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NDICE
PRESENTACIN
SESIN I
PGINAS
ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA. 5
Fundamentacin Psicolgica...6
Fundamentacin Lingstica..13
EL PROCESO DE ADQUISIN DE LA LENGUA ESCRITA
19
Momentos evolutivos....20
Perfil grupal....28
Gua de evaluacin primer grado...30
Caractersticas del material de evaluacin...31
Tcnica de administracin...33
.
SESIN II
SESIN III
Planeacin didctica.......81
Sugerencias de trabajo
93
Contenidos y recomendaciones didcticas... 94
Elaboracin y uso de materiales didcticos96
ANEXOS
Anexo 1 . 103
Estrategias didcticas que favorecen
el descubrimiento de la pauta sonora.
Estrategias didcticas que favorecen
el establecimiento de la relacin fonema- grafa.
PRESENTACIN
1 Sesin
ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA Y UNA BREVE HISTORIA DEL
SISTEMA DE ESCRITURA
oportunidades que ste tenga para cuestionarse sobre las caractersticas del
sistema.
La segunda- Anlisis de las perturbaciones en el proceso de adquisicin de la
Lecto-Escritura Esta investigacin nos explica que el ritmo de aprendizaje de los
nios es variado y que el maestro tiene que ayudar a cada uno en su proceso.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
El sujeto al nacer entra en relacin directa con los objetos y de esta manera
construye su conocimiento, el nio es el principal actor en el aprendizaje de
conocimientos y los hace suyos en la medida que los comprende y los utiliza de
manera creativa.
1 Qu es lo que se desarrolla:
Dos son los aspectos a tener en cuenta para entender el desarrollo del
conocimiento.
A). Las estructuras de la inteligencia constituyen los instrumentos por los cuales el
conocimiento se organiza. Estas estructuras se van formando poco a poco a partir
de los primeros reflejos innatos y a travs de la interaccin con el medio.
Sabemos que llegar al conocimiento pleno o total de algo es casi imposible, pero
que el camino que normalmente recorre un sujeto el proceso que sigue para
llegar a un punto definido del conocimiento-, es muy parecido al que siguen casi
todos los sujetos. Por eso es muy importante, sobre todo para el maestro, conocer
los procesos que sigue el nio para llegar a la nocin de cantidad o de nmero, a
9
El Aprendizaje.
Es indudable que para tratar de explicar el aprendizaje, tenemos que optar por una
teora psicolgica que lo enmarque. No vamos a entrar a describir todas las
teoras posibles, lo que nos llevara a escribir un tratado sobre el aprendizaje.
Optaremos por la Teora Constructivista de Piaget, marco en el que nos hemos
venido apoyando a lo largo de nuestros trabajos.
Comenzaremos pues aceptar que al igual que el crecimiento, el aprendizaje se da
desde que el nio nace. As aprende a ver, a oir, a explorar el mundo que lo rodea,
aprende hablar, a caminar, a saludar. Aprende a dems, un sin nmero de
conductas por simple repeticin.
De acuerdo con lo que hemos venido viendo en la teora del desarrollo, puede
haber dos clases de aprendizaje. El aprendizaje simple o de contenidos y el
aprendizaje amplio o sea formacin de estructuras del conocimiento, El
aprendizaje amplio comprende el aprendizaje simple y se confunde con el
desarrollo.
FUNDAMENTACIN LINGSTICA
La lengua es pues un sistema de signos y, como tal, constituye uno de los objetos
de estudio de la semiologa. Para poder comunicarnos adecuadamente con otra
persona necesitamos haber adquirido el mismo SISTEMA DE LENGUA (el
espaol, en nuestro caso); es decir, conocer los elementos y las reglas de dicha
lengua; es necesario que este
conocimiento est registrado en nuestra mente.
Los fenmenos de actuacin lingstica nos permiten observar que todo hablante
de una lengua distingue y produce los sonidos pertinentes de su lengua, es decir,
los fonos, lo cual nos indica que todo hablante posee un registro de los sonidos
de su lengua; a estos registros se les llama FONEMAS; no son los sonidos
mismos sino representaciones mentales que forman parte de su competencia; el
ser humano distingue y produce secuencias de sonidos que constituyen slabas en
su lengua (no en todas las lenguas son posibles las mismas secuencias), lo que
nos muestra que adems de los fonemas tenemos interiorizadas reglas que nos
permiten combinarlas. Por otra parte, los hablantes distinguen y producen los
elementos lxicos de su lengua; esto indica que los hablantes de una lengua
comparten por lo menos un conjunto de elementos lxicos como parte del
conocimiento que constituye su competencia.
espaol, pero que comi la anoche dulces nia no lo es). Esto no quiere decir
que en la competencia estn registradas las frases y oraciones completas de la
lengua, si as fuera nunca podramos construir frases y oraciones nunca antes
escuchadas y podemos comprobar que cotidianamente todo hablante produce
oraciones que nunca antes ha escuchado. Esto quiere decir que en la
competencia tenemos registradas las reglas para formar frases y oraciones y no
stas ya construidas.
Para que el nio adquiera cada palabra con su significado, es necesario que logre
formar un concepto (el concepto de referente al cual se aplica la palabra)
relacionado con el registro de una expresin; esto es lo que le va a permitir
desplazarse en el tiempo y en el espacio con la lengua, pues con la
conceptualizacin de los referentes podr hablar de estos sin que los referentes
mismos estn presentes.
16
Una vez que esta vinculacin se ha dado, el nio podr aprender las
convenciones ortogrficas y de puntuacin, as como las peculiaridades
estilsticas de la lengua escrita. Al ir aprendiendo las convenciones ortogrficas,
ira descubriendo que la relacin entre grafas y sonidos del habla no siempre se
18
Las producciones e interpretaciones que los nios realizan, as como las diversas
preguntas y conceptualizaciones que formulan acerca de lo que se escribe y lo
que se lee, son indicadores que nos permiten comprender los diferentes
momentos evolutivos que constituyen el proceso de adquisicin de la lengua
escrita.
Los estudios realizados sobre dicho proceso muestran que cuando los nios
ingresan a la escuela ya han iniciado el trabajo de reflexin sobre la lengua
escrita, ya que en la sociedad actual los textos aparecen en forma permanente en
el medio: propaganda en la calle y la televisin, peridicos, revistas, libros,
envases de alimentos, de productos de limpieza, etc. El nio que siempre
investiga el mundo que lo rodea, no puede pasar indiferente ante estos textos que
aparecen por todas partes, los ve, pregunta sobre ellos, observa como los adultos
o los hermanos mayores leen o escriben: reflexiona sobre este material y
construye hiptesis en torno a l.
Sin embargo, como el medio cultural del cual provienen los nios es adverso,
algunos han podido avanzar ms que otros en este proceso. As, aquellos cuyas
familias usan en forma habitual la lectura y la escritura, tienen un mayor contacto
con ella y sus oportunidades de reflexionar y preguntar sobre ese objeto de
conocimiento son mayores que las de otros provenientes de hogares en los que la
19
Inserta la escritura en el
dibujo
20
Escritura unigrficas
organizacin
Escrituras fijas
A partir de este momento se hace presente una exigencia en las producciones del
nio, dicha exigencia tiene que ver con la cantidad de grafas para representar una
palabra o un enunciado; los nios consideran que con menos de tres grafas las
escrituras no tienen significado. La misma cantidad de grafas y en el mismo orden
21
Escrituras diferenciadas
Ejemplo:
22
Cantidad variable con repertorio fijo parcial: las producciones de los nios, como
en el caso anterior, presentan constantemente algunas grafas en el mismo orden
y en el mismo lugar y tambin otras grafas de forma diferente o en un orden
diferente, de una escritura a otra; la diferencia radica en que la cantidad de grafas
no es siempre la misma.
Ejemplo:
23
Ejemplo:
24
momento
del
proceso
se
caracteriza
porque
el
nio
hace
una
Ejemplo:
escribe
Lee
ca
ni
ca
pa to
Cuando el nio conoce algunas letras y les adjudica un valor sonoro silbico
estable: puede usar las vocales y considerar, por ejemplo, que la A representa
cualquier slaba que la contenga (ma, sa, pa, ca, la, etc.): o bien trabajar con
consonantes, en cuyo caso la p, por ejemplo, puede representar las silabas pa, pe,
pi, po, o pu. Lo ms frecuente es que los nios combinen ambos criterios usando
vocales y consonantes.
Ejemplo:
27
EL PERFIL GRUPAL
Para rescatar las producciones de los nios en una valoracin grupal, de tal
medida que estas tengan una mayor confiabilidad, es importante que sta se
genere en una evaluacin previamente elaborada
28
Para analizar las producciones se necesita tener por nuestra parte la habilidad de
identificar y ubicar las escrituras de los nios en los momentos de
conceptualizacin, su identificacin correcta nos permitir realizar un perfil grupal
ms real.
De esta manera, el Perfil Grupal debe concebirse como una herramienta funcional,
que nos permita establecer interrelaciones directas entre las actividades que se
diseen, los momentos evolutivos, los momentos de conceptualizacin, los
intereses y las necesidades reales de aprendizaje de los nios.
29
GUA DE EVALUACIN
PRIMER GRADO
Con el fin de brindar mayor informacin al maestro de grupo para la comprensin
del proceso de adquisicin que sigue el nio en la construccin de nuestro sistema
de escritura, as como la importancia de la evaluacin del aprendizaje como
actividad inherente a todo proceso educativo, presentamos a ustedes algunas
sugerencias para su instrumentacin.
Es importante sealar que el maestro debe reconocer el proceso que siguen los
nios para construir nuestro sistema de escritura en las diferentes situaciones de
30
Para conocer las diferentes manifestaciones en los nios y nias, se sugiere que
al evaluar se realice un dictado de siete palabras que
pertenezcan a un
DIRECTA ____________ CV
pelota
INVERSA ____________ VC
escudo
MIXTA
pagamento
____________ CVC
DIPTONGO ___________ VV
cacahuate
almendra
El listado de palabras debe estar formado por una palabra monoslaba, dos
bislabas, dos trislabas y dos polislabas.
PRIMERA EVALUACIN
DICTADO DE PALABRAS
Pez rana hipoptamo ganso almeja gaviota - cocodrilo
As mismo se propone dictar dos enunciados, uno ms complejo que otro, tanto en
ortografa como en estructura sintctica.
31
En cada evaluacin por lo menos uno de los enunciados que se dictan debe incluir
una palabra correspondiente a la lista de palabras dictadas, con el fin de observar
si los nios han descubierto una de las caractersticas del sistema de escritura: La
estabilidad
Por ltimo, al analizar las producciones de los nios, el maestro podr constatar si
los nios, separan las palabras que componen un enunciado; o sea la
Segmentacin.
Ejemplo:
La rana brinca mucho.
El maestro propone a los nios que escriban sobre el animal que ms les gusta.
SEGUNDA EVALUACIN
DICTADO DE PALABRA
trompo cuerda escudo pelota bicicleta papalote - barco
gaviota
hipoptamo
Dictado de enunciados:
El nio perdi su pelota.
TERCERA EVALUACIN
Dictado de palabras
32
trompo
bicicleta
Dictado de enunciados:
La seora cocina los chilaquiles.
CUARTA EVALUACIN
Dictado de palabras
gis lpiz libro cuaderno tijeras pegamento -escritorio
Palabras correspondientes a la evaluacin anterior que vuelvan a dictarse:
dulce
naranja
Dictado de enunciados:
Mnica busca su cuaderno en la mochila.
blanco.
Tcnica de administracin.
ESCRITURA.
Las evaluaciones de escritura, tanto en dictado como en escritura libre, son
colectivas cuando el maestro dicta (palabras o enunciados) lo hace con
entonacin normal, sin deletrear, silabear o separar las palabras que forman parte
de un enunciado.
33
A fin de que los nios no intercambien informacin que pudiera alterar el resultado
de la evaluacin, el maestro explica: quiero que este dictado lo haga cada uno, sin
preguntar ni copiar a los compaeros.
Cuando los nios han escrito todas las palabras incluidas en la lista, se contina
con el dictado de enunciados. El maestro, explica: ahora les voy a dictar otra cosa;
y les dicta el enunciado completo, con la entonacin habitual, sin separar las
palabras. Si algn nio formula alguna pregunta acerca del enunciado, el maestro
lo repite completo.
Escritura libre: El maestro invita a los nios a que escriban de acuerdo con el tema
propuesto en cada una de las evaluaciones (campo semntico). Se recomienda al
maestro que comente con los nios acerca del tema propuesto en la evaluacin
correspondiente, permitiendo en estos casos que refieran sus experiencias y
conocimientos relacionados con el tema. En seguida, pide
34
LECTURA:
DE PALABRAS:
En cada evaluacin se presentan dos palabras, una de las cuales est incluida en
el dictado de palabras, realizadas en la evaluacin de escritura.
DE ENUNCIADOS:
Se incluyen dos enunciados; el primero corresponde al dictado de enunciados en
la evaluacin de escritura.
Tanto las palabras como los enunciados incluidos en el dictado y que son
presentados en la lectura, permitirn al maestro observar si el nio es capaz de
leer dichas palabras y enunciados an cuando al escribirlos haya ausencia del
valor sonoro convencional, o bien que, an cuando la escritura haya presentado
fallas o predominio de valor sonoro convencional, el nio sea capaz de leer dichas
palabras o enunciados.
DE PRRAFO
Las dos ltimas evaluaciones incluyen un prrafo con el fin de saber si el nio
rescata la informacin sostenida en l, o bien se limita a un descifrado sin lograr
integrar la informacin.
La modificacin que se propone en este aspecto de la evaluacin es sustancial, ya
que se presentan nicamente las palabras y los enunciados sin imagen.
35
PRIMERA EVALUACIN
LECTURA DE PALABRAS
patito
ganso
LECTURA DE ENUNCIADOS
La rana brinca mucho.
La piata es roja.
SEGUNDA EVALUACIN
LECTURA DE PALABRAS
pelota
gallina
LECTURA DE ENUNCIADOS
El nio perdi su pelota.
El perro ladra.
36
TERCERA EVALUACIN
LECTURA DE PALABRAS
Indio
Naranja
LECTURA DE ENUNCIADOS
Miguel juega con su trompo.
LECTURA DE PRRAFO
El gato toma leche y come carne. De noche sale a pasear.
CUARTA EVALUACIN
LECTURA DE PALABRAS
escritorio
columpio
LECTURA DE ENUNCIADOS
Mnica busca su cuaderno en la mochila.
LECTURA DE PRRAFO
En el parque hay juegos muy bonitos.
Me gusta mucho subir y bajar por la resbaladilla.
A veces cuando me columpio, se me hace que voy a llegar hasta el cielo.
Las consideraciones que el nio tiene acerca de lo que es leer y escribir, dan
cuenta del proceso que sigue para construir nuestro sistema de Escritura durante
el primer grado de primaria. Los avances en el proceso de adquisicin manifiestan
el nivel de apropiacin del nio respecto al objeto de conocimiento, esta
apropiacin implica necesariamente, la comprensin de la estructura y reglas que
rigen nuestro sistema de escritura, dicha comprensin tienen que ver con el
descubrimiento de la relacin entre los aspectos sonoros del habla y su
38
I. RELACIN SLABA-GRAFA
A partir de que el nio descubre que el habla no es un todo indivisible, al escribir
hace corresponder una grafa por cada slaba que compone la palabra.
ta
co
pa
pa
ya
ma
ri
po
sa
39
ta
co
pa
pa
ya
ma
ri
po
sa
gato
soaipeoti
tamarindo
no
ni
La
ra
rra
ta
co
en
chi
la
da
bar
rro
co
tortiya
frijol
barco
lapis
41
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESCRITURA DE PALABRAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONCEPTUALIZACIN
(PRESILBICO)
representados grficamente.
REGISTRO DE RESULTADOS
TRABADAS
DIPTONGO
INVERSA
CONVENCIONAL
DIRECTA
CONCEPTUALIZACIN
PS
42
CRITERIOS DE EVALUACIN
Descubrimiento
de
la
Pauta
CONCEPTUALIZACIN
Sonora,
aspectos
sonoros
del
habla
son
(SILBICO)
representados grficamente.
Relacin
Slaba-grafa:
con ausencia o
REGISTRO DE RESULTADOS
PRIMERA
TRABADAS
CONVENCIONAL
DIPTONGO
SONORO
INVERSA
CON VALOR
DIRECTA
CONCEPTUALIZACIN
a
SIN VALOR
SONORO
CRITERIOS DE EVALUACIN
ga to
co ne jo
SEGUNDA
CONVENCIONAL
o p o c
o pc 8
mariposa
elefante
CONCEPTUALIZACIN
presencia
convencional)
en
de
valor
coexistencia
(SILBICO-ALFABTICO)
sonoro
con
la
relacin slaba-grafa
43
REGISTRO DE RESULTADOS
PRIMERA
Ca ni
TRABADAS
CONVENCIONAL
DIPTONGO
SONORO
INVERSA
CON VALOR
DIRECTA
CONCEPTUALIZACIN
Ca ni ca
SIN VALOR
SONORO
CONVENCIONAL
Pe
lo
Pe
lo
ta
el
si
co che si
to
SEGUNDA
L to ma t o
te
Ga to co ne jo
pe
rro
1 S/A
2.S/A
CONCEPTUALIZACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
Descubre que los sonidos (fonos) del habla
pueden ser representados por las grafas;
distinguindose
nicamente
un
anlisis
(ALFABTICO)
grafas
que
los
representan
por
REGISTRO DE RESULTADOS
Con fallas en
convencional.
da no
ta co
TRABADAS
CONVENCIONAL
DIPTONGO
SONORO
INVERSA
CON VALOR
DIRECTA
CONCEPTUALIZACIN
rra
SIN VALOR
bar
el
valor
da da
pa pa
sonoro
na
ya
ro
co
SONORO
CONVENCIONAL
Con predomnio
convencional.
Lpis
Talco
Papalla
de
valor
sonoro
CONCEPTUALIZACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al coordinarse el anlisis cuantitativo con el cualitativo,
se establece una relacin pertinente entre los fonemas
y las grafas que los representan, existe valor sonoro
convencional.
El sustantivo constituye una unidad que el nio toma
como referencia para iniciar la segmentacin entre
palabras. Al escribir una oracin el nio puede aislar
algunos de los sustantivos que la constituyen y juntar
a otro el resto de la oracin o bien el primer sustantivo
en una parte de la oracin y el resto de sta al
siguiente sustantivo.
REGISTRO DE RESULTADOS
CON
S
V
P
S
VALOR
U
E
A
S
SONORO
S
R
R
CONVEN
T
B
T
CIONAL
A
O
I
N
C
T
U
I
L
V
A
O
SIN
VALOR
SONORO
CONVEN
CIONAL
Alfabtica
Sustantivo
(sust)
1.
2.
3.
4.
MONICA
mnica tomasulpiz
elgato tomaleche
mnicatoma sulpiz
45
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONCEPTUALIZACIN
REGISTRO DE RESULTADOS
CON
S
V
P
S
SIN
VALOR
U
E
A
S
VALOR
SONORO
S
R
R
SONORO
CONVEN
T
B
T
CONVEN
CIONAL
A
O
I
CIONAL
N
C
T
U
I
L
V
A
O
VERBO
(Ver)
1. toma sulpiz
2. miguel juegacon sucoesitos
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al coordinarse el anlisis cuantitativo con el
cualitativo, se establece una relacin pertinente
entre los fonemas y las grafas que los representan,
existe valor sonoro convencional.
Al escribir una oracin separa el sustantivo del
verbo, al verbo lo separa de la siguiente palabra y a
la partcula la separa de cualquier otra palabra que
la suceda o anteceda (sustantivo, verbo, otras
partculas etc).
El nio segmenta todos los
elementos que constituyan la oracin.
REGISTRO DE RESULTADOS
CON
S
V
P
S
SIN
VALOR
U
E
A
S
VALOR
SONORO
S
R
R
SONORO
CONVEN
T
B
T
CONVEN
CIONAL
A
O
I
CIONAL
N
C
T
U
I
L
V
A
O
SEGMENTACIN
PARTICULA
(part)
46
LECTURA
PALABRA
ENUNCIADO
PRRAFO.
CRITERIOS DE EVALUACIN
El texto no tiene validez para el nio, por lo tanto
no tiene ningn significado para l.
Ante la presencia del texto asigna significado no
correspondientes a dicho texto.
CRITERIOS DE EVALUACIN
No existe coordinacin entre las propiedades
cuantitativas y las cualitativas de los textos. Toma
en
cuenta
nicamente
las
propiedades
cuantitativas y el significado que asigna va de
acuerdo con el nmero de elementos que
conforman la palabra y/o el enunciado.
Asigna significados a partir de algunas grafas que
reconoce en el texto.
Asigna significados realizando un ajuste entre lo
que dice que significa y el texto.
No existe coordinacin entre las propiedades
cuantitativas y las cualitativas del texto y realiza un
trabajo de descifrado, sin lograr integrar el texto y
por ende no existe rescate de significados.
CONCEPTUALIZACIN
2
REGISTRO DE RESULTADOS
E
P
A
N
A
R
U
R
E
N
R
O
C
A
I
F
A
O
D
O
P
A
L
A
B
R
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REGISTRO DE RESULTADOS
E
P
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A
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R
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N
R
O
C
A
I
F
A
O
D
O
P
A
L
A
B
R
A
CONCEPTUALIZACIN
47
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se inicia la relacin entre propiedades
cuantitativas y cualitativas, realiza un trabajo de
descifrado pero al integrar lo hace con sentido
divergente pues solo es capaz de integrar parte
del texto.
Coordinacin entre propiedades cuantitativas y
cualitativas. El nio logra establecer la relacin
entre la secuencia grfica y la secuencia de fonos
en el habla y logra integrar el texto con el sentido
correcto an cuando todava recurra al descifrado
o el silabeo.
REGISTRO DE RESULTADOS
E
P
A
N
A
R
U
R
E
N
R
O
C
A
I
F
A
O
D
O
P
A
L
A
B
R
A
CONCEPTUALIZACIN
48
AREO
CRITERIOS DE EVALUACIN
CATEGORIAS
P
A
L
A
B
R
A
E
N
U
N
C
I
A
D
O
REGISTRO DE RESULTADOS
P
A
A
R
R
E
R
O
A
F
O
EJEMPLOS:
UBICACIN
PREDICCIN
CATEGORIA: A
LA
VACA
COME
1.3.-
PASTO
VACA
LA VACA COME
2.-
PASTO
6.COME
8.-
PASTO
COME
4.-
5.7.-
PASTO
VACA
LA
49
CATEGORIA: B
1.3.-
2.VACA
5.-
COME
4.COME
7.- LA
PASTO
6.-
VACA
8.-
LA VACA
CATEGORIA: C
1.3.-
PASTO
VACA
5.- LA
7.-
COME
2.-
COME PASTO
4.-
PASTO
6.-
LA VACA
8.-
VACA
CATEGORIA: D
1.3.-
PASTO
VACA
5.- LA
7.-
COME
2.-
LA VACA
4.-
VACA
6.-
LA VACA
8.-
VACA
COME
50
2 Sesin
ESCRITURA
Dictado:
Las dos primeras evaluaciones incluyen una lista de diez palabras y dos
enunciados.
Las listas de palabras han sido elaboradas tomando en cuenta el vocabulario del
nio. Se incluyen palabras con diverso tipo y nmero de slabas y con diversos
grados de complejidad ortogrfica, con el fin de observar el conocimiento que tiene
el nio de estas convencionalidades del sistema de escritura.
En conjunto, dichas listas contienen los diversos tipos de slabas del espaol
(Directa, Inversa, Mixta, Diptongo, Trabada) ; por ejemplo:
Los
enunciados
Directa
cacahuate
Inversa
alto
Mixta
ver
Diptongo -
hueso
Trabada -
trompo
que
se
dictan
en
cada
evaluacin
incluyen
palabras
un
enunciado.
REDACCIN:
En cada evaluacin se propone un tema para que los nios lo desarrollen por
escrito, dichos temas se seleccionaron considerando que la mayora de los nios
tienen informacin sobre los mismos.
En el anlisis de las producciones escritas de los nios el maestro podr observar
el tipo de estructuras sintcticas que utilizan los nios en su escritura, o bien si
slo enlistan palabras.
LECTURA:
DE PALABRA:
En las dos primeras evaluaciones se presentan dos palabras que fueron dictadas
en la misma evaluacin.
Esto le permitir al maestro observar si el nio es capaz de leer dichas palabras
an cuando al escribirlas no lo haya hecho en la forma convencional; o bien, que
aunque la escritura de dichas palabras sea la convencional, el nio no sea capaz
de leerlas. Esto posibilitar el diseo de situaciones didcticas que favorezcan el
avance del nio en el proceso de adquisicin del sistema de escritura en sus dos
aspectos: Lectura y Escritura.
52
DE ENUNCIADOS:
DE PRRAFO
GUA DE EVALUACIN
PRIMERA
2 GRADO
EVALUACIN
ESCRITURA
DICTADO DE PALABRAS:
Ver alto unos tiempo- cielo Enrique viernes clavel cacahuate cuenta. -
DICTADO DE ENUNCIADOS:
TEMA DE REDACCIN:
53
El maestro propone a los nios que escriban acerca de lo que ms les gust de
sus vacaciones.
LECTURA
DE PALABRAS:
Cielo
cacahuate
DE ENUNCIADO:
Dibuja un juguete.
LECTURA DE PRRAFO:
El colibr
El colibr es un pjaro muy pequeo. Tan pequeo
que en tu mano caben tres o cuatro. Pero vuela
tan rpido que casi no se le ve, aunque sus plumas
son muy brillantes y de muchos colores. Hace viajes
muy largos en busca de flores y de buen tiempo.
SEGUNDA
EVALUACIN
ESCRITURA
DICTADO DE PALABRAS:
Tren gigante tractor suea treinta Andrs refrigerador membrillo
ayer hueso.
DICTADO DE ENUNCIADOS:
54
LECTURA
DE PALABRA
hueso
refrigerador
DE ENUNCIADO:
Comemos dulce de membrillo.
DE PRRAFO:
Jess el abuelo de Genaro
El abuelito de Genaro cont cmo era su pueblo cuando l era nio.
Todos los caminos eran de tierra.
Casi todas las casas tenan geranios y dalias.
Rodeaban al pueblo sembrados de girasol, chile, maz y jitomate.
Cuando el abuelo era chico, se baaba con sus amigos en el arroyo
y a veces trepaban a los rboles.
TERCERA E V A L U A C I N
ESCRITURA
DICTADO DE ENUNCIADOS:
-Tu hermano encontr una ardilla en el bosque.
- Iremos al circo maana.
- Hay mucha gente en las calles de la ciudad.
55
TEMA DE REDACCIN:
El maestro propone a los nios que escriban acerca del deporte que ms les
gusta.
LECTURA DE ENUNCIADOS:
bosque
la palabra amigos.
LECTURA DE PRRAFO:
JUANITO
En el lugar donde viva Juanito haba muchos rboles
y muchos pjaros; tambin haba un arroyo que nunca
se secaba.
A Juanito le gustaba escuchar el sonido del aire al
mover las ramas de los rboles, los trinos de los
pjaros y el murmullo que haca el agua del arroyo
al golpear contra las piedras.
CUARTA EVALUACIN
ESCRITURA
DICTADO DE ENUNCIADOS:
El maestro propone a los nios que escriban acerca del lugar donde viven.
LECTURA DE ENUNCIADO:
Los libros que trajeron ayer tienen historias
bonitas
libros?
LECTURA DE PRRAFO
EL LADRN
Un hombre sali corriendo de su casa, gritando:
Atrapen al ladrn Atrapen al ladrn
La gente lo rode y, en cuanto se calm le preguntaron:
-Dnde est?
- En mi casa, dijo el hombre.
-Cmo era?, pregunt la gente.
- No s, no lo v, respondi el hombre.
Qu le rob?, pegunt la gente.
-Nada, dijo el hombre.
-Entonces, Cmo sabe que entr en su casa un ladrn?
El hombre les explic:
-Muy sencillo, me acord que los ladrones entran a las casas de puntillas y sin
hacer ruido. Y como todo estaba tranquilo y no oa nada, supe que haba entrado
un ladrn.
57
TCNICA DE ADMINISTRACIN
ESCRITURA
Una vez que el maestro y los nios hayan conversado, el maestro le informa que
les va a dictar algunas de las palabras que formaron parte de la conversacin.
Dicta una por una las palabras, sin deletrear ni silabear. Cuando los nios han
escrito todas las palabras incluidas en la lista, se contina con el dictado de
enunciados que indique la evaluacin correspondiente.
El maestro explica:
completo.
Si algn nio formula alguna pregunta acerca del enunciado, el maestro repite el
enunciado completo.
De la misma forma se dicta el segundo enunciado.
un enunciado ms.
Para la evaluacin de la redaccin se recomienda al maestro que comente con los
nios acerca del tema propuesto en cada una de las evaluaciones, permitiendo
que stos refieran sus experiencias y conocimientos relacionados con el tema. A
continuacin el maestro pide a los nios que escriban sobre el tema
correspondiente.
LECTURA
REGISTRO
), en la columna correspondiente, la
CONCEPTUALIZACIN
grfica.
Los aspectos del habla son presentados grficamente.
Relacin silbica-grafa con ausencia o predominio del valor sonoro
convencional.
1.- a
ga to
2.- o
p o
E I O
co ne jo
pe ri co
ma ri po sa
o p c
e le fan te
o o
ga to
60
REGISTRO DE RESULTADOS
SVSC
TRABADA
MIXTA
DIPTONGO
INVERSA
DIRECTA
CVSC
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONCEPTUALIZACIN
SILBICO
ALFABTICO
relacin slaba-grafa.
1.- ca ni a
canica
ei
2.- l
cochecito
to
gato
ma
to
conejo
te
perro
REGISTRO DE RESULTADOS
SVSC
TRABADA
MIXTA
DIPTONGO
INVERSA
DIRECTA
CVSC
S/A
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONCEPTUALIZACIN
Descubre que los sonidos (fonos del habla pueden ser representados
por las grafas, distinguiendo nicamente un anlisis cualitativo el tipo
ALFABTICO
61
to si be ---------- tortilla
ni na no ta ------- licuadora
Con predominio del valor sonoro convencional
2.- lapis
taco
papalla
REGISTRO DE RESULTADOS
SVSC
TRABADA
MIXTA
DIPTONGO
INVERSA
DIRECTA
CVSC
DICTADO DE ENUNCIADOS
Para definir la conceptualizacin que manifiestan los nios en su representacin,
el maestro considera los criterios de evaluacin de escritura de palabra
anteriormente sealados.
62
SEGMENTACIN
CONCEPTUALIZACIN
ALFABTICA
SUSTANTIVO
(SUST)
REGISTRO DE RESULTADOS
SVSC
TRABADA
MIXTA
DIPTONGO
INVERSA
DIRECTA
CVSC
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONCEPTUALIZACIN
VERBO
(VER)
sucede.
Ocasionalmente une al verbo alguna partcula.
REGISTRO DE RESULTADOS
SVSC
SUSTANTIVO
2.-
PARTICIPIO
VERBO
1.-
SUSTANTIVO
CVSC
No.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONCEPTUALIZACIN
PARTICULA
(PART)
representan.
Existe valor sonoro convencional, al escribir una oracin separada al
sustantivo del verbo, al verbo lo separa de la siguiente palabra y a la
partcula la separa de cualquier otra palabra que la suceda o anteceda
(sustantivo, verbo, otra partcula, etc.) el nio segmenta todos los
elementos que constituye la oracin.
REGISTRO DE RESULTADOS
SVSC
SUSTANTIVO
PARTICIPIO
VERBO
SUSTANTIVO
CVSC
No.
64
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONCEPTUALIZACIN
SIN
SEGMENTACIN
1.- lu peco me oc os
2.- monicastomasulapi
REGISTRO DE RESULTADOS
SVSC
SUSTANTIVO
2.-
PARTICIPIO
VERBO
1.-
SUSTANTIVO
CVSC
No.
REDACCIN
65
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONCEPTUALIZACIN
representan,
Carreras teneis clabados, patinar pap pap pap amigos fubvol americano
egercicios
REGISTRO DE RESULTADOS
C
CRITERIOS DE EVALUACION
CONCEPTUALIZACIN
II
representan.
Mi deporte favorito:
A mi me gusta carate
Me gusta futbol
Me gusta futbol americano.
Me gusta carate
66
REGISTRO DE RESULTADOS
C
C
C
S
V
R
V
S
I
S
C
T
C
A
II
CRITERIOS DE EVALUACION
CONCEPTUALIZACIN
III
representan.
El nio escribe enunciados variando los elementos que los integran sin
embargo no logra estructurarlos entre s concretndose a elaborar un
listado de enunciados simples o coordinados.
Mi familia
Mi hermana Sandra trabaja en bodega Aurera.
Mi mam laba la ropa.
Mi hermana Irma trabaja en un restaurant.
Mi hermana Meche trabaja en un restaurant.
Mi sobrina venesa y llo bamos a la escuela.
REGISTRO DE RESULTADOS
C
C
C
S
V
R
V
S
I
S
C
C
A
III
67
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONCEPTUALIZACIN
se
establece
una
relacin
MI DEPORTE FAVORITO
Me gusta el karate porque tiene mucho movimiento y agilidad.
Tambin la natacin porque me van a ver mi mam y mi pap. El ftbol porque lo
veo en la televisin.
REGISTRO DE
RESULTADOS
C
C
R
V
I
T
S
E
R
C
I
O
IV
S
V
S
C
LECTURA
PALABRA I,
PALABRA II,
ENUNCIADO I
CRITERIOS DE EVALUACIN
El texto no tiene validez para el nio, por lo tanto no tiene ningn
CONCEPTUALIZACIN
significado para l.
Puede ser que ante la presencia del texto asigne significados no
REGISTRO DE
RESULTADOS
P
E
A
N
L
U
A
N
B
C
P
A
L
A
B
I
1
II
1
E
N
U
N
C
I
1
R
R
Texto: cielo
Responde: mesa
II
CRITERIOS DE EVALUACION
No
existe
coordinacin
CONCEPTUALIZACIN
entre
propiedades
cualitativas
cuantitativas.
2
Ante el texto, el nio realiza un trabajo de descifrado sin lograr
integrar el texto y por ende no existe rescate de significado.
Texto: cielo
REGISTRO DE RESULTADOS
c i e l o
P
A
L
A
B
P
A
L
A
B
E
N
U
N
C
E
N
U
N
C
I
2
II
2
I
2
II
CRITERIOS DE EVALUACION
R
R
CONCEPTUALIZACIN
Texto: cielo
Lectura del nio: c i e l o
Qu dice?
Responde: c i r u e l a
69
REGISTRO DE RESULTADOS
P
II
N
II
CRITERIOS DE EVALUACION
CONCEPTUALIZACIN
Texto: cielo
Lectura del nio: c i e l o
Qu dice?
Responde: c i e l o
REGISTRO DE RESULTADOS
P
P
E
E
A
A
N
N
L
L
U
U
A
A
N
N
B
B
C
C
I
4
II
4
CRITERIOS DE EVALUACIN
II
CONCEPTUALIZACIN
Texto: cielo
Lectura del nio: c i e l o
Qu dice?
Responde: c i e l o
70
P
A
L
A
B
REGISTRO DE
RESULTADOS
P
E
A
N
L
U
A
N
B
C
I
5
II
5
I
5
E
N
U
N
C
II
ENUNCIADO II
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONCEPTUALIZACIN
existe
coordinacin
entre
propiedades
cualitativas
REGISTRO DE
RESULTADOS
P
II
II
A
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONCEPTUALIZACIN
71
REGISTRO DE
RESULTADOS
P
II
II
B
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONCEPTUALIZACIN
habla por lo que se logra la integracin con sentido del texto y por
lo tanto el nio realiza la instruccin.
Enunciado:
Escribe un enunciado que tenga la palabra amigos
Respuesta del nio:
Mis amigos son buenos.
P
A
L
A
B
I
REGISTRO DE
RESULTADOS
P
E
A
N
L
U
A
N
B
II
E
N
U
N
P
A
R
R
II
C
PR RAFO
72
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONCEPTUALIZACIN
P
A
L
A
B
I
REGISTRO DE
RESULTADOS
P
E
A
N
L
U
A
N
B
C
II
E
N
U
N
C
P
A
R
R
II
A
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONCEPTUALIZACIN
P
A
L
A
B
I
REGISTRO DE
RESULTADOS
P
E
A
N
L
U
A
N
B
C
II
E
N
U
N
C
P
A
R
R
II
B
73
CRITERIOS DE EVALUACION
Coordinacin
entre
CONCEPTUALIZACIN
propiedades
cualitativas
propiedades
cuantitativas.
P
A
L
A
B
I
REGISTRO DE
RESULTADOS
P
E
A
N
L
U
A
N
B
C
II
E
N
U
N
C
I
R
R
II
C
74
CRITERIOS DE EVALUACIN
CONCEPTUALIZACIN
centrales).
P
A
L
A
B
E
N
U
N
C
E
N
U
N
C
II
II
P
A
R
R
75
LECTURA DE PALABRAS
MAESTRO
NIO
Respuestas textuales
____________________________
_____________________
PALABRA I
Qu crees que diga aqu?
____________________________
_____________________
PALABRA II
LECTURA DE ENUNCIADO
MAESTRO
NIO
Respuestas textuales
____________________________
_____________________
ENUNCIADO I
____________________________
_____________________
LECTURA DE PRRAFO
MAESTRO
Presenta al nio el prrafo correspondiente.
NIO
Respuesta textual
76
____________________
Las consideraciones que tiene el nio acerca de lo que es leer y escribir al trmino
del segundo grado, manifiestan que: Ha descubierto las caractersticas
fundamentales del sistema de escritura, as como el trabajo que realiza con los
aspectos formales de dicho sistema, como son la ortografa, la puntuacin y las
peculiaridades estilsticas de la escritura.
establecer
una
relacin
pertinente,
tanto
cuantitativa
como
cualitativamente, entre los fonemas y las grafas que los presentan. Es importante
sealar
que
este
tipo
de
relacin
incluye
las
conceptualizaciones
manifestar fallas en el uso del valor sonoro convencional debido a que el repertorio
de grafas que reconoce no es suficiente, sin embargo, al incrementar
progresivamente dicho repertorio con base a una relacin pertinente entre grafas
y
fonemas,
el
alumno
manifestar
en
su
conceptualizacin
(silbica,
78
Expresin oral
Lectura
Escritura
Reflexin sobre la lengua
EXPRESIN ORAL
(Hablar y Escuchar)
Concepto:
En un sentido amplio se entiende como:
La capacidad para manifestar mediante el habla pensamientos, emociones y
experiencias.
La capacidad de escuchar y comprender las expresiones de los dems de acuerdo
con las intenciones propias de cada ser humano en la interaccin social.
Importancia:
El lenguaje es uno de los elementos ms importantes para la estructuracin y
socializacin de los seres humanos.
79
Enseanza-Aprendizaje:
Partir del lenguaje que los nios utilizan.
Mostrar diferentes formas de expresin, coloquiales y formales, en diversas
situaciones sociales.
Orientar a los nios para que logren expresiones claras, precisas,
coherentes, cohesivas y pertinentes a las situaciones comunicativas.
Promover el conocimiento de las caractersticas de diversos tipos de texto y
su uso.
LECTURA
Concepto:
Proceso integral que se desarrolla el lector al interactuar con el texto y el contexto
para construir significados.
Lector: Posee conocimientos y experiencias previas.
Aplica diversas estrategias para la lectura.
Enseanza-Aprendizaje:
El aprendizaje de la escritura no se reduce slo a la apropiacin de los elementos
y reglas del sistema.
Es un proceso permanente en el que tambin se desarrollan:
3 Sesin
PLANEACIN DIDCTICA
SUGERENCIA DE TRABAJO
eficiencia);
-
modelo de
83
FICHA
TCNICA
1er. GRADO.
COMPONENTE: Expresin oral
APARTADO: Interaccin en la comunicacin oral.
PROPSITO: Comprensin y produccin de mensajes.
CONTENIDO: Regulacin de la expresin: secuencia de ideas.
apertura
84
COMPONENTE: Escritura.
APARTADO: Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos.
PROPSITO: Comprensin de la relacin sonora-grfica y del valor sonoro convencional.
CONTENIDO: Comprensin de la relacin sonoro grfica y del valor sonoro
convencional.
desarrollo
Invite a los nios a pasar al pizarrn por turnos a escribir su nombre (sin
apellidos).
Sugiera que comparen lo que ellos escribieron con lo que tienen escrito.
Explique que elaborarn relaciones con los nombres que empiezan igual;
que usted escribir en el pizarrn pero ellos seleccionarn de los que estn
escritos (pueden hacerlo de manera verbal o sealndolo).
Pida a los nios que copien todos los nombres que estn escritos en el
pizarrn (no importa que falten algunos nombres o que no lo copien en el
orden que se presenta).
Para el desarrollo de las siguiente actividad deber llevar diversos materiales impresos,
como peridicos, revistas, etc.
85
cierre
86
FICHA
TCNICA
Observe las dificultades presentadas y sistematice la informacin, estimule a los nios que
presenten mayores necesidades de aprendizaje, no olvide que la motivacin extrnseca es
muy importante para el desarrollo emocional.
desarrollo
Pregunte si alguien sabe jugar memoramas, que explique al grupo (si nadie
sabe, o la explicacin no es suficiente, usted explquelo)
Cierre
88
FICHA
TCNICA
apertura
Integre a los nios por equipo (se sugiere de 5 a 6 integrantes por equipo) y
reparta un juego de material por equipo.
Desarrolle la actividad.
desarrollo
89
COMPONENTE: Escritura.
APARTADO: Produccin.
PROPSITO: Desarrollo de estrategias bsicas.
CONTENIDO: Composicin de oraciones con significado completo.
cierre
Invite a los nios a que de manera individual elaboren cinco oraciones para
expresar que es lo que ms les gusta realizar, dentro o fuera de la escuela.
Sugirales realizar los ajustes necesarios, para que las oraciones sean ms
precisas.
90
FICHA
TCNICA
apertura
desarrollo
91
COMPONENTE: Lectura.
APARTADO: Funciones, textos y caractersticas.
PROPSITO: Funcin, caractersticas y contenido.
CONTENIDO: Cuento: Inicio, Desarrollo y Final.
cierre
92
FICHA
TCNICA
2 GRADO.
COMPONENTE: Expresin oral.
APARTADO: Funciones de la comunicacin oral.
PROPSITO: Que los nios avancen en el reconocimiento y el uso apropiado
de las distintas funciones de la comunicacin.
CONTENIDO: Manifestar opiniones.
apertura
Integre a los alumnos en equipos de 5 a 6 elementos.
Reflexionen sobre la necesidad de que las recetas brinden informacin
clara y precisa.
Enuncien cuales son los datos que debe contener una receta mdica.
COMPONENTE: Lectura.
APARTADO: Comprensin lectora.
PRPOSITO: Desarrollo y uso de estrategias bsicas.
CONTENIDO: Comprensin literal, global, especfica, inferencial.
desarrollo
FICHA
TCNICA
apertura
Comenten sobre las diversas formas en que se pueden nombrar a una misma cosa.
Ejemplo: (puerco, marrano, cochino, cerdo, etctera).
Escriba algunos nombres en el pizarrn y pdales que mencionen su sinnimo
ejemplo: (burro-asno, papalote-barrilete, perro-can, etctera).
Intgrelos por equipos y pdales que se piensen en otras palabras y sus sinnimos.
Invtelos a socializar el resultado de la actividad anterior.
cierre
Escribir
Bonita
Alumbrar
Enojado
Delgado
Iluminar
Hermosa
Redactar
Molesto
94
Los nios son capaces de escribir textos desde el principio del ao- si
aceptamos como escritura las diferentes producciones que realizan- gracias a
los conocimientos sobre el sistema de escritura y del lenguaje escrito,
adquiridos fuera de la escuela.
EL TENSOR
MATERIALES
- Retazos de tela, colores claros.
- Tijeras
- Marcadores.
- Mecate o cordn.
- Una cajita
PROCEDIMIENTO
- Se corta la tela en forma rectangular, 10x20
cm.
- Se dobla a la mitad; de tal manera que se
formen dos cuadros de 10x10 cm.
- Se separan los cuadros con una raya.
- Con marcadores se hace una letra distinta en
cada lado, siempre minsculas y maysculas.
- Se hacen vocales y consonantes suficientes
para formar palabras.
- Se amarra el mecate o el cordn de un extremo
a otro.
- Guarde las letras en la cajita, despus que las
haya usado.
El tensor es un tendedero de ropa (en este caso de letras), sirve para que los nios fijen primeramente su
atencin en las letras y observen que son diferentes; conforme avanza su proceso de construccin, se dar
cuenta que a cada sonido le corresponde una letra, y as podr formar palabras con significado. En el tensor,
todos los nios deben participar, ya sea buscando, formando o tendiendo las letras sobre el mecate; por su
parte, el educador o la educadora procurar respetar siempre la manera, forma y tiempo que a cada nio le
lleve en construir las palabras. Se recomienda que inicien preferiblemente con la representacin de su
nombre, y posteriormente otras que puedan ir construyendo.
97
LA HUEVERA
MATERIALES
PROCEDIMIENTO
En equipos y apoyados en su gafete, los nios y nias buscan en los conitos las
letras que corresponda a su nombre, las ordenan y las incrustan dentro de la
huevera, (en caso de que el nombre tenga ms de seis letras, junte dos conos
para que as se tengan doce espacios). Con ayuda del educador o la educadora
pueden formar otras palabras diferentes a su nombre de tres, cuatro, cinco y seis
letras, porque son las posibilidades que tienen, dado el nmero de espacios que
tiene el cono.
Es conveniente que se elaboren muchos conitos, ya que as sern mayores las
oportunidades que tendrn los nios para construir nuevas palabras.
98
LOS PECES
MATERIAL
PROCEDIMIENTO
Cartulina o cartoncillo.
Plumones o marcadores.
Tijeras.
Una varita o lpiz.
Un clip o alambrito.
Un cordn pequeo.
Estampas o dibujos.
Cintas masking tape.
Se recorta el contorno.
Se decora (ojitos, aletas, cola, escamas)
Se pega una estampa en cada pez.
Se amarra el cordn a la varita y se coloca un ganchito
de tal manera que se asemeje a un anzuelo.
99
EL ABATELENGUAS
MATERIAL
PROCEDIMIENTO
Cartulina o cartoncillo.
Plumones o marcadores.
Tijeras.
Hilo.
Aguja.
Es
100
EL PLATO ALFABETICO
MATERIAL
PROCEDIMIENTO
Cartulina o cartoncillo.
regla
plumones o marcadores.
Un alfiler o clavito.
Pedazo de unicel.
Los nios dan vuelta a la rueda y observan la letra que indic la flecha. Entre todo el grupo dicen varias palabras
que comiencen con la letra indicada; en la medida de lo posible, las escriben en su cuaderno, o la representan
con las letras mviles.
101
EL PAYASO
MATERIAL
PROCEDIMIENTO
Cartulina o cartoncillo.
Plumones o marcadores.
Tijeras.
Hilo camo o estambre.
Tarjetitas de 10x7 cms.
Figuras de frutas, animales, tiles
escolares, juguetes, cosas.
cartoncillo.
El payaso se pega en un lugar visible y a una altura adecuada. Cada nio pasa al frente y jala un estambre; dice
a los dems el nombre de la imagen que sac y la muestra al grupo, explica lo que sabe de ella, y realizan
intentos de escritura de la figura en cuestin. Se recomienda que trabajen por equipos, para que entre ellos
corrijan sus errores. Procure seleccionar imgenes cuya representacin escrita sea al principio relativamente
sencilla, y posteriormente un poco ms complejas. Ejemplos: papa, mesa, sapo, sol, pato, perro, ardilla, ganso,
etc.
102
EL ABECEDARIO
LL
T U
ll
t u
z
103
104
Anexo 1
PROPSITO
ACTIVIDADES
textos
3. Conocen la direccin convencional Ficha 2 Rimas y lecturas con el libros
lecturas, Rimas (p.59)
de la lectura.
4.
Distinguen
total o parcial.
7.
utilizan
un
repertorio
105
BIBLIOGRAFIA:
S. E. F. - Proyecto: Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y de la
Matemtica.- Curso Taller inicial La Enseanza del Espaol en el primer ciclo y
la Asesora Tcnica 2006.
106
DIRECTORIO
107