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referencial da
Educao Fsica para uma
educao cidad
Mestre em Educao nas Cincias, pela UNIJU, RS, Doutor em
Teologia, Professor Adjunto da UNIOESTE, membro do GEPEFE e
do Grupo de Pesquisa Cultura, Fronteira e Desenvolvimento Regional.
Alvori Ahlert
alvoriahlert@hotmail.com
(Brasil)
Resumo
O presente texto discute a cidadania participativa como exerccio prtico educativo e, conseqentemente,
como um lugar privilegiado na Educao Fsica Escolar. Uma cidadania plena somente torna-se realidade
atravs de prticas participativas e politicamente engajadas. Neste contexto, a Educao Fsica Escolar
constitui-se em contribuio referenciada a partir de seu fundamento no movimento humano. Assim, a
Educao Fsica pode tornar-se uma disciplina capaz de impulsionar a interdisciplinaridade e desafiar para um
movimento social de efetiva construo da cidadania participativa.
Unitermos: Cidadania. Participao. Educao Fsica escolar.
Resumen
El presente texto plantea la ciudadana participativa como ejercicio prctico educativo y,
consecuentemente, como un lugar privilegiado en la Educacin Fsica Escolar. Una ciudadana plena solamente
se hace efectiva a travs de prcticas participativas y polticamente articuladas. En este contexto, la Educacin
Fsica Escolar puede constituirse en un contribucin referenciada a partir de su fundamento en el movimiento
humano. As, la Educacin Fsica puede transformarse en una disciplina capaz de impulsar la
interdisciplinaridad y a aportar a un movimiento social de efectiva construccin de la ciudadana participativa.
Palabras clave: Ciudadana, participacin, Educacin Fsica escolar.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 107 - Abril de 2007
1/1
Introduo
A promulgao da Nova Constituio da Repblica Federativa do Brasil, em 1988, selou um
novo momento na participao da sociedade no processo de construo de um pas mais justo
e democrtico. Nela esto as marcas das organizaes populares que pressionaram pela
aprovao de uma carta que apontasse para a cidadania, a dignidade da pessoa humana
(Direitos Humanos), para a tica na gesto pblica e privada e para uma maior participao da
sociedade civil atravs dos conselhos populares garantidos na Constituio.
Entretanto, os revezes impostos pelas polticas neoliberais do Estado brasileiro recolocaram
na ordem do dia o tema da cidadania para impulsionar uma participao mais efetiva da
sociedade brasileira nos rumos polticos, econmicos e sociais do pas. Isso pressupe que se
d cidadania o lugar privilegiado da educao.
Neste contexto, a Educao Fsica Escolar tambm elegeu a cidadania como eixo norteador
do seu processo de formao, para que os alunos tornem-se capazes de participar das
atividades corporais mediante atitudes de respeito, dignidade e solidariedade mtuas; interagir
com a multiplicidade de culturas corporais; entender-se como integrante da natureza, cuidando
da mesma enquanto condio de qualidade de vida e sade; conhecer, dialogar e refletir sobre
as concepes de corpo, beleza enquanto culturas diferenciadas de cada grupo social; defender
o direito de todos s atividades fsicas e de lazer para uma vida de sade e bem estar de toda a
populao, entre outras. (Cf. BRASIL, 1997)
Em vista disso, nosso estudo tem o objetivo de explicitar uma concepo de cidadania
contectada com o campo educativo formal e suas implicaes com a rea da Educao Fsica
Para o socialismo, muito ao contrrio, constitui rematado absurdo imaginar que a harmonia
social pode resultar de uma concorrncia de egosmos. Sem o respeito ao princpio de
solidariedade (solidum, em latim, significa a totalidade), isto , sem que cada cidado seja,
[...] uma democracia com o dever de no apenas funcionar, mas operar conforme seu conceito,
demanda pessoas emancipadas. Uma democracia efetiva s pode ser imaginada enquanto uma
sociedade de quem emancipado. Numa democracia, quem defende ideais contrrios
emancipao, e, portanto, contrrios deciso consciente independente de cada pessoa em
particular, um antidemocrata, at mesmo se as idias que correspondem a seus desgnios so
difundidas no plano formal da democracia. (ADORNO, 1995, p. 141-142)
O que se trata de democratizar radicalmente a democracia, de criar mecanismos para que ela
corresponda aos interesses da ampla maioria da populao e de criar instituies novas, pela
reforma ou pela ruptura, que permitam que as decises sobre o futuro sejam decises sempre
compartilhadas. (GENRO, 2001, p. 18)
Tal proposta permite uma nova relao com as questes tradicionais referentes s outras
duas categorias fundamentais da cidadania: os direitos e deveres, j anteriormente tratados.
Levando a um crescendo, entra em cena uma nova categoria, que a questo do saber.
Dominar os contedos da cultura e construir novos conhecimentos a partir deles, para dentro
do contexto das necessidades das populaes, significa ter na educao seu principal
instrumento, e no resgate dos valores humanitrios como a solidariedade, a conscincia do
compromisso para com o bem-estar de todos, a fraternidade e a reciprocidade, a urgncia mais
fundamental.
transformadoras, pois, como lembra Ferreira, "[...] a luta pela definio dos fins da educao
inscreve-se na luta de classes como luta por hegemonia".(FERREIRA, 1993, p. 10)
Neste contexto, a referida autora tece suas crticas a Dermeval Saviani que estaria
escorregando para o idealismo ao propor uma educao para a cidadania pensando-a somente
a partir de duas estruturas: o resgate dos contedos para todas as crianas e a educao
centrada na disciplina e na organizao de idias. A cidadania, enquanto conquista e
construo, requer muito mais do que o domnio dos contedos.
Ferreira (FERREIRA, 1993, p. 18) ainda analisa a leitura crtica hermenutica de Giroux, que
aponta para a necessidade de uma leitura e interpretao das teorias educacionais. As trs
grandes linhas por ele analisadas so a racionalidade tcnica, a racionalidade hermenutica e a
racionalidade emancipatria.
A racionalidade tcnica trabalha com os princpios epistemolgicos do positivismo. Os
desajustes e a no-integrao do aluno so vistos como anomia. A educao passa a ser vista
como correo de comportamentos, disciplina e enquadramento social. Neste contexto
defende-se uma eticidade na qual se trabalha a harmonia social e a eliminao dos conflitos.
Busca-se um constante aprimoramento das tcnicas pedaggicas que so vistas como soluo
para a integrao, so as linhas que trabalham com a idia de que existe um consenso social.
Trabalhando com uma perspectiva fenomenolgica, a racionalidade hermenutica considera
central o binmio: intencionalidade/significao. A hermenutica liga-se leitura dos signos
dando a significao dos fatos. O consenso significa um acordo de conscincias, a partir da
compreenso dos fatos, o que faz da educao um dilogo unificador da sociedade, devendo
ela considerar os valores e as motivaes dos alunos. Giroux aponta para os erros dessa
abordagem, pois ela permanece na conscincia individualista da modernidade, perde de vista a
questo ideolgica do processo educativo e as relaes de poder nele implicadas. A deficincia
da racionalidade hermenutica estaria na no discusso das questes polticas concernentes ao
processo educativo. A no-interveno passa a ser interveno, uma ao poltica real e
definida, porm, ocultada. A educao nesta perspectiva acredita e busca na formao da
cidadania, a participao do aluno na criao de uma sociedade justa e igual, mas no discute
as condies e as relaes de poder em que se do as inter-relaes pedaggicas.
A terceira grande linha deseja ir alm da abordagem hermenutica, centrando a sua crtica
nas relaes sociais. Para Giroux, conforme Ferreira, (Cf. FERREIRA, 1993, p. 12-18) a
emancipao se d atravs da dialtica da crtica e da ao na sociedade. Uma conscincia
construda criticamente assume o compromisso de fazer histria. Neste contexto, a educao
deve ter um fundamento poltico e normativo para proporcionar o engajamento no processo
formador. J a ausncia de princpios emancipadores faz da educao um processo de
adaptao, de enquadramento social, onde o consenso se d sob a orientao das classes
dominantes, atravs da coordenao exercida por um Estado paternalista. Por outro lado, a
emancipao requer cidadania ativa, inconformada, indignada, que luta para conquistar uma
sociedade efetivamente democrtica. O consenso social deve ser construdo pela disputa dos
projetos polticos, sociais e econmicos. Assim, a cidadania passa pelas disputas polticas para
desmascarar as inverdades e permitir o embate das questes valorativas. Trata-se de um
consenso construdo pelo conjunto dos sujeitos envolvidos no processo poltico e pedaggico.
Para Ferreira, (Cf. FERREIRA, 1993, p. 12-18) esta viso traz resqucios do idealismo, no
considerando suficientemente as relaes entre o ser humano e as condies materiais.
Entretanto, acredita-se que ela refora a dimenso da inseparabilidade entre educao,
cidadania e poltica. Assim como a palavra e a liberdade so construes educativas atravs das
quais "[...] o ser humano se constitui num ser capaz de existir no mundo e relacionar-se com
este mundo e seu entorno social e natural com liberdade e autonomia responsveis", (AHLERT,
2001, p. 103-104) tambm a cidadania no pode ser outorgada ou cedida, mas deve ser uma
conquista. Nestas tarefas os educadores tm um papel fundamental, o de provocar alunos e
alunas a conquist-las.
[...] no existe num primeiro momento uma preparao para a cidadania para depois poder
exerc-la. Educao sempre exerccio de cidadania como prtica de liberdade. O pressuposto
bsico para isso reconhecer a aluna e o aluno como co-cidad e co-cidado que, em todos os
estgios do desenvolvimento e em todas as modalidades de educao, so parte dos processos
sociais de excluso e de incluso. (STRECK, 2001, p. p. 58)
A educao para a cidadania, embora historicamente polmica, pressuposto para viver a
democracia, pois o Estado uma disputa de classes a partir de interesses opostos. necessrio
impedir que as classes dominadoras se perpetuem no poder no Estado. Por isso necessrio
preparar o cidado para que ele possa ter capacidade participativa e decisria no processo
democrtico.
E isso pressupe uma educao que habilite o cidado a participar das aes polticas que
organizam a vida no Estado. Da a justificativa para a educao do cidado para uma
democracia participativa.
A cidadania traz intrinsecamente ao seu conceito a pertena do indivduo ao Estado. Esta
pertena recebe um sentido jurdico que define direitos e deveres segundo leis prprias de cada
Estado. Neste sentido, o tipo de cidadania reflexo do tipo de Estado que est em vigor.
A questo da cidadania implica, portanto, a discusso sobre o modo com que a pessoa se
insere na comunidade e da sua relao com o fenmeno poltico. Para Canivez, existem duas
formas representativas da cidadania na atualidade:
A primeira ope a cidadania ao Estado: insiste na liberdade dos indivduos ou das comunidades,
em oposio ao Estado, considerado como um poder externo sociedade e que a ela se impe.
A segunda enfatiza a tradio, a identidade e a continuidade da nao. A cidadania e,
sobretudo, o acesso cidadania, depende ento da adeso a uma certa maneira de viver, de
pensar ou de crer. (CANIVEZ, 1991, p. 15)
A dimenso da cidadania como pertencimento ao Estado coloca a questo do conceito deste
no seu duplo significado, conforme as duas grandes teorias de sociedade construdas ao longo
da modernidade. Por um lado, a viso liberal entende que a sociedade, como um conjunto de
relaes sociais e de trabalho e troca, tem capacidade de auto-organizar-se. No necessitaria o
Estado interferir continuamente na organizao dos indivduos constituintes da comunidade
social. Ao Estado caberia a fiscalizao e a fixao de leis e regras para garantir a propriedade e
a livre concorrncia. De outro lado, encontra-se a crtica marxista que, lendo a realidade
concreta e materialista de sua poca, identifica o Estado como um ente acima dos cidados.
Este Estado um instrumento privativo da classe burguesa hegemnica e sua funo est em
manter jurdica, ideolgica e concretamente as relaes de produo e consumo da sociedade
capitalista, fazendo o papel de regulador e defensor dos interesses privados dos detentores dos
meios de produo atravs das foras armadas, da justia e do sistema educacional.
Entretanto, Canivez (1991, p. 16-17) lembra que h questes que so comuns s duas
teorias, como a viso do Estado enquanto mquina estrutural que de fora impe regras s
Este exerccio participativo exige capacitao dos instituintes. Assim, para que esta democracia
moderna se efetive, faz-se necessria a existncia de cidados ativos, ou seja, de uma
sociedade na qual todos os seus integrantes tm capacidades e habilidades para serem
governantes nas mais variadas instncias e nveis em que se desdobram as funes do Estado.
Essa capacitao do cidado requer, portanto, uma educao que forma cidados ativos.
Conforme Canivez, Arendt entende a educao como uma ao essencialmente conservadora, e
quando no for conservadora se tornar reacionria. Aqui, porm, trata-se no de uma
educao que conserva um status quo burgus, no qual as elites econmicas e polticas
mantm os privilgios educacionais diferenciados para seus filhos. Educao conservadora, na
teoria arendtiana, aquela que [...] conserva a herana de saber e de experincia recebida do
passado e transmiti-la s novas geraes. (CANIVEZ, 1991, p. 141)
O Estado, como organizao da vida da comunidade, exige da educao uma significao
fundamentalmente poltica. Sua funo concernente democracia busca a socializao e a
educao moral dos indivduos que fazem a comunidade. Trata-se de uma educao em valores
universais. Mas isso no significa uma educao apenas adaptativa. Canivez v na educao a
funo "[...] de levar o indivduo a pensar e, sobretudo, a 'compreender' porque isso exigido e, conforme o caso, por que isso, que de fato se exige dele, no exigvel". (CANIVEZ, 1991, p.
150-151)
[...] o cidado ativo aquele que exerce responsabilidades polticas, em um nvel qualquer de
hierarquia de um partido ou na das funes pblicas. Essas responsabilidades podem ser
definidas por um status (como so as do deputado ou ministro). Elas tambm podem ser
informais (assim como as dos conselheiros privados, como os que assessoram todos os homens
polticos). O cidado ento tanto mais ativo quanto mais prximo estiver dos centros de
deciso. Em outras palavras, tanto mais ativo quanto mais participar do governo. (CANIVEZ,
1991, p. 154)
Em uma democracia, a escola deve educar cidados ativos. No deve preocupar-se em ensinar
aos indivduos como defender seus interesses materiais, sociais e profissionais. No deve
tambm trein-los para as lutas polticas, para a competio pelo poder, para as manobras
partidrias. Seu papel, em outros termos, no inici-los vida poltica. Essa iniciao, que
passa pela participao em debates, assemblias, campanhas de todo tipo, incumbncia dos
partidos. [...] Decerto no deve orientar as preferncias partidrias dos cidados, mas deve
dar-lhes a cultura e o gosto pela discusso, que lhes permitiro compreender os problemas, as
polticas pretendidas, e debater sobre isso. (CANIVEZ, 1991, p. 157)
Na perspectiva da cidadania, ser que em nossos programas acadmicos procuramos estes
comportamentos e atitudes? Como lidamos com as vaidades pessoais e nos perguntamos se
somos humanistas de fato ou humanistas de ocasio?
Fundamentada em Eric Weil, Canivez, a autora da citao acima, v na instituio escolar a
tarefa e a possibilidade da formao do cidado capacitado para o dilogo argumentativo sobre
os temas fundamentais para a democracia, como a Constituio, o direito, o Estado, a
informao, a comunicao, a justia. Por isso, este lugar da educao um lugar prprio da
poltica. A educao para a cidadania uma educao poltica.
Em sntese, a democracia a organizao de uma comunidade ou de comunidades humanas
cuja normatizao e organizao das relaes esto assentadas sobre um conjunto de leis
constitucionais consensualmente construdos. Ela pressupe a condio de cada indivduo
participar do processo democrtico mediante a escolha de lderes e governantes (cidadania
passiva) ou postular funes de governante e ou participar da discusso e deciso das polticas
pblicas a serem executadas pelo Estado (cidadania ativa).
Essa cidadania ativa somente possvel quando os cidados desenvolvem, atravs da
educao, as capacidades de julgar as questes pertinentes do Estado para alm das
particularidades e interesses individuais. Esta educao deve assentar-se sobre o princpio do
dilogo para que, via argumentao, se produza um consenso entre todos os concernidos.
Trata-se da busca de um consenso de sentido estreito, onde todos os temas relevantes a uma
vida democrtica e inclusiva sejam discutidos e decididos pela participao de todos os
cidados.
A concepo de cultura corporal amplia a contribuio da Educao Fsica escolar para o pleno
exerccio da cidadania, na medida em que, tomando seus contedos e capacidades que se
prope a desenvolver como produtos socioculturais, afirma como direito de todos o acesso a
eles. Alm disso adota uma perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem que busca o
desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a participao social e a formao de valores e
princpios democrticos. (BRASIL, 1997, p. 28)
Junte-se a isso o programa paranaense de Reformulao Curricular desenvolvido pela
Secretaria de Educao, que adotou como referenciais para a construo das Diretrizes
Curriculares para o Ensino Fundamental - Educao Fsica e que desafiam para a reduo das
desigualdades sociais: o desenvolvimento de processos educativos que busquem um
desenvolvimento econmico, poltico, social e cultural da sociedade; a luta por uma educao
pblica gratuita e de qualidade; a conscientizao e formao de um profissional educador
como um sujeito epistmico, que possui autonomia reflexiva crtica e seja capaz de articular e
construir conhecimentos transformadores da sociedade. (Cf. SEED. Diretrizes Curriculares
Estaduais. Governo do Paran, 2005)
A partir disso, a Educao Fsica Escolar, para se tornar uma contribuio efetiva para a
formao de uma cidadania plena, deve organizar seu currculo considerando toda a riqueza da
interdisciplinaridade, priorizando temas de carter social para que os setores populares, as
grandes periferias urbanas, as vilas, os bairros desenvolvam atividades de exerccios e esportes
coletivos, acompanhados de aes polticas reflexivas com vista ao um processo cada vez maior
de participao popular na organizao e nas decises de ordem econmica, poltica e social
que dizem respeito e atingem diretamente a populao historicamente alijada dos processos
decisrios e participativos da sociedade.
A partir da Educao Fsica escolar, desafia-se a escola a interagir mais com a sociedade
atravs de projetos mltiplos e interdisciplinares, como por exemplo, Rua do lazer, Ginstica na
Praia, no Parque, na Praa, Passeios Ciclsticos, Caminhadas Urbanas Inter-bairros para que a
populao conhea sua cidade, sua realidade e desenvolva um senso crtico face aos problemas
que esta realidade apresenta. E isto pode ser organizado a partir da escola de forma
interdisciplinar, onde as outras reas do conhecimento so integradas, como a Geografia, a
Histria, a Matemtica, a Biologia, etc.
Toda a realidade que requer mudanas, transformaes, precisa de movimento. E ningum
melhor do que a Cincia do Movimento para ser a mola propulsora de um movimento
motivador, transformador e emancipador da sociedade. A Educao Fsica Escolar , assim,
uma rea do conhecimento que, por excelncia, pode lanar as bases para se colocar um
sociedade em movimento para a busca de uma cidadania plena sustentada no fundamento da
participao de todos os concernidos.
Numa perspectiva "revolucionria", o professor de Educao Fsica deve ter conscincia de que,
atravs de sua disciplina, tem uma contribuio especfica a dar, em vista do atendimento aos
interesses das camadas populares. Para isso, basta trabalhar sobre o bom senso, procurando
elevar a conscincia dispersa e fragmentria as classes, ao nvel de uma concepo de mundo
coerente e homognea, contrria hegemonia burguesa. (BARBOSA, 2001, p. 105)
E o profissional da Educao Fsica escolar tem todas as habilidades necessrias para romper
a viso tradicional da disciplina que sempre foi a de ensinar o desporto e monitorar a prtica do
lazer. Sua variada formao na academia, sustentada nas disciplinas de anatomia,
psicomotricidade, cultura brasileira, cinesiologia, fisiologia, psicologia, filosofia, sociologia
histria da Educao Fsica, entre outras, no permite mais restringir-se apenas a explicar de
forma biomecnica os movimentos humanos em todas as atividades esportiva e jogos diversos.
Para a construo de uma cidadania plena, o profissional pode ajudar, a partir de cada
atividade, a explicar as potencialidades do movimento em movimentos sociais e histricos que
engendram a participao social e poltica para uma efetiva cidadania participativa. Assim como
o esporte, o jogo e o lazer s fazem sentido mediante o "mexa-se", isto , a participao, assim
estas atividades podem impulsionar as conscincias para uma maior participao poltica e
cidad na sociedade.
Nota
1.
Aqui importante observar que quando falamos de cidadania grega esto citados apenas os cidados.
Entre eles havia democracia. Porm, a sociedade no prottipo de cidadania, pois "Vale lembrar que
Atenas, nos tempos de seu maior desenvolvimento, possua noventa mil cidados livres, entre homens,
mulheres e crianas; enquanto isso, o nmero de escravos para ambos os sexos alcanava a soma de 365
mil pessoas". Alvori AHLERT. A eticiddade da educao: o discurso de uma prxis solidria/universal, p.
27.
Referncias bibliogrficas