EVALUACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA EN LA TRANSVERSALIDAD

DEL TEMA CORRIENTE Y RESISTENCIA DE LA MATERIA TEMAS SELECTOS

DE FSICA I APLICADA EN LA TEMA INSTALACIONES ELCTRICAS A BAJA
TENSIN DE LA MATERIA DE ELECTROMECNICA I
Ing. Josefina Prez Snchez
Ing. Gerardo Ciro Murgua Rodrguez
UNACAR
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Eje Temtico La evaluacin cualitativa y cuantitativa del desarrollo de
competencias disciplinares.

Resumen
La evaluacin de competencias es un proceso de retroalimentacin, determinacin
de idoneidad y certificacin de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con
las competencias de referencia, mediante el anlisis del desempeo de las
personas en tareas y problemas pertinentes. Por ello, es necesario que la
evaluacin recabe informacin suficiente, variada y pertinente sobre el proceso de
aprendizaje, para lo cual se requieren diversas estrategias acordes al desarrollo
de competencias, que no solamente privilegien los conocimientos, sino que
permitan, adems, recuperar las habilidades y actitudes que movilizan las y los
estudiantes mientras se enfrentan a una actividad determinada. La forma de
evaluar es por medio de instrumentos que especifiquen si se cumple la actividad
designada o no, es decir listas de cotejo y verificacin. En las listas de verificacin
y cotejo se discrimina si el estudiante es competente y en caso de no cumplir con
la accin, retroalimentarle en donde se encuentra su deficiencia y permitirle
reconocer su propia deficiencia, que es donde entra en funcin la coevaluacin y
la autoevaluacin para corregir y entonces finalizar satisfactoriamente la accin
asignada y cumplir la competencia a evaluar.
Palabras

clave:

Evaluar,

retroalimentacin,

competencias,

aprendizaje,

instrumentos

Introduccin
Una de las grandes transformaciones que implica la evaluacin por
competencias es que sta ya no es por promedio, sino por indicadores y niveles
de logro. Un estudiante tiene una competencia cuando est en condiciones de
desempearse ante una situacin o problema con motivacin, tica, conocimiento
terico y habilidades procedimentales. Si falta alguno de estos aspectos, no se
puede certificar la competencia en su nivel de desarrollo respectivo, y por tanto no
puede promoverse en el mdulo. Es por ello que en los mdulos, los estudiantes
deben demostrar que han aprendido todos los aspectos esenciales de la
competencia en el nivel de desarrollo esperado, acorde con unos indicadores de
referencia. En la evaluacin promedial, en cambio, es factible que un estudiante
2

pueda pasar una asignatura manejando slo los aspectos tericos o prcticos
pues el promedio ayuda a compensar debilidades. En la evaluacin de
competencias no hay promedio de notas para evitar, por ejemplo, que un logro
muy significativo en habilidades prcticas compense la ausencia de logro en lo
terico, en habilidades sociales y en la tica, o viceversa.
La evaluacin de competencias y por competencias es un proceso de
retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes
de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el
anlisis del desempeo de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto
tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluacin tradicional, pues
en este nuevo enfoque de evaluacin los estudiantes deben tener mucha claridad
del para qu, para quin, por qu y cmo es la evaluacin, o si no est no va a
tener la significacin necesaria para contribuir a formar profesionales idneos. Es
as como la evaluacin debe plantearse mediante tareas y problemas lo ms
reales posibles que impliquen curiosidad y reto.
Objetivos

Calificar cuantitativamente

y cualitativamente de manera transversal el

tema de corriente y resistencia de temas selectos I en la aplicacin del tema

instalacin de baja tensin.

Fomentar la coevaluacin y autoevaluacin entre los estudiantes para

optimizar la retroalimentacin de aprendizaje.

Marco terico
Las propuestas actuales de evaluacin abogan, como se expresa en la
RIEMS, por una evaluacin que incluya, adems del conocimiento, ms
informacin sobre su desarrollo educativo que permita a maestras y maestros,
entender el proceso de aprendizaje y monitorear el progreso, con el fin de
establecer una cultura de evaluacin en el aula (Airasian, 2000). El propsito de la
evaluacin es emitir juicios a partir de la informacin recabada, para apoyar la
toma de decisiones con el fin de mejorar el proceso evaluado (Stufflebeam y
Shinkfield, 1987). Por ello, es necesario que la evaluacin recabe informacin
3

suficiente, variada y pertinente sobre el proceso de aprendizaje, para lo cual se

requieren diversas estrategias acordes al desarrollo de competencias, que no
solamente privilegien los conocimientos, sino que permitan, adems, recuperar las
habilidades y actitudes que movilizan las y los estudiantes mientras se enfrentan a
una actividad determinada.
La evaluacin es el proceso de identificar, obtener informacin til y
descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la planificacin, la realizacin
y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de gua para la toma de
decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la
comprensin de los fenmenos implicados (Stufflebeam y Shinkfield, 1987; p.
183).
La evaluacin tiene diversas funciones y puede realizarse en diferentes
momentos. La funcin de la evaluacin no se caracteriza solamente por los
momentos en que se realiza o por el nmero de tareas y exmenes elaborados,
ms bien se caracteriza por el propsito de la misma. Se reconocen
principalmente tres funciones de la evaluacin: diagnstica, sumativa y formativa.
La evaluacin diagnstica se lleva a cabo al inicio de cualquier proceso y su
propsito es obtener informacin pertinente sobre el conocimiento previo de las y
los estudiantes para apoyar la planeacin de estrategias de enseanza que
promuevan el aprendizaje.
La evaluacin sumativa tiene el propsito de verificar el grado de logro de
aprendizaje de las y los estudiantes a travs de productos finales, esto es,
certificar si se alcanzaron los objetivos planeados y as decidir si se acredita o no,
el contexto y las estrategias de enseanza se utilizan en conjunto para estrechar
la brecha entre el nivel de desempeo y la meta de aprendizaje pretendida.
La evaluacin formativa se encamina a recolectar informacin a lo largo del
tiempo, para conocer el proceso de aprendizaje del estudiantado, con el propsito
de proporcionarles retroalimentacin para mejorar su aprendizaje. Adems, da
cuenta del nivel de desempeo en que se encuentran las personas, y proporciona
informacin relevante al personal docente, para ajustar la enseanza a las
caractersticas de cada estudiante. Para Good (2011) la evaluacin formativa es el
4

trmino que describe cmo es que el contenido, el contexto y las estrategias de

enseanza se utilizan en conjunto para estrechar la brecha entre el nivel de
desempeo y la meta de aprendizaje pretendida.
La evaluacin por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo
cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van
teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los mdulos y en su carrera.
En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numrica, para
determinar de forma numrica el grado de avance. De esta manera, los nmeros
indicarn niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se correspondern
con niveles de logro cualitativos

Lineamientos de evaluacin del aprendizaje

1. La evaluacin en el bachillerato general debe ser integral y su objeto de
evaluacin son las competencias incluyendo todos sus componentes.
2. La evaluacin es parte integral de la enseanza y del aprendizaje, por tal motivo
su principal funcin es la formativa.
3. La evaluacin de competencias se desarrolla a travs de actividades
significativas.
4. La evaluacin debe proporcionar informacin sobre el desempeo de los
estudiantes mediante estrategias de evaluacin autntica.
5. El proceso de evaluacin debe promover constantemente la evaluacin,
coevaluacin y autoevaluacin.

Evaluacin de competencias
Una vez planteadas las razones de por qu la naturaleza misma de las
competencias conlleva un cambio en la concepcin del proceso evaluativo donde
aborda las competencias genricas mediante diferentes instrumentos (rbricas,
portafolios, registros anecdticos, etc.) que sirven para evaluar actitudes,
habilidades y conocimientos que se despliegan mediante el trabajo colaborativo
durante el desarrollo de actividades significativas. Cabe sealar que maestras y
maestros pueden fomentar en sus estudiantes estas habilidades mediante la
5

coevaluacin del trabajo colaborativo, enfrentndolos a los beneficios que acarrea

un buen trabajo colectivo.

Metodologa
El tema transversal seleccionado entre las materias de temas Selectos de
Fsica I y Electromecnica I es de electricidad el tema se ve desarrollando el
Bloque I: Corriente y Resistencia que es donde se ven los principios bsicos de la
electricidad para clculo de corrientes, resistencias, voltajes y potencias. stos
contenidos aterrizan en la materia de Electromecnica I en el Bloque III:
Instalacin Elctrica a Baja Tensin, donde la aplicacin tiene como fin el de
disear, calcular proteccin, calibre de cable, canalizacin y distribucin de carga
de una instalacin elctrica residencial.
Las competencias a desarrollar entre ambas materias son:
Disciplinares bsicas:
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea hiptesis
necesarias para resolverlas
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con
hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones
cientficas.
Disciplinares bsicas extendidas:
CIENCIAS
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos
interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias
experimentales.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las
ciencias experimentales.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las
ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
Profesionales:
6

1. Organizar las actividades propias y las del ayudante considerando la

planificacin de la obra elctrica.
2. Solicitar y controlar los materiales considerando el estado, la cantidad y el tipo
segn la actividad.
3. Solicitar y controlar herramientas, mquinas y equipos considerando su
cantidad, operatividad y tipo segn la actividad.
4. Tender caeras y elementos de la instalacin elctrica de baja y de muy baja
tensin, en muros, pisos, entrepisos o cubiertas aplicando la normativa vigente.
5. Tender bandejas portacables en instalaciones elctrica de baja tensin a la vista
aplicando la normativa vigente.
6. Cablear la instalacin elctrica de baja tensin, aplicando la normativa vigente.
7. Montar y conectar componentes de la instalacin elctrica de baja tensin
aplicando la normativa vigente.
8. Montar los tableros principales y secundarios aplicando la normativa vigente.
9. Instalar la toma de tierra aplicando la normativa vigente.
Si bien las competencias son muchas es posible llevar a buen trmino si se
trabajan y se dirigen las actividades pertinentes para cumplir dichas competencias.
Las actividades a desarrollar en temas selectos de Fsica I son:
Docente
Solicita los ejercicios del tema
de corriente, resistencia y
potencia elctrica
Solicita los ejercicios del tema
Circuitos elctricos
Solicita a los estudiantes un
cuadro
comparativo
de
semejanzas y diferencias entre
circuito serie, paralelo y mixto
Solicita
material
para
la
actividad experimental descrita
en el cuaderno de trabajo a
realizarse por equipo de 5
integrantes y entregar reporte
escrito.
Aplica la evaluacin de los
temas de la secuencia
didctica.

Estudiante
Resuelve
los
ejercicios
correspondientes al tema que
se localizan el cuaderno de
trabajo.
Resuelve
los
ejercicios
correspondientes al tema que
se localizan el cuaderno de
trabajo.
Elabora cuadro comparativo.

Evidencia

Instrumento

Cuaderno de
Trabajo.

Lista de cotejo

Cuaderno de
Trabajo.

Lista de cotejo

Cuadro
comparativo.

Realiza
la
actividad
experimental que se encuentra
en el manual de actividades
experimentales y elabora un
reporte de la misma.

Reporte
Escrito

Resuelve la evaluacin escrita

de conocimientos.

Examen
escrito.

Lista de cotejo

Lista de
verificacin

Lista de cotejo
Lista de
verificacin

Estas actividades fomentan los aprendizajes tericos y prcticos para

construir circuitos elctricos y calcular corriente, resistencias, voltajes y potencias
lo que lleva al estudiante a familiarizarse en trminos y conceptos de electricidad.
Con el conocimiento adquirido cuando se inicie el bloque 3 en la materia de
7

Electromecnica se complementa el conocimiento de temas selectos de Fsica con

la formalidad laboral y profesional para que el estudiante realice acciones del
mbito laboral de manera segura y competente. Las actividades en el bloque 3 de
Electromecnica I son:
Docente

Solicita
planeacin
trabajo.

una
de

Solicita diseo
grfico de una
instalacin.

Se
les
pide
verificar y tender
caera y cables

Estudiante
Programar las actividades interpretando
la informacin de los planos de
instalaciones y/o croquis verificando el
cumplimiento con las disposiciones
reglamentarias de los organismos de
control.
Ordenar los datos y definir el orden
cronolgico de las actividades segn las
caractersticas de la instalacin.
Graficar la ubicacin de las caeras y
los componentes de las instalaciones,
segn las especificaciones del plano de
instalaciones y proyecto elctrico.
Graficar sobre la superficie la ubicacin
de los componentes de las instalaciones
elctricas, segn plano de instalaciones
y proyecto elctrico.
Verificar el estado de los componentes y
caeras de la instalacin elctrica
controlando la ausencia de materiales al
interior.
Verificar la ausencia de daos
producidos en el cable con relacin a su
aislacin, aplicando
En caso de detectar fallas, se realiza las
reparaciones
correspondientes,
cambiando los tramos de cables que as
lo requieran.
Instalacin de tableros y toma de tierra

Aplica la
evaluacin de
los temas de la
secuencia
didctica.

Evidencia
Actividades coordinadas de
acuerdo
a
los
tiempos
establecidos.
Materiales
solicitados
y
controlados en cantidad y tipo
segn la actividad programada.
Materiales
almacenados
y
manipulados en forma segura.
Instalacin graficada conforme
a
normativa
vigente,
de
acuerdo a al plano y/o croquis.
Instalacin graficada conforme
a
normativa
vigente,
de
acuerdo a al plano y/o croquis.

Instrumento
Lista de
cotejo

Lista de
verificacin

Caeras verificadas y cables

seleccionados
conforme
a
croquis y normativa vigente.
Cables tendidos conforme al
plano y normativa vigente.
Instalacin verificada conforme
a
las
disposiciones
reglamentarias.

Lista de
cotejo

Componentes
montados,
conectados y verificados segn
el plano y disposiciones
reglamentarias.
Toma a tierra instalada y
verificada conforme al plano,
medidas de seguridad y
normativa.

Lista de
cotejo

Como los estudiantes ya tienen el conocimiento previo, y al formalizarle

dichos conceptos en el ambiente laboral, el resultado obtenido es satisfactorio y
motiva a los estudiantes pues observan directamente que los conocimientos
adquiridos anteriormente son aplicados en la vida real.
La forma de evaluar es por medio de instrumentos que especifiquen si se
cumple la actividad designada o no, es decir listas de cotejo y verificacin. En las

listas de verificacin y cotejo se discrimina si el estudiante es competente y en

caso de no cumplir con la accin, retroalimentarle en donde se encuentra su
deficiencia y permitirle reconocer su propia deficiencia, que es donde entra en
funcin la coevaluacin y la autoevaluacin para corregir y entonces finalizar
satisfactoriamente la accin asignada y cumplir la competencia a evaluar.
Resultados
Los resultados obtenidos en las materias de Temas Selectos de Fsica I y
Electromecnica I fueron medibles y se pudo corroborar el avance de aprendizaje
y del desarrollo de competencia en disciplinar y profesional asignada. Para lograr
esto fue necesario disear instrumentos de evaluacin en sus tres fases
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
Al contar con un nmero grande de estudiantes en cada una de nuestras
asignaturas, el proceso de evaluacin tiene que ser pronta, confiable y que no
consuma tiempo efectivo de la clase; por lo que se usaron listas de verificacin y
de cotejo como instrumentos de evaluacin del aprendizaje y del avance de
competencias. Los parmetros establecidos en cada una de las listas tienen que
ser muy especficos, medibles en lo cualitativo y en lo cuantitativo, que sea de fcil
comprensin lectora y permita contestar verazmente en el instante en el que el
docente evala, los estudiantes se evalan entre s y el estudiante se evala en su
propio desempeo.
Cuando esos criterios se le proporcionan escalas para cuantificarlos la
evaluacin obtenida es una evaluacin confiable que le da al docente la seguridad
para discriminar entre los alumnos si promueve a la siguiente competencia o no.
Independientemente de la complejidad de la materia o de lo abstracta que sta
sea, el docente puede tener los criterios de evaluacin claros, imparciales y
medibles para tomar la resolucin de promover al estudiante al siguiente nivel. A
continuacin se muestran las listas de cotejo utilizadas en la materia de Temas
Selectos de Fsica I y Electromecnica I.
LISTA DE COTEJO
COEVALUACIN (TRABAJO COLABORATIVO)
Nombre del alumno:

Nmero de equipo:
Evidencia:

Asignatura:
TEMAS SELECTOS DE FSICA I
Lista de cotejo de coevaluacin en trabajo colaborativo

Instrucciones para el alumno: evala de forma honesta y madura el desempeo de tus compaeros en las actividades.
Caractersticas

Cumple

Porcentaje

SI

NO

% Parcial

Demostr responsabilidad?
Participo activamente en el trabajo del equipo?
Apoyo al equipo en la actividad?
Se interes en el trabajo?
Cumpli con la totalidad del trabajo?
Fue tolerante de las ideas de otros y tomaba en cuenta las
opciones de los dems?
Cumpli con el trabajo en el tiempo establecido?
Mostr disciplina y orden?
PORCENTAJE TOTAL
OBSERVACIONES
EVALU

FECHA

NOMBRE Y FIRMA

LISTA DE COTEJO
Nombre del Alumno:
Nmero de Equipo:
Evidencia:

Asignatura:
Verificar y tender caera y cables
Caractersticas

ELECTROMECNICA I

Porcentaje

Cumple
SI
NO

% Parcial

Caeras verificadas y cables seleccionados conforme a

croquis y normativa vigente.
Cables tendidos conforme al plano y normativa vigente.
Instalacin verificada conforme a las disposiciones
reglamentarias.
Componentes montados, conectados y verificados segn el
plano y disposiciones reglamentarias.
Tableros y componentes instalados conforme al plano y
disposiciones reglamentarias.
Toma a tierra instalada y verificada conforme al plano,
medidas de seguridad y normativa.
PORCENTAJE TOTAL
OBSERVACIONES
EVALU
NOMBRE Y FIRMA

FECHA

Conclusiones
La evaluacin es parte fundamental en el desarrollo magisterial del docente
as como del alumno. La evaluacin como actividad est llena de tabes,

10

misticismos, y en el peor de los casos sentimentalismos, por lo general, dicho

cuadro se presenta en ambas partes.
Mediante trabajos en equipo que lleven a una coevaluacin, que permita
retroalimentarse entre ellos. Dichos trabajos deben dirigirse por parte del profesor
de una manera que el resultado final sea cuantitativo y observable. Estructurando
una lista de verificacin o de criterios sustentada y argumentada en los objetivos
de aprendizaje y de la sesin en la que se llevar a cabo dicha actividad a evaluar.
Lo que permite establecer escalas cualitativas sea excelente, satisfactorio, regular
y no satisfactorio. Argumentados en listas de criterios o rbricas que especifiquen
el valor porcentual de cada elemento. De la misma forma el docente pueda
autocriticar sus tcnicas o mtodos de enseanza para fortalecer las debilidades
que el alumno presenta basado en la evaluacin aplicada.
Referencias bibliogrficas
Airasian, Peter (2000). Classroom Assessment: Concepts and Applications.
McGraw-Hill College. 4th edition.

Daz-Barriga F.; y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. McGraw Hill. Segunda edicin. Mxico.

Good, R. (2011). Formative Use of Assessment Information: Its a Process, So

Lets Say What We Mean, Practical Assessment, Research & Evaluation, vol. 16,
no.3. Documento disponible en el sitio: http://pareonline.net/getvn.asp?v=16&n=3

Stufflebeam y Shinkfield (1987). Evaluacin sistemtica: gua, teora y prctica.

Barcelona. Paids.

Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo,

diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe Ediciones, 2005.

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