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NDICE

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Introduccin ___________________________________________________________ 1
1.

Para Empezar______________________________________________________ 2

2.

Los Objetivos ______________________________________________________ 3

3.

Los Contenidos _____________________________________________________ 5

4.

Las Actividades Didcticas ___________________________________________ 7

5.

Metodologa y Desarrollo de Actividades _______________________________ 8

6.

Los Criterios de Evaluacin del Aprendizaje _____________________________ 10

Diplomado en Educacin Superior


Mdulo 6: Currculo Crtico para la Educacin Superior

Micro Currculo Crtico


Transdisciplinar

Introduccin
La presente Unidad Didctica, hace referencia al micro currculo, principalmente a las
acciones que docente universitario debe tomar en cuenta para desempearse como tal.
El no tomar en cuenta este proceso puede significar la improvisacin de las cosas,
entonces no estaramos desempeando las punciones principales de lo que es la
docencia universitaria, al

contrario simplemente estaramos desempeando las

funciones de un mero repetidor de contenidos.


Les invito a incursionar en el presente documento y no olvidar revisar los respaldos,
que les va a dar una visin integral de lo que estamos tratando, en la presente Unidad
Didctica.
Gracias.

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Micro Currculo Crtico


Transdisciplinar

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Micro Currculo Crtico Transdisciplinar

1. Para Empezar
El Micro Diseo Curricular es un proceso en

el que se van a integrar una serie de

elementos de gran importancia para su construccin, los fundamentales son: los


objetivos, los contenidos, las actividades, la metodologa y los criterios de evaluacin.

PARA NO OLVIDAR:
El diseo del currculo supone la plasmacin de intenciones educativas y la
determinacin y puesta en prctica de la conceptualizacin de la enseanza.

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Todo docente debe planificar el proceso enseanza aprendizaje, la misma que debe
estar basada en responder a las preguntas bsicas sealadas en el cuadro de arriba,
donde:
Para qu ensear?, para que aprender responde? Responde a los OBJETIVOS
Qu ensear?, qu aprender? Responde a los CONTENIDOS
Cmo ensear?, cmo aprender? Responde a las ACTIVIDADES DIDCTICAS Y
METODOLOGIA
Cundo y dnde ensear?, Cundo y dnde aprender? Responde al tiempo y espacio
Finalmente la evaluacin.

2. Los Objetivos
Los objetivos son como la conducta terminal que se espera de un estudiante, para la
determinacin del objetivo general considera las necesidades sociales, necesidades
individuales y anlisis de tareas
Para que sirven los objetivos:
Sirven de referencia contra la ambigedad
Sirven de direccin a la accin pedaggica del docente
Sirven como criterio en la eleccin de mtodos, medios y estrategias
Tipos de objetivos:
No existe una unanimidad a la hora de delimitar los tipos de objetivos.
Rowntree (1994) existen 3 tipos de objetivos:
Objetivos a largo plazo (son los ms estables)
Objetivos Metodolgicos (por la forma de actuar)
Objetivos de Contenido (secuencias)

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Piaget (1975)
Objetivos a largo plazo
Objetivos a corto plazo
En el Plan Universitario (Currculo) los objetivos deberan considerar:
Autonoma del estudiante
Respeto a los sentimientos y derechos de los dems
Desarrollo de la iniciativa personal
Las competencias a alcanzar

PARA NO OLVIDAR:
Tambin se puede hablar de objetivos generales y especficos. Objetivo General sera
aquel que se formula en trminos globales y Objetivo Especfico aquel que viene a
precisar los diferentes resultados que debern haberse alcanzado a lo largo de la
intervencin.

A la hora de elaborar, clasificar y estructurar los objetivos, hay que tener en cuenta las
circunstancias especficas del estudiantado, ya que intentar desvincular los aspectos
afectivos de los aspectos cognoscitivos, constituye un error pedaggico.
Por todo ello, los objetivos deben estar fundados en:
Los fines de los que derivan
La actividad misma de ensear
Los procesos y propuestas de aprendizaje a conseguir y promover
El Plan de Estudios

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Las directrices de la Carrera


Las situaciones y metas socio interactivas de aula y centro universitario
La visin macro curricular en la que fundamentamos nuestra actuacin en el
centro y en el aula.

En el diseo curricular de un plan de clases de educacin superior se utiliza tambin


el trmino de propsito, en vez de objetivo.
El trmino propsito se refiere ms al profesor y el trmino objetivo est ms
relacionado con el estudiante.
Pero se debe tomar en cuenta que el enfoque del currculo por competencias,
tambin se apoya en objetivos, pero los mismos no son tomadas en cuenta como
conducta sino como objetivos de accin, para alcanzar una competencia
determinada.

3. Los Contenidos
Responden a la pregunta qu ensear? qu aprender? Y constituye el conjunto de
datos, teoras, modelos, etc. que se ofrecen para ser conocidos, siendo esenciales para
el desarrollo del currculum.
Hay que tener claro que:

Conocimiento

Contenido

Es el resultado de un proceso
de conocer.

Es la acumulacin de
conocimientos.

Seleccin de Contenidos
Las teoras sociales han servido para clarificar en qu forma se establecen relaciones
entre las caractersticas de un entorno y los contenidos a incorporar en el diseo
curricular, los mismos deben ser cientficos, justificados, rigurosos y coherentes.

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PARA NO OLVIDAR:
La elaboracin de contenidos se entiende que el conocimiento debe estar organizado en
disciplinas, entendiendo como tal: el intento preciso de secuenciar, organizar y
delimitar dichos contenidos.

Algunas caractersticas de los contenidos:


Son medios para el logro de objetivos y la conjuncin de ambos (contenidos
objetivos) permita la configuracin de un currculo universitario que d
respuesta al proceso de enseanza aprendizaje.
Los contenidos son medios o fines en s mismos
Son elementos esenciales en al mbito universitario por ser estos generadores
de formacin intelectual y profesional
La fuente de los contenidos son las teoras Sociales y la Cultura y Elementos
Cientficos.
Criterios para la seleccin de los contenidos:
El anlisis previo de la estructura epistemolgica de la materia y de su
vinculacin con las capacidades personales y profesionales que queremos
desarrollen en nuestros estudiantes.
La reflexin sobre qu tipo de contenido es el ms apropiado para organizar la
secuencia de los diferentes temas.
La reflexin sobre alternativas a las secuencias temticas lineales o en espiral.
La distribucin adecuada en tiempo de los contenidos.

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El profesor-autor al redactar una unidad didctica debe esforzarse para elaborar el


texto que d respuesta a los objetivos y pueda ser ledo por el estudiante sin graves
complicaciones para comprenderlo y memorizarlo.
Los aspectos en los cuales se debe tener cuidado son:

el lenguaje debe ser claro y preciso,


su estructura y orden deben presentarse con las necesarias divisiones y
subdivisiones,
ayudas facilitadoras como los iconos e imgenes dentro del texto, realces
tipogrficos, llamadas o seales y otros,
epgrafes, encabezamientos, ttulos y jerarquizaciones, etc.,
densidad y estilo, es recomendable que en cada prrafo no se incluya ms de
una idea principal o dos si ests ltimas estn muy relacionadas entre s,
interrogaciones, ejercicios y aplicaciones,
refuerzos y ejemplos,
tipografa y realces, tamao de letra, negrillas, etc.,
ilustraciones, algunas presentaciones visuales.

Relacin entre objetivos y contenidos


Los objetivos constituyen los elementos fundamentales a conseguir por los estudiantes
en cada una de las etapas educativas y estn explicitados en trminos de capacidades,
en tanto que los contenidos estn al servicio del logro de aquellos.

4. Las Actividades Didcticas


Las actividades constituyen elementos de concrecin del currculo, en las que se
evidencia la calidad del aprendizaje del estudiante y el estilo de ensear del profesor.
Que es

TAREA

ACTIVIDAD

Es un conjunto de
actividades

Es un elemento
esencial del diseo
curricular

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Puede optarse por dos tipos de actividades:


1. Recomendadas.

Tales como cuestiones, ejercicios, problemas, casos, etc.,

justificando la utilidad de su realizacin, presentados por mdulos, unidades o


temas.
2. Actividades o trabajos obligatorios.

Son las que tiene que desarrollar el

estudiante a lo largo del curso. Se le debe sealar al estudiante los plazos de


realizacin, de entrega y la direccin exacta de envo postal o electrnica.
Criterios para construir tareas y actividades
la concepcin del currculo y de la enseanza
los aspectos psicolgicos de las personas a las que van dirigidas
los aspectos sociolgicos de esas personas,
los esquemas de pensamiento y accin de la comunidad educativa.
Relacin entre objetivos y actividades
Hay que tener en cuenta que los objetivos son la expresin concreta y sinttica de lo
que se quiere alcanzar, mientras que las actividades constituyen los ejercicios a
realizar para lograr los objetivos.

Por esta razn las actividades debern organizarse de modo que respeten
los principios de:
Adaptacin
Intensidad
Frecuencia

5. Metodologa y Desarrollo de Actividades


Ms all de las decisiones sobre para qu ensear (objetivos) sobre qu (contenidos),
se centra en cmo y cundo ensear lo que se ha planificado, es decir, la eleccin del
desarrollo de los mtodos de enseanza universitaria.
El mtodo ms extendido en la enseanza superior, por encima incluso de la solucin
de problemas se corresponde con las actividades de enseanza expositiva, que se
caracterizan por su naturaleza fundamentalmente terica, verbal y conceptual.

Sin

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embargo, otros tipos de actividades como el diseo de proyectos, el estudio de casos,


las actividades prcticas y, sobre todo, las de investigacin y aprendizaje autnomo,
comienzan a tener un peso mayor como exigencia de la demanda de una enseanza
universitaria ms abierta, dinmica y participativa.
En las Actividades metodolgicas expositivas una buena explicacin se distingue
por tres condiciones fundamentales:
a. exista una autntica interaccin entre el profesor y los estudiantes.
b. tenga interconexin temtica entre los temas
c. tenga una capacidad de redundancia.

Es un hecho que la actividad docente de la explicacin verbal es, sin


lugar a dudas, la metodologa ms utilizada en la enseanza
universitaria, por lo que, antes que pretender sustituirla, es
necesario prevenir su abuso indiscriminado y estudiar las estrategias
que aumenta su eficacia.
En Actividades de intervencin didctica interactiva, se tiene mayor relacin con
el estudiante porque se desarrolla mediante metodologas alternativas como:
a. grupos de trabajo o discusin
b. equipos de investigacin

Las actividades didcticas interactivas sugieren estrategias


alternativas como:

Oferta una gama ms amplia de fuentes de informacin a las


que puede acceder el estudiantado.
Dedicar menos tiempo el profesor a tareas expositivas. En
todo caso procurar exposiciones muy justificadas y efectivas,
sobre todo explicativas.
Desarrollar tareas alternativas que incidan ms en el
desarrollo personal del estudiantado.
Implementar sistemas de evaluacin orientados a la mejora
de los procesos de aprendizaje

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Los mapas conceptuales: es un procedimiento grfico que el estudiante puede


utilizar para explicitar su conocimiento sobre conceptos y relaciones entre los
mismos en forma de proposiciones verbales.
La utilizacin de los mapas conceptuales aporta tres soportes fundamentales:
a. Permite confrontar visualmente la organizacin de los contenidos de la
materia.
b. Facilita una organizacin jerrquica
c. Se convierte en un marco de dilogo.

6. Los Criterios de Evaluacin del Aprendizaje


Evaluar el proceso de aprendizaje del estudiantado supone conocer el nivel de logro
conseguido, sus aprendizajes - competencias y sus progresos mediante las actividades
que se le puedan proponer.
Los criterios de evaluacin establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera
hayan alcanzado los estudiantes.
Criterios de evaluacin del aprendizaje de contenidos conceptuales son:
Deben facilitar la realizacin de una evaluacin inicial.
Deben propiciar el establecimiento de jerarquas de conceptos.
Deben permitir al profesor evaluar conocimientos.
Deben ser compatibles con la evaluacin del aprendizaje de: contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales.
Criterios de evaluacin del aprendizaje de contenidos procedimentales
Se trata de conocimientos referidos al saber hacer cosas o sobre las cosas.
Criterios de evaluacin del aprendizaje de contenidos actitudinales.
Conceptos como: buena disposicin, inters, esfuerzo, curiosidad intelectual,
responsabilidad, constancia, creatividad son actitudinales que se relaciona con
otro concepto que desde el sistema educativo se trasmite: los valores, valores
de tolerancia, convivencia, participacin, comunicacin, respeto, etc., han sido

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y son trasmitidos consciente o inconscientemente por los profesores, dentro y


fuera de la aulas universitarias.
La dificultad de evaluar el aprendizaje de los contenidos actitudinales en la
prctica deriva de la dificultad de establecer criterios de evaluacin en este
mbito.

Par ello, Morissete, establece cuatro fases en la evaluacin de

actitudes y valores:
a. Determinar con un examen de campo qu es lo que se va a evaluar.
b. Recogida de informacin: observacin, entrevistas, cuestionarios, etc.
c. Valoracin o juicio de la informacin: explicitar criterios para evaluar la
informacin.
d. Toma de decisiones y comunicacin de las mismas: elaboracin de la
calificacin.

Los diseos curriculares con


contenidos de aprendizaje por
competencias determinan
conocimientos, destrezas y valores.
En consecuencia deben explicitarse
criterios de evaluacin para cada uno
de ellos.

PARA NO OLVIDAR:
La evaluacin es un proceso continuo, complejo y global que nos permite recoger
sistemticamente informacin relevante tanto de los resultados y logros en el
aprendizaje de los estudiantes y del diseo curricular previamente establecido.

Si desea profundizar el tema consultar la bibliografa publicada en la plataforma


material de apoyo.

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