CITAS TEXTUALES DE INICIACION.

la norma escolar vincula el tiempo mas bien a la disciplina que

requiere la organizacin del trabajo escolar, pero su efecto en la vida
cotidiana de la escuela suele ser mas formal que real, en virtud de
que el uso del tiempo se regula diferencialmente segn la actividad
en proceso.
La escuela lugar de trabajo docente, los tiempos escolares pag.16
la organizacin del grupo (dar instrucciones, disciplinar, iniciar y
concluir actividades, recordar tareas y otros asuntos) absorben mucho
tiempo y energa.
La escuela lugar de trabajo docente, los tiempos escolares pag.17
el primero es que las interrupciones, ya sean externas (el
limpiacristales, una nevada) o internos (la rotura del proyector, la voz
del bedel por el altavoz) tienen la influencia considerable sobre la
conflictividad
Pag.82 Lo que ocurre en el aula es imprescindible, Natalia Cobos
Candela
Si bien los libros de texto pueden comunicar a los nios una idea
mas amplia del conocimiento, en las clases los maestros, suelen
trabajar con mayor intensidad ciertos puntos de contenido
programtico.
La escuela lugar de trabajo docente, pg. 26
a partir del segundo grado el libro comienza a jugar un rol mas
importante, sobre todo, segn vimos, para que los alumnos hagan
copias o lecturas en voz alta y baja.
Cambiar la escuela rural, pg. 240 J. Ezpeleta.
es la resolucin de problemas lo que dar origen a un lenguaje que
refleje el pensamiento de los propios nios y que se ira refinando
hasta llegar a las escrituras convencionales.
el trabajo previo a la actividad en el aula consiste en disear
situaciones didcticas (problemas) que movilizaran los recursos de los
nios en relacin con el concepto que queramos abordar.
un maestro ante la didctica constructivista Hugo Balbuena en cero
en conducta 4 ao 1 marzo abril de 1986 pg. 11
**Los libros de texto son un recurso didctico que complementa al
proceso de aprendizaje de los nios, en el caso de los dos primeros
aos de educ. Primaria, los libros de texto deben tomar en cuenta que
los nios estn iniciando su aprendizaje sobre la lectoescritura.
(IEEPO, 1994, p36)

**La mayor parte de las situaciones problemticas que os nios

pueden enfrentar son situaciones que se hacen con material
concreto.
Mesa de trabajo, la enseanza de las matemticas en la esc. Primaria
en; (IIEPO, 1994, p50).
** Los contenidos han de adecuarse a las necesidades del nio,
plegarse a sus niveles de aptitud y ser presentados de forma
atractiva, la forma de de planificar y organizar las lecciones repercute
considerablemente en el orden de la clase.
LIBRO: La disciplina ene l aula (Fontana David, 1998, p. 144)
**En las reuniones plenarias, la participacin de cada alumno se ve
reducida por el tamao del grupo; mientras mayor sea el grupo,
menos tiempo podr hablar cada uno. No todos tienen la misma
habilidad o confianza para expresarse en pblico.
Carlos Zarzar Charur. Habilidades bsicas para la docencia. Edit.
Patria, Mexico, 1996 p.77
Matemticas
Fuera de la escuela, los nios resuelven problemas poniendo en juego
sus propios recursos, no necesitan que alguien les diga como, pero en
la vida escolar hay problemas especficos y formas especificas de
resolverlos.
Pag.10
Normalmente surgen varias maneras de resolver el mismo problema,
y el hacho de confrontarlas provoca discusiones que enriquecen el
trabajo de toda clase.
Pag. 11
Un maestro ante la didctica constructiva. Autor: hugo Balbuena.
Cuando queremos que el alumno adquiera un conocimiento
matemtico determinado lo que solemos hacer es preguntarnos cul
es la manera ms clara y sencilla de presentarle este conocimiento.
Pag.15
Didctica constructiva y matemticas: una introduccin. Autor: David
block y alcibiades papacostas
Cero en conducta, ao 1, numero 4, marzo-abril de 1986. Editorial:
cero en conducta a los maestros de Oaxaca.
Espaol

La funcin del maestro ya no se limita a dar clase, sino a coordinar y

elaborar estrategias didcticas que motiven a los nios a establecer
actos comunicativos, orales y escritos, para despus reflexionar sobre
su contenido, coherencia, convencionalidad.
Pag.6 hacia una nueva enseanza de la lengua en la escuela primaria.
Autor: Alberto sanchez cervantes.
Estimular el uso comunicativo de la lengua significa desarrollar
habilidades y destrezas que estn presentes prcticamente en todo
tipo de trabajo escolar, es el instrumento bsico de maprendizaje en
el aula.
Pag. 10. cero en conducta ao 4 numero 42-43 agosto 1996 editorial:
Qu pasa con la carrera magisterial?
La norma escolar vincula el tiempo mas bien a la disciplina que
requiere la organizacin del trabajo escolar, pero su efecto en la vida
cotidiana de la escuela suele ser mas formal que real, en virtud de
que el uso del tiempo se regula diferencialmente, segn la actividad
en proceso.
Pag.16
En las escuelas mexicanas los nios tiene un amplio y constante
margen de interaccin horizontal. Se explican y comentan entre si
partes del contenido curricular que intenta transmitir la escuela y asi
convierten el aprendizaje en una actividad social y colectiva, mas que
individual.
Pag. 19
Elsie rockwell, Ruth mercado. La escuela, lugar del trabajo docente.
Editorial: cinvestan
*Para ofrecer una clasificacin de los recursos didcticos se parte del
enfoque que considera al aprendizaje como un proceso complejo; que
implica la reflexin y la accin del sujeto ante un objeto de
conocimiento, aun que tambin dicho proceso requiere que el
docente cuente con los recursos didcticos necesarios; acciones,
situaciones, y elementos que pueda proponer a si alumnos, para
darles la oportunidad de interactuar con los objetos de conocimiento.
Autor: Pare- Cad, Titulo del libro: Recursos para el aprendizaje,
Subtitulo: caractersticas, diseo y uso de recursos didcticos. pp.:
98 . Ao: 1992
*La interaccin en la escuela se organiza mediante lo que se ha
llamado estructuras de participacin durante las clases se
distinguen diversas situaciones y formas de comunicacin en
trminos de quienes interactan a determinadas tareas actitudes la
estructura tpica es asimtrica: el docente inicia; dirige, controla

comenta, da trucos; a la vez, exige y aprueba o desaprueba la

respuesta verbal o no verbal de los alumnos.
Autores: Elsie Rockwell y Ruth Mercado. Titulo del libro: la escuela,
lugar del trabajo docente.n pp.: 18. Ao: 1986
En la escuela primaria, como en otros contextos sociales, existe una
tendencia hacia la ritualizacin de la interaccin con adultos y nios
y nios. Los rituales son necesarios para organizar el encuentro diario
entre maestros y alumnos. Se establecen procedimientos recurrentes
y se repiten actividades cuyas instrucciones son siempre las mismas.
Autores: Elsie Rockwell y Ruth Mercado. Titulo del libro: la escuela,
lugar del trabajo docente. Subtitulo: rituales y usos. pp.: 32. Ao:
1986
Los libros de textos son la presencia ms objetiva del programa oficial
dentro del saln de clases.
Los libros de texto pueden comunicar a los nios un idea ms amplia
del conocimiento en las clases los maestros suelen trabajar con
mayor intensidad ciertos puntos del contenido programtico
Autores: Elsie Rockwell y Ruth Mercado. Titulo del libro: la escuela,
lugar del trabajo docente. Subtitulo: organizacin temtica pp.: 26.
Ao: 1986
La participacin en cualquier situacin social implica un conocimiento
tcito de cmo se debe actuar y que se debe hacer
Autores: Elsie Rockwell y Ruth Mercado. Titulo del libro: la escuela,
lugar del trabajo docente. Sud iniciacion al juego. pp.: 43. Ao: 1986
Es la resolucin de problemas la que dar origen a un lenguaje que
refleje el pensamiento de los propios nios y que se ir refinando
hasta llegar a las escrituras convencionales
Cero en conducta . Ao: 1 nmero: 4. Marzo Abril de 1996. Un
maestro ante la didctica constructiva / Hugo Balbuena. Pg. 11
Ya no habra que preocuparse por buscar la manera ms fcil de dar
la explicacin para que los nios la entendieran. El trabajo previo en
el aula consista en disear situaciones didcticas (problemas) que
movilizaran los recursos de los nios en relacin con el concepto que
queramos abordar.
Cero en conducta . Ao: 1 nmero: 4. Marzo Abril de 1996. Un
maestro ante la didctica constructiva / Hugo Balbuena. Pg. 11
Cuando los nios trabajan por equipos tienen muchas posibilidades de
hacer reflexiones sobre el texto que se les ha presentado, que
analicen como esta usada una palabra que desconocen y que

reconozcan que un trmino en un texto es como una pieza en un

rompecabezas.
Seminario de encuentro con los autores
Tomo II / Oaxaca de Jurez, dic. 1999. Recomendaciones para el
trabajo en el aula. Pg. 80.
La disponibilidad de recursos para este trabajo puede ser una
limitante. Mientras el maestro empieza a construir una coleccin de
ejemplares mltiples de diversos materiales puede buscar formas
rpidas y econmicas de reproducir materiales, puede compartir
materiales e ideas con sus compaeros de trabajo y tambin los
alumnos pueden aportar materiales.
Se puede hablar en esta clase?. Judith kalman. Algunos
alineamientos para trabajar en el saln. Pg. 61.
Las personas tambin leen para aprender acerca del mundo aunque
eso no reporte una utilidad prctica inmediata. En este tipo de
actividad alfabeta, la nica actividad inmediata posible despus de
leer es la discusin con otros.
El alfabetismo dentro y fuera de la escuela. Lauren B. Resnick.
Alfabetismo informativo. Pg. 45.
CITAS
El tiempos tiempo es una dimensin significativa de la experiencia
escolar.(rockwell elsie y mercado Ruth, la escuela, lugar de trabajo
docente. 1999, pp.12 y 13.)
La norma escolar vincula el tiempo es mas bien la disciplina que
requiere la organizacin del trabajo escolar, pero su efecto en la vida
cotidiana de la escuela suele ser mas de forma que real, en virtud de
que el uso del tiempo se regula diferencialmente segn la actividades
proceso. .(rockwell elsie y mercado Ruth, la escuela, lugar de trabajo
docente. 1999, pp.12 y 13.)
La distribucin del tiempo de enseanza indica que se consideran
mas importante las reas de espaol y matemticas que las de
ciencias naturales y sociales. .(rockwell elsie y mercado Ruth, la
escuela, lugar de trabajo docente. 1999, pp.12 y 13.)
Al trabajar en equipo se explica y comentan entre si partes del
contenido curricular que intenta transmitir la escuela y as se
convierte el aprendizaje en una actividad social y colectiva, mas que
individual.

El tiempo es una dimensin significativa de la experiencia

escolar.

La escuela lugar del trabajo docente (elsie rockwel y Ruth mercado)

1986 pg. 16

Para que se produzca el aprendizaje de un nuevo contenido, el

ncleo central de esta interpretacin se sita en la capacidad
de actuar y utilizar los conocimientos previos del estudiante, o
sea de su esquema de conocimientos. Procesos que llegan al
trmino al contrastar los conocimientos previos con el
contenido nuevo, identificando similitudes y diferencias e
integrndolas en su esquema y comprobando que el resultado
posee una cierta coherencia. De esta manera podemos decir
que cuando esto sucede, o en la medida en que sucede, se esta
produciendo un aprendizaje significativo de los contenidos
presentados.

Enfoque globalizador y pensamiento complejo (Antonio Zabala

vidiella) 1999 pg. 84

Con los recursos didcticos, los nios aprenden interactuando

con el objeto de conocimiento al intentar resolver diversas
problemticas que implican el concepto matemtico que se
estn enseando, intercambiando sistemticamente con sus
compaeros y sus maestros los hallazgos, dificultades,
estrategias de solucin, resultados y observaciones que van
encontrando.

Seminario encuentro de los autores IEEPO tomo 2 pg. 33 1994

Respecto a la forma de trabajo en el aula que el libro promueve,

se intenta favorecer las actividades en equipos pretendamos un
intercambio constante de experiencias que lleven a los nios a
construir sus propios sabores, se pretende buscar la iniciativa,
la creatividad, el entusiasmo que tiene el maestro. Se ponga
nuevamente en juego, que busque y promueva el dialogo con
los nios para construir experiencias colectivas en las que todos
aporten experiencias e informacin.

Seminario encuentro de los autores IEEPO tomo 3 pg. 81 1994

Es la resolucin de problemas lo que dar origen a un lenguaje

que refleje el pensamiento de los propios nios y que se ira
refinando hasta llegar a las escrituras convencionales.

Plan y programa.

Entre las finalidades del material didctico encontramos que

aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear
ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos
estudiados.

Cero en conducta ao 1 numero 4 1986 pg. 11

La cantidad de material con que se apoya una actividad de

aprendizaje es una consideracin importante al programa de

clase, influye en la estructura, la dificultad de la tarea y

motivacin del alumno.
Recursos para el aprendizaje

Las concepciones de los nios no se muestran como un

conducto evidente, sino que ha de ser necesariamente inferidas
a partir de sus expresiones verbales, orales o escritas, sus
dibujos, sus acciones.

El profesor puede elaborar otro tipo de cuestionarios que este

constituido por una serie de preguntas ms abiertas en lo que
se plantee al alumno una situacin o un problema al que deba
dar una solucin o respuesta.

Como trabajar con las ideas de los alumnos. Rosario cubero 1989.
Pg. 19

El papel del maestro es plantear actividades para que los nios

descubran el uso practic de la lengua, dentro y fuera del saln.

Como trabajar con las ideas de los alumnos. Rosario cubero 1989.
Pg. 23

Estimular el uso comunicativo de la lengua significa desarrollar

habilidades y destrezas que estn presentes prcticamente en
todo tipo de trabajo escolar, es el instrumento bsico de todo
aprendizaje en el aula.

Cero en conducta, la enseanza del espaol en la educacin bsica.

1996 pg. 7-10
El trabajo docente en el medio rural. Ruth Mercado. P. 78.Los nios
slo se expresan si se dan cuenta que el maestro cree
verdaderamente en su capacidad.

El trabajo docente en el medio rural. Ruth Mercado. P. 54. Siempre

rinde ms el tiempo si se anticipa y prepara lo que va a hacerse.
El trabajo docente en el medio rural. Ruth Mercado. P.81. Las nias y
los nios se interesan especialmente en lo que tiene sentido para
ellos, en lo que se relaciona con lo que conocen y con lo quieren
saber.
El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros. Alicia
Lily Carvajal Jurez. P.36. El manejo del horario es muy flexible y
generalmente queda totalmente abierto a lo que cada maestro
sugiera.
El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros. Alicia
Lily Carvajal Jurez. P. 41. Bsicamente quienes dirigen el trabajo

dentro del saln de clases son los maestros y para hacerlo requieren
solicitar la atencin de sus alumnos.
"El principl objetivo de la educacin es crear hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que han
hecho otras generaciones: Hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores"
.Jean Piaget
Los problemas de disciplinas ocurren cuando a los nios se les
propone actividades aburridas que realizar. John Dean
Los libros son la presencia mas objetiva del programa oficial dentro
del salon de clases. Elsie Rockewell
Los nios de clase media que creen en un ambiente letrado por lo
general reconocen muy pronto las marcas escritas. Emilia Fereiro.
La etapa educativa responde a las necesidades de adaptar
convencionalmente las estructuras, los equipamientos y los
materiales didacticos y la edad, y por lo tanto a las actividades que
desarrollan los alumnos. Vias y (1999:41)
"La meta principal de la educacin es crear hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que
otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos,
inventores y descubridores. La segunda meta de la educacin es la de
formar mentes que sean crticas, que puedan verificar y no aceptar
todo lo que se les ofrece".JEAN PIAGET.
"... No podis preparar a vuestros alumnos para que construyan
maana el mundo de sus sueos, si vosotros ya no creis en esos
sueos;
no podis prepararlos para la vida, si no creis en ella;
no podrais mostrar el camino, si os habis sentado, cansados y
desalentados en la encrucijada de los caminos". CELESTN FREINET.
La enseanza consiste en participar activamente de los conceptos y
procesos discursivos como vivencias propias, volcando sobre un saber
todo el apetito posible, redescubriendo con la economa de los medios
y del tiempo que proporciona la historia, la aventura de los cientficos,
filsofos o los artistas, de forma personal". (J. Navarro)
En el primer grado se usan poco como vimos la lectoescritura
se ensea primordialmente en el pizarrn, a travs del mtodo
letra-slaba-palabra, y mediante copias que los nios hacen en
sus cuadernos. Para la enseanza de las matemticas los
recurren a series ordenadas de nmeros y a operaciones que
anotan en el pizarrn (algunos se apoyan en materiales
concretos como piedras y palitos.

La escuela, lugar del trabajo docente. Ezpeleta Justa y otros,

1999 Pg. 240
La organizacin, del (dar instrucciones, disciplinar, iniciar y
concluir actividades, recordar tareas y otros asuntos) absorben
mucho tiempo y energa.
La escuela, lugar del trabajo docente. Elsie Rockwell y Ruth
Mercado, 1999 Pg. 17
El maestro es responsable de cmo emplea su tiempo y el de
los nios. Su tarea es la de cubrir todos los aspectos del
curriculum que figuran en el curriculum Nacional y eso no es
fcil.
Deam Joan, 1993, Pg. 188
Es importante que el maestro sepa que conocimientos tiene el
nio porque esto ser un buen punto de partida para trabajar
con el conocimiento escolar y permitir disear situaciones
didcticas ms adecuadas que le permitan al nio ir ms all de
su capacidad real.
Seminario encuentro con los autores tomo3, Pedro Bolls y
Alicia vila 1994 Pg.98
Es indispensable seleccionar y organizar los contenidos
educativos que la escuela ofrece, obedeciendo a prioridades
claras, eliminando la dispersin y estableciendo la flexibilidad
suficiente.
Plan y programa de estudios 1993, educacin bsica primaria
(SEP, 1993, pg. 14)
El maestro establecer con flexibilidad la utilizacin diaria del
tiempo, para lograr la articulacin, equilibrio y continuidad en el
tratamiento de contenidos, pero deber cuidar que durante la
semana se respeten las prioridades establecidas.
Plan y programa de estudios 1993, educacin bsica primaria
(SEP, 1993, pg. 16)
Todos nosotros sabemos que las cosas que hacemos algunas
estn bien hechas, otras son satisfactorias y algunas
seguramente se pueden mejorar. El problema radica en la
propia valoracin.
La prctica educativa como ensear (Zavala Vidella, Antoni,
2000. Pg. 11)
Cuando los nios empiezan a leer, a veces cometen errores con
letras que tienen la misma forma pero difieren solamente en la
orientacin, como b, d, p, q () es una dificultad para
determinar cules son los rasgos relevantes a los que hay que
atender.
El aprendizaje de la lectura (Garton y Pratt, 1988, Pg. 218)
La lectura comprensiva debe asegurarse desde los primeros
ao. Cuando en el aprendizaje inicial se enfatizan los aspectos
mecnicos, dificultamos el proceso de comprensin en los
momentos posteriores.

Seminario encuentro con los autores tomo3 La lengua escrita en

los primeros grados una va para la comunicacin Margarita
Gmez Palacios (SEP, 1994, Pg. 29)
La lengua escrita-entendida como un instrumento complejo de
comunicacin y no solo como el descifrado de textos y el dibujo
de letras-enfrenta a los nios que estn en el proceso de
adquirirla a dificultades y problemas diversos.
Seminario encuentro con los autores tomo3 La lengua escrita en
los primeros grados una va para la comunicacin Margarita
Gmez Palacios (SEP, 1994, Pg. 31)
La capacidad de transformar la imgenes mentales es necesaria
para que el nio pueda escribir, no solamente palabras que
nosotros le dictamos sino escrituras y mensajes espontneos.
Seminario encuentro con los autores tomo3 La lengua escrita en
los primeros grados una va para la comunicacin Margarita
Gmez Palacios (SEP, 1994, Pg. 33)