PROCEDIMIENTOS

BSICOS
PARAEMPEZAR

trabajar con sus compaeros,

AGRUPAMIENTOS
HETEROGNEOS

contribuyendo al xito del grupo,

PARTICIPACIN
EQUITATIVA

a travs de la realizacin de tareas

adecuadas a sus necesidades.

IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
PARA ELXITO

trabajar juntos, de forma cooperativa,

INTERDEPENDENCIA
POSITIVA

Debemosdisear
situacionesque inviten
alacooperacin

comprometindose con las metas

colectivas.

RESPONSABILIDAD
INDIVIDUAL

SABER

trabajar en equipo, desarrollando

progresivamente destrezas para

DESTREZAS
COOPERATIVAS

contribuir a la creacin de un ambiente

positivo de trabajo,

INTERACCIN
PROMOTORA

construir aprendizajes significativos y

PROCESAMIENTO
DELAINFORMACIN

mejorar la prctica cooperativa a travs

de la reflexin.

EVALUACIN
GRUPAL

PODER

PARAQUE EL
ALUMNO
TRABAJE EN
EQUIPOS
COOPERATIVOS
DE FORMA
EFICAZTIENE
QUE

Debemosimplantar
unaestructuraenla
quesepuedacooperar

QUERER

Debemosdisear
situacionesque
permitanalosalumnos
aprender acooperarde
formaeficaz

FORMAR GRUPOS

DISPONER ELAULA

COLOCARALOSALUMNOS DENTRO DE LOS GRUPOS

ESTABLECER NORMAS

Interaccin
Promotora

DOTARALOS GRUPOS DE IDENTIDAD

Interdependencia
Positiva

ESTABLECER ROLES

Interdependencia
Positiva

CREAR INTERDEPENDENCIA POSITIVA

Interdependencia
Positiva

ASEGURAR IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE XITO

Igualdad de
Oportunidades

ASEGURAR LAPARTICIPACIN

Participacin
Equitativa

10

PROMOVER LARESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

Responsabilidad
Individual

11

FOMENTAR PROCESAMIENTO INTERINDIVIDUAL

Procesamiento
Informacin

12

IDENTIFICAR DESTREZAS REQUERIDAS Y ENSEARLAS

Destrezas
Cooperativas

13

FOMENTAR REFLEXIN SOBRE TRABAJO EN EQUIPO

Evaluacin
Grupal

Agrupamientos
Heterogneos

FORMAR GRUPOS
LGICAMENTE, LO PRIMERO ES CREAR LOS EQUIPOS

AGRUPAMIENTOS
HETEROGNEOS

Homogneos o heterogneos?
Cuntos miembros tendrn los grupos?
Cunto debe durar el agrupamiento?
Cmo se distribuirn los alumnos en los grupos?

DISPONER EL AULA
COLOCAR LAS MESAS, DISPONER EL MOBILIARIO, ACONDICIONAR EL ESPACIO DE
TRABAJO

AGRUPAMIENTOS
HETEROGNEOS

TENER EN CUENTA

Los miembros del grupo deben sentarse juntos de forma que

puedan verse a la cara, compartir materiales, trabajar
juntos, dialogar sin levantar mucho la voz y molestar al resto;
vean al docente al frente del aula cmodamente;
tengan acceso a los otros grupos, al profesor y a los materiales.

DISPONER EL AULA
COLOCAR LAS MESAS, DISPONER EL MOBILIARIO, ACONDICIONAR EL ESPACIO DE
TRABAJO

AGRUPAMIENTOS
HETEROGNEOS

TENER EN CUENTA
Los grupos deben estar lo bastante separados como para que
no interfieran unos con otros y
el docente tenga acceso a todos los alumnos.
La disposicin debe ser flexible, permitiendo cambiar la el tamao
(cuartetos, parejas, solistas) y la composicin de los grupos con
rapidez y sin ruidos.

DISPONER EL AULA
COLOCAR LAS MESAS, DISPONER EL MOBILIARIO, ACONDICIONAR EL ESPACIO DE
TRABAJO

AGRUPAMIENTOS
HETEROGNEOS

Para centrar la atencin en ciertos puntos del aula y definir zonas de

trabajo, podemos usar
rtulos y signos para designar reas;
colores para captar atencin y definir zonas de trabajo;
lneas en suelo y paredes para delimitar reas de trabajo;
mobiliario mvil para delimitar reas de trabajo y de
almacenamiento del material. ejemplo: biombos, porta macetas...
exhibir el trabajo grupal para delimitar los lugares de trabajo.

DISPONER EL AULA
COLOCAR LAS MESAS, DISPONER EL MOBILIARIO, ACONDICIONAR EL ESPACIO DE
TRABAJO

AGRUPAMIENTOS
HETEROGNEOS

DISPONER EL AULA
DISPOSICIN DEL AULA Y DISRUPCIN.

AGRUPAMIENTOS
HETEROGNEOS

La disposicin del aula puede aumentar o reducir los problemas de

disciplina:
Muchas disrupciones se producen en partes del aula menos
supervisadas, ya que los alumnos creen que el docente no est
vindolos y no se dar cuenta.
El fondo de la clase suele ser el lugar preferido por alumnos
hostiles e introvertidos, que tienden a intervenir menos en clase y
a prestar menos atencin.
Disponiendo el aula de un modo que le permita al docente tener un
acceso fcil a cada grupo y supervisar sin dificultades a toda la
clase, se podrn evitar muchos problemas de disciplina.

COLOCAR A LOS ALUMNOS EN LOS GRUPOS

LA POSICIN DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO INFLUYE EN EL TIPO DE
INTERACCIN QUE MANTIENEN.

AGRUPAMIENTOS
HETEROGNEOS

TENER EN CUENTA

Estos dos tienden

a compartir
recursos y trabajar
sobre los mismos
materiales.

Estos dos
tienden a
dialogar de
forma
frecuente

COLOCAR A LOS ALUMNOS EN LOS GRUPOS

LA POSICIN DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO INFLUYE EN EL TIPO DE
INTERACCIN QUE MANTIENEN.

MEDIO

BAJO

ALTO

AGRUPAMIENTOS
HETEROGNEOS

COLOCAR A LOS ALUMNOS EN LOS GRUPOS

LA POSICIN DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO INFLUYE EN EL TIPO DE
INTERACCIN QUE MANTIENEN.

HAY AUTORES QUE

SOSTIENEN QUE EL
ALUMNOTUTORDEBE
ESTAR EN DIAGONAL AL
ALUMNOTUTORADO.

AGRUPAMIENTOS
HETEROGNEOS

MEDIO

BAJO

ALTO

MEDIO

COLOCAR A LOS ALUMNOS EN LOS GRUPOS

LA POSICIN DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO INFLUYE EN EL TIPO DE
INTERACCIN QUE MANTIENEN.

MEDIO

ALTO
BAJO

ALTO
BAJO

MEDIO

MEDIO

AGRUPAMIENTOS
HETEROGNEOS

ESTE ALUMNO
PUEDE QUEDARSE
DESCOLGADO.
PONER UN CHICO
QUE NOS OFREZCA
GARANTAS DENO
PASAR

ESTABLECER NORMAS
MARCAMOS LAS REGLAS DEL JUEGO

INTERACCIN
PROMOTORA

ANTES DE EMPEZAR A TRABAJAR EN EQUIPO CONVIENE

establecer unas cuantas normas bsicas y especficas, que
deben ser:
Pocas.
Comprensibles.
Enunciadas en positivo (describiendo la conducta esperada) y
en primera persona del plural (nosotros).
Asequibles.

ESTABLECER NORMAS

INTERACCIN
PROMOTORA

MARCAMOS LAS REGLAS DEL JUEGO

Dedicar un tiempo a explicarlas: concretarlas a travs de conductas

deseables, poner ejemplos, etc.
Debemos trabajarlas: realizando dramatizaciones, ofreciendo
modelos de conducta, etc.
Despus, hay que estar muy pendientes de su cumplimiento
durante algn tiempo, hasta que veamos que est implantada. En
esta fase es conveniente
reconocer pblicamente a quienes la cumplen y
corregir a quienes la incumplen.
HAY QUE TRABAJARLAS

ESTABLECER NORMAS

INTERACCIN
PROMOTORA

MARCAMOS LAS REGLAS DEL JUEGO

Al trabajar en equipo
respetaremos la seal de ruido cero;

UNA
PROPUESTA

bajaremos el volumen de la voz;

pediremos ayuda cuando la necesitemos;
cuando nos pidan ayuda, dejaremos de hacer lo que estemos
haciendo y ayudaremos;
preguntaremos al profesor slo despus de haber preguntado a
nuestros compaeros.
respetaremos los roles y a los compaeros que los ejercen.

ESTABLECER NORMAS

INTERACCIN
PROMOTORA

MARCAMOS LAS REGLAS DEL JUEGO

SEAL DE RUIDO CERO

POR QU ES IMPORTANTE?

Porque nos permite una transicin eficaz entre

momentos de interaccin alumno-alumno y momentos
de interaccin profesor-alumno. Permite
recuperar la atencin de los alumnos rpida y
fcilmente;
intercalar situaciones expositivas y situaciones de
trabajo; y
tutorizar el trabajo de los estudiantes introduciendo
rdenes, consignas y explicaciones.

ESTABLECER NORMAS

INTERACCIN
PROMOTORA

MARCAMOS LAS REGLAS DEL JUEGO

SEAL DE RUIDO CERO

UNA PROPUESTA: MANOS ARRIBA

Se desarrolla del siguiente modo:

Cuando el profesor levanta la mano, los alumnos
levantan la mano,
dejan de hablar con el compaero y
miran al profesor.
El efecto que produce esta seal es la de una ola de
manos levantadas, que contribuye a que los
despistados se den por aludidos.

DOTAMOS A LOS GRUPOS DE IDENTIDAD

INTERDEPENDENCIA

EL GRUPO SE PRESENTA AL MUNDO

Cada equipo crea o elige su nombre, logo, cancin

identificativa.
INTERDEPENDENCIA
POSITIVARESPECTO
ALAIDENTIDAD

Los equipos elaboran carnets, gorras, pauelos,

banderines con sus seas de identidad.
Los equipos personalizan sus materiales de trabajo.
Los equipos personalizan su espacio de trabajo.

POSITIVA

ESTABLECER ROLES
ORGANIZAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS

Un rol para dirigir el trabajo del equipo (Coordinador)

Dirige las actividades que se realicen en grupo de cuatro.
Reparte el turno de palabra.

INTERDEPENDENCIA

POSITIVA

ESTABLECER ROLES
ORGANIZAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS

Un rol para supervisar el plan de trabajo (Supervisor)

Vela por el cumplimiento del plan de trabajo.
Supervisa que anoten deberes, trabajos y exmenes en la agenda.

INTERDEPENDENCIA

POSITIVA

ESTABLECER ROLES
ORGANIZAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS

Un rol para las comunicacin del grupo (Portavoz)

Se comunica con el profesor .
Se comunica con los otros grupos.

INTERDEPENDENCIA

POSITIVA

ESTABLECER ROLES
ORGANIZAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS

Un rol para asegurar el orden (Encargado del orden)

Controla el nivel de ruido.
Supervisa el orden dentro del grupo.
Se ocupa de los materiales.

INTERDEPENDENCIA

POSITIVA

ESTABLECER ROLES
ORGANIZAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS

INTERDEPENDENCIA

POSITIVA

1. Seleccionar los roles que se van a implantar.

2. Descubrir la necesidad de roles para trabajar en equipo.
3. Asegurarse que todos entienden en qu consiste el rol.
4. Preparar situaciones repetidas de prctica del rol.
5. Introducir el rol y revisar su aplicacin.
6. Practicar los roles introducidos hasta que se interioricen.

ENSEANZA

CREAMOS INTERDEPENDENCIA POSITIVA

DISEAMOS SITUACIONES EN LAS QUE DEPENDAN LOS UNOS DE LOS OTROS PARA
CONSEGUIR LA META Y REALIZAR EL TRABAJO

BUSCAMOS INTERDEPENDENCIA POSITIVACON RESPECTO A

LAS METAS

LAS TAREAS
LOSRECURSOS
LAS RECOMPENSAS

Establecer una meta o criterio de

xito grupal que requiera del trabajo
y la implicacin de todos los
miembros del equipo.

LAS FUNCIONES
LAIDENTIDADYEL
AMBIENTE

INTERDEPENDENCIA

POSITIVA

CREAMOS INTERDEPENDENCIA POSITIVA

DISEAMOS SITUACIONES EN LAS QUE DEPENDAN LOS UNOS DE LOS OTROS PARA
CONSEGUIR LA META Y REALIZAR EL TRABAJO

INTERDEPENDENCIA

POSITIVA

Teora de la interdependencia social de los hermanos Johnson

Definicin
Cmo la promovemos?
Interdependencia positiva de toda la clase

PROMOVEMOS LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES PARA EL XITO
ADOPTAMOS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
PARA EL XITO

UN AULA DIFERENCIADA
ES AQULLA EN LA QUE

el docente planifica proactivamente y lleva adelante

diversos enfoques del contenido, el proceso y el
producto de la enseanza, anticipndose y en respuesta
a las diferencias de aptitud, inters y necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
CAROL ANN TOMLINSON (2005)

PROMOVEMOS LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES PARA EL XITO
ADOPTAMOS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

DIFERENCIACIN EN FUNCIN DE LA

APTITUD
Diferenciamos en funcin de la APTITUD del alumno cuando
adecuamos el grado de complejidad en funcin de su nivel de
comprensin y destreza.
CAROL ANN TOMLINSON (2005)

ecualizador

IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
PARA EL XITO

PROMOVEMOS LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES PARA EL XITO
ADOPTAMOS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
PARA EL XITO

DIFERENCIACIN EN FUNCIN DEL

INTERS
Diferenciamos en funcin de la INTERS del alumno cuando le
damos la oportunidad de elegir temas sobre los que quiere
trabajar.
CAROL ANN TOMLINSON (2005)

motivacin

PROMOVEMOS LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES PARA EL XITO
ADOPTAMOS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

DIFERENCIACIN EN FUNCIN DEL

PERFIL DE APRENDIZAJE
Diferenciamos en funcin del PERFIL DE APRENDIZAJE del
alumno cuando le damos la oportunidad de utilizar su modo de
aprender preferido.
CAROL ANN TOMLINSON (2005)
Inteligencias
mltiples

IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
PARA EL XITO

ASEGURAR LA PARTICIPACIN
TODOS DEBEN APORTAR PARA CONSEGUIR LA META

NECESITAMOS

PARTICIPACIN EQUITATIVA. Establecer

turnos de participacin (roundtable, folio giratorio);
divisin de tareas;
una estructura con momentos individuales y grupales;
rol de moderador.

PARTICIPACIN

EQUITATIVA

10

PROMOVER RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

RESPONSABILIDAD

EVITAR EL EFECTO POLIZN

INDIVIDUAL

ES IMPRESCINDIBLE EVITAR
que alumnos pasivos se aprovechen del trabajo de sus compaeros.
Se consigue cuando:
Las situaciones se estructuran de forma que el xito del equipo
depende del aprendizaje individual de cada uno de sus miembros.
El alumno sabe que su trabajo ser evaluado de forma individual.
Por ejemplo, eligiendo al azar el trabajo de uno para representar al grupo.

10

PROMOVER RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

EVITAR EL EFECTO POLIZN

RESPONSABILIDAD

INDIVIDUAL

formando grupos pequeos (mximo cuatro integrantes).

evaluando a cada alumno por separado, ya sea con una prueba individual o
examinando su parte en un trabajo conjunto.
eligiendo al azar el trabajo de uno para representar al grupo.
CMOLA
PROMOVEMOS

pidiendo que expliquen lo aprendido a sus compaeros.

fomentando la autoevaluacin individual y grupal.
asignando roles y tareas concretas.

pidiendo al observador que registre el grado de contribucin de cada miembro del

grupo.
haciendo que cada miembro del equipo firme el trabajo (participe en la
elaboracin, estoy de acuerdo con el resultado, puedo explicar el trabajo).

FOMENTAR EL PROCESAMIENTO
INTERINDIVIDUAL DE LA INFORMACIN

11

PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN

MS HABLAR Y MENOS CALLAR

SE CONSIGUE A TRAVS DE

La confrontacin de puntos de vista distintos,

Las explicaciones,

La aclaracin de dudas,

La formulacin de ejemplos, etc.

TCNICAS
INFORMALES

Estas situaciones ponen en marcha procesos cognitivos que

benefician a todos los alumnos, independientemente de su nivel.
Por el contrario, el hecho de dar y recibir respuestas o soluciones
acabadas, incide negativamente con la mejora del aprendizaje.

TCNICAS
FORMALES

FOMENTAR EL PROCESAMIENTO
INTERINDIVIDUAL DE LA INFORMACIN

11

MS HABLAR Y MENOS CALLAR

PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
EXPOSICIN

LECTURA
PRESENTACIN AUDIOVISUAL
DEMOSTRACIN

DISCUSIN PRCTICA GUIADA

ENSEAR A OTROS

Fundamental principles and practices of teaching: A practical theory-based approach to planning and instruction (Lang y McBeath).

12

IDENTIFICAR LAS DESTREZAS QUE SE

REQUIEREN Y ENSEARLAS
TRABAJAR SOBRE LAS HABILIDADES COOPERATIVAS

PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN

PODEMOS DISTINGUIR ENTRE

Destrezas de formacin destinadas a la organizacin de los
grupos y al establecimiento de normas mnimas de conducta.
Destrezas de funcionamiento destinadas a orientar los esfuerzos
a la realizacin de las tareas y a mantener relaciones de trabajo
eficaces.
Destrezas de formulacin destinadas a profundizar en lo
estudiado y estimular el uso de estrategias de razonamiento.
Destrezas de fermentacin destinadas a fomentar conflictos
sociocognitivos que ayuden a profundizar en los contenidos.

12

DIEZDESTREZAS
BSICAS(PUJOLAS)

IDENTIFICAR LAS DESTREZAS QUE SE

REQUIEREN Y ENSEARLAS
TRABAJAR SOBRE LAS HABILIDADES COOPERATIVAS

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN

Respetar el turno de palabra (no hablar ms de uno a la vez).

Mantener un volumen de voz adecuado (no hablar alto ni gritar).
Pedir ayuda si se necesita.
Dar ayuda si alguien la pide (Ayudar no es dar la respuesta correcta).
Animar a los compaeros.
Argumentar y defender los propios puntos de vista (no imponer).
Aceptar los puntos de vista de los dems si son mejores que el nuestro.
Aceptar las decisiones tomadas por el equipo.
Aceptar y cumplir con el rol que toca desempear en cada momento.
Aceptar y cumplir con las tareas que toca realizar en cada momento.

13

FOMENTAR LA REFLEXIN SOBRE EL

TRABAJO EN EQUIPO

EVALUACIN
GRUPAL

BUSCAR MOMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS

EN LA EVALUACIN LOS ALUMNOS

analizan en qu medida estn alcanzando los objetivos y

mantienen relaciones de trabajo efectivas.
En la autoevaluacin los grupos deben considerar
lo que han hecho bien, y deben conservar;
lo que han hecho mal, y deben eliminar/mejorar;
objetivos de mejora.

13

FOMENTAR LA REFLEXIN SOBRE EL

TRABAJO EN EQUIPO
BUSCAR MOMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS

EVALUACIN
GRUPAL

13

FOMENTAR LA REFLEXIN SOBRE EL

TRABAJO EN EQUIPO
BUSCAR MOMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS

EVALUACIN
GRUPAL