2013 - CUARTO GRADO - El Mundo de La Historieta

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN OPERATIVA DE LENGUAS EXTRANJERAS
PROGRAMA ESCUELAS DE MODALIDAD PLURILINGE
2013. AO DEL 30 ANIVERSARIO DE LA VUELTA A LA DEMOCRACIA
Cuarto Grado
EL MUNDO DE LA HISTORIETA
La propuesta consiste en leer historietas en las diferentes lenguas.
Se lee Mafalda en castellano y en lengua extranjera. Se investiga sobre su autor,
Quino, buscando datos en diferentes biografas, entrevistas u otros artculos
periodsticos. El propsito es producir una antologa temtica de Mafalda en las
diferentes lenguas (la escuela, la familia, el mundo, los amigos, etc.), con inclusin
de un texto informativo sobre el autor en lengua castellana y en lengua extranjera.
El docente, tambin,
podr seleccionar entre las siguientes propuestas de
produccin:
un fascculo sobre la historieta, en el que se incluyan textos informativos y una
seleccin de historietas en las diferentes lenguas, cuyos temas pueden
relacionarse con la historia de la historieta (en diversos pases); historietas
famosas (en las diferentes lenguas); personajes famosos de historietas. En
lengua extranjera se incluirn epgrafes, vietas y recuadros con informacin;
la presentacin oral en castellano y en lengua extranjera del gua del Museo de

la historieta, previo armado de una sala del museo;
una historieta, transformando uno o varios episodios de un cuento;
el guin de una historieta;
la produccin de historietas en lengua castellana y en lengua extranjera.
Durante el proyecto, los chicos leern historietas representativas en cada una de

las lenguas extranjeras:
En francs:
o Tom-Tom et Nana. Bande des Sauvages!. Cohen, Desprs, collection Bayard
poche.
En ingls:
o Algunas muestras de Mafalda
o Algunas tiras de Garfield
En italiano:
o Algunas tiras de Mafalda
o Descripcin de los personajes de Mafalda
o Resea histrica sobre la historieta italiana
o Algunas tiras de Lupo Alberto
o
Adems, se presentarn dibujos animados de Rat-Man y Lupo Alberto

Rat-Man: La cosa nel buio
http://www.youtube.com/watch?v=yBHaClqO9CU&feature=fvst

Rat-Man e la strega del bosco

http://www.youtube.com/watch?v=lZPWOLxRydA&feature=channel
Rat-Man: La maledizione di Amon-Rat
http://www.youtube.com/watch?v=OpgCD1EcK3I&feature=channel
Rat-Man: Il collezionista
http://www.youtube.com/watch?v=Zwz-lBLEXlk&feature=channel
Rat-Man contro l'uomo lumaca
http://www.youtube.com/watch?v=F0S0J46DR8U&feature=channel
Lupo Alberto - Stress da Lupo, sigla della serie dei cartoni animati
http://www.youtube.com/watch?v=QPR7wPQ9gxk&feature=related
Lupo Alberto - Vota Beppe! Vota Beppe!
http://www.youtube.com/watch?v=qiCAfDGQ7as&feature=fvw
Lupo Alberto - Lavoro cercasi
http://www.youtube.com/watch?v=dmgnW0xHerE
Lupo Alberto - La fattoria moderna
http://www.youtube.com/watch?v=nEcldyhaPJs
Lupo Alberto - Il piatto del giorno
http://www.youtube.com/watch?v=XL26Sjl27Fo
Lupo Alberto - Condominio
http://www.youtube.com/watch?v=adxVMGIUtus
En portugus:
o Histrias em quadrinhos: Turma da Mnica, Cebolinha.
o As melhores histrias em quadrinhos da Emlia.
o Todo Mafalda em portugus.
o Mafalda e seus amigos.
Frecuencia de trabajo: una o dos veces por semana

Trabajo colectivo, en pequeo grupo e individual
Propsitos didcticos
Crear condiciones para que los alumnos puedan acceder a obras de la literatura
universal y avanzar como lectores literarios.
Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prcticas de la

oralidad, la lectura y la escritura tienen fuera de ella.
Generar espacios de reflexin metalingstica sobre aspectos comunes y

diferentes entre el castellano y la lengua extranjera.
Propiciar un lugar de reflexin sobre las culturas vehiculizadas por las lenguas
castellana y extranjera.
Contenidos
Quehaceres generales del lector
Integrar una comunidad de lectores:

Interactuar con obras consideradas valiosas por la comunidad cultural,

tanto con aquellas que representan la cultura del grupo de pertenencia
familiar de los alumnos como con aquellas reconocidas por la
comunidad ms amplia.
- Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones
acerca del texto que se est leyendo o se ha ledo.
- Intercambiar informacin con otros acerca del autor de la obra y del
contexto en que se produjo, as como sobre los puntos en comn o las
diferencias con otros autores y obras cuyo conocimiento resulte
pertinente para una mejor interpretacin.
- Elegir obras que se desea leer, tomando en consideracin las
experiencias previas e intercambiando opiniones con otros.
- Recurrir a la lectura para cumplir un propsito determinado.
Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de
literatura:
- Confrontar con otros diferentes interpretaciones fundamentndolas con
datos o indicios que aparecen en el texto. Descubrir -a partir del
intercambio de opiniones- que una misma obra permite diversas
interpretaciones.
- Recomendar obras considerando las caractersticas que las hacen
adecuadas a los intereses o posibilidades del destinatario. Compartir
con otros el pasaje preferido de un texto ledo.
Cooperar con el autor en la construccin del sentido del texto literario.
Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.
Adecuar la modalidad de la lectura al propsito, al gnero o subgnero al
que pertenece la obra.
Quehaceres generales del escritor

Recurrir a la escritura con un propsito determinado.
Tomar en cuenta el destinatario/los destinatarios.
Decidir cul va a ser la posicin del enunciador dentro del texto.
Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que
se ha escrito.
Revisar el propio texto, mientras se est escribiendo.
Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando, hasta alcanzar
un texto que se considere bien escrito.
Asegurarse de que la espacializacin del texto tome en cuenta los
requerimientos del gnero y facilite las anticipaciones por parte del lector.
Tomar decisiones acerca de distintos aspectos vinculados con el proceso de
edicin de los textos producidos.
Quehaceres del hablante y del oyente
Hablar en contextos ms pblicos: hablar para un auditorio.
Expresar las emociones a travs del lenguaje.
Comentar.
Discutir.
Narrar.
Escuchar crticamente.
Secuencia de trabajo
Leer historietas supone apropiarse de ciertos quehaceres del lector propios de este
gnero. La historieta cuenta una historia a travs de imgenes y de texto, cada

vieta -a travs de sus convenciones- propone un universo de ficcin que es

necesario desentraar para construir el significado.
Mesa de historietas
El docente puede realizar una mesa de historietas de diferentes autores y en
diferentes lenguas, entre los cuales se encuentren los ejemplares de Mafalda.
Puede incluir la obra de autores que han transformado cuentos en historietas y los
textos de Bichero (Douglas Wrigth, Editorial Colihue), que constituyen un nuevo
gnero que combina partes narrativas con secuencias de historietas.
El maestro presenta al autor y a su personaje: Mafalda
El maestro presenta a Quino, cuenta algunos aspectos biogrficos y seala su
trascendencia como humorista. Puede realizar algn comentario acerca del origen
del personaje de Mafalda y su posterior transformacin en tira cmica.
Los chicos leen en ambas lenguas historietas de Mafalda
Se define con los alumnos un momento semanal de lectura de las historietas de
Mafalda seleccionadas previamente.
Despus de cada lectura, el docente genera un espacio de intercambio con el
propsito de profundizar las interpretaciones de los alumnos acerca del mundo
creado por el autor, el impacto que ha producido la historia en los lectores.
Durante la conversacin se trata de relevar las caractersticas de cada uno de los
personajes, poniendo -en el primer momento- especial inters en Mafalda, su
personalidad, sus preocupaciones, sus gustos, su particular visin del mundo, etc.
Adems, paulatinamente se irn registrando las caractersticas de los otros
personajes y las relaciones que se establecen entre ellos.
En muchas ocasiones, ser necesario que el docente reponga la informacin sobre
el contexto sociohistrico de la tira, para que los nios puedan profundizar las
interpretaciones, como por ejemplo, cuando se menciona el palo de abollar
ideologas.
La propuesta incluye la escritura colectiva o individual de notas que conserven la
informacin necesaria para la produccin que se realizar posteriormente. Por
ejemplo, se irn registrando los datos que permitan la localizacin de las diferentes
historietas en el caso de que se elabore la antologa temtica o las caractersticas
de los personajes o si se fuera a producir un folleto sobre el autor, su obra y los
personajes.
Los chicos leen informacin biogrfica y elaboran apuntes
(Esta secuencia puede incluirse en cualquier momento de la propuesta)
A medida que avanzan en la lectura de la obra del autor, los alumnos leen o
escuchan leer biografas de Quino extradas de diversas fuentes (diccionarios
enciclopdicos, Internet, revistas, etc.).
En lengua extranjera leern los datos biogrficos de los autores correspondientes.
Se trata, en primera instancia, de trabajar con textos accesibles, para que los nios
puedan leerlos por s mismos y comentar luego entre toda la clase la informacin
recogida. El docente puede proponer que lean en parejas o pequeos grupos con el
fin de alentar intercambios entre los lectores.
4

Antes de entregar las biografas a los alumnos, les consulta qu desean saber sobre
la vida del autor y escribe en el pizarrn la lista de temas o preguntas.
Durante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pueden resultar
oscuros y a identificar con ms facilidad las unidades de informacin.
Cuando los nios finalizan la lectura, se conversa acerca de qu averiguaron sobre
la vida del autor y se analiza en qu medida la biografa leda dio respuesta a los
interrogantes con que la afrontaron.
Luego del intercambio, los alumnos producen apuntes sobre la base de la
informacin relevada. Tales apuntes pueden ser elaborados de manera individual o
por dictado entre los participantes del grupo. Como no se trata de conservar los
datos en la memoria, es fundamental volver al texto todas las veces que sea
necesario para cerciorarse de que no se han olvidado o adulterado datos
importantes.
En otras clases, se puede proponer ampliar la informacin obtenida mediante otras
biografas ms complejas. Puede tratarse de fragmentos de biografas completas o
de datos biogrficos contenidos en una nota periodstica, una resea u otra
publicacin no dirigida originalmente a nios, por lo que el docente puede leer
para toda la clase.
Estas nuevas fuentes biogrficas sirven para ampliar y precisar la informacin ya
recogida e incluyen algunos datos ya conocidos a partir de lectura anterior y otros
nuevos. Se trata, entonces, de que los alumnos registren solamente la nueva
informacin que sirve para completar lo aprendido.
Cuando los alumnos escuchan leer, es el docente quien relee y destaca fragmentos
que contienen informacin que no debe olvidarse y conversa con los alumnos para
decidir cul es la informacin nueva que pueden registrar y cul puede descartar
por ser conocida o poco relevante. Durante este intercambio puede remitirlos a los
apuntes que elaboraron en la lectura anterior, si fuera necesario, para comparar la
nueva informacin con la anterior o para corroborar datos que los alumnos
recuerden.
Los chicos leen entrevistas y artculos periodsticos sobre el autor
(Esta secuencia puede incluirse en cualquier momento de la propuesta)
La lectura puede realizarla el maestro o los nios por s mismos de manera
individual o grupal. En Internet se encuentra informacin que los nios pueden
buscar para leer.
El propsito de estas lecturas se centra en el conocimiento del autor, de su
contexto, del reconocimiento nacional e internacional de su obra, de la relacin que
establece con su obra. Estas lecturas pueden constituirse tambin en nuevas
fuentes de informacin para los textos que se van a producir ms tarde. De ser as,
se registrarn los datos que se deseen conservar.
Los chicos leen textos informativos en castellano y en lengua extranjera
acerca de la historia de la historieta
Para conocer ms acerca de la historia del gnero se les propone a los nios la
lectura de diferentes textos informativos sobre el tema. Mientras el maestro lee, los
5

nios podrn tomar nota de aquellos aspectos relevantes del texto. Ms tarde
pueden poner en comn esas anotaciones y confirmar o modificar los datos.
Los nios leern tambin de manera autnoma. El maestro puede seleccionar
varios textos diferentes sobre el mismo tema, repartirlos por grupos y, durante la
puesta en comn, elaborar un solo texto mediante el dictado al docente, que
conserve toda la informacin principal o la necesaria para la produccin que se har
posteriormente.
Adems puede proponer la lectura de diferentes textos acerca de la historieta en
distintos pases: su origen, sus personajes y autores ms famosos y luego
organizar una exposicin por grupo acerca del tema.
Los chicos editan una antologa de Mafalda en castellano y en lengua
extranjera
Esta compilacin puede estar organizada a partir de diferentes ncleos temticos:
Mafalda y su familia, Mafalda y Guille
Mafalda y la escuela
Mafalda y sus amigos
Manolito
Felipe
Susanita
Libertad
Miguelito
Mafalda y el mundo
Mafalda y los medios de comunicacin, etc.
La compilacin puede recoger todos o alguno de los temas. Cada grupo de nios
puede encargarse de seleccionar las tiras para cada uno de acuerdo con el criterio
determinado previamente.
Esta antologa puede incluir un prlogo o introduccin -elaborado mediante el
dictado al docente-. Para escribirlo, los nios leern diferentes prlogos con el
objeto de conocer su funcin.
Los chicos pueden producir un texto informativo que contenga algunos datos del
autor y de sus personajes ms famosos. Para ello toman como fuente las notas que
han realizado despus de leer las biografas.
Los chicos editan un fascculo en lengua castellana y en lengua extranjera
sobre la historieta.
Estos fascculos incluyen textos informativos y seleccin de historietas en diferentes
lenguas, cuyos temas pueden relacionarse con la historia de la historieta (en
diversos pases), historietas famosas (en las diferentes lenguas).
Adems puede contener textos descriptivos en castellano y en lengua extranjera
acerca de personajes famosos de historietas. Puede incluir textos o cuadros
comparativos en el que se muestren las similitudes y diferencias, por ejemplo,
entre los grupos de amigos, las familias, etc.
Tambin se podr investigar acerca de historietas cuyos personajes pertenecen a
un pasado remoto, por ejemplo, Asterix, o aquellas que tienen como protagonistas
a superhroes, para elaborar un texto expositivo sobre este tema.
6

Se podr elaborar un fascculo que contenga temas variados o una coleccin que
desarrolle los diferentes temas en cada uno de los nmeros.
Los chicos producen la presentacin oral en castellano y en lengua
extranjera del gua del Museo de la historieta, luego de haber armado una
sala del museo.
El Museo de la historieta consta de varias salas en las que se exponen diferentes
obras de diferentes autores. Tambin podra pensarse en un museo dedicado a un
solo autor. La preparacin de una exposicin por parte de los nios implica la
lectura y seleccin de obras con algn criterio que se ha determinado con
anterioridad.
Una vez decididas las obras que conformarn la exposicin, ser necesario preparar
el texto que expondr el gua para explicar a los futuros visitantes el sentido de
cada sala, de los autores elegidos y de sus obras.
Este texto tiene la particularidad que, si bien se expresar de manera oral, es un
texto escrito. Es decir, no es un texto espontneo que el gua va produciendo cada
vez, sino que se trata de la memorizacin de un texto escrito pero que, para dar
ese efecto de espontaneidad, tiene marcas del lenguaje oral. Este es el desafo de
escritura que se les propone a los nios.
Los chicos ensayan la oralizacin del texto
Una vez producido el texto, se puede dividir y repartir fragmentos del mismo para
memorizarlo, de manera que muchos nios puedan oficiar de guas durante las
visitas.
Se realizarn tantos ensayos como sean necesarios hasta que se logre una versin
satisfactoria. Mientras los que hacen de guas explican, los otros nios conforman el
pblico y son los que tienen la voz autorizada para ayudar a mejorar la exposicin
del compaero.
En esta oralizacin, se pondr especial atencin a la naturalidad con la que se
expresen los nios -aunque sea un texto escrito memorizado- a la expresividad, el
volumen de voz y la velocidad con que se dice el texto.
Los chicos producen un folleto en castellano y en lengua extranjera del
Museo de la historieta para los visitantes
Los nios, adems, podrn producir un folleto del Museo que conste de textos
informativos relacionados con la muestra de historietas: datos biogrficos sobre los
autores, informacin acerca de las obras, etc.
Los chicos transforman uno o varios episodios de un cuento en historieta
Transformar un gnero en otro constituye un gran desafo para los nios. En este
caso, no se pone especial atencin a los dibujos -pueden realizarse mediante
monos- sino que se debern tener en cuenta cules son los problemas discursivos
con los cuales se enfrentarn los alumnos:
considerar el problema de la informacin. Una vez elegido el episodio para

transformar se debe evaluar qu informacin incluir y cmo organizarla de
modo de conservar la necesaria para que el lector comprenda la historia
aunque desconozca la obra fuente.
7

La ausencia del narrador que aparece en el cuento dar lugar a contar a

travs de la ilustracin, los signos icnicos y cinticos, los tipos de globo o la
tipografa
Si el maestro decide solo transformar un episodio

del cuento,
o varios,
conservando algunas partes del relato, dar lugar a un gnero hbrido, es decir
mitad cuento, mitad historieta. Para ello seleccionar los fragmentos que los nios
transformarn teniendo en cuenta los problemas discursivos mencionados
anteriormente.
Los nios pueden conservar el discurso directo de cada uno de los personajes, es
decir copiarlos, ya que el trabajo de produccin se centra en la transformacin de
gnero y no necesariamente en la parfrasis.
La transformacin del cuento completo en historieta implica un desafo
mayor. Puede realizarse distribuyendo la tarea por grupos: cada uno transforma
una parte del texto.
Los chicos producen el guin de una historieta
Escribir un guin de historietas es mucho ms que contar una buena
historia o escribir con bellas palabras; es tambin organizar todos los
elementos que componen la historieta. Fernando Calvi
El guin es el punto de partida de una historia an por hacer y, por lo tanto, no es
necesario que los chicos dibujen.
El guin de la historieta consta de dos (y, a veces tres) partes:
1. Los dilogos que se producen entre los personajes.
2. Las indicaciones que el guionista entrega al dibujante mencionando las
caractersticas de los personajes, la ambientacin o cualquier detalle que se
considere importante o necesario para lograr la mejor comprensin por
parte del ilustrador.
3. A veces, aparece texto con un narrador en tercera persona.
Para ensayar la escritura del guin segn sus convenciones, el docente puede
proponer transformar, colectivamente o en pequeos grupos, una historieta en el
probable guin que le dio origen. Para ello elige una historieta que haya sido leda
con los nios y, entre todos, van hipotetizando las indicaciones que el escritor le
habr dado al ilustrador para la produccin.
Los chicos producen historietas en castellano y en lengua extranjera
Para todas las producciones escritas, el docente:
- Se asegura de que los nios recuerdan el gnero que van a producir. Deja a su
disposicin modelos a los que pueden acudir en caso de que surjan dudas acerca de
sus caractersticas.
- Sugiere presentar y discutir entre todos las ideas para la produccin.
- Propone la escritura en borradores durante las clases que sean necesarias.
- Propone revisar las primeras producciones entre pares. Cuando es necesario
ayuda a observar algunos problemas que los nios no han advertido por s mismos.
Esta actividad puede llevar varias clases.
8

- Durante la revisin, si fuera necesario, relee algunos textos del gnero que se
est produciendo para tener presente sus caractersticas.
- Se realiza una versin definitiva del texto para su publicacin.
Contenidos de reflexin sobre el lenguaje entre lengua castellana y las

lenguas extranjeras
La reflexin sobre el lenguaje en el Segundo Ciclo se refiere a toda la actividad
discursiva como objeto de anlisis, ampliando los lmites de los contenidos
gramaticales. Mientras los alumnos leen, escriben y hablan en situaciones
comunicativas significativas van reflexionando sobre los recursos que les ofrece el
sistema de la lengua para conseguir sus propsitos. As, la reflexin aparece, por
ejemplo, cuando advierten similitudes y diferencias entre algunas construcciones de
la lengua extranjera que estn aprendiendo y la lengua materna 1, cuando
comparan palabras o expresiones que parecen transparentes entre las lenguas
latinas: por ejemplo para el francs: table no es una tabla sino una mesa,
assiette no es un asiento sino un plato. El propsito es dar a reflexionar acerca
de la lengua y la cultura.
Es en el sentido sealado por el Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje y el de
Lenguas Extranjeras que se enuncian los contenidos metalingsticos sobre los
cuales se puede reflexionar en el marco de la lectura y la produccin de textos,
orales y escritos, entre las diferentes lenguas.
En el cuadro, se exponen algunos contenidos que son posibles de ser contrastados
entre las lenguas mientras los nios hablan y escuchan, leen y escriben. No ser
necesario que los maestros trabajen todos ellos. Cada uno, en acuerdo con el
docente de las otras lenguas, podr elegir y comprometerse a reflexionar, por lo
menos, acerca de dos aspectos.
Si bien estn enunciados por proyecto y por grado, se asume que la reflexin sobre
los mismos es retomada en los proyectos y en los grados siguientes, durante las
situaciones de enseanza correspondientes.
Los proyectos compartidos favorecen la percepcin de similitudes y diferencias en el
funcionamiento de las diferentes lenguas y se constituyen en un espacio propicio
para que los alumnos puedan ir delimitando lo que cada lengua permite, o no, para
construir significados.
Propsitos didcticos
Posibilitar la construccin del conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo

para la comprensin y produccin de textos orales y escritos en lengua
castellana y lengua extranjera.
Propiciar un lugar de reflexin sobre las culturas vehiculadas por las lenguas
castellana y extranjera.
Generar una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje en las
particularidades de cada lengua que facilite el aprendizaje de otras lenguas.
G.C.B.A. Diseo Curricular, Segundo Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pp.744

A partir de 4 grado, el DC prev sistematizar las restricciones bsicas del sistema

de escritura en castellano. Quiz sea un buen momento para poner en contraste
con las restricciones en las otras lenguas. (De 4 a 7)
10

La lectura de historietas y la produccin de textos orales y escritos en ambas lenguas favorecern la reflexin compartida
acerca de los siguientes contenidos:
CASTELLANO
Los signos de entonacin
y puntuacin durante la la
lectura y en la
produccin de historietas
Onomatopeyas: la
arbitrariedad de su
escritura
Interjecciones (y sus
categoras: emotivasalegra, dolor, sorpresa;
cognitivas: aprobacin,
aplauso, incredulidad;
persuasivas: silencio,
socorro; volitivas: deseo o
no deseo)
Los pronombres enfticos
como marcadores de la
interrogacin y la
exclamacin en la lectura
y la produccin de
historietas
Relaciones semnticas
entre palabras:
sinnimos/antnimos en
la produccin del texto
oral y escrito
FRANCS
lectura y en la
Onomatopeyas: la
arbitrariedad de su
escritura
no deseo)
interrogacin y la
y la produccin de
historietas
entre palabras:
oral y escrito
Falsos amigos
INGLS
lectura y en la
Onomatopeyas: la
arbitrariedad de su
escritura
no deseo)
interrogacin y la
y la produccin de
historietas
entre palabras:
oral y escrito
ITALIANO
lectura y en la
Onomatopeyas: la
arbitrariedad de su
escritura
no deseo)
interrogacin y la
y la produccin de
historietas
entre palabras:
oral y escrito
PORTUGUS
lectura y en la
Onomatopeyas: la
arbitrariedad de su
escritura
no deseo)
interrogacin y la
y la produccin de
historietas
entre palabras:
la produccin del texto.
oral y escrito
Falsos amigos
Falsos amigos
11

Oralidad: marcas de la
oralidad en lo escrito (la
explicacin del gua)
explicacin del gua)
explicacin del gua)
explicacin del gua)
explicacin del gua)
Diferencias entre el
dilogo oral y el escrito
en la historieta
en la historieta
en la historieta
en la historieta
en la historieta
Bibliografa
-Diseo curricular. Segundo Ciclo. Prcticas del Lenguaje (2005) Secretara de Educacin. G.C.B.A.
-Documento de Actualizacin Curricular - rea Lengua - EGB - N 4 (1997) Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.
12

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la presentacin oral en castellano y en lengua extranjera del gua del Museo de

una historieta, transformando uno o varios episodios de un cuento;

el guin de una historieta;

la produccin de historietas en lengua castellana y en lengua extranjera.

Durante el proyecto, los chicos leern historietas representativas en cada una de

Adems, se presentarn dibujos animados de Rat-Man y Lupo Alberto

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Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prcticas de la

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