AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE

NUESTRA DIVERSIDAD

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRA EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

COMENTARIOS DE LECTURAS SOBRE CALIDAD

EDUCATIVA

CURSO

:
CALIDAD EDUCATIVA

PROFESORA

:
BRAVO CORONEL KELLY NARUNY

PARTICIPANTE

:
RAMOS MENDO JULIO CESAR

CHICLAYO, 08 DE JULIO DEL 2012

Lectura N01
LA CALIDAD DE LA EDUCACION HACIA UN CONCEPTO DE REFERENCIA

Hablar de calidad en la educacin requiere ser asumido como objeto de investigacin,

para centrarse en problemas concretos y no en asuntos genricos. Ya que dentro de
los distintos abordajes ha habido mltiples investigaciones donde algunos trabajos se
han orientado mas por la visin economicista del trmino, y han asociado el asunto de
la calidad a problemas exclusivos de rendimiento acadmico o a resultados en
pruebas.
En nombre de la educacin se ha utilizado la calidad para manipular a la opinin
pblica. No ha sido mera creencia que la calidad es directamente proporcional a los
recursos econmicos invertidos, como tampoco puede colegirse que una educacin
con calidad dependa exclusivamente de los recursos econmicos comprometidos en
ella. Aunque si se ha hecho creer que se tiene que pagar mucho por una educacin de
alta calidad. Hay que ver la precisin conceptual que se establece, hay que
cuestionarse si el problema en este momento est centrado en la calidad o en la
educacin.
La UNESCO considera al problema de la calidad de la educacin segn algunos
aspectos particulares y de susceptible variacin. Remite a la calidad a la formacin del
personal docente, los contenidos y mtodos de enseanza, la utilizacin de tecnologas
modernas y la investigacin educativa.
Vemos de esta manera que la calidad y la educacin no podrn tomarse como objetos
diferentes. La calidad entra a ser analizada en funcin de la educacin a como se ha
impuesto. Hay que comprender que una educacin con calidad est asociada con los
valores, fines y metas que privilegian el fomento de la solidaridad, el sentido de la
justicia, la tolerancia, la sana convivencia con y los hbitos de mejoramiento y
superacin personal, el desarrollo de un razonable equilibrio fsico y mental.

Lectura N02
LA CUESTION DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

Sobre la necesidad de replantear la discusin sobre la calidad de la educacin en las

ltimas dcadas, queda absolutamente claro que la calidad de la educacin ha estado
regulada por el discurso neoliberal que recoge sustancialmente, conceptos ligados al
mundo de la produccin industrial. La calidad de la educacin se incorpor a la lista de
argumentos ideolgicos neoliberales utilizados para el desmonte de la idea de la
educacin como derecho y la instalacin de la concepcin de educacin como servicio,
servicio de calidad.
No tiene ningn sentido hablar si la educacin debe ser de calidad. Por supuesto que
s. Por defecto, la calidad debe ser un atributo esencial, una condicin estructural de la
educacin. Cuando hablamos de la educacin como derecho estamos entendiendo que
la calidad es uno de los atributos del derecho.
En tal sentido desde una racionalidad tcnica, el termino calidad cobra pleno sentido
en el vinculo entre unos objetivos predefinidos y los resultados que en relacin a ello
se ha obtenido. Se habla de calidad cuando estos resultados, obtenidos a partir de
unos determinados procedimientos coinciden o se aproximan al ideal establecido.
En cualquier caso, el termino calidad, prestado de otros campos, parece haberse
instalado en los discurso y practicas educativa que es como se espera que seas como
sinnimo de bueno o adecuado. As, una educacin de calidad es una educacin que es
como se espera que sea, es decir, acorde a las polticas que la definen en cuanto a sus
intenciones, objetivos, competencias construidas, etc. En este sentido, podramos
acordar que hace referencia a la relacin que se establece entre lo que se propone, lo
que hace, lo que se consigue, de qu forma se consigue, y una gran cantidad de
aspectos que giran en torno a esto.

Lectura N03
EDUCACIN SUPERIOR Y SISTEMAS DE GARANTIA DE CALIDAD

La definicin de calidad en educacin superior est basada en el papel de los

principales destinatarios del proceso de aprendizaje, los estudiantes pero incorpora un
concepto identificador del estudiante diligente; esto es, un sujeto activo del proceso
de aprendizaje que va ms all de una concepcin de cliente o usuario en las
terminologas tradicionales de los procesos de calidad.
Ms all de la formacin

La implementacin de los procesos de garanta de la calidad as entendidos han

generado algunos problemas y complicaciones derivados del difcil acuerdo en las
interpretaciones que poseen los pases sobre el concepto de calidad y las funciones
propias de las entidades responsables de su garanta (unas evalan programas, otras
acreditan solo instituciones, existen agencias cuyos modelos internos de evaluacin
y acreditacin responden a elementos especficos del sistema o modelos sistmicos
en los que todas las variables son evaluadas, etc.).
La prioridad otorgada a la medicin de la calidad se pone de manifiesto en la
mayora de los sistemas europeos de educacin superior con la creacin de agencias
responsables de estos procesos. Dichas entidades tienen funciones y responsabilidades
similares en todos los pases europeos, a saber, la garanta y mejora de la calidad en el sentido
tradicional a travs de procesos de evaluacin, la difusin de su conocimiento
e informacin sobre garanta de calidad y la acreditacin.
Este objetivo europeo de asegurar un nivel de calidad que permita la comparabilidad,
eficacia y eficiencia de los diferentes sistemas universitarios slo se ha alcanzado
a travs del establecimiento de un sistema de reconocimiento mutuo entre agencias
de Calidad y credibilidad suficiente, dado que la garanta de la calidad de una institucin
o programa en un pas determinado vale poco si no posee credibilidad europea
(