ENSEANZA ABIERTA PARA LA COMPRENSIN LECTORA POR MEDIO DEL

ANDAMIAJE.

Resumen.
La enseanza abierta puede fortalecer los procesos de comprensin lectora a travs del
andamiaje esto significa involucrar el trabajo colaborativo, la socializacin y
retroalimentacin del conocimiento por medio de recursos libres y orientarlos hacia el
propsito de alcanzar niveles de comprensin que escalen de la literalidad a los aspectos
anticipatorios e inferenciales. Para empoderar estos procesos es necesario hacer
evidentes las estrategias metacognitivas en el desarrollo de las actividades de
comprensin de textos. La metacompresin permite al estudiante autorregular su proceso
lector por medio del esclarecimiento de los aspectos cognitivos que gobiernan esta
situacin tales como los conceptos previos, el inters y motivacin por el texto a tratar y
por ende se relaciona tambin con las tcnicas para identificar las palabras claves, ideas
principales, reconocimiento del vocabulario, la estructuracin mental de la informacin
obtenida y el planteamiento de preguntas durante todo el proceso de comprensin. La
produccin escrita y la verbalizacin de los elementos cognitivos son aspectos que deben
estar contemplados en las actividades de lectoescritura y que apoyadas por las TIC y por
el andamiaje gradual pueden generar cambios positivos en la creacin de la cultura de la
lectura. 6,7
Introduccin.
La comprensin de lectura es una problemtica vigente en la educacin colombiana. En
consecuencia, se hace necesario revisar estrategias y propuestas innovadoras que
puedan convertirse en ncleos de trabajo alrededor del tema. La enseanza abierta para
la comprensin lectora a travs del andamiaje puede convertirse en una alternativa de
trabajo al respecto. Inicialmente, la enseanza abierta se encuentra en el marco de la
incorporacin de TIC en educacin y es vista como un proceso pedaggico no
necesariamente presencial donde el trabajo colaborativo, la socializacin del
conocimiento, el uso de recursos de libre uso y la comunicacin sncrona o asncrona se
producen paralelamente para la construccin de pensamiento. El andamiaje es
considerado como una estrategia para tratar el tema de la compresin lectora de manera
secuencial, atravesando diferentes niveles de complejidad y en cada uno de ellos contar
con el acompaamiento adecuado. En el artculo se trata el tema del andamiaje orientado
al desarrollo de la metacomprensin por ser un aspecto relevante en la adquisicin de la
comprensin lectora. De esta manera, el documento presenta los diferentes niveles de
comprensin que pueden desarrollarse alrededor de una lectura, sin embargo, el nfasis
se dirige a cmo se pueden estructurar estrategias que determinen la consciencia del
lector en su propio proceso de comprensin, dado que en distintos estudios se ha
comprobado que analizar el problema de la comprensin aislado del tema metacognitivo
no genera aportes significativos.9,10,19
En este orden de ideas, se aborda el tema del andamiaje desde la metacomprensin y
cmo las caractersticas de la enseanza abierta pueden cumplir con este objetivo. Al
respecto, se mencionan caractersticas de la enseanza abierta que apoyan la

metacognicin. Una de ellas es el trabajo colaborativo y cmo el dilogo entre pares se

constituye en una ruta para alcanzar la socializacin de los grados de comprensin
alcanzados y de cmo se lleg a stos. Este ltimo aspecto netamente metacognitivo, es
significativo para el desarrollo de una estructura mental conformada por tcnicas
adecuadas para cada lector y que permitan conseguir niveles de autonoma en su
proceso de aprendizaje. De igual manera, la socializacin y el intercambio de
conocimiento en parte fundamental de la enseanza abierta y se puede producir alrededor
de la lectura de diversos tipos de texto y la retroalimentacin del docente y de los pares se
convierte en otra manera de aprender y de evaluar los aprendizajes. 6, 29
El andamiaje de la comprensin lectora debe orientarse a escalar los diferentes niveles de
comprensin literal, inferencial o crtica, sin embargo, esto significa que para cada caso
debe existir un apoyo particular. La enseanza abierta permite que los apoyos puedan
ser el docente, los pares o un recurso web, de esta manera, los peldaos que soportan el
proceso lectoescritor involucran nuevos elementos cuya evaluacin tambin debe ser
diferenciada. En este sentido, el texto se refiere a la produccin textual y a los distintos
tipos de comprensiones para direccionar la evaluacin, de tal manera que se trata de
revisar el resultado de la comprensin y tambin de cmo se puede llegar a ella y mejorar
ese procedimiento por medio de la verbalizacin y la consciencia del mtodo con el que
se realiza la representacin mental de la lectura. El objetivo de ste ltimo debe ser
generar estrategias de autorregulacin que faciliten al estudiante la posibilidad de sortear
las dificultades que se presenten antes, durante y despus de enfrentar la comprensin.
Al respecto, el documento presenta la estrategia de planteamiento de preguntas como un
mecanismo conceptual y cognitivo de acercamiento a la lectura, conceptual porque
implica la identificacin de ideas principales, la anticipacin y el establecimiento de
inferencias alrededor del texto y cognitivo porque implica conocer el objetivo de la lectura,
cmo se puede interpretar la lectura, qu elementos de la lectura se relacionan con la
experiencia previa del lector y cmo se puede abordar los aspectos que dificultan la
comprensin. 10, 29
El artculo presenta la importancia del andamiaje para alcanzar la comprensin lectora por
medio de la enseanza abierta reconociendo que en los procesos educativos actuales se
presenta el andamiaje pero orientado a los aspectos conceptuales de la comprensin y
generado de manera permanente. De esta manera, se presta poca o nula atencin a los
elementos metacognitivos de la comprensin y este factor resulta fundamental para
formar lectores competentes, autnomos y motivados. El documento aborda la inclusin
de la enseanza abierta en la formacin de la competencia lectora por cuanto existen
mltiples aportes que desde las TIC pueden realizarse hacia la comprensin y al aspecto
metacognitivo de la misma. Se argumenta las posibles herramientas que pueden utilizarse
en favor de la verbalizacin de los procesos mentales por parte de los estudiantes, del
docente, de la retroalimentacin, de la evaluacin, y de la produccin escrita para dar a la
lectura la importancia que tiene en la formacin permanente de ciudadanos que
pertenecen a la sociedad del conocimiento. 11,14
Discusin.
La enseanza abierta para favorecer la comprensin lectora est determinada por el
trabajo colaborativo, el aprendizaje entre pares y los procesos propios de la comprensin
que se vinculan entre s gracias a la funcin del andamiaje. El andamiaje supone un
conjunto de actividades que se organizan de manera secuencial y con un nivel de
complejidad gradual. El andamiaje supone tambin, que el estudiante es consciente de su

propio proceso de construccin de conocimiento, es decir, que tiene habilidades

metacognitivas o metacomprensivas que le permiten determinar de qu manera aprende,
fcil y reguladamente.5, 13
Las actividades de la metacomprensin pueden llamarse tambin autorreguladoras, en
stas se pueden incluir el planteamiento de los objetivos de una lectura, el entendimiento
de las exigencias de la actividad establecida, identificar los centros de atencin de la
actividad y descartar la informacin no pertinente de la fundamental, as mismo, poder
sealar las fallas que se presenten en el proceso lector y las estrategias utilizadas en su
solucin. 2 La metacomprensin puede interpretarse tambin como el proceso de hacer
consciente el control del proceso comprensivo dentro de la lectura. Los elementos
cognitivos deben ser de dominio del lector, pues es quien se enfrenta a la lectura con
unas metas, escoge los procedimientos que le permiten entenderla y desarrolla las
habilidades que le permiten mejorar la misma comprensin. 12
En relacin con las estrategias de metacomprensin, se hace necesario plantear una
planificacin donde se diseen interrogantes alrededor del conocimiento previo de los
temas, as como lo que es necesario conocer y los objetivos de comprender la lectura.
El siguiente aspecto lo constituye la estrategia de supervisin donde se identifican las
dificultades comprensivas que al ser explicitadas deben suscitar una revisin de su causa
y el planteamiento de posibles soluciones a esta situacin. Al finalizar este proceso se
desarrolla la evaluacin, donde las preguntas no deben buscar una respuesta literal
nicamente sino propender por manejar los diferentes niveles de comprensin y de
solucin a los problemas identificados en la actividad. En consecuencia, la
metacomprensin se puede desarrollar por medio de la enseanza abierta a travs de un
andamiaje gradual. 12
El andamiaje es la forma esencial como se ha impartido la enseanza de cualquier evento
cotidiano, una muestra de ello lo mencionan Word, Bruner y Ross, cuando afirman: Por
ejemplo, cuando un instructor de autoescuela percibe que su alumno no sabe conducir
aumenta las ayudas (verbales, incluso fsicas) que ejercen de andamio. Este andamio
permite que el aprendiz vaya aprendiendo a usar el instrumento correctamente (el coche)
. Este argumento modela la aplicacin del andamiaje desde la vida real. Esta nocin
indica que es necesario introducir un nuevo concepto de acuerdo con el nivel de
complejidad de la mente del aprendiz, situado en su realidad, en su contexto.16
El proceso de andamiaje en la escuela debe contar con unos criterios bsicos que le
permitan al estudiante ser el gestor de su propio proceso apoyado en el experto pero de
manera temporal. Baquero afirma que la estructura de andamiaje alude a un tipo de
ayuda que debe tener como requisito su propio desmontaje progresivo. Por estas razones
se ha sealado que el formato de andamiaje debe poseer como caractersticas las de
resultar:
a) ajustable, de acuerdo con el nivel de competencia del sujeto menos experto y de los
progresos que se produzcan;
b) temporal, ya que, como vimos, un andamiaje que se torne crnico, no cumple con
otorgar autonoma en el desempeo al sujeto menos experto.
Finalmente, Cazden (cf. Cazden, 1988) recuerda un o rasgo que parece crucial:
c) El andamiaje debera ser audible y visible, es decir, a efectos de que se delegue un
control gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto y que ste reconozca,

desde un inicio, que su proceso de adquisicin se refiere a una actividad compleja, es

evidente que debe ser consciente de que es asistido o auxiliado en la ejecucin de la
actividad. 4
Por lo anterior cabe considerar que las caractersticas de un andamiaje efectivo deben
darse en la escuela para no convertirlo en permanente y repetitivo. El andamiaje debe ser
ajustable por cuanto depende de la estructura del aprendiz. Ocurre con frecuencia en la
escuela, que los docentes tienen un conjunto de actividades similares para introducir un
tema a un grupo de estudiantes y si algunos de ellos ya tienen peldaos avanzados sobre
este particular, resultan poco motivados hacia la actividad. En el espacio online, los
instructores son ms creativos y por las dinmicas que ofrecen los recursos web, pueden
montar un conjunto de apoyos didcticos con un mismo objetivo pero de distintas
maneras, lo cual permite que los estudiantes puedan enfocarse en aquellos que
consideran afines a su forma de aprender.15
En este orden de ideas, es relevante contemplar la temporalidad del andamiaje como un
aspecto fundamental en su implementacin. En las instituciones educativas de carcter
formal se presenta una ausencia de autonoma en los procesos de los estudiantes, ello se
debe, en parte, a la perpetuacin de los andamios de apoyo en el proceso educativo. Si
bien es cierto que el acompaamiento del tutor en la construccin del conocimiento debe
ser permanente, esto no debe significar que se convierta en dependencia del estudiante,
al contrario, debe encontrarse el punto de equilibrio entre el soporte del profesor y el
camino independiente que el estudiante debe gestar para poder desarrollar nuevas
habilidades y destrezas. Es decir, el estudiante debe aprender a comprender un texto e
identificar cmo lo comprende, la enseanza abierta y el andamiaje deben ir hacia la
comprensin del texto y de las estrategias de lectura que le permiten acceder a dicha
compresin, de tal manera que el estudiante pueda orientar su proceso de manera
autnoma. 20
Este elemento est asociado tambin con el carcter metacognitivo del proceso de
aprendizaje. Un estudiante es capaz de dejar el andamio cuando reconoce cmo aprende,
en qu condiciones le es ms fcil adquirir el conocimiento, qu aspectos se le facilitan o
dificultan para comprender un tema, entre otros cuestionamientos que favorecen la
autonoma y el conocimiento autodidacta.5 De igual manera, todo proceso de
reconocimiento de las estrategias para comprender un texto o generar una nueva
estructura cognitiva alrededor de un concepto supone la retroalimentacin, de tal manera
que pasar de niveles de alto andamiaje a procesos autnomas depende en gran medida
de la retroalimentacin. Este ltimo est relacionado con la recepcin de informacin
acerca del proceso metacognitivo y tambin con la informacin que genera el sujeto,
preguntas, dudas y aclaraciones que fortalecen la dinmica de construccin de
conocimiento a nivel conceptual y cognitivo. 22
As mismo, cuando se explicita el componente audible y visible del andamiaje se logra dar
al estudiante la potestad de ser consciente de cundo y de qu manera va a recibir los
apoyos y hasta qu punto va a ser acompaado en cierta parte del camino. Si el
estudiante conoce cules son los andamios con los que cuenta, puede hacer uso de ellos
de manera deliberada, esto supone que regule su propio proceso e incluso que sea capaz
de proponer actividades que le sean tiles para comprender ciertos conceptos y que le
permitan fortalecer su camino de aprendizaje. 28

El andamiaje es un mecanismo que colabora en la construccin de la autonoma como

principal motor de los procesos metacognitivos. La autonoma es una de las
caractersticas del proceso de aprendizaje abierto porque est centrada en el estudiante,
esto significa, que las rutas y procesos deben ser desarrollados por l de manera
personal. Si bien, existe el trabajo colaborativo entre pares y entre docentes y estudiantes,
el estudiante debe contar con un alto grado de motivacin personal para la gestin de su
conocimiento. De otra parte, los estudiantes que interactan en un entorno de aprendizaje
abierto cuentan con herramientas para la construccin de conocimiento, dentro de ellas,
se pueden establecer ciertas clasificaciones. Existen herramientas de recopilacin, de
organizacin, de integracin, de generacin, de manipulacin y de comunicacin cuyos
elementos particulares son similares a los recursos de una plataforma abierta. 8
En este orden de ideas, y desde la perspectiva de la actividad colaborativa entre docentes
y estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje, es pertinente, incorporar varios
elementos significativos. El primero es el andamiaje de las actividades, los contenidos son
fundamentales en la medida en que son tratados en forma adecuada y secuencial para
que la estructura cognitiva del estudiante est preparada y pueda ir avanzando con los
objetivos de aprendizaje propuestos. 23 De esta manera se puede incorporar el andamiaje
en la enseanza abierta, este mismo procedimiento asociado a la comprensin lectora
involucra nuevos aspectos. El andamiaje debe favorecer el entrenamiento en los procesos
lectores antes, durante y despus de la lectura. En el primer caso, debe generar
procedimientos para anticipar el contenido, identificar el tipo de narracin y relacionarlo
con la experiencia propia del lector, en segunda instancia, el andamiaje debe entrenar en
la creacin de una estructura mental del texto y de regulacin del proceso mismo, y por
ltimo debe autoevaluar las comprensiones alcanzadas, superar dificultades y reconocer
los aspectos que facilitan o dificultan la adquisicin de las nuevas estructuras mentales. 17
El andamiaje en la compresin lectora debe orientar la comprensin a reconocer la lectura
como un proceso activo donde las experiencias previas son fundamentales para el
desarrollo de inferencias y anticipaciones, la conexin de las estructuras mentales con los
nuevos elementos de un fragmento van a determinar la distincin de los tipos de texto, la
finalidad que tiene el autor del mismo, cmo est escrito, entre otros elementos, cuya
incidencia en el inicio de un proceso lector es innegable. Dicha estructura no est ligada
nicamente a los saberes anteriores sino a las predicciones que pueden provocar
imgenes y ttulos de un texto y su relacin con otros, esta estrategia se puede
potencializar con el planteamiento de preguntas sobre dichos elementos y con las cuales
se puede desarrollar escalones donde inicialmente se formulan preguntas literales y
gradualmente se plantean preguntas anticipatorias o inferenciales que se regulen por el
mismo andamiaje del docente, o de un par o con el apoyo de un recurso abierto. 17 De
esta manera, el andamiaje debe presentarse tambin en durante la lectura. En ocasiones
se entiende por andamiaje en la lectura guiada, las intervenciones de los docentes para
solucionar problemas de lxico, o preguntas puntuales de fragmentos del texto. Sin
embargo, el andamiaje debe propender porque el estudiante pueda resolver por s mismo
problemas de vocabulario y de identificacin de ideas principales. Estrategias como
parafrasear, hacer una lectura profunda, resumir, identificar lxico nuevo por la morfologa
de una palabra o por el contexto de la lectura, son distintos procedimientos que el
andamiaje puede favorecer para apoyar la comprensin. 17
Los procesos de evaluacin de la compresin lectora en el marco de la enseanza abierta
pueden fortalecerse a travs del andamiaje, de esta manera, un estudiante debe estar en

capacidad de realizar estructuras grficas de informacin a partir de lo ledo, identificar la

intencin comunicativa del escritor, revisar su proceso lector para identificar falencias,
fortalezas y oportunidades de mejoramiento. Estos aspectos se presentan en la
enseanza presencial, sin embargo, los aspectos metacognitivos no han sido incluidos en
los procesos lectorescritores despus de la lectura, en la mayora de las ocasiones, el
escrutinio de la comprensin se reduce a los elementos semnticos, lingsticos y
conceptuales. El andamiaje utilizado desde la enseanza abierta podra facilitar la
metacognicin alrededor de herramientas web donde se plasmen de manera escrita, las
percepciones y procedimiento alcanzados por el lector en su comprensin del texto. 17 25
La enseanza abierta favorece el aprendizaje entre pares, los trabajos colaborativos
cobran sentido vital en espacios online, esto constituye una oportunidad para la
incorporacin del andamiaje por cuanto es posible hacer explcitas las estrategias
metacognitivas del proceso lectoescritor por medio de herramientas como foros, edublogs
o documentos en lnea, entre otros. En segunda instancia, tambin se puede realizar un
acompaamiento y supervisin del proceso metacognitivo una vez se hace explcito en un
medio puntual, esto va a facilitar la retroalimentacin, esta ltima ofrece las estrategias
necesarias para que el estudiante desarrolle un procedimiento propio de comprensin, de
tal manera que puede desmontarse paulatinamente el andamiaje y se establezcan
procesos autnomos. La retroalimentacin va a crear estrategias propias de abordaje de
un texto, sin embargo, sta no se genera nicamente por las intervenciones docentes, el
trabajo entre pares es importante por cuanto puede permitir compartir procedimientos
exitosos o preocupaciones comunes en cuya explicitacin se suscita una planteamiento
de ideas de solucin que da origen a nuevas rutas para afrontar el proceso de
compresin. 1, 7
El proceso de andamiaje para la comprensin lectora puede desarrollarse por medio de la
enseanza abierta desde diversas estrategias, una de ellas podra considerar la
incorporacin de lectura guiada o audiovisual que sirva de apoyo dentro del texto y sobre
la cual se planteen preguntas conceptuales y metacognitivas que hagan explcito el
procedimiento de lectura y su interpretacin. Luego, puede crearse un apartado para el
planteamiento de preguntas sobre la lectura generadas por el estudiante durante el
proceso, estos interrogantes deben ser retroalimentados por el docente y por los pares.
Por ltimo, se puede generar una lectura sin apoyos que pueda ser sujeto de evaluacin y
que permita comprobar los niveles de comprensin alcanzados. Este procedimiento
vincula la enseanza abierta con la compresin lectora a travs del andamiaje
promoviendo la metacognicin y el aprendizaje autorregulado. 7
Incorporar el andamiaje dentro de la enseanza abierta para mejorar la comprensin
lectora permite al tutor trabajar sobre los errores que se presentan en el proceso de
lectoescritura. El docente en su contexto cotidiano identifica situaciones equivocadas en
los procesos conceptuales de sus estudiantes, sin embargo, la planeacin de sus
actividades de enseanza aprendizaje no vincula estos datos, el andamiaje comprendido
no slo como un apoyo docente que se elimina en forma gradual sino tambin como un
factor que identifica fallas a nivel cognitivo, es un elemento que potencia el
autoconocimiento y reduce el fracaso acadmico. 18, 26
La ruta de trabajo a partir de las equivocaciones en la comprensin permite que la
enseanza abierta parta del reconocimiento de los saberes previos por cuanto sobre ellos
es que se afianzarn los nuevos conceptos, as mismo el planteamiento explcito de los

propsitos de la lectura es otro elemento que debe incorporarse para orientar el proceso a
un fin especfico, generar grupos de discusin alrededor de posibles errores o fallos
conceptuales o cognitivos permite focalizar la lectura y reconstruir conocimientos
anteriores, detectar las razones por las cuales se presenta un error de comprensin y
socializarlas hace que se creen acciones distintas y que sirvan para todos los
involucrados. A partir de lo anterior, se debe plantear una evaluacin acorde con el
proceso de andamiaje, de esta manera, debe incluir preguntas conceptuales de
comprensin del texto y tambin de los procedimientos empleados para alcanzarla. En el
marco de lo conceptual, la comprensin puede ser medida por preguntas de opcin
mltiple, sin embargo, no es la nica ruta, las preguntas abiertas favorecen la produccin
textual la cual da cuenta importante de los niveles de comprensin logrados, el desarrollo
de estructuras grficas de informacin, resmenes, espacios de oralidad en grupo e
individuales y de manera expositiva son otros mtodos para comprobar que existe
comprensin y el horizonte de la misma. 26
En este orden de ideas, la comprensin puede evidenciarse a travs del dilogo entre
pares, docentes y personas de contextos afines. Ello implica, en la enseanza abierta, la
posibilidad de generar una comunicacin con respecto a la lectura, donde el dilogo
pueda enriquecerse con las percepciones e interpretaciones de diferentes actores del
proceso educativo. En consecuencia, el andamiaje debe propender porque exista un
entrenamiento para participar y verbalizar los conceptos y cmo ellos se construyen a
nivel cognitivo por parte de los estudiantes. Este vnculo entre enseanza abierta y el
andamiaje puede incrementar los niveles de comprensin alcanzados por los
participantes. Las actividades de lectura dialgica en lnea posibilitan la verbalizacin y la
escritura de las comprensiones desarrolladas, todo ello con el objetivo de hacer visibles
las representaciones mentales que sobre un texto puede crear cada individuo y que
constituyen el punto de partida para mejorar la comprensin y detectar las situaciones
errneas que puedan suscitarse. De igual forma, los procesos metacognitivos que se
desarrollan con el andamiaje pueden potencializarse alrededor del dilogo sobre la lectura
porque involucra argumentos, planteamiento de preguntas y respuestas que se dieron
originadas por un procedimiento de comprensin establecido y cuya verbalizacin permite
hacer consciente e importante en el acto de aprender. 26, 27
As mismo, el planteamiento de preguntas de manera autorregulada, forma parte del
entrenamiento que puede ofrecerse en el andamiaje cuando se estn eliminando los
apoyos del par y/o docente. La enseanza abierta puede crear espacios en lnea donde
se formulen preguntas, a manera de diarios o bitcoras en los cuales se expliciten las
preguntas que surgen antes, durante y despus de la lectura. De esta forma el andamiaje
debe propiciar la capacidad de hacer preguntas sobre aspectos relevantes del texto y que
permitan establecer inferencias y anticipaciones. La estrategia de autorregular el proceso
lector, est relacionada con el desarrollo de estrategias metacognitivas que ofrezcan al
estudiante rutas para comprender mejor un texto. Ello, debe ser parte del entrenamiento
del andamiaje y puede tener lugar en un proceso de enseanza aprendizaje abiertos,
donde la interaccin, el dilogo y la participacin se orienten a propsitos especficos. 3, 21
Por otra parte, los diferentes niveles de comprensin de lectura requieren de procesos de
andamiaje tipificados por la enseanza abierta que tenga lugar en cada caso. De esta
manera, cuando se presenta la comprensin literal del texto, el andamiaje se orienta a dar
las estrategias necesarias para recuperar informacin explcita en el texto, de tal manera
que la enseanza abierta puede emplear preguntas contextuales directas de acuerdo con
el recurso en lnea seleccionado y el estudiante debe dar las respuestas cuya

comprobacin se encuentra en el mismo texto y en donde la metacognicin se encauza

en las estrategias para identificar informacin relevante. Si la comprensin requerida es
inferencial o crtica, las estrategias de andamiaje y metacognitivas cambian por cuanto el
propsito de anlisis no es evidente, es necesario que el lector relacione el texto con sus
conocimientos previos, plantee preguntas, discuta y verbalice sus aproximaciones de
comprensin, escriba sus posibles razonamientos deductivos o inductivos y pueda dar
cuenta de una comprensin ms profunda de la lectura, en consecuencia, por medio del
trabajo entre pares, la lectura dialgica, y discusin al respecto de qu se comprendi y
cmo se lleg a esa conclusin, la enseanza abierta encuentra sentido para el
estudiante que participa y que identifica el acompaamiento y el lmite del mismo. 18, 24
Conclusiones.
El andamiaje es la forma como habitualmente se ha construido conocimiento. Sin
embargo, su aplicacin en la enseanza no ha contemplado su eliminacin paulatina y ha
desconocido los procesos de metacognicin propios de este aspecto. En consecuencia, el
andamiaje, si es orientado hacia el desarrollo de la autonoma y el proceso de aprender a
aprender, sera la ruta ideal para desarrollar la comprensin lectora por medio de la
enseanza abierta.
Esta ltima, tiene caractersticas propias asociadas al trabajo colaborativo, a la
comunicacin sncrona y asncrona y a los entornos virtuales que pueden favorecer el
proceso de comprensin lectora desde mltiples aspectos. En primera instancia, el trabajo
colaborativo es un elemento que potencia la comprensin dado que la lectura dialgica y
la escritura colaborativa resultan significativas cuando se trata de identificar ideas
principales, conceptos previos y dems representaciones mentales de un texto.
Un segundo aspecto est asociado con la comunicacin en tiempo real o en diferido,
constituye un elemento relevante por cuanto es una posibilidad de dar y recibir
retroalimentacin alrededor de un texto y su interpretacin. El entorno virtual que genera
la comunicacin y el trabajo colaborativo entre pares y docente estudiante, es un medio
que puede favorecer el andamiaje por cuanto el tutor podra plantear actividades con
acompaamiento gradual iniciando por un alto grado del mismo y paulatinamente irlo
disminuyendo, incorporar elementos que permitan plasmar los comprensin de forma
literal, inferencial o crtica y donde la retroalimentacin de la produccin escrita y de las
comprensiones alcanzadas sean desarrolladas por el docente pero tambin por sus
pares.
De igual manera un aspecto fundamental del andamiaje lo constituye la construccin
progresiva de autonoma en el proceso de aprendizaje y el desarrollo de la metacognicin
para crear estrategias propias e independientes de adquisicin y comprensin del
conocimiento. En este sentido, la enseanza abierta para comprender textos debe facilitar
el espacio de verbalizacin y discusin acerca de las estrategias propuestas por el
docente y entre los estudiantes que permitan conseguir la comprensin. Dentro de los
procesos educativos este espacio cognitivo no ha sido explcito en los mtodos de
enseanza aprendizaje, por tal razn, los ejercicios de comprensin se tratan
exclusivamente del texto y no sobre cmo se entiende e interacta con ste. Es
fundamental hacer consciente al estudiante de cmo aprende a fin de que pueda
incorporar estrategias propias a su proceso de comprensin. La metacognicin prepara la
estudiante para explicar cmo aprende y a desarrollar tcnicas para plantear preguntas
relevantes que den cuenta de la relacin entre el texto y sus saberes previos, preguntas

anticipatorios antes de la lectura, preguntas acerca del texto y su relacin con otros
documentos, preguntas propias de los elementos semnticos y lingsticas y dems que
surjan para comprender. As mismo, permite establecer en el estudiante, procedimientos
que pueda socializar con sus pares para validar el xito y oportunidades de mejoramiento
de las tcnicas creadas autnomamente. Por tal motivo, la enseanza abierta orientada a
la comprensin lectora debe propiciarse a travs del andamiaje para formar autonoma y
la posibilidad de aprender a comprender.
La implicaciones del andamiaje en la enseanza abierta para comprender un texto
suponen hacer extensivo el proceso metacognitivo a todo aprendizaje y convierte la
metacomprensin en un aspecto transversal en la estructura curricular presencial y en un
entorno abierto. De esta manera, el andamiaje permite orientar nuevas lneas de
investigacin alrededor de las estrategias y procedimientos para aplicarlo y delimitarlo en
el proceso educativo, tambin enmarca una ruta sobre el planteamiento de preguntas que
activan la metacognicin y permiten alcanzar la comprensin de niveles literales e
inferenciales. La explicitacin de los procesos metacognitivos en las actividades escolares
presenciales y/o virtuales que reciba una retroalimentacin de los docentes y pares es un
camino que urge practicar en educacin para ensear a aprender y a mejorar las tcnicas
y hbitos de adquisicin, construccin y discernimiento del conocimiento a travs de
buenas prcticas de lectoescritura.
La enseanza abierta tienen un amplio campo de accin en lo referente al andamiaje y la
comprensin de lectura, los espacios de produccin escrita y de establecimiento de
dilogos entre mltiples participantes de un mismo entorno virtual pueden ser orientados
pedaggicamente al propsito de la comprensin textual y al desarrollo de la
metacognicin de tal manera que se apoyen las actividades de clase presencial con
entornos abiertos donde se genere autonoma y motivacin para aprender por disposicin
y conviccin. Son mltiples las investigaciones sobre experiencias orientadas a identificar
que la comprensin lectora es un aspecto relevante en la enseanza y que presenta
deficiencias en el momento educativo actual, sin embargo, la consideracin del andamiaje
y la enseanza abierta como nuevos derroteros de trabajo con los estudiantes podra
propiciar las modificaciones necesarias para cambiar el panorama del proceso educativo y
constituirse en una metodologa exitosa y una mirada distinta y transversal de contemplar
la lectura en la formacin de los escolares.

BIBLIOGRAFA.
1. Almenara, J. C. (2005). Las TICs y las Universidades: retos, posibilidades y
preocupaciones. Revista de la educacin superior, 34(3), 77-100.
2. Alonso, J. & Mateos, M, 1985, Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of
Education and Development, ISSN 0210-3702, ISSN-e 1578-4126, N 31-32,
pgs. 5-30
3. Asn, A. S., Peinado, J. L. B., & de los Santos, P. J. (2009). La sociedad del
conocimiento y las TICS: una inmejorable oportunidad para el cambio
docente.Pixel-Bit: Revista de medios y educacin, (34), 179-204.
4. Baquero, R. (1997). Vigostky y el aprendizaje en la escuela. Buenos Aires,
Argentina: Aique Grupo Editor S.A.
5. De Gonzlez, N. C. (2006). El cambio cognitivo. Un recurso para evitar el fracaso
escolar. Fundamentos en Humanidades, 7(13-14), 107-125.
6. Delgado, M. (2002). Estrategias de comprensin. Cuenca. Ediciones de la
Universidad de Castilla La Mancha.
7. Delgado, M. (2003). Desarrollo de programa de entrenamiento metacognoscitivo
en estudiantes de media profesional. Caracas. Universidad catlica Andrs Bello.
8. Esteban, M. (2003). Los entornos de aprendizaje abiertos (EAA). Revista de
Educacin a Distancia, (8).
9. Favieri, A. G. (2013). Inventario de estrategias meta-cognitivas generales (IEMG) e
Inventario de estrategias meta-cognitivas en integrales (IEMI). Recuperado de
http://www.investigacionpsicopedagogica.com/revista/articulos/31/espannol/Art_31_861.pdf
10. Fernndez de Castro de Len, J. (2013). Perspectivas en torno al desarrollo de la
comprensin lectora. REVALUE, 2(1).
11. Ferran, N., Pascual, M., Crcoles, C., & Minguilln, J. (2007, September). El
software social como catalizador de las prcticas y recursos educativos abiertos. In
SPDECE.
12. Garca, E. (1993) Didctica, 5,87-113. Editorial Complutense, Madrid, recuperado
de
:
http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA9393110087A/20216
13. Garca, L. (2002). La educacin a distancia. Recuperado de
http://terras.edu.ar/aula/cursos/3/biblio/GARCIA_ARETIO_Lorenzo-CAP_1Bases_conceptuales.pdf

14. Grtrudix, M., lvarez, S., Galisteo, A., Glvez, M. D. C., & Grtrudix, F. (2007).
Acciones de diseo y desarrollo de objetos educativos digitales: programas
institucionales. RUSC: revista de universidad y sociedad del conocimiento, 4(1).
15. Gibelli, T., & Chiecher, A. (2012). Autorregulacin del aprendizaje en entornos
mediados por TIC. In XVIII Congreso Argentino de Ciencias de la Computacin.
16. Guilar, M. (2009). Las ideas de Bruner: "De la revolucin cognitiva a la revolucin
cultural. Ideas y Personajes , 235-241.
17. Gutierrez-Braojos, C., & Prez, S. (2012, 7 de febrero). Estrategias de
comprensin lectora: enseanza y evaluacin en educacin. Recuperado de:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
18. Jess, d., & Torres, g. r. c. Universidad Rafael Landvar. (2013). "Relacin entre la
enseanza de estrategias lectoras y el aumento de la comprensin en alumnas de
tercero bsico del colegio sagrado corazn de jess." Recuperado de
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/84/Canel-Glenda.pdf
19. Linares, A & Bustamante, N. (2013, 12, 07). Colombia, Prspera pero mal
educada. El tiempo. Recuperado de http://www.eltiempo.com/vida-dehoy/educacion/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-13266298.html.
20. Lpez, G. S. (2011). Los profesores universitarios y la lectura: Hacia la bsqueda
de lectores autnomos. Recuperado de
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/2694/2/Rev.Lenguaje
%2cNo.27%2cp.1-33%2c1999.pdf
21. Lopez, N. A. V. (2010). Estratgias de aprendizaje. Gndola, Enseanza y
Aprendizaje de las Ciencias.(Bogot, Colombia), 5(1), 27-37.
22. MartnezFernndez, J. R., & Rabanaque, S. (2008). Autorregulacin y trabajo
autnomo del estudiante en una actividad de aprendizaje basada en las
TIC. Anuario de psicologa, 39(3), 311-331.
23. Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y ensear en entornos virtuales:
actividadconjunta, ayuda pedaggica y construccin del conocimiento. RED.
Revista de Educacin a Distancia, nmero monogrfico II. Recuperado de
http://www.um.es/ead/red/M2/
24. Perez, M (2005, 7 de julio). Evaluacin de la comprensin lectora, dificultades y
limitaciones. Revista de Educacin. Recuperado de
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005/re2005_10.pdf.
25. Santngelo, H. (2004, Septiembre). Modelos Pedaggicos en los Sistemas de
Enseanza no Presencial basados en Nuevas Tecnologas y Redes de
Comunicacin. Revista Iberoamericana de Educacin. (24). Recuperado de
http://www.rieoei.org/rie24a06.htm
26. Santacruz, M., Thompsen, M., Beas, J. & Rodriguez, C. (2011, 15 de diciembre).
Anlisis de las clases de errores que comenten los alumnos y propuesta de

andamiaje para aquellos errores que requieren cambio conceptual. Revista

Iberoamericana de Educacin. (57), 1-15.
27. Valls, R., Soler, M. & Flecha, R. (2008). Lectura Dialgica. Interacciones que
aceleran y mejoran la lectura. Revista Iberoamericana de Educacin. (46), (71-87)
28. Vivas, N. (2010, 1 de agosto). Estrategias de Aprendizaje. Gndola. (5) (27- 37)
29. Wong Min, F. (2011). Estrategias de metacomprensin lectora y estilos de
aprendizaje en estudiantes universitarios.