Empezando a Aprender

Aprender cosas nuevas es uno de los procesos

ms gratificantes de la vida, segn Melvin
Konner, antroplogo bilogo, el dominio de un
material nuevo es una de las mayores fuentes
de placer de los seres humanos de cualquier
edad.
Todos nacemos con la capacidad innata para
aprender.Quin puede observar a un nio que
imita las acciones de los padres o aprende a
hablar sin sentirse impresionado ante la
capacidad fenomenal del cerebro humano?
Aprender, sin embargo, es mucho ms que
esforzarse por estudiar el alfabeto o
memorizar la lista de presidentes. Afecta a la
calidad de la existencia y contina durante
toda la vida. En ningn momento se deja de
ser capaz de adquirir nuevas habilidades o de
asimilar
nueva

informacin.

Muchas personas no lo creen as. Existe la idea popular de que la capacidad de aprendizaje
disminuye en la edad adulta. Pero no tiene por qu ser as. Quiz no se absorba el
material nuevo como una esponja, como hace el nio, pero no hay razn para no aprender
todo aquello que se desee. Slo hay que ponerse a trabajar. El cerebro es como cualquier
otra mquina: se deteriora con la falta de uso, as que hay que seguir aprendiendo. Se
le
tiene
que
estimular
constantemente para mantenerlo en
buenas condiciones.

Capacidades y Aptitudes
La capacidad para aprender no
depende de la inteligencia. Es
mucho ms importante la voluntad
para absorber cosas nuevas, la
avidez para aceptar desafos e
imponerse objetivos ms elevados.
Del mismo modo, no se trata de ser
bueno en todo lo que se emprenda.
Slo hay que estar preparado para
explotar cada gramo del potencial
propio.
Primero, tiene que descubrir cul
es realmente su potencial.La
mayora de las personas se subestima a s misma. A cuntos habr escuchado decir: No soy
bueno con los nmeros o Soy intil para estacionar un auto en espacios pequeos o Soy
torpe con las manos. A veces resulta ms fcil aceptar que no se puede hacer algo, antes
que preguntarse por qu se piensa as y tratar de cambiar la actitud. Si se lo pregunta, se
sentir cada vez menos desalentado ante la perspectiva de adquirir nuevas habilidades y de

absorber informacin nueva. Descubrir los mbitos de conocimiento no explorados y las

habilidades no ensayadas como oportunidades para expandirse.
Sea cual fuere su forma de aprender mejor, se beneficiar con ayuda prctica. Nunca es
demasiado tarde para empezar a
obtener el mejor rendimiento de s
mismo.

Teoras
sobre
Inteligencia

la

Una prueba tradicional para determinar

su CI (Coeficiente Intelectual), slo
tiene un uso limitado para predecir su
capacidad para aprender nuevos datos
y
habilidades,
arte, artesana
o
deportes. Le dar una clasificacin
numrica para un cierto tipo de
inteligencia, definida por un sistema
social y educativo concreto, pero no le
dir mucho sobre la forma de funcionar
de
su
cerebro,
las
habilidades
especiales que ya posee o cual es su
mejor
forma
de
aprender.
El objetivo de este pequeo curso es
ofrecerle esa informacin. Le ayudar a tener la conciencia de la forma en que funciona
su cerebro, y le ensear mtodos de aprendizaje especialmente adaptados para sus
puntos fuertes individuales y que podr aplicar para aprender cualquier cosa.
Primero, necesita tener una imagen general del carcter complejo del cerebro humano.
Compuesto por una intrincada red de interconexiones, su cerebro procesa informacin de dos
formas principales. Como gua general, el lado izquierdo del cerebro funciona lgica y
racionalmente, y el lado derecho intuitiva e imaginativamente. Todos empleamos ambos
lados, pero la mayora favorecemos un lado sobre el otro. Aquellos en los que predomina el
cerebro izquierdo, tiene poderes analticos bien desarrollados: son los matemticos y lingistas
del mundo. Los que usan el hemisferio derecho destacan visualizando conceptos: son los artistas
e
ingenieros.
La mayora de los sistemas de aprendizaje y pruebas de CI, se centran en dos clases de
inteligencia, las cuales corresponden a los dos lados del cerebro. Pero algunos expertos creen
que las personas tenemos por lo menos siete tipos de inteligencia, desarrollados en diversos
grados en cada persona. Ms adelante encontrar las pginas que le ayudarn a identificar
estas
inteligencias
y
sus
propios
puntos
fuertes
y
dbiles
en
cada
rea.
Aunque la mayora de los sistemas de enseanza son adecuados para pensadores
predominantemente racionales, que usan ms el cerebro izquierdo, y poseen fuertes
capacidades lingsticas y lgicas, lo cierto es que todos absorbemos informacin de modo
distinto. A algunos les resulta ms fcil aprender leyendo y escribiendo, otros
escuchando y haciendo. Si logra identificar sus modos preferidos de aprendizaje,
podr aprender la forma que ms se le adapte. El cuestionario incluido al final de este
captulo le ayudar a explorar su capacidad de aprendizaje para hacerlo as.

El Cerebro

Dividido
Henri Matisse le dijo una vez aGertrude Stein: Al comerme un tomate, lo miro como
cualquiera lo mirara. Pero cuando lo pinto lo veo de forma diferente. Matisse hablaba de

la dicotoma entre los lados izquierdo y derecho del cerebro. Cada lado del cerebro humano
se ocupa de tipos especficos de funcin.
El cerebro izquierdo gobierna el lenguaje, procesa la informacin secuencialmente y
produce pensamiento lgico y analtico. El cerebro derecho se ocupa de la comprensin
espacial, procesa los datos holsticamente, percibe y absorbe informacin a medida que
cambia,
y
es
la
sede
de
nuestra
intuicin.
La educacin formal resalta las formas de hacer las cosas del cerebro izquierdo. En
consecuencia, muchos tenemos dificultades con las tareas desarrolladas por el cerebro
derecho, como bailar y dibujar. Sin embargo, y aunque el cerebro derecho est enmohecido,
se le puede poner a punto y entrenarse para utilizar el cerebro completo.

Un

Ejercicio

de

Ilusin

Observe la ilusin perceptiva de la derecha. Ve dos perfiles, uno frente a otro, o un

jarrn? Este dibujo hace funcionar la capacidad del cerebro derecho para percibir el espacio
negativo y positivo. Trate de dibujar un perfil sencillo de diseo propio; si es zurdo, dibuje
primero el perfil derecho, y viceversa. Al dibujar, nombre cada parte del rostro.

Al usar las palabras para definir un smbolo cultural para un perfil, utiliza su cerebro
izquierdo. Trace lneas horizontales en las partes altas y baja del perfil para formar el
extremo superior e inferior del jarrn. Ahora, dibuje el perfil a la inversa, hacindolo
simtrico con el primero para crear el efecto del jarrn. Al dibujar el segundo perfil,
probablemente observar la pgina, concentrndose en la forma, la distancia y el ngulo de
cada una de las lneas que forman el perfil. Eso es el cerebro derecho que presta atencin
a las relaciones espaciales y a la
imagen completa.

Cambio de Lados

Al tener ms conciencia de
desplazarse entre la actividad
del
cerebro
izquierdo
y
derecho,
aprender
a
controlarla. Practique copiando
un dibujo sencillo, para luego
volverlo al revs y dibujarlo de
nuevo; eso obliga a su cerebro a
usar el modo derecho. Intente
usar ambos lados del cerebro en
las situaciones de aprendizaje.
Si prepara la presentacin de un producto, lea primero el material utilizando el cerebro
izquierdo para absorber los detalles. Luego piense en una sola frase que lo sintetice; para
ver la imagen general tiene que usar el lado derecho del cerebro. Despus, use las
capacidades analticas del cerebro izquierdo para elegir los dos o tres conceptos ms
importantes; cambie de nuevo al modo del cerebro derecho y encuentre una metfora visual
que describa cada concepto. Al cambiar continuamente entre los modos izquierdo y
derecho, empezar a pensar automticamente con la totalidad del cerebro.

Las Siete Inteligencias

Inteligencias Mltiples
Tradicionalmente, se ha visto la inteligencia como
una sola entidad inherente a cada uno de nosotros y
en diferentes grados. En 1900, Alfred Biner dise el
primer medio de medir la inteligencia: el llamado cociente
de inteligencia (CI). Desde entonces se han creado en
todo el mundo numerosas pruebas similares para valorar
la inteligencia actual y potencial.
En 1983, y en un libro titulado Marcos de la
mente,Howard Gardner, de la Escuela de la
Educacin de Harvard, desafi la nocin de que hubiera
una sola inteligencia cuantificable en sta como en
publicaciones posteriores, argumenta que la mente
espluralista, con numerosas facetas diferentes de
conocimiento.
Identifica siete mbitos distintos de inteligencia:
lingstica, musical, lgico-matemtica, espacial,
interpersonal, intrapersonal y fsicocinestsica. Afirma que aunque cada mbito puede
funcionar por separado, tambin interacta con cualquiera o con varios de los otros, para
realizar una tarea dada. Gardner argumenta que la prueba tradicional del CI es una
medicin injusta, porque slo se centra en dos de las reas de inteligencia: la
lingstica y la lgico-matemtica. Afirma, que la prueba del CI slo valora la capacidad del
individuo para responder preguntas en una prueba de inteligencia. No intenta valorar su
capacidad para solucionar problemas e imaginar productos que sean importantes en un
ambiente cultural o comunidad particulares, que Gardner define como el verdadero propsito de
la inteligencia.
Para definir cada mbito de inteligencia, Gardner estudi el desarrollo de habilidades en
los nios y la forma en que se descomponen las diferentes capacidades en casos de
dao cerebral. Observ cmo se manifestaba cada una de las inteligencias dentro de la cultura
del individuo. Por ejemplo, se demuestra una inteligencia lingstica escribiendo poesa en una
cultura y contando historias en otra. Adems, exigi que cada inteligencia tuviera un mtodo
identificable de funcionamiento y su propio sistema de smbolos para transmitir informacin,
como imgenes, lenguaje o notacin musical.
En las siguientes pginas se describe con mayor detalle cada uno de los mbitos de inteligencia
de Gardner.

Inteligencia Lingstica
Todos utilizamos una lengua, es el
aspecto ms caracterstico de la
inteligencia humana. Las personas
dotadas lingsticamente tienen poder
porque pueden explicar cosas, son
fluidas y vivas en la discusin, y tienen
capacidad para convencer a otros de su
punto de vista. Parecen pensar mejor
que los menos desarrollados en esta
inteligencia, y suelen disfrutar del
lenguaje hablado y escrito, en los libros,
la radio o el teatro.

Al ser tan compleja e intrnseca del ser humano, la inteligencia lingstica se ha estudiado ms
que de ninguna otra. A finales de los aos cincuenta, el famoso psicolingista Noam
Chomsky observ que el aprendizaje infantil de las primeras palabras y luego la gramtica
sigue las mismas pautas y se produce a las mismas edades en todas las culturas; hasta los nios
sordos adquieren el lenguaje de los signos segn las mismas reglas. Desde que nace hasta
los dos aos, el nio progresa desde el balbuceo incoherente hasta frases de dos
palabras; despus, avanza rpidamente la adquisicin de la gramtica, el
apuntalamiento estructural del significado. Este desarrollo se corresponde con el
crecimiento de conexiones nerviosas especficas en el cerebro del nio.
Parece un milagro que el nio pueda aprender a hablar tan fcilmente en un momento en que
estn tan subdesarrolladas sus otras habilidades para solucionar problemas. Chomsky lleg a la
conclusin de que el cerebro humano est programado para el lenguaje, que nuestros genes
tienen un potencial lingstico que l llam gramtica profunda. Investigadores
posteriores lo apoyaron, aunque modificaron sus puntos de vista. El estar programados para
aprender el lenguaje no significa que est completamente predeterminado el grado al que se
puede desarrollar la inteligencia lingstica de cada persona. Como sabe cualquier escritor, la
habilidad lingstica puede ser innata en el ser humano, pero se perfecciona con la nutricin y
la prctica, del mismo modo que el cuerpo est programado para crecer, pero crece mejor si es
alimentado de forma adecuada.

Uso de la inteligencia lingstica

Aunque se discute sobre el origen y desarrollo del lenguaje hermano, los expertos admiten que
se remonta a unos 100.000 aos, al Homo sapiens arcaico, el lenguaje fue una parte
intrnseca de las vidas de estos homnidos como animales sociales. Las sociedades
han sido configuradas mantenidas por el lenguaje. Tanto las pre-literarias como las ms
avanzadas usaron siempre palabras, poemas, canciones e historias para conservar de una
generacin a otra su identidad como comunidades. Los jefes y chamanes indios americanos
conservaron miles de nombres, tradiciones e historias que pasaban a sus descendientes. El
lenguaje tuvo en todas las sociedades antiguas un poder considerado como ms
fuerte que la espada. Por eso, los maores de Nueva Zelanda, como muchas otras
sociedades, dejaban que las competiciones verbales sustituyeran a las guerras internas, y por la
que los bardos irlandeses podan deponer a reyes burlndose de ellos en stiras.

Inteligencia Musical
Nuestra conciencia de todas las cosas
musicales, desde los sonidos de la
naturaleza hasta las armonas de
una sinfona, proceden de nuestra
inteligencia musical. Como cualquier
otra forma de intelecto, esta parece ser
innata. Se observa, por ejemplo, en los
nios muy pequeos, que componen
espontneamente sus propias
canciones, hasta que son sustituidas
por las melodas de la cultura que les
rodea.
La msica es una herramienta de
aprendizaje muy til. A la mayora de
nios les parece ms fcil captar

conceptos cuando se les transmite en melodas. Muchos maestros ponen en meloda las letras
del alfabeto o los meses del ao para permitir a los nios que las recuerden con mayor facilidad.
La versin adulta de esta forma de enseanza est en la captacin de melodas
publicitarias, ms fciles de recordar que el texto escrito. Para demostrarlo, intente
recordar algunas de las canciones populares que escuch de nio mientras vea la televisin.
Quiz le sorprenda el nmero de productos que todava aparecen en su mente, muchos de los
cuales ni siquiera compr y algunos de los cuales ya han dejado incluso de fabricarse; tal es el
poder de la msica.
La fuerza de esta inteligencia innata vara de una persona a otra. Pero, por fuerte que
sea su inteligencia musical, necesita ser estimulada y configurada para desarrollar todo su
potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una meloda con sensibilidad. Los
nios educados en familias musicales, con una exposicin constante a nuevas melodas y
armonas, poseen una clara ventaja, y pueden llegar a tocar por ellos mismos.
Tambin se les puede educar musicalmente en una serie de formas. El mtodo japons Suzuki
ensea habilidades a nios incluso de dos aos y descubre a gran cantidad de prodigios. Los
adultos pueden expandir la gama de msica que escuchan, tomar lecciones de msica o elegir
una gran variedad de cursos para autodidactas.

Uso de la Inteligencia Musical

Aunque el analfabetismo musical es perfectamente aceptable para muchos
occidentales, en algunas tribus africanas todos los individuos son musicalmente hbiles, como
entre los anang, de Nigeria. A la edad de cinco aos, los nios anang ya han aprendido cientos
de canciones y saben tocar muchos instrumentos de percusin.
El talento musical surge a menudo a una edad muy temprana en individuos dotados; el
violinista Yehudi Menuhin fue introducido a hurtadillas por sus padres, a la edad de tres aos,
en las actuaciones de la Orquesta de San Francisco. Qued tan encantado con la experiencia que
pidi un violn, as como lecciones, para el da de su cumpleaos. Unas pocas personas notables
tienen mentes que parecen segregar msica. Igor Stravinski dijo que componer msica es
Hacer, no pensar, y que se da de modo natural; el compositor Aaron Copland crea que este
arte era tan instintivo como comer y
dormir.

Inteligencia lgicomatemtica
Los trminos lgico y
matemticas asustan a muchos,
que se espantan ante la misma idea
de pensar lgicamente. Pero el
obstculo es parcialmente imaginado:
todos empleamos cada da habilidades
lgico-matemticas bsicas para toda
clase de tareas, como comprar,
resolver problemas, clasificar facturas
y cuentas y hasta resolver
crucigramas. Lo que sucede es que no nos damos cuenta de que las utilizamos. Segn Gardner,

este tipo de inteligencia se basa en laconfrontacin con el mundo de los objetos; se

deriva de nuestras acciones y percepciones con lo que nos rodea.
Eso se ve en la forma en que un nio desarrolla sus habilidades lgicas. Tras un perodo inicial
de exploracin, el nio forma expectativas sobre la naturaleza y comportamiento de los objetos,
pero cuando no los tiene a la vista, supone que no existen. Hacia los 18 meses, sin
embargo, se da cuenta de que existen al margen de sus interacciones con ellos y que todava
puede pensar en ellos cuando no los ve. Es un primer paso importante en el mbito de la
abstraccin mental. Pronto identifica similitudes entre los objetos, detecta diferencias en
cantidades y cuenta. Entonces, comprende que si tiene tres manzanas y se le quita una, quedan
dos. Poco a poco comienza a realizar esos clculos mentalmente, sin referencia a sus
equivalentes fsicos. Si la inteligencia lgica es fuerte, muy probablemente tender a
buscar respuestas lgicas a los problemas y tambin encontrar pautas en las
situaciones. De los siete tipos ste es el ms cercano al concepto tradicional de
inteligencia. Los estudiantes que tienen una fuerte tendencia en este sentido suelen obtener
buenos resultados en la educacin formal porque esta actitud suele ser la mejor recompensada.
Ms tarde se sienten atrados hacia profesiones relacionadas con la ciencia o las matemticas, y
disfrutan con los juegos de lgica, como por ejemplo el ajedrez.

Uso de la inteligencia lgica

En algunas llamadas sociedades primitivas, la lgica, las matemticas y la ciencia no
parecen ser a primera vista fundamentales para la cultura. Pero este mbito de la
inteligencia se emplea de muchas formas diferentes: regatear y comerciar, formular calendarios
para medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias depende de la inteligencia
logo-matemtica. Dos de los mejores pensadores lgico-matemticos fueron Galileo Galilei e
Isaac Newton. En 1609, Galileo fue el primero en estudiar el cielo con un telescopio. Utiliz sus
observaciones para intentar convencer a la gente que la Tierra orbitaba alrededor del Sol, y no
al revs. Sir Isaac Newton descubri los principios de la gravedad que mantiene los planetas en
rbita alrededor del Sol, y desarroll un sistema de matemticas conocido como clculo
diferencial, que utiliz para expresar sus
teoras.

Inteligencia

Espacial

Muchas
personas,
por
lo
dems
inteligentes, se sienten desconcertadas
ante tareas como leer un mapa,
mientras
que
conductores
experimentados
pueden
tener
problemas para aparcar un coche en
un espacio reducido. Estas actividades
dependen de la inteligencia espacial. Si le
resulta fcil visualizar formas en relacin
entre s y puede girar mentalmente formas
complejas a travs de varios giros y
revueltas, tiene muy desarrollada la
inteligencia
espacial.
Probablemente,
tambin es muy observador, con un
sentido bien desarrollado de la direccin;
es muy probable que sea capaz de
visualizar las cosas con claridad en su
mente.

El psiclogo del arte Rudolf Arnheim afirma que la visualizacin juega en nuestro pensamiento
un papel ms importante que el lenguaje, que lo fundamental es la imagen trazada directamente
desde nuestra percepcin visual del mundo. Argumenta que no se puede pensar con claridad
sobre un proceso o concepto a menos que se tenga una imagen mental del mismo. Piense, por
ejemplo, en una calle que conozca bien. Recuerda los edificios ms notables y dnde se hallan
situados unos en relacin con otros? Probablemente, tratar de visualizar los edificios con
detalle y quizs hasta se imagine caminando por la calle y mirando a su alrededor; eso
supone
el
uso
de
la
inteligencia
espacial.
Cada vez que miramos al mundo que nos rodea, vemos los objetos en el espacio, con el
contexto de lo que les rodea. Es muy raro que veamos las cosas aisladas. Slo podemos captar
la nocin tridimensional y la de solidez porque las experimentamos fsicamente. Pero tambin
nosotros podemos recrearlas en nuestras mentes: no nos confunde una representacin
bidimensional
de
un
objeto
tridimensional
como
un
cubo.
Sorprendentemente, la investigacin revela que los ciegos son capaces de visualizar
formas si stas se les presentan como trazos lineales elevados que puedan tocar. Eso
demuestra que la inteligencia espacial no depende slo del uso de la percepcin visual. La
inteligencia espacial se usa hasta para verter el caf en una taza; sin ella, se derramara el caf.

Uso

de

la

Inteligencia

Espacial

La inteligencia espacial adopta muchas formas: los bosquimanos de Kalahari observan exquisitos
detalles en el paisaje o los animales, mientras que los isleos del Pacfico han navegado
tradicionalmente dejndose dirigir por pautas en las olas y las estrellas, sin ayuda de brjulas o
sextantes. Los ingenieros y cientficos se basan en su inteligencia espacial para visualizar
mecanismos y procesos. Se dice que Nikola Tesla, inventor del motor de corriente alterna,
poda proyectar ante sus ojos una imagen completa, con todo detalle, de cada parte de la
mquina. Los cientficos James Wattson y Francis Crick utilizaron bocetos y modelos (a
veces mentalmente, otras veces en forma tridimensional) para visualizar y descodificar la espiral
de
la
molcula
de
ADN.
Los arquitectos y escultores tambin desarrollaron fuertes inteligencias espaciales: Henry
Moore sola imaginar toda su escultura, fuera cual fuese su escultura, fuera cual fuese su
tamao, como si la sostuviera en la palma de la
mano.

Inteligencia

Interpersonal

El
psiclogo William
James centr
su
investigacin en la relacin de una persona con
otros individuos. En su clasificacin de las siete
inteligencias, Howard Gardner y sus colegas
definieron la habilidad en este mbito como
inteligencia interpersonal,refirindose a la
facilidad para comprender a otras personas,
lo que las motiva y la mejor forma de
cooperar
con
ellas.
En el ncleo de la inteligencia interpersonal
est la capacidad para observar y hacer
distinciones entre otros individuos, sus
emociones e intenciones. En una fase precoz de
su desarrollo personal, todos los nios pequeos aprenden a discriminar entre los adultos
para detectar sus distintos estados de nimo; en un nivel ms avanzado, un individuo
habilidoso parece leer los pensamientos de otros y es capaz de influir sobre ellos para que
cooperen.

Las personas con una inteligencia interpersonal bien desarrollada son sensibles a la
disposicin de los dems, muestran un inters activo por cmo piensan y sienten los
dems y a menudo son buenas para solucionar problemas personales. Probablemente,
tambin prefieren trabajar como parte de un equipo antes que aisladamente. Los
vendedores de xito, polticos, lderes religiosos, diplomticos y maestros tienen que poseer
una fuerte inteligencia personal. En la familia, ser un buen padre exige tener un sentido
intuitivo de los deseos y necesidades de los hijos, sobre todo antes de que sean capaces de
articularlos
por
s
mismos.
En el pasado hubo tendencia a pasar por alto el potencial para desarrollar la inteligencia
interpersonal, y prevaleci el punto de vista de que eso es algo que se tena o no tena.
En aos recientes, sin embargo, la gente se ha dado cuenta de que el xito en la carrera
depende a menudo tanto de la capacidad para actuar bien como de relacionarse con los
dems. Como consecuencia el desarrollo de las habilidades interpersonales suele formar
parte en la actualidad de la formacin del personal y la direccin.

Uso

de

la

inteligencia

interpersonal

Los grandes lderes tienen una fuerte inteligencia interpersonal, para bien o para mal.Martin
Luther King, lder estadounidense de los derechos civiles, fue un orador estimulante que
us sus habilidades para inspirar el cambio social radical. Otro ejemplo menos edificante fue
el de Adolf Hitler, a principios de los aos treinta dirigi una serie de mtines fascistas e
infundi sus objetivos polticos de un fervor religioso que impresion incluso a sus
oponentes. En ambos casos se combinaron la inteligencia interpersonal y lingstica para
producir un orador persuasivo.
Tambin se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de terapia y en la
enseanza a los incapacitados. Los consejeros deben establecer empata con sus pacientes
para comprender sus motivaciones y comportamiento, una tarea difcil cuando ste no puede
articular sus propios sentimientos. Annie Sullivan, una maestra del siglo XIX, tuvo que
comprender primero a Helen Keller, una nia sorda y ciega, antes de poder comunicarse con
ella y educarla.

Inteligencia

Intrapersonal

La
inteligencia
intrapersonal
es
el
complemento natural de la inteligencia
interpersonal. Es la capacidad para mirar hacia
dentro y formarse una imagen exacta de s mismo y
la forma una imagen exacta de s mismo y la forma
de
comportarse;
esencialmente,
es
autocomprensin. El psiquiatra Sigmund Freud fue
pionero en la configuracin de este mbito de la
psicologa, a principios del siglo veinte. Se preocup
tanto delyo que existe en cada individuo, como
del
propio
autoconocimiento
del
individuo.
Howard Gardner defini la inteligencia intrapersonal
como permitir a uno comprender y trabajar con
uno mismo y permitir el acceso a la propia vida de
los sentimientos. El desarrollo de este acceso
interno permite comprender las propias emociones
y
discriminar
entre
diferentes
clases
de
sentimientos, as como etiquetarlos de una forma

significativa.Ese autoconocimiento
comportamiento.

ayuda

comprender

guiar

el

propio

A un nivel sencillo, la inteligencia intrapersonal significa ser capaz de distinguir el placer

emocional del dolor; a un nivel ms complejo, como cuando se combina con un elevado nivel de
inteligencia lingstica, puede significar el poder escribir en profundidad sobre los propios
sentimientos,
como
hizo
el
autor
del
siglo
XIX Marcel
Proust.
En un contexto prctico, al aprender una nueva habilidad, es la inteligencia intrapersonal la que
gobierna los niveles de fe y seguridad en s mismo, y la que puede aportar el nimo y la
motivacin
necesarios
para
alcanzar
el
xito.
Si usted tiene un elevado nivel de inteligencia intrapersonal, probablemente no podr
tomar decisiones precipitadas; en lugar de eso, considerar cuidadosamente todo lo
que hace y las razones que tiene para hacerlo. Tambin es probable que prefiera objetivos
tranquilos y solitarios, antes que aquellos en los que participen muchas personas. De modo
similar, en un ambiente de trabajo es ms probable encontrar satisfaccin con un trabajo
independiente
antes
que
formando
parte
de
un
equipo.

Uso

de

la

Inteligencia

Intrapersonal

Como la inteligencia intrapersonal, es por definicin, un proceso privado, slo puede ser
realmente observada cuando se combina con otras formas expresivas de inteligencia. Un
cantautor como Bob Dylan, por ejemplo, tiene que utilizar la inteligencia musical y lingstica
para transmitir su propio conocimiento intrapersonal. Quienes no tienen una inteligencia
intrapersonal fuerte no son necesariamente incapaces de autoexpresin. El nio autista
es un ejemplo clsico de un individuo con una inteligencia intrapersonal afectada; en los casos
ms extremos, los nios autistas ni siquiera se pueden referir a s mismos; es decir, no tienen
concepto del yo. Pero hay numerosos casos de tales nios que despliegan habilidades
extraordinarias en las esferas musical, espacial, artstica y de las computadoras. El adolescente
autista Steven Wiltshire puede memorizar un paisaje de una mirada rpida, como el perfil de
una ciudad, y luego reproducir la escena sobre papel con
una asombrosa exactitud.

Inteligencia

Fsico-Cinestsica

La capacidad para utilizar su cuerpo de formas

diferentes, tanto para expresarse como para realizar
tareas especficas, depende de la inteligencia fsico
cinestsica. Eso nos permite tanto enhebrar una aguja
como alcanzar cotas de alto rendimiento al atleta de clase
mundial.
Las habilidades empleadas por los artistas del mismo
ejemplifican el funcionamiento de la inteligencia fsicocinestsica: son capaces de narrar todos los detalles de
una historia sin palabras, usando tan slo el movimiento y
el gesto. Segn Howard Gardner, los mimos, como otros
actores, tienen a menudo un sexto sentido para la
cinestesia, que l define como la capacidad para actuar con gracia y aprehender directamente
las acciones o habilidades dinmicas de otras personas y objetos, con objeto de imitarlas.
Si posee un elevado nivel de este tipo de inteligencia, probablemente trabaja bien con las
manos, tiende a estar constantemente en movimiento y aprende ms efectivamente a
travs del ejemplo prctico y la experiencia. Los bailarines, nadadores, jugadores de ftbol,
msicos, mecnicos y artesanos como tejedores y fabricantes de alfombras son ejemplos de
personas
que
han
desarrollado
al
mximo
esta
inteligencia
natural.

Uno de los principales componentes de la inteligencia fsico-cinestsica es la capacidad para

imitar. Del mismo modo que los nios imitan frecuentemente a las personas que ven en la
televisin, los padres ensean a menudo habilidades a un nio sosteniendo su mano y guindolo
a travs de los movimientos, lo que da al nio la sensacin de la accin. Existen muchas
habilidades fsicas, como por ejemplo la labor de punto, el baile y la cermica, que se ensean
mucho mejor mediante el ejemplo prctico, antes que por los libros. En la edad adulta, nuestras
capacidades de imitacin son especialmente tiles incluso para actividades cotidianas como
conducir, ya que la coordinacin de las marchas y el embrague, y el uso del volante exigen el
uso
de
la
inteligencia
fsico-cinestsica.

Uso

de

la

Inteligencia

Fsica

Las pinturas rupestres de las primeras civilizaciones humanas muestran que, despus de la
caza, el baile era la segunda actividad ms destacada. El baile cumpla muchas funciones en
estas sociedades primitivas, y se ha usado en todo el mundo para expresar emociones
personales,
contar
historias
como
parte
de
ceremonias
tradicionales.
Igual que los msicos, a los bailarines les resulta difcil describir esta inteligencia con un
lenguaje concreto. Isadora Duncan coment: Si pudiera decirle lo que es, no lo habra
bailado. Los atletas experimentan a menudo la misma dificultad para articular cmo logran
hacer lo que hacen. Los ingenieros tambin usan la inteligencia fsico-cinestsica. Una aptitud
natural en este campo se manifiesta a menudo desde nio; un ingeniero de xito recuerda que
se convirti en ingeniero a la edad de cuatro aos, cuando empez a desmontar objetos del
hogar cuando sus padres no le miraban.

Aproveche

su

Potencial

Al empezar a aprender algo nuevo, se tiende a utilizar la

inteligencia dominante. De hecho, a casi cada tarea
puede aplicarse cada tipo de inteligencia. No obstante,
al explotar todas sus inteligencias pueden mejorar
mucho su capacidad para aprender, y enfrentar los
problemas de una manera ms equilibrada y creativa.
Practique en usar la inteligencia que haya desarrollado
menos.

Lgico-matemtica
La previsin es vital: descomponga la tarea y planifique
cada parte. Decida el orden de trabajar y asigne una
cantidad de tiempo para cada fase. No sea ambicioso:
es mejor completar un programa modesto que no
alcanzar
otro
irrealista.

Fsico-cinestsica
Practique todos los aspectos fsicos de la tarea tanto
como pueda, hasta estar seguro de que no le plantean
ningn problema. Si no dispone de acceso al equipo
necesario imite el proceso. Como dijo Benjamn
Franklin: Un
gramo
de
experiencia
vale
por

una

tonelada

de

teora

Interpersonal
Intente explicarle exactamente a un amigo o colega lo que se propone hacer, y cmo confa
lograr realizar su tarea. Eso le ayudar a clarificar sus objetivos y a fijar la tarea en su propia
mente. Siempre puede beneficiarse de las experiencias o puntos de vista de otra persona.
Anmelo a plantearle preguntas, o incluso a desafiar sus opiniones y su mtodo.

Musical
La msica puede ser una herramienta memorstica. Vea su lista de tareas importantes, escoja
una meloda familiar, incluso de publicidad, y reescriba sus tareas para adaptarlas a la msica.

Lingstica
Anote lo que ha aprendido como una serie de puntos, y luego dispngalos en una lista para fijar
la
informacin
en
su
mente
y
determinar
los
puntos
ms
importantes.

Espacial
Puede crear un diagrama o mapa de sus planes, usando smbolos o dibujos para hacer una gua
visual.
Trata
de
visualizarse
a
s
mismo
realizando
la
tarea.

Intrapersonal
Si tiene inters por el tema, se sentir motivado para aprender. Intente personalizar el tema:
calcule cmo puede serle til la tarea y cmo se beneficiar cuando la haya terminado. Lleve un
diario de aprendizaje donde dejar
constancia de su progreso a medida
que alcanza sus objetivos.

Modos

de

Aprender

El cerebro es capaz de percibir

informacin
de
tres
formas
diferentes: mediante la vista, el
odo,
la
prctica. Los
neurolingistas se refieren a esos
procesos
como
modos
de
aprendizaje visual, auditivo y
cinestsico. Cada uno de esos modos
proporciona un canal diferente para
que la informacin llegue al
cerebro.
Aunque cada modo funciona por
separado, el mtodo de aprendizaje ms eficiente es usar una combinacin de los tres.
Imagine, por ejemplo, que desea afinar un piano. Si observara una pelcula muda de un
afinador de pianos en pleno trabajo, tendra una vaga idea de lo que hacer, pero ninguna
idea clara de lo que intenta conseguir. Si escuchara un programa de radio en el que se
describiera la tcnica del afinador de pianos, lo escuchara describir lo que hace, y oira el
resultado de su trabajo de afinacin, pero no sabra qu aspecto tiene el interior de un piano
o el equipo para afinarlo. De modo similar, si un conjunto de herramientas para afinarlo,
quizs se pasara un largo rato probando sin producir un resultado satisfactorio.
No obstante, si observara al afinador de pianos trabajando, escuchara sus instrucciones,
oyera los sonidos cambiados de las notas y posteriormente tomara las herramientas y lo
imitara, realizara probablemente la tarea de un modo ms eficiente y con mejores
resultados.

Modos

de

aprendizaje

dominante

Muchos educadores creen que cada persona se basa ms en un canal que en los otros
dos, que cada cerebro tiene su modo de aprendizaje dominante o preferido. En el
ejemplo descrito arriba, los alumnos predominantemente visuales absorberan ms mientras

observan como trabaja el afinador de pianos. Los auditivos se beneficiaran al escuchar al

afinador y el piano. Y los cinestsicos aprenderan ms imitando las acciones del afinador,
tocando las teclas y ajustando la tensin de las
cuerdas del piano.

Aprovechar

su

Potencial

Comprender cul es el modo dominante de

aprendizaje puede mejorar mucho su capacidad
para aprender. Pero cmo se puede descubrir
su modo preferido de aprender? Eche un vistazo
a las siguientes preguntas. Sus respuestas le
ayudarn
a
establecer
si
es
usted
fundamentalmente un alumno auditivo, visual
o
cinestsico.
Una vez que lo haya establecido, puede
asegurarse de que la informacin se le presente
de la forma ms adecuada para que su cerebro
la procese. Por ejemplo, el alumno visual puede
aumentar
su
capacidad
para
aprender
transformando en diagramas la informacin
aportada durante las conferencias, usando
quiz Mapas mentales. (Tema tratado en
otro curso de nuestra pgina, revselo).
Los alumnos auditivos, si se encuentran con diagramas o grficos, pueden mejorar su
comprensin pidiendo al instructor que los explique. Los alumnos cinestsicos pueden solicitar
una demostracin prctica de puntos especficos. Al adaptar la informacin a su modo preferido
y al mejorar sus canales ms dbiles, puede ser un alumno ms eficiente y repetitivo.

Cul es su modo de aprendizaje?

Este cuestionario le ayudar a establecer si aprende visual, auditiva o cinestsicamente.
Responda cada pregunta marcando el casillero a, b, o c. Si no est seguro, marque la alternativa
que le parezca ms verdica.
1. Cul de estas frases de accin tiende a usar con ms frecuencia?
(a) Frases visuales como veo la imagen
(b) Frases auditivas como si te he odo bien o alto y claro
(c) Frases de accin como enfrentarse a
2. Acaba de comprar una parrilla. Cmo se dispone a montarla?
(a) Se gua por el diagrama o la imagen de la caja
(b) Lee las instrucciones mientras trabaja
(c) Experimenta hasta que descubre dnde va cada pieza
3. Se le pide que explique a los clientes de otra ciudad cmo funciona una mquina.
(a) Enva las instrucciones por fax
(b) Habla con la gente que la usar
(c) Deja primero que lo intenten y luego contesta sus preguntas por telfono

4. Qu considera como el factor ms importante en un ambiente de trabajo?

(a) Que est arreglado y sea atractivo
(b) Que no haya distracciones o ruido
(c) Que haya espacio para moverse y disponer su equipo
5. Con qu rapidez habla en una conversacin normal?
(a) A veces habla demasiado rpido para alguno de sus interlocutores
(b) A ritmo medio
(c) Siempre le gusta pensar lo que va a decir, habla despacio
6. Un amigo le indica la direccin para llegar a su casa. Qu prefiere?
(a) Que le trace un mapa claramente marcado
(b) Que le indique la direccin con palabras
(c) Que le explique la ruta en relacin con un trayecto que haya seguido antes
7. Su jefe dar un seminario sobre poltica de la empresa. Qu prefiere?
(a) Que de amplias notas escritas
(b) Que hable y de notas al final
(c) Ensayar un guin que demuestre la poltica de la empresa
8. Tiene que describir una secuencia compleja de sucesos. Cmo se ayuda para hacerse
entender.
(a) Dibuja un diagrama
(b) Hace descripciones verbales muy vivas de la accin
(c) Usa cualquier ayuda que encuentre a mano
9. Piense en sus actores favoritos. Qu es lo que ms le gusta de ellos?
(a) La forma de utilizar sus caras
(b) La forma de utilizar sus voces
(c) La forma de utilizar sus cuerpos
10. Cul de estos tipos de rompecabezas preferira resolver?
(a) El crucigrama difcil o crptico del diario
(b) Un acertijo
(c) Algo tctil, como un complicado rompecabezas chino
11. Al intentar recordar cmo se escribe una palabra, qu le parece ms til?
(a) Imaginar la palabra en la cabeza
(b) Pronunciar la palabra en voz alta
(c) Escribir diferentes versiones de la palabra
12. Al contarle la trama de una pelcula a un amigo, describe cmo se comport el hroe en
trminos de:
(a) Lo que le indujo a hacer lo que hizo
(b) Lo que dijo
(c) Las acciones de los personajes principales
13. Desea dedicar ms tiempo a propsitos culturales. Qu preferira hacer?
(a) Visitar una galera de arte
(b) Ir a un concierto de msica clsica
(c) Tomar clases de cermica o de baile

14. Cul de las siguientes acciones olvidar con mayor probabilidad?

(a) Transmitir un mensaje telefnico
(b) El contenido de la lista de compra de un amigo
(c) La disposicin de unos grandes almacenes que no conoce
15. Cree que la buena direccin es, fundamentalmente?
(a) Ser capaz de ver una imagen ms amplia
(b) Mantener discusiones con su equipo
(c) Poner manos a la obra y estar
siempre en el meollo de la accin

Mejore su Tcnica de
Aprendizaje
La mayora de la gente usa hasta
cierto punto los tres modos de
aprendizaje, aunque tiende a
favorecer uno. Si puede adaptar
cualquier informacin nueva a su
modo preferido de aprender, puede
mejorar espectacularmente la
eficiencia de su aprendizaje.
Tomemos el caso de Pamela, una
recin licenciada que empez a
trabajar para una prestigiosa
corporacin financiera. Tuvo que
asistir a una serie de seminarios
durante sus tres primeros meses con la empresa. El curso fue muy intensivo y se present de
forma visual; al final de cada sesin solan entregarse grficos y diagramas. Ante su
consternacin, Pamela se sinti retrasada con respecto a los dems compaeros que asistan al
curso. Cada noche lea varias veces al material que se le entregaba, pero nunca pareca llegar a
comprenderlo. Sus jefes estaban sorprendidos y descontentos con su actuacin. Aunque se la
haba contratado como una empleada estrella, pronto se le dio de baja en el programa.
Pamela no se haba dado cuenta de que era una alumna casi exclusivamente auditiva. En la
universidad, la enseanza se haba transmitido principalmente en forma de conferencias y
seminarios y, por tanto, ella haba destacado. Sus jefes, por el contrario, utilizaban mtodos de
enseanza casi totalmente visuales, un estilo de presentacin que no se ajustaba a su modo de
aprender. Todo lo que Pamela tena que hacer para aumentar la efectividad de su
aprendizaje era trasladar el material visual en forma auditiva.

Cmo ha puntuado?
Cuente la cantidad de A, B y C que ha marcado.
Si ha marcado sobre todo A,tiene un modo visual dominante. Los que aprenden visualmente
captan los conceptos ms rpida y meticulosamente si interpretan la informacin de una
forma pictrica o diagramtico, y prefieren:

Leer la informacin nueva, antes que escucharla

Usar diagramas, esquemas y punteros al tomar notas

Crearse imgenes mentales para ayudar a la memoria

Producir informes escritos antes que presentaciones habladas

Si ha marcado sobre todo B, tiene un modo auditivo dominante. Los que aprenden
auditivamente comprenden las cosas ms rpidamente al usar literalmente sus odos. Les
gusta que se les traslade la informacin por medio del sonido, y la asimilan mejor:

Al escuchar ruidosamente, sin distraerse tomando notas. En caso necesario pueden

tomar las notas ms tarde

Pedir explicaciones verbales de los diagramas

Leer instrucciones complicadas o pasajes escritos en voz alta

Grabar y volver a escuchar el material que desean aprender

Asegurarse de que tienen pocas distracciones

Si ha marcado sobre todo C, tiene un modo cinestsico dominante, y comprende de una

forma ms ptima mediante un mtodo de aprendizaje de manos a la obra. Tienden a
convertir la informacin en una forma que se pueda sostener o representar.
Les gusta:

Pedir demostraciones prcticas cuando sea posible

Ensayar nuevos guiones antes del acontecimiento real

Observar a las personas y los procesos en accin para poder imitarlos

Evitar quedarse sentados y quietos cuando tienen que aprender o trabajar; moverse
les ayuda a pensar

Modo Visual
Las personas que asimilan informacin visualmente tienden a hablar con rapidez e inexactitud.
Su cerebro lo visualiza todo a un ritmo ms rpido de lo que pueden articular. En consecuencia,
a menudo no encuentran las palabras apropiadas, aunque no saben lo que desean decir. Tienden
a usar frases como Veo lo que quiere decir, o Yo capto la imagen. A menudo disfrutan
dibujando y viendo televisin y pelculas.

Puntos fuertes

Buenos al escribir.

Organizadores efectivos.

Conscientes de su ambiente personal.

No es probable que se vean distrados por el ruido o por un despacho ruidoso.

Puntos dbiles

Pierden fcilmente la concentracin en reuniones o seminarios.

Necesitan una visin general antes de poder trabajar con efectividad.

Forcejean con la informacin que no ha sido escrita.

Qu debera hacer?
Si es un alumno visual:

Tomar notas usando diagramas, cuadros y punteros.

Tratar de leer la informacin nueva, en lugar de escucharla.

Crearse imgenes mentales que ayuden a la memoria.

Abordar todas las presentaciones verbales con una concentracin extra.

Modo Auditivo
Los que aprenden auditivamente se sienten mejor con la palabra hablada. Hablan a velocidad
media, de forma muy elocuente, lo que los convierte en excelentes mmicos y narradores. Las
personas que aprenden de ese modo usan palabras como Te oigo o tan claro como una
campana, e inician las frases con la palabra: Escucha.. Disfrutan escuchando la radio o
msica. Cuando leen, a veces mueven los labios e incluso pronuncian las palabras en voz alta.

Puntos fuertes

Les gustan las discusiones de grupo.

Recuerdan instrucciones verbales.

Se sienten a gusto en una conversacin cara a cara o por telfono.

Puntos dbiles

Pueden producir escritos aburridos y poco expresivos.

No tienen buena visualizacin.

Necesitan hablar a travs de instrucciones escritas.

Se distraen con facilidad.

Qu debera hacer?
Si es un alumno auditivo:

Escuche con atencin la presentacin verbal, no se distraiga tomando notas

innecesarias.

Pida explicaciones verbales de los grficos.

Lea en voz alta las instrucciones o prrafos complicados; intente explicarlos a otro.

Dicte cualquier material que desee aprender o comprender, grbelo en una cinta y
vuelva a escucharlo.

Intente reducir al mnimo el ruido y otras distracciones.

Modo Cinestsico
Las personas que aprenden cinestsicamente estn fsicamente orientadas en todos los sentidos:
disfrutan con el contacto fsico, se comunican con gestos y estn a menudo cerca de otras
personas cuando hablan con ellas. Hablan con lentitud y deliberadamente, y usan frases como
A m me parece bien. Puede que utilicen una gua al leer, como un dedo o seal colocada bajo
cada lnea de texto.

Puntos fuertes

Prefieren la accin a las palabras.

Aprenden haciendo.

Tienen una buena idea de lo que pueden y no pueden hacer.

Responden positivamente a las recompensas fsicas.

Puntos dbiles

A veces se les nota inquietos e innecesariamente implicados en un problema.

Al intentar realizar tareas con las que no estn familiarizados pueden perderse, tanto
fsica como mentalmente.

Qu debera hacer?
Si es un alumno cinestsico:

Ensayar los guiones antes del acontecimiento real.

Tomar notas en tarjetas.

Tomar notas en los mrgenes de los textos.

Buscar demostraciones prcticas.

Evite sentarse
estudie.

inmvil

cuando

Tipos de Alumnos
Retroceda mentalmente a sus tiempos
escolares Qu clase de papel sola
asumir? Imagine que en su clase se
senta tanta aversin por las comidas del
colegio y, en particular, por el hgado,
que no le gustaba a ninguno de sus
compaeros y que se celebr una
reunin para discutir lo que se poda
hacer. A cul de los siguientes
personajes se parecera usted ms?
Era el que se levantaba y propona en
voz alta que se prohibiera el hgado en el
comedor de la escuela, y era elegido
entonces presidente de la clase? Quiz
fuera usted el genio de ingeniera que se pona a trabajar inmediatamente para disear una cinta
transportadora para retirar el hgado rechazado en el almuerzo. O quizs su inters por el hgado
se reduca a identificar sus compuestos qumicos y no tomaba parte en la discusin.
Quizs le gustaba actuar en el teatro de la escuela y propuso escenificar la Guerra del Pacfico
durante el almuerzo, utilizando el hgado como municin. Sea cual fuere el papel con el que se
identifique, ste no se adapta slo a su personalidad, sino tambin a su estilo de aprendizaje.
Cada una de las cuatro actitudes aqu planteadas puede atribuirse a un tipo diferente
de alumno, imaginativo, analtico, de sentido comn y dinmico. Estos trminos definen
cmo percibe y procesa la informacin.
Cada tipo de aprendizaje tiene sus propios puntos fuertes y dbiles, y se adapta a diferentes
esferas de actividad. Complete el cuestionario que sigue para descubrir qu tipo de alumno es.

Alumnos

Imaginativos

Los alumnos imaginativos perciben la informacin de modo concreto y la procesan de

modo reflexivo. Ven la realidad desde muchas perspectivas para clarificar el significado, y
usan sus sentimientos para encontrar respuestas creativas. Son personas representativas que
desean cambiar el mundo por el bien de todos. Dirigen el consenso, y son buenos en la
enseanza, la publicidad, el desarrollo organizativo y las artes liberales. El presidente de la
clase es un alumno imaginativo. Al percibir la realidad, negociar para buscar la eliminacin
del
hgado
del
men.

Alumnos Analticos
Los alumnos analticos perciben la informacin de modo abstracto y la procesan de modo
reflexivo. Son pensadores secuenciales, que destacan en el ambiente tradicional del aula.
Forman la realidad a partir de los hechos que se le presentan. Actan de acuerdo con
cdigos de procedimiento, y usan el conocimiento de los hechos para establecer la
autoridad. Orientados hacia el detalle, son excelentes matemticos, cientficos naturales e
investigadores. El estudiante de qumica es un alumno analtico. No tiene inters por la
controversia del hgado, pero siente curiosidad por descubrir la composicin qumica de la
carne.

Alumnos Dinmicos
Los alumnos dinmicos perciben la
informacin de modo concreto y la
procesan de modo activo. Integran la
experiencia con aplicacin y aprenden
por ensayo y error. Enriquecen la
realidad y la hacen propia. Aceptan
riesgos y prosperan con el desafo.
Dirigen dinmicamente, inspirando a los
dems, y pueden ser manipuladores. Los
alumnos dinmicos trabajan a menudo
en marketing o diversin. El actor es un
alumno dinmico. Al percibir el
problema del hgado para el almuerzo,
saltar con una afirmacin rotunda, y
arrojar la comida como forma de
protesta.

Alumnos con Sentido Comn

Los alumnos con sentido comn perciben la informacin de modo abstracto pero la
procesan activamente, actuando. Les preocupan los aspectos prcticos y dirigen la realidad
de acuerdo con lo que funciona. Se orientan hacia las habilidades y los resultados. Como
lderes, son enrgicos y utilizan la zanahoria para motivar, antes que el palo. Son buenos en
ciencias aplicadas, ciruga y otros campos manuales. El ingeniero es un alumno de sentido
comn. Aplica el problema abstracto de construir una cinta transportadora al tema prctico
de librarse del hgado.

Alumnos Dinmicos
Los alumnos dinmicos perciben la
informacin de modo concreto y la
procesan de modo activo. Integran la
experiencia con aplicacin y aprenden
por ensayo y error. Enriquecen la
realidad y la hacen propia. Aceptan
riesgos y prosperan con el desafo.
Dirigen dinmicamente, inspirando a los
dems, y pueden ser manipuladores. Los
alumnos dinmicos trabajan a menudo
en marketing o diversin. El actor es un
alumno dinmico. Al percibir el
problema del hgado para el almuerzo,
saltar con una afirmacin rotunda, y
arrojar la comida como forma de
protesta.

Alumnos con Sentido Comn

Los alumnos con sentido comn perciben la informacin de modo abstracto pero la
procesan activamente, actuando. Les preocupan los aspectos prcticos y dirigen la realidad
de acuerdo con lo que funciona. Se orientan hacia las habilidades y los resultados. Como
lderes, son enrgicos y utilizan la zanahoria para motivar, antes que el palo. Son buenos en
ciencias aplicadas, ciruga y otros campos manuales. El ingeniero es un alumno de sentido
comn. Aplica el problema abstracto de construir una cinta transportadora al tema prctico
de librarse del hgado.
Su estilo de aprendizaje
Marque en cada conjunto las dos palabras que mejor lo describan.
1. a) caprichoso b) inquisitivo c) prctico d) analtico.
2. a) ordenado b) flexible c) escptico d) investigador.
3. a) argumentador b) orientado hacia resultados c) imaginativo d) comprensivo.
4. a) ntimo b) pragmtico c) terico d) arriesgado.
5. a) exacto b) adaptable c) metdico d) creativo.
6. a) generoso; b) organizado; c) prctico; d) solitario.
7. a) competitivo b) exigente c) afable d) racional.
8. a) acadmico b) solcito c) presidente d) atrevido.
9. a) lector b) representativo c) realista d) organizador.
10. a) aprende maquinalmente b) correlaciona c) acumula d) crea.
11. a) catalizador b) crtico c) impulsivo d) errante.

12. a) discute b) tropieza c) considera d) piensa.

13. a) agresivo; b) estudioso; c) sensible; d) analtico minucioso.
14. a) termina b) ve posibilidades c) descubre d) interpreta.
15. a) acta b) siente c) razona d) prueba.
Encierre en un crculo las respuestas elegidas para cada pregunta
Columna

5
6

a
b

c
c

b
a

d
d

10
11

a
d

c
b

b
c

d
a

12
13

c
b

d
d

a
c

b
a

14

15

RESULTADOS:

Los alumnos analticos prefieren la columna 4

Los alumnos imaginativos prefieren la columna 3

Los alumnos dinmicos prefieren la columna 2

Los alumnos con sentido comn prefieren la columna 1