Desarrollo psicosexual

En la psicologa freudiana, el desarrollo psicosexual es un elemento central de la

teora psicoanaltica de las pulsiones sexuales que sostiene que el ser humano, desde el
nacimiento, posee una libido instintiva (energa sexual) que se desarrolla en cinco etapas. En
esta teora, desarrollada hacia finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, Freud propone
un concepto ampliado de la sexualidad humana, idea revolucionaria en su poca, que postula
la existencia de una sexualidad infantil, cuyo desarrollo est organizado en fases. Cada una
de estas fases est caracterizada por una zona ergena que es la fuente de
la pulsin libidinal durante esa etapa. Estas fases son (en orden de su
aparicin): oral, anal, flica, de latencia y genital. Freud crea que si durante cualquiera de
estas fases el nio experimentaba frustracin sexual en relacin a cualquier estado de
desarrollo psicosexual, el/ella poda experimentar ansiedad que podra persistir en la edad
adulta como una neurosis, un trastorno mental funcional.1 2
ndice
[ocultar]

1 Antecedentes

2 Desarrollo psicosexual freudiano

2.1 Fase oral

2.2 Fase anal

2.3 Fase flica

2.4 Perodo de latencia

2.5 Fase genital

3 Crticas
o

3.1 Cientfica

3.2 Feminista

3.3 Antropolgica

4 Vase tambin

5 Referencias

6 Enlaces externos

Antecedentes[editar]

El neurlogo Sigmund Freud,c. 1921.

Sigmund Freud (18561939) observ que durante las etapas predecibles del desarrollo en la
primera infancia, el comportamiento de los nios se orientaba alrededor de determinadas
partes del cuerpo, ej. la boca durante el amamantamiento, el ano durante el bao o la higiene.
El propuso que la neurosis (trastorno mental funcional) adulta tienen sus races en
la sexualidad infantil, por lo tanto, dicho comportamientos adultos neurticos eran expresiones
de sus fantasas sexuales y deseos. Esto es por que los seres humanos, durante su primera
infancia, son "perversos polimorfos", los infantes pueden derivar su placer sexual desde
cualquier parte del cuerpo, y que la socializacin dirige los impulsos libidinales instintivos hacia
la heterosexualidad adulta.3 Dada la escala de tiempo predecible de comportamiento infantil,
propuso el "desarrollo libidinal", como un modelo de desarrollo sexual normal infantil , en la
que el nio progresa a travs de cinco etapas psicosexuales - el oral; la anal; la flica; la
latente; y la genital - en el que la fuente de placer se encuentra en una zona ergena diferente.

Desarrollo psicosexual freudiano[editar]

Infantilismo sexual: durante esta bsqueda de satisfaccin de su libido (deseo sexual), el
nio experimenta (fracasos y reprimendas por parte de sus padres o la sociedad) por lo que
podr asociar la angustia con la zona ergena en particular. Para evitar esta angustia, el nio
crea fijacin, preocupado por los temas psicolgicos relacionados a esta zona en cuestin,
que persiste en la adultez y subyace en lapersonalidad y la psicopatologa del hombre o la
mujer, incluyendo neurosis, histeria, trastornos de personalidad, etc.

Fase

Oral

Rango de
edad

0-1 aos

Zona(s) ergena(s)

Boca

Consecuencias de la fijacin psicolgica

Oralidad Agresiva: Signos que incluyen

mascar chicle o lapiceras.
Oralidad Pasiva: Signos que incluyen
fumar/comer/besar/fellatio/cunnilingus4
La fijacin a esta fase puede dar como
resultado pasividad, credulidad, inmadurez y

una personalidad fcil de manipular.

Anal

Flica

2-3 aos

4-6 aos

Retencin anal: Obsesin con la organizacin

y pulcritud excesiva.
Eliminacin intestinal yurinaria
Expulsividad anal: Imprudencia, negligencia,
rebelda, desorganizacin, coprofilia

Genitales

Complejo de Edipo (solo en nios, de acuerdo

a Freud)
Complejo de Electra (solo en nias, luego
desarrollado por Carl Jung)

7-10 aos
Latencia (hasta
lapubertad)

(Las personas no tienden a fijarse a esta etapa,

Sentimientos sexuales latentes pero si lo hacen, tienden a ser sumamente
frustrados sexualmente.)

11+ aos
Genital (Pubertad en
adelante)

Intereses sexuales maduros

Frigidez, impotencia, relaciones

insatisfactorias

Fase oral[editar]
Artculo principal: Fase oral

La primera etapa del desarrollo psicosexual es la fase oral, la cual dura desde el comienzo de
la vida hasta el primer ao. Durante la misma, el foco de la satisfaccin est en la boca y el
placer se obtiene por los cuidados, pero tambin a travs de la exploracin del entorno (los
pequeos tienden a llevarse objetos nuevos a la boca). En esta etapa elEllo es el que domina
ya que ni el Yo ni el Supery estn totalmente desarrollados. A causa de esto el beb no tiene
nocin de s mismo y todas sus acciones estn basadas en el principio de placer.
El yo, sin embargo, est bajo formacin durante esta primera etapa. Hay dos factores que
contribuyen a la formacin del mismo. En primer lugar, la imagen corporal es desarrollada, lo
cual implica que el nio reconoce que su cuerpo se diferencia del mundo exterior. Por ejemplo,
comenzar a darse cuenta que uno siente dolor solamente cuando ste se aplica al propio
cuerpo. A travs de la identificacin de los lmites de su cuerpo, uno comienza a desarrollar el
sentimiento del yo. Un segundo factor al que le es atribuido la formacin del yo son las
experiencias implicadas en el retraso de la satisfaccin que conducen a la comprensin de
que conductas especficas pueden satisfacer algunas necesidades. El infante gradulamente se
da cuenta de que la satisfaccin no es inmediata y que tiene que producir determinados
comportamientos para iniciar acciones que conduzcan a esa satisfaccin. Un ejemplo de
conducta semejante es el llorar, que parece no tener finalidad durante los primeros dos meses
de vida, pero luego parece ser usado productivamente y est conectado con determinadas
necesidades.5
La experiencia clave en esta fase es el destete, durante el cual el nio pierde mucho del
contacto ntimo con su madre y esto da lugar al primer sentimiento de prdida. El destete
tambin le provee al beb conciencia de s mismo, desde que aprende que no todo est bajo
su control, y tampoco la satisfaccin es siempre inmediata.
En esta etapa, la satisfaccin de las necesidades conducen a la formacin de la
independencia (desde que el beb se forma una idea clara sobre los lmites de s mismo y
forma su yo) y la confianza (desde que el beb aprenden que comportamientos especficos

conducen a la satisfaccin). Por otro lado, la fijacin puede llevar a la pasividad, credulidad,
inmadurez y un optimismo no realista, y tambin la formacin de una personalidad fcil de
manipular debido a la formacin inadecuada del yo. Esto puede ser el resultado tanto de la
excesiva como de la insuficiente satisfaccin. En el caso de demasiada satisfaccin, el nio no
aprende que no todo est bajo su control y que la satisfaccin no siempre es inmediata (los
cuales son resultado del destete), dando lugar a una personalidad inmadura. Por otro lado, las
necesidades del nio pueden ser satisfechas insuficientemente, y debido a ello el nio se
vuelve pasivo porque aprende que de todas formas, lleve a cabo la conducta o no, la
satisfaccin no sobrevendr. En algunas sociedades es comn que los nios sean cuidados
por sus madres durante varios aos mientras que en otras este tiempo es ms corto. El
chupar y comer, de todas formas, componen los recuerdos ms tempranos de los nios en
todas las sociedades. Esta etapa tiene especial importancia ya que algunas
sociedades tribales, comnmente encontradas en el Suroeste del Pacficoy en frica,
consideran que el estmago es la sede de las emociones.

Fase anal[editar]
Artculo principal: Fase anal

En la etapa anal del desarrollo psicosexual, el foco de la energa pulsional (zona ergena)
mueve desde el tracto digestivo superior al final inferior y el ano. Esta fase dura desde
aproximadamente el 15 mes hasta el tercer ao de vida. Durante la misma la formacin del
Yo contina.
De acuerdo a la teora, la experiencia ms importante durante esta etapa es el entrenamiento
en la higiene personal. ste ocurre alrededor de los dos aos (pueden haber diferencias con
respecto a la edad segn la sociedad que corresponda), y da como resultado un conflicto
entre el Ello, que demanda satisfaccin inmediata de las pulsiones que involucran la
evacuacin y las actividades relacionadas con ella (como el manipular las heces) y las
demandas de los padres. La resolucin de este conflicto puede ser gradual y no traumtico, o
intenso y tormentoso, dependiendo de los mtodos que los padres usen para manejar la
situacin. La solucin ideal vendra si el nio trata de regularse y los padres son moderados,
para que el nio pueda aprender la importancia de la limpieza y el orden gradualmente, los
cuales dan lugar a una persona adulta controlada. Si los padres ponen demasiado nfasis en
la higiene personal mientras el nio decide acomodarse a sta, se puede dar lugar al
desarrollo de un comportamiento compulsivo, extendindose a lo concerniente con el orden y
la pulcritud. Por otra parte, si el nio decide prestar atencin a las demandas de su Ello y los
padres acceden a esto, el nio probablemente desarrolle una personalidad tendiente al
desorden e indulgente para consigo mismo. Si los padres reaccionan, el infante debe cumplir,
pero desarrollar un dbil sentimiento de s, ya que los padres son los que controlan la
situacin, no su propio Yo.

Fase flica[editar]
Artculo principal: Fase flica

La tercera etapa del desarrollo psicosexual es la etapa flica, que abarca desde los tres a seis
aos, en los cuales los genitales del nio son su principal zona ergena. Es en esta tercera
etapa de desarrollo infantil que los nios se vuelven conscientes de su propio cuerpo, los
cuerpos de los otros nios, y los cuerpos de sus padres, y satisfacen la curiosidad fsica por
desnudarse y explorarse entre s y los genitales, y as aprender la fsica (sexual), las
diferencias entre lo "masculino" y lo "femenino" y las diferencias degnero entre el "nio" y la
"nia". En la etapa flica, la experiencia psico-sexual decisiva de un nio es el complejo de
Edipo, su competencia es el padre por la posesin de la madre. Este complejo
psicolgico deriva del personaje mitolgico griego del 5 siglo A.C de Edipo, que sin querer,
mat a su padre, Layo, y posea sexualmente a su madre,Yocasta. Anlogamente, en la fase
flica, la experiencia psicosexual decisiva de una nia es el complejo de Electra, su

competencia es la madre por la posesin psicosexual del padre. Este complejo psicolgico
deriva del personaje mitolgico griego del 5 siglo A.C de Electra, quien cobr
venganza matricida a Orestes, su hermano, en contra deClitemnestra, su madre, y Egisto, su
padrastro, por el asesinato de Agamenn, su padre, (cf. Electra, de Sfocles).6 7 8
Inicialmente, Freud aplic igualmente el complejo de Edipo al desarrollo psicosexual de los
nios y nias, pero luego desarroll los aspectos femeninos de la teora como laactitud
femenina de Edipo y el complejo de Edipo negativo;9 Sin embargo, fue su alumnocolaborador, Carl Jung, quien acu el trmino complejo de Electra en 1913.1011 No
obstante, Freud rechaz el trmino de Jung como psicoanalticamente inexacto: "lo que
hemos dicho sobre el complejo de Edipo se aplica con rigor completo slo al hijo varn, y que
tienen razn en rechazar el trmino 'complejo de Electra', que busca destacar la analoga
entre la actitud de los dos sexos".12 13

Complejo de Edipo: Oedipus explica el enigma de la esfinge,Jean Auguste Dominique Ingres. (ca. 1805)

Complejo de Electra: Electra en la tumbaAgamemnon, por Frederic Leighton, c.1869

Edipo: A pesar de la madre sea el progenitor que satisfaga todos los deseos del nio, este
ltimo comienza a formar una identidad sexual discreta "chico", "chica" que altera la
dinmica de la relacin entre padres e hijos, los padres se convierten en el foco de la energa
libido infantil. El nio centra su libido (deseo sexual) en su madre, y los celos y rivalidad
emocional contra su padre - porque es el que duerme con la madre. Para facilitar lo que lo une
con su madre, el nio quiere unirse a la madre y matar al padre (al igual que Edipo), pero el
ego, pragmtico basndose en la principio de la realidad, sabe que el padre es el ms fuerte
de los dos hombres que compiten para tener una mujer. Sin embargo, el nio tambin quiere
al padre, por eso sus sentimientos son ambivalentes sobre el lugar de su padre en la familia,
que se manifiesta como miedo a que el padre lo castre, dicho miedo es irracional, una
manifestacin inconsciente de la identificacin infantil.14
Electra: Mientras que el nio desarrolla angustia de castracin, la nia desarrolla envidia del
pene, envidia sentida por las mujeres frente a los hombres debido a que los hombres poseen
pene. Esta envidia tiene sus races en el hecho de que sin el pene las mujeres no pueden
poseer sexualmente a la madre tal como son conducidas por el Ello. Como resultado de esta
comprensin, ella dirige su deseo sexual hacia el padre. Luego, despus de la etapa flica, el
desarrollo psicosexual de la nia incluye transferir, total o parcialmente, su principal zona
ergena desde la infantil cltoris a la vagina adulta. En algn momento la nia pequea
tambin debe abandonar su primera eleccin de objeto, la madre, para tomar a su padre como
nueva eleccin de objeto, ms apropiado. Su eventual introduccin en la heterosexualidad
femenina, que culmina al dar a luz, deja paulatinamente de lado sus tempranos deseos
infantiles, y su propio hijo es el que toma el lugar del pene de acuerdo a una antigua
equivalencia simblica. En general Freud consideraba ms intenso el conflicto de Edipo
experimentado por nias que el experimentado por varones, dando como resultado,
potencialmente, una personalidad ms sumisa y menos segura.15
Defensa psicolgica: Los que proveen resoluciones transitorias del conflicto entre las
pulsiones del Ello y las del Ego son los mecanismos de defensa. El primer mecanismo de
defensa es la represin, que implica el bloqueo de recuerdos, impulsos e ideas desde la
mente consciente, pero no conduce a una resolucin definitiva del conflicto. La segundo
mecanisno de defensa es la identificacin que implica la incorporacin de las caractersticas
del padre del mismo sexo dentro del propio Yo del nio. El varn, adoptando este mecanismo
busca reducir el miedo a la castracin, ya que su similaridad con el padre le hace pensar que
lo proteger de l. La identificacin de las nias con su madre es ms fcil ya que se da
cuenta de que ni ella ni su madre tienen pene. Algunas escuelas de psicoanlisis consideran
que la dinmica psicosexual presentada en nias en este punto de su desarrollo tiene su
trmino (sin embargo Freud no lo considera as) en el Complejo de Electra. La teora freudiana
de la sexualidad femenina ha sido duramente criticada, particularmente lo que se refiere a la
envidia del pene, y por lo tanto no son antagonistas.16
Desenlace La competencia psicosexual no resuelta por el padre del sexo opuesto puede
producir una fijacin de fase-flica que dar lugar a una mujer adulta que continuamente se
esfuerce por superar a los hombres (a saber, envidia del pene), o bien como una mujer
extraordinariamente seductora (alta autoestima) y que coquetea, o como una mujer
inusualmente sumisa (baja autoestima). En un nio, una etapa de fijacin flica podra llevarlo
a convertirse en un hombre excesivamente ambicioso y vanidoso. En general, el Complejo de
Edipo es muy importante para el desarrollo del Supery, ya que, a travs de la identificacin
con uno de los padres, el nio internaliza lamoral, y en consecuencia, la eleccin de cumplir
con las normas sociales, en lugar de tener que cumplirlas mediante acto reflejo por miedo al
castigo.

Perodo de latencia[editar]
Artculo principal: Perodo de latencia

La cuarta etapa de desarrollo psicosexual es el perodo de latencia que se extiende desde la

edad de seis aos hasta la pubertad, en la que el nio consolida los hbitos de carcter que l
o ella ha desarrollado en las tres etapas ms tempranas del desarrollo psicolgico y sexual.
Independientemente de que el nio haya resuelto con xito elcomplejo edpico, las pulsiones
instintivas del ello son inaccesibles para el ego, porque durante la etapa flica los mecanismos
de defensa fueron reprimidos.
Por lo tanto, como dijo que se retrasan las pulsiones latentes (ocultas) y la gratificacin - a
diferencia de en la fase oral, anal, y flica anteriores - el nio debe derivar el placer de la
gratificacin del proceso de pensamiento secundario, que dirige los impulsos libidinales hacia
las actividades externas, tales como la educacin, las amistades, los pasatiempos, etc.
Cualquier neurosis establecida durante la cuarta etapa, la latente, del desarrollo psicosexual
pueden derivar de la resolucin inadecuada, ya sea en el conflicto de Edipo o de la falta del
Ego para dirigir sus energas hacia actividades socialmente aceptables.

Fase genital[editar]
Artculo principal: Fase genital

La quinta etapa del desarrollo psicosexual es la etapa genital, que abarca la pubertad y la
edad adulta, por lo que ocupa la mayor parte de la vida de un hombre y de una mujer, cuyo
propsito es el desprendimiento de la psicologa cognitiva y la independencia de los padres.
La etapa genital brinda a la persona la capacidad de enfrentar y resolver sus restantes
conflictos infantiles psicosexuales. Al igual que en la etapa flica, la etapa genital se centra en
los rganos genitales, pero la sexualidad es consensual y adulta, en lugar de solitaria e
infantil. La diferencia psicolgica entre las etapas flica y genital es que en este ltima se
establece el ego, la preocupacin de la persona cambia desde la gratificacin-impulsiva
principal (instinto) a la aplicacin de proceso de pensamiento secundario para gratificar el
deseo simblico e intelectual por medio de la amistad, una relacin de amor, la familia y las
responsabilidades que conciernen a los adultos.

Crticas[editar]
Cientfica[editar]
Una crtica habitual de la validez cientfica (experimental) de la teora de la psicologa
freudiana del desarrollo psicosexual humano es que Sigmund Freud (1856-1939) estaba
personalmente obsesionado por la sexualidad humana, por lo tanto, estaba a favor de definir
al desarrollo humano con una teora normativa del desarrollo psicolgico y sexual.17 Por lo
tanto, la etapa flica result polmica, por basarse en observaciones clnicas del complejo de
Edipo.
En el Analysis of a Phobia in a Five-year-old Boy (Anlisis de la fobia de un nio de cinco aos
de edad) (1909), el estudio de caso del muchacho "Pequeo Hans" (Herbert Graf, 1903-1973),
quien padeca equinofobia. La relacin entre los miedos de Hans - a los caballos y al padre derivaban de factores externos tales como el nacimiento de su hermana, y a factores internos,
como el deseo su Ello de reemplazar a su padre como compaero de la madre, as como
la culpa por disfrutar de la masturbacin habitual de un chico de su edad. Por otra parte,
admiti querer procrear con la madre se consider prueba de la atraccin sexual del nio al
padre del sexo opuesto, era, por lo consiguiente, un hombre heterosexual. Sin embargo, el
joven Hans era incapaz de relacionar los caballos que tema con el temor a su padre.
El psicoanalista Freud seal que "Hans tuvo que haber dicho muchas cosas que no poda
decirse a s mismo" y que "el nio se presenta con pensamientos que hasta el momento no
haba mostrado signos de poseer".17
Muchos crticos de Freud creen que los recuerdos y las fantasas de seduccin infantil de
reportadas por Freud no eran recuerdos reales, sino construcciones que Freud cre y forz a

sus pacientes.18 De acuerdo con Frederick Crews, la teora de la seduccin que Freud
abandon a finales de la dcada de 1890 actu como un precedente de una ola de falsas
acusaciones de abuso sexual infantil entre los aos 1980 y 1990.19

Feminista[editar]
Contemporneamente, se critica como sexista a la teora del desarrollo psicosexual de
Sigmund Freud, ya que se inform con su introspeccin (auto-anlisis). Para integrar
lalibido femenina (deseo sexual) al desarrollo psicosexual, propuso que las nias desarrollan
"envidia del pene". Como respuesta, el psicoanalista neo-freudiano alemn Karen Horney,
propuso contrapropuso que las nias en vez desarrollan "envidia de poder", en lugar de la
envidia del pene. Ella propone, adems, el concepto de "envidia del tero y de la vagina", la
envidia de los machos de la capacidad femenina para tener hijos , sin embargo, las
formulaciones contemporneas desarrolladas posteriormente argumentaron envidia desde lo
biolgico (procreacin) a lo psicolgico (crianza), envidia del derecho de las mujeres de la
crianza.19

Antropolgica[editar]

Desarrollo psicosexual: Bronisaw Malinowski y nativos, Islas Trobriand (1918).

Investigadores cientficos contemporneos han criticado la universalidad de la teora freudiana

de la personalidad (Ello, Yo y Supery) discutiendo en el ensayo "Introduccin del
narcisismo" (1914) en el que dijo que: "Es imposible suponer una unidad comparable
al Yo que exista desde el comienzo". Amplia evidencia documenta un funcionamiento del Yo
en infantes, incluso en los recin nacidos, contrariamente a lo que Freud sostena. El recin
nacido muestra una sorprendente habilidad para seguir distintos objetivos mviles, diferenciar
un estmulo familiar de uno que no lo es y reaccionar positivamente con la persona que lo
cuida. An ms, los nios muestran signos de un Superego en funcionamiento ms temprano
que lo propuesto por Freud, quien sostena que asomaba recin luego de que se resolviese el
Complejo de Edipo. Consideraciones culturales han influenciado ampliamente las teoras
dentro de la perspectiva psicodinmica. Freud indic que el Complejo de Edipo es universal y
esencial para el desarrollo.
Bronisaw Malinowski, un antrpologo que estudi el comportamiento de los habitantes de
las Islas Trobriand, cuestion la opinin de Freud acerca del Complejo de Edipo y su
universalidad. En la sociedad de Trobriand los varones son disciplinados por los hermanos de
sus madres en lugar de sus padres biolgicos (sociedad avuncular). Tal como desarrolla en su
trabajo, "Sexo y represin en la sociedad salvaje" (1927), Malinowski encontr que los varones
tenan sueos donde el blanco de los miedos no era su padre sino su to. Basado en esta
observacin, Malinowski argument que el poder, no los celos, es la base para la tensin
edpica. Como resultado, Segall et al. hipotetiz que la teora freudiana estaba basada en una
interpretacin equivocada de una variable que da lugar a confusin.20 Por otra parte, la
investigacin contempornea confirma que, si bien los rasgos de personalidad
correspondientes a la etapa oral, la etapa anal, la etapa flica, la etapa latente, y la etapa

genital se puedan observar, ellos siguen sin estar claros como fases fijas de la infancia, y
como se derivan, desde la infancia, los rasgos de personalidad adulta.21

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Teoras del DesarrolloObjetivo: conocer las diversas teoras que existen sobre el desarrollo
humano

2. DESARROLLO PSICOSEXUAL INFANTIL:SIGMUND FREUD. Freud ha sido el primero

en descubrir una vida sexual en el nio. Un prejuicio muy extendido, en efecto era el que
supona que la sexualidad no aparece con el desarrollo de los rganos sexuales sino hasta
la poca de la madurez sexual, es decir, hasta la pubertad. Freud insista, desde el
comienzo de su experiencia en que ciertas personas no experimentan atraccin sexual mas
que por las personas de sus mismo sexo. Que hay, un placer sexual que no emana de las
zonas genitales y los conduce a descuidar su uso (perversin). Ciertos nios se interesan
demasiado en sus rganos genitales y presentan una excitacin evidente en este aspecto.
El resultado de sus observaciones es el siguiente

3. 1) La sexualidad se manifiesta tempranamente desde el nacimiento, aunque de forma

muy diferente de la sexualidad del adulto: es en gran parte difusa, es decir, que interesa al
conjunto del organismo. 2) Es necesario distinguir lo sexual nocin general que supera en
mucho a la actividad relacionada con los rganos genitales, de lo genital que traduce esta
actividad. 3) Si la vida sexual comprende la funcin que permite obtener el placer a partir
de las diversas zonas del cuerpo y si posteriormente esta puesta al servicio de la
reproduccin, las dos funciones no coinciden totalmente.

4. Los fenmenos sexuales de la primera infancia (fijacin del nio a una persona, celos
etc.) que anuncian los de la vida amorosa del adulto, evolucionan regularmente y se
intensifican hasta llegar al quinto ao. Despus hay, hasta la pubertad un periodo de
latencia: hay una detencin de la evolucin, amnesia y con frecuencia regresin a las fases
anteriores. A causa de la amnesia infantil que recurre entonces, es difcil reconstruir
fenmenos de la sexualidad infantil (y la de los individuos con neurosis infantil). Freud,
mdico austraco y fundador del psicoanlisis ha establecido un modelo de desarrollo del
nio. En base de la teora psicoanaltica, ha llamado a las diferentes etapas del crecimiento
"fases psicosexuales" ya que pensaba que el desarrollo de la personalidad se vea
influenciada por la manera en la que el nio aprende a liberar su energa sexual (libido).

5. Puede parecer extrao hablar de sexualidad cuando se evoca al nio. Desde luego, no
se trata del significado clsico que se da a la sexualidad en los adultos. Para Sigmund
Freud, las experiencias que ms marcan la infancia y la adolescencia se asocian a la libido,
en relacin a las diferentes partes del cuerpo, sensibles, en las que el nio fija su atencin
durante su desarrollo. Freud habla de zonas ergenas parciales. Estas son sucesivamente
la boca, el ano y los rganos genitales. Estas diferentes zonas seguirn influenciando
nuestra sexualidad de adultos. As, Freud ha descrito 5 etapas de desarrollo: el estado oral
(de 0 a 1 aos), la fase anal (de 2 a 3 aos), la fase genital o flica (de 3 a 4 aos), la fase
de latencia de 5 aos a la pubertad y despus la etapa genital madura, a la edad adulta

6. FASE ORAL (De 0 a 1 aos) El modelo psicoanaltico presenta al recin nacido como
un sistema de energa dinmica, deseoso de utilizar esta energa. El lactante busca utilizar
esta energa libidinal (de placer) en imgenes de objetos (en el sentido de amor, de
satisfaccin) que satisfarn sus necesidades y le aportarn el placer de liberacin de esta
energa. En el momento del nacimiento, el primer objeto de satisfaccin es el seno de la
madre que le alimenta y reconforta, le proporciona placer. Es la boca la primera zona de su
cuerpo que le proporciona este placer (a travs del seno, la tetina del bibern, el chupete, la
succin en su conjunto). Satisfaciendo estos deseos de alimento, de respiracin, el beb
recoge sus primeras impresiones sobre el mundo y el lugar que ocupa. Su personalidad se
ve influenciada por la rapidez con la que la energa libidinal es liberada, pero tambin por la
atmsfera que se asocia a la forma en que los deseos se ven cumplidos o no. Si la madre le
coge tiernamente cuando le da el pecho, el nio vivir este perodo oral en un clima de
felicidad y confianza

7. Adems de este aspecto de alimentacin, la zona oral le sirve al recin nacido para
descubrir los objetos que le rodean, llevndoselos a la boca o a los labios. El nio quiere
dominar y controlarlos. El lactante har progresivamente la distincin entre el "yo" y el "no
yo" (l y el resto) asimilando los objetos que le procuran placer a l y a los otros que no son
l, ya que al principio, el beb no se percibe como algo distinto de su madre. En esta
etapa, el nio desarrolla sus primeros sentimientos ambivalentes: le gusta un objeto pero lo
odia al mismo tiempo, algo que expresa cuando lo muerde. A la edad adulta, los placeres
de tipo oral se encuentran en la satisfaccin que experimentan las personas al fumar,
comer, beber todos los placeres relacionados con la boca.

8. La primera es la fase oral. El primer rgano que se manifiesta como zona ergena es ,
desde el nacimiento, la boca. Toda la actividad psquica se concentra primero sobre esta
zona. Si bien tiene su origen en la necesidad de comer, la satisfaccin es independiente y
engendra placer en la necesidad de chupetear. Durante esta primera fase y desde la
aparicin de los primeros dientes se manifiestan ciertas pulsiones sdicas (el sadismo es
una combinacin de pulsiones sexuales y de pulsiones destructivas)

9. FASE ANAL (de 2 a 3 aos). En esta etapa el nio descubre junto con el control del
esfnter el poder que esto le trae, dar o no dar segn quiera. Se aduea de su cuerpo el
decide si quiere ir o no ir al bao. Su independencia comienza a tomar forma. La expulsin
de los excrementos produce emociones contradictorias en el nio, por un lado intenta
recompensar a la madre con ellos y por el otro, cuando se constipa expresa el desacuerdo
o la negacin a someterse a la negacin de los deseos de la madre. El nio siente placer
cuando es higienizado por su madre, esto es una de las dificultades que el nio sufre al
pasar a esta etapa, al no tener esa satisfaccin el nio se niega a controlar el esfnter y esto
dificulta aun ms el desarrollo.

10. Esta fase se inicia por el avance de maduracin. En esta fase la caca para el nio
adquiere un importante valor, ya que le otorga un carcter de regalo que entrega como
signo de amor a su madre. Pero tambin cobra una carga agresiva, constituyendo un
elemento a travs del cual se descargan las desilusiones y frustraciones con los objetos
amados. En esta etapa cobra importancia la ambivalencia afectiva: amor-odio. El juego en
esta fase es donde el nio le da un enorme placer por la suciedad y el desorden, as como
por el dominio y la destruccin, que estn relacionados con la zona corporal dominante y la
actividad que se despliega el nio en esta etapa. En este juego se utilizan varios objetos
como por ejemplo: juguetes para llenar-vaciar, que puedan rodar (a partir de los cuales el
nio experimenta un gran placer), etc.

11. Etapa flica: Esta etapa dura entre los 4 y 6 aos; la nia y el nio descubren sus
rganos sexuales, a causa de la excitacin de la miccin y por los tocamientos repetidos
que tienen lugar durante el aseo. Los bebes tienen juegos erticos manuales y
generalmente esta actividad que ellos realizan cesa por si misma y vuelve a aparecer a los
3 aos. Descubren la diferencia de los sexos. Los padres le imponen una renuncia al
inters que tienen por tocarse en nombre de la esttica y la moral; y el nio se adapta a
dicha imposicin a fin de retener el amor paternal. Cuando lo logra, se vuelve a centrar en
su inters por los genitales.

12. Perodo de Latencia: Se conoce este perodo por ser de "relativa" suspensin en la
investigacin sexual infantil. La represin, diques anmicos, etc. obligados por la cultura ya
estn arraigados, en la mayora de los casos, en la vida anmica del nio. Sucede, as, un
perodo de amnesia infantil en la que se "olvida" la vida sexual antes realizada debido a la
represin ya existente. La sublimacin (modificacin de la meta pulsional original por otra)
es el destino ms importante en esta fase. A pesar de ello el individuo tendr rupturas en

este perodo que lo llevarn a un retorno de la masturbacin infantil, hecho que se dar va
aparato urinario (enuresis nocturna, poluciones, etc.) La sexualidad volver aparecer,
despus de una metamorfosis, en la pubertad; etapa donde se crea que la sexualidad
recin apareca y se denominaba normal.

13. Fase Genital: En esta, se producen crecimiento de los genitales externos y desarrollo
de los genitales internos (como productores y receptores de sustancias gensicas). Las
zonas ergenas predominantes en las anteriores fases producen ahora un placer previo
que conlleva a una acumulacin de placer e incremento de la tensin suficiente para llevar
a cabo el acto sexual, obtenindose as un placer final con la descarga de los productos
gensicos, mucho mayor en satisfaccin al placer previo. Las pulsiones parciales y las
zonas ergenas se ponen al servicio de un nuevo fin: la reproduccin, se puede decir que la
pulsin es "altruista", en este sentido. La libido "amortiguada" har escoger un nuevo objeto
sexual que, por la barrera del incesto, se encontrar fuera del tringulo familiar: padremadre-nio. Este segundo hallazgo de objeto tendr relacin directa con el primero (de la
fase flica), tiene connotaciones tambin con la prdida del pecho materno; en s se trata
de un reencuentro.

14. DESARROLLO PSICOSOCIAL Desarrollo psicosocial. Las etapas de Erikson. Al

igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se desarrollan en un orden
predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba
interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad
personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas
distintas, cada una con dos resultados posibles.

15. Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad
sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar con xito
una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo
tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas,
sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro.

16. 1. Confianza frente a desconfianza. Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los
nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la
consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se
desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es
capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta
etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de
miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a
una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.

17. 2. Autonoma frente vergenza y duda. Entre el primer y el tercer ao, los nios
comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu
juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea
comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se
vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el
mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse,
comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces
volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de autoestima, y tener una
sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias capacidades.

18. 3. Iniciativa frente a culpa. Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se
imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan
juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios

desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a

otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la
crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como
un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.

19. 4. Industriosidad frente a inferioridad. Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios
comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los
siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo,
los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo del nio. Si se anima y
refuerza a los nios por su iniciativa, comienzan a sentirse trabajadores y tener confianza
en su capacidad para alcanzar metas. Si esta iniciativa no se anima y es restringida por los
padres o profesores, el nio comienza a sentirse inferior, dudando de sus propias
capacidades y, por lo tanto, puede no alcanzar todo su potencial

20. 5. Identidad frente a confusin depapeles. Durante la adolescencia, la transicin de la

niez a la edad adulta es sumamente importante. Los nios se estn volviendo ms
independientes, y comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias,
vivienda, etc. Durante este perodo, exploran las posibilidades y comienzan a formar su
propia identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quines
son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una sensacin de confusin sobre s
mismos y su papel en el mundo

21. 6. Intimidad frente a aislamiento. En la adultez temprana, aproximadamente desde los

20 a los 25 aos, las personas comenzamos a relacionarnos ms ntimamente con los
dems. Exploramos las relaciones que conducen hacia compromisos ms largos con
alguien que no es un miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa puede
conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensacin de compromiso, seguridad, y
preocupacin por el otro dentro de una relacin. Erikson atribuye dos virtudes importantes a
la persona que se ha enfrentado con xito al problema de la intimidad: afiliacin (formacin
de amistades) y amor (inters profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el
compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la
depresin.

22. 7. Generatividad frente a estancamiento. Durante la edad adulta media, en una etapa
que dura desde los 25 hasta los 60 aos aproximadamente, establecemos nuestras
carreras, establecemos una relacin, comenzamos nuestras propias familias y
desarrollamos una sensacin de ser parte de algo ms amplio. Aportamos algo a la
sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las
actividades y organizacin de la comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos
quedamos estancados y con la sensacin de no ser productivos. No alcanzar
satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento personal. El
individuo puede sentir que la vida es montona y vaca, que simplemente transcurre el
tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Son personas que han fracasado en las
habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de experiencia y se
sienten apticos y cansados. Las personas generativas encuentran significado en el
empleo de sus conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo
general, les gusta su trabajo y lo hacen bien.

23. 8. Integridad del yo frente adesesperacin Mientras envejecemos y nos jubilamos,

tendemos a disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas.
Durante este periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si
consideramos que hemos llevado una vida acertada. Si vemos nuestras vidas como
improductivas, nos sentimos culpables por nuestras acciones pasadas, o consideramos que

no logramos nuestras metas en la vida, nos sentimos descontentos con la vida,

apareciendo la desesperacin, que a menudo da lugar a depresin.

24. COGNITIVO (PIAGET) La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo

cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y
se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales
que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos
importantes:

25. Tipos de Conocimientos: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto
puede poseer, stos son los siguientes: fsico, lgico- matemtico y social. El conocimiento
fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que
est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento
est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido
que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a
travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin
con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en
el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

26. Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad
externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma
que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y
mentalmente. El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las
personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la
fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el
carro, el tren, el tetero, etc.

27. El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la realidad (en

los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por
abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el
sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos
frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una
abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha
enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lgicomatemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la
manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura
spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.

28. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este

conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las
relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo,
teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se
olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos.
De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros
conocimientos.

29. Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud pura intelectual,
requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas
nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos
y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de
clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su

proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar

con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.

30. La seriacin pasa por las siguientes etapas: Primera etapa: Parejas y Tros (formar
parejas de elementos, colocando uno pequeo y el otro grande) y Escaleras y Techo (el
nio construye una escalera, centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea de
base). Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con dificultad para
ordenarlas completamente). Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.

31. A .Primera etapa: (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de

correspondencia trmino a trmino. b. Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la
correspondencia trmino a trmino pero sin equivalencia durable. c. Tercera etapa:
conservacin del nmero. El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no
convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la
fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos
ejemplos seran: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un
examen, etc.

32. El conocimiento social no convencional, sera aquel referido a nociones o

representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este
tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de trabajo, representacin de
autoridad, etc. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el
consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o
con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al
fomentar la interaccin grupal.

33. Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el lgicomatemtico (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel
preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se podran incorporar
o asimilar. Finalmente hay que sealar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lgicomatemtico no puede ser enseado. Se puede concluir que a medida que el nio tiene
contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con
otras personas (conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgicomatemtico.

34. Ningn conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un

proceso de asimilacin a estructuras anteriores; es decir, una integracin de estructuras
previas. De esta forma, la asimilacin maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y
lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendi. Por esta razn, conocer
no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.

35. La lgica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al

lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en
correspondencia, etc. Es decir, se pone en accin la teora asimilada. Conocer un objeto,
para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de accin y esto es vlido tanto para
conductas sensorias motrices hasta combinaciones lgicas-matemticas.

36. los esquemas ms bsicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras,
informacin hereditaria. A partir de nuestra conformacin gentica respondemos al medio
en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estmulos y
conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas
experiencias que influyen en nuestra percepcin y forma de responder al entorno. Las
conductas adquiridas llevan consigo procesos auto- reguladores, que nos indican cmo

debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en

especial las operaciones lgico- matemticas, son un vasto sistema auto-regulador, que
garantiza al pensamiento su autonoma y coherencia.

37. La regulacin se divide, segn las ideas de Piaget en dos niveles: 2. Nmero: es un
concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, ya que no se extraer
directamente de las propiedades fsica de los objetos ni de las convenciones sciela, sino
que se construye a travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los
conjuntos que expresan nmero. Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el
resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo,
cuando agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las
operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la
conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a trmino. Consta de las siguientes
etapas:

38. a. Regulaciones orgnicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo,
informacin gentica y sistema nervioso. b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en
los conocimientos adquiridos previamente por los individuos. De manera general se puede
decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras cognitivas
como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de
experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las
estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia fsica o social entra en conflicto
con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la
nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje.

39. El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las

estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de
tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y
estructuras como una nueva forma de equilibrio.

40. OTRAS TEORASTeora biolgica maduracional de Gesell (1880 -1961) Creencia

bsica: la naturaleza y la maduracin determinan el desarrollo; existe un horario biolgico.
Tcnica utilizada: Observacin naturalista. No est orientada en etapas. nfasis causal:
Factores maduracionales determinan el desarrollo. Individuo pasivo frente a su
desarrollo. La revisaremos principalmente en desarrollo biolgico en las distintas etapas
del ciclo vital.

41. Teora Psicosexual de Freud (1856 1939) Creencia bsica: la conducta es controlada
por impulsos inconscientes. Tcnica utilizada: Observacin clnica. Orientada en etapas.
nfasis causal: Factores innatos modificados por la experiencia. Individuo pasivo frente a
su desarrollo. La revisaremos principalmente en desarrollo afectivo en las distintas etapas
del ciclo vital.

42. Teora Psicosocial de Erikson (1902) Creencia bsica: La personalidad es influida por
la sociedad y se desarrolla a travs de una serie de crisis o alternativas criticas. Tcnica
utilizada: Observacin clnica. Orientada en etapas. nfasis causal: Interaccin de
factores innatos y de la experiencia. Individuo activo frente a su desarrollo. La
revisaremos principalmente en desarrollo afectivo social y de la identidad en las distintas
etapas del ciclo vital.

43. Teora conductual o Tradicional del Aprendizaje de Skinner Creencia bsica: Las
personas son reactivas; el ambiente controla la conducta. Tcnica utilizada:

Procedimientos cientficos rigurosos, experimentales. No est orientada en etapas.

nfasis causal: Experiencia Individuo pasivo frente a su desarrollo La revisaremos
principalmente en desarrollo conductual y de la identidad en las distintas etapas del ciclo
vital

44. Teora del Aprendizaje social de Bandura o Teora Cognoscitiva social Creencia
bsica: Las personas aprenden en un contexto social al observar e imitar modelos. La
persona contribuye de manera activa al aprendizaje. Tcnica utilizada: Procedimientos
cientficos rigurosos, experimentales. No est orientada en etapas. nfasis causal:
experiencia modificada por la imitacin de modelos. Individuo Activo y pasivo frente a su
desarrollo La revisaremos principalmente en desarrollo de la identidad, 4 aos ,
relacionado con el tema de la tipificacin sexual .

45. Teora de etapas cognoscitiva de Piaget (1896 1980) Creencia bsica: Entre la
infancia y la adolescencia ocurren cambios cualitativos en el pensamiento. La persona inicia
el desarrollo de manera activa. Tcnica utilizada: Entrevistas flexibles; observacin
meticulosa. Est orientada en etapas. nfasis causal: Interaccin de factores innatos y de
la experiencia. Individuo Activo frente a su desarrollo La revisaremos principalmente en
desarrollo cognitivo formacin del pensamiento en las distintas etapas del ciclo vital.

46. Teora del Apego de Bolwby y Ainsworth Creencia bsica: Los seres humanos tienen
los mecanismos adaptativos para sobrevivir; se enfatizan los perodos crticos o sensibles;
son importantes las bases biolgicas y evolutivas de la conducta y la predisposicin al
aprendizaje. Tcnica utilizada: Observacin naturalista y de laboratorio. No est
orientada en etapas. nfasis causal: Interaccin de factores innatos y de la experiencia.
Individuo Activo o pasivo frente a su desarrollo (los tericos varan) La revisaremos
principalmente en desarrollo afectivo en la lactancia.

47. Teora ecolgica de Bronfenbrenner Creencia bsica: El desarrollo ocurre a travs d

ela interaccin entre una persona en desarrollo y cinco sistemas contextuales entrelazados
de influencias. Tcnica utilizada: Observacin naturalista y anlisis. No est orientada en
etapas. nfasis causal: Interaccin de factores innatos y de la experiencia. Individuo
Activo frente a su desarrollo La revisaremos principalmente en desarrollo afectivo social
y de la interaccin entre sistemas en las distintas etapas del ciclo vital.

48. Teora socio histrica de Vygotsky (1896 1934) Creencia bsica: El contexto
sociocultural es central para el desarrollo.. Tcnica utilizada: Investigacin transcultural;
observacin de la interaccin del nio con un apersona ms competente. No est
orientada en etapas. nfasis causal: Experiencia. Individuo Activo frente a su desarrollo
La revisaremos principalmente en desarrollo del pensamiento y el lenguaje en las distintas
etapas del ciclo vital. Revisaremos conceptos tales como : rea del desarrollo real: hace
referencia a lo que el nio es capaz de realizar sin la ayuda de otro, por s mismo. rea
desarrollo potencial: diferencia que existe entre las tareas que el nio puede realizar por s
solo, y aquellos que el nio puede hacer con la ayuda de o en cooperacin con otra
persona ms evolucionada. La originalidad de Vygotsky es enfocar el problema desde una
perspectiva social o interpersonal.

49. Teora del Genero Creencia bsica: Existen diferencia entre hombres y mujeres
mediante un proceso de construccin social. Tcnica utilizada: Investigacin
transcultural. No est orientada en etapas. nfasis causal: Construccin social Individuo
Activo frente a su desarrollo La revisaremos principalmente en desarrollo de la identidad
en las distintas etapas del ciclo vital. Algunos conceptos importantes: definicin de gnero

segn, (Cano, G y Radkau,V; 1991) Red de creencias, rasgos de personalidad, actitudes ,

sentimientos, valores, comportamientos y actividades que hacen diferentes a los hombres y
mujeres mediante un proceso de construccin social

50. Sexo GeneroRealidad Realidad socialBiolgica

51. Teoras neopiagetanas (Pascual Leone; Case; Fischer; Halford) Los autores de esta
teora toman a Piaget y sustituyen las estructuras lgicas (etapas del desarrollo cognitivo
que veremos ms adelante) por estrategias ejecutivas de diferente complejidad, que indican
los procedimientos que los nios emplean para atender a/y procesar determinada
informacin. Esta teora nos habla principalmente de Procesos reguladores que emplean
los nios para procesar la informacin; y estos son :

52. Solucin de problemas: experimentar con nuevas secuencias operacionales; orienta a

los nios a situaciones de integracin. La exploracin: aplicar distintas estrategias.
Imitacin: Observar las acciones de otros y reproducirlas; los lleva a una integracin de
estructuras. La regulacin mutua de los comportamientos entre el nio y otro ser humano.

53. Teora de la mente Wellman (1990) Esta teoria nos plantea una mirada hacia como se
da en los nios el desarrollo del conocimiento de los procesos psquicos y La comprensin
de la mente es construido por el nio en el curso de su desarrollo. Wellman (1990)
Nosotros podemos entender mejor a comprensin de la mente en ideas como las
siguientes: Los pensamientos acerca de las cosas son diferentes de las cosas. Las
creencias son diferentes de la realidad Los deseos son diferentes de los resultados La
fantasa no est limitada por la realidad La mente es privada e individual La mente es
diferente del cuerpo Razonar acerca de la mente es diferente a hacerlo acerca de los
hechos o los estados fsicos.

54. Ests ideas sobre la mente conforman una teora, segn Wellman cada persona tiene
una teora sobre el conocimiento, esto principalmente porque las ideas : Forman un
conocimiento coherente Existe una integracin de conceptos que tienen relacin entre s
Se apoyan en distinciones ontolgicas especficas Proporcionan un marco explicativo
causal.

55. La Evolucin de la teora de la mente la podemos diferenciar por edades: 2 aos:

Psicologa ingenua;el nio tiene la comprensin de simples deseos; no existe una
comprensin de que las personas poseen representaciones mentales internas acerca del
mundo. 3 aos: 1 teora de la mente; los nios captan la diferencia entre las entidades
mentales y fsicas, y dan explicaciones de conductas en funcin de las creencias y los
deseos; a esta edad existe una idea en el nio que la naturaleza intencional en la accin
humana y las reacciones emocionales dependen de las creencias y los deseos, est 1
teoria es de carcter universal. 5 a 6 aos: Existe una concepcin de la mente como algo
que interpreta la realidad e hipotetiza sobre las representaciones. Adultos: consideramos
la mente como algo que percibe, construye e interpreta la informacin acerca del mundo, e
hipotetiza, conjetura y razona sobre esta informacin. La mente media entre la percepcin y
la accin

56. La teora son los lentes que nos ponemos para mirar un problema y/o la realidad; no
es la verdad.