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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE

MXICO.
MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN
COMPETENCIAS.

MATERIA: DISEO DE PROGRAMAS ACADMICOS.

ACTIVIDAD.- EL DISEO CURRICULAR EN EL


MODELO DE EDUCACIN BASADO EN
COMPETENCIAS.

DOCENTE: DR. JULIO CSAR CRUZ DAZ.

ALUMNO: LIC. JOS GABINO VZQUEZ CASTILLO.

Nuevo Laredo, Tamaulipas; a 30 de Noviembre del 2014.

INTRODUCCIN.

Con el presente documento se pretende contribuir a comprender los referentes


ms importantes del enfoque de las competencias en la educacin actual, con el
fin de orientar el proceso de diseo curricular en sta rea, as mismo se
abordaran los elementos relevantes que han dado pie en el campo del diseo
curricular, los cuales han sido modificados de acuerdo a los enfoques educativos
que se manejan en la actualidad.
Es de gran importancia hacer referencia, como se realizar en este documento,
describir los impactos que se han derivado en el sector educativo, en especial al
rediseo de los currculos.
Los procesos de formacin basada en competencias son bastante nuevos y
parecen surgir, principalmente en la necesidad del trabajador de obtener un
servicio de formacin para superar un resultado de evaluacin y en los procesos
de modernizacin de los sistemas de formacin que ven en el movimiento de las
competencias un referente muy vlido para optimizar los insumos del diseo
curricular y organizar el proceso de enseanza-aprendizaje entorno a las
capacidades que favorezcan un desempeo exitoso.
El enfoque por competencias surge como una alternativa para dar respuestas a
las demandas de una sociedad, que muchos llaman hoy da la sociedad del
conocimiento o de la informacin, en la que una de sus mayores exigencias es la
bsqueda de una articulacin entre la educacin y la sociedad.
Por ltimo, se identificaran aquellas limitaciones que obstaculizan el desarrollo
curricular en los sistemas educativos basados en competencias, de acuerdo a las
necesidades primordiales en la formacin, las cuales vienen de alguna manera a
entorpecer el curso de los programas acadmicos.

ELEMENTOS RELEVANTES PARA EL DISEO CURRCULAR PROVENIENTES


DEL MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.

La educacin basada en competencias es una nueva orientacin que pretende dar


respuestas a las necesidades individuales y sociales que plantea la actual
sociedad del conocimiento. El concepto de competencia, tal y como se entiende
en educacin, es el resultado de las nuevas teoras de cognicin y bsicamente
podramos decir que significa saberes de ejecucin. Si todo proceso de conocer
se traduce en un saber, podemos decir que son recprocos competencia y saber:
saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes
escenarios, desde s y para los dems en contextos concretos.
Carlos lvarez lo define como el currculo es el proceso que establece la relacin
entre el contexto social y el proceso; y el diseo curricular es aquella teora que,
debidamente aplicada, posibilita determinar las cualidades a alcanzar por el
egresado y la estructura organizacional del proceso docente, a nivel de la carrera
y unidades subordinadas.1
El diseo curricular basado en competencias, es un documento elaborado a partir
de la descripcin del perfil profesional, y comprende los campos de accin y
competencias de los egresados, la estructura organizativa del plan de estudios y la
planificacin del diseo.
La estructura de un diseo curricular basado en competencias depende de las
condiciones polticas, de las decisiones de autoridades educativas entre optar por
un modelo curricular determinado o por una epistemologa establecida. Depende
tambin de las condiciones tcnicas, como la organizacin o estructura de la malla
curricular, la eleccin de un enfoque de resolucin de problemas u otras
consideraciones.
A continuacin, describir las caractersticas que debe tener un currculo basado
en competencias:
1

lvarez, C. (2009). Hacia un curriculum integral y contextualizado. Editorial Biblioteca bsica de educacin.;
Colombia.

1. Adoptar una estructura modular.


2. Desarrollar un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones.
3. Estructurarse en torno a logros complejos y completos que deben poseer
los estudiantes.
4. Organizar las competencias considerando tiempos diferenciales, segn las
demandas de las mismas competencias.
5. Focalizar el aprendizaje, proporcionando a los estudiantes oportunidades
para alcanzarlo.
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo, permite poner el acento
en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
Para planear un diseo curricular basado en competencias, hay que pensar antes
de actuar, definir intenciones para guiar esa accin, organizar los componentes y
fases de la tarea y seleccionar los medios para realizarla. La planificacin puede
entenderse como el resultado de una articulacin entre el conocimiento y la
accin. (Tobn, 2005)
La planificacin de un proyecto curricular de estas caractersticas, desarrolla un
proyecto que tiene a:
a) Otorgar grados de libertad a los actores.
b) Articular redes de trabajo.
c) Elegir un diseo de organizacin y de accin que d respuesta a las
necesidades de un contexto educacional dado.
d) Aumentar los compromisos de accin de una propuesta pblica.

IMPACTOS DESEABLES EN EL DISEO CURRICULAR DERIVADO DEL ENQUE


EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.

El fin del diseo curricular basado en competencias es generar en una institucin


educativa un claro liderazgo y trabajo en equipo, que gestione con calidad el
aprendizaje , con base en un proyecto educativo institucional compartido por toda
la comunidad educativa, con estrategias de impacto que promuevan la formacin
integral de los estudiantes (finalidad), y dentro de sta, el desarrollo y
fortalecimiento del proyecto tico de vida, el compromiso con los retos de la
humanidad, la vocacin investigadora y la idoneidad profesional mediante
competencias genricas y especficas.
El diseo curricular basado en competencias desde el enfoque complejo en
diversas instituciones de educacin bsica, media y superior, pretende formar
personas integrales con un claro proyecto tico de vida, espritu creativo,
investigador

de

emprendimiento,

adems,

con

competencias

para

desempearse con idoneidad en los diversos campos del quehacer profesional.


A continuacin, describir los impactos deseables en el campo de diseo
curricular, en la consideracin del enfoque educativo basado en competencias:
1. Establecer el proceso de liderazgo.
Quien o quienes van a liderar todo el proceso, as como la manera de llevar
a cabo el trabajo en equipo y la visin del proceso.
2. Construir y/o afianzar el modelo pedaggico.
Se elabora el modelo pedaggico de la institucin con el fin de disear los
currculos de los diversos programas. Si el modelo ya est elaborado se
revisa para mejorarlo y/o comprenderlo.
3. Gestin de la calidad del currculum y mejoramiento contino.
Planear el modelo de gestin de calidad del currculo, con la periodicidad de
las revisiones, el equipo gestor de dicha calidad y los criterios para evaluar
la calidad.

4. Elaborar el proyecto formativo del programa.


Se construye el proyecto formativo del programa que se va a innovar por
competencias. En este van aspectos tales como: definicin de la profesin,
antecedentes,

aspectos

legales,

referentes

del

cdigo

de

tica,

organizacin profesional, competencias nucleares de la profesin, etc.


5. Construir el perfil acadmico laboral de egreso.
Implementar el perfil de egreso del programa, con competencias genricas
y especficas.
6. Elaborar la red curricular.
Es la elaboracin de lo que tradicionalmente se ha conocido como plan de
estudios, y consiste en determinar mediante que mdulos

y proyectos

formativos se va a formar las competencias descritas en el perfil, as como


los periodos acadmicos, los crditos y los requisitos de titulacin.
7. Formular polticas generales de trabajo en equipo, formacin,
evaluacin y acreditacin de las competencias.
Se establecen polticas generales para orientar la formacin de los
estudiantes, as como la evaluacin, de tal manera que orienten a los
administrativos, docentes y estudiantes.
8. Elaboracin de mdulos y proyectos formativos.
Se planean con detalle los mdulos y/o proyectos formativos que se indican
en la Red Curricular, con base en una determinada metodologa.
9. Planificacin de actividades concretas de aprendizaje y evaluacin,
con sus respectivos recursos.
Es la planeacin concreta de las sesiones de aprendizaje en cada modulo
y/o proyecto formativo con los correspondientes instrumentos de evaluacin
y horas de acompaamiento docente directo y horas de aprendizaje
autnomo. (Vargas Leyva 2008)

IDENTIFICACIN DE LIMITACIONES PARA EL DISEO CURRICULAR BASADO


EN LA FORMACION POR COMPETENCIAS.

Es importante el prever ciertas limitaciones por parte de los agentes implicados en


cuanto al cambio que se quiere lograr en el diseo curricular basado en
competencias, el cual puede ser una actividad donde la administracin del
conocimiento juegue un papel primordial.
La idea de resistencia al cambio para definir los obstculos que se encontrarn,
es una manera muy simplista de analizar la situacin. Existen, en trminos
generales, diferentes obstculos como por ejemplo:
1. Conflicto de valores, considerando que instituciones y profesores son
portadores de ideologas que pueden ser contradictorias con la nueva
propuesta.
2. Conflictos de poder entre los profesores, directivos y tcnicos.
3. Falta de claridad en las intenciones del cambio y construccin de acuerdo
(desconfianza)
4. Falta de recursos.
5. Conflictos prcticos, baja confianza en las nuevas teoras.
6. Las condiciones de trabajo de los docentes.
En definitiva, hablar de grupos sin hacer una referencia mnima al contexto
institucional que los envuelve no sera apropiado para tratar las barreras para la
transformacin curricular.
As mismo, describir cada una de ellas:
1. Resistencia en los individuos.
Son mltiples las resistencias que en la innovacin educativa tienen su origen en
la personalidad de los individuos, no olvidando que ha sido el mbito donde ms
se ha centrado la reflexin, hasta el punto de que existen suficientes

investigaciones en torno a la personalidad de los innovadores en relacin con las


de las resistencias y tipologas de grados intermedios.
2. Resistencias de las organizaciones educativas.
Hablar de grupos sin hacer una referencia mnima al contexto institucional que los
envuelve no sera apropiado para tratar de las resistencias.
En funcin de la estructura organizativa, podemos hablar de tipologas de las
instituciones educativas, pero lo ms significativo es que, en virtud de la
configuracin, podemos hablar de una cultura y un clima de la organizacin de
cada tipo de institucin.
Se pueden plantear algunas resistencias directamente relacionadas con la
organizacin educativa.
a) Las relaciones interpersonales. Aunque se asuma la innovacin en el
rediseo curricular, existen miembros en los grupos que en realidad se
convierten en verdaderos obstculos para desarrollarla, sobre todo en
aquellos grupos que tienen una fuerte estructura formal de poder y
relaciones de comunicacin.
b) La falta de gestin.

El cambio requerido necesita gestin de equipos

directivos que hagan posibles las asignaciones de recursos, el apoyo, la


moral, el control, etc. Si no existen equipos estables, profesionalizados y
capacitados tendremos un nuevo obstculo para innovar. Se ha
demostrado en las innovaciones de la evaluacin, que las que han tenido
xito han contado con una buena gestin, con monitoreo, apoyo directivo y
no han sido dejadas a la improvisacin. (Daz-Barriga Arceo 2012)

CONCLUSIONES.

Despus de lo desarrollado en el presente artculo, se puede establecer que el


enfoque curricular basado en competencias buscar realizar una doble funcin: (a)
permitir la adopcin de pautas orientativas de la prctica docente, y (b) facilitar la
declaracin de las intenciones educativas. Por ello, cuando el sistema educativo
se configura de tal manera que se cede formalmente al profesorado un espacio
amplio de toma de decisiones, cuya ocupacin exige implicarse en tareas de
indagacin, reflexin y seleccin cultural, se hace necesario adoptar el enfoque
curricular basado en competencias.
El diseo curricular debe responder a las necesidades de nuestros profesionales,
as como a los cambios de los contextos. Los individuos formados reciben una
preparacin que les permite responder de forma integral a los problemas que se
les presenten, con la capacidad de incorporarse ms fcilmente a procesos
permanentes de actualizacin, independientemente del lugar en donde se
desempeen.
Por ello, un compromiso institucional es desarrollar modelos curriculares y
metodologas basadas en competencias para la planeacin y ser rganos de
asesora para los docentes

interesados en esta rea, funcin que se une al

esfuerzo comn que se realiza en nuestro pas por estudiosos comprometidos con
las innovaciones y cambios, que contribuyan al logro de una educacin integral de
calidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Daz-Barriga Arceo, Frida (2012). Reformas curriculares y cambio


sistmico: una articulacin ausente pero necesaria para la innovacin, en
Revista Iberoamericana de Educacin Superior (RIES), Mxico, UNAMIISUE/Universia, vol. III, nm. 7, link [consulta: 2 de Noviembre del 2014].

Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. Pensamiento


complejo, diseo curricular y didctica, 2 ed. Bogot: ECOE Ediciones.

Vargas Leyva, Mara Ruth. (2008). Diseo curricular por competencias.


Primera Edicin. Asociacin Nacional de Facultades y Escuelas de
Ingeniera.