ENSAYO

EL NIO Y SU RELACION CON LA NATURALEZA

INTRODUCCIN
El ser humano as como los seres vivos, se adaptan a un medio
ambiente que les permite garantizar su subsistencia, todo est dado
por una naturaleza de tal manera que, si por alguna razn, se llegara
a alterar, sufrira camb ios lamentables e irreversibles, razn por lo
que debemos garantizar un mejor desarrollo entre su capacida d de
habilidades, aprendizaje, conocimiento y sobre todo de supervivencia.
E este ensayo se hace una recapitulacin de l hombre a travs de los
millones de aos de evolucin y desarrollo , donde se ha demostrado
que es nico en su especie y como individuo es el mejor para
adaptarse al medio que le rodea, lucha por una supervivencia y por
naturaleza al lograrla se reproduce y transfiere a sus descendientes
las mejores cualidades para conservarlas. Para lograr y garantizar lo
anterior, el hombre en su proceso d e desarrollo ha planteado diversos
medios de tal manera que a la naturaleza la ha modificado a su gran
beneficio.
En este ensayo titulado El nio y su relacin con la naturaleza se
pretende dar una visin de cmo el nio con base a su desarrollo se
interna en un mundo natural y complejo el cul le permite en el mejor
de los factores de supervivencia, relacionarse con los dems seres
de su misma especie. Del cmo desarrolla sus habili dades y crea sus
propios conceptos de la naturaleza que le rodea.
En este ensayo se sustenta en la investigacin acerca del desarrollo
intelectual del nio que ha puesto de manifiesto que en cada estadio
de su desarrollo, el nio presenta una visin carac terstica del mundo

y un modo peculiar de explicrselo a s mismo. La tarea de ensear

una materia a un nio de una edad determinada consiste en
representar la estructura de estas materias en los mismos trminos
en que el nio interpreta las cosas.
La hiptesis se asienta sobre el supuesto de que cualquier idea
puede ser representada de un modo til y honesto en las formas de
pensamiento tpico de los nios en edad preescolar.
En la obra de Piaget y otros autores se distinguen en tres estadios en
el desarrollo intelectual del nio el primero de ellos no tiene por qu
acaparar nuestra atencin, puesto que cubre principalmente la poca
preescolar. En este estadio, que finaliza (al menos segn el sistema
educativo mexicano) hacia los 5-6 aos, el esfuerzo menta l del nio
se centra sobre todo en establecer relaciones sobre la sensorial y lo
motor. El nio se interesa especialme nte en manipular el mundo a
travs de la accin.

DESARROLLO
Todo ser vivo, nace, crece, se desarrolla, se reproduce y muere. Esta
sentencia es en la que hemos aprendido a travs de los primeros
aos de escuela, sin embargo, y con base a las experiencias de cada
ser humano, asimila en algn momento de su vida que no es del todo
cierto,

es

una

promesa,

que

en

el mejor de

los

factores de

supervivencia se lograra completar el ciclo. A lo anterior y para

explicar a travs de las diversas teoras el desarrollo del nio, se
requiere

que

la

naturaleza

universal

le

brinde

al

nio

una

supervivencia ptima y que nada interfiera en su sano desarrollo, ya

que de lo contrario sera una desgracia. Para que un nio aprenda a
sostener objetos, a caminar, a hablar, a percibir sensaciones y sobre
todo a realizar operaciones ms comple jas se necesita que la

naturaleza le permita haber pasado por una escala de tiempo

especfico y determinado con base a su desarrollo, la naturaleza del
tiempo les permitir estar listos para desarrollarlas sin la necesidad
deliberada de los adultos para lo grarlo. La teora de Piaget ofrece
detalladamente las etapas universales en el desarrollo humano, que
proporcionan una explicacin posible respecto a cundo y cmo el
nio est listo para aprender o desarrollar formas especficas de
conocimiento o comprens in. Principalmente sus estudios estuvieron
basados en el pensamiento y comprensin de nios y adolescentes
sin embargo no organiz estudios sobre la edad adulta (1). W ood,
Da v i d. Cm o p i ens a n y a pr en d e n l os n i os , Pr im era e dic i n. M x ic o, S ig l o X X I
E di t ores , 2 00 0 , p. 1 0

Desde que nace el nio y se encuentra en el seno familiar, se le hace

partcipe de una naturaleza propia, se le proporcionan los cuidados y
alimentacin adecuada para su sano desarrollo, se proporciona
afecto y actos de amor, es la madre principalmente la que se encarga
de

todas

estas

tareas,

conforme

pasa

el

tiempo

se

va

desarrollando se relaciona con ms personas y objetos los cuales se

le harn atractivos e interesantes, asi mismo comenzar a determinar
cules no son de su agrado y l os evitar a toda costa. Dispone ya de
algunas capacidades para adaptarse al mundo, y recprocamente los
adultos tambin estn preparados para atenderle y satisfacer sus
necesidades (2). D e l va l , J u an . E l d es a rro l lo h um ano , D c im a e d ic i n, M x ic o ,
S ig l o X X I E d it or es , 2 0 00 , p . 11

La integracin del ser humano en su naturaleza y medio en que vive,

es con base de la accin sensorial que le permite ponerse en relacin
con todo lo que le rodea hasta donde los sentidos alcanzan. Por los
sentidos el nio comienza a descubrir el mundo. Su s rganos
sensoriales van recibiendo multitud de sensaciones de todo tipo que
le

van a ir permitiendo adentrarse a l. Sus sentidos van

ir

reaccionando ante los estmulos que recibe. Por los sentidos las

cosas

van

significado.

teniendo
En

la

sentido

para

educacin

se

los

nios,

requiere

van

adqui riendo

aprovechar todas

las

posibilidades que permiten los sentidos, tiene que empezar con el

nacimiento y aprovechar los periodos crticos para cada uno de ellos.
Como ser en el mundo, el nio desde muy pequeo s iente atraccin
por el todo lo que tiene cerca y posee el excitante sensorial suficiente
para

captar

la

atencin

estimular

el

rgano

sensorial

correspondiente. Ve los objetos, quiere cogerlos, llevrselos a la

boca, golpearlos, examinarlos, dejarlos cae r... (3) A nt o l og a b s ic a , El
n i o y s u r e lac i n c on l a na t u r a l e za , M x ic o, U PN , 1 99 4 , p. 6 7

Considerando los estudios de la psicologa sobre el desarrollo del

nio, se afirma que el proceso sensorial sigue una secuencia en el
momento de su educacin do nde hay que tener en cuenta:
1. el tacto
2. el odo
3. la vista
En la medida en que el nio se va desarrollando y llega a la
adolescencia, este orden cambia de tal manera que la vista es de
prioridad. En la educacin tradicional pasa el tacto a un lti mo lugar
seguido del odo. La prioridad del tacto en el desarrollo sensorial
lleva como consecuencia que la escuela deba de ocuparse en este
sentido en los primeros aos de la educacin infantil con carcter
preferente ya que en los primeros aos del desar rollo la estimulacin
tctil y auditiva revisten una importancia superior a los visuales.
Como afirma Piaget, la coordinacin entre las vivencias sensoriales,
tales como la vista, el odo, el tacto y la presin, el gusto y el olfato,
es imprescindible para que pueda desarrollar las funciones asignadas
a la percepcin y a la conciencia ( 4) . Ib i dem (A nt o lo g a B s ic a S E P , 1 99 4)
p g . 69

En el nio y en general, el humano, la educacin sensorial va

encaminada

al

enriquecimiento

desarrollo

de

su

propia

personalidad, a la formacin de un sentido crtico propio del que se

beneficiarn tambin todos sus actos expresivos y creativos. De
acuerdo con este enfoque, dentro de este mbito de la educacin
infantil habra que lograr entre otras de menor significacin, las
siguientes metas (5). O p.c i t. (A n to l o g a B s ic a SE P , 1 99 4) p g. 7 0
Objetivos de la educacin sensorial.
a) Estimular la percepcin de todos los sentidos hasta alcanzar sus
respectivos umbrales.
b) Desarrollar la capacidad de discernir los estmulos sensoriales.
c) Analizar las sensaciones recibidas.
d) Profundizar en el anlisis y recuerdo de las sensaciones.
e) Diferencias los objetos segn las sensaciones que se reciben: por
la vista, el odo, el tacto, el gusto y el olfato.
f) Lograr un nivel de integracin sensorial tal que permita la
coordinacin

el

recurso

inter

sensorial

para

el

ms

exac to

conocimiento del mundo exterior.

g) Complacerse, rechazar y dar juicios de valor (estimaciones) sobre
lo que se escucha, ve, toca, saborea o huele. Segn el rgano
receptor y las caractersticas de los estmulos, el panorama sensorial
sobre el cual la educacin debera de incidir est com puesto de la
siguiente manera: La actividad sensorial (6 ) . O p.c i t. ( A nt o lo g a B s ic a
S E P, 1 9 94 ) p g . 69

Toda esta estructura es de un proceso de desarrollo estable como se

menciona al principio, como promesa en la cual no se alterarn los
factores y el nio logre dicho desarrollo, esto demuestra una

conducta de tipo adaptativo que establece una interaccin entre el

rgano y el medio natural en la que se lleva al cabo. Desde el punto
de

vista

biolgico

el

organismo

se

adapta

c onstruyendo

materialmente formas nuevas, y desde el punto de vista psicolgico

sucede

lo

mismo

con

la

diferencia

que

esas

formas

no

son

materiales. La gradacin de los estmulos es un principio didctico

que en el campo sensorial tiene particularidades muy notables. En la
actividad educativa se suele partir de lo ms simple a lo ms
complejo o, por lo que respecta al dominio cognitivo, de lo conocido a
lo desconocido (7). O p.c i t. ( An t ol o g a B s ic a S E P, 1 9 9 4) p g . 71
En general estos estmulos van en orden ascendente in crescendo
debe ir de lo ms perceptible a lo imperceptible, de aquellos
estmulos cuya percepcin se consigue desde la mayor tosquedad
sensorial

hasta

lo

que

necesitan

de

la

ms

fina

agudeza

discriminadora. Sabemos que no somos capaces de responder a

estmulos dbiles por ejemplo es imposible percibir la luz, el sonido,
el olor en pequeas intensidades, sin embargo, cuando la intensidad
es muy fuerte nuestros sentidos reaccionan con prontitud y viveza.
Ahora bien como caso ms concreto de la gradacin del estmulo, se
puede observar que los nios distinguen lo muy caliente de lo muy
fro, pero las dificultades comienzan cuando estas temperaturas se
aproximan a las zonas donde se podran calificar de tem pladas o
tibias, en las que la subjetividad, e incluso la temperatura de nuestro
cuerpo, puede jugar un papel importante como la realidad objetiva.
Para Piaget la adaptacin es un proceso que tiene dos momentos, la
asimilacin y o accin del organismo sob re los objetos que le rodean,
es decir, incorporacin y transformacin del medio y la acomodacin
o accin del medio sobre el organismo, que lleva consigo la
transformacin de este (8). D e l va l , J u an . p . 6 5 (D e l va l , 2 00 0)

En medida en que el nio desarrolle su adaptacin dar paso a la

representacin del medio que le rodea, logrando as la formacin del
pensamiento, como medio a su supervivencia. La manera en que el
nio representa al mundo que le rodea, los caracteres con que
representa y relaciona la realidad exterior Piaget lo define como el
egocentrismo,

cuando

las

cosas

tienen

alguna

dificultad

la

perspectiva de otros no coincide con la propia, los nios tienden a

verlas desde su propio punto de vista, sin darse cuent a que pueden
existir otros. sta es una caracterstica que posiblemente est
vinculada con las limitaciones que tienen los nios para manejar la
informacin propia y la informacin que tendra otra persona (9).
O p.c i t. ( An t ol o g a B s i c a S E P, 19 9 4) p g . 1 0

El conocimiento del nio no es innato todo lo aprende afirma Locke.

Para esta afirmacin Vigotski lo sustenta proponiendo que el nio
aprende a travs de la interaccin con las dems personas y genera
su propia historia previa. El adulto es el responsable de sus
conocimientos

de

alguna

manera

de

la

forma

en

cmo

los

suministra para su subsistencia. Vigotski sostiene que el desarrollo

del individuo se produce indisolublemente ligado a la sociedad en la
que vive, individuo y sociedad, o desarrollo individual y procesos
sociales,

estn

ntimamente

ligados

que

la

estructura

del

funcionamiento individua l se deriva de y refleja la estructura del

funcionamiento social. Un proceso interpersonal queda transformado
en otro intrapersonal. En el desarrollo cultual del nio, toda funcin
aparece dos veces: primero, en un nivel social y ms tarde en un
nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica) y despus
en el interior del propio nio, (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la
formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se o riginan
como relaciones entre seres humanos (10). De l v a l, J ua n. O p. C it . P g. 6 7
(De l v a l, 2 0 00)

Esto conduce al concepto de zona de desarrollo prximo que indica el

nivel al que puede elevarse un individuo con ayuda de los otros, un
sujeto puede tener un nivel de desarrollo dado que se manifiesta en
la capacidad para resolver independientemente un pr oblema, pero
adems, con la ayuda de adultos o de compaeros ms capaces,
puede alcanzar niveles ms altos. Esta nocin de zona de desarrollo
prximo le da la importancia a la cooperacin y del intercambio social
en el desarrollo del nio. Lo anterior podr a crear confusin si lo
vemos de una manera mecnica, el nio estara recogiendo y
reproduciendo las ideas sociales, lo cual plantea dificultades con
respecto al progreso y a la creacin de nuevas ideas. La propuesta
de Vigotski se refera ms a la forma de las relaciones sociales y su
influencia

sobre

el

desarrollo

mental

del

individuo

que

los

contenidos del conocimiento, a los modelos de la realidad. Cabe

mencionar que Vigotski hizo referencia a las funciones mentales
como el pensamiento, el razonamien to, la solucin de problemas o la
memoria lgica, ms que a los contenidos del pensamiento del
individuo, con base a los conceptos cientficos se refiri como una
manera para reorganizar los conceptos espontneos. Ahora bien,
siguiendo la lnea del constru ctivismo y del cmo el nio puede lograr
el conocimiento cientfico, principalmente en un ambiente social
escolar, se sostiene que los conocimientos comunes son una base
justa para alcanzar un conocimiento cientfico. El conocimiento
comn del nio en edad escolar es el lenguaje, de tal manera que el
docente para poder explicar un tema, generar problemas en los
cuales los alumnos se enfrentarn para poder desarrollar y as llegar
a un concepto general, en donde se espera que dicho conocimiento
sea para todo el grupo.

El lenguaje est articulado por diversos

procesos previos que ha vivido el nio, ya sea de manera verbal o

simblico, de tal manera que al ir avanzando en su relacin en la
clase

generar

una

experiencia,

sta

su

vez,

deber

ser

significativa en el estricto concepto constructivista y perdurar como

apoyo para alcanzar el conocimiento como objetivo final en el
proceso del conocimiento cientfico. Esto forma un crculo constante
en donde no se puede salir y logra el aprendizaje del nio, pero
tambin es una funcin en la cual no se puede jerarquizar sus
funciones, esto es, no es pensable poderlo desmontar en el sentido
de

su

desestructurar

(comenzando
experiencia),

por
o

el

sus

elementos

lenguaje);

(comenzando

por

o
el

bien

de

manera

jerrquica

(comenzando

conocimiento)

(11).

por

la

O p .c i t.

(A nt o lo g a Bs ic a S E P , 19 9 4) p g . 8 4

Es una constante en donde el conocimiento lograr extraer lenguaje y

dotar de experiencia, o la experiencia con base al lenguaje generar
un conocimiento o bien el lenguaje previo en un conocimiento
extrado de la experiencia lograr la creacin de redes cognitivas de
tal forma que su conocimiento sea perdurable. El docente como
persona adulta tampoco est solo para realizar este esfuerzo, se
encuentra inmerso en otro momento y mundo de experiencias las
cuales comparte con sus similares en el campo de educ acin o de la
ciencia.
El desarrollo interno de nuestras facultades y de nuestros rganos es
la educacin de la naturaleza: el uso que nos ensean a hacer de
ese desarrollo es la educacin de los hombres y las ganancias de
nuestra propia experiencia sobr e los objetos que nos afectan es la
educacin de las cosas (12). G a d ot t i, M o ac i r. H is t or i a de l as i d eas
pe d ag g ic as , C uar ta e d ic i n, M x ic o, Si g l o X X I Ed i to res , 2 00 0, p. 9 0.

El medio ambiente por lo tanto, al ser alterado sufre y cambia como

respuesta a las necesidades de supervivencia del hombre. No se da
cuenta en principio que forma parte de ella misma y al ver alterado el
medio ambiente se trata de retractar y promover nuevas formas para
mantenerla y seguirla transformando. Desde el currculum escolar es

complejo

al

dotar

al

nio

de

nuevas

formas

para

lograr

su

subsistencia, las ciencias naturales, la educacin ambiental, el medio

en el que vive y se desarrolla da a da le permiten de alguna manera
reflejar las necesidades de apoyo entre los seres de s u misma
especie para mantener su subsistencia y encara una lucha entre los
conflictos que no puede remediar ya que no estn al alcance de sus
manos, como es la guerra entre pases, las luchas polticas, la
contaminacin, etc., pero hay otro factor ms, el de su alimentacin a
travs de productos elaborados de manera artificial. Los factores
econmicos as como el desarrollo tecnolgico son parte de una
naturaleza

en

la

cual

se

encuentra

inmerso,

los

medios

de

comunicacin y produccin son determinantes en u na relacin para

conocer, asimilar y hacer uso de ellos para mantener su status dentro
de un mundo cambiante y amenazante.
Hoy da la tecnologa llevada a la escuela tiene sus grandes ventajas,
ya que le permitirn al nio establecer una comunicacin ms
atractiva, directa y actual de los procesos de investigacin utilizando
las redes electrnicas y medios audiovisuales. Adems de que le
ayudar

construir

su

propio

conocimiento,

se

promueve

la

participacin en grupo, la sana competencia y cooperacin ent re sus

semejantes.
El ambiente de aprendizaje tiende a trascender las fronteras de los
planteles escolares; los alumnos trabajan y participan fuera del saln
de clase, ms cerca de la realidad, en autnticas reas de trabajo.
Que este ensayo centre su atencin en la investigacin y el diseo
del trabajo docente, su importancia y el anlisis de los elementos que
lo integran. Ya que con esta investigacin s e pretende generar una
reflexin personal que derive

en la construccin de un proyecto

individual aplicable de manera inmediata al quehacer del mediador

dentro del aula. El objetivo es generar en el docente una constante

inquietud de mejorar eficientemente la calidad de sus clases.
CONCLUSIN
A diferencia de los dems seres vivos, el hombre crea y habilita de
diferentes maneras su forma de supervivencia, como se ha descrito,
no basta con su desarrollo biolgico natural para poder mantenerse
dentro del medio ambiente que le rodea, sino que como conclusin en
este ensayo se requiere de un proceso comp lejo y completo para
desarrollar su proceso cognitivo que le proporcionar su educacin
sensorial, adaptarse y apropiarse de un lenguaje tanto verbal como
simblico y dar paso al pensamiento para explicarse el mundo que le
rodea,
De igual manera, necesita ser participe dentro de una sociedad en la
cual le brinde los mejores factores para conservar su naturaleza
biolgica y logre mantenerse dentro de las normas y organizaciones
que le establezca el grupo social en el cul se desarrolle.
El

desarrollo

biol gico

del

hombre

requiere

de

ms

tiempo

diferencia de otras especies de animales, a pesar de que existan

factores externos en su desarrollo, el hombre busca la manera de
adaptarse a cualquier medio que se enfrente. Esto de alguna manera
lo ha hecho superior no solo a las dems especies, sino que, el
hombre como animal ha sometido al hombre mismo.
Sin embargo dentro de la lnea constructivista, sabemos que el nio
hereda procesos y medios para su desarrollo, construye

y es

responsable de su propio conocimi ento, el seno familiar le garantiza

una relacin con la naturaleza y medio ambiente, al enfrentarse a la
escuela se desarrolla como ser integral dominante o dominado, y
adapta los medios necesarios para que no solo haga uso de la

naturaleza

biolgica

sino

que

le

ayudar

promover

su

transformacin.

BIBLIOGRAFA
Antologa bsica, El nio y su relacin con la naturaleza, Mxico,
UPN, 1994, p. 67
Delval, Juan. El desarrollo humano, Dcima edicin, Mxico, Siglo
XXI Editores, 2000,
Gadotti, Moacir. Historia de las ideas pedaggicas, Cuarta edicin,
Mxico, Siglo XXI Editores, 2000, p. 90.
W ood, David. Cmo piensan y aprenden los nios, Primera edicin.
Mxico, Siglo XXI Editores, 2000,