SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA 6 SEMESTRE

PRODUO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL- 6

SEMESTRE

Esplanada - BA
2014

PRODUO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL- 6

SEMESTRE

Trabalho de produo textual interdisciplinar individual,

apresentado Universidade Norte do Paran - UNOPAR,
como requisito parcial para obteno de mdias nas
disciplinas Organizao do Trabalho Pedaggico
nos Anos inicais E. F.: refleco e pesquisa , Ensino
da Lngua Portuguesa, Ensino de Educao Fsica
Escolar, Seminrio IV e Estgio Curricular Obrigatrio II
Educao infantil do 6 semestre do Curso de
Licenciatura em Pedagogia.
Orientadores: Prof. Sandra Reis
Prof. Edilaine Vagula
Prof. Marlizete Steinle
Prof. Juliana Fogaa
Prof. Vilze Vidotte
Prof. Suhellen Lee

Esplanada - BA
2014
1. A IMPORTNCIA DO PLANO DE AULA E DA AVALIAO

O planejamento escolar uma tarefa do educador que compreende tanto a

previso das atividades em termos de organizao e coordenao diante dos
objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de
ensino. Atravs do planejamento que o professor programa as aes de suas
aulas, sendo este tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado
avaliao (LIBNEO, 2013).
O Planejamento no ambiente escolar deve ser considerado como atividade
que supe o conhecimento da dinmica interna do processo de ensino e
aprendizagem e das condies que determinam sua efetivao. Nesse sentido, o
planejamento do ensino constitui-se basicamente a partir da ao do professor em
definir os objetivos a serem alcanados, desde seu programa de trabalho at
eventuais e necessrias mudanas de rumo, no qual cabe ao professor diagnosticar
o objetivo a ser alcanado, as estratgias de ensino e de avaliao e, agir de forma
a obter um retorno de seus alunos no sentido de redirecionar sua matria.
Assim, o plano de aula a previso do desenvolvimento do contedo para
uma aula ou um conjunto de aulas e tem um carter bastante especfico, pois retrata
o detalhamento do plano de ensino, subdividindo suas aes em aulas dirias. A
preparao dessas aulas uma tarefa indispensvel e resultar num documento
escrito que servir no s para orientar as aes do professor como tambm para
possibilitar constantes revises e aprimoramentos de ano para ano.
A avaliao da aprendizagem constitui-se em um alicerce para o bom
andamento do plano desenvolvido pelo professor, sendo este um dos elementos
que constituem o processo de ensino, aquele que melhor retrata uma concepo
terica de educao e que, por sua vez, melhor traduz uma concepo terica de
sociedade (Sordi, 1995, p. 14), torna-se fundamental conciliar a teoria planejada
com

prtica

executada,

assegurando

verificao

de

solues

aperfeioamentos no decorrer dos processos de ensino e aprendizagem.

A avaliao da aprendizagem deve ser entendida como um dos aspectos do
ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu
prprio trabalho, logo, um instrumento de acompanhamento e aperfeioamento do
processo de aprendizagem do aluno e, bem como diagnosticar seus resultados e
atribui-lhe o valor. A avaliao da aprendizagem deve est relacionada a uma
concepo de formao de homem reflexivo, critico e com postura cidad. Nesse
sentido, torna-se interessante desenvolver uma avaliao de aprendizagem a

servio de uma pedagogia que entenda e esteja preocupada com a educao como
mecanismo de transformao social (LUCKESI, 2002, p.28), contribuindo para o
aperfeioamento e a tomada de conscincia do professor como agente histrico
social transformador da realidade social.
Luckesi ainda defende que a avaliao deve ser um instrumento auxiliar de
aprendizagem (mais diagnstica) e no para aprovao/reprovao de alunos
(menos somativa), comentando que (a avaliao) ela seja um instrumento auxiliar
da aprendizagem e no um instrumento de aprovao ou reprovao dos alunos...
Este o principio bsico e fundamental para que ela venha a ser diagnstica. Assim
como constitutivo do diagnostico mdico estar preocupado com a melhoria da
sade do cliente, tambm constitutivo da avaliao da aprendizagem estar
atentamente preocupada com o crescimento do educando. Caso contrrio, nunca
ser diagnostica (LUCKESI, 2002, p.28).
Nesse sentido, Dante (2006) defende que o objetivo da avaliao
diagnosticar como est se dando o processo de ensino aprendizagem e coletar
informaes para corrigir possveis distores observadas nele. Portanto, avalia-se
para identificar os problemas e os avanos e para redimensionar a ao educativa,
visando o sucesso escolar.
Portanto, o planejamento e a avaliao escolar, tem como dimenso a viso
do processor de ensino e de anlise o desempenho do aluno, do professor e de toda
a situao de ensino que se realiza no contexto escolar.
Sua principal funo subsidiar o professor, a equipe escolar e o prprio
sistema no aperfeioamento do ensino, fornecendo informaes que possibilitam
tomar decises sobre quais recursos educacionais devem ser organizados quando
se quer tomar o ensino mais efetivo. , portanto, uma prtica valiosa,
reconhecidamente educativa, quando utilizada com o propsito de compreender o
processo de aprendizagem que o aluno est percorrendo em um dado curso, no
qual o desempenho do professor e outros recursos devem ser modificados para
favorecer o cumprimento dos objetivos previstos e assumidos coletivamente na
Escola.

PLANO DE AULA

TEMA: Educao Fsica na qualidade de vida: mais disposio fsica e mental.

TURMA: 5 ano do ensino fundamental.
TEMPO ESTIMADO: 2 aulas
COMPONENTES CURRICULARES: Lngua Portuguesa e Educao fsica.
CONTEDOS A SEREM TRABALHADOS:
Classificao dos Substantivos;
Lateralidade;
Capacidade fsica;
Habilidades motoras de saltar com um e dois ps, arremessar, equilibrar.
OBJETIVOS:
Desenvolver coordenao motora e conhecimentos de portugus;
Realizar os movimentos bsicos de arremessar, saltar com um e dois ps,
girar e equilibrar-se;
Projetar e construir sequncias de movimentos levando em conta os seus
limites corporais e os dos colegas;
Reconhecer e diferencias os tipos de substantivos;
Mostrar para a turma o quanto importante o exerccio corporal e mental no
ter uma vida sedentria no qual se contribui muito para doenas.
MATERIAL NECESSARIO:
Ptio da escola;
Giz;
Pedaos de perdas em formato quadrado de 7 X 5 cm.
DESENVOLVIMENTO:
1 momento: desenhar uma amarelinha no cho do ptio da escola, e em cada
quadrado da amarelinha colocar uma classificao dos substantivos (comum,
prprio, abstrato, concreto, coletivo, primitivo...).
2 momento: sapara a turma em duplas que iro duelar na brincadeira de
amarelinha, explicando aos alunos que a brincadeira ser desenvolvida da seguinte
maneira:
Dois alunos vo disputar quem consegue mais acertos na brincadeira da Amarelinha
dos Substantivos. Cada aluno, em sua vez ir brincar na amarelinha sendo que o
aluno ao jogar a predar em uma casa da amarelinha dever citar um exemplo do
substantivo correspondente a classificao escrita na casa onde a pedra caiu. Caso

o aluno acerte ele continua brincando e o professor fazendo o somatrio dos acertos
e erros. A partir do momento em que o aluno errar, passa a vez para seu concorrente
que ir desenvolver a mesma atividade at que este erre tambm. Depois o
professor contabiliza os erros e acertos de cada um e diz quem foi o vencedor da
disputa no momento.
3 momento: o professor dever comentar com os alunos o desempenho fsico
apresentado por cada um, fazendo com que os alunos faam uma auto avaliao de
seus estado fsico, e verificando tambm que s vezes o cansao atrapalha a
capacidade de raciocnio das pessoas, sendo importante que todos estejam em
boas condies fsicas para assim tambm estar bem intelectualmente.
AVALIAO:
A avaliao ser processual e continua com base no desempenho do aluno ao
realizar as atividades propostas, observando as dificuldades apresentadas e fazendo
a somatria dos acertos como forma de estmulo ao aluno em conseguir superar
seus conhecimentos, habilidades e condies fsicas desenvolvendo assim tambm
suas capacidades mentais.

REFERNCIAS
DANTE, Luiz Roberto. Vivncia & Construo. So Paulo: tica, 2006.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
LIBNEO, Jos Carlos. O Planejamento Escolar. 2013. Disponvel
em:http://www.aecep.com.br/artigo/o-planejamento-escolar--jose-carlos-libaneo.html.
Acesso em 02 nov. 2014.
SORDI, Mara. Regina Lemes de. A prtica de avaliao do ensino superior: uma
experincia na enfermagem. So Paulo: Cortez, 1995.