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Russir lcole
numrique
15 fvrier 2010
Pilotes de la mission
1) Jean-Michel Fourgous, dput des Yvelines, maire dlancourt
2) Pascal Cotentin, directeur du CRDP de Versailles, conseiller Tice du recteur de lAcadmie de
Versailles
3) Vronique Saguez, professeur agrge de SVT dans un lyce en ZEP utilisant les Tice.
LEquipe :
1) Anne Capiaux, Maire-adjointe aux Nouvelles technologies de la Ville dlancourt ,
2) Dominique Lochon, Maire-adjointe lEnfance, lEducation et la russite scolaire de la
Ville dlancourt
3) Ari Benhacoun, directeur gnral des services de la Ville dlancourt ,
4) Philippe Benassaya, Directeur de la communication de la Ville dlancourt ,
5) Lydia Bretos, Directrice adjointe du CRDP de Versailles
Nous remercions toutes les personnes qui se sont investies dans la mission ainsi que toutes celles
qui se sont dplaces afin d'tre auditionnes, dont la liste figure en annexe. Nous
remercions notamment Monsieur Alain Boissinot, recteur de lacadmie de Versailles, pour ses
nombreux conseils et Monsieur Philippe Mols pour l'aide qu'il nous a apporte sur le budget.
Objectifs et mthodologie
Les technologies de linformation et de la communication (Tic) sont dsormais omniprsentes
dans notre quotidien. Elles permettent une plus grande circulation de linformation et de la
connaissance, et lacclration de la recherche, notamment scientifique et mdicale. Les entreprises
y gagnent galement en ractivit et en comptitivit. Et le commerce en est totalement boulevers,
notamment avec lessor dInternet.
50% de la croissance mondiale sera bientt ralise par le secteur du numrique. Plus dun
million demplois en Europe seront directement lis ce secteur.
Lcole peut-elle se tenir lcart de la rvolution numrique qui progressivement transforme
nos socits ? Dautant que nos enfants grandissent dj depuis longtemps dans un environnement
fortement impact par le numrique
Par ailleurs, la France accuse un indniable retard dans le numrique lcole. Pourtant le
gouvernement a dcid de placer lessor du numrique comme action prioritaire sur le territoire. Et
lcole doit y prendre la place qui lui revient. Il en va de lgalit des chances et de la russite scolaire
de nos enfants.
Cest pour comprendre ce retard, sensibiliser lopinion publique limpact du numrique et y
apporter des solutions immdiates et efficaces que le Premier ministre, Franois Fillon, a dcid de
me confier une mission sur le numrique lcole. Cette marque de confiance est galement
motive par lexprience dlancourt qui est prcurseur dans ce domaine.
Les objectifs de la mission ont t trs vite dfinis par le Premier ministre, rejoignant notre
propre exprience sur le terrain et les prconisations que nous attendions de faire dans le cadre
officiel dune mission parlementaire.
Il sagit, dans un premier temps, dvaluer les exprimentations en cours en France et
ltranger et de dfinir le rle et limplication des acteurs, selon le degr denseignement et la
rpartition des comptences, puis, de renforcer les partenariats et dimpulser une synergie entre eux
(collectivits locales, le ministre de lducation nationale, le monde conomique), afin de
dvelopper les usages du numrique lcole.
Dans un deuxime temps, il faudra conduire et accompagner le changement dans le domaine du
numrique chaque chelon de responsabilit du systme ducatif (ministre, acadmie,
tablissement), lquipement des coles impliquant, notamment, de sinterroger sur la formation des
enseignants et des cadres de lducation nationale.
Dvelopper en France des entreprises porteuses de valeur ajoute dans le domaine des
technologies de linformation et de la communication appliques lenseignement (Tice), demeure
galement un volet essentiel dans lessor du numrique lcole.
Enfin, la mission rend compte de toutes les actions innovantes dj mises en uvre dans certains
tablissements.
Lobjectif est de passer de lexprimentation la gnralisation.
Docteur en psychologie sociale, ancien chercheur CNRS et ducation nationale, je suis passionn
depuis longtemps par le numrique, qui permet, tudes lappui, daugmenter les rsultats scolaires
et facilite le passage dune pdagogie frontale une pdagogie active . Ds mon lection la
mairie dlancourt, en 1996, je me suis employ faire de la Ville un vritable laboratoire de
recherche et de bonnes pratiques. Depuis, la Ville a quip toutes ses classes primaires en tableau
numrique interactif, install des classes mobiles et la visioconfrence pour lapprentissage des
langues trangres. Sans oublier la pratique de jeu des checs sur le temps scolaire qui augmente la
mmorisation et la concentration de llve.
Je me suis attach, ds le dbut de la mission, rencontrer et mentourer des meilleurs
spcialistes du monde de lducation. Je suis galement all la rencontre de tous les acteurs publics
et privs concerns par le sujet, au premier rang desquels les enseignants, car ils constituent le cur
du dispositif. Sans oublier les lves, les parents dlves et le personnel dencadrement de
lducation nationale. Jai galement pris en compte les exprimentations ralises dans les
collectivits locales et territoriales, souvent trs investies dans le domaine de lducation. Jai bien
sr consult les entreprises dveloppant les outils numriques, les prestataires de service en matire
de formation et de maintenance de matriel. Les auditions ont t ralises en grande partie
lAssemble nationale puis, pour le reste, sur le terrain. Jen profite pour remercier tous les
participants auditionns et galement ceux qui nous ont reus (la liste des intervenants se trouvent
la fin de ce rapport).
Un constat : la rvolution du numrique a dj commenc. La question nest plus de savoir si elle
est pertinente ou pas. La question est plutt de savoir comment rattraper notre retard et jouer un
rle indniable dans la comptition mondiale. Lavenir de notre pays passe par la formation de nos
enfants loutil numrique pour russir. On ne part pas de rien. Il y a un terreau : la France est un
pays technophile. Ses ingnieurs comme ses chercheurs font ladmiration du monde entier. Mais la
filire se rarfie et supporte mal la concurrence des pays mergents. Les Tice vont indniablement
doper la russite scolaire et mieux prparer les enfants aux mtiers de demain.
Cette mission souhaite apporter des pistes dactions concrtes pour quiper les coles, former
les enseignants et majorer leur rle grce aux diffrents supports numriques. Elle a pour but enfin
de sensibiliser lopinion publique lapport du numrique dans les apprentissages.
Rsum
Partie I : le contexte
En 15 ans, Internet a investi toutes les habitudes des Franais. Tlservices, tlmdecine Le
numrique multiplie les services et cre des emplois plus forte valeur ajoute. Il reprsente une
solution pour permettre la communication entre tous les individus, mme les plus loigns, il
favorise leur expression, leur bien-tre et apparat comme une solution pour la protection de
lenvironnement. La France combine des points forts dans lquipement, tant au niveau des
particuliers que des entreprises : la fracture numrique a t divise par deux depuis 2000 et 96%
des entreprises sont connectes Internet haut dbit.
Les Tic reprsentent de plus un domaine dinvestissement dynamique : elles contribuent dj
pour prs de 50% la croissance de la productivit de l'UE. Pourtant, le potentiel nest pas
entirement exploit et ce retard se ressent, notamment, au niveau de la croissance du pays et de la
comptitivit des entreprises franaises. La France naccuse pas tant un retard au niveau de son
quipement, quau niveau des usages des outils numriques.
Ressources
Malgr une offre institutionnelle et prive foisonnante, les tudes montrent que les enseignants
utilisent peu les ressources mises leur disposition et notamment trs peu celles manant du
secteur priv. Ces donnes posent la question de la slection des ressources et de
laccompagnement des enseignants dans lutilisation de ces ressources. Depuis la mise en place de la
LOLF, les crdits ddis aux ressources ne sont plus flchs, ce qui freine les achats. Enfin, si chacun
saccorde penser que les enseignants du XXIe sicle devraient pouvoir trouver sur la toile toute la
documentation quils seraient en droit dutiliser dans le cadre de leur enseignement, les droits
dauteur les en empchent. La mise en place dune exception pdagogique, dj prsente dans
diffrents pays, simpose donc.
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12 priorits
70 mesures pour russir lcole numrique en 2012
Le numrique lcole est une ralit et une exigence daujourdhui. Les enjeux et les
opportunits sont telles que la France ne peut ni ne doit rester en retard ou en retrait. Cest
donc ds prsent quil faut agir. La mission Fourgous propose 12 priorits concrtes
dclines en 70 mesures pour russir lcole numrique en 2012.
11
12
lducation nationale ; concevoir des manuels numriques interactifs mieux adapts aux
apprentissages des lves et aux besoins des parents pour accompagner la scolarit de leur enfant.
DFavoriser lintgration des jeux srieux dans les apprentissages.
D Mettre en place un fonds de dveloppement et investir massivement dans la production
de nouvelles ressources (diteurs privs, CNED, rseau Scrn...).
D Favoriser le dveloppement de ressources libres et la mise disposition de ressources
non payantes.
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15
D Crer un centre de recherche en ingnierie pdagogique (en lien avec une ppinire
dentreprises et des laboratoires de recherche).
Structurer le march
D Donner une incitation fiscale en crdit impt recherche dans le secteur innovant des
entreprises de service Tice.
D Crer un fonds de capital risque Tice pour accompagner un march de services (ingnierie
pdagogique, formation, accompagnement, maintenance, ressources et logiciels numriques).
Exporter le savoir-faire franais
D Crer un curriculum europen, un passeport numrique (lquivalent dune certification de
type CECRL, TOEIC pour valider les savoirs, les apprentissages et la matrise des outils).
D Favoriser une certification europenne pour le numrique par une application en ligne
permettant de se tester, de se positionner et de valider ses comptences.
16
Lexique et sigles
ADNE : Accompagnement au Dveloppement du Numrique dans lducation
17
Partie I ........................................................................................................................................... 25
Le Contexte ..................................................................................................................................... 25
I - Les Tic : Environnement de demain ....................................................................................... 26
II Diminution de la fracture numrique lie lquipement .................................................... 57
Partie II .......................................................................................................................................... 63
Les apports des tudes ................................................................................................................... 63
I Analyse comparative de lquipement Tice des tablissements scolaires ............................ 64
II Analyse comparative de lintgration des Tice ...................................................................... 75
III - Les apports des Tice ............................................................................................................ 105
IV- Les freins rencontrs par les enseignants pour lutilisation des Tice en cours ................... 115
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Prambule
2010-2020, re dun nouvel enseignement
La rvolution numrique est tellement rapide que mme ceux qui ont un peu davance sont en
retard ! (Richard Descoings 1)
Richard Descoings, directeur de Sciences Po, sur le pilotage de la rvolution numrique Sciences Po Paris.
Regards sur le numrique. En ligne. Consult le 22/12/09. http://www.regardsurlenumerique.fr/les-dossiers
2
Communication asynchrone : communication diffre.
3
M2M : communication de machine machine , communication entre machines ou encore
communication intermachines . Wikipedia. En ligne. Consult le 3/11/09.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Machine_to_machine
19
3D. Les intermdiaires disparaissant peu peu, nous accdons directement aux crateurs de biens et
de services. La transparence et la ractivit sont devenues des rgles de base.
La civilisation du numrique permet de passer dune socit et dune intelligence
individuelles une socit et une intelligence collaboratives ( nous savons ensemble )
puis collectives 4 ( nous savons ce que les autres savent ). Les modes collectifs tous vers
tous (wiki) et tous vers un permettent chaque citoyen de participer la vie de la cit. Internet
favorise lessor dun journalisme participatif et collaboratif o chaque citoyen, chaque organisme,
chaque entreprise peut donner ses commentaires, ses rflexions sur lactualit et expliquer ce quil
vit, ce quil fait. Le journaliste devient un expert de la synthse5, celui qui fait conomiser du temps
linternaute et laide se construire une opinion. Lindustrie du cinma (comme celle de la radio)
sadapte galement et offre des films en 3D de trs bonne qualit.
Dans les entreprises, le modle du travail vertical commence cohabiter avec un modle
horizontal et collaboratif, qui se met en place peu peu. Les changes de pair pair se dveloppent
fortement, touchant des secteurs de plus en plus varis (banques, assurances ). La ncessit de
nouveaux services (de scurit, de recommandations, de guidage, dorientation ) va crer de
nouveaux emplois comme les conseillers en matrise de linformation 6 qui seront consults par
les lves, les tudiants, mais galement les employs et les cadres.
Internet, en rduisant toutes les tches faible valeur ajoute ou forte pnibilit, trs
souvent automatisables, permet, peu peu, de redployer les personnes vers des fonctions
d'coute client, de dveloppement de partenariats, d'innovation, de conduite de projet 7, vers des
tches plus fortes valeurs ajoutes, amliorant ainsi les conditions de vie dans les entreprises.
Nous sommes loin des craintes premires et infondes dun Internet facteur de
dshumanisation !
Deux mots caractrisent la civilisation du numrique : facilit et complexit, facilit dans laccs
linformation, la communication, dans le mode vie et dans le bien-tre gnral des citoyens mais
complexit des modes de pense, de raisonnement et de management de la socit. Cette
complexification de la socit va ncessiter la mise en place dun vritable plan de formation : la
formation des jeunes la gestion de cette complexit mais galement aux diffrents risques et
dangers qui apparaissent (dsinformation, addiction ).
En quinze ans, le monde sest totalement transform et un nouveau monde est crer.
Comment imaginer 2020, lorsque le brouillard de la premire dcennie se sera enfin dissip et
que nous aurons les deux pieds dans lre numrique8 ?
Lvolution va continuer une vitesse toujours plus impressionnante : lordinateur ne se
contentera plus de stocker nos informations : il nous comprendra ; le web smantique (ou web
3.0) va remplacer le web 2.0. : il prendra en compte lensemble de nos recherches, nous orientera
4
20
intuitivement vers des sites susceptibles de nous intresser. Il sera capable de faire la synthse
des diffrents sites retenus. Lre de linformation laissera la place lre de linteractivit puis
celle de linter-crativit : le web symbiotique ou web 4.0 9, comme le nommait Jol de Rosnay
ds 2008, nous permettra de faire fusionner mobilit, web, virtuel et rel. Le principe de la ralit
augmente 10 fera partie de notre quotidien : notre univers dans son ensemble, deviendra
cliquable - dots de puces lectroniques capables dmettre et de recevoir des messages (que
nous recevons sur nos tlphones ou PDA), nos objets familiers pourront communiquer avec nous,
nous informant par exemple de leur position lorsque nous les cherchons ; plus besoin de tirer ses
stores le matin ou de se demander si le rfrigrateur est plein 11 ! Des puces sans contact
remplaceront les codes-barres sur lensemble des produits manufacturs et donneront accs, via
Internet, des informations dynamiques ractualises sur chaque objet (informations sur lorigine, le
transit de la marchandise, la traabilit, etc.) 12. Les technologies sans fil seront omniprsentes et
nous permettront de faire apparatre de petits crans flottants, porte du regard : en se
rflchissant sur notre rtine, un mini-cran implant dans nos lunettes ou nos lentilles 13, nous
permettra de faire apparatre dans notre environnement des donnes ou objets virtuels. En pointant
notre tlphone vers un monument, toutes les informations touristiques souhaites ainsi que les
liens sy rattachant, apparatront devant nos yeux. Ces liens seront enregistrs dans nos favoris et
apparatront sous forme dcran chaque fois que nous pointerons notre tlphone en direction de ce
mme monument... Nos tracas du quotidien seront rsolus avec laide de robots hologrammes.
La traduction des langues trangres se fera de manire instantane loral et la comprhension des
peuples sera facilite.
Les maisons seront personnalises et sadapteront aux caractristiques des personnes prsentes.
Le dveloppement de ces maisons intelligentes favorisera le maintien domicile des personnes
dpendantes et les outils de positionnement faciliteront laction des services durgence 14. Les
nanotechnologies (biopuces, pilules intelligentes) permettront une mdecine personnalise : Des
microcapteurs implants dans les vtements enregistreront en permanence les donnes
physiologiques, dtectant le stress, une blessure donnant ainsi la possibilit au mdecin de ragir
immdiatement et distance. Les nanorobots, rparant cellules et ADN soigneront cancers, diabte
ou encore les maladies neurodgnratives telles que la maladie dAlzheimer. Les facults
intellectuelles seront maintenues jusqu la fin de la vie et la bioinformatique donnera la possibilit
aux personnes lourdement handicapes de contrler, avec leur cerveau, leur environnement.
Lintgration sociale de tout individu deviendra ralit.
Cette volution du web sera lorigine dune volution des modes de raisonnements, de penses
et surtout de lapprentissage : larrive massive dInternet dans les coles, va rvolutionner
lenseignement. La dcennie 2010-2020 sera lre de lenseignement, de lducation : plus que
9
21
technique, la rvolution de lducation nationale sera pdagogique ; Si les IUFM (crs en 1989) ont
essentiellement form des enseignants acteurs , des experts disciplinaires , les technologies de
linformation et de la communication pour lenseignement (Tice) vont permettre de faire voluer leur
formation et leur statut : ils vont devenir des guides , des metteurs en scne , des ingnieurs
pdagogiques , des catalyseurs dintelligence collective 15. Ils se placeront ct de lapprenant
et non plus exclusivement face lui. Lenseignant apprendra mener, laborer un projet avec ses
lves. Il leur apprendra tre plus autonomes, rflchir sur leur faon de raisonner, dapprendre
et de vivre dans une socit mlant rel et virtuel. Dsireux de former les lves la complexit et
aux nouveaux mtiers de la civilisation du numrique, la pdagogie voluera dun mode prsentiel,
disciplinaire et instructiviste vers un mode mixte (prsentiel et e-learning), transdisciplinaire o
llve sera acteur, au centre de lapprentissage, soit une pdagogie dite constructiviste.
Lenseignement va peu peu inclure la dimension europenne : changes scolaires, programmes,
examens communs lEurope va entrer dans lorganisation de lensemble des systmes ducatifs,
favorisant lexportation de lingnierie pdagogique franaise, dj reconnu dans le monde entier
(les diteurs vendent dj plus ltranger que sur le sol franais !). La classe ne se fera plus
seulement dans un mme lieu, au mme moment, le temps extrascolaire pntrera le temps scolaire
et la relation enseignant-apprenant en sera renforce. Les lves auront accs au cours de nimporte
o et pourront communiquer en temps rel avec leur enseignant, quils soient dans la classe, dans le
parc ou leur domicile. Une forte confiance mutuelle et un projet commun les unifiera. Chaque lve
apprendra son rythme et choisira son cursus selon ses capacits et ses projets. Ladaptation du
systme ducatif chaque lve, permettra une lutte efficace contre lchec scolaire. Lutilisation de
la 3D et des jeux srieux dans le cours permettront un enseignement plus attractif et plus motivant.
Llve apprendra lautonomie et dveloppera sa propre estime. Lacquisition des comptences
communicationnelles, de la facult de synthse, de la culture de la complexit, des cultures
multidimensionnelle et stratgique seront la base de la russite : nos dirigeants seront des ingnieurs
pluridisciplinaires ayant acquis la culture multidimensionnelle dun monde qui bouge .
La mutualisation et la collaboration devenant un rflexe, la production collective ne pourra
accepter de frontire. Leuropanisation et la mondialisation de la gestion de lInternet vont
sintensifier, de mme que llaboration dune coopration mondiale. La notion de conscience
plantaire mergea ds 1975 avec Jol de Rosnay puis en 1993 avec Thierry Gaudin : nous tions
une espce humaine divise en tribus, jalouse chacune de son territoire, prtes lutter mort pour le
contrle de ressources []. La mise en rseau du monde introduit la ngociation partout. Nous
devenons partie d'un tout organique, comme un neurone dans un cerveau, participant, chacun sa
place, la constitution et au fonctionnement d'un tre plus grand. 16 Les valeurs mondiales
communes vont permettre de dpasser les combats traditionnels politiques. La mise en place dune
coopration mondiale base sur la multi polarit du monde va amener une ouverture des pays vers
lextrieur, une rgulation. Moyen de brassage des cultures et des populations, Internet apparat
ainsi comme un formidable acclrateur de llaboration de cette coopration mondiale. Il offre
lopportunit davancer sur le chemin de la paix, du dveloppement de nombreux pays actuellement
en retard et de la protection de la plante.
15
Jol De Rosnay. Les carrefours du futur. Enseigner aujourdhui. En ligne. Consult le 3/11/09.
http://www.cite-sciences.fr/derosnay/articles/Enseigner%20aujourdhui.html
16
Thierry Gaudin. 2100, Odysse de lEspce. Prospective et programme du 21e sicle (1993-2003).
Polytechnicien et ingnieur des Mines, expert auprs de lOCDE des Nations unies et de la Commission
europenne. Prsident de lassociation Prospective 2100. En ligne. Consult le 27/11/09.
http://www.2100.org/OdysseeEspece.pdf
22
Introduction
Les enfants daujourdhui voluent dans un monde numrique en constante volution. Tout
sacclre une vitesse exponentielle. Demain, ils devront faire face des problmes que nous
nimaginons pas encore. Mais leurs succs se construisent aujourdhui : leur formation dpend de
nous.
Si en 1950, le temps ncessaire la rcolte dun quintal de bl tait de 5 heures, il est
aujourdhui de moins de 100 secondes 17. En 1946, le premier ordinateur (Eniac 18) pesait 30 tonnes,
mesurait 24 mtres de long et 6 mtres de haut (soit une surface de 160 mtres carrs). Il tait
capable dexcuter une multiplication (complexe) en prs de 3 secondes Les ordinateurs actuels
ont une vitesse de calcul de quelques milliards doprations par seconde et ne psent que quelques
kilos.
Lquivalent en dure de 600 ans de vido a t ajout durant lanne 2008 sur YouTube et plus
de 5 milliards de vido ont t visionnes en un mois19. Loin des DVD, la vido la demande (VOD)
enregistre un taux de croissance annuel estim 24 % et lvolution continue avec la catch-up TV
(sance de rattrapage) qui permet de regarder certains programmes TV toute heure et sur
nimporte quel support...
Les Technologies de lInformation et de la Communication (Tic) sont en train de bouleverser nos
socits, nos pratiques et habitudes. Elles permettent une capacit de stockage illimite, une
information accessible tous, dans tous les domaines et de manire permanente. Elles multiplient
les moyens de communication et dchange. Elles contribuent la cration de nouveaux emplois,
facilitent la mise en place de nouveaux mtiers, services et formations continues, rponse
lvolution et aux nouveaux besoins de la socit.
Aussi lcole peut-elle rester en marge de ce maelstrom ? Sa mission est certes dinstruire, de
qualifier et de socialiser les lves mais elle doit surtout former les lves au monde qui les attend.
Lutilisation des outils numriques constitue aujourd'hui une condition indispensable l'insertion
professionnelle dans les entreprises qui se mettent, pour la plupart, l conomie numrique .
Lutilisation des Tic dans la socit ne peut que sintensifier, notamment grce aux innombrables
possibilits de services distance 20.
Les enseignants se trouvent confronts un mtier de plus en plus difficile. Lhtrognit des
classes due la massification du systme, un manque de place dans les tablissements spcialiss
17
Rapport de lacadmie des technologies (fvrier 2006) : Influence de lvolution des technologies de
production et de transformation sur la qualit des aliments. En ligne. Consult le 10/01/10.
http://www.museum.agropolis.fr/pages/savoirs/cereales/qualite_aliments.pdf
18
Ballistic Research Laboratory, Eniac (1946). En ligne. Consult le 10/01/10.
http://mapage.noos.fr/stephsite/histoire/ordinateur/eniac_f.html
19
Blog du Figaro (12/03/09). En ligne. Consult le 10/01/10.
http://blog.lefigaro.fr/medias/2009/03/hulu-nouveau-n2-de-la-video-de.html
20
France 2025. Diagnostic stratgic. Gilbert Cette, prsident Alexandre Saubot, vice-prsident. En ligne.
Consult le 10/01/10.
http://www.strategie.gouv.fr/IMG/pdf/4_Synthese_Production_et_emploiV2.pdf
23
21
Philippe Perrenoud, Facult de psychologie et des sciences de lducation, Universit de Genve : Lchec
scolaire nat de la confrontation entre un univers de diffrences culturelles et une organisation pdagogique
(1998). En ligne. Consult le 10/01/10.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1998/1998_09.html
22
Philippe Perrenoud: L'cole face la diversit des cultures : La pdagogie diffrencie entre exigence
d'galit et droit la diffrence (2005). En ligne. Consult le 10/01/10.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2005/2005_16.rtf
23
Les outils cognitifs que Jonassen (1992) dcrit sont utilisables indpendamment d'un domaine particulier. Ils
permettent avant tout de construire des connaissances.
Ce sont des applications multimdia interactives permettant de manipuler directement les objets sur l'cran
(saisir, copier, dupliquer, transformer).
24
LaCroix.com. Ecole et nouvelles technologies, un duo gagnant (3/02/10). En ligne. Consult le 3/02/10.
http://www.la-croix.com/Ecole-et-nouvelles-technologies-un-duo-gagnant/article/2413157/4076
24
les ressources linfini, fait voluer les modles de travail et les modes de formation Le numrique
bouscule lcole !
De nombreux dplacements sur le terrain, des interviews denseignants, de cadres de lducation
nationale, dlves, de parents, dditeurs, de constructeurs ainsi que des lus et des responsables
de diverses collectivits permettent de donner ce rapport un fond, qui se veut le plus rel et le plus
pragmatique possible.
Nous tablirons, dans une premire partie une photo de la socit actuelle et nous verrons
notamment que tous les secteurs ont intgr le numrique, ce qui leur permet de mieux grer le
changement et les volutions en cours. Nous verrons galement que els Franais squipement de
plus en plus et que la fracture numrique matrielle a t divise par deux depuis 2000.
Une deuxime partie nous permettra de prendre un peu de hauteur et de comparer la France
dautre pays comme le Royaume-Uni ou la Finlande. Nous verrons que les politiques Tice (et
notamment le rle des collectivits et de ltat) diffrent beaucoup dun pays lautre, mais quelles
aboutissent toutes au mme consensus : limportance de la formation des enseignants pour
lintgration des Tice lcole, pour lvolution des usages et donc pour la russite scolaire des
lves. Nous verrons que les tudes prouvant lapport des outils numriques pour le dveloppement
des comptences et lamlioration des rsultats scolaires sont nombreuses et nous nous arrterons
sur les freins qui empchent leur intgration en France.
Une troisime partie nous permettra daborder les trois leviers principaux favorisant les usages :
les lves, les enseignants et les ressources.
En premier lieu, nous nous arrterons sur les caractristiques des jeunes issus de la gnration
numrique et sur les comptences cls qui leur sont ncessaires pour spanouir dans notre socit
numrique. Nous verrons comment les outils numriques peuvent permettre de les dvelopper.
Nous nous attarderons ensuite sur les apports des Tice pour les enseignants et verrons comment ces
supports transforment leurs pratiques, leur rle et donc leur mtier. Un dernier point nous
permettra daborder les ressources et de comprendre les freins leur utilisation et leur
dveloppement.
25
Partie I
Le Contexte
Une socit qui volue vite
25
UIT (Union internationale des tlcommunications), Rapport sur le dveloppement des tlcommunications/
Tic dans le monde : Mesurer lincidence des Tic sur le dveloppement conomique et social, Genve, 2006.
26
I 1 La population internaute
Si Myspace tait un pays, il serait le 5e pays le plus important au monde en terme de
population, tout juste entre lIndonsie et le Brsil Plus de 31 milliards de recherches sont effectues
chaque mois sur Google Le nombre de message transmis et reus chaque jour dans le monde
dpasse la population du globe (Karl Fish, Scott McLeod, Jeff Brenman 26)
En 15-20 ans, la socit a beaucoup volu. Depuis larrive dInternet en 1990, le web conquiert
de plus en plus de foyers, reliant ainsi de plus en plus de personnes dans le monde. La plante
compte aujourdhui 1,6 milliard dinternautes27 et cette population atteindra 2,2 milliards en 201328.
Avec 3,5% de laudience totale, la France figure au 6e rang mondial (prcde de lAllemagne et
le Royaume-Uni) 29. Sur le continent europen, et sur une priode de un an (juin 2007-jun2008), cest
en France que la population dinternautes a le plus augment (mis part la Russie), avec une
croissance de +21% sur la priode juin 2007-juin 2008 (pour une croissance moyenne europenne de
+8%).
26
Karl Fish, Scott McLeod, Jeff Brenman. Vido Did you know. En ligne. Consult le 14/10/09.
http://www.dailymotion.com/video/k2lXRWnh7izab4SLI4
27
Le terme internaute dsigne une personne qui utilise un navigateur web pour visiter des sites, obtenir
des informations ou communiquer avec dautres personnes (courrier lectronique, chat, forum de discussion,
transfert de fichiers). En marketing : Personne qui, au cours des trente derniers jours, a utilis Internet,
quels que soient le lieu de connexion (foyer, bureau, cole) et la fonction utilise (messagerie, consultation des
sites, tlchargement de fichiers).
28
Cabinet dtudes Forrester. En ligne. Consult le 7 /11/09.
http://www.geopopulation.com/20090725/population-internautes-2-2-millards-utilisateurs-dans-le-mondeen-2013/
29
Donnes de linstitut ComScore, un des leaders mondiaux de la mesure daudience dInternet, dcembre
2008. En ligne. Consult le 15/10/09.
http://www.marketing-digital.fr/2009/01/1-milliard-dinternaute/
27
LHexagone rattrape ainsi peu peu son retard (61% dinternautes), mme sil reste encore assez
loin des Pays-Bas (82%) ou du Danemark (77%) 30.
En 2009, la France compte 70% dinternautes, soit 10 fois plus quil y a 10 ans31, rattrapant ainsi
de plus en plus son retard par rapport ses voisins europens32 !
Les non-internautes sont essentiellement des femmes, des retraits et des non-diplms.33 En
2013, le taux de pntration attendu est de 73% 34.
30
tude ComScore (juin 2008). Population ge de 15 ans et plus. En ligne. Consult le 15/10/09.
http://www.ginjfo.com/Publics/Actualites/Juin-2008-:-Plus-de-240-millions-d-internautes-europeens2685.html
Cependant, toutes les tudes ne concordent pas. Selon linstitut Gfk, qui compte parmi les internautes les
e
utilisateurs dInternet de plus de 14 ans, la France (avec 56% dinternautes) arrive au 11 rang europen. Pour
le Credoc (comptabilisant les utilisateurs de 12 ans et plus) ce taux est de 63%.
31
Mdiamtrie. Communiqu du 27 mai 2009. En ligne. Consult le 6/11/09.
http://www.mediametrie.fr/comportements/communiques/dix-ans-apres-le-web-triomphe.php?id=66
32
tude Credoc 2009. La diffusion des Tic dans la socit franaise. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2009-111209.pdf
33
Mdiamtrie. Communiqu du 27 mai 2009. En ligne. Consult le 6/11/09.
http://www.mediametrie.fr/comportements/communiques/dix-ans-apres-le-web-triomphe.php?id=66
34
Cabinet dtudes Forrester. En ligne. Consult le 7 /11/09.
http://www.geopopulation.com/20090725/population-internautes-2-2-millards-utilisateurs-dans-le-mondeen-2013/
35
Citation extraite du livre de Jol De Rosnay. 2020 : Les Scnarios du futur, Comprendre le monde qui vient .
En ligne. Consult le 28/10/09.
http://www.scenarios2020.com/livre/
28
Le web est devenu lun des passe-temps prfrs des Franais qui passent ainsi 2h17 chaque
jour sur la toile pour leurs seuls loisirs, soit 50 minutes de moins qu regarder la tlvision, mais 50
minutes qu couter la radio 38. En 2010, l'utilisateur passera plus de temps sur le rseau internet
que devant la tlvision 39.
36
tude Mediascope demande par lEIAA (European Interactive Advertising Association), dcembre 2008. En
ligne. Consult le 15/10/09.
http://www.eiaa.net/Ftp/casestudiesppt/EIAA_Mediascope_Europe_2008_Paneuropean_Executive_Summary.pdf
37
tude Credoc 2009. La diffusion des Tic dans la socit franaise. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2009-111209.pdf
38
tude de l'institut GfK (dcembre 2008). Journaldunet.com. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.journaldunet.com/cc/01_internautes/inter_usage_fr.shtml
39
tude de Microsoft. Scribd.com. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.scribd.com/doc/14100150/Internet-Europe
29
40
Yves Sibilaud, directeur de l'association Mode 83. Programme Espace rgional Internet citoyen. En ligne.
Consult le 16/10/09.
http://www.varmatin.com/ta/internet/178474/draguignan-favoriser-l-integration-sociale-par-le-biais-dinternet
41
Digitalreputationblog. En ligne. Consult le 27/11/09.
http://digitalreputationblog.wordpress.com/2009/10/13/25-medias-sociaux-et-outils-pour-tous-les-usages/
42
Buffa Michel (2008). Du web aux wikis : Une histoire des outils collaboratifs. En ligne ; Consult le 15/10/09.
http://interstices.info/jcms/c_37151/du-web-aux-wikis-une-histoire-des-outils-collaboratifs?part=0>
43
http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil
44
Les contenus libres trouvent leurs origines dans le concept de copyleft (en opposition au monopole dexploitation
reconnu par le copyright et le droit dauteur) n avec les premiers logiciels dit libres car leurs utilisations, copies,
redistributions ou modifications taient laisses au libre arbitre de leurs utilisateurs. L'accs au code source tait libre
(open source).
Cette philosophie du partage et de la promotion du savoir et de sa diffusion s'est propage ensuite toutes les formes de
crations numriques. En ligne. Consult le 6/11/09.
http://www.educnet.education.fr/legamedia/guide/internet-scolaire/differentes-activites/utilisation-e
45
Lvy Pierre (1997). L'intelligence collective. Pour une anthropologie du cyberspace. Paris : La DcouverteDossier dactualit de lINRP de mars 2009. En ligne. Consult le 13/10/09
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/43-mars2009.htm
46
Pierre Bouillon - Technologies : Les blogs et limage, seconde peau des ados assoiffs de sensations fortes Agence France-Presse du 24 janvier 2007. Daniel Moatti. Les cultures adolescentes et la microinformatique. En
ligne. Consult le 27/11/09.
http://pagesperso-orange.fr/communication.moatti/micro_informatique.htm
30
Les seniors ont galement investit la toile : en 2009, 50% des 60 ans et plus sont internautes 47 !
Mdiamtrie 48 a dress le tableau de lvolution du nombre dinternautes par catgorie de public. Le
record est battu par les 65 ans et plus : le nombre dinternautes au sein de cette tranche dge a t
multipli par 116 en un an !
47
tude Credoc 2009. La diffusion des Tic dans la socit franaise. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2009-111209.pdf
48
tude Mdiamtrie. En ligne. Consult le 30/11/09.
http://www.mediametrie.fr/internet/communiques/dix-ans-apres-le-web-triomphe.php?id=66
49
Readwriteweb. Joe Trippi, lun des principaux commentateurs politiques de la chane CBS. En ligne. Consult
le 15/10/09.
http://fr.readwriteweb.com/2008/11/27/entrevues/politique-internet-premier-bilan-election-obama/
50
Le journal du net. Selon une tude du Pew Research Center, 2008. En ligne. Consult le 15/10/09.
http://www.journaldunet.com/cc/01_internautes/inter_usage_fr.shtml
51
Rapport de la mission Giazzi. Septembre 2008. En ligne. Consult le 12/11/09.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/084000612/0000.pdf
52
Commission of the European communities. Commission staff working document. The use of ICT to support
innovation and lifelong learning for all - A report on progress (octobre 2008) En ligne. Consult le15/10/09.
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc/sec2629.pdf
31
Dans le mme temps, Internet remplace peu peu les diffrents loisirs :
x Sur le march franais, les ventes de DVD ont chut de 7,5% en valeurs au cours de
lanne 2008, les ventes de CD, de 14,3%
x le march du livre enregistre un repli de 1,1%53.
x loppos, le secteur du jeu a enregistr une croissance de +19% : le jeu vido atteint en
2008 un chiffre daffaire de 3,4 Md 54, la plus forte croissance enregistre tant pour le
jeu en ligne.
4 - Le nomadisme
Le nomadisme 55 entre peu peu dans les habitudes des Franais : 23% des personnes de 12 ans
et plus se connectent Internet en mobilit 56, soit en dehors de leur domicile ou de leur lieu de
travail. Ce chiffre est de 39% chez les lves, les tudiants et les cadres suprieurs 57. Et si seuls 11%
des ouvriers se connectaient ainsi en 2008, ils sont 24% en 2009. De la mme manire, 30% des
foyers modestes (revenus infrieurs 900/mois) se connectent en 2009, soit deux fois plus quen
2008 !13% de la population (et 19% des adolescents) se connectent via leur tlphone mobile, mais
pour la majorit, ce manque dusage vient de la non perception de la ncessit de la dmarche 58.
Plus de la moiti des mobinautes (53%) se connectent dans les transports 59, une continuit dans
les usages se forme ainsi peu peu.
En comptabilisant uniquement le nombre dinternautes se connectant au moins une fois par
mois en mobilit , la France se classe en 7e position 60 en termes de pntration de lInternet
mobile, avec un taux de pntration de 9,6%. Les deux pays en tte sont les tats-Unis (15,5% de
mobinautes) et le Royaume-Uni (13%) mais la France arrive devant lAllemagne. Selon les pronostics
de Juniper Research, le nombre dutilisateurs dans le monde sera multipli par trois, passant de 577
millions en 2008 1,7 milliard de mobinautes en 2012 61.
5 - Le-administration
53
32
Les Tic offrent une formidable possibilit damliorer la gestion interne de nos villes et de nos
intercommunalits, que ce soit en termes de coordination, defficacit ou de qualit de services
rendus aux habitants. (Bruno Bourg-Broc62)
Depuis la prsentation du nouveau plan stratgique pour le dveloppement de ladministration
lectronique en 2004, la pratique de le-administration na cess de se dvelopper, aussi bien au
niveau de ltat quau niveau des collectivits :
Les accs aux informations publiques ainsi que de nombreux services en ligne sont de ce fait
facilits.
La tldclaration a dj convaincu prs de 10 millions de contribuables franais.
Les tl-services touchent tous les secteurs de ladministration : tat civil 63 , changement
dadresse 64, justice 65, emploi 66, allocations familiales 67
84% des communes possdent un site internet et ce chiffre s'lve 99% pour les villes de plus
de 10 000 habitants (6% des communes rurales en possdent un). Les maires y voient un moyen de
se rapprocher des citoyen, de leur proposer de nouveaux services de renforcer l'image de modernit
et d'innovation de la commune d'amliorer la gestion interne de la collectivit et de raliser des
conomies.
Les exemples sont aussi nombreux que divers : lancourt, dans les Yvelines, depuis le 24
septembre 2008, chaque administr peut suivre le conseil municipal en direct, assister aux dbats,
consulter les diffrents documents soumis lors de la sance et poser des questions 68 ; de mme lemariage y est propos depuis juin 2009 : ceux qui ne participent pas la crmonie, peuvent ainsi la
suivre en direct.
Preuve que la France na rien envier dans ses initiatives face ses voisins europens, le projet
e-bourgogne a obtenu en novembre 2009, la plus haute et la plus convoite des rcompenses de
lInstitut Europen des Administrations Publiques (EIPA) : Amlioration de la performance du
service public , pour la mutualisation de ses quipements informatiques et de ses services 69.
En 2009, 40% de Franais et 56% des internautes ont effectu une dmarche administrative ou
fiscale en ligne. Mme si ces usages sont plus dvelopps en Europe du Nord, pays dans lesquels les
contraintes climatiques freinent les dplacements, la France se situe au-dessus de la moyenne
europenne 70.
Le-administration connat aussi une forte adhsion de la part des entreprises franaises :
x
Selon lInsee, en 2007, 73% des entreprises dau moins 10 salaris ont utilis Internet
dans leurs dmarches administratives en 2008, plaant la France au-dessus de la
62
Prsident de la Fdration des Maires des Villes Moyennes. Dialogues. France numrique 2012. En ligne.
Consult le 16/10/09.
http://www.orange.com/fr_FR/collectivites/mag/att00008210/DIALOGUES46.pdf
63
www.acte-naissance.fr
64
www.changement-adresse.gouv.fr
65
www.cjn.justice.gouv.fr
66
http://www.urssaf.fr/
67
https://www.caf.fr/wps/portal/
68
Conseil municipal du 24 sept 09. En ligne. Consult le 26 sept 09.
http://www.ville-elancourt.public-i.tv/site/index.php
69
En ligne. Consult le 16/11/09.
http://www.vivre-a-chalon.com/lire_Administration-electronique-_-E_bourgognedistingue,2303724dd450f01b90e9cfa5848596f1e6457c17.html
70
ACSEL. Les Indicateurs de lconomie numrique Edition 2009 En ligne. Consult le 15/10/09.
http://www.associationeconomienumerique.fr/wp-content/uploads/2009/07/ien-def.pdf
33
moyenne europenne (68%) et de la majorit des grands pays europens tels que
lAllemagne, le Royaume-Uni ou lEspagne ;
La croissance notable de cette pratique, ces dernires annes, est essentiellement le fait
des petites et moyennes entreprises : 57% des entreprises de 10 19 salaris ont utilis
le-administration en 2007, contre 42% en 2005 71.
6 - Le-mdecine
En arrachant le monopole de l'information des mains du corps mdical, l'Internet permet
brutalement des millions d'individus de passer du statut de petit actionnaire de leur capital sant
celui d'actionnaire majoritaire. (Gwenn Bzard 72)
Les dpenses de sant reprsentent une part croissante des PIB nationaux. Le rapport de
l'Organisation de Coopration et de Dveloppement conomique (OCDE) de 2004 73 sur les systmes
de sant recommandait d investir dans des systmes dinformatisation des donnes mdicales
pour rduire les dpenses de sant et amliorer la qualit des soins. Si les Tic reprsentaient, en
2007, 1,5% des dpenses de sant, ce taux devrait atteindre 5% dici 2012. Mais les tudes montrent
que les Tic peuvent permettre jusqu 30% dconomie pour certaines applications74.
Daprs la Commission europenne 75, en 2051, prs de 40% de la population de lUnion aura
plus de 65 ans . Les seniors seront usagers des Tic et habitus aux outils numriques. Les
tlservices devront faire face une demande laquelle le secteur doit dores et dj se prparer.
71
34
Mais si le vieillissement de la population est une raison, elle nest pas la seule : lquit dans
laccs aux soins, la qualit des services, lintgration des personnes physiquement isoles ou encore
la mobilit des patients 76 incitent lutilisation du numrique dans le secteur de la sant et
notamment de la tlmdecine 77.
La tlmdecine se compose de quatre secteurs dfinis comme suit :
x La tlconsultation (le patient a la possibilit dobtenir un diagnostic avec le mdecin
rgulateur qui peut lorienter plus aisment) ;
x La tlsurveillance, qui permet de suivre un patient distance et de ragir au plus vite le
cas chant comme dans les cas des grossesses risque ou de surveillance des personnes
greffes ou transplantes.
x La tl-assistance mdicale, qui permet une rponse immdiate : depuis 2003, dans le
cadre dun partenariat entre les CHU de Grenoble et de Toulouse et France Tlcom
R&D, les patients diabtiques peuvent envoyer leurs donnes glycmiques, par SMS vers
leur dossier patient qui est rgulirement consult et actualis par leur mdecin. Celui-ci
envoie alors un avis mdical adapt par SMS ou par message vocal 78.
x La tl-expertise, qui permet un mdecin dassister un confrre distance ou dtablir
des changes professionnels de qualit. Pour assurer la protection des donnes
confidentielles du patient, conformment la loi Kouchner de 2002 sur le droit des
malades, le mdecin doit informer le patient de lacte de tlmdecine 79. Mais, pour
faire face aux progrs lis aux avances de la tlmdecine, et, plus largement, de la
tlsant, la loi HPST (Hpital Patient Sant et Territoire), insre un article relatif la
tlmdecine 80. Son dcret dapplication est en cours de finalisation.
Par ailleurs, si des outils comme limagerie par rsonance magntique (IRM) sont entrs dans les
habitudes pour les prises de dcisions, des technologies, toujours plus prometteuses apparaissent :
x
x
La chirurgie assiste par ordinateur permet des oprations moins invasives, aux
consquences physiologiques et psychologiques moins importantes.
La modlisation anatomique, physique, cellulaire et fonctionnelle constitue une aide
prcieuse pour la prvention, le diagnostic et la thrapie. Elle acclre la recherche
mdicale, permet une plus grande efficacit des soins et apparat comme lun des grands
enjeux de notre socit.
Ces diffrents outils apportent un gain de temps ainsi quun gain defficacit, deux paramtres se
rvlant trs souvent vitaux.
76
35
7- Le-environnement
La puissance de la rvolution qu'Internet porte, tient principalement au fait qu'il est l'outil
technique qui permet de conduire les mutations auxquelles nous sommes confronts. (Jean-Michel
Yolin 82 )
Le 10 janvier 2007, un ensemble de mesures, visant rduire de 20% par rapport au niveau de
1990 les missions de gaz effet de serre dici 2020, a t adopt par la Commission europenne.
Pour atteindre cet objectif, lutilisation des Tic est encourage (annonce du 13 mai 2008)83. Les Tic ne
sont toutefois pas exemptes dincidences sur lenvironnement, en particulier pour les missions de
CO2. Un rapport, publi par la socit Gartner, spcialise dans la recherche technologique, rvle
que le secteur Tic gnre autant de CO2 que lindustrie aronautique, soit 2% des missions
europennes 84 . Un serveur moyen produit des missions quivalentes celles dun vhicule
consommant 15,68l/100km 85. En France, la consommation lectrique des Tic est value 13,5% de
la consommation lectrique totale par le rapport Tic et dveloppement durable 86, et crot environ de
10% par an 87. Selon les calculs de Nicholas Carr, auteur de The Big Switch 88, un avatar de Second Life
consomme autant dnergie quun Brsilien !
Mais, la diffrence des autres secteurs, les Tic portent en elles une partie de la solution. Selon
le rapport Smart 2020 89 du Climate Group, les Tic ont un potentiel considrable en matire
81
Tic et sant : quelle politique publique ? Robert Picard, ingnieur gnral, aot 2007.
En ligne. Consult le 6/11/09.
http://www.cgti.org/rapports/rapports-2007/rapport-tic-sante.pdf
82
Rapport de la Mission conduite par Jean-Michel Yolin. Ministre de l'Economie, des Finances et de lIndustrie,
Ministre dlgu l'Industrie : Internet et Entreprise mirages et opportunits ? (2005). En ligne. Consult le
27/11/09.
http://www.telecom.gouv.fr/fonds_documentaire/rapports/mirage2005-f.pdf
83
Commission europenne, mars 2009. En ligne. Consult le 18/11/09.
http://www.infos-industrielles.com/dossiers/1881.asp
84
Commission europenne (2009). En ligne. Consult le 18/11/09.
http://ec.europa.eu/environment/etap/inaction/showcases/eu/411_fr.html
85
Commission europenne (2009). En ligne ; Consult le 18/11/09.
http://ec.europa.eu/environment/etap/inaction/showcases/eu/411_fr.html
86
Rapport : Tic et dveloppement durable, Henri Breuil, Daniel Burette, Bernard Flry-Hrard
(ingnieurs gnraux des Ponts et Chausses), dcembre 2008, en ligne, consult le 10/10/09.
http://www.telecom.gouv.fr/fonds_documentaire/rapports/09/090311rapport-ticdd.pdf
87
tudes CGTI/CGEDD/Arcep 2008 et Remodece 2008. Rapport Dveloppement co-responsable et Tic (DETIC),
Michel Petit, Prsident, Henri Breuil, Rapporteur, Jean Cueugniet, Rapporteur (septembre 2009). En ligne.
Consult le 10/10/09.
http://www.minefe.gouv.fr/services/rap09/2009-CGIET-DETIC-rapp.pdf
88
Nicholas Carr, auteur de The Big Switch. En ligne. Consult le 10/10/09.
http://www.roughtype.com/archives/2006/12/avatars_consume.php
89
Smart 2020: Enabling the low carbon economy in the information age. En ligne. Consult le 10/10/09.
http://www.usinenouvelle.com/article/smart-2020-enabling-the-low-carbon-economy-in-the-informationage.N118286
36
dconomie dnergie : ses conclusions montrent quil est possible de raliser lchelle mondiale,
grce lengagement des Tic dans les autres secteurs de la socit, une conomie de 8M de tonnes
de CO2, soit une rduction de 30% des missions 90.
LUnion europenne 91 a par ailleurs galement effectu des calculs dconomie de CO2 et estime
quen considrant 10% dactifs tltravailleurs , le tltravail pourrait aboutir une rduction de
22,2 Mt de CO2 au niveau europen (soit 3,3 Mt au niveau franais).
En rduisant les missions de lensemble de lactivit conomique, les Tic peuvent ainsi
permettre dconomiser jusqu 4 fois leurs propres missions de gaz effet de serre92.
54% des Franais pensent dailleurs que les Tic reprsentent une chance pour
lenvironnement 93 !
90
Rapport Tic et dveloppement durable. Henri Breuil, Daniel Burette, Bernard Flry-Hrard (2008). En ligne.
Consult le 18/11/09.
http://www.telecom.gouv.fr/fonds_documentaire/rapports/09/090311rapport-ticdd.pdf
91
European Commission. Assessing Opportunities for ICT to Contribute to Sustainable Development. En ligne.
Consult le 10/10/09.
http://ec.europa.eu/dgs/information_society/evaluation/studies/r2005_01/index_en.htm
92
Rapport : Tic et dveloppement durable, Henri Breuil, Daniel Burette, Bernard Flry-Hrard
(ingnieurs gnraux des Ponts et Chausses), dcembre 2008, en ligne, consult le 10/10/09.
http://www.telecom.gouv.fr/fonds_documentaire/rapports/09/090311rapport-ticdd.pdf
93
tude Credoc 2009. La diffusion des Tic dans la socit franaise. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2009-111209.pdf
37
Internet sest implant dans le paysage depuis 1995 et en 15 ans, il a investi toutes les habitudes
des Franais. Ainsi, cest en France que la population dinternautes a le plus augment ces deux
dernires annes : en 2009, le pays compte 70% dinternautes, soit 10 fois plus quil y a 10 ans. Les
jeunes sont les plus concerns : il y a 98% dinternautes parmi les 12-17 ans et 77% dentre eux se
connectent tous les jours. Mais la fracture gnrationnelle tend diminuer de manire trs
importante et un senior (de plus de 60 ans) sur deux est internaute.
La toile est en passe de devenir le premier loisir des Franais. Il facilite lexpression et la
crativit : il permet aux adolescents dcrire plus dun million de textes par jour ! Il met
linformation disposition de tous et facilite ainsi la culture : 68% des internautes franais se
connectent tous les mois dans le but dapprendre !
Le nomadisme entre peu peu dans les habitudes, surtout des jeunes gnrations : 39% des
lves, des tudiants mais galement des cadres suprieurs se connectent sur leur tlphone mobile.
Internet a galement investi ladministration ; les tlservices sont toujours plus nombreux : 40%
de Franais et 56% des internautes ont effectu une dmarche administrative ou fiscale en ligne.
Internet facilite la communication avec les administrs : 84% des communes possdent un site
internet.
Grce la tlmdecine qui permet de garder les malades au domicile, Internet facilite la gestion
du vieillissement de la population : en effet, en 2051, prs de 40% de la population de lUnion aura
plus de 65 ans.
Enfin, le numrique permet de rduire les missions de gaz effet de serre de 25 30% et
dconomiser jusqu 4 fois leur propre missions de gaz effet de serre. Il reprsente donc une
solution pour permettre la communication entre tous les individus, mmes les plus loigns, il
favorise leur expression, leur bien-tre et apparat comme une solution pour la protection de
lenvironnement.
Ainsi, dans de nombreux secteurs, administration, mdecine, entreprises, environnement, mais
galement ducation comme nous le verrons dans la suite de ce rapport, les Tic ne sont pas
lorigine des changements mais permettent de mieux les grer.
I - 3 conomie
Lconomie de limmatriel sera la plus forte source de croissance des pays dans ce
XXIe sicle. Cest par-l que se creront richesses et emplois. (Maurice Lvy, Jean-Pierre
Jouyet 94)
94
Rapport de la commission sur lconomie de limmatriel, Maurice Lvy, Jean-Pierre Jouyet (novembre 2006)
http://www.cnisf.org/biblioth_cnisf/librairie/Economie_de_l_immateriel.pdf
38
95
ric Besson, secrtaire dtat lconomie numrique. Plan numrique France 2012.
96 Rapport de la commission sur lconomie de limmatriel, Maurice Lvy, Jean-Pierre Jouyet (novembre
2006)
http://www.cnisf.org/biblioth_cnisf/librairie/Economie_de_l_immateriel.pdf
97
In G. Cette sur Diffusion des Tic et croissance : quelques observations macro-conomiques (2005) En ligne,
consult le 17 juin 09 :
http://www.telecom.gouv.fr/fonds_documentaire/men/ecotic/men_cette_cr.pdf
98
Pierre Gattaz, prsident de la Fdration des Industries lectriques, lectroniques et de communication
http://www.vnunet.fr/news/economie_numerique_la_fieec_pousse_l_idee_d_un_mega_fonds_d_investissem
ent_it-2030385
99
La nouvelle conomie : mythe ou ralit ? Rapport de lOCDE 2001. Consult le 11/09/09.
http://www.oecd.org/dataoecd/43/33/15160242.pdf
100
OCDE, 2008 : Mesurer les impacts des TIC au moyen des statistiques officielles. En ligne. Consult le
11/09/09.
http://www.oecd.org/dataoecd/43/43/39871530.pdf
101
Rapport publi par le Worls Economic Forum (WEF), Le Monde, Philippe Mesmer (jeudi 10 avril 2008).
39
Les nouvelles technologies ont permis une augmentation de la productivit dans tous les
pays dans lesquels elles sont bien intgres. Selon Viviane Reding, membre de la Commission
europenne responsable des tlcommunications 102, les Tic contribuent pour prs de 50% la
croissance de la productivit de l'UE et entre 1995 et 2006, la croissance de la productivit aux
tats-Unis a t de 50% suprieure celle de lEurope, et on estime que les deux tiers de cet cart
sont imputables aux Tic (Paul Hermelin, directeur gnral de Capgemini 103).
En 2008, le march mondial des technologies de l'information reprsente 6,5% du PIB
mondial104, 6 8% du PIB de lUE 105 et dans de nombreux pays, lconomie numrique occupe une
place importante dans la croissance 106 : les Tic concourent ainsi 18% du PIB en Finlande, 17% en
Core, 13% aux tats-Unis, 10% au Japon107, 8% au Royaume-Uni 108 mais seulement 6% en France
pour lanne 2007-2008 (et 7% en 2008-2009).
Viviane Reding, membre de la Commission europenne responsable des tlcommunications (aot 2008).
En ligne. Consult le 9/10/10.
http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=MEMO/08/631&format=HTML&aged=0&language
=FR&guiLanguage=en
103
Paul Hermelin, directeur gnral de Capgemini. LeMondeinformatique.fr. dition du 11/09/09. En ligne.
Consult le 21/09/09.
http://www.lemondeinformatique.fr/actualites/lire-l-economie-numerique-francaise-plaide-sa-cause-devantles-arbitres-du-grand-emprunt-29122.html
104
9e dition du DigiWorld Yearbook de l'Idate. En ligne. Consult le 15/10/09.
http://www.electronique.biz/editorial/407370/la-croissance-du-marche-des-tic-sous-la-barre-des-5pour-centen-2008-selon-l-idate/
105
Taux variable selon les sources : http://ec.europa.eu/information_society/tl/research/index_fr.htm#why)
ou Dpche du midi : http://www.cc-tarndadou.fr/documents/revue/depeche20_10.pdf
106
Dpche du midi, Philippe Rioux (20/10/08) : En ligne, consult le 15/10/09.
http://www.cc-tarndadou.fr/documents/revue/depeche20_10.pdf
107
http://www.clubic.com/actualite-164546-live-japon-ntic-bon-eleve.html
108
Site du gouvernement britannique
http://www.number10.gov.uk/Page19030
109
Supplment au PointEco n 273, avril-mai 2009 (consult le 11/06/09).
http://www.strasbourg.cci.fr/web/actualites/point-eco-TIC.html
40
mondial 110 et en reprsentera 50% dans un futur trs proche111. Les Tic sont lenvironnement de
demain : elles occupent le centre de lconomie et de la croissance. Elles nous ont fait entrer dans
lconomie du savoir 112, une conomie o la connaissance est le principal moteur de la croissance
conomique.
Les Tic, moteur de comptitivit et de cration demplois
Aujourdhui, la vritable richesse nest pas concrte, elle est abstraite. Elle nest pas matrielle,
elle est immatrielle. Cest dsormais la capacit innover, crer des concepts et produire des
ides qui est devenue lavantage comptitif essentiel. (Maurice Lvy et Jean-Pierre Jouyet 113)
La dmatrialisation des changes apporte aux entreprises des gains de productivit. Ainsi,
lInternet change en profondeur l'organisation des entreprises et permet des gains considrables
de comptitivit en crasant les cots :
x cots administratifs permettant un redploiement du personnel vers les clients, cots
d'achat,
x cots de formation,
x cot du SAV et augmentation de son efficacit, en limitant les stocks et en-cours et donc
les besoins de capitaux pour oprer une entreprise, en rduisant temps et cot de
conception d'un nouveau produit.
En effaant les contraintes de distance et de temps (et les cots sy rapportant), Internet
permet aux entreprises d'aborder de nouveaux marchs et donc de nouveaux clients, notamment
dans les pays qui mergent, de trouver de nouveaux partenaires, de nouveaux fournisseurs La
dmatrialisation des changes permet ainsi des rductions de cots, le dveloppement des ventes,
un gain de temps, une diminution de la distance entre le client et lentreprise... Utiliser les Tic dans
les entreprises de tous les secteurs permet donc d'accrotre la productivit du travail, damliorer
les performances et daugmenter le chiffre daffaires (Commission europenne 114).
Ces technologies reprsentent un puissant catalyseur de l'innovation et, par consquent, une
source importante de comptitivit et de croissance conomique.
Le web 2.0 repose non pas sur une rupture technique mais sur une approche conomique
fonde sur louverture, le partenariat, la coopration, y compris avec ses clients, le changement
permanent, lindividualisation du service. (Daniel Kaplan 115).
La relation client/fournisseur volue vers plus dinteractivit et de ractivit, de nouveaux
modles conomiques apparaissent, plus axs vers lusager.
Internet est par ailleurs, un gigantesque rservoir de cration de nouvelles entreprises. Il
peut s'agir soit de petites entreprises de service, de conseil ou de formation ayant vocation garder
110
41
une taille modeste mais trs nombreuses, soit d'entreprises qui atteignent rapidement une envergure
mondiale et des capitalisations se chiffrant en milliards de dollars. (Jean-Michel Yolin116). Aux
tats-Unis, entre 1995 et 2001, l'emploi dans le secteur des Tic a cru 5 fois plus vite que dans
l'conomie en gnral (3% contre 0,6%)117. Les Tic induisent donc la cration dentreprises et
demplois (OCDE, 2008118) et selon Paul Hermelin 119 les Tic ont 3 fois plus d'impact sur la
productivit que les investissements hors Tic [] et une augmentation de 10 points du taux de
couverture haut dbit d'un pays augmente sa croissance conomique de 1,3 point.
Actuellement, le secteur des Tic reprsente plus de 10% du PIB des entreprises 120 (contre 8% en
2008) de la zone OCDE et emploie plus de 15 millions de personnes (OCDE, 2008121). En France, le
secteur des nouvelles technologies est le premier recruteur dingnieurs et de cadres dans
lconomie. Il compte plus de 1,2 million demplois122 ( 60% cadres).
Lmergence de lconomie numrique dveloppe les services la personne, forts crateurs de
lien social, et acclre la mise en place du nouveau statut dauto-entrepreneur : de plus en plus de
salaris se transforment en entrepreneurs sur leur temps libre (laboration de logiciels, de jeux, de
plateformes plus ou moins spcialises, formation domicile, dpannage, installation de matriel.
Les Tic influent sur aussi bien sur la productivit des entreprises que sur le bien-tre du
consommateur 123.
116
42
Les Tic apparaissent donc comme une arme cl dans un contexte hyper concurrentiel.
124
Institut G9+. Quel avenir pour les grandes industries Tic lhorizon 2015 ? (juin 09). En ligne. Consult le
7/10/09.
http://teststatic.talkspirit.fr/g9plus/media/472365468.pdf
125
Le march des Tic reprsente, en 2007, 1 978,4 Md dans le monde, 678 Mds en Europe dont 598,2 Md
en Europe de lOuest et 663 Mds aux tats-Unis (sources : PAC/ IDATE, 2007)
Journal innovation (23 avril 2009). Consult le 24/06/09.
http://www.innovationlejournal.com/spip.php?article4163
43
Avec plus de 150 Mds de chiffre daffaires126 (soit 22% du march europen), le secteur Tic
franais reprsente le 3e march europen devant lEspagne et lItalie et le 5e march mondial,
aprs les tats-Unis et lAsie. Cependant, lEurope a pris du retard sur ses concurrents au niveau
mondial dans la recherche sur les Tic ainsi que dans la production de produits et services innovants
fonds sur ces technologies.
126
Institut G9+. Quel avenir pour les grandes industries Tic lhorizon 2015 ? (juin 09). En ligne. Consult le
7/10/09.
http://teststatic.talkspirit.fr/g9plus/media/472365468.pdf
127
Pour une nouvelle vision de linnovation (avril 2009) Pascal Morand, Delphine Manceau. Interview dun
dirigeant dOrange (page 19). En ligne. Consult le 8/10/09.
http://www.minefe.gouv.fr/directions_services/sircom/rap_autre_vision_innovation090430.pdf
128
tude de BearingPoint, lIfop, Added Value et Eranos pour Microsoft : Rfrence des usages des technologies
de linformation au travail en France
http://www.microsoft.com/France/InformationsPresse/Fiche-Communique.aspx?EID=5ebbd603-7379-4cdd9c92-9ea1f25b5cdb
129
http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?id=2445®_id=0
44
La France dispose donc dun bon niveau dinfrastructures, dans les entreprises, ce qui la
positionne dans le peloton de tte des grands pays europens et notamment au 2e rang europen 130
en matire de connexions internet haut dbit.
La France a donc un bon niveau dinvestissement, pourtant les retombes sur la croissance ne
suivent pas. Nous constatons que si 96% des entreprises ont un accs Internet, seules 54% dentre
elles ont un site Internet : les usages sont donc aujourdhui le frein de la croissance de la France.
Un usage professionnel encore trop discret en France
130
Eurostat 2008
131 Rapport de la Mission conduite par Jean-Michel Yolin, Ingnieur Gnral des Mines, Internet et Entreprise
mirages et opportunits ? En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.telecom.gouv.fr/fonds_documentaire/rapports/mirage2005-f.pdf
132
OCDE, 2008 : Mesurer les impacts des Tic au moyen des statistiques officielles. En ligne (consult le 17 juin
2009)
http://www.oecd.org/dataoecd/43/43/39871530.pdf
133
tude du Credoc 2009. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2009-111209.pdf
45
Le temps pass sur ces technologies est en moyenne de 4h30 par jour et la visioconfrence
concerne 21% des usages 134.
Dune manire gnrale, ltude de lIfop PME et particuliers : regards croiss sur les
technologies 135 montre qu linstar du grand public franais, les PME se disent peu sensibilises
aux enjeux lis aux technologies de linformation. Mme si elles sont conscientes des principaux
bnfices offerts par les technologies de linformation, 46% des PME restent sceptiques quant au
rle de celles-ci dans le dveloppement de leur chiffre daffaires. Pour les dirigeants de PME,
linformatique est un outil indispensable, mais dont les apports restent limits, notamment en
termes de productivit, dnotant un manque dinformation quant lutilisation des outils
numriques.
Lusage des Tic est encore insuffisamment rpandu dans les PME et reste trop souvent lapanage
des grandes entreprises. Les entreprises franaises, en particulier les PME, ont un taux dadoption
des nouvelles technologies plus faible que dans les autres pays europens136.
Seules :
x 33% des entreprises utilisent leur site web pour la commercialisation 137 ;
x 10% des entreprises offrent un paiement scuris ou un service aprs vente 138 ;
x 15% des entreprises emploient du personnel spcialis en informatique (Insee, 2009 139) ;
x 34% des entreprises franaises (et 57% de celles employant plus de 250 salaris)
possdent un progiciel de gestion intgr (PGI). Or, selon lInsee, cet indicateur tmoigne
que lentreprise est en passe dutiliser pleinement le potentiel offert par les Tic. 140. Ce
faible pourcentage dutilisation de PGI concorde avec ltude Ifop 2008 141, selon laquelle,
seuls 54% des responsables dachats des PME pensent que linformatique est un moyen
doptimiser la productivit de lentreprise. 25% dentre eux sont sceptiques sur lapport
de linformatique dans laccroissement de la productivit des salaris.
134
Microsoft (fvrier 2009). tude de lIfop, ralise auprs dun chantillon de 1 011 actifs franais,
reprsentatifs des actifs occups utilisant un ordinateur pour leur travail. Terrain effectu du 19 au 24
dcembre 2008 par questionnaire on-line sur systme CAWI (Computer Assisted Web Interviews). La
reprsentativit de lchantillon a t assure par la mthode des quotas aprs redressement issus dune
tude de cadrage.
135
tude de lIfop (juin 2008) : PME et particuliers : regards croiss sur les technologies. En ligne. Consult le
16/10/09.
http://www.risc-group.com/images/ifop/cp.pdf
136
Afdel. ITR manager.com. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.itrmanager.com/articles/74680/afdel-lance-pacte-france-numerique-candidats-municipales.html
137
Insee, mars 2009. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=ip1184
138
Insee, mars 2009. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=ip1184
139
Insee, mars 2009. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=ip1184
140
Insee, mars 2009. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=ip1184
141
tude de lIfop (juin 2008) : PME et particuliers : regards croiss sur les technologies. En ligne. Consult le
18/11/09.
http://www.risc-group.com/images/ifop/cp.pdf
46
E-commerce
Dans une interview de lExpress (avril 2008) 142, Maurice Lvy, prsident du directoire de Publicis,
aborde les consquences de lintgration dInternet dans le commerce : Le consommateur nest
plus passif, il a tout simplement pris le pouvoir. Le pouvoir de choisir une chelle beaucoup plus
grande jamais imagine . Internet est loutil de ce changement, et plus encore depuis le web2.0, o
une relation directe sest instaure avec le consommateur. De simple rcepteur , celui-ci est
devenu un consom-acteur , attentif aux services personnaliss entourant le produit, et amenant
les industriels mieux rpondre la demande. En reliant les services commerciaux et daprs-vente,
Internet permet un meilleur suivi du client. Il permet de connatre ses habitudes, de lui envoyer des
publicits personnalises et de rpondre sa demande.
Plusieurs tudes, dont le rapport de la Commission conomie numrique 143, prvoient une
croissance du e-commerce de 10% par an, ce qui reprsenterait ainsi plus de 10% des achats des
mnages franais en 2025. Paralllement, le mtier de commercial va voluer et devoir apporter
plus de contact humain et une meilleure capacit d coute active .
Cependant, la France se situe nettement en dessous de la moyenne des pays de lUnion
europenne, avec seulement 24% des entreprises industrielles achetant sur la Toile (contre 37% des
entreprises de lUE-15 144 et 50% au Royaume-Uni). Elle se place galement au 10e rang pour la part
des entreprises effectuant des ventes via Internet (13% en France contre 32% au RU).
Tltravail 145
Les Tic changent les faons dont les gens travaillent et les types demplois disponibles. Le
tltravail 146 rpond des besoins de souplesse ; il donne une plus grande flexibilit dans le travail
et augmente donc les possibilits de travailler, notamment pour les mres de familles ou les
personnes handicapes. Il trouve un cho dans des domaines varis tels que la finance, les services
aux entreprises, le conseil, la publicit Lconomie numrique permet notamment le
dveloppement du travail domicile, facteur de gain de temps et dnergie.
30% des salaris franais se disent prt tenter lexprience du tltravail et 10% sont prt
adopter dfinitivement ce mode de travail147. 40% des diplms suprieurs sont intresss.
Pourtant, le tltravail ne reprsente actuellement que 7% des actifs en France (contre 25% aux
142
47
148
48
Les Tic reprsentent un domaine dinvestissement dynamique : les tudes montrent que
plus un pays dveloppe et utilise les nouvelles technologies, plus son PIB par habitant est lev
et plus il est performant.
Les Tic contribuent dj pour prs de 50% la croissance de la productivit de l'UE et pour 60%
de celle des tats-Unis. La croissance de la productivit aux tats-Unis a t de 50% suprieure
celle de lEurope ces 10 dernires annes et les deux tiers de cet cart sont dus aux Tic. Lconomie
numrique reprsentera ainsi 50% de la croissance du PIB mondial dans un futur trs proche.
Pourtant, si les Tic concourent dj 18% du PIB en Finlande, 17% en Core, 13% aux tats-Unis, ce
taux nest que de 6% en France pour lanne 2007-2008.
En effaant les contraintes de distance et de temps (et les cots sy rapportant), Internet permet
aux entreprises d'aborder de nouveaux marchs, de crer des emplois, d'accrotre la productivit du
travail, damliorer leurs performances et daugmenter leur chiffre daffaires. Les Tic apparaissent
donc comme une arme cl dans un contexte hyper concurrentiel. La France a dans ce domaine
rattrap son retard et dispose aujourdhui dun bon niveau dinfrastructures dans les entreprises.
Pourtant, les retombes conomiques se faisant attendre, on est oblig dadmettre que les usages ne
suivent pas : seules 10% des entreprises offrent un paiement scuris ou un service aprs vente et
24% font leurs achats sur la Toile (contre 50% au Royaume-Uni). 46% des PME restent sceptiques
quant au rle de celles-ci dans le dveloppement de leur chiffre daffaires.
Si 30% des salaris franais se disent prt tenter lexprience du tltravail, celui-ci ne
reprsente aujourdhui que 7% des actifs en France (25% aux tats-Unis).
Ainsi, lHexagone ne se situe ainsi quau 8e rang europen pour lusage des outils numriques.
49
50
157
Pour une nouvelle vision de linnovation (avril 2009) Pascal Morand, Delphine Manceau
http://www.minefe.gouv.fr/directions_services/sircom/rap_autre_vision_innovation090430.pdf
158
Rapport de Jacques Attali (2008). En ligne. Consult le 2/11/09.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/084000041/0000.pdf
159
CPCI (Commission permanente de concertation pour lindustrie)- dition 2008.
valuation des performances et des progrs des pays membres en matire dinnovation par la Commission
europenne, au moyen dindicateurs multiples. En ligne. Consult le 17/11/09.
http://www.industrie.gouv.fr/sessi/cpci/cpci2008/v2.pdf
160
Institut G9+. Quel avenir pour les grandes industries TIC lhorizon 2015 ? (juin 09). En ligne. Consult le
7/10/09.
http://teststatic.talkspirit.fr/g9plus/media/472365468.pdf
161
En ligne. Consult le 2/12/09.
http://www.lepetitjournal.com/content/view/41493/2330/
162
tude comparative des rseaux et des usages des techniques de linformation, tablie par Nokia Siemens
Networks, la socit de consultance LECG et le professeur Lonard Waverman de la London Business School.
163
Connectivity Scorecard. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.nokiasiemensnetworks.com/global/Insight/ConnectivityScorecard/?languagecode=en
51
Rang
1
2
3
4
5
6
7
8
Pays
Etats-Unis
Sude
Danemark
Pays-Bas
Norvge
Royaume-Uni
Canada
Australie
Singapour
Note/10
7,71
7,47
7,18
6,75
6,51
6,44
6,15
6,14
164
Rang
9
10
11
12
14
15
16
17
Pays
Japon
Finlande
Irlande
Allemagne
Hong-Hong
France
Nouvelle-Zlande
Belgique
Note/10
5,87
5,82
5,70
5,37
5,33
5,22
4,85
4,65
18
Core
4,17
Le Global Information Technology Report 2009 165 permet dvaluer limpact des Tic
sur le dveloppement et la comptitivit de 134 nations. Dans la 8e dition, la France se
classe en 19e position des pays les plus connects au monde, soit en progression
depuis trois ans (21e en 2008, 23e en 2007) 166.
Ce rapport se fonde sur le Networked Readiness Index (NRI), indice qui fait la synthse
de 68 variables mesurant la quantit et la densit des infrastructures de
tlcommunication, mais aussi lenvironnement en faveur de linnovation et laptitude de
la population utiliser ces technologies (Le Monde, 10 avril 2008). De cette tude, on
remarque cependant quau niveau international, le constat reste toujours le mme :
malgr les efforts raliss dans laccs et lutilisation des Tic, de grandes disparits
demeurent entre les pays.
164
52
Ainsi, prs dun quart de la population de la plante (6,8 milliards de personnes) utilise
Internet, mais force est de constater que cet outil demeure encore inaccessible pour la majorit.
Classement des 20 premiers pays (sur 134)
selon The Networked Readiness Index 2008-2009 rankings
Rang
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Pays
Danemark
Sude
Etats-Unis
Singapour
Suisse
Finlande
Islande
Norvge
Pays-Bas
Canada
Rang
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Pays
Core
Hong Kong
Tawan
Australie
Royaume-Uni
Autriche
Japon
Estonie
France
Allemagne
En Europe, les pays nordiques nont pas quitt le Top 10 ces dernires annes. Ils se distinguent
par des caractristiques essentielles qui se renforcent mutuellement :
x Une attention continue sur lducation avec, comme rsultat, des systmes
denseignement nationaux de premier rang ;
x Une population qualifie qui se sent laise avec ces technologies et adopte facilement
les nouveaux outils y compris dans sa vie de tous les jours ;
x Une culture de linnovation avec une tendance dans le public et le priv crer et
adopter les Tic ainsi quun march et un environnement rglementaire qui incitent les
entreprises investir dans ce domaine.
Limportance de lducation a galement t mise en vidence par Adrian White, qui a tabli une
carte mondiale du bonheur 167 base sur cinq critres : la sant, la richesse, l'ducation, l'identit
nationale et la beaut des paysages. Le Danemark se rvle tre le pays o les habitants sont le plus
satisfaits de leur qualit de vie. La France, classe au 62e rang, arrive aprs la Finlande (6e), les
tats-Unis (23e), lAllemagne (35e), le Royaume-Uni (41e), l'Espagne (46e) ou l'Italie (50e). Or le
Danemark fait partie des pays qui ont le plus invertit dans les Tic.
Carte mondiale du bonheur ralise par Adrian White, un psychologue de l'Universit de Leceister en
Angleterre (2006). En ligne. Consult le 2/12/09.
http://www.linternaute.com/actualite/savoir/06/peuples-heureux/en-savoir-plus.shtml
168
Viviane Reding, membre de la commission charge de la socit de linformation et des mdias la
Commission europenne. En ligne. Consult le 8/10/09.
http://www.dslvalley.com/bruxelles+veut+faire+de+l+europe+le+n1+mondial+des+tic-17-03-2009.html
53
croissance entre la France et les tats-Unis serait d une moindre productivit de lconomie
numrique en France et les deux autres tiers une utilisation moins performante des Tic par les
secteurs utilisateurs (Jacques Attali 170). Selon lACSEL171, les dpenses relatives aux Tic en France
slevaient 55 Md en 2006 et nont pas beaucoup progress depuis 3 ans 172. Elles se situent, un
peu au-dessus de la moyenne des pays europens (2,7% du PIB) et de lAllemagne (2,9%), mais trs
infrieures des pays tels que les tats-Unis (3,3%), le Japon (3,4%) ou encore le Royaume-Uni
(3,5%) 173. Seuls 20% des investissements des PME franaises vont dans les quipements en Tic (50%
aux USA) 174.
Au niveau de la R&D, les constats ne sont pas meilleurs : les cent premires entreprises
mondiales engages dans la R&D consacrent au secteur Tic, en moyenne, prs de 7% de leur chiffre
daffaires 175. Les entreprises amricaines et japonaises demeurent largement en avance en ce
domaine, mais les entreprises corennes sont en train de rduire lcart. La Chine, quant elle, aura
rattrap lUE en 2010, en termes de pourcentage du PIB allou la recherche et linnovation 176. En
France, le niveau dinvestissement en R&D consacr aux Tic est insuffisant depuis plusieurs
169
Rapport du Snat. Les innovations dans le domaine des technologies de linformation et de la communication
expliquent les carts de croissance actuels. En ligne. Consult le 13/10/09.
http://89.202.136.71/rap/r03-391/r03-39116.html
170
Rapport de Jacques Attali (2008). En ligne. Consult le 2/11/09.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/084000041/0000.pdf
171
Les indicateurs de lconomie numrique (2009)- ACSEL Association de lconomie numrique. En ligne.
Consult le 2/11/09.
http://www.associationeconomienumerique.fr/wp-content/uploads/2009/07/ien-def.pdf
172
Chiffre recouvrant lensemble des dpenses des secteurs publics et privs (entreprises, individus et
mnages) en matire de TIC (source : Eurostat / EITO - European Information Technology Observatory). ACSEL.
En ligne. Consult le 2/11/09.
http://www.associationeconomienumerique.fr/wp-content/uploads/2009/07/ien-def.pdf
173
Rsultats de ltude de 2009 de Connectivity Scorecard pour la France. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.connectivityscorecard.org/images/uploads/media/France.pdf
174
Frdric Lefbvre. Les Tic comme levier de croissance. En ligne. Consult le 9/.10/09.
http://www.journaldunet.com/ebusiness/expert/assises-du-numerique/28454/les-tic-comme-levier-decroissance.shtml
175
Perspectives des technologies de linformation de lOCDE, 2008.En ligne, consult le 10/10/09.
http://www.oecd.org/dataoecd/36/5/42017367.pdf
176
Euractiv.com. PME : technologies de linformation et de linnovation. Mars 09. En ligne. Consult le 7/10/09
http://www.euractiv.com/fr/innovation/pme-technologies-information-innovation/article-180555
54
annes : 0,4% du PIB contre plus du double aux tats-Unis, au Japon (0,93% du PIB), en Sude (1,1%
du PIB) ou en Finlande 177.
En France, les quipements de communication (qui incluent la tlphonie et les composants
lectroniques), ont sur la priode (2001-2006) une croissance annuelle ngative de
0,5 %. Cette branche dactivit reprsente ainsi 11 % de la dpense intrieure de recherche et
dveloppement des entreprises (DIRD) 178.
Pacte France numrique 2012 (fvrier 2008) Afdel (Association Franaise des Editeurs de Logiciels)
http://www.itrmanager.com/articles/74680/afdel-lance-pacte-france-numerique-candidats-municipales.html
178
Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche. RERS 2009. En ligne.
Consult le 22/12/09.
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/19/4/RERS2009_119194.pdf
179
PIB : Jean-Michel Fourgous et Olivier Dassault. Sortie de crise, Capitalisme et Fonds Souverains. Assemble
Nationale. Avril 2009. La France a un PIB de 3 000 Md de $. Elle se situe derrire les USA (14 000 Mds$), le
Japon (4 800 Mds$), la Chine (4 200 Mds$) et lAllemagne (3 800Mds$).
PIB par habitant. Donnes de lOCDE. En ligne. Consult le 19/11/09.
http://stats.oecd.org/Index.aspx?DataSetCode=DECOMP&Lang=fr
180
France 2025. Diagnostic stratgique. Page 74. (sept 2008). En ligne. Consult le 18/11/09.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/084000246/0000.pdf
181
Communiqu dEurostat (juin 2009). En ligne. Consult le 16/10/09.
http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=STAT/09/94&format=HTML&aged=0&language=FR
&guiLanguage=en
182
Rapport du CERC (Conseil emploi, revenus, cohsion sociale) : La France en transition, 1993-2005. Jacques
Delors (2006). Page 34, en ligne, consult le 18/11/09.
http://www.cerc.gouv.fr/rapports/rapport7/rapport7cerc.pdf
183
Philippe Aghion et al., rapport 2007 Les leviers de a croissance franaise p. 7. En ligne. Consult le 18/11/09.
http://www.cae.gouv.fr/IMG/pdf/072.pdf
184
Le revenu par tte est le rapport entre le revenu global du pays et le nombre dhabitants de ce pays.
185
Plan France numrique 2012, Interview dOlivier Midire (le lundi 20 octobre 2008), conseiller stratgique
dans le dveloppement des Tic, fondateur du cabinet Consulting Network. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://tempsreel.nouvelobs.com/actualites/3_questions_a/20081020.OBS6852/le_plan_france_numerique_20
12_est_primordial_et_urgent.html
186
Renaissance numrique (regroupement des principaux dirigeants des entreprises du secteur de lInternet, de
nombreux universitaires et des spcialistes des nouvelles technologies). En ligne. Consult le 16/10/09.
55
http://www.ludovia.com/news/news_237_pourquoi-le-numerique-est-il-inexistant-dans-le-pl.html
187
Le Figaro. Samedi 17 janvier 09.
56
x
La France combine des points forts dans lquipement, tant au niveau des particuliers que des
entreprises : parmi ces dernires, 96% des entreprises sont connectes Internet haut dbit.
Pourtant, le potentiel nest pas entirement exploit et ce retard se ressent, notamment, au
niveau de la croissance du pays et de la comptitivit des entreprises franaises. Parmi les 50
entreprises les plus innovantes dans le monde, aucune nest franaise.
La France figure ainsi au :
x 22e rang de lUE pour la prsence des entreprises sur la toile.
x 8e rang pour lusage des Tic dans les entreprises.
x 10e rang en termes de capacit dinnovation.
x 28e rang mondial en termes de comptitivit.
En France, linvestissement dans les Tic se situe dans la moyenne europenne, mais nettement
en-dessous de pays tels que le Royaume-Uni, les tats-Unis ou le Japon.
La France se place au 47e rang mondial sur 134 pays pour la priorit accorde aux Tic (selon
une tude du World Economic Forum de 2008) et en 19e position pour ce qui est des infrastructures
et de laptitude de la population utiliser les Tic (indice NRI).
Pourtant la France pourrait gagner jusqu 1 point de croissance grce une meilleure utilisation
de ces outils numriques dans les entreprises.
57
1 - quipement en ordinateurs
Afin dtre plus rentable, efficace et productive, lconomie intgre de plus en plus les Tic. Une
insuffisance dquipement ou une incapacit utiliser les outils numriques ne peut donc
quaggraver les carts conomiques. ric Besson rappelait ainsi, en juin 2008, qu' tre priv
d'ordinateur aujourd'hui pour les publics fragiles, c'est tre priv d'accs l'information, la culture,
l'ducation, aux services publics, donc tre expos un risque accru de marginalisation 188. Ces
ingalits peuvent aller de lincommodit (ncessit de se dplacer plutt que de rgler le problme
via lInternet) de forts dsavantages notamment sur le march du travail (incapacit de se servir
des outils numriques). Mais de plus en plus de Franais sont quips : En 2009, 74% des Franais en
disposent dun domicile189 et 24% des Franais en ont mme plusieurs chez eux. Lge apparat
comme un facteur de discrimination : en 2009, si 94% des 12-17 ans et 89% des 18-24 ans sont
quips dun micro-ordinateur, seuls 21% des 70 ans et plus en possdent un. A ce facteur, se
superpose celui des ressources financires : ainsi, seuls 48% des Franais disposant de moins de
900 par mois, ont un ordinateur, contre 84% des foyers ayant des revenus mensuels compris
entre 2300 et 3 100.
188
Fracture et solidarit numriques. CRDP de Paris. La minute du professeur Archambault. En ligne. Consult le
23/11/09.
http://crdp.ac-paris.fr/IMG/article_PDF/article_a24982.pdf
189
tude Credoc 2009. La diffusion des Tic dans la socit franaise. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2009-111209.pdf
58
190
tude Credoc 2009. La diffusion des Tic dans la socit franaise. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2009-111209.pdf
191
tude Credoc 2009. La diffusion des Tic dans la socit franaise. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2009-111209.pdf
192
Credoc, juin 2008 : enqute Conditions de vie et aspirations des Franais. En ligne. Consult le 27/11/09.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2008-101208.pdf
193
ZDnet.fr, AFP (Gartner, Institut Gfk). En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39384523,00.htm
194
tude Credoc 2009. La diffusion des Tic dans la socit franaise. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2009-111209.pdf
195
Site du ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid22771/internet-pour-les-etudiants-partout-tout-letemps.html
196
Livres Hebdo, n 743, 29/08/08. Mdecine. Penser Web pour toucher les pros. Extrait du site educnet. En
ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.educnet.education.fr/dossier/manuel/politique-numerique-education/culture-de-partenariat
197
ZDnet.fr, AFP. tude dIDC. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39384523,00.htm
59
3 - Accs Internet
En 2009, 67% des Franais sont quips dune connexion Internet domicile198. Cela concerne
84% des adolescents, 93% des cadres suprieurs, mais 66% des ouvriers et 18% des 70 ans et plus.
Haut dbit
Si 1% des foyers franais avait une connexion Internet (bas dbit) en 1995 199, ils sont, selon
linstitut Gartner, 63%, en 2009200, avoir accs au haut dbit 201! En effet, 97% des personnes
disposant dInternet domicile sont connectes en haut dbit.
Dans lUnion europenne, daprs les donnes dEurostat de 2008 202, 60% des Europens sont
connects Internet. L'ADSL reste de loin, la principale technologie pour l'accs haut dbit en
Europe : il reprsente 83% des accs haut dbit (HD) 203. La dfinition du haut-dbit est assez
relative : Si l'OCDE fixe le seuil minimum 256 kbits/s, les tats-Unis 768 kbit/s, le Canada
demande un minimum de 1,5 Mbit/s et le Japon exige un dbit suprieur 100 Mbit/s pour cette
mme appellation !
Au sein des pays de lOCDE, le haut dbit stend trs rapidement dans les foyers, beaucoup
plus vite que lInternet bas dbit.
198
tude Credoc 2009. La diffusion des Tic dans la socit franaise. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2009-111209.pdf
199
Le Snat. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.senat.fr/rap/o96-383/o96-3836.html
200
Selon ltude du Credoc 2009, ce taux est de 65%.
201
Le haut dbit est dfini en France par un dbit descendant entre 512 Kbps et 2 Mbps et dbit remontant
suprieur 64 Kbps
202
Eurostat, donnes 2009.Pcinpact.com. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.pcinpact.com/actu/news/47675-internet-france-rattrape-pays-europeens.htm
203
tude de lECTA (l'association des oprateurs alternatifs europens), donnes du premier trimestre 2008. Le
Journal du Net. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.journaldunet.com/cc/01_internautes/inter_nbr_eu.shtml
60
Selon linstitut Gartner 204, 1 foyer sur 5 dispose dune connexion haut dbit fin 2009 dans le
monde (soit une croissance annuelle de 10,5% !). Mais lHexagone se retrouve en 9e position au
classement mondial, soit une place de moins quen 2008 : avec un taux de pntration du haut
dbit de 63 % dans les foyers, nous nous situons derrire la Core du Sud (86 %), les Pays-Bas (80 %),
le Danemark (80 %), le Canada (69 %), la Suisse (69%) et galit avec le Royaume-Uni et Singapour.
Si la croissance du haut dbit se ralentit en France, comme le prvoient les analystes (soit une
augmentation de 2% dici 5 ans), lHexagone devrait se situer, en 2013, au 16e rang, derrire le
Royaume-Uni, lAllemagne et les tats-Unis.
61
l'Asie pacifique devrait se rapprocher des 100 millions de lignes trs haut dbit en 2014, tandis que
l'Amrique du Nord et lEurope de lEst devrait toutes deux, atteindre les 20 millions de lignes cette
mme date 208.
Selon une tude de lECTA 209, le rseau de fibre optique stend, mais ne reprsente aujourdhui
que 1% des accs en Europe avec, de plus, de trs fortes disparits : Si la France comptait 180 000
utilisateurs de la fibre optique fin 2008 (soit 0,3% de la population)210, ce chiffre tait de plus de
300 000 en Italie (0,5%) et de plus de 400 000 en Sude (4,5%). Selon l'Idate, la France se classait en
juin 2009 en tte en Europe pour le nombre de foyers raccordables au trs haut dbit et troisime
en termes d'abonns : La France n'utilise donc pas tout son potentiel : seule 4,1% du rseau trs
haut dbit est utilis contre 44,1% en Sude, 21,5% en Allemagne et 14,5% en Italie. Le bilan 2009 de
la France reste mitig, malgr une nette amlioration en 2008 : lHexagone ne compte quune
quarantaine de villes franaises relies au THD et 230 000 abonnements en septembre 2009.
La fracture numrique 211 dsigne un problme daccs aux technologies. Elle correspond au
foss entre ceux qui utilisent les potentialits des Tic pour leur accomplissement personnel ou
professionnel et ceux qui ne sont pas en tat de les exploiter faute de pouvoir accder aux
quipements ou faute de comptences (Commission nationale franaise pour lUnesco, 2005212).
Cette notion en recouvre donc deux distinctes : une fracture lie lquipement et une fracture lie
la matrise de loutil.
208
Institut IDATE. Dploiement du trs haut dbit. Juin 2009. En ligne. Consult le 10/10/09.
http://www.numericable.fr/corporate/communiques_pdf/EtudeIDATEJuin2009.pdf
209
tude de lECTA (l'association des oprateurs alternatifs europens), donnes du premier trimestre 2008.En
ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.journaldunet.com/cc/01_internautes/inter_nbr_eu.shtml
210
Challenge n174. 25 juin 2009. Source : IDATE, dcembre 2008.
211
Daprs lOCDE (2008), le terme de fracture numrique dsigne une ingalit, entre les personnes ou
entre les pays, sur le plan de laccs aux Tic.
212
Commission nationale franaise pour lUnesco. 2005: La Socit de linformation : glossaire critique.
Paris : La Documentation franaise, 2005
62
Lacclration de lquipement des Franais provoque une diminution la fracture numrique lie
au matrielle : selon le Credoc de 2009, les ingalits en matire dquipement ont ainsi t
divises par 2 depuis 2000, passant de 40 13% en 9 ans pour les connexions linternet et de 26
13% pour laccs un ordinateur dans les foyers franais, selon le coefficient de Gini 213. En un an, le
coefficient de Gini, qui mesure lampleur des ingalits a ainsi diminu de 4 points pour Internet en
un an et de 3 points pour la possession dun ordinateur. Les disparits sont essentiellement dues
lge, au niveau de diplme et aux revenus.
En 2009, 74% des Franais disposent dun ordinateur domicile, de mme que 94% des 12-17
ans. 67% des Franais sont quips dune connexion Internet domicile. Ils sont 63% avoir accs au
haut dbit chez eux et cela concerne 84% des adolescents.
La fracture numrique lie lquipement a ainsi t divise par deux depuis 2000 selon le
Credoc !
Cest donc toute la socit qui a volu en 15 ans de manire trs importante. Communication
instantane et intensifie, information immdiatement disponible et la porte de tous, multiplication
des services Lcole ne peut rester lcart de cette volution. Ne serait-ce que pour prparer les
lves la socit numrique dans laquelle ils vont spanouir. Le systme ducatif se doit donc
galement dintgrer les supports numriques dans ses enseignements. Nous allons ainsi tudier
maintenant le degr dquipements des coles et des tablissements scolaires franais et nous allons
regarder ce qui se fait ltranger.
213
tude du Credoc 2008. Entre les annes 2000 et 2008, les ingalits sont passes de 36 17% (coefficient
de Gini). Un coefficient de Gini gal zro signifie quil ny a pas dingalits, tandis quun coefficient de Gini
gal 100% signifie quun seul groupe dtient tout lquipement, les autres groupes en tant totalement
privs.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2008-101208.pdf
63
Partie II
214
Jol De Rosnay. Docteur s Sciences, est Prsident excutif de Biotics International et Conseiller du Prsident
de la de la Cit des Sciences et de lIndustrie. 2020 : Les Scnarios du futur, Comprendre le monde qui vient
Le grand cart mental entre lcole et la vie est en train de se creuser avec pour consquence un
affaiblissement des valeurs rpublicaines et une impossibilit pour lcole de transmettre la
connaissance de manire satisfaisante. (David Assouline 215)
Lquipement dun tablissement est souvent corrl lexistence dun projet comprenant un
volet Tic. En 2009 216, 23% des coles maternelles, 53% des coles lmentaires, 76% des collges et
73% des lyces ont un projet Tic.
I - 1 - quipement en ordinateurs
Grce au plan informatique pour tous de 1985, les Tice ont fait leur entre dans les coles
franaises et, ds les annes 1990, Internet a permis de donner une nouvelle impulsion
pdagogique . Depuis les annes 2000, les tablissements scolaires voient lexpansion des
environnements numriques de travail, des tableaux numriques interactifs, des classes nomades ou
encore des baladeurs numriques.
France
La France compte une moyenne de 12,5 ordinateurs pour 100 lves217. Dune manire gnrale,
si le taux dquipement stait amlior entre 2006 et 2008, il tend diminuer, plus ou moins
fortement, entre 2008 et 2009.
Les collges prsentent une moyenne de 13,6 ordinateurs pour 100 lves218 (contre 16,3 en
2008 219) et les disparits demeurent importantes.
Dans le dpartement des Landes, chaque collgien de 4e et de 3e est quip dun ordinateur
portable, ce qui reprsente 33 ordinateurs pour 100 collgiens depuis la rentre 2008. Dautres
dpartements ont galement choisi dquiper les collgiens de manire individuelle : lOise, Ille-etVilaine, la Corrze, les Bouches du Rhne... La ville de Toulouse na pas choisi cette option mais
215
Rapport du Snateur, David Assouline, au nom de la commission des Affaires culturelles sur limpact des
nouveaux mdias sur la jeunesse. Le snateur reprend les propos de Philippe Meirieu en citant le grand cart
mental . En ligne. Consult le 3/11/09.
http://www.senat.fr/rap/r08-046/r08-0461.pdf
216
Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche. RERS 2009. En ligne.
Consult le 22/12/09.
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/19/4/RERS2009_119194.pdf
217
Empirica, Learnlnd 2006, CTS, HTS
218
Enqute ETIC 2009. En ligne. Consult le 25/10/09.
http://www.educnet.education.fr/plan/etic/resultats-de-lenquete-nationale-etic-2008
219
Enqute ETIC 2008. En ligne. Consult le 25/10/09.
http://www.educnet.education.fr/plan/etic/resultats-de-lenquete-nationale-etic-2008
65
dnombre 18,5 ordinateurs pour 100 lves. Lobjectif national pour 2010 est darriver 33,3, soit 3
lves par ordinateur.
Les lyces sont les mieux quips, avec une moyenne de 24,4 ordinateurs pour 100 lves dans
les lyces gnraux et technologiques (LEGT) et 31 dans les lyces professionnels, contre
respectivement 25 et 32,2 en 2008.
Les collges et lyces possdent 97% une salle informatique. Mais le taux dutilisation de ces
salles est faible, de lordre de 10% : la salle informatique ne se rvle pas indispensable.
Lordinateur concerne en gnral des micro-usages. Les classes nomades sont donc beaucoup plus
pertinentes en vue de lquipement des tablissements scolaires (Pierre Lacueille 220). Les classes
nomades, appeles aussi classes mobiles et composes de 6 32 portables selon la configuration
choisie, remportent ainsi de plus en plus de succs. Elles sont proposes dans diffrentes acadmies
et plusieurs collectivits locales ont opt pour cette solution. Le conseil gnral de lHrault dispose
ainsi de 34 classes nomades pour ses 13 collges et le conseil gnral de lEure de 57 pour ses 56
collges. En dfinitive, lquipement en ordinateur permet, en 2008, 85% des lves de pouvoir y
accder sur leur lieu dtude. (Ce taux est de 46% chez les actifs, Credoc 2008).
Mais au cours de ses diffrents dplacements, la mission na pas relev la pertinence dun
quipement personnel des lves en ordinateurs.
220
Pierre Lacueille, IA-IPR, Conseiller Tice du recteur de lacadmie de Bordeaux. Propos recueillis lors de notre
venue dans les landes.
66
Dans le primaire, lobjectif du ministre tait de 10 ordinateurs pour 100 coliers dici 2010 221.
Malgr une relle volont de ltat et des collectivits, lobjectif nest pas encore atteint et
lquipement demeure problmatique : le nombre dordinateurs pour 100 lves varie selon
limportance de lcole, les petites coles tant souvent mieux quipes. Les coles lmentaires
comptent en moyenne 8,6 ordinateurs pour 100 lves en 2009 (contre une moyenne de 8,7 en
2008). Les coles maternelles sont les plus mal loties avec une moyenne de 3,9 ordinateurs pour 100
lves en 2009.
on compte ainsi moins dun ordinateur pour 100 lves dans certaines coles des
Bouches-du-Rhne 222.
La ville de Limoges a, quant elle, quip lensemble de ses coles dau moins une classe
nomade (37 coles et 48 classes nomades).
Afin de lutter contre ces ingalits et notamment la fracture numrique opposant trop souvent
les zones rurales aux zones urbaines, le gouvernement a allou en 2009, 50M pour lquipement de
5 000 coles rurales de moins de 2 000 habitants (soit, 1000 pour l'achat de ressources numriques
pdagogiques et jusqu' 9 000 par cole, pour l'achat des quipements numriques prescrits par le
ministre), les communes volontaires s'engageant en contrepartie financer diffrentes charges
comme l'abonnement Internet haut dbit de l'cole.
Une cole numrique comprend ainsi en gnral, une classe mobile, un tableau numrique
interactif, un accs internet scuris de haut dbit, une mise en rseau des quipements de lcole
et des ressources numriques pdagogiques. Ce programme, qui a pour objectif de donner chaque
lve, partout sur le territoire, les mmes chances de matriser les outils numriques, a remport un
franc succs : le Ministre a reu 8 500 demandes, traduisant une relle prise de conscience de
limportance dintgrer les Tic dans le milieu scolaire. 17 M supplmentaires ont donc t dploys
en novembre 2009 afin de faire face ce surplus de demandes.
221
67
Un point important reste cependant trs problmatique : savoir lobsolescence dun matriel
qui doit tre renouvel tous les trois-quatre ans. Selon Jean-Yves Capul, sous-directeur de la
SDTICE 223, auditionn lors de la mission, les mdiocres rsultats de 2009 quant lquipement, sont
dus une obsolescence dun matriel non renouvel : les ordinateurs de plus de 4 ans sont
dornavant considrs comme obsolescents or lge moyen des ordinateur est suprieur 7 ans et
35% du parc a plus de 4 ans.
Comparaison internationale
Le rapport European Schoolnet 224 montre que les pays de lUnion europenne ont fait beaucoup
de progrs ces dernires annes et se sont massivement quips : si on comptait entre 5 et 20
ordinateurs pour 100 lves en 2000 225, cette moyenne europenne est passe 11,5 226 en 2007.
Dans pratiquement tous les pays, les coles professionnelles comptent deux fois plus dordinateurs
que les coles primaires.
La France compte 12,5 ordinateurs pour 100 lves 227 trs loin derrire le Danemark (25
ordinateurs pour 100 lves en primaire et 50 dans le secondaire) ou le Royaume-Uni (17 ordinateurs
pour 100 lves dans les coles et 33 dans les tablissements secondaires), mais lHexagone se situe
au-dessus de la moyenne de lUnion europenne. Elle se place au 9e rang europen pour
lquipement de ses lyces, au 7e rang pour lquipement de ses collges et au 8e rang pour
lquipement de lensemble de ses tablissements scolaires. Il est intressant de noter que le
Royaume-Uni investit de plus en plus dans la mobilit et comptait dj 3 ordinateurs portables 228
pour 100 lves fin 2008.
223
224
European Schoolnet: The ICT impact report (Dcembre 2006, format pdf). En ligne. Consult le 25/10/09.
http://ec.europa.eu/education/doc/reports/doc/ictimpact.pdf
225
Empirica, Learnlnd 2006, CTS, HTS
226
Le rapport daudit la modernisation du systme ducatif (Mission daudit de modernisation Rapport sur
la contribution des nouvelles technologies la modernisation du systme ducatif (mars 2007). En ligne.
Consult le 25/10/09.
http://www.education.gouv.fr/cid4961/contribution-des-nouvelles-technologies-a-l-evolution-du-systemeeducatif.html
227
Empirica, Learnlnd 2006, CTS, HTS
228
A guide to ICT in the UK education system. Preparation for BETT 09. En ligne. Consult le 25/10/09.
http://p-m-conseil.com/Documents/BETT2009%20-%20Les%20TICE%20en%20Grande%20Bretagne.pdf
68
Avec une moyenne de 8,5 ordinateurs pour 100 lves en 2009 229, les coles primaires
franaises se placent au 12e rang europen, toujours loin derrire le Danemark (25/100), le
Royaume-Uni (17/100), la Finlande (17/100) ou encore lAllemagne et bien en dessous de la
moyenne des pays de lUnion europenne.
Mme sil reste des progrs effectuer, les chiffres officiels montrent que les tablissements
franais sont dans la moyenne europenne (mis part les coles qui accusent un fort retard). Lcart
trs important qui existait, il y a encore quelques annes, sattnue peu peu, notamment par
leffort des collectivits territoriales.
Cependant, ces chiffres ne refltent en rien la qualit du parc informatique et lobsolescence des
machines est un rel problme dans de nombreux tablissements : 50% du parc provient
d'ordinateurs donns pour tre reconditionns. Comment comparer des postes de travail puissants
et bien grs des ordinateurs non entretenus et dune technologie dpasse?
I - 2 - Accs Internet
France
En 2009230, 99,3% des collges et lyces sont connects lInternet, soit les mmes taux quen
2008231 (pour 75% des tablissements, il sagit dune connexion en haut dbit). Ce taux est de
91,4% dans les coles lmentaires et de 66,8% dans les coles maternelles.
A limportante htrognit existant entre les tablissements primaires et secondaires, se
superpose une grande disparit au sein des coles lmentaires elles-mmes.
Les chartes de bon usage dInternet sont plus rpandues dans le secondaire (87% des
tablissements) que dans le primaire (50% des coles lmentaires en disposent dune) et il en est de
mme des dispositifs de filtrage ou de contrle.
229
69
Comparaison internationale
En Europe, 96% des coles ont accs lInternet et pour 68% dentre elles il sagit dune
connexion en haut dbit (HD)232. Au Royaume-Uni, 94% des tablissements secondaires et 69% des
coles sont connects en haut dbit 233 et il en est de mme dans 98% des tablissements scolaires
danois. La Norvge, de son ct, a quip lensemble des enseignants et des lves dun ordinateur
portable reli lInternet et 89% de ses coles sont connectes en HD234.
Avec 75% de ses tablissements connects en HD, la France se situe au 12e rang europen, audessus de la moyenne de lUnion europenne. Cet quipement permet 84% des jeunes Franais
davoir accs lInternet dans leur tablissement, contre 72% en 2003 (CREDOC, 2008).
232
Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006 (tude comparative sur laccs aux TIC et sur
leur utilisation dans les coles europennes en 2006) Commission europenne. En ligne. Consult le
25/10/09.
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/docs/studies/inal_report_3.pdf
233
Sources : PM Conseil, les TICE en Grande-Bretagne, Philippe Mero (2008)
http://p-m-conseil.com/Documents/BETT2009%20-%20Les%20TICE%20en%20Grande%20Bretagne.pdf
234
Pdagogie Magazine (sept 2008)
70
France
Noirs, verts puis blancs, les tableaux muraux sont aujourdhui, de plus en plus remplacs par des
tableaux numriques interactifs (TNI ou Tableaux Blancs Interactifs, TBI). 80% des tableaux
numriques installs dans le monde, le sont dans les salles de classe. Si la marque la plus vendue
dans le monde reste Smart avec plus de 53% du march, Promethean et Interwrite occupent, eux
deux, 65% du march franais. Les tableaux mobiles interactifs (ou dispositif mobile interactif) sont
en perte de vitesse, au niveau mondial, par rapport aux solutions fixes.
La France compte, en 2009, 27 000 TNI (18 600 dans le secondaire et 8 400 dans le primaire) mais
en escompte 50 000 en 2010. On dnombre ainsi 2,7 TNI par cole dans le secondaire (8% des classes
de collge quipes) et de 2,1 dans le primaire (3,5% des classes lmentaires quipes). Le tableau
numrique a fait ses vrais dbuts dans lHexagone, en 2003, avec lopration PrimTICE 235 dans les
coles. Auparavant, seulement 10 TNI taient prsents sur le territoire. La SD-TICE 236 a alors investi
1,3 M pour la mise en place de tableaux dans les coles primaires (correspondant alors 461 TNI).
Depuis, lquipement ne cesse de progresser, mais les disparits entre communes sont fortes : si
lancourt (dans les Yvelines), 100% des classes lmentaires sont quipes, certaines coles en
sont totalement dpourvues.
Dans le cadre de son programme Cyber-base, la Caisse des Dpts va dployer 400
cyberbases 237 dici 2013, en partenariat avec les collectivits territoriale (les 80 premiers espaces
Cyber-base sont prvus courant 2010). Un tableau numrique interactif et un vidoprojecteur
seront financs par le Ministre (de mme la formation initiale et continue des professeurs des
coles concerns). Ces espaces seront prioritairement dploys dans les quartiers politique de la
ville et dans les zones rurales de plus de 2000 habitants. Durant le temps scolaire, ils permettront
aux lves de se former et aux enseignants de raliser leurs projets pdagogiques. Hors du temps
scolaire, elles proposeront un accompagnement scolaire ou un accueil du public. Un animateurmdiateur sera prsent sur les horaires ddis aux publics et sera galement prsent trois heures
par semaine sur le temps scolaire 238.
En ce qui concerne les tablissements secondaires, lacadmie de Paris compte, en 2009, 166
EPLE 239 disposant dau moins un tableau depuis la rentre 2008, soit un taux dquipement de 76%
235
71
dans les collges et de 86% dans les lyces 240. Dans lOise, 100% des collges (soit 66 tablissements)
sont quips 241. Les IUFM restent galement sous-quips : si quelques-uns (concerns par
lopration PrimTICE) possdent cinq TNI (un de chaque marque), la plupart ne sont quips que
dun seul tableau, donn par Interwrite.
Lutilisation de la visioconfrence se dveloppe de plus en plus. Les Anglo-Saxons ont pris, dans
ce domaine, une avance considrable par rapport la France qui, dans les trois ou quatre prochaines
annes, devrait rattraper son retard. En effet, le ministre de lducation nationale a annonc en
novembre 2007, le plan 1 000 visioconfrences 242 afin damliorer lapprentissage des langues
trangres (et notamment langlais) dans les coles primaires : 40 sites pilotes ont t slectionns
au dbut de lanne 2008. Ce projet est pass 1 500 sites grce un budget de 1,5 M
supplmentaires. Ce dispositif permettra de diminuer les ingalits entre tablissements : en effet,
la plupart des assistants de langue, qui avaient t recruts pour aider les enseignants non
habilits enseigner langlais refusaient daller dans les rgions recules de France. On estime
aujourdhui, que 3% des lves utilisent cet outil pdagogique dans lHexagone. Mais l encore, les
disparits restent fortes : lancourt, dans les Yvelines, dj 20% des lves peuvent en bnficier.
Comparaison internationale
Les constructeurs de TNI sont prsents dans tous les salons mondiaux consacrs lducation
(Londres, Douba, New Delhi ), preuve que ce secteur est en plein essor. En Angleterre, cest sans
aucun doute le TNI qui est le plus reprsentatif de limplantation des Tice dans les tablissements
scolaires : 450 000 TNI en 2008. La plupart des classes en sont ainsi aujourdhui quips. En Italie, ce
sont 20 M par an sur les 3 prochaines annes qui seront consacrs linstallation de TNI. Le
Portugal prvoit davoir quip une salle sur trois en 2010. Le Kazakhstan a lui-mme quip ses
coles de 8 000 tableaux en 2008. La France se place ainsi derrire de nombreux pays, en qui
concerne cet quipement de visualisation collective. Son retard sexplique, entre autre, par le temps
de rflexion pris par ltat et les collectivits afin de mieux comprendre les attentes des enseignants
et des lves
240
72
Mr Jol Boissire. Responsable de l-ducation au sein de la Caisse des dpts et consignations. Cits
e
numriques. La revue des lus et des dcideurs publics. 4 trimestre 2008.
244
Site Educnet. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.educnet.education.fr/actualites/etat-des-lieux-des-ent-dans-les-academies
245
e
tat de dploiement des ENT dans les collges au 4 trimestre 2009. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.educnet.education.fr/services/ent/scolaire/deploiement/carte-co-T4-2009
246
tat de dploiement des ENT dans les lyces au 4e trimestre 2009. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.educnet.education.fr/services/ent/scolaire/deploiement/carte-ly-T4-2009
247
http://lilie.iledefrance.fr/fr/accueil
248
Mr Jol Boissire. Responsable de l-ducation au sein de la Caisse des dpts et consignations. Cits
e
numriques. La revue des lus et des dcideurs publics. 4 trimestre 2008
249
Mr Jol Boissire. Caisse Des Dpts. Auditionn le 27/10/09.
250
Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche. RERS 2009. En ligne.
Consult le 22/12/09.
73
politique de ltablissement, certains privilgiant les services de vie scolaire, les autres, les usages
plus pdagogiques.
Dune manire gnrale, les collges et les lyces sont plus avancs dans le dploiement des
ENT que les coles lmentaires, au niveau desquelles seules 1% en sont quipes. Il reste en effet
ici un vide terrible : un ENT spcifique au primaire, dvelopper notamment au niveau dune
circonscription, reste laborer.
En Europe, les solutions adaptes ne sont pas aussi prcises quen France, mais il est intressant
de noter quen Catalogne, 100% des tablissements du primaire luniversit sont quips dun ENT
depuis 2003. Au Royaume-Uni, en 2008, 88% des tablissements secondaires et 50% des coles
taient dj quips dun environnement numrique de travail, le Danemark restant le pays ayant
dploy le plus dENT, avec 97% des tablissements quips 251.
I 5 Outils nomades
Les expriences tant ponctuelles et locales, les chiffres concernant les quipements nationaux
en Cube Tice (regroupement en un seul appareil dun vidoprojecteur, dune paire denceinte et dun
lecteur CD/DVD/USB 252 ), cl USB, I-Ppod nexistent pas. La feuille de route 2008-2009 pour
lenseignement scolaire du S3IT 253 soutient pourtant le dveloppement du podcast (baladodiffusion
de fichiers audio, vido ou autres) et lquipement en matriel adquat. Dans lacadmie de
Versailles 254, les exprimentations I-pod se sont mises en place courant 2007, leur utilisation nayant
t effective quau cours de lanne 2008-2009. Huit collges sont ainsi quips dune mallette dIhttp://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/19/4/RERS2009_119194.pdf
251
Mr Jol Boissire. Responsable de l-ducation au sein de la Caisse des dpts et consignations. Cits
e
numriques. La revue des lus et des dcideurs publics. 4 trimestre 2008
252
http://www.tice.ac-versailles.fr/Le-Cube-Tice.html
253
S3IT : schma stratgique des systmes dinformation et des tlcommunications. En ligne. Consult le
12/12/09.
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2008/75/0/S3IT_ESUP_0809_A4_42750.pdf
254
Exprimentation Ipod. En ligne. Consult le 12/12/09.
http://www.anglais.ac-versailles.fr/spip.php?article44
74
Pod depuis la rentre 2007. Ces outils ont dores et dj conquis les inspecteurs gnraux de langues,
comme nous la confirm Michel Perez, lors de son audition lAssemble Nationale.
Depuis la rentre scolaire 2007, tous les lycens de seconde, les apprentis en centre de
formation et les enseignants des tablissements publics franciliens ont reu une cl USB dun
gigaoctet. Grce ses logiciels sous licence GNU/GPL, elle constitue un bureau numrique virtuel
nomade. Cest ainsi que la 600 000 cls USB a t remis la rentre 2009 en le-de-France255. En
2008-2009, prs de 50 000 cls U.S.B. ont t distribues aux jeunes enseignants de toutes les
disciplines pour favoriser lintgration des technologies de linformation et de la communication dans
lenseignement.
Dune manire gnrale, la France a combl un peu son retard dans lquipement, mais celui-ci
reste dans la moyenne des pays de lUnion europenne, et est largement dpass par les pays
dEurope du Nord.
Les collges prsentent une moyenne de 13,6 ordinateurs pour 100 lves (7 lves par
ordinateur). Les lyces sont les mieux quips, avec une moyenne de 24,4 ordinateurs pour 100
lves dans les lyces gnraux et technologiques (LEGT), soit 4 lves par ordinateur.
Lquipement des coles primaire est plus problmatique : les coles lmentaires comptent en
moyenne 8,6 ordinateurs pour 100 lves (soit 11,5 lves par ordinateur) et les coles
maternelles comptent 3,9 ordinateurs pour 100 lves (soit 25,5 lves par ordinateur). Les
ordinateurs fixes semblent de moins en moins pertinents, contrairement aux classes nomades. De
la mme manire, la mission na pas vu la pertinence dquiper de manire individuelle chaque
lve. Un point important soulev reste lobsolescence du matriel en place, quil faut renouveler
tous les 4 ans. Or lge moyen des ordinateurs est aujourdhui de 7 ans.
99,3% des collges et lyces sont connects lInternet et pour 75% des tablissements, il
sagit dune connexion en haut dbit. Si 91,4% dans les coles lmentaires sont connectes, il est
difficile de connatre le taux de connexion au haut dbit. Mais ces chiffres placent la France loin
derrire le Royaume-Uni qui comprend 94% des tablissements secondaires et 69% des coles
connects en haut dbit, comme cest le cas pour 98% des tablissements scolaires danois.
En ce qui concerne les tableaux numriques interactifs, la France comptera 50 000 TNI en
2010, soit 8% des classes de collges et 3,5% des classes lmentaires quipes. Ces taux sont loin
des 78% de classes quipes au Royaume-Uni (et 45% au Danemark).
Enfin, si 40,7% des collges et 45% des lyces disposent dun ENT (contre 97% au Danemark et
88% au Royaume-Uni), peu dentre eux proposent un cahier de texte en ligne (respectivement 20
et 30%) ou un carnet de liaison en ligne (respectivement 1,7 et 2,5%), ce qui montre que les usages
ne sont pas encore l. Dans le primaire, une solution ENT reste encore trouver.
255
http://www.91secondes.fr/91-Essonne/jean-paul-huchon-600-000eme-cle-usb-en-ile-de-france/
75
Le Figaro. 9/11/09. Page 12. Quand les enseignants inventent lcole de demain.
Regard sur lducation. OCDE 2005. En ligne. Consult le 18/12/09.
http://www.oecd.org/document/34/0,3343,en_2649_39263238_35289570_1_1_1_1,00.html
258
La nouvelle conomie : mythe ou ralit ? Rapport de lOCDE 2001.
http://www.oecd.org/dataoecd/43/33/15160242.pdf
259
PCIE - Permis de Conduire Informatique Europen. Cr linitiative du CEPIS (Conseil Europen des
Associations de Professionnels des Technologies de l'Information) et soutenu par la DG III (Industrie), la DG XXII
(Formation Education Recherche) et le FSE.
http://www.educnet.education.fr/dossier/b2ic2i/international/europe/pcie
260
tude de lOCDE 2006. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://www.oecd.org/document/17/0,2340,en_2649_201185_35992884_1_1_1_1,00.html
257
76
II 1 La Core du Sud
261
77
Le Figaro. Lcole veut rattraper son retard technologique (11.09.2009). Marie-Estelle PECH. En ligne.
Consult le 19/12/09.
http://appy.ecole.free.fr/articles2/20090911b.htm
266
Ibid.
267
A lcole du Web en Core. En ligne. Consult le 19/12/09.
http://vodpod.com/watch/513544--lcole-du-web-en-core
268
Apprendre apprendre.com. En ligne. Consult le 19/12/09.
http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/des-coles-corennes-equipent-de-e-professeurs789-8-12.html
269
Rapport Pochard. Janvier 2008. En ligne. Consult le 18/12/09.
http://www.education.gouv.fr/cid20894/remise-du-rapport-sur-la-redefinition-du-metier-d-enseignant.html
78
x
x
Les jeunes Corens se placent au 1er rang parmi lensemble des pays de lOCDE en
comprhension de lcrit aux tests PISA 270 (alors que la France narrive quen 17e
position), 2e en culture mathmatique (contre le 17e rang pour la France)
plus de la majorit (52%) atteignent le niveau 4 271 (sur 6) de lchelle des performances
en culture mathmatique (comme les Danois) contre 33% des jeunes Franais. Ce niveau
traduit lacquisition de bonnes comptences en mathmatiques et notamment la
capacit relier connaissances et aspects de la vie relle.
II 2 La Finlande
1-La performance du modle finlandais
En 2000, la Finlande arrivait en tte des valuations PISA pour les performances en lecture, 4e en
mathmatiques et 3e en sciences. En 2003, elle se place 1re dans les 3 matires dj values en
2000 et arrive 2e pour la rsolution de problmes, introduite dans cette nouvelle session. En 2006,
elle se place loin devant tout le monde avec 21% de ses lves se hissant aux niveaux les plus levs
de lchelle PISA des comptences en science (contre 8% en France), 1re sur lchelle de culture
scientifique, 1re en culture mathmatique et 2e en comprhension de lcrit parmi les pays de
lOCDE 272. La Finlande fait galement partie des pays o les ingalits sont le mieux corriges, o le
milieu socio-conomique de llve a le moins dimpact sur ses rsultats scolaires, mais galement
o les diffrences de comptences entre garons et filles sont les plus faibles. Comment expliquer ce
succs ?
lev
avec
de
nouvelles
pratiques
La Finlande est bien quipe en outils numriques : en 2006, elle comptait 17 ordinateurs pour
100 lves dans le secondaire et 13,5 dans le primaire (contre respectivement 12,5 et 8 en France) et
90% de ses tablissements taient connects au haut dbit (pour 75% en France). 100% des
enseignants finlandais savent se servir des outils numriques273 (taux identique au Danemark et au
Royaume-Uni) et 85% dentre eux utilisaient dj les outils numriques pendant leurs cours en 2006.
La mutualisation et la collaboration font partie intgrante des pratiques des professeurs : ils
270
Test PISA de culture mathmatique. Au niveau 4, les lves sont capables dutiliser des modles explicites pour faire face
des situations concrtes complexes qui peuvent leur demander de tenir compte de contraintes ou de construire des
hypothses. Ils peuvent choisir et intgrer diffrentes reprsentations, dont des reprsentations symboliques, et les relier
directement certains aspects de situations tires du monde rel. Ils peuvent mettre en uvre un ventail de comptences
pointues dans ces situations et raisonner avec une certaine souplesse en sappuyant sur leur comprhension de ces
contextes. Ils peuvent formuler des explications et des arguments sur la base de leurs interprtations et de leurs actions et
les communiquer.
272
79
passent ainsi 40% de leur temps changer avec leurs pairs leurs ressources et mutualiser leurs
pratiques enseignantes.
Un des points forts du systme finlandais est srement sa pdagogie : llve est mis au centre
de lapprentissage et rares sont les cours magistraux donns par les enseignants. La pdagogie
frontale et instructiviste a pratiquement totalement disparu. Les outils numriques sont utiliss de
telle manire que llve construise lui-mme ses propres connaissances : il rgne dans les classes
une atmosphre de saine coopration o chacun est sa place et tient un rle dans la construction
collective du savoir. (Paul Robert 274). Cet environnement propice lpanouissement de llve est
d une parfaite matrise de lutilisation pdagogique des supports numriques par les
enseignants.
Dans les annes 60, le systme finlandais tait trs litiste mais dbuta alors une lente rforme
du systme ducatif 275, soutenu par tous les acteurs.
Les lves ont dornavant la possibilit de progresser des rythmes diffrencis selon les
matires, en planifiant eux-mmes leurs programmes dtudes. Llitisme laissa ainsi la place un
systme fond sur des valeurs dquit, de respect des diffrences et dautonomie. Les lves
finlandais sont ceux qui passent le moins de temps en cours et dont la charge de travail en dehors de
lcole est la plus lgre. Les professeurs sont respects mais la slection est svre (un reu sur six
demandes dans le secondaire, un pour 15 dans le primaire) et leur formation des plus rigoureuses :
lapprentissage de lutilisation du numrique (et de tous les supports ducatifs de manires gnrale)
au service dune pdagogie active et diffrencie est la base des cinq annes de master permettant
de former les futurs enseignants.
La Finlande : un modle ducatif pour la France ? Les secrets de la russite. Paul Robert. Pdagogies. Esf
Editeur
275
La Finlande : un modle ducatif pour la France ? Les secrets de la russite. Paul Robert. Pdagogies. Esf
Editeur
276
La Finlande : un modle ducatif pour la France ? Les secrets de la russite. Paul Robert. Pdagogies. Esf
Editeur
277
Lexpress.fr. En ligne. Consult le 19/12/09.
80
En 2009, 6,1% de son PIB est consacre aux dpenses dducation, soit un peu moins que la
moyenne des pays de lOCDE (6,3%). Le pays concentre ses dpenses sur ce qui correspond notre
collge et sur lenseignement suprieur.
279
Primaire
Collge
Lyces
Finlande
4 500
7 192
5 286
Ensemble du
secondaire
6 000
France
4 098
6 320
7 970
7 046
Moyenne
OCDE
4 667
5 571
6 358
5 867
La Finlande a fait le choix de concentrer les dpenses dducation au service des lves, des
taux dencadrements levs (infrieurs 25 lves par classe), des conditions matrielles
optimales, et de faire des conomies sur des postes tels que la vie scolaire, linspection et
ladministration (y compris centrale).
II 3 Le Danemark
http://www.lexpress.fr/actualite/monde/europe/l-ecole-sur-mesure_488155.html
278
Eurydice. En ligne. Consult le 4/01/10.
http://eacea.ec.europa.eu/portal/page/portal/Eurydice/ByCountryResults?countryCode=FI
279
La Finlande : un modle ducatif pour la France ? Les secrets de la russite. Paul Robert. Pdagogies. Esf
Editeur
81
280
82
Les Tice sont utilises depuis 1984 dans les tablissements scolaires. Une agence
gouvernementale pour lintgration des Tice a t cre en 1985 (UNI-C) : elle encourage et optimise
lutilisation des Tic dans tout le systme ducatif mais reprsente galement une force de
proposition en matire de dveloppement des Tic pour linnovation et lamlioration de lducation
et de la recherche et permet une coopration entre le ministre de lducation et lindustrie 289.
Laccent est port dans quatre domaines fondamentaux : linfrastructure, les ressources,
lintgration des Tice dans les programmes et lvaluation et la formation des enseignants et des
lves aux Tic. Lusage des Tice est obligatoire dans toutes les matires et les lves peuvent
apporter leur ordinateur portable en classe 290.
La Commission europenne, au travers de son rapport annuel i2010 sur la Socit de
lInformation291, attribue la 1re place aux Danois pour le nombre dlves par ordinateur, pour le
pourcentage dtablissements scolaires connects au haut dbit, le 2e rang pour le pourcentage
denseignants utilisant les Tice en classe et pour le pourcentage demploys utilisant des ordinateurs
connects au travail. Le Danemark compte 4 lves par ordinateur au primaire (contre 11,5 en
France) et 2 dans le secondaire (contre 7 lves par ordinateur dans les collges franais). 98% des
tablissements sont connects au haut dbit et 97% utilisent une plateforme de type ENT,
cependant, les usages se font encore essentiellement des fins administratives 292. Lappropriation
de ces plateformes par les enseignants, les parents et les lves est lobjectif actuel de lagence
gouvernementale, de mme que leur simplification.
European Schoolnet. tude internationale sur les ENT Ce que nous apprend lexemple du Danemark
EDUCATICE. Paris le 20 novembre 2009. Patricia Wastiau
290
Steen Lassen, conseiller au ministre de lEducation Danois. En ligne. Consult le 19/12/09.
http://www.educnet.education.fr/international/actualites/PIC
291
Rapport annuel 2007 sur la socit de linformation. Une socit europenne de linformation pour la
croissance et lemploi. En ligne. Consult le 18/12/09.
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/docs/annual_report/2007/i2010_ar_2007_fr.pdf
292
European Schoolnet. tude internationale sur les ENT Ce que nous apprend lexemple du Danemark
EDUCATICE Paris 20 novembre 2009. Patricia Wastiau
293
http://www.oerestadgym.dk/
294La mission Danemark. En ligne. Consult le 19/12/09.
http://www.aecom.org/veille/pdf/CRMission_Danemark_09.pdf
83
Les ressources pdagogiques utilises sont galement trs diversifies. European Schoolnet a
publi en mai 2009, une tude Quels usages pour les jeux lectroniques en classe ? 295 dressant un
tat des lieux de lutilisation pdagogique des jeux en Europe. Alors que le Royaume-Uni (que lon
aborde par la suite) voit dans les jeux srieux un outil dinnovation et de dveloppement de
comptences avances en matire de crativit et dinnovation, le Danemark pense que ces outils
permettent de prparer les futurs citoyens aux univers virtuels prsents dans la socit. Aprs
diffusion de limpact positif de leur utilisation lors de diffrentes exprimentations, les enseignants
danois se les sont appropris dans de nombreuses matires.
295
84
x
x
font dj appel aux Tice) 297. Le pays table sur le fait, quaujourdhui, il est beaucoup plus
utile de savoir trouver une information pertinente de manire rapide sur internet, que
dapprendre par cur une liste de donnes. Cela ncessite certes de revoir les modalits
de lexamen et de prendre en compte les nouvelles comptences que doit acqurir
lapprenant : valuer les comptences en mathmatiques via le tableur, ou la
comprhension des sciences de la vie et de la Terre via la camra numrique, permet une
autre approche de la discipline, plus en rapport avec la socit numrique qui se dessine.
Le second levier est lappropriation des diffrents outils par les enseignants et donc non
seulement la formation et laccompagnement des enseignants pour lutilisation
pdagogique des Tice, mais galement la communication des rsultats de la recherche.
Le grand dfi du Danemark pour lavenir est donc lappropriation pdagogique des Tice
par les enseignants 298.
II 4 Le Royaume-Uni
297
Runion du PIC (Policy and Innovation Committee) Bruxelles, 21 avril 2009, prside par Marc Durando,
directeur excutif dEUN. En ligne. Consult le 19/12/09.
http://www.educnet.education.fr/international/actualites/PIC
298
European Schoolnet. tude internationale sur les ENT Ce que nous apprend lexemple du Danemark
EDUCATICE Paris 20 novembre 2009. Patricia Wastiau
299
Rapport de lOCDE sur les technologies Web 2.0 : Participative Web and User-Created Content: Web 2.0,
Wikis and Social Networking, OCDE, 2007. En ligne. Consult le 19/11/09.
http://213.253.134.43/oecd/pdfs/browseit/9307031E.PDF
85
Dune manire gnrale, le budget global investi par ltat a augment depuis 2000, de 2,5% di
PIB 5,5% du PIB en 2009 300 (contre 6,6% du PIB en France).
86
les collectivits locales (Local Authority) et ont dans leurs comptences, la responsabilit de toutes
les coles publiques de la zone concerne : budget, allocation des places disponibles au sein de
chaque tablissement, recrutement des professeurs
Ainsi, dans le cadre du programme Building Schools for the Future (cf. infra), les Local Education
Authority (LEA) sont en charge de lutilisation des fonds pour assurer lquipement et la rhabilitation
des tablissements scolaires. Ces fonds comprennent aussi les investissements dquipement en
Tice.
Pour ce faire, les LEA mettent en place des Local Education Partnership qui sont des partenariats
public-priv repris par lensemble des LEA. Ces Local Education Partnership, associent la fois les
autorits locales, lorganisme en charge des investissements programme Building Schools for the
Future (appel BSFI), et des partenaires privs en charge de la construction et de lquipement des
tablissements.
Les PPP prvus dans les Local Education Partnership permettent donc aux autorits locales
dattribuer aux partenaires privs, des contrats sur 10 ans permettant dassurer linstallation, la mise
niveau et la maintenance des systmes Tice dans les tablissements concerns. On le voit donc,
dans le cadre du dploiement des Tice au Royaume-Uni, le priv a toute sa place pour participer
lamlioration des moyens mis disposition du systme ducatif.
87
Selon le directeur excutif du programme London Grid for Learning, si les leaders dans chaque
tablissement ne se voient pas proposer une telle formation, il y a aucune chance pour que les
changements culturels se propagent dans les tablissements. Le risque est donc de dpenser des
millions deuros en quipement Tice, mais quil ny ait pas une exploitation relle des possibilits
offertes par ces technologies, voire quelles soient rapidement mises de ct. Cela signifierait alors
que seule une petite minorit, laise avec ces outils, sera en mesure de sen servir et uniquement
de faon individuelle et non pas collaborative.
Ce programme de formation est offert tous les tablissements. Largement subventionn
(150/personne), il est assur par des consultants externes en liaison avec les conseillers Tice des
autorits scolaires locales (Local Education Authority).
88
En 1997, avec larrive au pouvoir du New Labor, lintgration des Tic lcole est devenue une
priorit. Le Royaume-Uni a investi plus de 5 Md sur 10 ans, entre 1997 et 2007, dans les Tice (soit
5,583 Md). Grce une volont politique forte ( e-Strategy team ) et de vastes programmes
dquipement dtablissements scolaires en Internet haut dbit, tableaux interactifs,
vidoprojecteurs et espaces numriques de travail, le Royaume-Uni fait aujourdhui partie des pays
les mieux quips en Tice.
Aujourdhui, le Royaume-Uni compte 1 ordinateur pour 6 lves dans le primaire (pour 1
ordinateur pour 11,5 lves en France) et 1 ordinateur pour 3 lves dans le secondaire 302 (pour 1
ordinateur pour 7 dans les collges franais et 1 pour 4 dans les lyces). 78% des classes sont
quipes dun TNI (pour 6% en France). En 2008, 88% des tablissements secondaires et 50% des
coles taient dj quips dun environnement numrique de travail. En 2006, dj plus de 65% des
enseignants utilisaient les Tice dans un quart de leurs cours et la politique du gouvernement a incit
une utilisation plus massive.
Laccs aux ressources a t facilit par la mise en place du dispositif Curriculum Online, lanc
par le gouvernement en 2003. Il comprend plus de 10 000 ressources, values par des enseignants
(rmunrs pour ce travail) et vise avant tout lacquisition de comptences dans le cadre dun
parcours de cycle dtude. Chaque tablissement reoit des eLearning Credits afin dacqurir ces
ressources valides. Cest ainsi que 100 M/an entre 2003 et 2006 ont t dpenses pour les
ressources et plus de 500 M (soit 526 M) 303 ont t dpenses depuis 2001 pour les ressources.
Test PISA. Les lves atteignant le niveau 5 sont capables didentifier les aspects scientifiques de nombreuses situations
complexes qui sinspirent de la vie relle et dy appliquer des concepts scientifiques et des connaissances propos des
sciences. Ils sont en mesure de comparer, de slectionner et dvaluer les faits scientifiques requis pour faire face ces
situations. Ils possdent des facults bien dveloppes de recherche et sont capables dtablir des liens bon escient entre
des connaissances et de cerner des situations de manire critique. Ils sont capables dlaborer des explications sur la base des
faits et des arguments qui dcoulent de leurs analyses critiques
306
89
4-De nombreux projets pour amliorer l'appropriation des Tice par les
enseignants
En 2007, le ministre de lducation avait pour objectif la gnralisation des e-portfolio, la mise
en place dun cadre dinteroprabilit pour le partage des informations, dun cadre pdagogique
national pour les contenus denseignement en ligne ainsi que des programmes de formation pour
aider les enseignants dans leur progression.
Les projets en cours sont multiples et concernent notamment la gnralisation des plateformes
denseignement (learning platform) et des environnements numriques de travail (Virtual Learning
Environment). Ces plateformes offrent un ensemble de services intgrs et ouverts avec cinq
objectifs majeurs : la gestion de contenus, la personnalisation de lapprentissage, ladministration, la
communication et la collaboration 307. En 2003 puis en 2006, le Becta relevait dj des impacts
positifs notamment sur la motivation, lautonomie et la confiance des lves, lorsque lutilisation
des plateformes tait appuye par une direction efficace et un enseignement innovant308.
Lagence britannique relevait galement une meilleure intgration des parents dans le processus
dducation de leur enfant, une personnalisation de lenseignement, une augmentation du travail
en quipe entre enseignants et de la formation entre pairs. Lagence recommandait alors
dacclrer la vitesse de connexion dans les tablissements scolaires, de dvelopper des plateformes
plus intuitives, de plus grands espaces de stockage et de mettre en place des stages de formation
pour les enseignants 309.
Le rapport OFSTED 310 2009 relve que lutilisation des plateformes est trs utile pour les lves,
notamment pour le soutien au travail fait en classe, pour la gestion des travaux effectuer et pour
la rapidit des corrections des travaux effectus au domicile. Les enseignants se rvlent galement
trs enthousiastes, notamment pour la facilit de gestion des travaux des lves. Ce rapport
prconise daccrotre la communication avec lextrieur, de favoriser le partage de contenus entre
tablissements et de dvelopper de nouveaux usages311.
Parmi les projets en cours, il est galement noter :
x Linteractivit et linteroprabilit des matriels, logiciels et ressources
x La disponibilit et accessibilit immdiates des ressources, via les plateformes
denseignement.
x Le dveloppement de ressources gratuites disponibles via lInternet ou le secteur
associatif.
x La place dans la classe des outils non sophistiqus, robustes, et peu coteux (200
300)
307
European Schoolnet. Etude internationale sur les ENT Ce que nous apprend lexemple du Royaume-Uni
Ludovia. Aot 2009. On peut retrouver une partie de la manifestation en ligne. Consult le 19/11/09.
http://www.infobourg.fr/sections/actualite/actualite.php?id=13249
308
Rapport de lOCDE sur les technologies Web 2.0: Participative Web and User-Created Content: Web 2.0,
Wikis and Social Networking, OCDE, 2007. En ligne. Consult le 19/11/09.
http://213.253.134.43/oecd/pdfs/browseit/9307031E.PDF
309
European Schoolnet. Etude internationale sur les ENT Ce que nous apprend lexemple du Royaume-Uni
Ludovia. Aot 2009.
310
OFSTED : Organisme britannique organisant les inspections des tablissements scolaires en Angleterre et au
Pays de Galles. http://ofstednews.ofsted.gov.uk/
311
European Schoolnet. Etude internationale sur les ENT Ce que nous apprend lexemple du Royaume-Uni
Ludovia. Aot 2009
90
x
x
91
000 enseignants ont dj bnfici dune formation pour un cot individuel de 450 (soit 500). Les
volutions pdagogiques sont lentes mme si de trs nombreuses pratiques innovantes sont
enregistres localement 321. Ainsi, un espace rserv la formation continue tait prsent pour la
premire au Bett 322 2010.
Lexprience du Royaume-Uni 323 montre que lquipement et les ressources sont des
lments essentiels pour dvelopper les usages des Tice, mais quils ne sont pas suffisants.
Limportant est que les enseignants sapproprient ces outils.
II 5 La France
Lcole de la Rpublique doit enseigner aux lves lire, crire et compter, mais aussi
apprendre choisir. Linformatique apprend construire ses choix, et sa prsence est indispensable
tous les niveaux de lenseignement. (Thierry Breton 324)
321
Rapport de lOCDE sur les technologies Web 2.0: Participative Web and User-Created Content: Web 2.0,
Wikis and Social Networking, OCDE, 2007. En ligne. Consult le 19/11/09.
http://213.253.134.43/oecd/pdfs/browseit/9307031E.PDF
322
Le Bett, salon de lenseignement multimdia.
http://www.bettshow.com/
323
European Schoolnet. Etude internationale sur les ENT Ce que nous apprend lexemple du Royaume-Uni
Ludovia. Aot 2009
324
Russir avec les sciences, Scrrn (EDITIONS Albin Michel, 2003)
Thierry Breton : la tte de Bull de 1993 1997, de Thomson de 1997 2002, de France Tlcom de 2002
2005, ministre franais de l'Economie, des Finances et de l'Industrie entre le 25 fvrier 2005 et le 16 mai 2007
325
La dpense intrieure d'ducation reprsente toutes les dpenses effectues, sur le territoire national, par
l'ensemble des agents conomiques, administrations publiques centrales et locales, entreprises et mnages,
pour les activits d'ducation: activits d'enseignement scolaire et extrascolaire de tous niveaux, activits
visant organiser le systme ducatif (administration gnrale, orientation, documentation pdagogique et
recherche sur l'ducation), activits destines favoriser la frquentation scolaire (cantines et internats,
mdecine scolaire, transports) et les dpenses demandes par les institutions (fournitures, livres, habillement).
INSEE. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.insee.fr/fr/themes/tableau.asp?reg_id=0&ref_id=NATTEF07301
92
La dpense moyenne par lycen a ainsi augment de 50 % entre 1990 et 2004, ce cot tant
suprieur denviron 22 % la moyenne des pays dvelopps 328.
La dpense denseignement se rpartit entre lenseignement du premier degr (28,2 %),
lenseignement du second degr (41,0 %), lenseignement du suprieur (18,8 %) et formation
continue et autres activits extrascolaires (12,0 %).
En 2007, la dpense moyenne par lve ou tudiant, tous niveaux confondus, est de 7470 .
Mais elle varie fortement suivant le niveau denseignement : de 4970 pour un lve scolaris en
prlmentaire, jusqu 13 8800 pour un tudiant de classe prparatoire aux grandes coles
(CPGE) 329.
Ce cot a trs fortement augment en quelques a annes : pour un lve scolaris en cours
lmentaire, ce cot est pass de 3 320 en 1983 5 440 en 2007. Dans le mme temps, le cot
pour un lycen est pass de 7 360 10 240, soit une augmentation de 40% en 10 ans.
Il est intressant de noter que cest en France que lcart entre les investissements dans le
premier degr et le second degr est le plus important 330.
Bien quinvestissant de plus en plus dans son systme ducatif, la France accuse une baisse
gnrale de ses rsultats (PISA 2003, 2006) alors que des pays comme lAllemagne ou la Pologne
connaissent loppos une augmentation significative de leurs performances. De plus, en comparant
ces donnes au budget consacr lducation, nous constatons que le systme ducatif franais
dpense beaucoup plus que la moyenne de lOCDE : ainsi dans le secondaire, la dpense pour un
326
Les rformes lducation nationale. Ministre de lducation nationale. En ligne. Consult le20/01/10.
(Page 35)
https://www.relations-elus.org/horde/drupal/system/files/CLASSEUR+EDUCATION+NATIONALE.pdf
327
Mission interministrielle. Enseignement scolaire. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.sudeduccreteil.org/IMG/pdf_BUDGET_enseignement_scolaire.pdf
328
Projet de loi de finances pour 2007 : Enseignement scolaire. En ligne. Consult2 le 20/01/10.
http://www.senat.fr/rap/l06-078-313/l06-078-3134.html
329
Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche. RERS 2009. En ligne.
Consult le 22/12/09.
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/19/4/RERS2009_119194.pdf
330
En 2008, le cot dducation slevait 5 440 /an pour un lve du primaire, 7 930 /an pour un
collgien et 10 240 /an pour un lycen.
93
jeune franais, est de 8927 USD 331 (tous services confondus) alors que la moyenne dans les pays de
lUnion Europenne est de 7600 USD. La dpense moyenne par lycen a augment de 50 % entre
1990 et 2004 332.
331
OCDE 2008 : regard sur lducation. Les dpenses exprimes en devise nationale sont divises par lindice de
parit de pouvoir dachat (PPA) pour le PIB pour obtenir leur quivalent en dollars amricains (USD).
332
Projet de loi de finances pour 2007 : Enseignement scolaire
http://www.senat.fr/rap/l06-078-313/l06-078-3134.html
94
333
Rapport de la Cour des comptes- Dcembre 2008. Les communes et lEcole de la Rpublique. En ligne.
Consult le 10/01/10.
http://www.ccomptes.fr/fr/CC/documents/RPT/RPT-Ecole-version-JO-2.pdf
334
Rapport de la Cour des comptes- Dcembre 2008. Les communes et lEcole de la Rpublique
http://www.ccomptes.fr/fr/CC/documents/RPT/RPT-Ecole-version-JO-2.pdf
335
Rapport de la Cour des comptes- Dcembre 2008. Les communes et lEcole de la Rpublique
http://www.ccomptes.fr/fr/CC/documents/RPT/RPT-Ecole-version-JO-2.pdf
95
Avec lentre en vigueur de la LOLF, les crdits Tice ont t inclus dans les budgets
oprationnels des programmes acadmiques (les crdits des BOPA tant affects globalement). La
dimension Tice nest plus individualise, elle est incluse dans une action intitule subventions
globalises aux PLE (tablissement public local d'enseignement) 336.
Selon une tude de la Sofres, 29 % des tablissements scolaires disposent de moins de 749 euros
par an consacrer aux achats informatiques (fonds propres ou financements extrieurs 337).
tablir le budget Tic au sein du ministre de lducation nationale se rvle aujourdhui mission
impossible.
336
Le budget de lEducation nationale pour lenseignement scolaire est maintenant divis en cinq programmes.
Les programmes 1er degr public , second degr public , vie de llve et soutien la politique
ducative sont dclins en autant de budgets oprationnels de programme acadmiques (BOPA).
Chacun deux est divis en actions. Le programme enseignement scolaire public du second degr en
comporte 14 dont une, subventions globalises aux PLE , regroupe les crdits dlgus aux
tablissements, parmi lesquels se retrouvent les crdits autrefois flchs Tice .
337
Le rapport daudit la modernisation du systme ducatif (Mission daudit de modernisation Rapport sur
la contribution des nouvelles technologies la modernisation du systme ducatif (mars 2007). En ligne.
Consult le 10/01/10.
http://www.education.gouv.fr/cid4961/contribution-des-nouvelles-technologies-a-l-evolution-du-systemeeducatif.html
338
Le Figaro. 9/11/09. Page 12. Quand les enseignants inventent lcole de demain
96
En effet, les comparaisons avec ses voisins europens navantagent pas lHexagone qui accuse un
fort retard dans lquipement de ses tablissements scolaires et notamment en primaire o on ne
compte que 8 ordinateurs pour 100 lves (le double au collge) et 1% dcoles quipes dun
environnement numrique de travail (pour 41% des collges). Ce retard est galement visible au
niveau de lutilisation des outils numriques par les enseignants : seuls 66% dentre eux utilisent les
Tice dans lanne, dans leurs cours. De plus, bien que la France fasse partie des pays qui investissent
le plus dans lducation (6,6% du PIB), les rsultats aux tests PISA restent trs mdiocres et en de
des moyennes europennes : 19e et 17e rangs, respectivement en culture scientifique et en
comprhension de lcrit. Seuls 54% des jeunes franais arrivent au niveau 3 de lchelle PISA en
mathmatiques, correspondant au niveau minimal attendu (contre 78% en Finlande et 67% au
Danemark) 339.
Cependant, en raison de lenthousiasme suscit par ce qui se passe en dehors des frontires, de
nombreuses exprimentations se ralisent depuis plusieurs annes sur le sol franais : certaines ont
t fortement mdiatises (ordina 13, un collgien, un ordinateur portable dans les Landes),
dautres moins, et pourtant, ne sont pas moins intressantes, comme la mise en place de
lenvironnement numrique de travail dans la commune rurale de Lure-Vanon-Durance (2 000
habitants), en 2007, afin de favoriser les changes entre parents et enseignants ainsi que le travail
autour de projets didactiques communs, ou lutilisation des podcasts, ds 2006, au lyce PaulMoreau la Runion340...
Au niveau 3, les lves peuvent appliquer des procdures bien dfinies, dont celles qui leur demandent des
dcisions squentielles. Ils peuvent choisir et mettre en uvre des stratgies simples de rsolution de
problmes. Ils peuvent interprter et utiliser des reprsentations de sources dinformation diffrentes et
construire leur raisonnement directement sur cette base. Ils peuvent rendre compte succinctement de leurs
interprtations, de leurs rsultats et de leur raisonnement. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.oecd.org/dataoecd/10/45/39777163.pdf
340
eTwinning : initiative de la Commission europenne dont le but est de favoriser llaboration de projets
coopratifs ou collaboratifs utilisant des outils numriques, entre diffrents pays de lUnion.
www.etwinning.net
97
Voir annexe.
Pierre Lacueille, IA-IPR, Conseiller Tice du recteur de lacadmie de Bordeaux. Les dossiers de lingnierie
ducative. Bilan des oprations portables . En ligne. Consult le 4/11/09.
http://www.cndp.fr/archivage/valid/93856/93856-15524-19512.pdf
343
B2i : Brevet informatique internet. Ce brevet comprend 5 domaines communs aux trois niveaux cole,
collge et lyce. Chaque domaine est divis en items. Lattestation B2I est dlivre si 18 des 22 items sont
valids et si 50% des items sont valids dans chaque domaine
http://www.educnet.education.fr/formation/certifications/b2i
344
ime
ime
Les lves disposent en anglais, en 4 , de deux manuels numriss et en 3
de trois manuels : StepIn
(Hatier), Spring (Hachette) et New Live (Didier). Un seul manuel numris est disponible en espagnol : Nuevos
Rumbos (Didier).
345
Pierre-Louis Ghavam-Njad, chef de service TIC au conseil gnral des Landes
346
Pierre Lacueille, IA-IPR, Conseiller Tice du recteur de lacadmie de Bordeaux. Les dossiers de lingnierie
ducative. Bilan des oprations portables . En ligne. Consult le 4/11/09.
http://www.cndp.fr/archivage/valid/93856/93856-15524-19512.pdf
347
Information and Communications Technologies (ICTs) in Schools. tude de la commission europenne sur
l'utilisation des TICE en classe ralise dans 27 pays d'Europe. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://ec.europa.eu/information_society/newsroom/cf/document.cfm?action=display&doc_id=175
342
98
utilisent les ordinateurs dans un cours sur deux. Ltude bilan de lexprimentation effectue en
2009 par TNS Sofres348 concerne 8 collges (urbains et ruraux) sur les 35 tablissements quips. Elle
rvle que 90% des enseignants et des parents sont satisfaits de lquipement des lves. 45% des
enseignants (et 86% des parents) pensent que lordinateur ouvre de nouvelles possibilits
denseignement dont il serait dommage de se priver et trois professeurs sur dix voient dans
lordinateur une aide lapprentissage. Lusage diffre selon les matires, ainsi en SVT, en physique,
en technologie mais galement en espagnol, les usages se rvlent trs importants.
Quatre avantages majeurs sont mis en vidence par les professeurs :
x motivation de llve,
x possibilit de mise en uvre dune pdagogie diffrencie,
x autonomisation de llve
x facilitation de la communication entre les enseignants, les lves et les parents.
Cependant le rle de lencadrement et son implication dans le projet sont apparus comme
essentiels : Selon Pierre-Louis Ghavam 349 L, o les inspecteurs pdagogiques ont sensibilis les
enseignants, les usages sont l ! . Il reste nanmoins quun quart des enseignants ne se servent
jamais de lordinateur en classe (notamment en ducation physique et sportive et en lettres), les
raisons invoques sont varies : perte de trop de temps dans linstallation des ordinateurs (53%),
perturbation de la classe (35%), efficacit pdagogique non perue (32%), manque de scnarios
pdagogiques valids ou de ressources numriques adaptes (32%) ou encore manque de formation
et de conseils (20%).
La trop grande disparit dans la matrise technique dInternet par les lves (et donc le sentiment
dun renforcement de lhtrognit de la classe) et lventualit du copier-coller (interprt
comme un manque de raisonnement par les enseignants) freinent galement les usages du web.
Contrairement aux craintes voques par les professeurs, 93% des collgiens utilisent leur
ordinateur au domicile, en premier lieu, pour rviser les cours ou faire des exercices : certes, chez
eux, certains lves jouent plus quils ne travaillent, mais lordinateur se rvle tre un lien : on arrive
garder des lves qui se dscolariseraient. On arrive les intresser, les faire venir en cours. Sans
lordinateur, on les perdrait relve un professeur de mathmatiques de troisime.
Lexprimentation des Landes sest galement accompagne de lquipement des classes en
tableaux numriques interactifs. Selon Pierre Lacueille 350, leur mise en place a eu un rle trs positif
dans lutilisation des Tice par les enseignants en incitant le professeur se perfectionner,
sintresser la manipulation dobjets numriques beaucoup plus diversifis comme les fichiers
Flash, son, vido, les pages html
La situation a donc considrablement volu au cours de ces huit annes, tant au niveau du
pilotage institutionnel du dispositif, de la quantit et de la qualit des usages observs que de
lquipement des familles : Aujourdhui, la quasi-totalit des parents interrogs par TNS Sofres
dclarent disposer dun ordinateur fixe domicile (96 %) et pour la moiti des familles cet ordinateur
personnel a moins de deux ans. Lordinateur trouve peu peu sa place au sein des tablissements
scolaires et de la pdagogie des enseignants. Les pratiques voluent et un point est sr : aucun des
enseignants ayant intgr les Tice dans ses pratiques pdagogiques ne souhaite revenir en arrire !
348
99
100
en gnral : ils ont pu se consacrer exclusivement leur enseignement. Aujourdhui, le PPP est
accept par lensemble de la communaut ducative et pour Monsieur Juillard352 la vraie victoire est
que les usages commencent tre enfin importants.
352
101
Selon Serge Pouts-Lajus 353, la capacit dinnovation technologique et pdagogique dun systme
ducatif dpend de nombreux facteurs, au rang desquels lautonomie des tablissements et des
acteurs locaux de lducation sont les plus importants. Dans les pays dEurope du Nord, Danemark,
Finlande et Pays-Bas, les chefs dtablissement disposent dimportantes marges de manuvre en
termes de budget, dorganisation et de gestion des personnels. La mobilisation des quipes et la mise
en place de projets est ainsi plus facile. Dans ces pays, de mme quau Royaume-Uni, les
tablissements scolaires sont bien quips et les systmes ducatifs galitaires et performants.
Le niveau dautonomie des tablissements en France, Allemagne et Espagne est beaucoup plus
faible et limit par des exigences leves dhomognit du service ducatif, au niveau rgional en
Allemagne et en Espagne, et au niveau national en France.
La France fait partie des pays les plus ingalitaires et o lquipement en Tice a le plus de mal
se dvelopper. Pourtant, autonomie des tablissements scolaires est en France synonyme
dingalits. Lexemple finlandais 354 dmontre le contraire : faire confiance aux acteurs locaux pour
recruter les meilleurs enseignants, adapter les programmes et les grilles horaires au contexte local, a
permis une plus grande galit des tablissements en terme de performance et une forte
diminution de limpact de lenvironnement social de llve sur ses rsultats scolaires.
Cette analyse comparative nous a permis de mettre en vidence que les pays ayant les systmes
ducatifs les plus efficaces avec de trs bons rsultats scolaires, taient galement ceux qui non
seulement avaient investi dans les Tice, mais galement dans la formation pdagogique des
enseignants ( savoir la Finlande).
353
Serge Pouts-Lajus. RHRT. Rseaux humains, rseaux technologiques. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://rhrt.edel.univ-poitiers.fr/entree.php?id=610
354
La Finlande : un modle ducatif pour la France ? Les secrets de la russite. Paul Robert. Pdagogies. Esf
Editeur.
102
France
RU
Finlande
Danemark
8
16
6%
17
33
78%
17
24
15%
25
50
45%
75%
90%
98%
41%
1%
66%
94%
70%
88%
55%
96%
90%
90%
97%
90%
5.5Md
15M
par an
6.6
19
5.5
9
6.1
1
7.4
17
17
13
14
54
57
78
67
*Etude PISA
Les raisons de linformatisation des tablissements scolaires dans lOCDE sont nombreuses :
x Amlioration de la qualit de lenseignement et des rsultats scolaires
x Formation des lves aux outils numriques afin de leur donner les comptencescls indispensables leur russite sur le march de travail.
x Amlioration de lefficacit de ladministration et de la gestion des tablissements
scolaires
En Core, les classes sont trs bien quipes en outils numriques et 72 % des enseignants
utilisent les Tice pendant leurs cours et les tablettes numriques remplaceront les cahiers dici 2012.
Le gouvernement favorise lauto-apprentissage collectif sur Internet via des plateformes o
enseignants et lves collaborent llaboration des cours. Les jeunes Corens passent moins de
temps sur les bancs de lcole que les lves franais et les classes se rvlent plus charges.
Pourtant, les jeunes Corens se placent au 1er rang parmi lensemble des pays de lOCDE en
comprhension de lcrit aux tests PISA et 2e en culture mathmatique.
La Finlande se caractrise par dexcellents rsultats scolaires depuis 2000 aux tests PISA. En
2006, elle se place 1re sur lchelle de culture scientifique, 1re en culture mathmatique et 2e en
comprhension de lcrit parmi les pays de lOCDE. 21% de ses lves arrivent aux niveaux les plus
levs de lchelle PISA des comptences en science (contre 8% en France). La Finlande fait
galement partie des pays o les ingalits sont le mieux corriges. Elle est trs bien quipe en
outils numriques et 100% de ses enseignants sont forms leur usage pdagogique. La
103
mutualisation et la collaboration font partie des pratiques usuelles des professeurs. Les cours placent
llve au centre de lapprentissage, le rendant acteur dans la construction de son propre savoir.
Au Danemark, le taux d'alphabtisation est de 100% et 100% des lves sont admis dans le
secondaire. Pays trs bien quip, il occupe la 1re place pour le nombre dlves par ordinateur,
pour le pourcentage dtablissements scolaires connects au haut dbit et le 2e rang pour le
pourcentage denseignants utilisant les Tice en classe. Le Danemark compte 4 lves par ordinateur
au primaire et 2 dans le secondaire. 98% des tablissements sont connects au haut dbit et 97%
utilisent une plateforme de type ENT, cependant, les usages se font encore essentiellement des fins
administratives.
Les Danois se caractrisent par leur optimisme : 60 % des jeunes Danois affichent une bonne
confiance en leur avenir (contre 26 % de leurs homologues franais) et arrivent souvent dans le top
10 aux tests PISA. Tous les supports numriques sont utiliss en cours, du tlphone portable aux
jeux vido : Les serious game peuvent ainsi servir de support, pour un apprentissage ou dobjet
danalyse pour sensibiliser les enfants au contexte des jeux. Le grand dfi du Danemark pour lavenir
est lapplication pdagogique des Tic et leur appropriation par les enseignants.
Le Royaume-Uni a investi plus de 5 Md sur 10 ans, entre 1997 et 2007, dans les Tice (soit 5,583
Md). Il fait aujourdhui partie des pays les mieux quips et compte 1 ordinateur pour 6 lves dans
le primaire et 1 ordinateur pour 3 lves dans le secondaire. 78% des classes sont quipes dun TNI.
Lquipement et la maintenance sont grs par des socits prives au service des
tablissements et des collectivits. Cette approche librale a permit la cration et la
prennisation demplois.
Laccs aux ressources a t facilit par la mise en place du dispositif Curriculum Online,
comprenant plus de 10 000 ressources, values par des enseignants. Cest ainsi que 100 M/an
entre 2003 et 2006 ont t dpenses depuis 2001 pour les ressources. Aux tests PISA 2006, 13,9%
des jeunes britanniques se sont hisss aux niveaux les plus levs (niveaux 5 et 6) de lchelle de
culture scientifique contre 8% en France. Mais la caractristique essentielle du systme ducatif
britannique est quil arrive minimiser limpact du milieu social de llve. Le Becta a relev des
impacts positifs de lutilisation des Tice ds 2001, notamment sur la motivation, lautonomie et la
confiance des lves. Lagence britannique a galement mis en vidence, lors de lutilisation des
plateformes de type ENT, une meilleure intgration des parents dans le processus dducation de
leur enfant, une personnalisation de lenseignement, une augmentation du travail en quipe entre
enseignants et de la formation entre pairs. Depuis 2009, le Royaume-Uni met laccent sur la
formation et laccompagnement des enseignants, leur appropriation des outils numriques se
rvlant primordiale pour une volution de la pdagogie vers des modes denseignement plus
actifs .
La France, accuse un fort retard pour ce qui est de lquipement et de lutilisation des Tice en
cours par les enseignants. De plus, malgr un fort investissement dans son systme ducatif, les
rsultats scolaires restent trs mdiocres. Cependant, les exprimentations sont nombreuses et
celles qui ont t suivies puis values (comme lopration des Landes), montrent de trs bons
rsultats, tant au niveau de la diminution de la fracture numrique lie lquipement que de
limplication des enseignants dans la validation du B2i. Ce dernier constat montre une augmentation
de lutilisation des Tice en cours, mais lexprience dmontre limportance de lencadrement, tant au
niveau du chef dtablissement que de linspection pour motiver ces usages.
Les solutions pour rsoudre les problmes de maintenance sont diverses et le plus souvent
rsolues au sein de ltablissement lui-mme. Cependant, quelques collectivits se sont aventures
dans des projets qui se rvlent beaucoup plus efficaces : lacadmie de Dijon se caractrise par la
mise en place dun dispositif de mutualisation entre le rectorat et le conseil rgional. En Eure et Loire,
un partenariat public/priv a permis de rgler dfinitivement le problme de la maintenance : les
104
105
(Christian Ct
355
Christian Ct est conseiller pdagogique en cyberpdagogie des Tice au Conseil scolaire francophone de la
Colombie-Britannique. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.infobourg.com/sections/actualite/actualite.php?id=11753
356
Clark Richard E.(1983) Reconsidering Research on Learning from Media, Review of Educational Research, vol.
53.
357
Kulik et Cohen.1980. Effectiveness of computer based college teaching : a meta-analysis of findings. Review
of Educational Research. Cit par Marcel Lebrun. Thories et mthodes pdagogiques pour enseigner et
apprendre. Quelle place pour les Tic dans lducation ? (de Boeck). 2007
358
Bialo E. et Sivin J. (1990). Report of the effectiveness of microcomputers in schools. Washington, DC :
Software Publishers Association. Cit par : Marcel Lebrun. Thories et mthodes pdagogiques pour enseigner
et apprendre. Quelle place pour les TIC dans lducation ? (de Boeck). 2007.
359
The TLT Group, Teaching, Learning and Technology. The Seven Principles of Good Practice: Using Technology
to Improve Learning Outcome. Bulletin clic. En ligne. Consult le 21/10/09. http://clic.ntic.org/cgibin/aff.pl?page=article&id=1085
360
Chickering Arthur et Zelda F. Gamson. Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education,
Bulletin clic. En ligne. Consult le 21/10/09.
http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1085
106
Dabord conus pour le milieu industriel, les ordinateurs et lInternet ne sont, priori, pas penss
pour la pdagogie et lenseignement. Dans les annes 90, de nombreuses tudes ont t effectues
361
107
afin de rpondre la premire question qui simposait aux enseignants : les Tic conduisent-elles
une plus grande motivation de la part des lves ? Sceptique, Roland Viau365 arrivait la conclusion
que pour que les Tic suscitent la motivation de llve, il faut que ce dernier soit constamment
invit faire des choix et avoir son mot dire dans sa faon dapprendre. De plus, il faut quil
reoive des encouragements appropris et des commentaires judicieux sur les actions quil pose et sur
sa dmarche dapprentissage. Il faut galement quil puisse faire des erreurs, sans pour autant tre
critiqu. Enfin, il faut que lenvironnement soit convivial et attirant [] . Si quelques rares tudes
ont montr que la motivation tait due la nouveaut de loutil et tait donc phmre, la plupart
mettait en vidence un impact trs positif dans ce domaine et notamment dans la dure (Marcel
Lebrun 366) : linteractivit de ces environnements dapprentissage, la possibilit donne llve de
choisir ses ressources et le temps quil y consacre (Ambrose, 1991 367), la possibilit de rtroactions,
dencouragements, de renforcement positif (Astleitner et Keller, 1995 368) et la tolrance de
lerreur (Spitzer, 1996 369 ), sont quelques-uns des effets mis en vidence par les chercheurs,
impactant positivement la motivation des apprenants. Dautres chercheurs 370 (notamment
Bracewell, Breuleux, Laferrire en 1996, Desgent et Forcier en 2004) ont mis en vidence une
augmentation gnrale de la motivation et de la persvrance dans lexcution dune tche, de la
part de lapprenant. Pour Ouellet, Delisle, Couture et Gauthier 371, les lves sont beaucoup plus
satisfaits de leurs apprentissages et du droulement du cours lorsquils utilisent les Tice.
Tous ces impacts positifs sont perus trs clairement par les enseignants : En 2006, le rapport ICT
rapportait quen Europe, pour 86% des professeurs, les lves sont plus attentifs et motivs
lorsquils utilisent les outils numriques 372. Les nouvelles technologies sont ainsi perues comme
un support motivant, facilitant la concentration, lentraide et la participation (tude de la socit
365
Rolland Viau - 12 questions sur ltat de la recherche scientifique sur limpact des TIC sur la motivation
apprendre - Universit de Sherbrooke. En ligne. Consult le 21/10/09.
http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/LME/lombard/motivation/viau-motivation-tic.html
366
Marcel Lebrun. Thories et mthodes pdagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TIC
dans lducation ? (de Boeck). 2007. Page 50.
367
Ambrose, D. W. (1991). The effects of hypermedia on learning: a literature review. Educational Technology,
51-55
368
Astleitner, H. et Keller, J. M. (1995). A model for motivationally adaptive computer-assisted
instruction. Journal of Research on Computing in Education, 270-280-Cit par Rolland Viau - 12 questions sur
ltat de la recherche scientifique sur limpact des TIC sur la motivation apprendre En ligne. Consult le
21/10/09.
http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/LME/lombard/motivation/viau-motivation-tic.html
369
Spitzer, D. R. (1996). Motivation: the neglected factor in instructional design. Educational Technology, 45-49.
Cit par Rolland Viau - 12 questions sur ltat de la recherche scientifique sur limpact des TIC sur la motivation
apprendre. En ligne. Consult le 21/10/09 http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/LME/lombard/motivation/viau-motivation-tic.html
370
Bracewell Robert, Breuleux A. et Laferrire Thrse, Lapport des nouvelles technologies de linformation et
de la communication (TIC) lapprentissage des lves du primaire et du secondaire, revue documentaire,
1996. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/apport_court.html
Colette Desgent, Cline Forcier Impact des TIC sur la russite et la persvrance (2004). En ligne. Consult le
22/10/09.
http://www.cdc.qc.ca/parea/desgent_outaouais_2004_rapport_PAREA.pdf
371
Ouellet Jacques, Delisle Daniel, Couture Johanne et Gauthier Ginette : Les TIC et la russite ducative, Collge
de Chicoutimi, 2000. Cit par Colette Desgent, Cline Forcier : Impact des TIC sur la russite et la persvrance,
en ligne ; Consult le 22/10/09.
http://www.cdc.qc.ca/parea/desgent_outaouais_2004_rapport_PAREA.pdf
372
ICT Impact repor, dcembre 2006. Analyse de six recherches portant sur les rsultats dlves de 7 16 ans
des tests et examens. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf
108
Pragma 373 ). Les expriences effectues au Royaume-Uni montrent que, grce aux ENT
(environnement numrique de travail), les parents s'intressent davantage au travail de leurs
enfants374. Cela peut aider lutter contre labsentisme et amliore le comportement des lves
dans lcole375.
373
tude de la socit PRAGMA sur lEtude sur les usages des dispositifs TIC dans lenseignement scolaire
(2006). En ligne. Consult le 22/10/09.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/Etude_Usages_TICE2006.pdf
374
Comber, C. et al. (2002). Learning at Home and School: Case Studies. London: DfES. PricewaterhouseCoopers
LLP. Advisory Government and Public Sector Champion for Digital Inclusion. October 2009. En ligne. Consult le
17/11/09.
http://www.parliamentandinternet.org.uk/uploads/Final_report.pdf
375
Advisory Government and Public Sector Champion for Digital Inclusion. The Economic Case for Digital
Inclusion. October 2009. En ligne. Consult le 17/11/09.
http://www.parliamentandinternet.org.uk/uploads/Final_report.pdf
376
N. Tremblay et S.Torris. Les TIC favorisent-elles une pdagogie diffrencie telle que Freinet la prconisait ?
Vie pdagogique, dossier internet, no 132 (2004). En ligne. Consult le 23/10/09.
http://www.acsq.qc.ca/differenciation/auteurs/auteur2.asp?A=18&T=27&P=118
377
Larry D. Rosen (universit de Californie, 2001) Etudes: Are computer, video and arcade games affecting
childrens behavior? An empirical study. Generationcyb.net, Quelles influences ont les jeux vido sur le
comportement des jeunes ? En ligne. Consult le 22/10/09.
http://www.generationcyb.net/Quelle-influence-ont-les-jeux,0862
378
Harris, Walter J. Laptop Use by Seventh Grade Students with Disabilities: Perceptions of Special Education
Teachers. Maine Learning Technology Initiative, 2004. Extrait de : Effets positifs de le-learning. Intel.2009. Site
educnet. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.educnet.education.fr/veille-education-numerique/effets-positifs-de-l-e-learning-livre-blanc-intel
379
Agence des usages TICE-Scrn [cndp, crdp]- Ministre de lducation nationale.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/que-dit-la-recherche/l-environnement-numerique-un-outilprometteur-9.htm
380
RHRT, Rseaux humains/Rseaux technologiques, Universit de Poitiers) :
tude conduite par Vassilios Kollias et son quipe de l'Universit de Thessaly dans plusieurs pays.
109
381
110
une forte corrlation entre les lves utilisant les Tice et les rsultats scolaires en
mathmatiques : les lves ayant un ordinateur la maison et lcole et lutilisant
depuis plus de trois ans ont des rsultats nettement suprieur la moyenne au test
PISA 388, contrairement aux lves dpourvus dordinateur qui obtiennent des rsultats,
infrieurs la moyenne de lOCDE.
Dernirement, en 2008, Jean Heutte389 publia les rsultats dune exprimentation quil a
effectue dans des classes de CM2 de lacadmie de Lille. Il en ressort que Les lves
habitus lusage de loutil informatique ont de meilleurs rsultats indpendamment du
type de support mis leur disposition pour raliser un apprentissage . Leur vitesse de
lecture est plus rapide, ils comprennent mieux et plus rapidement ce quils lisent.
Ltude montre galement que cest surtout au niveau de lexpression crite que
limpact se rvle le plus positif. Leurs connaissances scolaires globales sont plus
importantes et lentre en sixime, ils obtiennent de meilleurs rsultats en franais et
en mathmatiques.
Enfin, ltude anglaise 390 ralise en juillet 2006 pour le Forschungsinstitute zur Zukunft
der Arbeit (IZA), apporte un clairage important. Elle a t ralise pendant le
changement de gouvernement et lors de lquipement massif en outils numriques :
Entre 1998 et 2002, les dpenses en Tic en Angleterre ont presque doubl dans les
tablissements scolaires secondaires (passant d'une moyenne d'environ 40 100 prs
de 75 300 par tablissements) et augment de plus de 300% dans les coles primaires.
Les rsultats montrent un impact positif sur les lves de 11 ans : un doublement des
investissements Tic par lve amne une hausse de 2% du taux d'lves atteignant un
bon niveau en anglais et en sciences (entre autres grce la diminution du taux
dabsentisme). Cette tude rvle galement que les coles qui ont vu leurs rsultats
augmenter sont galement celles qui ont le plus investi dans la formation des
enseignants et la maintenance.
Les tudes ne rpertoriant pas dimpact positif sur les rsultats scolaires soulvent lpineux
problme de la pertinence du maintien des examens traditionnels , nutilisant pas les outils
numriques, dans un systme ducatif en mutation.
387
388
Ltude PISA comprend 6 niveaux de comptences, les lves atteignant les niveaux 5 et 6 ayant trs bien acquis les
comptences attendues en fin de collge. Au niveau 3 (483-544 points) les lves peuvent interprter et utiliser des
reprsentations bases sur diffrentes sources d'information et construire leur raisonnement directement sur cette base.
Ils peuvent mettre en uvre des stratgies simples de rsolution de problmes. Au niveau 2 (421-482 points) les lves ne
peuvent puiser des informations pertinentes que dans une seule source d'information et les interprter de manire
littrale. Ils sont galement capables d'utiliser des formules lmentaires. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://www.oecd.org/dataoecd/27/41/35992777.pdf
Jean Heutte, directeur des Tic, IUFM du Nord Pas de Calais, chef de projet, MEN, STSI-C3 SDTICE. Il a mis au
389
point un protocole de recherche afin de vrifier lhypothse que plus les lves sont habitus lusage de loutil
informatique, plus ils sont capables dapprendre avec des documents numriques . Cette exprimentation concerna 131
enfants de CM2. Pour le groupe exprimental, chaque enfant disposait en permanence dun ordinateur porte de main
depuis plusieurs mois et leurs enseignants utilisaient massivement les Tice dans leurs cours. En ligne. Consult le
22/10/09.
http://spirale-edu-revue.fr/spip.php?article845
390
L'tude anglaise a t ralise par Stephen Machin, Sandra Mc Nally et Olmo Silva pour le
Forschungsinstitute zur Zukunft des Arbeit (IZA, organisme indpendant but non lucratif). Elle porte sur les
coles primaires anglaises. Elle croise les investissements faits dans les Tic avec les rsultats aux tests KS2,
passs par les enfants en fin de primaire. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://ftp.iza.org/dp2234.pdf
111
Les effets dmontrs des Tice sur lapprentissage des lves sont nombreux :
x Possibilit dinteractivit, de renforcement positif, de ddramatisation de lerreur
aboutissant une augmentation de la motivation
x Augmentation de lenvie dapprendre
x Plus grande concentration
x Persvrance dans les efforts effectus
x Augmentation de la confiance en soi
x Augmentation de la participation en cours
x Augmentation de la collaboration entre lves
x Comprhension plus importante et plus rapide
x Meilleure mmorisation
x Acquisition des savoirs en moins de temps
x Amlioration des rsultats scolaires.
Les quelques apprhensions qui peuvent subsister, ne rsistent pas au terrain : les lves de
troisime nont plus de cahier. Ils prennent leurs notes sur lordinateur. Les lves ne russissent pas
plus mal au brevet pour ce qui est de la rdaction ! (Pierre Lacueille393).
391
BECTA : Organisme anglais en charge de la politique en matire de TICE. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://publications.becta.org.uk/download.cfm?resID=38751. Dj cit en 2007 par la mme agence:
Harnessing Technology Review 2007: The Role of Technology and Its Impact on Education, Summary Report.
392
UNESCO 2008. ICT Competency standards for teachers. Policy Framework. En ligne. Consult le 17/11/09
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156210e.pdf
112
Rpondre aux craintes et aux apprhensions de limpact des Tice dans lapprentissage, cest
galement regarder les objectifs de lducation ainsi que la rponse que peuvent y apporter les
outils numriques.
Lenseignement se caractrise dune part par lacquisition de comptences disciplinaires,
numriques et transversales, dautre part, par laptitude suivre des formations tout au long de la
vie. Aujourdhui, un certain consensus semble simposer, comme lannonce la mission e-Educ (mai
2008) dans son prambule : le dveloppement gnralis du numrique dans l'espace ducatif est
mme de faire progresser l'efficacit de notre cole, dans l'enseignement et la prise en charge
des lves, mais aussi dans son fonctionnement et son ouverture . Pourtant, la France peine
encore dans lintgration des Tice lcole.
393
Pierre Lacueille, IA-IPR, Conseiller Tice du recteur de lacadmie de Bordeaux. Propos recueillis lors de notre
venue dans les Landes.
113
PRIORITES de la mission
Connecter et quiper les coles au numrique
Mesure 1 Connecter en haut dbit 100 % des coles et des tablissements scolaires pour 2012,
puis en trs haut dbit
Mesure 2 Gnraliser 100 % des tablissements scolaires les tableaux numriques interactifs
associs un ordinateur et un logiciel de cration de squences pdagogiques multimdias.
Mesure 3 Poursuivre, sur lexemple des projets pour les classes rurales, lquipement du
premier degr de systmes interactifs de base (systme de projection, dispositifs et tableaux
numriques, botiers de rponse, visualiseur, classe nomade
OBJECTIFS pour lquipement des tablissements scolaires :
"
<
@ murs pdagogiques avec lordinateur inclut dans le TNI.
Mise en place de jardins dveil en maternelle.
Maternelle : 1 classe nomade jusqu 200 lves
Primaire : 1 quipement jusqu 150 lves : 1 TNI + 1 micro-ordinateur (pour le TNI)+ 1
classe nomade
: quipement par discipline, de 0 350 lves :
-Sciences exprimentales : 3 quipements : 3TNI, 3 classes nomades (3 salles)
-Langues : 2 quipements : 2 TNI, 2 classes nomades + 30 baladeurs. Prvoir
lamplification sonore avec les TNI.
-Crativit : art, mdia et matrise de tous les langages.
= 2 TNI, 1 classe nomade pour les deux salles
-3 salles quipes pour lensemble des autres matires : lettre, Histoiregographie, mathmatiques
-1 salle en accs libre comprenant 25 ordinateurs fixes
> : favoriser la cration d espaces ouverts comprenant 25 30
ordinateurs fixes, accessible de 7h 22h.
K (classes nomades) :
Maternelle
Elmentaire
Collge
2009
1 ordi pour 25
1 pour 11,5
1 pour 7
2012
1 pour 17
1 pour 6
1 pour 3
dEI :
2009 : 27 000 TNI (18 600 dans le secondaire et 8 400 dans le primaire)
2010 : 80 000 en 2010.
2011 : 130 000
2012 : 185 000 TNI.
Objectifs : multiplier par 7 le nombre de TNI en trois ans
114
-3 TNI par cole lmentaire, soit 113 950 TNI, soit 50% des classes quipes
(3,6% en 2009)
-10 TNI par collge, soit 70 310 TNI, soit 53% des classes de collges quipes
(8% en 2009)
Renforcer lautonomie des tablissements scolaires pour dvelopper les services numriques
et lco-citoyennet
Mesure 53 Poursuivre et intensifier la formation des chefs dtablissement (en particulier les
entrants dans le mtier) au management et la conduite du changement, au pilotage du projet
numrique et au leadership pdagogique.
Mesure 54 Crer et mettre en place un guide mthodologique des Tice (technologies de
linformation et de la communication pour lenseignement) actualisable et personnalisable ligne.
Mesure 55 Crer une labellisation ducation numrique des tablissements scolaires
(circonscriptions, collges, lyces) tmoignant de leur niveau dimplication dans les dispositifs et
projets Tice et dans leur mise en uvre, permettant de valoriser les ralisations pertinentes et
transfrables et leur degr dexigence dans le zro papier inutile .
Mesure 56 Mettre en place une chane numrique de dmatrialisation des documents par un
quipement spcifique et par lespace numrique de travail (ENT).
Mieux piloter le dveloppement du numrique lcole
Mesure 57 Crer une structure nationale dimpulsion, lgre et oprationnelle, instance de
pilotage et de coordination, bureau ou agence nationale mixte collectivits, tat et partenaires
publics et privs pour l'Accompagnement au Dveloppement du Numrique dans lducation
(ADNE) qui se dcline sur le territoire par 5 bureaux rgionaux.
Missionner lADNE pour :
Mesure 58\
^
``
dans les tablissements ;
Mesure 59{
|}
e pdagogique, aider les
collectivits locales et accompagner la recherche-dveloppement.
Mesure 60\
^
dusages et des recommandations de configuration matrielle
Mesure 61~ er renforcer la place du numrique dans les programmes scolaires et mettre
en place des preuves numriques dans les examens
Mesure 62\
@ ducation numrique pour les collectivits et les partenaires
privs tmoignant de leur niveau dimplication dans les dispositifs et projets Tice et dans leur
mise en uvre.
115
394
Mallein, P., & Toussaint, Y. (1994). L'intgration sociale des TIC: une sociologie des usages, Technologie de
l'information et socit. Edu tech. Intgration des Tic. Modles. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_des_TIC
395
http://www.education.gouv.fr/cid1012/programme-erasmus.html
396
http://www.europe-education-formation.fr/comenius.php
397
http://www.europe-education-formation.fr/leonardo.php
398
http://www.europe-education-formation.fr/grundtvig.php
399
Rapport de la commission europenne. Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools, 2006
(tude comparative sur laccs aux TIC et sur leur utilisation dans les coles europennes en 2006). En ligne.
Consult le 5/12/09.
http://www.inrp.fr/vst/Rapports/DetailEtude.php?&id=415
116
Pourtant lutilisation des Tice en cours est trs variable dun pays un autre : si 96% des
enseignants britanniques et 90% des enseignants danois dclarent avoir utilis un ordinateur au
cours des 12 derniers mois en classe, ce taux nest que de 66% en France. De mme que si 65% des
enseignants britanniques utilisent les Tice dans un quart de leurs cours, ils ne sont que 12% en
France. Ainsi, en 2006, seuls 8% des enseignants franais utilisaient un ordinateur en classe
l'cole primaire, 28% au collge, 40% dans les lyces gnraux et 44% dans les lyces
professionnels 400.
Selon ltude du Crdoc 2008 401, si 77% des lves utilisent un ordinateur en classe, lutilisation
quotidienne nest que de 5% pour les ordinateurs et de 4% pour Internet. La plus forte majorit des
lves (41%) utilisent Internet moins dune fois par semaine en cours et 28% ne lutilisent jamais.
400
Information and Communications Technologies (ICTs) in Schools. tude de la commission europenne sur
l'utilisation des TICE en classe ralise dans 27 pays d'Europe. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://ec.europa.eu/information_society/newsroom/cf/document.cfm?action=display&doc_id=175
401
tude Crdoc 2008. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2008-101208.pdf
117
Les statistiques europennes classent la France au 24e rang au niveau europen (sur 25 pays
europens), pour ce qui est de laccs loutil, sa matrise dans un contexte pdagogique et la
motivation des enseignants (soit un indicateur de19 pour une moyenne europenne de 38 402).
Ainsi, les tablissements scolaires franais se situent au 8e rang europen pour lquipement
en ordinateurs, au 12e rang pour les connexions en haut dbit, mais au 21e rang pour lutilisation
de lordinateur en classe et au 24e rang pour ce qui est de lusage de loutil dans un contexte
pdagogique. Pour comparaison, les entreprises franaises se situent au 2e rang europen pour
lquipement lInternet haut-dbit et au 8e rang pour ce qui est de lusage des Tic. Cest donc
essentiellement au niveau des usages que le retard de lcole franaise est important, retard vis--vis
des autres pays europens, mais galement vis--vis du priv et cette rupture entre lcole et le
monde des entreprises ne peut quaugmenter si le systme ducatif franais ne ragit pas.
402
Ltude intitule Benchmarking access and use of ICT in European schools (2006) ralise
la demande de la Commission europenne prsente un indicateur synthtique de prparation
lusage (readiness) prenant en compte 3 conditions ncessaires lusage des TICE : laccs (aux
ordinateurs et internet), la matrise de loutil dans un contexte pdagogique et la motivation des
enseignants. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.inrp.fr/vst/Rapports/DetailEtude.php?&id=415
403
tude TNS Sofres : En ligne. Consult le 22/10/09
http://www.landesinteractives.net/pagesEditos.asp?IDPAGE=228&sX_Menu_selectedID=left_23E7CEF0
118
les Tic pour prparer leurs cours (pour une moyenne europenne de 89%), ils sont aujourdhui 94
% les utiliser.
Pourtant, malgr une politique franaise volontariste en matire de Tice et un quipement dans
la moyenne europenne, lutilisation des outils numriques en classe reste en-dessous de la
moyenne europenne.
En quelques annes, les mentalits ont beaucoup volu et les freins actuels ne sont plus les
mmes que ceux rpertoris il y a trois ou quatre ans : Le manque de confiance en soi et la peur de
perdre le statut central de celui qui possde le savoir, cits comme freins importants en 2004,
semblent aujourdhui dpasss. En 2006, les enseignants franais doutaient fortement et beaucoup
plus que les autres, des bnfices apports par le numrique dans lapprentissage 404. Ils se situaient
en cela en nette opposition avec les enseignants amricains 405 ou britanniques 406. Aujourdhui,
lcart se resserre : si en 2006, 32% des enseignants doutaient des avantages des Tic dans
lenseignement407, ils ntaient plus que 13% en 2007 408 et la mission estime quils ne sont
aujourdhui que 7% : ainsi 93% des enseignants pensent que les Tice reprsentent un vritable
atout dans leur enseignement.
Les jeunes enseignants sont de plus en plus nombreux se tourner vers les pdagogies
alternatives dans lesquelles le cours frontal prend trs nettement moins de place et trouvent dans
404
Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006 (tude comparative sur laccs aux TIC et sur
leur utilisation dans les coles europennes en 2006) Commission europenne. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.inrp.fr/vst/Rapports/DetailEtude.php?&id=415
405
Les Technologies de l'Information et de la Communication peuvent contribuer amliorer les rsultats
scolaires des lves (Robert Bibeau)
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0704b.htm
406
- BECTA : Organisme anglais en charge de la politique en matire de TICE (novembre 2008). En ligne.
Consult le 22/10/09
http://publications.becta.org.uk/download.cfm?resID=38751
- A guide to ICT in the UK education system (Bette 2009). En ligne. Consult le 22/10/09.
http://p-m-conseil.com/Documents/BETT2009%20-%20Les%20TICE%20en%20Grande%20Bretagne.pdf
407
Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006 (tude comparative sur laccs aux TIC et sur
leur utilisation dans les coles europennes en 2006) Commission europenne. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.inrp.fr/vst/Rapports/DetailEtude.php?&id=415
408
Source : tude TNS Sofres 2007.
119
les outils numriques, des supports pertinents 409. Quels sont alors les freins actuels une meilleure
utilisation du numrique Lcole ?
1-quipement et maintenance
Lquipement en gnral, sa qualit et sa performance sont des facteurs importants : 75% des
enseignants franais dplorent ltat du matriel disponible, jug trop souvent vtuste. Ce taux est
nettement suprieur celui de pays tels que la Norvge (17%) ou la moyenne des pays europens
(65%) 410. Des ENT non performants (faute dun dbit suffisant) se rvlent rellement handicapants
partir du moment o lensemble de la communaut ducative dcide de lutiliser
quotidiennement 411.
Lentrain des enseignants est galement frein par la relative disponibilit du matriel,
notamment dans le second degr o les contraintes demploi du temps compliquent laccs une
salle multimdia ou un quipement mobile. Lhtrognit de lquipement des classes au sein
dun mme tablissement, alors que de nombreux enseignants changent rgulirement de classe,
empchent la continuit de la dmarche pdagogique souhaite.
Enfin, si des pays comme le Royaume-Uni ou les Pays-Bas ont mis en place une relle
maintenance du parc informatique412, cette maintenance est superficielle et non organise en
France : parfois gre par le Rectorat (acadmie de Toulouse) ou par les collectivits territoriales (Les
Landes) avec lembauche de techniciens, elle reste le plus souvent non gre et laisse au bon
vouloir de personnes ressources , enseignants bnvoles possdant une formation trop
superficielle face aux problmes techniques rencontrs. La maintenance apparat donc comme un
des plus gros problmes pour les tablissements scolaires et lun des plus grands freins pour les
enseignants : ils se retrouvent contraints de prparer un plan B, voire C au cas o un problme de
rseau surviendrait, augmentant de ce fait leur charge de travail.
2-Environnement scolaire
Sans rflexion fondamentale, sans remise en cause des tabous, sans vraie rforme, on se contentera
de bricoler, de dpoussirer et de ravaler tant bien que mal, damliorer lexistant autant que faire se
peut, [] de renforcer ladministratisation du systme, de permettre au pouvoir de se donner bonne
conscience, sans redonner ce bonheur denseigner et ce bonheur dapprendre qui sont en voie de
disparition. (Pierre Frackowiak 413)
Organisation du temps scolaire
409
Maryline Baumard. Les nouveaux profs. Lcole change, eux aussi. Arte dition. 2009.
Le rapport daudit la modernisation du systme ducatif (Mission daudit de modernisation Rapport sur
la contribution des nouvelles technologies la modernisation du systme ducatif (mars 2007). En ligne.
Consult le 22/10/09.
http://www.education.gouv.fr/cid4961/contribution-des-nouvelles-technologies-a-l-evolution-du-systemeeducatif.html
411
Jol Boissire, responsable de le-education. Dpartement Dveloppement Numrique des Territoires. Caisse
des Dpts. Auditionn lAssemble Nationale le 27 octobre 2009.
412
Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006 (tude comparative sur laccs aux TIC et sur
leur utilisation dans les coles europennes en 2006) Commission europenne. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.inrp.fr/vst/Rapports/DetailEtude.php?&id=415
413
Pierre Frackowiak. Les obstacles au dveloppement des TIC lcole. Le caf pdagogique. En ligne. Consult
le 5/12/09.
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2009/Frack_obstaclesauDeveloppementTIC.aspx
410
120
Larrive des Tice impose des changements de comportements, une rorganisation, une
volution culturelle, une ouverture, un assouplissement du temps et de l'espace scolaire
Lorganisation est perue, par les enseignants auditionns, comme beaucoup trop rigide : Il
faut prvoir de la souplesse dans les horaires, la possibilit dchanger des heures, de les faire seul ou
plusieurs 414 . Selon Pierre Frackowiak 415, le modle pdagogique dominant, celui du cours une
heure, un groupe, un programme transmettre, un prof, une classe, une salle est encore
considr comme universel, ternel, indiscutable, incontournable, mais il ne facilite pas
lutilisation des Tice en cours.
Le projet Microsoft Innovative Schools expriment dans lcole de Chteaudun 416, a montr
que lors de la mise en place de groupes-projet (alternance de groupe classe le matin et de petits
groupes travaillant sur un mme projet laprs-midi), les enseignants ont intgr le numrique dans
leurs pratiques enseignantes, et ce, plus volontiers au cours des groupe-projet . Dune manire
gnrale, les TPE, IDD, PCPP 417 ont permis dintroduire les Tice dans des matires o lintrt des
outils numriques ntait pas vident et de faire voluer les pratiques enseignantes et dacclrer
lusage des Tice. Lorganisation du temps scolaire en France, encore trs compartimente, trop
mono-disciplinaire, peut donc apparatre comme un handicap lintgration du numrique lcole.
Programmes et examens
L'application d'un programme reste cependant le levier essentiel du changement des pratiques
dans la classe. (Bruno Devauchelle 418).
Au fur et mesure de leur renouvellement, les programmes scolaires incluent peu peu, lusage
des Tice. Mais les modes dvaluation et les examens (brevet, baccalaurat) qui nont pas volu
et nont pas pris en compte larrive du numrique, freine les usages. Les enseignants restent
perplexes voire inquiets quant la pertinence de lutilisation des outils numriques en classe : les
examens de fin d'tudes au collge, lyce et fac se font de faon manuscrite, il est donc avant tout de
notre responsabilit d'aider les lves acqurir les bases lmentaires de la langue franaise, il n'y a
pas de correcteur grammatical et orthographique automatique sur les copies d'examens ! 419.
Le Danemark a montr le chemin et autorise dornavant Internet aux examens. Le B2i est une
fiert franaise et est suivi de prs par les autres pays europens : la validation de 80% des items du
B2i, pour lobtention du diplme du brevet, est apparue comme un vritable levier pour
lutilisation des outils numriques par les enseignants. Il plaide ainsi en faveur dune volution des
diffrents examens.
414
Caroline Jouneau-Sion. Auditionne le 10/11/09. Les Clionautes. A lire galement sur le site des clionautes.
En ligne. Consult le 11/11/09.
http://www.clionautes.org/spip.php?article2672
415
Pierre Frackowiak. Les obstacles au dveloppement des TIC lcole. Le caf pdagogique. En ligne. Consult
le 5/12/09.
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2009/Frack_obstaclesauDeveloppementTIC.aspx
416
Retours d'expriences des douze tablissements scolaires impliqus dans le Microsoft Worldwide Innovative
Schools Programm.. INRP. 2009. En ligne. Consult le 22/1009.
http://www.inrp.fr/publications/catalogue/web/Notice.php?not_id=BT+070
417
TPE : Travaux personnels encadrs, IDD (itinraire de dcouverte), PCPP (projet pluridisciplinaire caractre
professionnel).
418
Confrence de Bruno Devauchelle. 2002. En ligne. Consult le 14/12/09.
http://www.cepec.org/disciplines/ntic/Cannes02.htm#8
419
Tmoignage relev par lassociation EPI. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://www.epi.asso.fr/revue/lu/l0709e.htm
121
Encadrement
Si depuis quelques annes et dans certaines matires (notamment en sciences de la vie et de la
terre et en lettres), les modes dinspection ont volu et pris en compte les Tice, lencouragement
leur utilisation nest pas encore systmatique : Alain-Marie Bassy420 regrette en autre, le nonencouragement par les inspecteurs, des pratiques pdagogiques innovantes. La mission relve
que de nombreux responsables se rvlent dpourvus de comptences Tice et non au fait de la
pdagogie inhrente ces outils numriques. De la mme manire, la formation des chefs
dtablissement et des directeurs dcole au management de leur quipe enseignante et leur
implication dans des projets numriques, apparaissent comme un pralable indispensable une
meilleure intgration des Tice lcole. La valorisation des pratiques enseignantes innovantes
semblent indispensables leur gnralisation et de ce fait la formation des cadres (notamment au
C2i2e) apparat comme un pralable essentiel.
Cahier franais, mai-juin 2008 : Le systme ducatif et ses enjeux. La documentation Franaise.
Alain-Marie Bassy, Inspecteur gnral de ladministration de lducation nationale et de la recherche.
421
S3IT (schma stratgique des systmes d'information et des tlcommunications). Une stratgie pour le
numrique dans lducation et la recherche, (ministre de lducation et de la recherche).
422
Les attitudes des enseignants vis--vis des technologies de linformation et de la communication. En ligne.
Consult le 14/12/09.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne0304.pdf
423
tude du ministre de lducation. 2004. En ligne. Consult le 14/12/09.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne0304.pdf
122
spcifiquement vers les outils numriques, se rvle trop souvent inadapte et ne rpond pas aux
attentes pdagogiques des enseignants. Le systme ducatif tant un environnement dans lequel
lacculturation est omniprsente, la formation de pair pair remporte un fort succs.
Cependant, la personne ressource Tice prsente dans chaque tablissement du secondaire,
devant galement soccuper des problmes de maintenance, ne peut satisfaire toutes les demandes
et mme si les initiatives bnvoles se multiplient, les enseignants se dclarent, de manire gnrale,
peu scuriss 424.
Lutilisation des Tice en classe ncessite donc une matrise technique et pdagogique des outils
numriques et par consquent une formation des enseignants prenant en compte ces aspects.
424
Anne-Marie Bardy. Journes scientifiques EducTice INRP (mai 2009). En ligne. Consult le 23/10/09.
http://eductice.inrp.fr/EducTice/formation/journees-detude-eductice/Diaporama_AMBardi.pdf
425
Anne-Marie Bardi. Journes scientifiques EducTice INRP (mai 2009). En ligne. Consult le 23/10/09.
http://eductice.inrp.fr/EducTice/formation/journees-detude-eductice/Diaporama_AMBardi.pdf
426
Enqute ISUSS (International survey of upper secondary schools), De lutilit de disposer de statistiques et
dindicateurs sur les coles, Rsultats nationaux dune enqute de lOCDE auprs des coles secondaires
Suprieures. En ligne. Consult le 22/10/09.
http://www.educa.ch/dyn/bin/106822-108946-1-0351-0403-30.pdf
427
tude TNS Sofres : En ligne. Consult le 22/10/09
http://www.landesinteractives.net/pagesEditos.asp?IDPAGE=228&sX_Menu_selectedID=left_23E7CEF0
428
http://www.kiosque-edu.com/frontoffice/Accueil.aspx
429
http://www.cns-edu.com/
123
Les diffrents rapports montrent que les Tice augmentent la motivation des lves, la
confiance en soi, les incitent apprendre, facilitent le travail collaboratif, amliorent les
rsultats scolaires et que ce sont les lves les plus en difficult qui en profitent le plus. Elles
apparaissent comme un moyen pertinent de lutte contre lchec scolaire et un support pouvant
permettre la France de retrouver une cole dont elle soit fire.
Dune manire gnrale, mme si des efforts restent effectuer dans certains domaines,
lquipement se situe dans la moyenne europenne dans les tablissements scolaires franais. Le
primaire accuse cependant un trs fort retard et lobsolescence des ordinateurs demeure
problmatique.
Pourtant, le point essentiel reste le manque dusage : si 94% des enseignants utilisent les Tic pour
prparer leurs cours domicile, seuls 12% les utilisent dans un quart de leurs cours : la France
demeure ainsi en dessous de la moyenne europenne pour lutilisation du numrique en classe (21e
rang) et trs en retard pour ce qui est de lutilisation pdagogique des Tice en cours (24e rang).
Les freins cette utilisation ne sont plus les mmes que ceux rpertoris il y a quelques annes :
quipement, maintenance, formation et accompagnement semblent aujourdhui, les quatre points
les plus importants rgler. Mais les plus forts leviers semblent la modification des programmes
scolaires et lvolution des examens.
124
Partie III
125
1 - Le haut dbit
LEurope reconnat Internet comme un droit fondamental . Laccs Internet haut dbit
pour tous les europens avant 2010 est mentionn dans le plan de relance conomique de
novembre 2008 433 : une couverture haut dbit (> 512 kbit/s) de lensemble du territoire est prvue
pour le 1er janvier 2010 et elle devrait tre porte 50 Mbit/s avant 2020. En France, afin den finir
avec les zones blanches (zones non-couvertes par la technologie DSL), le gouvernement a lanc, en
dcembre 2009, un label haut dbit pour tous 434 , dcern aux oprateurs tlcoms qui
proposeront une offre Internet haut-dbit couvrant l'ensemble du territoire national et qui
noublieront donc pas les 1 2 millions de Franais exclus du numrique. Le dbit minimum exig (de
512 Kbit/s minimum) est cependant bien faible par rapport des pays comme la Finlande qui
envisage une connexion 100 Mbps pour tout les Finlandais ds 2015 !
430
Le Figaro. 11/09/09
Expression de Jol De Rosnay
432
Sondage BVA, ralis pour l'oprateur Orange/France Tlcom et Le Journal des maires, publi le 16
novembre en ouverture du Congrs des maires. Localtis.info. En ligne. Consult le 21/11/09.
http://www.localtis.info/cs/ContentServer?c=artVeille&pagename=Localtis%2FartVeille%2FartVeille&cid=1250
259134672
433
EurActiv.com. La Commission prsente un plan de relance de 200 milliards deuros. En ligne. Consult le
10/10/09.
http://www.euractiv.com/fr/euro/commission-prsente-plan-relance-200-milliards-euros/article-177548
434
Label haut dbit pour tous . 3 dcembre 2009. En ligne. Consult le 14/12/09.
http://www.localtis.info/cs/ContentServer?c=artVeille&pagename=Localtis%2FartVeille%2FartVeille&cid=1250
259223077
431
126
Internet est devenu vital pour les entreprises et la Commission europenne estime quun
million demplois pourraient tre crs via linvestissement dans linfrastructure haut dbit 435.
Selon llyse, le sous-investissement dont a souffert la France jusqualors a gnr un manque
gagner de 300 000 emplois sur les 800 000 recenss dans le secteur 436. De plus, daprs une
analyse dun rapport publi par la Banque Mondiale en 2009, Manoj Vohra, conomiste et directeur
de la recherche pour lEIU (Economist Intelligence Unit) estime quen moyenne, une augmentation
des parts de march du haut dbit de lordre de 10 % est suivie par une croissance du PIB de
1,3 % 437.
435
127
440
Ollivier B., Fracture numrique : ne soyons pas dupes des mots, Fractures dans la socit de la connaissance,
Herms, n45, novembre 2006, Paris, CNRS ditions, 2006, p. 33-39. Extrait tir de Comment soigner la fracture
numrique ? Muriel Armand-Florentin. 2009. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/docs/00/32/64/22/TXT/ARMANDM_fr.txt
441
Pimienta, 2007. Infoculture : processus dalphabtisation numrique et informationnelle. Fracture
numrique, fracture sociale, fracture paradigmatique. Daniel Pimienta, juillet 2007. En ligne. Consult le
23/11/09.
http://funredes.org/mistica/francais/cyberotheque/thematique/fracture_paradigmatique.pdf
442
L appropriation est le processus dapprentissage qui conduit les personnes avoir un contrle sur
lutilisation des Tic en cohrence avec leur environnement propre. Daniel Pimienta (2007). En ligne. Consult le
23/11/09.
http://funredes.org/mistica/francais/cyberotheque/thematique/fracture_paradigmatique.pdf
443
Enjeux de mots : regards multiculturels sur les socits de linformation. Livre, coordonn par Alain Ambrosi,
Valrie Peugeot et Daniel Pimienta (2005). C & F ditions. Extraits en ligne. Consult le 23/11/09.
http://vecam.org/article548.html
444
Mme Muriel Armand-Florentin. Comment soigner la fracture numrique ? 2009. En ligne. Consult le
23/11/09.
http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/docs/00/32/64/22/TXT/ARMANDM_fr.txt
445
Fracture cognitive : Ingalit dans la matrise des savoirs et savoir-faire permettant daccder aux Tic.
446
tude Credoc 2009. La diffusion des Tic dans la socit franaise. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2009-111209.pdf
128
passe daboutir une socit deux vitesses, sparant ceux qui ont les connaissances requises pour
utiliser les Tic de ceux qui ne les ont pas.
La fracture numrique est donc avant tout une fracture ducative 447.
447
Caroline Rizza. La fracture numrique, paradoxe de la gnration Internet (2006). En ligne. Consult le
23/11/09.
http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/24031/HERMES_2006.pdf;jsessionid=A1381BC224AD
7E08718C765389D12016?sequence=1
448
Fracture numrique, fracture sociale, fracture paradigmatique. Daniel Pimienta, juillet 2007. Traduction de
lespagnol par Anneflore Lemoulinier, Union Latine. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://funredes.org/mistica/francais/cyberotheque/thematique/fracture_paradigmatique.pdf
129
Les consquences de lintgration du numrique se font ressentir sur des paramtres aussi varis
que le PIB, le bien-tre conomique de chaque citoyen, le bien-tre social, la sant, les loisirs ou
encore l'environnement.
Mais la diffusion des Tic peut encore se heurter aujourdhui aux modles culturels,
organisationnels, aux apprhensions des employs ou des dirigeants. Pourtant, la civilisation du
numrique qui se dessine va continuer se complexifier.
Aujourdhui, les dcideurs sont forms au droit ou aux mathmatiques : ils sont forms
l anti-complexit , nous commentait Jol De Rosnay 450. La civilisation du numrique demande
une vision globale des choses (et donc en premier lieu la matrise de langlais). La gestion dun pays
exige aujourdhui dtre form la complexit des processus : lanalyse critique, la ractivit, la
crativit, la collaboration, la culture numrique et multidimensionnellesont devenues des
aptitudes cls pour grer un pays et prvoir lavenir. Les Tic apparaissent comme les supports les
plus pertinents pour les dvelopper.
1 Une formation encore largement dficiente
Lutilisation des outils numriques ncessite une formation et les jeunes ne semblent pas tre
aussi habiles avec les outils numriques, que ce qui est prtendu : une tude du groupe Edudoc et
du conseil interuniversitaire francophone (CIUF) 451 a valu les comptences documentaires des
primo-arrivants dans lenseignement suprieur et notamment la capacit tre autonome et
critique dans la recherche dinformation, deux comptences considres comme primordiales pour
la russite des tudes suprieures.
Il en ressort que le niveau de performance est trs faible :
93% des tudiants francophones ont un score infrieur 12/20, rsultats trs infrieurs leurs
homologues qubcois.
Seuls 15% dentre eux savent quil faut toujours citer ses sources.
Les digitals natives effectuent leurs recherches plus rapidement que les autres, mais
consacrent peu de temps valuer la pertinence et la qualit de l'information.
449
La socit et lconomie laune de la rvolution numrique (mai 2009). Enjeux et perspectives des
prochaines dcennies (2015-2025). Alain Bravo. En ligne. Consult le 12/10/09.
http://www.strategie.gouv.fr/IMG/pdf/Rapport_final-3.pdf
450
Jol de Rosnay, Docteur s Sciences, est Prsident excutif de Biotics International et Conseiller du Prsident
de la de la Cit des Sciences et de l'Industrie. Audition le 27/10/09
451
Enqute sur les comptences documentaires et informationnelles des tudiants qui accdent
l'enseignement suprieur en Communaut franaise de Belgique. Plus de 5000 tudiants interrogs. En ligne.
Consult le 27/11/09.
http://www.edudoc.be/synthese.pdf
130
La ncessit de former le futur citoyen la matrise technique des outils et la civilit sur
Internet apparaissent ainsi en conclusion de trs nombreuses tudes.
La France fait partie des pays dans lesquels la diffusion des Tic est la plus faible et o les
indicateurs relatifs au niveau dducation universitaire et de formation permanente au cours de la
vie, demeurent au plus bas.
Afin que chaque citoyen franais puisse profiter au mieux des avantage du numrique dans la
socit, un investissement dans lducation et la formation tout au long de la vie apparat comme
une priorit nationale 452. duquer et former devraient permettre daboutir une matrise des outils
numriques, lacquisition dune culture numrique collaborative et donc lusage de ces
technologies de manire efficiente, que ce soit dans le domaine professionnel ou le domaine priv.
2 - Les impacts dune formation aux outils numriques
Diffrentes tudes 453 montrent, par ailleurs, quune formation incluant les Tic peut avoir de
nombreux effets positifs pour la socit : baisse de la criminalit, des demandes daide sociale et
autres programmes, meilleure matrise de la natalit, meilleure hygine de vie
Cinq grands domaines sont impacts par la formation de la population aux Tic 454 :
Lducation : les expriences effectues au Royaume-Uni montrent que les parents sachant
452
Les journes de lconomie 20-22 novembre 2008. Dynamiser la croissance franaise. En ligne. Consult le
8/10/09.
http://www.journeeseconomie.org/fichier/21_2.pdf
453
Riddell, W. Craig. The Impact of Education on Economic and Social Outcomes: An Overview of Recent
Advances in Economic, fvrier 2006. Effets positifs de le-Learning. Intel. 2009. Site educnet. En ligne. Consult
le 23/11/09.
http://www.educnet.education.fr/veille-education-numerique/effets-positifs-de-l-e-learning-livre-blanc-intel
454
PricewaterhouseCoopers LLP. Advisory Government and Public Sector Champion for Digital Inclusion. The
Economic Case for Digital Inclusion. October 2009. En ligne. Consult le 17/11/09.
http://www.parliamentandinternet.org.uk/uploads/Final_report.pdf
455
Comber, C. et al. (2002). Learning at Home and School: Case Studies. London: DfES. PricewaterhouseCoopers
LLP. Advisory Government and Public Sector Champion for Digital Inclusion. October 2009. En ligne. Consult le
17/11/09.
http://www.parliamentandinternet.org.uk/uploads/Final_report.pdf
456
Advisory Government and Public Sector Champion for Digital Inclusion. The Economic Case for Digital
Inclusion. October 2009. En ligne. Consult le 17/11/09.
http://www.parliamentandinternet.org.uk/uploads/Final_report.pdf
457
Barro, Robert J. Education and Economic Growth. Harvard University, 2000. Effets positifs de le-Learning.
Intel.2009. site educnet. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.educnet.education.fr/veille-education-numerique/effets-positifs-de-l-e-learning-livre-blanc-intel
458
L'cart type est une quantit relle positive, utilise pour caractriser la rpartition d'une variable alatoire
autour de sa moyenne.
http://www.techno-science.net/?onglet=glossaire&definition=5953
459
Dans ltude PISA, lcart type correspond 47 points lchelle dun pays.
131
indique que laugmentation dun cart-type en mathmatiques la fin du lyce reprsente une
augmentation de 12 % par an des revenus460.
Lemploi : une meilleure ducation induit une meilleure qualification, une augmentation de la
probabilit davoir un emploi, et davoir des revenus plus importants. De plus, lacquisition de
comptences numriques est indispensable lapprentissage tout au long de la vie (Aviana
Bulgarelli 461), atout permettant daccrotre ses comptences, ses qualifications et daccder des
emplois en accord avec le march. Enfin, savoir utiliser Internet permet de rduire le temps consacr
la recherche d'un emploi, daccder des offres plus nombreuses demplois et de ce fait, diminue
le risque de devenir ou de rester au chmage.
Le grand public : Les consommateurs utilisant les Tic sont en mesure dacheter une gamme plus
large de produits moindre cot : les foyers pourraient conomiser prs de 608 462 par an en
effectuant leurs achats ou en rglant leurs factures en ligne. Lusage de lInternet permet, grce
linformation et aux services en ligne, damliorer la sant, lhygine de vie et le bien-tre des
citoyens. Une plus grande utilisation des services en ligne provoque une meilleure efficience de
ladministration : Chaque transaction ou communication avec ladministration effectue en ligne
pourrait gnrer entre 3,5 et 13 dconomie463.
Entreprises : la comptitivit d'une entreprise dpend largement de sa capacit traiter et
capitaliser ses informations : aujourdhui Boeing, c'est 80% "d'infomanagement" ! (le CIO de
Boeing, mission Acsel Chicago mai 2002 464). Une meilleure utilisation du numrique par les
employs augmente la productivit de lentreprise et la cration demplois.
A lheure actuelle, les dirigeants dentreprises mettent en garde contre linadquation croissante
des comptences des travailleurs avec les emplois crs 465 : A lheure o la Chine forme 61
ingnieurs pour 10 000 habitants contre 44 en France, cette pnurie de comptence pourrait savrer
fatale dans la comptition des prochaines annes (rapport Lvy-Jouyet 466). La consquence est le
non pourvoi de millions demplois en 2008. Selon des estimations, l analphabtisme numrique
concernerait 40% de la population. Faute de personnel qualifi, ce sont 300 000 emplois qui
risquent de rester vacants en 2010, en Europe, dans le secteur Tic. [].La pnurie actuelle de main-
460
Hanushek, Eric A. et Wossmann, Ludger. Education Quality and Economic Growth. Banque mondiale, 2007.
Effets positifs de le-Learning. Intel.2009. site educnet. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://www.educnet.education.fr/veille-education-numerique/effets-positifs-de-l-e-learning-livre-blanc-intel
461
Aviana Bulgarelli, directrice du Centre europen pour le dveloppement de la formation professionnelle
(Cedefop)- Euractiv.com. PME : technologies de linformation et de linnovation. Mars 09. En ligne. Consult le
7/10/09.
http://www.euractiv.com/fr/innovation/pme-technologies-information-innovation/article-180555
462
560 livres selon lvaluation effectue par ltude PricewaterhouseCoopers LLP. PricewaterhouseCoopers
LLP. Advisory Government and Public Sector Champion for Digital Inclusion. The Economic Case for Digital
Inclusion. October 2009. En ligne. Consult le 17/11/09.
http://www.parliamentandinternet.org.uk/uploads/Final_report.pdf
463
Entre 3.30 et 12 livres dconomie, selon lvaluation effectue par ltude PricewaterhouseCoopers LLP.
Advisory Government and Public Sector Champion for Digital Inclusion. The Economic Case for Digital Inclusion.
October 2009. En ligne. Consult le 17/11/09.
http://www.parliamentandinternet.org.uk/uploads/Final_report.pdf
464
Ministre de l'Economie, des Finances et de lIndustrie, Ministre dlgu l'Industrie
Internet et Entreprise mirages et opportunits ? Rapport de la Mission conduite par Jean-Michel YOLIN,
Ingnieur Gnral des Mines (2005). Page 100. En ligne. Consult le 27/11/09.
http://www.telecom.gouv.fr/fonds_documentaire/rapports/mirage2005-f.pdf
465
Euractiv.com. PME : technologies de linformation et de linnovation. Mars 09. En ligne. Consult le 7/10/09.
http://www.euractiv.com/fr/innovation/pme-technologies-information-innovation/article-180555
466
Maurice Levy, prsident du groupe Publicis et Jean-Pierre Jouyet, chef du Service de lInspection gnrale
des Finances, Rapport de la Commission sur lconomie de limmatriel. En ligne. Consult le 8/09/10.
http://www.cnisf.org/biblioth_cnisf/librairie/Economie_de_l_immateriel.pdf
132
duvre qualifie dans le secteur europen des Tic est proccupante: Elle concerne [] 4 300
emplois en France 467
Les tablissements scolaires sont ainsi considrs par lOCDE468, comme les piliers dune
utilisation effective des Tic dans les entreprises .
3 - Les Tic, moteur de la confiance et du bien-tre de la population
Le dveloppement des Tic contribue lintgration sociale et la croissance du pays. Le
numrique est aujourdhui prsent dans pratiquement tous les secteurs. Paralllement, lindice de
dveloppement 469 franais augmente, traduisant donc une certaine amlioration de la qualit de vie.
Selon le rapport 2007-2008 de lONU, la France arrive au 10e rang pour lIDH (avec un chiffre de
0,952), derrire des pays comme lIslande, la Norvge, le Canada, la Sude, les Pays-Bas ou encore le
Japon et juste devant les tats-Unis.
Lindice du bonheur dune population tient en partie son pouvoir dachat et au PIB du pays.
Les travaux conomtriques de Knack et Keefer (1997) sont arrivs la conclusion quun niveau de
confiance suprieur de 10 % est associ une augmentation du taux de croissance annuel de 0,8 %.
Cependant, mme si lindice du bonheur samliore, les Franais se caractrisent par une faible
confiance dans lavenir, par une forme de fatalisme ainsi que par une dfiance prononce envers
les institutions 470.
Notre pays se situe ainsi lavant-dernier rang pour ce qui est du pessimisme. La croissance
reviendra donc, en autre, en rinstaurant la confiance des Franais. Lducation et les outils
numriques constituent, dans ce domaine, nous le verrons, des leviers importants, notamment
pour lenseignement des valeurs communes pralables la confiance ( commencer par la
confiance en soi). Former via les Tic est donc une priorit tant nationale que sociale.
467
133
Une modernisation du systme ducatif franais, mais galement linstauration dun vritable
droit une formation tout au long de la vie, constituent des pistes privilgies pour restaurer la
confiance de nos concitoyens en eux-mmes et en lavenir 471.
471
Rapport du centre danalyse stratgique. Confiance et croissance (2007). En ligne. Consult le 2/12/09.
http://www.strategie.gouv.fr/article.php3?id_article=705
134
135
472
Digital native : Nologisme et concept invent par Marc Prensky en 2001. Auteur, chercheur, consultant
et concepteur de jeux vido. Les digital natives sont des enfants qui ont toujours connu Internet, qui ont grandi
avec le numrique, le multimdia et linformation instantane. En ligne. Consult le 27/11/09.
http://www.twitchspeed.com/site/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20%20Part1.htm
473
Rapport du Snateur, David Assouline, Au nom de la commission des Affaires culturelles sur limpact des
nouveaux mdias sur la jeunesse. En ligne. Consult le 27/11/09.
http://www.senat.fr/rap/r08-046/r08-0461.pdf
474
Veillon, Franck (2001). Des rseaux de jeux la socialit virtuelle, Revue Mdiamorphoses n3, Qui a encore
peur des jeux vido ?, p 80
475
Sondage publi en mai 2009 par le cabinet Audirep pour lAssociation de la fondation tudiante pour la ville
(Afev). France-soir.fr. En ligne. Consult le 27/11/.09.
http://www.francesoir.fr/enquete/2009/05/15/les-francais-n-aiment-pas-les-jeunes.html
136
toile. 40% dentre eux consultent wikipdia et 68% des ados ayant un ordinateur, se connectent
chez eux afin de complter leurs connaissances 476.
Ltude mene par lagence Calysto 477 (en partenariat avec lducation nationale) montre
quInternet est largement prsent dans le quotidien des collgiens : 93% dentre eux ont accs au
web chez eux et 36% se connectent depuis leur tlphone mobile. 57% des jeunes sont des
internautes quotidiens.
82% dentre eux se connectent afin dobtenir de laide dans leurs devoirs et 74% pour
communiquer.
476
tude du Credoc Conditions de vie et Aspirations des Franais, juin 2008. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2008-101208.pdf
477
Calysto, Enqute Un Clic, Dclic : le Tour de France des collges (2007-2008). Partenariat avec le ministre de
lEducation nationale, la Dlgation aux Usages de lInternet (DUI), lUNAF, lAFOM, Apple, ALPA, Google, HP,
SACEM-EMCA. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.itrpress.com/cp/2008/2008-06-23_11636.pdf.
137
Entre lindividu qui cre son avatar sur second life et celui qui sidentifie un hros de Tolkien,
un point commun apparat : le plaisir de vivre dans limaginaire, dpouser une virtualit dpaysante
et attrayante. 478 (Philippe Godiveau)
Aujourdhui, les jeunes font leurs devoirs devant la tlvision, en chattant sur MSN entre deux
envois de SMS, lIpod coll aux oreilles... Plongs sans retenue dans les jeux vido, la jeune
gnration alterne entre les mondes rels et virtuels avec dextrit et une attirance envers les
mondes fantastiques, inconcevable aux yeux de leurs ans.
Les particularits de cette gnration ont t rsumes par plusieurs articles amricains 479, dont
Marc Prensky 480, spcialiste amricain des Tice:
Les technologies font partie intgrante de leur vie.
x Ils sont impatients, attendent une rtroaction immdiate et sont capables de sadapter
de frquents changements de rythme.
x Ils sont multi-tches : 67,5 % des 11-20 ans dclarent utiliser rgulirement plusieurs
mdias en mme temps.
x Limage a pour eux le rle principal, le texte narrivant que dans un second temps,
comme complment.
x Ils considrent lapprentissage comme un processus continu.
x Travailler dans des communauts virtuelles leur semble naturel et la navigation entre le
monde rel et le monde fantastique aise.
x Les communications plurielles synchrones ou asynchrones 481 font partie de leurs
habitudes.
x Ils sont efficaces, sadaptent facilement.
x Ils sont tolrants, ouverts sur les autres cultures.
Nomades, pluriels et interactifs, les outils numriques rpondent toutes les attentes de ces
indignes du monde numrique. Cest croire que les mdias numriques ont t invents par les
adolescents ! (Evelyne Bevort 482).
Le systme ducatif dhier doit voluer afin de tenir compte des nouveaux modes de
comportements et de raisonnements de la jeune gnration : Il existe une rupture gnrationnelle
dans la manire dont linformation est perue, intgre et restitue : les jeunes aspirent dsormais
une comprhension du monde transversale, instantane et accumulative, rompant ainsi avec notre
logique dapprentissage plus verticale. (David Assouline 483).
478
138
Pouvoir apprendre partout, tout le temps, en mode individuel ou collaboratif et surfer entre
monde rel et monde virtuel, devrait faire parti des dfis relever par le systme ducatif.
3 - Remise en question des acquis des digital natives
L'utilisation d'un outil, si frquente et diversifie soit-elle, ne porte pas en elle-mme les
lments qui permettent d'clairer sa propre pratique. (Jean-Michel Brard 484)
La notion de digital native recouvre ces enfants de linformatique , qui auraient acquis
naturellement , instinctivement la plupart des comptences techniques ncessaires pour
voluer dans notre socit numrique .
Quen est-il exactement ?
Les jeunes semblent laise face un ordinateur et certains exploitent des outils simples, dans le
cadre familial : traitement de texte, logiciel de retouche photo Mais, pour Jean-Franois Cerisier 485
la plupart des lves du cycle 3 peinent laborer une requte documentaire lorsqu'ils utilisent un
moteur de recherche standard. [] Comment en effet procder une recherche d'information
efficace lorsque l'on n'a aucune connaissance du mode de fonctionnement de l'instrument utilis ? .
De la mme manire que linformatique nest pas une discipline spcifique (hormis en terminale
avec la rforme du lyce de 2010), lducation aux mdias a t laisse au bon vouloir des
enseignants se sentant concerns ou aux parents. Ce rsultat aboutit ce que les jeunes vivent
dans un monde dont ils ignorent trs largement les cls comme le fait remarquer Philippe
Meirieu486 dans son blog.
Les adolescents sapproprient certes trs rapidement les nouveaux outils quon leur prsente et
leur motivation les utiliser leur donne une certaine habilet. Mais derrire cette apparence
daisance, se cachent de fortes lacunes en matire de savoirs et de savoir-faire, lacunes reconnues
par lensemble des professeurs interviews. A part les lves des milieux favoriss qui ont un
accompagnement parental, la plus grande majorit ne possde pas les comptences leur
permettant dutiliser les Tic de manire pertinente et efficiente : ils ne dominent ni les aspects
techniques, ni les aspects thiques des outils numriques.
Selon le rapport European Schoolnet 487, la plupart des nouveaux tats membres enseignent
linformatique comme une matire part entire.
En crant une matire informatique et sciences du numrique 488 en terminale, le
gouvernement franais ouvre enfin la voie de lapprentissage du numrique et redonne lcole
son rle dducateur.
484
Jean-Michel Brard, inspecteur gnral de lEducation Nationale et responsable du groupe national dtude
et de suivi du B2i ; Ordinateur et systme ducatif : quelques questions sur lutilisation de l'ordinateur dans
l'enseignement secondaire, Hachette ducation, 1993
485
Jean-Franois Cerisier, matre de confrences l'universit de Poitiers Qui est derrire Internet ? Des
reprsentations tenaces, Les Cahiers pdagogiques n 446, octobre 2006 ; La nature du B2i lui permet-elle
d'atteindre ses objectifs, Les dossiers de l'ingnierie ducative n 55, septembre 2006
486
Philippe Meirieu. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.meirieu.com/ARTICLES/eduquer_aux_medias.htm
487
European Schoolnet: The ICT impact report (dcembre 2006, format pdf). En ligne. Consult le 5/12/09.
http://ec.europa.eu/education/doc/reports/doc/ictimpact.pdf
488
Rforme du lyce 2010. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.education.gouv.fr/cid49667/vers-un-nouveau-lycee-en2010.html#Mieux%20s'adapter%20%20son%20poque
139
Ce nest quen formant les jeunes la technique sous-jacente, quen donnant une culture
informatique aux jeunes, quils pourront sadapter aux mtiers de demain, les crer et innover.
L'arrive des Tic dans la socit requiert de l'cole qu'elle forme des jeunes dots de
comptences et d'aptitudes nouvelles
L'arrive massive des Tic a profondment modifi la socit. Internet a boulevers les modes de
pense, rvolutionn les rseaux de communication, les outils nomades ont envahi le quotidien des
jeunes gnrations... L'cole n'est plus lunique lieu d'apprentissage et de formation qu'elle tait
autrefois. L'enseignant n'est plus le seul rfrent dtenteur du savoir. Son autorit est sans cesse
remise en cause et lenseignement unidirectionnel, hirarchis et autoritaire de plus en plus remis en
question. Aujourdhui, llve arrive devant lenseignant avec des ides, des connaissances et
nhsite plus intervenir dans lexpos de lenseignant.
Les lves daujourdhui ne sont plus ceux que notre systme ducatif tait cens former
prvient Marc Prensky 491. Selon lauteur, ils ont un style cognitif , une faon diffrente de leurs
ans de traiter linformation. Ils voluent dans un monde o limage a pris le pas sur le texte, o la
vitesse et les changements de rythme remplacent la patience. En raison de leur mode de vie, on tend
penser que les lves daujourdhui ne savent plus se concentrer mais leur comportement face aux
jeux vido prouve le contraire. Ils procdent par essai-erreur . Pour Daniel Andler, spcialiste des
489
140
sciences cognitives 492 les jeunes adoptent volontiers des processus dapprentissage fonds sur
[]sur linteractivit des mthodes et des points de vue[], quitte aller dnicher la solution sur des
sites spcialiss. Ils ont intgr le fait quon peut apprendre en se trompant, quon peut recycler
son profit les expriences dautrui .
Les nouveaux modes dorganisation dans les entreprises, les nouveaux mtiers, lutilisation des
Tic dans lensemble de la socit exigent de nouvelles comptences, de nouvelles aptitudes :
autonomie, adaptabilit [] sens des responsabilits, d'initiative et de prvision, [] d'esprit
d'examen critique, d'indpendance de raisonnement et de jugement [] l'aptitude la
communication []au travail en quipe, de se positionner par rapport des structures et processus
complexes, d'analyser et de rsoudre des problmes. (Jacques Delors493). Les comptences494
attendues par llve devraient tre celles qui lui seront ncessaires demain, dans sa vie dadulte.
Les aptitudes et comptences utiles la russite scolaire devraient se superposer elles
attendues pour lpanouissement personnel et professionnel de lindividu :
Llve et ladulte devraient tre capables dune analyse critique afin de grer le flux
dinformations instantanment disponibles (et tre donc autonome), tre ractifs, cratifs,
innovants, aptes au travail collaboratif, tre ouverts sur le monde et les autres cultures et savoir
grer simultanment diffrentes informations.
La matrise de langlais et des outils numriques apparaissent comme une vidence, comme lest
lacquisition de comptences juridiques et citoyennes (linternet nest pas un espace de totale
libert !).
Laptitude communiquer, travailler en groupe et cooprer se rvle primordial.
Lvolution de la socit conduit les individus changer rgulirement demplois et donc
renouveler leurs comptences. La continuit des apprentissages devient une ncessit. Lindividu
devrait tre capable de se former de nouveaux mtiers tout au long de sa vie et dorganiser son
propre apprentissage.
Lapprentissage de lautonomie et la confiance en soi apparaissent donc essentiels. Si certaines
comptences telles que la mmorisation ou les calculs arithmtiques basiques font parties des
bases acqurir en Primaire, leur importance devrait diminuer au lyce : leur pertinence dans un
mode o tout est porte de clics, est nettement amoindrie. Le systme ducatif devrait former les
apprenants aux nouvelles exigences de la socit, et non aux exigences de la socit passe.
492
Daniel Andler : philosophe, spcialiste des sciences cognitives, fondateur de COMPAS. Regards sur le
numrique. Dossier coles du futur.
493
Jacques Delors. Cit par Marcel Lebrun : Des nouvelles technologies pour apprendre autrement. Institut de
pdagogie universitaire et des multimdias. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.educa.ch/dyn/bin/107117-107119-1-lebrun_franz.pdf
494
Une comptence est la capacit comprendre la logique dun systme. Il sagit d une capacit daction
efficace face une famille de situations, quon arrive matriser parce quon dispose la fois des
connaissances ncessaires et de la capacit de les mobiliser bon escient, en temps opportun, pour identifier
et rsoudre de vrais problmes . Diversifier sa pdagogie. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://francois.muller.free.fr/diversifier/COMPETENCES.htm
141
Comptences technologiques et
juridiques
Comptences instrumentales
Comptences systmiques et
aptitudes psychologiques
Aptitude la recherche
dinformations
Capacit dadaptation de
nouvelles situations
Crativit
Ractivit
Autonomie
Capacit de leadership
Sens des responsabilits
Conception et gestion de projets
Esprit dinitiative/ capacit
entreprendre
Capacit dpasser ses checs
Soucis de qualit
Confiance en soi/ estime de soi
Volont russir
Aptitude se former tout au long
de sa vie
Capacit sautovaluer
La comptence communicationnelle
Comptences relationnelles
Travail dquipe
Aptitude travailler dans un contexte international
495
142
compte les nouveaux modes de transmission de la pense, adapter ses programmes, ses mthodes
et ses finalits la socit numrique qui se dessine.
Nous verrons dans les deux parties suivantes, comment les technologies de linformation et de
la communication peuvent permettre aux apprenants de dvelopper leurs comptences et
dacqurir celles auxquelles ils nauraient pas accs sans ces outils. Nous verrons quelles
reprsentent un support de choix dans la lutte contre lchec scolaire.
Les lves daujourdhui ont grandi avec les outils numriques : 94% des 12-17 ans possdent
un ordinateur, 98% sont internautes et 68% dentre eux, ayant un ordinateur, se connectent chez
eux afin de complter leurs connaissances.
Nomades et interactifs, les supports numriques rpondent toutes les attentes des jeunes :
sinformer, se cultiver, communiquer, sexprimer, argumenter, crer, rver, cooprer, collaborer
Ils ont grandi avec ces outils ; cela a modifi leur faon de penser et de raisonner : les digital
natives sont adeptes des mondes imaginaires. Impatients, ils attendent une rtroaction
immdiate. Ils sont multitches et ont fait de l essai-erreur , leur mode dapprentissage. Ils
considrent le travail comme un processus continu et collaboratif : le- et le m-Learning 496 leur sont
naturels, le travail en quipe un instinct.
Cependant, ils nont quune matrise superficielle des outils numriques et nont quasiment
aucune connaissance des devoirs thiques quimpose Internet. Ayant grandi dans un monde o
limage est reine, ils ne font pas faire la diffrence entre rel et virtuel .
Lcole a comme dfis dintgrer les jeunes dans la socit numrique et de les former des
mtiers qui nexistent pas encore. Les comptences acqurir sont diverses : matrise des langues
trangres, des outils numriques, acquisition des comptences juridiques et citoyennes sy
rapportant, aptitude lanalyse critique, la crativit, au travail collaboratif, aptitude
communiquer, travailler en groupe, ouverture sur le monde et les autres cultures
La capacit se former tout au long de la vie devenant une ncessit, lautonomie et la
confiance en soi se rvlent tre galement des aptitudes essentielles dvelopper.
496
M-Learning (mobile Learning) : contenu accessible depuis un terminal mobile, tel que les tlphones
143
Lvaluation-bilan des comptences acquises en fin de collge, en France, confirme les rsultats
de ltude PISA 498 : si les jeunes franais semblent laise dans le prlvement dinformation
(comptence considre comme de bas niveau), ils prouvent des difficults dans lexploitation
complexe de linformation contenue dans un document (comptence considre comme de haut
niveau). Les rsultats publis en avril 2009499 indiquent quenviron 10% des lves de troisime ont
un trs bon niveau de matrise des comptences gnrales attendues en fin de collge : ils sont
capables de mettre en uvre des stratgies efficaces pour exploiter un document, de rsumer, de
synthtiser, dargumenter, de mener un raisonnement complexe et dutiliser la pense hypothticodductive. loppos, 45% des lves de troisime savrent navoir pratiquement aucune matrise
ou trop peu de matrise de ces comptences. Entre les deux, 45% en ont une matrise correcte mais
ont du mal lorsquil sagit d exploiter linformation de manire complexe .
Au niveau de lcole primaire, le rcent rapport du haut conseil lducation rapporte que 15%
des jeunes Franais rencontrent des difficults importantes. A ce chiffre, sajoutent 25% dlves
ayant des acquis fragiles. Nous pouvons comparer ces 40% dcoliers avoir des lacunes (soit
300 000 lves) aux 5% dlves finlandais en difficult.
6,6% des jeunes (45 000 jeunes par gnration) quittent le systme scolaire franais avant
davoir atteint la classe de seconde (3,6% avant la classe de 3e) et prs de 20,5% des lves quittent
l'cole sans diplme de type CAP, BEP ou baccalaurat500. Lcole ne semble donc que trs peu
adapte aux 40% dlves rencontrant de grandes difficults .
Une trop faible prparation aux tudes suprieures
Seuls 53,4% des lves ont accs lenseignement suprieur. A luniversit, peine un lve sur
deux, issu de lenseignement gnral, russit sa premire anne du premier coup. La proportion est
peine suprieure dans les hautes coles, tant pour lenseignement de type court que pour le type
497
Philippe Perrenoud (citant Bourdieu). Lchec scolaire nat de la confrontation entre un univers de
diffrences culturelles et une organisation pdagogique. Universit de Genve. 1998. En ligne. Consult le
22/12/09.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1998/1998_09.html
498
Voir annexe
499
Les comptences gnrales des lves en fin de collge (avril 2009). En ligne. Consult le 16/10/09.
http://educ-eval.education.fr/pdf/eva0409.pdf
500
Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche. RERS 2009. En ligne.
Consult le 22/12/09.
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/19/4/RERS2009_119194.pdf
144
long. Cette proportion baisse dramatiquement pour les lves issus de lenseignement secondaire
technique et professionnel 501. 20 % des tudiants quittent luniversit sans diplme. Parmi les
jeunes arrivants en 2008 sur le march du travail, 13% ont un niveau master (cinq ans) et
seulement 1% ont obtenu un doctorat de recherche502.
Ce taux dchec, suprieur la moyenne des pays de lOCDE 503, semble montrer que les
tablissements scolaires franais ne prparent pas llve faire des tudes suprieures : lcole
ne laisse pas suffisamment de place lautonomie et au travail collaboratif.
1-2 Le cot de lchec scolaire
Daprs les donnes de lOCDE, lge de 15 ans, 38 % des jeunes Franais dclarent avoir
redoubl au moins une fois, un chiffre parmi les plus levs des pays de l'OCDE : 13,4% en moyenne
et 5% en Finlande ! Parmi tous les pays valus, seul un tiers affiche des taux de redoublement
qualifis de frquents (entre 15 et 38 % des lves), mais aucun ngale celui de la France.
Le redoublement, trs pratiqu en France, na cependant pas dmontr sa pertinence :
seulement le quart des lves entrs en sixime avec un an de retard et 13 % de ceux ayant un
retard de deux ans terminent leurs tudes secondaires avec le baccalaurat 504.
Cette pratique a pourtant un cot important : un lve qui parcourt le cycle primaire en six ans
ou le collge en cinq ans cote 20 ou 25 % de plus que celui qui le fait en cinq ou quatre ans 505. Le
cot supplmentaire du redoublement peut-tre estim 2,7Md par an. luniversit, le cot du
redoublement (200 000 tudiants par an) est valu un milliard deuros.
lments de calcul du cot du redoublement (2007-2008)
lmentaire
Collge
Dpense par lve ()
5 440
7 930
Effectif
4 033 000
3 143 000
Cot supplmentaire dun
1088
1 586
redoublant ()
Nombre de redoublants
625 115 (15,5%)
581 455 (18,5%)
Cot du redoublement (M)
680
922
Lyce
10 240
1 527 800
2 560
427 784 (28%)
1 095
A ce cot, se rajoute celui du chmage, la France tant un pays dans lequel la valeur du diplme
compte beaucoup sur le march du travail. Le risque de chmage dpend donc troitement du
niveau de diplme : ainsi, en 2008, le taux de chmage tait cinq fois plus lev parmi les jeunes sans
aucun diplme denseignement secondaire de second cycle (38 %) que parmi les diplms de
lenseignement suprieur (6 %). Lenqute Creq gnration 2001 506 montre que pour des jeunes
ayant prpar un BTS, le taux de chmage est de 9 % chez les titulaires du diplme et de 18 % chez
501
145
ceux qui ont chou. Parmi les non diplms, 49% sont au chmage et 8% en Intrim507. Les
autres ont pour la plupart des emplois prcaires et sous-pays 508.
Le cot des 150 000 lves sortants tous les ans du systme ducatif sans diplme est donc
important pour la socit : prestations chmage, aides, manque gagner au niveau de la croissance
Le cot de lchec scolaire peut ainsi tre valu un cot situ entre 3 et 3,5 Md (sans
prendre en compte tous les cots lis la violence engendre par lchec scolaire, difficilement
valuable).
1-3 Les dfis du systme ducatif franais
Notre lyce ne souffre pas dun excs dlitisme. Mais dune conception trop troite, trop
rductrice, de lexcellence. Beaucoup de nos lycens manquent dune mthode de travail efficace et
rigoureuse. Beaucoup de nos lycens souffrent de lacunes ou dincomprhensions ponctuelles, qui ne
sont pas repres et traites temps et qui paralysent la progression et donc qui conduisent
lchec. Et beaucoup de nos lycens ne disposent pas des codes et des rfrences culturelles
indispensables pour une scolarit russie. (Nicolas Sarkozy 509).
Les jeunes apparaissent dmotivs, dsintresss de lapprentissage. Le systme ducatif actuel
narrive grer ni les lves en difficult, ni les lves les plus dous. Le rapport de lOCDE, Regards
sur lducation, concluait ainsi : malgr une forte amlioration de ses performances ces 30
dernires annes en matire dducation, la France voit son retard saggraver plusieurs niveaux par
rapport aux autres pays riches, ceux-ci ayant progress plus fortement.
Lenqute PISA montre que le taux de scolarisation dans les tablissements post-secondaires est
corrl au niveau de performance des lves : Si 90% des lves arrivant se hisser aux niveaux les
plus levs (niveaux 5 ou 6) de lchelle poursuivent leurs tudes, ce taux nest que de 40% pour les
lves de niveau 2 et 30% pour les lves ayant le niveau 1. Notre systme ducatif ne doit pas tre
conu uniquement pour les seuls 41 000 lves entrant dans les 236 coles prparatoires de France.
La russite dune cole tient dabord ce quelle arme tous les lves et les futurs citoyens de
connaissances, de comptences et de rgles de comportement juges aujourdhui indispensables
une vie sociale et personnelle russie 510.
Comme nous allons le voir plus en dtail dans la suite du rapport, le systme ducatif franais
se caractrise ainsi par cinq faits essentiels :
x Des performances moyennes voire faibles en sciences, infrieures celles de lensemble
des pays de lOCDE,
x Un trs faible pourcentage (8%) dlves atteignant les niveaux les plus levs (5 et 6) de
lchelle PISA,
x Un fort pourcentage dlves en dessous du niveau 2, seuil minimal permettant de faire
face des situations de la vie courante impliquant des donnes scientifiques,
507
Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche. RERS 2009. En ligne.
Consult le 22/12/09.
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/19/4/RERS2009_119194.pdf
508
Conseil de lEducation et de la Formation. Le dcrochage scolaire, Contexte et dfinitions, Constats, pistes de
prvention et de lutte contre le dcrochage scolaire. Juin 2009. En ligne. Consult le 14/12/09.
http://www.cef.cfwb.be/fileadmin/sites/cef/upload/cef_super_editor/cef_editor/Avis/CEF_Avis_104.pdf
509
Discours de M. le Prsident de la Rpublique sur la rforme du lyce (13 octobre 2009). En ligne. Consult le
15/10/09.
http://www.elysee.fr/documents/index.php?mode=cview&press_id=3012&cat_id=7&lang=fr
510
Rapport de la commission du dbat national sur lavenir de lcole prside par CLAUDE Thlot : pour la
russite de tous les lves, 2004
146
x
x
Une forte proportion dimmigrs dans les niveaux les plus bas de lchelle PISA,
Un trs fort impact du milieu socio-conomique sur les rsultats scolaires des lves.
147
Miserandino 516, psychologue et professeur lArcadia University, la confirme : les lves qui
manifestent une certitude dans leurs aptitudes ont davantage lesprit de curiosit. Ils participent plus
en cours, sont plus persvrants. La confiance en soi motive apprendre et comprendre. Elle
permet une meilleure gestion du stress et de lanxit (Benot Galand), ce qui aboutit de
meilleurs rsultats scolaires.
Lchec nest souvent que le reflet de faibles performances scolaires, elles-mmes le rsultat
dune valuation conue pour renforcer les diffrences entre lves (Marcel Crahay 517 ): la
performance d'un individu nest, en effet, souvent significative que par comparaison avec celle
dautrui. Lvaluation (normative 518 ou sommative 519) orchestre alors la perte de confiance en soi. Et
que penser, dans ce contexte, du rle central que dtient encore aujourdhui cette valuation
sommative, lorsque lon considre la constante macabre de la notation dnonce par Andr
Antibi 520 : en France, un rsultat dpreuve est jug srieux sil y a un tiers de bonnes notes, un tiers
de notes moyennes et un tiers de mauvaises notes. Il y a trop denfants qui sont en chec de faon
artificielle ! . Aux tatsUnis, jamais lenseignement nest remis en doute pour la seule raison que
tous les lves dune classe obtiennent dexcellentes notes, parce que, simplement, ils ont appris ce
quils devaient apprendre !
Selon une tude datant de quelques annes, de Marie-Louise Zimmermann 521, Docteure s
Sciences de lducation, les raisons lorigine des difficults dapprentissage sont diverses mais
tournent, pour la plupart, autour du manque de motivation : selon les tudiants interrogs, ces
difficults viennent, pour 50% dentre eux dun manque dintrt et pour prt de 40% dun manque
de motivation. 37% voquent des difficults retenir et le mme taux voquent le manque de
motivation des enseignants ou la difficult retenir les notions. Pour 31%, il sagit dun manque de
temps pour lapprentissage. Les causes de lchec scolaire proprement dit, seraient dues, toujours
selon les tudiants, un manque de confiance en soi et un manque de motivation, quant aux
causes de la russite scolaire, ce serait la motivation et la ralisation dun projet.
1-5 Les Tice comme rponse lchec scolaire
Lanalyse prcdente nous amne la conclusion que les remparts contre lchec scolaire
devront dvelopper la confiance et la motivation de llve, faciliter lindividualisation de
lenseignement (et lauto-valuation) ainsi que la mise en place dune pdagogie de projet. Nous
ne rentrerons pas ici dans les diffrents concepts de pdagogie. Mais relevons seulement que selon
Philippe Perrenoud522, si les diffrences ne sont pas prises en compte, elles se transforment en
ingalits et la seule pdagogie ignorant ces diffrences est, selon le chercheur, la pdagogie
516
Interview de Marianne Miserandino Russite scolaire et confiance en soi. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://www.lechecscolaire.com/echec_scolaire/reussite_scolaire/reussite_scolaire_bref.php
517
Peut-on lutter contre l'chec scolaire? De Marcel Crahay, Editions de Boeck, 2003
518
valuation o la performance d'un lve est compare, au moyen d'un mme instrument d'valuation,
celle des membres d'un groupe de rfrence.
519
valuation intervenant au terme dun processus dapprentissage afin de mesurer les acquis de llve.
520
Andr Antibi. Chercheur en didactique. La constante macabre. ditions Math'Adore. Nathan 2003. Interview
en ligne. Consulte le 22/12/09.
http://www.educpros.fr/detail-article/h/2793ea6a0f/a/andre-antibi-chercheur-en-didactique-la-constantemacabre-ca-suffit.html
521
Difficults dapprentissage, chec scolaire, russite Mais au fond, quoi cela est-il d ? (1995) Marie-Louise
Zimmermann, Docteure s Sciences de lducation. Universit de Genve. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.ldes.unige.ch/info/membres/zimmermann/publi/diffApp.pdf
522
Philippe Perrenoud, 1989, La triple fabrication de lchec scolaire. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1989/1989_05.html
148
frontale, quil nomme pdagogie indiffrentes aux diffrences 523. Du fait de sa simplicit, elle est
pourtant majoritairement employe : un matre devant sa classe alterne entre une leon collective et
des exercices identiques donns tous les lves au mme moment, en esprant quils rflchissent
la mme vitesse La pdagogie diffrencie, demandant la gestion de plusieurs groupes travaillant
sur diffrentes activits, mais permettant la progression de chaque lve, est beaucoup plus
complexe mettre en place et quasiment impossible sans des outils adquats et une formation
adapte des enseignants.
Les Tic offrent des supports particulirement bien adapts pour introduire une certaine flexibilit
dans lenseignement et pour dvelopper des comptences inhrentes la russite scolaire.
En 2004, l'Unesco 524 a montr que les Tic amlioraient lestime de soi, les aptitudes au travail en
collaboration, les connaissances dans chaque discipline, les capacits traiter les donnes ainsi que
les connaissances mtacognitives .
Selon ltude ICT Impact report 525, lusage des Tic :
x minimise les diffrences sociales en rduisant la fracture numrique matrielle et
cognitive.
x stimule la motivation des lves et prsente un impact sur celle de lenseignant
x dveloppe la confiance en soi, grce au renforcement positif quelles permettent et la
ddramatisation de lerreur
x dveloppe lautonomie
x favorise un enseignement individualis
x offre une possibilit de faire voluer lvaluation et permet une auto-valuatio
x facilite la mise en place dune pdagogie de projet
Selon Tremblay et Torris 526 les Tic permettent aux lves de vivre des russites dans des
activits varies et de diffrencier les structures de travail dans la classe en offrant de nouvelles
situations d'apprentissage; elles procurent galement la classe un environnement stimulant qui
volue rapidement.
Ainsi, en restaurant la confiance des lves, en les remotivant et en permettant de travailler et
de progresser leur rythme, les Tice pourraient permettre de diviser par deux le nombre dlves
sortant sans qualification et de diviser par trois le taux de redoublement (en comparaison avec les
autres pays europens). Le cot de lchec scolaire valu dans le chapitre prcdent 3,5Md,
peut donc tre diminu et ramen un peu plus de 1Md (dont 900M pour le redoublement).
Philippe Perrenoud, 2005, L'cole face la diversit des cultures. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2005/2005_16.html
524
Les TIC et lducation dans le monde : tendance, enjeux et perspectives (W.J. Pelgrum et N. Law, en 2004)
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001362/136281f.pdf
525
The ICT Impact Report. A review of studies of ICT impact on schools in Europe (2006). En ligne. Consult le
22/12/09.
http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf
526
Les TIC favorisent-elles une pdagogie diffrencie telle que Freinet la prconisait ? Dans Vie pdagogique,
dossier internet, no 132, septembre-octobre. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://www.acsq.qc.ca/differenciation/auteurs/auteur2.asp?A=18&T=27&P=118
149
Depuis quelques annes, lObservatoire TOEIC 528 a enregistr une amlioration globale des
rsultats. Ainsi, si en 2005, le score moyen des lves de terminale tait de 550 points, il est, en
2009, de 640. Aujourdhui, 72% des lves de terminale atteignent le niveau B1 529 en anglais (550
780 points), recommand en fin de collge, mais le chemin parcourir est encore long : seuls 28%
atteignent le niveau B2530 (785 940 points) correspondant au standard linguistique europen
recommand lentre dans le monde du travail.
Les tudiants ne rattrapent pas le retard pris au lyce : selon les rsultats 2008 du TOEFL, qui est
le test danglais servant de rfrence pour entrer dans une universit anglophone, la France se place
assez loin dans le classement : avec 88 points (sur 120), lHexagone arrive au 69e rang mondial (sur
109 pays), loin derrire les pays dEurope du Nord et de lAllemagne (102 points), ex aequo avec la
Bulgarie et la Lettonie. Avec un score de 21 sur 30, les tudiants franais sont, de plus, les moins
bien nots loral. Pourtant ce test est loin dtre reprsentatif de lensemble des tudiants : il
concerne ceux qui envisagent de poursuivre leurs tudes dans un pays anglo-saxon et donc
sestimant capables de suivre un cursus en anglais ! Dune manire gnrale, les Franais ont un
niveau moyen correspondant une matrise minimum de la langue ne permettant pas denvisager
527
valuation des comptences en anglais des lves de 15 ans 16 ans dans sept pays europens. En ligne.
Consult le 5/12/09.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/eva0401.pdf
528
Lobservatoire TOEIC 2009 des niveaux danglais en France. En ligne. Consult le 8/12/09.
http://www.tesolfrance.org/Colloquium09/Daumas_Slides.pdf?PHPSESSID=6c0f035806506c17a9763509ebfe55ad
529
Un lve au niveau B1 possde assez de moyens linguistiques et un vocabulaire suffisant pour sexprimer
avec quelques hsitations et quelques priphrases sur des sujets tels que la famille, les loisirs et centres
dintrt, le travail, les voyages et lactualit.
530
Possde une gamme assez tendue de langue pour pouvoir faire des descriptions claires, exprimer son point
de vue et dvelopper une argumentation sans chercher ses mots de manire vidente.
150
sereinement daller vivre ltranger, ou de travailler sereinement avec des collgues anglo-saxons
concluait ltude TOEIC.531
Pourtant, 81% des lves532 sont conscients de limportance de langlais pour poursuivre leurs
tudes et trouver un emploi. Selon un groupe de travail, constitu de formateurs, dinspecteurs
dacadmie, dinspecteurs pdagogiques rgionaux et dinspecteurs gnraux danglais, parmi les
hypothses explicatives, la recherche de la perfection par les enseignants et la ncessit de matriser
la grammaire avant de communiquer semblent expliquer linhibition des lves sexprimer 533. Il est
pourtant intressant de noter, que mme dans le domaine grammatical, les lves ont des
performances infrieures celles des lves des autres pays.
2-2 Matriser une langue trangre : un impratif professionnel
Langlais est aujourdhui la langue la plus utilise dans le monde. Langlais est dissmin dans
plus de 67 pays534.
Selon Internet World Stats 535, 478 millions dinternautes utilisent principalement langlais sur le
Web en 2009 et en 2010, plus du tiers de la population mondiale (2 billions de personnes)
lutilisera 536. Louverture des frontires (amplifie par Internet) contribue la ncessit de matriser
une langue commune afin de communiquer facilement. La matrise de l'anglais constitue aujourd'hui
un lment dcisif toute volution, personnelle ou professionnelle. Dans son rapport la
Commission des affaires culturelles du Snat 537 , Jacques Legendre insiste sur la ncessit de
matriser une langue trangre : cette comptence est devenue indispensable pour tout futur
citoyen et acteur conomique europen. Elle permet aussi bien de poursuivre ses tudes, de
travailler l'tranger ou encore daccder de plus amples informations notamment celles
provenant de ltranger. Langlais est devenu la langue de communication internationale, la
langue des affaires indispensable sur le march du travail. 538 Aujourdhui, parler anglais, cest
avoir accs toutes les revues scientifiques du monde nous faisait remarquer Jol De Rosnay.
Mme si langlais nest pas inscrit officiellement comme premire langue obligatoire, il est appris par
98% des lves franais. En 2009, 87,7 % des classes de cycle III du secteur public bnficient de
l'enseignement de langlais 539 (contre 78,5% en 2002-2003).
531
Lobservatoire TOEIC 2009 des niveaux danglais en France. En ligne. Consult le 8/12/09.
http://www.tesolfrance.org/Colloquium09/Daumas_Slides.pdf?PHPSESSID=6c0f035806506c17a9763509ebfe55ad
532
valuation des comptences en anglais des lves de 15 ans 16 ans dans sept pays europens. En ligne.
Consult le 5/12/09.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/eva0401.pdf
533
valuation des comptences en anglais des lves de 15 ans 16 ans dans sept pays europens. En ligne.
Consult le 5/12/09.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/eva0401.pdf
534
Rpartition des pays selon les langues. En ligne. Cosnult2 le 6/01/10.
http://www.vistawide.com/languages/top_30_languages.htm
535
Internet World Stats. En ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.internetworldstats.com/stats7.htm
536
Langlais : la langue des communications? En ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.kinaze.org/anglais-langue-communications/
537
Jacques Legendre. Pour que vivent les langues : l'enseignement des langues trangres face au dfi de la
diversification. Commission des affaires culturelles du Snat, (n 63, 2003-2004). En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.senat.fr/rap/r03-063/r03-063_mono.html
538
Rapport du Snat pour lavenir de lcole. 2005. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://extranet.senat.fr/rap/l04-234/l04-2345.html
539
Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche. RERS 2009. En ligne.
Consult le 22/12/09.
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/19/4/RERS2009_119194.pdf
151
540
valuation des comptences en anglais des lves de 15 ans 16 ans dans sept pays europens. En ligne.
Consult le 5/12/09.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/eva0401.pdf
541
Lobservatoire TOEIC 2009 des niveaux danglais en France. En ligne. Consult le 8/12/09.
http://www.tesolfrance.org/Colloquium09/Daumas_Slides.pdf?PHPSESSID=6c0f035806506c17a9763509ebfe55ad
542
Possde une gamme assez tendue de langue pour pouvoir faire des descriptions claires, exprimer son point
de vue et dvelopper une argumentation sans chercher ses mots de manire vidente.
543
Un plan en faveur dune meilleure matrise des langues trangres. En ligne. Consult le 9/12/09.
http://www.education.gouv.fr/lettre_information/lettre_flash/lettre_flash_3.htm
544
Un cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer (2000). En ligne.
Consult le 9/12/09.
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf
545
Rapport de linspection gnrale (janvier 2007). Lvaluation en langue vivante : tat des lieux et
perspectives dvolution. En ligne. Consult le 9/12/09.
http://www.education.gouv.fr/cid4608/l-evaluation-en-langue-vivante-etat-des-lieux-et-perspectives-devolution.html
546
Michle Barrire. Directrice associe de la socit Itop. Auditionne lAssemble Nationale le 8/12/09.
547
Inspection pdagogique rgionale de Montpellier. (2008-2009) En ligne. Consult le 5/12/09.
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/anglais/ipr/lettre-rentree-2008-2009.html
548
Michel Prez, IGEN. Les usages du numrique dans lenseignement des langues vivantes. Audition
lAssemble nationale le 16/11/09
152
La participation loral, lexpression orale sont des dfis majeurs relever en cours et
primordiaux dans lapprentissage dune langue trangre. De nombreuses tudes ont mis en
vidence laugmentation de la participation en cours, via les Tice. Une recherche de Nancy Sullivan 549
de l'Universit Corpus Christi (Texas) et Ellen Pratt de l'Universit de Mayaguez (Puerto Rico) a
notamment compar les deux mthodes denseignement, une dite traditionnelle et une utilisant
la messagerie instantane. Les rsultats sont trs positifs : si dans la mthode traditionnelle ,
50% des tudiants participent la discussion, ils sont 100% le faire par le biais dInternet. Une
diminution de lanxit des lves les plus timides est galement releve. Dans la classe
traditionnelle, lenseignant dirige les changes, domine la discussion dans la mesure o il pose les
questions, les reformule et, est souvent contraint d'y rpondre lui-mme [] alors quil nest quune
voix dans la discussion dans la classe exprimentale. La motivation participer en cours peut-tre
dveloppe grce la mise en place de projets de type eTwinning 550 : lcole Saint Attractas Senior
National School (en Irlande) et lcole St. Joseph, Mater Boni Consilii School ( Malte) ont collabor
sur llaboration dun blog et de podcast permettant lchange de lgendes et de mythes nationaux,
entre des lves gs de 4 11 ans. Ce projet a favoris lapprentissage de langlais et valoris le
travail des lves et des enseignants : cest une vritable innovation, car les langues trangres
sont enseignes de manire totalement diffrente : les lves apprennent les langues trs rapidement
dans des situations de communication relles. Ils confrent systmatiquement plus de sens ce quils
apprennent (Rgis Bracq, professeur 551). L'utilisation de la langue trangre devient l'outil de
communication sans lequel l'change est impossible.
La baladodiffusion comme dmultiplicateur du temps de parole
Mme lorsque la participation est importante, les lves sont restreints par le temps du cours
(55 minutes) et ont trs peu loccasion de sexprimer dans des situations actives de communication.
Les Tice, et notamment la baladodiffusion552, offrent une dmultiplication du temps de parole :
cet outil nomade facilite lentrainement la comprhension et la communication orales. Le collge
dAilly le Haut Clocher 553 (Acadmie dAmiens) prte depuis deux ans des baladeurs MP3 aux lves
de 3e, quils doivent amener chaque cours de langue. Les lves peuvent senregistrer, de
rcouter, raliser des interviews Lenseignant place sur le MP3 des fichiers : llve peut ainsi, de
manire autonome, avancer son rythme et revenir sur ce quil na pas compris. Cette
exprimentation montre que lusage de cet outil numrique augmente le temps de parole de
chaque lve pendant lheure de langue mais aussi la maison. Il est possible dinclure loral dans
le travail personnel, tant en comprhension quen production et ltude mene par Anik
Monoury 554 montre quen permettant une plus grande exposition la langue, la baladodiffusion
549
Sullivan, N. & Pratt, E. (1996). A comparative study of two ESL writing environments: A computer-assisted
classroom and a traditional oral classroom. Extrait du site de lAgence des usages Tice. Que dit la recherche. En
ligne. Consult le 9/12/09.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/que-dit-la-recherche/echanges-electroniques-en-langues-effetspositifs-11.htm
550
laboration de projets coopratifs ou collaboratifs utilisant des outils numriques, entre diffrents pays de
lUnion euorpenne. Voir le chapitre Esprit dentreprendre dans 7 - culture numrique de cette partie.
551
Travail coopratif pour lapprentissage dune langue trangre, entre deux coles (cole primaire de Saint
Maximin en France et lcole Keilberthschule en Allemagne). Le projet a dur deux ans et a concern des lves
de 8 10 ans. (Page 38). En ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.etwinning.net/shared/data/etwinning/booklet/etwinning_handbook_2007/etwinning_fr.pdf
552
Voir annexe
553
Utilisation de baladeurs MP3 en cours de langues. Acadmie dAmiens. En ligne. Consult le 6/01/10.
http://pedagogie.ac-amiens.fr/tice/cms/spip.php?article117
554
Anik Monoury, SG/ STSI/SDTICE. aot 2007. Baladodiffusion et apprentissage des langues vivantes : vers une
mutualisation des pratiques en France. En ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.cyber-langues.asso.fr/IMG/ppt/intervention_cyberlangues_2007_AM.ppt
153
amliore les comptences loral. Selon Anne-Marie Laidet, IA-IPR Coordinatrice IPR dAnglais
Acadmie de Versailles, les baladeurs sont une vraie rponse, contrairement aux laboratoires
multimdia de 18 postes qui ne rsolvent pas les problmes de classe surcharges.
Des logiciels pour augmenter la mmorisation
Une quipe de chercheurs de l'Universit de Kaohsiung 555 (Taiwan) a montr que l'utilisation
d'un logiciel pdagogique de langue augmente le plaisir des lves apprendre des mots trangers :
les chercheurs sont partis du constat que les mots abstraits taient les plus difficiles apprendre et
enseigner. Ils ont donc imagin un logiciel permettant un apprentissage en contexte, d'un certain
nombre de mots abstraits (pronoms personnels, relatifs, conjonctions de coordination). L'enfant
peut ainsi apprhender ces mots abstraits au travers de diffrents modules incorporant diffrents
supports (textuel, audio et vido). Aprs deux heures de cours, le test de connaissances montre que
l'emploi du logiciel permet d'augmenter significativement l'apprentissage comparativement la
mthode traditionnelle et 89% des participants disent vouloir poursuivre l'apprentissage du
vocabulaire avec cette mthode !
Les mmes rsultats ont t trouvs avec lutilisation dun site Internet : Tsou, Wang et Tzeng 556
ont propos un professeur de langues trangres de tester un site : durant 10 semaines cet
enseignant a racont les mmes histoires ses deux classes de langues de 35 lves chacune. La
seule diffrence est quil a racont les histoires de manire traditionnelle lune des classes (i.e., il lit
lhistoire et montre les images prsentes dans le livre pour illustrer ses propos), tandis quavec
lautre classe, il a travaill avec le site web (il lit lhistoire et montre le scnario construit laide du
site web pour illustrer ses propos). Un test prliminaire a attest que le niveau initial des deux classes
tait quivalent. Le test ralis aprs 10 semaines montre que le groupe utilisant le site web a
retenu plus de mots et de phrases et apprhend plus facilement les phrases complexes.
Le numrique permet un apprentissage individualis et plus performant
Les tudes et rapports du Becta 557 montrent que les outils et ressources numriques permettent
aux lves de pratiquer les langues trangres leur propre rythme (Passey et al., 2004) et de
recevoir des commentaires personnaliss. La varit de ressources disponibles permet au
professeur de pouvoir rpondre aux besoins spcifiques de chaque lve. Selon Cdric Civade 558,
enseignant danglais au collge, les lves dialoguent avec la machine. [] Si leur rponse est
errone, mal prononce, le logiciel repose la question, leur demande de recommencer jusqu ce
quils amliorent leur prononciation. [] Au bout dun an, les lves communiquent sans gne. Les
sollicitations continuelles du logiciel permettent dimmerger llve dans un bain de langue et de
faciliter ses progrs. Les Tice permettent galement un travail en autonomie et en librant
lenseignant des tches rptitives, la baladodiffusion 559 fait gagner du temps qui peut tre investi
dans le suivi individualis des lves. Selon Elisa Gye, professeure danglais au collge Le Racinay de
555
Agence des usages Tice. Que dit la recherche. En ligne. Consult le 9/12/09.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/que-dit-la-recherche/echanges-electroniques-en-langues-effetspositifs-11.htm
556
Tsou, W., Wang, W. & Tzeng, Y. (2006). Applying a multimedia storytelling website in foreign language
learning. Computers & Education, 47, 17-28. Agence des usages Tice. En ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/que-dit-la-recherche/langues-etrangeres-pourquoi-utiliser-lestice-1.htm
557
Becta. (2004). What the research says about using ICT in modern foreign languages. En ligne. Consult le
21/12/09.
http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/wtrs_mfl.pdf
558
Tmoignage sur le site de lAgence des usages. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/template.asp?page=2&idtem=1044
559
Voir annexe.
154
560
Geoff Sockett : directeur du dpartement linguistique applique et de didactique des langues l'universit
Marc Bloch. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://index.atelier.fr/culture/debat/enjeux-de-l-innovation/savoir-faire.html
561
Une exprimentation a t mene dans 10 classes (5 classes avec et 5 classes sans visio) dlancourt entre
octobre 2007 et juin 2008, afin dvaluer les diffrents impacts de la visioconfrence. Educastream propose
lintervention en direct dAngleterre, dun intervenant natif. La conversation avec la classe seffectue partir de
supports pdagogiques interactifs choisis parmi une liste par lenseignant.
562
Exprimentation mene dans 10 classes (5 classes avec et 5 classes sans visio) dlancourt entre octobre
2007 et juin 2008, afin dvaluer les diffrents impacts de la visioconfrence
563
Inspection gnrale de lEducation Nationale. Rapport monsieur le ministre de la jeunesse, de lducation
nationale et de la recherche monsieur le ministre dlgu lenseignement scolaire 2002. En ligne. Consult le
6/01/10.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/024000537/0000.pdf
155
trangres), augmentant ainsi lexposition des lves la langue et la culture trangre (Michel
Prez564).
Outils numriques
Baladodiffusion
Courriel/ Forum
Visioconfrence
Ressources diversifies
Lvaluation internationale PISA 565 2006 (voir annexe 1) classe la France au 17e rang sur les 30
pays de lOCDE pour les rsultats scolaires dans les mathmatiques. La France est le seul pays
avoir subi une baisse significative de 15 points entre les deux valuations PISA de 2003 et de 2006,
baisse par ailleurs continue depuis 2000. LHexagone se situe donc loin derrire la Finlande (1er rang),
564
Michel Prez, Inspecteur gnral de lducation nationale. Les usages du numrique dans lenseignement
des langues vivantes. Audition lAssemble nationale le 16/11/09
565
tude PISA 2006 (Programme for international student assessment), OCDE. 30 pays membres de lOCDE et
27 pays et conomies partenaires ont particip au cycle PISA 2006. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.oecd.org/dataoecd/10/45/39777163.pdf
156
les Pays-Bas (3e) ou encore lAllemagne (14e). Nous arrivons galement au 19e rang pour ce qui est de
la culture scientifique, encore loin derrire la Finlande (1er), les Pays-Bas (6e), lAllemagne (8e) ou le
Royaume-Uni (9e).
Ces rsultats sont conforts par ltude de la DEPP 566, publie en janvier 2009 qui relve une
baisse importante des performances en mathmatiques dans tous les niveaux de comptence, entre
1987 et 2007.
Si lon considre les deux niveaux les plus levs de lchelle PISA (les niveaux 5 et 6), seuls
8% des lves franais possdent des facults bien dveloppes de recherche et sont capables
dappliquer des concepts scientifiques des situations complexes de la vie relle. Ce niveau 5 est
atteint par 9% des jeunes dans les pays de lOCDE, mais par 15% des jeunes Japonais et 21% des
jeunes Finlandais. Les lves atteignant le niveau 6 de lchelle PISA (environ 1% en France pour 1,5%
en Allemagne, 2,8% au Royaume-Uni ou au Japon et 4% en Finlande), possdent des comptences
trs solides en sciences 567. Selon lOCDE, les pays comprenant le plus dlves aux deux derniers
niveaux de lchelle de performances PISA, sont les mieux placs pour crer un vivier de
scientifiques de talent . A loppos, les pays comme la France, comptant peu dlves aux niveaux
de performance les plus levs risquent, dans lavenir, de se trouver confronts des difficults
dans ce domaine 568.
3-2 La France connat un vritable dficit dtudiants scientifiques
En France, si on excepte les formations de sant qui comprennent 25% des tudiants
scientifiques 569, le poids des formations scientifiques diminue depuis 2000 pour atteindre, en 2008,
23% 570 :
566
157
x
x
Les IUT secteur production ont perdu 7,5 % de leurs tudiants en huit ans.
luniversit hors formation de sant, on compte une baisse de 10,2 %.
Enfin, les jeunes Franais sloignent des filires scientifiques : 45% dentre eux pensent
tudier les sciences sociales (contre 39% dans lUE, 34% au Royaume-Uni et 31% en Allemagne) et si
en Finlande, en Estonie ou en Lettonie, prs de 45% des jeunes envisagent des tudes en ingnierie,
ce taux nest que de 25% en France 573.
A loppos de ce tableau, la Chine fait figure dexception et de leader : non seulement le nombre
d'tudiants dans les universits chinoises a quintupl depuis 2000 (il y a aujourdhui autant
dtudiants en Chine quen Europe ou quaux tats-Unis) mais lengouement pour les tudes
scientifiques y est beaucoup plus important 574 :
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/19/4/RERS2009_119194.pdf
571
Discours du Ministre de lducation nationale Xavier Darcos (9/10/2008). En ligne. Consult le 7/01/10.
http://www.education.gouv.fr/cid22643/-l-apprentissage-des-sciences-dans-l-europe-de-la-connaissance.html
572
Commission europenne. Les jeunes et la science (2008). En ligne. Consult le 7/01/10.
http://ec.europa.eu/public_opinion/flash/fl_239_fr.pdf
573
Commission europenne. Les jeunes et la science (2008). En ligne. Consult le 7/01/10.
http://ec.europa.eu/public_opinion/flash/fl_239_fr.pdf
574
tat de la recherche scientifique et technologique (janvier 2009). En ligne. Consult le 7/01/10.
http://www.consulfrance-shanghai.org/Etat-de-la-recherche-scientifique-et-technologique-janvier-2009.html
158
Si en 2008, 27 500 tudiants franais 575 ont obtenu un diplme dingnieur, ce chiffre est de
600 000 en Chine 576. Ainsi, sur 1 000 tudiants, 12 obtiennent un diplme dingnieurs en France
contre 24 en Chine. Ce pays a vu sa production scientifique quadrupl depuis 2000 et est en train de
devenir un gant de la recherche scientifique. La part du march de la Chine dans les disciplines
juges stratgiques (matriaux, chimie, physique, mathmatiques, ingnierie, informatique) oscille
entre 10 % et 20 % du total mondial et le budget de la R&D a t multipli par 7 en 10 ans. L'an
pass, la Chine a produit 112 000 publications, contre environ 80 000 pour l'Allemagne et le Japon et
60 000 pour la France 577.
3-3 Les Tice pour dvelopper le got des sciences
Augmenter le nombre de jeunes dans les filires scientifiques est ainsi devenu une priorit
pour les pays europens. Leur intrt pour la science dpend de facteurs divers comme
laccessibilit des tudes, les dbouchs professionnels, mais aussi limage du scientifique dans la
socit. De nombreuses exprimentations se sont mises en place en Europe depuis plusieurs annes
et les directions prendre commencent tre claires : en suscitant la curiosit des lves sur des
phnomnes scientifiques qui les entourent, les mthodes de type la main la pte 578 se rvlent
trs efficaces 579, de mme que les oprations de type Science in School 580 qui facilitent les changes
entre lves et chercheurs. Ces exprimentations motivent notamment la population fminine,
moins encline se diriger vers des tudes scientifiques. De plus, la mise en place de lenseignement
scientifique intgr 581 (sciences de la vie et de la Terre, physique-chimie et technologie) ds 2006 est
apparue comme un moyen dentretenir le got des lves pour les sciences exprimentales et la
technologie 582. Attirer les jeunes vers les sciences ncessite donc de rendre les tudes plus
motivantes, plus concrtes, de dvelopper la curiosit des lves, de favoriser le questionnement
et les approches transdisciplinaires et enfin, de rapprocher lcole du monde scientifique 583 et ce
notamment en primaire et au collge : 75% des lves de primaire ne reoivent aucune exposition
la science ou la technologie (HCST) 584. Ct parents, ils sont 58% vouloir plus de sciences
575
159
lcole 585 Nous verrons dans le chapitre suivant que les Tice motivaient les lves. Nous allons voir
ici leurs apports spcifiques pour les sciences exprimentales.
Curiosit et pratique
Malheur lcolier qui on explique tout lcole, au lieu de le faire exprimenter et agir,
qui on explique les sciences au lieu de les lui faire construire, (). (Freinet, 1959, cit par
Morandini, 1997, p 57).
Le numrique permet daccder la ralit des choses
Faire des sciences c'est confronter ses conceptions, ses modles explicatifs, au rel, c'est--dire
aux informations que nous offre le monde qui nous entoure 586 et comprendre la ralit des faits.
Diffrentes technologies permettent de rcolter de nouvelles donnes (dispositifs dobservation,
dexprimentation, de simulation, de traitement de donnes), de les confronter aux
reprsentations initiales de llve et de les enregistrer en vue dune rflexion ultrieure: appareil
photo, camscope, bases de donnes scientifiques Les webcams (adaptables sur microscope)
permettent denregistrer les phnomnes microscopiques ou dobserver ce quil se passe dans
nimporte quel point du globe Laccs, via Internet, tous les phnomnes scientifiques des plus
anciens au plus rcents, voir de leur volution minute par minute (comme le dplacement du nuage
de radioactivit aprs la catastrophe de Tchernobyl en 1986, images de Mto-France, Spotimages) aiguisent la curiosit des lves et leur envie de savoir. Laccs ces images permet
galement llve de diffrencier les images du rel (photo, vido, imagerie mdicale), des
images manipules (traites, colorises) ou construites (cartes, schmas, graphiques),
comptences indispensable tant le flux dimages leur arrivant est important 587. Les premiers apports
des Tice la science, cest donc limage, laccs la ralit et la diffrenciation entre cette ralit et
le retouch .
Le numrique permet de faire le lien entre le scolaire et le concret
Dun clic, lenseignant peut passer du sujet scolaire des sujets plus concrets de la vie
relle (terme souvent employ par les lves pour qualifier les informations trouves sur Internet) :
le ct slectionn des programmes scolaires les rend, en effet, abstraits et non attractifs aux
yeux de beaucoup dapprenants. Une des grandes difficults des apprentissages scolaires et
professionnels rside dans la possibilit de dcontextualiser bon escient une acquisition et de
savoir lutiliser prcisment l o elle sera pertinente (Philippe Meirieu 588).
Les Tice facilitent cette dcontextualisation des savoirs. La visioconfrence permet douvrir la
classe sur la ralit du monde. Labsence de prsence physique est compense par un surplus
585
Cahier de lingnierie ducative. Les sciences lcole, tout le monde est pour, et pourtant ! Patrick Picard
Chiffres Louis Harris. En ligne. Consult le 7/01/10.
http://www.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www.sceren.fr/DOSSIERSIE/40/som40.asp
586
Apports des TIC en sciences. Laurent Dubois, Charg d'enseignement l'Universit de Genve. En ligne.
Consult le 7/01/10.
http://home.adm.unige.ch/~duboisl/publications/Apports-TIC-sciences-Mars-2009.pdf
587
Des outils pour les sciences. Bernard Us. Sciences, images et Tic lcole. Cahiers de lingnierie ducative.
En ligne.
http://www.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www.sceren.fr/DOSSIERSIE/40/som40.asp
588
Philippe Meirieu, Les devoirs la maison, Parents, enfants, enseignants : pour en finir avec ce casse-tte.
Nouvelle dition
160
dinteractions 589, chaque apprenant intervenant plus facilement dans le droulement de la rflexion :
ainsi, lors dune de ces sances de visioconfrence 590, des lves britanniques (du Yorkshire) ont pu
dcouvrir le quotidien denfants dAfrique de Sud, leur lutte contre les maladies telles que le SIDA ou
le cholera Les lves peuvent de la mme manire entrer dans des laboratoires de recherche et
discuter avec les chercheurs sur des protocoles ou des recherches en cours. Lutilisation des Tice au
sein dune dmarche pdagogique bien pense, facilite donc la reconstruction des connaissances et
la transposition des savoirs. Le lien avec le concret permet aux lves de comprendre la
ncessit d'apprendre et les motive dans leurs apprentissages. Ainsi, selon les enseignants 591, les
Tice dveloppent la curiosit des lves en permettant daccder facilement tous les phnomnes
scientifiques les environnant.
Les expriences et la mise en situation permettent damliorer la comprhension
Les logiciels de simulation mettent llve en situation de raliser lui-mme des expriences,
de concevoir des objets, dapprhender diffrents phnomnes : leur utilisation permet de dpasser
la simple tude documentaire et dexprimenter des objets priori impossible, comme le sont par
exemple les satellites, ce qui augmente la mmorisation. Selon lexpression de N. Tremblay et S.
Torris, les Tice favorisent le ttonnement exprimental. 592 Au lieu de simplement vrifier ses
informations et de rester passifs, llve peut utiliser Internet, des animations, un tableur afin de
modliser la conception de lobjet 593 . Lors de la capture dun phnomne physique avec un
camscope puis lors du traitement de la vido, les lves sont beaucoup plus investis dans le cours
que lorsquils sont passifs tmoigne un enseignant de Physique 594. Il ne sagit pas de remplacer
lexprimentation sur le rel par des activits virtuelles, mais de favoriser la pratique de llve sur
lensemble des sujets tudis. Les Tice facilitent donc une dmarche plus active de la part de
llve.
589
161
Avec lcran de lordinateur, llve peut produire, manipuler, changer dangle de vue,
ordonner, transformer, produire, modliser, crer ce qui facilite son raisonnement et sa
rflexion. Selon Thierry Karsenti et al. 595, les Tice augmentent la capacit de rsolution de
problmes et d'utilisation des stratgies mtacognitives des lves. Lutilisation des logiciels
pdagogiques ou de lexprimentation assiste par ordinateur permet aux lves de se consacrer
la rsolution de problmes, sans passer tout leur temps sur les calculs souvent longs et complexes
qui prcdent la constitution dun graphique. Ils facilitent la liaison entre les diffrents aspects
d'un mme concept, lmission dhypothses lors de l'tude d'un problme complexe ainsi que
leur validation596. La recherche documentaire facilite par Internet complte lexprimentation.
Les forums et tous les outils collaboratifs provoquent discussions et raisonnements.
De la modlisation la communication, les outils numriques facilitent le passage du concret
labstrait.
Une des tapes les plus difficiles est de modliser le phnomne observ et on ne peut
comprendre rellement ce quest un modle, quen en mettant un au point, ce que permettent les
outils numriques. Lutilisation de lappareil photo puis des logiciels de dessin facilitent cette
dmarche intellectuelle. Lutilisation danimations flash permet d'tablir des liens entre ce que
llve voit et des schmas ou des photos concernant le mme objet d'tude. Pour Jean-Claude
Bridet, professeur de SVT dans le 95, les lves prouvent de grandes difficults dans labstraction de
donnes et cet exercice reprsente souvent un moment de dcrochage scolaire . Selon
lenseignant, le TNI 597 facilite le passage du rel la modlisation : l'intervention (lgendes) en
direct sur les images du rel, puis leffacement des objets , facilite le passage la schmatisation
ou la modlisation de donnes . Dune manire gnrale, en sciences, les protocoles
exprimentaux peuvent tre tablis partir d'images relles du matriel que les lves disposent et
dplacent directement au tableau. Cela favorise la comprhension et l'autonomie des lves les
plus faibles, qui sont de ce fait, plus incits participer.
Les Tice facilitent enfin la communication des phnomnes tudis, des schmas effectus, des
rsultats trouvs : les blogs, forums ou rseaux sociaux donnent envie aux lves de sappliquer et
de se dpasser : selon Baker, De Vries, Lund et Quignard (2001), les interactions pistmiques
constituent en effet un moyen de faire comprendre la nature problmatique des tches, de
dvelopper lesprit critique et de stimuler lenvie dapprendre 598. Apprendre des sciences implique
en effet que llve ne soit pas seulement "actif" (avec ses mains) mais aussi "auteur" (avec sa
tte) ! (Giordan, 2008). En leur pargnant les tapes fastidieuses, les Tice permettent donc aux
lves de se consacrer sur le raisonnement scientifique.
595
162
163
603
164
s'ennuient n'est pas un luxe, mais juste un moyen pour permettre que le cours se droule
normalement ! 611.
Lennui est tout aussi bien un manque de motivation quune excuse des mauvais rsultats. Les
causes peuvent rsider dans le fort dcalage qui existe entre les savoirs enseigns et la ralit du
monde dans laquelle vivent les lves, dans le foss quil y a entre lcole et la socit, dans le
manque de concret, dobjectifs, dactivit, dautonomie Linteractivit entre les diffrents outils
que permet le TNI 612, donne un rythme plus soutenu la sance, il ny a plus de temps mort,
lattention de llve faiblit moins. Les illustrations, les animations, lutilisation de la 3D ainsi que
lappel Internet permettent de rpondre aux problmes rencontrs par les lves. Cela permet une
plus grande souplesse dans le droulement de la sance. Le cours est donc plus rythm, plus rapide
mais garde une grande adaptabilit aux ractions des lves. Selon les lves, aller sur Internet,
cest aller dans la ralit . Le web peut en effet proposer un pont entre ce qui est appris et les faits
de la vie courante relats sur la toile ; la visioconfrence permet une incursion dans une salle de
classe ltranger, dans un laboratoire elle permet de donner plus de ralisme et de
spontanit dans les changes.
Le forum lectronique est en effet un moyen dchanger sans aucune contrainte gographique
ou temporelle. Il permet aux lves de prsenter leurs points de vue de manire argumente, de
dbattre sur un problme pos. Leur motivation est dautant plus augmente quils travaillent sur
leurs propres raisonnements. Llve devient acteur de son propre apprentissage et cette mise
en activit est en elle-mme un rempart lennui.
Le ludique permet de lutter contre labsentisme
La vritable motivation se construit dans le rapport au savoir, quand llve parvient trouver
du plaisir apprendre (Meirieu 613).
Le ct ludique du numrique peut faire hsiter certains professeurs. Le jeu a en effet toujours
eu une connotation ngative dans lenseignement. Et pourtant, il faut jouer pour devenir srieux
disait Aristote. La plupart des lves se plaisent lcole maternelle et aiment apprendre. Pourquoi,
si ce nest parce que le plaisir du jeu y est reconnu 614, parce que lcole maternelle lui a laiss une
large place. Le jeu enrichit la croissance de lenfant : il constitue le fondement des comptences
intellectuelles, sociales, physiques et affectives ncessaires pour russir lcole et dans la vie ; il
ouvre la voie lapprentissage 615. Il possde une finalit laquelle le joueur parvient, en respectant
un certain nombre de rgles. Les diffrents acteurs ou objets sont mis en scne et en comptition, ce
qui demande une implication de la part du joueur. Il est amen explorer et raisonner afin de
russir. Il apprend ainsi diffrents scnarios qui lui permettent de progresser. En 1998, au Qubec,
Wenglinsky 616 a analys une base de donnes nationale contenant les rsultats obtenus par les
lves de quatrime anne, pour certains tests. Il mit en vidence que les lves dont l'enseignant
utilisait l'ordinateur pour les jeux de mathmatiques et d'apprentissage ont obtenu des
rsultats plus levs que les lves dont les enseignants n'avaient pas utilis cette mthode ou qui
611
Lennui des lycens : du manque de motivation au dcalage des attentes. Extrait en ligne sur Oboulo.com.
Consult le 27/12/09.
http://www.oboulo.com/ennui-lyceens-manque-motivation-decalage-attentes-19551.html
612
Voir annexe.
613
P.Meirieu, Humanit 16/09/08
614
La pdagogie de Matrise effet vicariant. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://pmev.lagoon.nc/analyser.htm
615
Site du Conseil Canadien sur lapprentissage : Carnet du savoir. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://www.ccl-cca.ca/CCL/Reports/LessonsInLearning/?Language=FR
616
Analyse du cheminement qui a men des enseignants du primaire dvelopper une utilisation exemplaire
des Tic en classe. Thses de Carole Raby (2004).
165
avaient utilis lordinateur exclusivement pour les exercices. Les rapports 617 effectus sur le tableau
numrique interactif (TNI 618) notent tous limpact positif de ce nouvel outil : grce sa dimension
ludique, le TNI permet dintresser tous les lves, mmes les plus rticents vis--vis de
lapprentissage. Linteractivit cre stimule tous les apprenants, les incite apprendre 619 : ltude
mene, au Royaume-Uni, auprs dune centaine de classes de CM1 et CM2, disposant ou non dun
TNI 620, a montr que 99% des enseignants pensent que ce support est une relle source de
motivation pour les lves et reprsente une vritable aide dans la lutte contre labsentisme.
Dvelopper la communication pour augmenter la motivation apprendre
Les exprimentations sont nombreuses. La classe de quatrime anne de G. Belec de lcole
Fernand-Seguin (au Qubec) et la classe de P. Saincotille de lcole Jean-Mermoz Taverny (France)
correspondent depuis 2004. Le courriel, le clavardage sur MSN et la camra numrique laissent
aujourdhui de plus en plus de place la visioconfrence. Apprendre la grammaire, la conjugaison et
lorthographe pour ces enfants de CM1, CM2 nest pas trs motivant ni enthousiasmant en tant que
tel. Le grand intrt de lapprentissage dune langue, est la communication et la mmoire. La
correspondance permet de donner un sens aux crits : Llve ncrit pas pour le matre ou pour
avoir une note, mais pour le plaisir. Il crit parce que cela devient un besoin, besoin de communiquer
aux autres sa faon de vivre, sa pense et ses connaissances explique lenseignant 621. Les deux
classes ont comme projet la cration dun roman policier caractre scientifique. La visioconfrence
leur permet de prparer ensemble linterview de lauteur et du dtective. Ce travail collaboratif
donne envie aux lves dapprendre lire, crire tout en leur donnant lenvie de souvrir sur le
monde.
Lexprimentation
effectue
dans
ltablissement
denseignement
EREA
de
Villeneuve/Lot concerne des lves rencontrant de grosses difficults scolaires et sociales. La
ralisation de projets via Internet a t trs positif : les lves se sont vritablement investis dans le
projet et ce sur le long terme. [] Ils ont pris plaisir participer. Cette exprience a corrobor
ltude effectue par lUniversit dtat de lUtah Logan qui a constat que : lorsque les lves
effectuent une activit dapprentissage avec les ordinateurs, ils sont prts lui consacrer beaucoup
plus dnergie et de temps 622.
Le jeu, le choix, la communication, le lien avec le rel sopposent aux caractristiques de
lcole o lon doit couter , obir et o labsence de ralit amne souvent lennui. Les
situations nouvelles cres par les Tice, les liens hypertextes transportant d'une information une
autre d'un clic de souris, dveloppent la curiosit623, puis lenvie de comprendre, dapprendre et
617
Plan de relance en faveur du dveloppement du numrique dans les coles rurales. En ligne. Consult le
22/12/09.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/telechargement/articles-que-dit-la-recherche-plan-de-relance.pdf
618
Voir annexe 3
619
Rapport command par le ministre britannique et publi par Becta. Il donne les rsultats dune tude
stalant sur plus de deux ans, de septembre 2004 dcembre 2006. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://news.becta.org.uk/display.cfm?resID=34253&page=1658&catID=1633
620
Mnica Macedo-Rouet : rsultats recueillis du rapport de recherche de 2005 men par des chercheurs du
Center for learning and Teaching de luniversit de Newcastle (Higgins, S., Falzon, C., Hall, I., Moseley, D., Smith,
F., Smith, H., et al. Embedding ICT in the literacy and numeracy strategies. Newcastle).
http://www.agence-usages-tice.education.fr/telechargement/fiches-accompagnement-plan-de-relance.pdf
621
Visioconfrence entre lcole Fernand-Seguin, CSDM, Qubec et lcole Jean-Mermoz, Taverny, France. En
ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.csdm.qc.ca/fseguin/classe/helene/visio/visioauteur/polar/index.htm
622
Utiliser les TIC au CDI pour motiver les lves en difficult. En ligne. Consult le 26/12/09.
http://crdp.ac-bordeaux.fr/documentalistes/capes_documentation/utiliser_les_tic_au_cdi.pdf
623
Educnet. En ligne. Consult le 28/12/09.
166
de savoir et ce sur le long terme. Les outils numriques peuvent ainsi tout simplement donner le
plaisir dapprendre.
Internet comme moyen de dvelopper la reconnaissance de llve
Pour Giordan624, cest toujours une rvlation pour un lve de sapercevoir que tout le monde
ne pense pas comme lui et cette confrontation, non seulement le motive mais de plus, en
dstructurant lacquis, favorise une meilleure reconstruction du savoir. La confrontation avec autrui
est un des moteurs de lapprentissage 625 . Internet est en ce sens un vritable atout pour
lenseignant. Selon lexpression de Jol de Rosnay, cest une technologie de la relation , rpondant
parfaitement aux besoins dappartenance un groupe. Son apparence colore, illustre et anime
attire les lves. La publication dun devoir et donc la reconnaissance potentiellement
universelle du travail accompli, en fait un outil trs pertinent pour motiver crire, travailler
et inciter apprendre. Selon les termes dun enseignant, cela cre une jubilation intellectuelle
lorigine dun travail de qualit.
Ce sentiment est galement renforc par des supports tels que le TNI : diffrents rapports 626
montrent que ce tableau interactif augmente la participation des lves en cours. Pendant deux
annes (2003-2004), Euline Cutrim Schmid, chercheuse lInstitut universitaire de formation des
matres de Heidelberg (Allemagne), a observ lapport des botiers de vote (de type activote chez
Promethean) dans des cours danglais destins aux tudiants trangers. Son tude montre que la
concentration des apprenants est plus soutenue et maintenue pendant toute la dure du cours. Ils
participent et changent davantage, ce qui est notamment visible pour les plus timides. Le
sentiment de groupe est renforc dans le sens o llve a le sentiment davoir une utilit dans la
classe 627. Cet outil facilite lvolution du cours magistral vers un cours interactif dans lequel llve
est acteur et au centre du processus dapprentissage. Il facilite la mise en place de nouvelles
relations, dun nouveau mode de communication entre les lves et lenseignant. En jouant sur
laffectivit des tudiants, les botiers de vote du TNI amliorent donc leur coute et les motivent
dans leurs apprentissages.
Le travail collaboratif permet le soutien des pairs et motive les lves apprendre
En favorisant la coopration et la collaboration entre les apprenants, les Tice facilitent les
apprentissages et motivent les lves : les outils collaboratifs comme les forums ou wiki aboutissent
la cration de communauts dapprentissage o lentraide apparat comme un leitmotiv. Le
sentiment dappartenance un groupe est fort et motive les tudiants. Pour moi, toute lentraide
qui se trouve dans le forum, me motive. Cest une sorte de motivation inconsciente qui fonctionne
bien plus quun bon courage en fin de conversation. Les apprenants sinvestissent plus : selon
une autre tudiante, rpondre de manire interactive change la manire dtudier. [] On retient
plus facilement 628. Grce lENT 629 et aux forums, lenseignant se retrouve en situation de pouvoir
http://www.educnet.education.fr/archives/pilotes/caen2.htm
624
Giordan A. (1998). Apprendre ! Belin. P. 197.
625
Thorie de la pdagogie socioconstructiviste.
626
Plan de relance en faveur du dveloppement du Numrique dans les coles rurales. En ligne. Consult le
22/12/09.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/telechargement/articles-que-dit-la-recherche-plan-de-relance.pdf
627
Graldine Charles-Dominique et Mnica Macedo-Rouet. Propos recueillis de ltude de
Schmid E. C. Using a voting system in conjunction with interactive whiteboard technology to enhance learning
in the English language classroom. Computers & Education, 50(1), 338-356. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/telechargement/fiches-accompagnement-plan-de-relance.pdf
628
Synthses de lOCDE (janvier 2006) la cyberformation dans lOCDE. Adaptation et rsum du texte: Sophie
Ravier. Grce son partenariat avec l'OBHE (Obseruatory on Borderless Higher Education), bas au Royaume-
167
rpondre des sollicitations individuelles dlves. Il peut rpondre chacun de manire spcifique
en joignant les documents adapts, les encourageant si besoin est, ce qui facilite leur progression et
augmente leur investissement. Lapprentissage individualis est un vritable atout pour motiver les
lves.
Le numrique pour prendre conscience de ses progrs
La ractivation est trs importante en matire d'apprentissage : la possibilit de revoir ce qui a
t fait dans les cours prcdents, mais galement la possibilit pour llve de retrouver chez lui
lensemble du droulement du cours, sont donc trs pertinentes dans le processus de mmorisation
des donnes et dappropriation des notions nouvelles. Les diffrents logiciels de TNI donnent la
possibilit denregistrer la succession de pages labores en cours. Cela aide dune part la prise de
conscience, par llve, de la continuit et de la progression de lenseignement, et dautre part, se
rvle un fort atout dans les sances de soutien scolaire. Que ce soient les annotations fates en
cours, les textes et les images ajouts la progression prpare initialement, les liens vers les sites
visits ou encore les exercices recherchs ponctuellement en vue dune meilleure comprhension,
tout le droulement du cours est enregistr et peut-tre transmis par Internet ou Intranet aux
lves (voire tlcharg sur leur Ipod). Lenseignant peut reprendre tout ce qui a t fait en classe
au cours dune sance effectif plus rduit, revenir sur les difficults rencontres et pratiquer, de ce
fait, une pdagogie diffrencie 630 spcifique du niveau de chacun des lves. Loutil camra
offrant la possibilit denregistrer un exercice fait par un lve sur le TNI, facilite la comprhension
des erreurs et la progression de lapprenant.
En tlchargeant le logiciel adapt, les lves retrouvent chez eux le fil conducteur des
diffrentes tapes de rflexion qui ont jalonn le cours. Ils peuvent re-visualiser, retravailler avec les
documents utiliss par lenseignant et retourner facilement sur les sites visits en cours. Ces points
d'accroche sont autant de repres offrant l'lve des balises et des dclencheurs cognitifs, les
incitant persvrer dans leurs apprentissages. Les rvisions sont plus efficaces et plus rapides.
Cest une vritable aide, devenue indispensable selon les lves de Terminales scientifiques du
Lyce Plaine de Neauphle Trappes. Grce cette technologie, les lves absents ont galement
accs tous les tableaux crs pendant le cours. Le TNI est donc indiscutablement, un facilitateur
d'apprentissage .
Uni, l'OCDE a ralis une enqute sur la cyberformation dans 14 tablissements d'enseignement suprieur
rpartis dans 13 pays.
629
Voir annexe.
630
Selon Philippe Perrenoud, la pdagogie diffrencie porte sur les moyens et les modalits de travail. Elle
correspond une autre organisation du travail. L'cole face la diversit des cultures. En ligne. Consult le
21/12/09.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2005/2005_16.html
168
La motivation de llve est le pralable tout apprentissage or les deux tiers des jeunes de
11 15 ans s'ennuient l'cole. La motivation ncessite que llve prenne du plaisir dans
lactivit, ait du choix, de lautonomie, un sentiment de reconnaissance, de comptence et puisse
communiquer avec ses pairs et lenseignant.
Linteractivit rendue possible grce au tableau numrique interactif permet au cours dtre
plus rythm, tout en gardant une grande adaptabilit aux ractions des lves. Sa dimension
ludique permet dintresser tous les lves, mmes les plus rticents vis--vis de lapprentissage. Il
se rvle tre une arme des plus efficaces contre labsentisme en cours.
La visioconfrence permet de donner plus de ralisme dans les changes. Les forums, chat,
messagerie donnent plus de spontanit dans les communications lves-enseignants et
permettent des correspondances plus fluides avec tous les lves, mmes les plus loigns. Internet
et al visioconfrence permettent dincorporer la dimension relle dans la classe.
Grce lutilisation de supports numriques (et notamment via les oprations de eTwinning), la
ralisation de projets est facilite ce qui impacte fortement la motivation des lves. Le sentiment de
groupe est renforc et llve a le sentiment davoir une utilit dans la classe . En favorisant la
coopration, la collaboration entre les apprenants et la ractivation des notions (notamment
pendant les temps extrascolaires), les Tice facilitent les apprentissages, renforcent leur sentiment de
comptence et donc motivent les lves dans leurs apprentissages.
Par le plaisir, le jeu, le choix, le sentiment de reconnaissance et de comptence quelles
favorisent, les supports numriques sont donc de vritables allis pour motiver les lves.
4 - 2. Numrique et autonomie
Le pdagogue na pas pour mission de sinterposer entre le savoir et llve. Il doit au contraire
persuader ce dernier quil est capable dapprendre seul. Or, dans ce cadre [] les Tic sont des outils
formidables pour apprendre devenir autonome. Ils offrent un accs rapide une multitude de
ressources et dinformations (Jean-Franois Chazerans 631).
Les forts taux dchec dans les universits montrent, entre autre, que les lves ne sont pas assez
autonomes.
Une dfinition institutionnelle de lautonomie, serait la capacit de rgler par soi-mme sa
conduite selon les lois. La conqute de lautonomie serait donc la prise de conscience des lois, et
lintgration de ces lois dans un advenir personnel, dialectique entre contrainte et libert. (JeanCharles Allain, IUFM de Bourgogne) 632. Nous sommes alors loin de la dfinition de Castoriadis 633, qui
631
169
dfinit lautonomie comme le fait de se donner soi-mme ses lois, [...] sachant quon le fait et
encore bien plus loign de la dfinition de nombreux enseignants pour lesquels lautonomie est le
fait de laisser les lves agir librement, dcouvrir par eux-mmes les notions, selon leur propre
chemin. Quoiquil en soit, lautonomie implique un choix. Elle suppose que lenseignant quitte son
rle de transmetteur de savoirs pour devenir un accompagnateur, un guide et suppose que
llve devienne acteur de son propre apprentissage 634. Vouloir rendre un lve totalement
autonome serait une utopie ; cela supposerait en effet quil soit capable de prendre lui-mme
toutes les dcisions concernant son apprentissage (Holec 635). Cela signifie quil serait capable aussi
bien de dterminer ses objectifs, de slectionner les mthodes les mieux adaptes ou dvaluer ses
ralisations. Cela supposerait, par consquence, que lapprenant soit aussi didacticien636 !
Mais lcole peut emmener llve vers lautonomie, savoir dvelopper certaines
comptences et aptitudes comme la responsabilisation, la rflexion, la rigueur, la mthodologie,
lattention, lcoute de lautre, la tolrance Elle passe par des activits comme lanalyse de
documents, lorganisation, la verbalisation, lautovaluation
Lautonomie dans lacquisition des savoirs, dveloppe par Freinet, existait bien avant les
premiers ordinateurs ou lutilisation dInternet mais nous allons voir que les outils numriques
facilitent son dveloppement chez llve.
1. Internet pour dvelopper un jugement critique labor et un mode de raisonnement
performant
Aider slectionner l'information, c'est encadrer les lves pour qu'ils accdent l'autonomie.
Ceux qui n'auront pas bien appris lire, choisir, trier, ne seront jamais tout fait libres. (Jean
Pierre Hogenboom 637)
Internet met la disposition de chacun toutes les informations possibles et lors de ses
recherches, l'lve se trouve directement confront au problme essentiel de leur validit. Il doit
apprendre devenir vigilent sous peine de recueillir et d'utiliser des donnes errones, incompltes
ou obsoltes... Qui crit ? Dans quel cadre ? Dans quel but ? Internet permet de naviguer au sein
dune multitude dhyperespaces, reflet de la diversit de la socit. Llve apprend rechercher des
informations : Internet n'est ni une bibliothque, ni une encyclopdie. Les informations ny sont ni
bien ranges, ni valides par les autorits (Serge Pouts-Lajus 638). Internet est un espace o chacun
peut s'exprimer, o le professionnel ctoie l'amateur et o le savoir se mle au mensonge. Laisser
des jeunes s'y aventurer sans leur donner les cls, les conseils, les techniques pour faire la part des
choses serait un acte insens de la part de lenseignant. Ainsi, par le flux dinformations quil met
disposition de tout un chacun, Internet dveloppe lesprit danalyse et permet dacqurir un
jugement critique labor. Selon Jonassen et Reeves 639 , lutilisation des Tice contribue la
http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article2785
634
Site Cahiers pdagogiques. Lducation lautonomie. En ligne. Consult le 28/12/09.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article2785
635
Holec, H. (1979). Autonomie et apprentissage des langues trangres. Paris : Hatier.
636
Franoise Demaizire (28 fvrier 2005) : Autonomie : objectif ou prrequis ? En ligne. Consult le 28/12/09.
http://didatic.net/article.php3?id_article=15
637
Les nouvelles technologies et le cours de franais. J.P. Hogenboom, inspecteur de franais. En ligne. Consult
le 28/12/09.
http://www.restode.cfwb.be/francais/profs4/04Reflexions/Download/01NTICfr.pdf
638
Utiliser l'ordinateur avec les lves, pour quoi faire en histoire gographie ? En ligne. Consult le 28/12/09.
http://www.parisbalades.com/tice-hg.net/intro_tice/INTRO.htm
639
Jonassen et Reeves, 1996 JONASSEN, D.H., et T.C. REEVES. Learning with technology: Using computers as
cognitive tools, dans D. H. Jonassen, d., Handbook of research for educational communications and
technology, New York, Macmillan, 1996, p. 693-719
170
ralisation de travaux scolaires avancs comme les capacits de recherche dinformation par les
apprenants, de rflexion et de rsolution de problmes. Michle Monteil640 rapporte ainsi de
l opration Portables dans lacadmie de Crteil que la classe nomade donne une plus grande
libert de rflexion aux lves, stimule la capacit raisonner et rsoudre des problmes. Les
outils asynchrones (forum, wiki, courriels) ont galement une place particulire dans le
dveloppement de lautonomie des lves : ces outils facilitent lmergence des reprsentations
initiales, permettent chacun de rflchir son rythme, de sexprimer et de prendre le temps de le
faire : les argumentaires se rvlent souvent plus riches et plus rflchis, les lves sont plus
indpendants et gagnent en autonomie.
2. Un espace de libert pour responsabiliser llve
Le jeu srieux est un support intressant pour le dveloppement de la rflexion et de
lautonomie de llve : le joueur est actif, en situation de recherche, de rflexions, il doit mobiliser
ses connaissances pour prendre des dcisions. La rsolution des problmes poss demande des
initiatives personnelles. Lapprenant structure son savoir par laction et lexprimentation. Pour
Monique Linard641, on sloigne de lordinateur tuteur pour se diriger vers lordinateur
partenaire dune pdagogie de la dcouverte : si on peut reprsenter une histoire comme une
squence fixe et linaire dvnements, le jeu peut-tre illustr par un buisson aux multiples
ramifications642 : le joueur choisit sa stratgie et peut recommencer. Le jeu srieux offre ainsi
llve un grand espace de libert dans un contexte de rgles strictes.
Les outils numriques exigent un esprit danalyse, une organisation du travail, de la
mthodologie, de la rflexion... Llve apprend tirer parti des diverses ressources (qualits
requises afin de poursuivre ses tudes dans le suprieur) et devenir responsable de ses choix.
3. TNI et visioconfrence pour dvelopper lcoute, la rigueur et la socialisation de llve
Le TNI et la visioconfrence sont deux outils numriques dveloppant particulirement lcoute
de lautre et facilitant les changes au sein de la classe. Le TNI permet chaque lve dintervenir
dans la construction des notions. Lutilisation conjointe de la tablette (qui circule dans la classe) et du
stylet au tableau demande le respect de certaines rgles de savoir-vivre. De la mme manire, lors
dune sance de visioconfrence, les participants ne peuvent pas prendre la parole tous en mme
temps. Les rgles de communication doivent donc tre connues et respectes de tous. La possibilit
de travailler ensemble, en temps rel, au tableau, de mutualiser les donnes entre plusieurs
intervenants, permet dapprendre les rgles de socialisation et dveloppe la sociabilit des lves.
Linteractivit permise entre les lves eux-mmes et entre les lves et loutil dveloppent
lentraide et permet de souder le groupe de manire beaucoup plus importante que dans une classe
plus traditionnelle. Llve dveloppe ainsi ses aptitudes relationnelles.
640
Michle Monteil, DATICE, Rectorat de Crteil. Bilan des oprations Portables . En ligne. Consult le
28/12/09.
http://www.cndp.fr/archivage/valid/93859/93859-15521-19509.pdf
641
Monique Linard, Professeur Emrite de lUniversit, Monique Linard a commenc par enseigner langlais
dans le Secondaire. Elle est ensuite entre lUniversit Paris 10 - Nanterre, o elle a poursuivi sa carrire en
Sciences de lEducation. Dans les annes 70, elle cre une filire denseignement et de recherche en pdagogie
audiovisuelle. Au dbut des annes 1980, elle sintresse aux questions de la connaissance et de
lapprentissage mdiatiss par ordinateur. De 1992 1995, elle dirige Lyon-Ecully un laboratoire CNRS de
Sciences Humaines et Sociales consacr divers aspects de la formation et de la communication lis aux TIC.
642
Crawford, Chris (1984).The Art of Computer Game Design, Chapter One. What is a Game?
http://www.vancouver.wsu.edu/fac/peabody/game-book/Chapter1.html
171
643
172
645
Bandura, Autoefficacit. Le sentiment defficacit personnelle, De Boeck, 2002. Benot Galand. Russite
scolaire et estime de soi. Sciences Humaines. Com. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://www.scienceshumaines.com/reussite-scolaire-et-estime-de-soi_fr_14911.html
646
Educnet. En ligne. Consult le 28/12/09.
http://www.educnet.education.fr/archives/pilotes/caen2.htm
173
647
tude PISA 2006 (Programme for international student assessment), OCDE. En ligne. Consult le 16/10/09.
www.oecd.org/document/18/0,2340,fr_2649_201185_34010578_1_1_1_1,00.html
648
Site du Snat (mars 2009). Comptes rendus de la mission commune dinformation jeunes. M. Olivier Galland,
sociologue, directeur de recherche au Centre national de la recherche scientifique (CNRS) et chercheur au
Groupe d'tude des mthodes de l'analyse sociologique (GEMAS). En ligne. Consult le 16 /10/09.
http://www.senat.fr/bulletin/20090330/jeunes.html
174
avenir. Selon ltude internationale de la Fondation pour lInnovation Politique 649, cette faible
matrise a dimportants effets ngatifs, puisque ces jeunes vivent dans des socits dont le mot
dordre est, par ailleurs, la responsabilit personnelle. Comment, en effet, tre responsable de ses
actions si on pense que sa vie est dcide par dautres ?
Cet tat desprit se retrouve tout au long de la vie, les Franais de tous ges tant ceux qui, de
manire gnrale, doutent le plus de lavenir
La premire partie de ce rapport nous a montr que les Tic se rvlent aujourdhui
indispensables la gestion et au bon dveloppement de la socit. Elles sont omniprsentes et
peuvent amener une refonte des modes de travail et dapprentissage. Cependant aucun outil
numrique ne peut imposer la mutualisation, la collaboration, la cration et linnovation : aucun
partage nest envisageable sans la confiance en soi, lgard des autres et des institutions.
Redonner confiance aux jeunes Franais doit tre lun des objectifs prioritaires de lducation
nationale.
2. Un environnement scolaire peu propice la confiance en soi
De nombreux pays de lOCDE ont connu, depuis les annes 1980, des flux massifs dimmigrants.
La proportion dlves de 15 ans ns ltranger ou dont les parents sont ns ltranger dpasse
dsormais 10 % en Allemagne, Belgique, France 650, Pays-Bas ou en Sude, 15 % aux tats-Unis et plus
de 21 % en Suisse, en Australie ou au Canada. Dune manire gnrale, aucune corrlation nexiste
entre la proportion dlves issus de limmigration et lampleur des carts de performance entre
eux et les lves autochtones. De la mme manire, le pays dorigine napparat pas comme un
facteur dterminant : Les rsultats de ltude de PISA 2003 ont montr quen mathmatiques, les
lves dorigine turque scolariss en Angleterre ou en Suisse devanaient trs largement ceux
scolariss en France. Le statut dimmigr nest donc pas le seul en cause. Mais de grandes
disparits existent entre les pays : si les enfants de parents immigrs enregistrent une diffrence
de 20 points au Royaume-Uni par rapport aux autochtones, cette diffrence est de 40 points en
France. 20% des immigrs au Royaume-Uni se situent au niveau 1 (niveau de comptence le plus
bas de lchelle) pour 35% en France et 30% dans lensemble des pays de lOCDE.
649
tude de la fondation pour linnovation politique. Les jeunesses face leur avenir. 2008. En ligne. Consult le
14/12/09.
http://www.fondapol.org/fileadmin/uploads/pdf/documents/Etude_Les_Jeunesses_face_a_leur_avenir.pdf
650
Selon le RERS 2009, le taux dlves du second degr de nationalit trangre, scolariss dans les
tablissements publics et privs de France mtropolitaine, est pass de 5,1 % 7,5 % en 1990, 3,1% la rentre
2008 (mais ils reprsentent 8,9% des effectifs dans lacadmie de Paris et 1% dans celle de Rennes. Ils sont plus
nombreux dans le second cycle professionnel (4,7 %) qu'en second cycle gnral et technologique (2,6 %).
175
Mme sil reprsente lun des facteurs les plus influents sur le rendement de lapprentissage, un
milieu familial dfavoris ne se traduit pas ncessairement par de mauvais rsultats scolaires (PISA
2006). En moyenne, dans les pays de lOCDE, lindice PISA de statut conomique, social et culturel
explique 14,4 % de la variation de la performance des lves en sciences 651. Mais cela cache une trs
forte htrognit. La France fait ainsi partie des pays dans lesquels limpact du milieu socioconomique de llve a une trs forte influence sur ses rsultats scolaires : si le statut conomique
et social de llve explique 13,9% des variations de la performance en sciences au Royaume-Uni, ce
taux est de 21,2% en France. Ainsi, dans des pays comme la Finlande, le Japon ou le Royaume-Uni, le
niveau global en sciences est suprieur la moyenne de lOCDE et limpact socioculturel sur les
performances des lves est infrieur la moyenne. A loppos, la France est un pays o les
performances en sciences sont infrieures la moyenne des pays de lOCDE et o limpact
socioculturel est suprieur la moyenne.
72% des enfants douvriers ont dj redoubl au moins une fois lorsquils arrivent en premire.
Cela concerne 27 % des lves dont le pre est cadre ou enseignant 652. Les taux de russite des
enfants de professeurs taient, en 2008, de 91,9 % pour une moyenne nationale de 83,7 %. De
mme, 83 % dentre eux ont pass un bac gnral et 93,5 % ont obtenu une mention (dont 11,7 % de
mentions trs bien ). Les scores sont quasiment identiques pour les fils dingnieurs. Si neuf
enfants de cadres ou denseignants sur dix deviennent bacheliers, seulement la moiti des enfants
douvriers et un quart des enfants dinactifs obtiennent ce diplme 653.
Cet impact est encore plus flagrant en ce qui concerne l'accs aux tablissements suprieurs les
plus prestigieux :
x l'cole Normale Suprieure, en 2008-2009, un quart des lves avaient au moins un
parent enseignant de mme que 42 % des laurats du concours 2007 de Polytechnique.
x Aux tats-Unis, ce sont trs majoritairement les tudiants issus des milieux aiss qui
entrent dans les universits prestigieuses.
651
176
Parmi les sortants sans qualification, plus de six sur dix ont un parent ouvrier ou inactif. Les
difficults scolaires commencent ds le primaire pour ces enfants : plus de la moiti des sortants sans
qualification ont redoubl au primaire 655. Ces rsultats montrent que le systme ducatif est avant
tout pens pour des enfants dont les parents sont instruits et qui peuvent aider et suivre leurs
enfants dans leur scolarit.
3. La confiance : un problme global
Daprs le rapport PISA 656, les jeunes franais sont ceux qui ont le moins confiance en eux, ils
renoncent souvent se mettre au travail persuads, par avance, de leur chec. Selon le psychologue
amricain Albert Bandura 657, la confiance dun lve en ses capacits dapprentissage dpend des
performances passes, de lobservation des performances dautrui, des messages de lentourage et
des diffrents tats physiologiques et motionnels. Cest ainsi que le redoublement scolaire peut
faire basculer llve dans un cercle vicieux de perte de confiance et dchec, de mme quune
dvalorisation de lentourage ou de lenvironnement de manire plus gnral. La confiance quun
lve a en lui est le reflet de toutes les perceptions quil reoit. Dvelopper cette aptitude ncessite
donc, entre autre, de le valoriser et de laider dpasser ses erreurs.
4. Un environnement Tice qui favorise la confiance des lves
Le numrique permet de dvelopper lestime de soi et la persvrance dans leffort
Les enseignants soulignent souvent l'aspect valorisant d'un travail avec les Tice 658 . Cette
valorisation tient en premier lieu la facilit de correction et donc la propret de la production :
lexprience de lutilisation du Tablet PC au collge Courbet de Gonfreville lOrcher, montre que
llve retrouve une motivation optimise avec la certitude daboutir la ralisation dun petit chef
duvre 659. La reconnaissance dcriture oblige les lves faire attention leur graphie, les lettres
654
Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche. RERS 2009. En ligne.
Consult le 22/12/09.
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/19/4/RERS2009_119194.pdf
655
Vue densemble Education, Magali Beffy, Delphine Perelmuter
656
tude PISA 2006 (Programme for international student assessment), OCDE. 30 pays membres de lOCDE et
27 pays et conomies partenaires ont particip au cycle PISA 2006. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.oecd.org/dataoecd/10/45/39777163.pdf
657
Bandura, Autoefficacit. Le sentiment defficacit personnelle, De Boeck, 2002. Benot Galand. Russite
scolaire et estime de soi. Sciences Humaines. Com. En ligne. Consult le 22/12/09.
http://www.scienceshumaines.com/reussite-scolaire-et-estime-de-soi_fr_14911.html
658
Educnet. En ligne. Consult le 27/12/09.
http://www.educnet.education.fr/secondaire/dispositif/dossier-usages/panorama/la-motivation-et-lavalorisation-du-travail-de
659
Collge Gustave Courbet ZEP de Gonfreville l'Orcher. En ligne. Consult le 26/12/09.
177
devant tre reconnues par le logiciel. Llve progresse plus vite et plus facilement : cest notamment
une aide prcieuse pour les lves dont lcriture est illisible. En plus dtre une interface attrayante,
lutilisation de lencre numrique et du stylet permet de conserver une page propre (les ratures ne
sont pas visibles) et donne la possibilit llve de corriger une erreur sans que sa production finale
nen soit affecte. Llve amliore sa capacit de prsentation de documents, dveloppe ainsi le
souci de la qualit et sa propre estime.
Lors de lutilisation de la classe nomade, chaque lve est responsable dun ordinateur et le
retrouve chaque sance. Cela demande llve dtre soigneux et le responsabilise. Llve
ralise, aprs essais, corrections, amliorationle devoir. Loutil lui apprend la persvrance dans
leffort et le pousse aller jusquau bout. La qualit du travail obtenu est trs souvent bien
meilleure que celle obtenue sur des supports plus classiques. Llve acquiert le souci de la qualit,
la volont de russir et prouve la fiert davoir men son projet son terme.
Tous les outils numriques participent cette valorisation. Ainsi, daprs les travaux des
chercheurs Shih-Wei Chou et Chien-Hung Liu660, de l'Universit de Taiwan, les collgiens travaillant
avec un environnement de travail (ENT) ont une plus grande confiance dans leur travail et une
meilleure estime d'eux-mmes.
De trs nombreux logiciels utilisent le renforcement positif ( bravo ! Continue ! ) ou un
systme de rcompenses : ils valorisent llve et ddramatisent lerreur en lui proposant de
recommencer. En permettant de trouver les rponses ses questions, en lui montrant sa
progression, les Tice renforcent le sentiment de comptence de llve et dveloppe son envie
dapprendre.
Les Tice aident ainsi, dune manire gnrale, les lves gagner en confiance, et sont donc
des supports trs pertinents pour les lves en difficults scolaires, qui se dvalorisent souvent
trs fortement 661. Cest notamment le cas pour les lves de classe dintgration scolaire (CLIS) pour
qui la production d'un document propre, de mme facture qu'un autre lve, est trs positive sur un
plan psychologique.
Le travail collaboratif et le jeu pour apprendre dpasser ses erreurs
Apprendre, cest prendre le risque de se tromper (Jean Pierre Astolfi 662)
Certains lves peroivent lerreur comme un chec, une remise en question. A lcole, lerreur
est en effet souvent source dangoisse, de dception et de perte de confiance en soi. En reprenant
son tymologie latine, error , savoir tre dans lignorance , on conoit quil ny a aucune
connotation ngative. Lerreur pourrait tout aussi bien tre perue comme un dfi relever, un
enjeu, cette remise en cause positive de lenfant lui servant alors de tremplin pour continuer
avancer. Selon Gaston Bachelard 663, tout progrs est une erreur rectifie , lerreur ntant
http://tabletpc-education.fr/2.html
660
Chou, S.-W., & Liu, C.-H. (2005). Learning effectiveness in a Web-based virtual learning environment :
alearner control perspective. Journal of Computer Assisted Learning. Site de l Agence des usages des Tice. En
ligne. Consult le 26/12/09.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/que-dit-la-recherche/l-environnement-numerique-un-outilprometteur-9.htm
661
Educnet. En ligne. Consult le 27/12/ 09.
http://www.educnet.education.fr/archives/pilotes/caen2.htm
662
Astolfi Jean-Pierre (1997). Lerreur, un outil pour enseigner. ESF.
663
Gaston Bachelard, Le pluralisme cohrent de la chimie moderne, Vrin, Paris, 1932.
178
reconnaissable quaprs coup : cest le pass de la raison qui se retourne sur elle-mme pour se
juger (G. Bachelard 664).
Mais ce dpassement de lerreur nest pas chose aise pour lenfant et il sagit dune situation
difficile pour lenseignant. Diffrentes expriences montrent que les supports numriques peuvent
permettre de mieux grer ces situations. Selon Emmanuel Pasquier 665 , avec les nouvelles
technologies, lerreur est vcue comme un progrs et non plus comme une punition. Le TNI permet
un retour en arrire de toutes les actions. Llve ose faire plus facilement lexercice sans avoir
langoisse de lerreur, sans avoir peur de se tromper et prend de ce fait beaucoup plus facilement
confiance en lui666. Via les forums, les blogs 667, lvaluation nest pas le seul fait de lenseignant, mais
celui de toute la communaut y ayant accs. Ce sont des environnements o lapprenant a droit aux
faux pas, le raisonnement reposant avant tout sur une interaction entre llve, ses pairs et
lenseignant. La mise en vidence de lerreur tant effectue par les pairs, elle est beaucoup mieux
accepte. Beaucoup denseignants soulignent que, lors de lutilisation des Tice dans une activit,
llve rpond plus facilement, que la peur du jugement est moins prsente, voire disparat. Loutil
modifie le statut de lerreur. Le serious game apparat galement, dans ce contexte, comme un
support des plus pertinents : selon Serge Tisseron 668 relever des dfis sans mode demploi
augmente la valeur de la rcompense et donc lauto-apprciation des joueurs mais surtout
dveloppe leur persvrance et leur capacit dpasser lchec 669 : lun des avantages du jeu est en
effet la prsence de lavatar qui donne llve une certaine distance lui permettant doublier ses
peurs, ses angoisses et ses lacunes : il va plus facilement oser mais galement autovaluer les
stratgies quil emploie. Il peut chouer et recommencer jusqu ce que son but soit atteint. Dans
cet univers, lchec est moins douloureux que dans la vie, et surtout, il y est rversible. Le jeu stimule
la persvrance. Il dbloque les attitudes les plus rticentes qui surgissent face des exercices vcus
comme plus rels .
664
Bachelard. Cit par Astolfi, 1997. Lerreur, un outil pour enseigner. ESF p37.
Emmanuel Pasquier, promethean France, Les dossiers de lingnierie ducative : TICE : Lusage en travaux
(scrn, CNDP, 2007)
666
European Schoolnet. Mars 2009. Study of Technologys impact on Primary Schools. Case study: Ecole des
Amandiers, Paris, France
667
Voir les dfinitions en annexe
668
Les Rencontres de lOrme. Marseille, le 25 mars 2009. Ecrans et jeu : o se place lducation ? Le jeu vido et
lappropriation du savoir. En ligne. Consult le 28/12/09.
http://209.85.229.132/search?q=cache:0a_lVU_vkXgJ:www.ormemultimedia.org/r2009/images/stories/R14/ppt/orme2009_chazerand.ppt+OCDE+JEU+VIDEO+EDUCATION&cd
=1&hl=fr&ct=clnk&gl=fr
669
tude europenne, mene par European Schoolnet et lance dans huit pays : France, Royaume-Uni,
Autriche, Danemark, Italie, Pays-Bas, Estonie et Espagne. L'enqute a t conduite auprs de plus de 500
enseignants et d'une trentaine de responsables ducatifs et d'experts.
Rapport European Schoolnet : Quels usages pour les jeux lectroniques en classe ? (mai 2009). En ligne.
Consult le 28/12/09. Rapport de synthse en franais :
http://games.eun.org/upload/gis-synthesis_report_fr.pdf
Rapport intgral en anglais : http://games.eun.org/upload/gis-full_report_en.pdf
665
179
La confiance en soi est une aptitude complexe qui dpend de nombreux lments : des
performances passes, de lobservation des performances dautrui, des messages de lentourage
Parmi les moyens permettant de dvelopper la confiance dun lve, la valorisation et le
dpassement de lchec sont des lments importants.
Cela commence donc par la cration dun environnement valorisant, ce que permettent de trs
nombreux logiciels incluant chaque tape un important renforcement positif . Mais les supports
numriques permettent daller plus loin : des outils tels que la classe nomade facilitent la correction
et permettent llve de produire un devoir soign dont la qualit est trs souvent bien meilleure
que celle obtenue sur des supports plus classiques. Il dveloppe ainsi le souci de la qualit et donc
lestime de soi. Loutil lui apprend galement la persvrance dans leffort, dveloppe sa volont
de russir.
A lcole, lerreur est souvent source dangoisse, de dception et de perte de confiance en soi.
Le tableau numrique interactif (TNI) permet un retour en arrire de toutes les actions. Llve ose
donc faire plus facilement lexercice sans avoir langoisse de lerreur et prend de ce fait beaucoup
plus facilement confiance en lui. Le travail collaboratif donne loccasion toute la communaut de
sexprimer et lerreur mise en vidence par les pairs est beaucoup mieux accepte. Dans les jeux
srieux, le joueur peut recommencer jusqu ce que le but soit atteint. Dans cet univers, lchec est
rversible et donc moins douloureux.
Dune manire gnrale, les Tice aident les lves gagner en confiance et se rvlent tre des
supports trs pertinents pour les lves en difficults scolaires, qui se dvalorisent souvent trs
fortement.
180
sont intimement lis : apprendre peut tre considr comme un acte de crations intriorises.
Dvelopper sa crativit, cest donc amliorer ses mthodes dapprentissage 673. Limportance de
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC55645_Creativity%20Survey%20Brochure.pdf
673
Crativit et apprentissage : une brve tude des mthodes de crativit et leur implication au niveau de
lducation et de la formation. Luc-Olivier Pochon, IRDP. En ligne. Consult le 29/12/09.
http://www.irdp.ch/breche/creativite.pdf
674
Etude europenne (dcembre 2009). Creativity in Schools in Europe. A survey of Teachers
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC55645_Creativity%20Survey%20Brochure.pdf
675
Enqute Creativity in Schools in Europe : a survey of teachers. (dcembre 2009). Enqute lance par
European Schoolnet (EUN), en collaboration avec l'Institut commun de recherche Centre de prospective
technologique (IPTS) et avec le soutien de la Direction gnrale de la Commission europenne pour l'ducation
et de la Culture. Lenqute a recueilli prs de 13 000 rponses dans lensemble des pays de lunion europenne.
En ligne. Consult le 29/12/09.
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC55645_Creativity%20Survey%20Brochure.pdf
676
Nicolas Michinov, Matre de confrence, Universit de Poitiers, CNED. Ses propos reposent notamment sur
trois tudes : e.g., Doise & Mugny, 1981 ; Vygotsky, 1985 ; Webb & Palincsar, 1996.
En ligne. Consult le 29/12/09.
http://rhrt.edel.univ-poitiers.fr/document.php?id=671
677
Charles Limb. National Institute of Health (NIH) et de luniversit John Hopkins.
http://www.hopkinsmedicine.org/otolaryngology/our_team/faculty/limb.html
Blog de Jena Wemare. Prsident Directeur Gnral du Groupe DEMOS. Crativit et apprentissage
organisationnel. En ligne. Consult le 29/12/09.
http://www.jean-wemaere.com/archive/2009/11/26/cr%C3%A9ativit%C3%A9-et-apprentissageorganisationnel.aspx
678
Blog de Jean Wemare. Prsident Directeur Gnral du Groupe DEMOS. Crativit et apprentissage
organisationnel. En ligne. Consult le 29/12/09.
http://www.jean-wemaere.com/archive/2009/11/26/cr%C3%A9ativit%C3%A9-et-apprentissageorganisationnel.aspx
679
Le travail collaboratif se distingue du travail coopratif dans le sens o chacun apporte se contribution au
projet : les auteurs communiquent et partagent leurs ides. Dans la coopration, chacun travaille isolment
pour une mme production finale.
181
crativit de llve. De nombreuses tudes 680 ont par ailleurs montr son impact positif dans
lacquisition des connaissances par les lves : amlioration des capacits de raisonnement,
dargumentation, desprit danalyse, meilleure dcontextualisation des acquis, augmentation de la
russite scolaire les interactions entre pairs, obligeant une verbalisation des problmes
rencontrs, entranent une importante amlioration des performances (Franois Mangenot 681). Le
travail collectif les oblige un effort de dcentration (Selon Piaget, llve ne se considre plus au
centre de toute chose), les amne plus dempathie et de tolrance. La prise de parole pour
expliquer, commenter, argumenter devant un plus large public apporte l'lve une loquence, un
statut et une posture qui lui seront utiles dans sa future vie d'adulte citoyen et responsable. Le
travail collaboratif apprend donc autant faire et crer qu' tre .
3. Le numrique, dveloppeur de crativit
Les supports numriques facilitent le travail collaboratif
Chacun sait, chacun apporte au savoir sa parcelle incomparable. Si bien que seule l'humanit
entire peut porter le savoir, tous les savoirs, tout le savoir (Pierre Levy et Michel Authier 682).
Le modle dapprentissage collaboratif nest pas nouveau mais selon un des conseillers du
gouvernement amricain, il na jamais t viable. Les enseignants qui y ont fait appel se sont
puiss, parce qu'ils ne disposaient pas de linfrastructure ncessaire pour les soutenir (Dede, dans
O'Neil, 1995 683). Aujourdhui, les outils permettent plus facilement sa mise en place, lexpression
apprentissage collaboratif implique dailleurs les outils numriques : daprs le Grand
dictionnaire terminologique 684 de lOffice qubcois de la langue franaise, est en effet qualifi de
collaboratif ce qui, dans un environnement informatis ou en ligne, vise favoriser la
collaboration entre pairs, en permettant d'changer et de partager des comptences pour mieux
russir un projet commun .
Une trs grande majorit des enseignants 685 (97% au RU, 89% en Sude, 88% en France)
pensent que les Tic peuvent aider au dveloppement de la crativit des lves.
facilitent les changes, les liens entre les ides et donc simulent la crativit des lves.
680
Johnson, D., & Johnson, R. (1990). Cooperative learning and achievement. In S. Sharan (Ed.), Cooperative
Learning: Theory and Research (pp. 23-38). New York: Praeger.
- Slavin, R.E. (1983). Non-cognitive outcomes of cooperative learning. In J.M. Levine & M.C. Wang (Eds.),
Teacher and student perceptions: Implications for learning. Hillsdale: Laurence Erlbaum Associates
681
Franois Mangenot : L'apprenant, l'enseignant et l'ordinateur : un nouveau triangle didactique ?
Il reprend lui-mme les propos de VYGOTSKI L.-S. (1985) Pense et langage. Paris, Messidor. En ligne. Consult
le 29/12/09.
http://w3.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/aoste.doc
682
Pierre Levy et Michel Authier, Les arbres de connaissances, Paris, La Dcouverte, coll. Essais (1993). En ligne.
Consult le 29/12/09.
http://www.comu.ucl.ac.be/reco/grems/jpweb/levyauth.htm
683
Propos de Dede repris dans ONeil : O'Neil, J. ON technology schools: A conversation with Chris Dede,
Educational Leadership (1995). Texte de Thrse Laferrire en collaboration avec Alain Breuleux et Robert
Bracewell : Avantages des Tic pour l'enseignement et l'apprentissage dans les classes de la maternelle la fin
du secondaire. Industrie Canada (1999). En ligne. Consult le 29/12/09.
http://desette.free.fr/pdf/avantages.pdf
684
Le Grand dictionnaire terminologique. Consult le 29/12/09.
http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index1024_1.asp
685
tude europenne (dcembre 2009). Creativity in Schools in Europe. A survey of Teachers. En ligne. Consult
le 29/12/09.
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC55645_Creativity%20Survey%20Brochure.pdf
182
Internet est omniprsent dans toutes les nouvelles technologies ainsi que leurs usages
pdagogiques. En surfant sur la toile, en bloguant, en participant des wiki llve dveloppe sa
propre opinion, son jugement, sa capacit communiquer, sa rflexion Les ENT 686 favorisent cette
collaboration : selon Vassilios Kollias 687, la communication (entre lves, mais galement entre
lves et enseignants) est plus facile et plus rapide. LENT favorise le dialogue, dveloppant non
seulement la crativit mais galement un climat plus serein et convivial au sein de la communaut
ducative, lorigine dun meilleur apprentissage 688.
Prenons le cas de la lecture. Selon Eveline Charmeux 689, elle permet de comprendre lcrit, mais
avec Internet, elle nest plus seulement une activit cognitive de slection de linformation (Peter
Stockinger690), elle peut saccompagner de choix (liens hypertextes) et dcrits. Le lecteur devient
non seulement trs actif, mais aussi trs cratif, [] il participe ce phnomne croissant de
communication et de diffusion illustr. [] Ainsi peut-on parler de mtamorphoses du lecteur
(Suzanne Bertrand-Gastaldy 691).
En permettant la liaison entre diffrentes ressources, les ordinateurs, lInternet, le TNI, lENT
favorisent le dveloppement de la crativit. Les mondes virtuels tels que Second life (ou Teen
Second Life) ou There 692 lui permettent dinteragir avec les autres, de recevoir des avis, des critiques,
il doit expliquer ses choix, convaincre
Les outils de travail collaboratif asynchrones (courriels, forums, wiki) peuvent tre considrs
comme une mmoire collective externe 693 : ils favorisent la rflexion et permettent de revenir
sur des ides nonces quelques semaines ou mois auparavant. Ils facilitent donc la cration de
liens dans le temps. Le forum et le wiki 694 crent ainsi des communauts dapprentissage , offrent
des lieux virtuels o les changes sont possibles sans aucune contrainte gographique ou
temporelle. Ils permettent aux lves de prsenter leurs points de vue de manire argumente, de
formuler des hypothses, de dbattre A linverse de la situation orale traditionnelle, chacun a la
possibilit de sexprimer et de prendre le temps de le faire : les argumentaires se rvlent plus riches
et plus rflchis. Pour la communaut francophone du WebSmantique.org 695, le Wiki est ainsi
incitatif, dlibratif, instructif et expressif ; il reprsente lexpression dun collectif (Michel
Dumais 696). Internet est ainsi une organisation apprenante qui slargit en dveloppant une
686
Voir annexe.
tude conduite par Vassilios Kollias et son quipe de l'Universit de Thessaly, RHRT, Rseaux
humains/Rseaux technologiques, Universit de Poitiers. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/sommaire.php?id=570
688
Georges Fotinos, docteur s gographie, ancien inspecteur gnral de lducation nationale MGEN Les
cahiers de la MGEN : Le climat scolaire dans les lyces et collges : tat des lieux-Analyse-Proposition. Cette
tude a recueilli prs de 5 000 rponses auprs de plus de 1300 chefs dtablissements, sur 200 thmatiques
diffrentes.
689
Eveline Charmeux, formatrice et chercheuse lINRP. En ligne. Colsnult le 29/12/09.
http://www.charmeux.fr/foucambert.html
690
Peter Stockinger : Auteur, textualit lectronique et dition multisupports.
691
Suzanne Bertrand-Gastaldy : Des lectures sur papier aux lectures numriques : quelles mutations ? Universit
Laval, Qubec (2002). En ligne. Consult le 29/12/09.
http://www.ebsi.umontreal.ca/rech/acfas2002/gastaldy.pdf
692
http://www.there.com/
693
Mireille Btrancourt. Universit de Genve (2005) TECFA : Technologies pour la formation et lapprentissage.
Les environnements dapprentissage collaboratif. Prsentation PowerPoint
694
Voir annexe pour dfinition
695
Weblog d'Eric van der Vlist. Websmantique.org. En ligne. Consult le 29/12/09.
http://eric.van-der-vlist.com/blog/2004/01/19/516_websemantiqueorg/
696
Dumais Michel : Technologie: Le Wiki, le tableau blanc de l'intelligence collective. En ligne. Consult le
29/12/09.
687
183
intelligence connective (Mallet 697) ainsi quune intelligence collective (Lvy 698). Plusieurs
auteurs 699 ont montr, par ailleurs, que lasynchronicit favorise la maturation des ides et
aboutit une rflexion plus pousse. Les apprenants construisent ainsi leur propre perception du
savoir.
Lespace de libert offert par les jeux srieux favorise la curiosit et limagination, quel que soit
le thme
Les jeux srieux semblent des supports appropris dans la mesure o lutilisateur est un
codveloppeur : il intervient sur son environnement et le personnalise, contrairement une
classe traditionnelle o la sance pourra se dvelopper normalement, mme si llve nintervient
pas. La manipulation et lexprimentation, stimulant la curiosit, limagination et la cration, sont
la base mme du jeu, alors quelles ne sont limites qu certaines matires dans le systme
ducatif.
En permettant linteractivit entre tous les mdias textes, sons, vidos en permettant, grce
aux hyper liens, de passer dun seul clic de souris dune source une autre, dune ide une autre
en favorisant la collaboration et le partage entre les lves, les outils numriques favorisent la
crations de liens entre des domaines varis et loigns les uns des autres. Ils favorisent des
activits complexes de cration, de construction et dlaboration qui taient jusque l irralisables
en raison des contraintes despace et de temps. Ils aident les lves adopter une attitude
rflexive sur leurs apprentissages et leurs pratiques. Ils les aident apprendre apprendre et
accder ainsi des apprentissages de haut niveau dans des domaines complexes (Christian
Depover, Thierry Karsenti, Vassilis Komis 700). Les diffrents outils de travail collaboratif suscitent
ainsi des activits mtacognitives 701 auxquelles lapprenant naurait pas accs seul.
4. Une ncessaire rvision des programmes pour dvelopper la crativit
Le vieux rve des pionniers des technologies ducatives est en passe de devenir ralit. (Alain
Chaptal 702).
http://www.ledevoir.com/2004/05/03/53624.html
697
Mallet J. (1994), Lentreprise apprenante, de lorganisation formatrice lorganisation apprenante en
passant par les thories de la complexit, Aix-en-Provence. Intelligence connective : je sais en me
connectant .
698
Lvy P. (1990), Les technologies de lintelligence, Paris, La Dcouverte.
Intelligence collective (= je sais avec les autres ), intelligence connective (= je sais en me
connectant ).
699
Clouet (2005), De Wever, Schellens & Valcke (2004)
La contrainte de traduire sa pense par crit stimule lutilisateur du forum une rigueur de structuration et
lamne un temps de rflexion supplmentaire par rapport une situation orale (Bruer, 1994)
700
Depover Christian, Karsenti Thierry, Komis Vassilis: Enseigner avec les technologies. Chapitre 7 Enseigner et
se former distance . Chapitre 7 en ligne. Consult le 29/12/09.
http://books.google.fr/books?id=V0x4hnJj4V0C&pg=PA221&lpg=PA221&dq=plateforme+ACOLAD&source=bl&
ots=SQGd1e72KS&sig=N8Xl8q3V4iiVr2bgqHnlVhdwNM&hl=fr&ei=lhsESqW5ENerjAfNyrHjBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=7#PPA220,
M1.
701
Mireille Btrancourt. Universit de Genve (2005) TECFA : Technologies pour la formation et lapprentissage.
Les environnements dapprentissage collaboratif. Prsentation PowerPoint.
702
Chaptal Alain (2007). Usages prescrits ou annoncs, usages observs. Rflexion sur les usages scolaires du
numrique par les enseignants. Document numrique, vol. 10, n 3-4, p. 81106. En ligne. Consult le
29/12/09.
http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=DN_103_0081
184
Les premires expriences de travail collaboratif via un systme wiki remontent 5 ans 703 : il
peut tre tonnant quen France, le secteur de lducation ne se soit pas encore empar de ces outils
de co-laboration . Des wiki pdagogiques ont vu le jour, comme en tmoigne celui de Danielle
Duchesneau704 qui permet aux lves infirmiers de construire leurs connaissances partir de
situations cliniques courantes . Le projet iCap705 a t cr en 2008 l'universit Claude-Bernard de
Lyon : il comprend une plateforme informatique pdagogique (Spiral), sur laquelle se connectent
enseignants et tudiants. Outre la publication classique de cours ou de travaux dirigs, certains
professeurs organisent leur enseignement sous le format wiki : Je demande aux tudiants, runis
par groupes, de rdiger en ligne une partie du cours. Pour les aider, je leur ai donn en dbut d'anne
une mthodologie de recherche. En fin d'anne, si un chapitre est bon, les tudiants peuvent l'utiliser
pour rviser leurs examens. S'il ne l'est pas, j'y ajoute ce qui manque ou je le reprends tmoigne un
enseignant706.
Pourtant, selon Chaptal 707, au Royaume-Uni o les outils numriques sont trs dvelopps sur le
territoire, seuls 15% des enseignants dclarent utiliser le mode collaboratif avec leurs lves, laspect
chronophage de ce mode dapprentissage semblant freiner leur enthousiasme. Mais selon la
commission europenne, les conditions ncessaires afin de le favoriser ne sont pas toujours
ralises 708 : seul un enseignant europen sur deux estime que la crativit joue un rle
important dans les programmes d'tudes, et ce taux nest que de 32% en France : lHexagone
est, avec lEstonie, le pays dans lequel les programmes scolaires laissent le moins de place la
crativit et donc dans lequel lapprentissage collaboratif est le moins lgitime.
703
185
Crer consiste mettre en relation plusieurs ides relevant de sphres diffrentes. Dvelopper
sa crativit, cest donc galement amliorer ses mthodes dapprentissage.
Or lindividu a besoin de se confronter une communaut pour librer sa crativit. Les
supports numriques intensifiant les changes, facilitant le travail collaboratif, permettant de faire
le lien entre des ressources trs varies, dveloppent la crativit des lves.
Ces liens peuvent galement avoir lieu dans le temps : les outils de travail collaboratif
asynchrones (courriels, forums, wiki) reprsentent une mmoire collective externe : ils
favorisent la rflexion et permettent de revenir sur des ides nonces quelques semaines ou mois
auparavant. Ils permettent de saffranchir des contraintes gographiques et temporelles. Toutes les
possibilits offertes par les supports numriques (feed-back, mmoire) aident les lves adopter
une attitude rflexive sur leurs apprentissages et leurs pratiques. Ils les aident apprendre
apprendre , accder ainsi des apprentissages de haut niveau dans des domaines complexes.
Alors que la France est, avec lEstonie, le pays dans lequel les programmes scolaires laissent le
moins de place la crativit, ces outils pourraient permettre dy remdier.
Avoir une culture numrique signifie tre citoyen quand on se sert dInternet. Cela
commence par matriser la technique qui sous-tend chacun des supports numriques et va jusqu la
capacit se former tout au long de la vie, en passant par la capacit travailler dans un contexte
international
Lune des premires raisons de la ncessit de lintgration des outils numriques lcole, selon
les enseignants 710, est la ncessit de prparer les lves la socit dans laquelle ils voluent et
spanouiront, viter de crer, selon lexpression de Jean Tardif, des analphabtes numriques .
Ils doivent pouvoir tre form aux mtiers de demain qui incluront tous du numrique. Les
comptences de base voques dans les conclusions du Conseil europen de Lisbonne 711
comprennent dailleurs les comptences en technologies de l'information, la matrise de langues
trangres, une culture technologique, l'esprit d'entreprise et des aptitudes sociales. Les domaines
de connaissances et de comptences ainsi dfinis devront sacqurir, selon ces objectifs, grce
lducation et la formation tout au long de la vie. Il faut dvelopper l'esprit d'entreprendre et
709
Steve Bissonnette, Mario Richard : Comment construire des comptences en classe. Des outils pour la
rforme. (2001). En ligne. Consult le 5/01/10.
http://3e.voie.free.fr/appy/ber07.pdf
710
Educnet. Acadmie de Caen. En ligne. Consult le 29/12/09.
http://www.educnet.education.fr/archives/pilotes/caen2.htm
711
Conseil europen de Lisbonne. 2000. Paragraphe 26. En ligne. Consult le 5/01/10.
http://www.consilium.europa.eu/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/fr/ec/00100-r1.f0.htm
186
mieux former les jeunes aux filires informatiques, dans le management et le marketing adapt aux
Tic ont galement conclut Maurice Levy et Jean-Pierre Jouyet dans leur rapport sur lconomie de
limmatriel 712.
Nous regrouperons sous le terme de culture numrique les comptences et aptitudes
devenues aujourdhui essentielles pour russir :
x Capacit communiquer et travailler dans un contexte international,
x Capacit grer un projet, avoir lesprit dentreprendre
x Capacit se former tout au long de la vie
x Capacit se comporter en citoyen numrique
Mais la culture numrique ne peut sacqurir sans tre form la technologie, sans connatre la
base du fonctionnement des outils numriques que nous utilisons tous les jours : avoir une culture
numrique , cest donc galement matriser la technique.
5-1.Comptence communicationnelle et contexte international
Rapport Maurice Levy et Jean-Pierre Jouyet. L'conomie de l'immatriel. La croissance de demain. En ligne.
Consult le 4/01/10.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/catalogue/9782110063984/
713
Ohlson, 1995: Reflexion is the process and discourse is the medium through which one may acquire
conceptual understanding
714
V@sup. Glossaire. En ligne. Consult le 4/01/09.
http://www.vasup.net/rubriques/glossaire.htm
715
Les chiffres de le-mail. En ligne. Consult le 5/01/10.
http://www.arobase.org/actu/chiffres.htm
716
tude Credoc 2009. La diffusion des Tic dans la socit franaise. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2009-111209.pdf
717
Asynchrone : communication en diffre.
187
718
Stphanie de Vanssay (enseignante spcialise en RASED) : Un blog personnel ? Quelle drle d'ide ! En
ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0904a.htm
719
Soubri Thierry. Colloque JOCAIR'06 : Premires Journes Communication et Aprentissage Instruments en
Rseau, Le blog, retour en force de la fonction auteur . 2006. En ligne. Consult le 29/12/09.
http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/13/84/62/PDF/16-_Soubrie.pdf
720
Licence (Bac+3), Master (Bac+5), Doctorat (Bac+8). Il sagit de trois niveaux dtudes identiques en Europe.
721
Approche interculturelle dune formation en ligne : Quelles conditions pour russir ? (LMD en ligne
luniversit de Franche Comte (option promotion de la sant EPSSEL). Fvrier 2009. En ligne. Consult le
29/12/09.
http://www.revue-tice.info/document.php?id=860
722
Plusieurs sites permettent de trouver des correspondants dans le monde entier : eMail Classroom Exchange
ou Intercultural E-Mail Classroom Connections. Les dialogues se font grce des logiciels gratuits tels que MSN,
ICQ, IVISIT, MULTI-CHAT
723
Site de lcole de Thollon les Mmises (Haute-Savoie). En ligne. Consult le 29/12/09.
http://www.ecthollo.edres74.net/spip.php?rubrique37
188
Internet 724 : depuis novembre 2003, elle communique avec des coles canadiennes. De la mme
manire, les lves de CM1-CM2 de lcole primaire de La Chabure 725 clavardent une fois par
semaine, pendant 45 minutes avec lcole Fernand Seguin de Montral. Les changes seffectuent
par petits groupes de deux ou trois lves. Un soin particulier est apport la syntaxe, au
vocabulaire, lorthographe ou encore la ponctuation. La communication avec ses pairs donne
envie dtre compris et donc motive lapprentissage de la langue crite. Ces sances de
clavardages 726 , permettent un enrichissement culturel mutuel et forment les lves aux
changes et au travail internationaux.
Les outils de communication optimisent laccs linformation, la capacit la traiter, la
transformer et la diffuser. Ils modifient les modes dinteraction. Dans ce cadre, les outils
collaboratifs dveloppent la comptence communicationnelle de lapprenant, soit les savoirs,
savoir-faire et savoir-tre sollicits dans des situations de communication.
5-2. Esprit dentreprendre
On ne peut imputer la responsabilit un avocat davoir perdu une cause ni un mdecin de
navoir pas su garder en vie son patient, sils ont fait la preuve quils ont pris tous les moyens
ncessaires pour gagner . Le mme principe sapplique pour lenseignant : il doit tre responsable
des moyens quil prend pour duquer les lves (Jean-Franois Desbiens, Annie Malo, Stphane
Martineau, Denis Simard727).
Lapprentissage par projet permet de dvelopper lenvie de faire et de produire
Avoir lesprit dentreprendre, cest avoir lenvie de faire et de crer. Lcoute, la
communication, le travail en quipe, la ractivit, savoir prendre des dcisions, crer un rseau,
avoir des comptences techniques et organisationnelles sont des aptitudes indispensables pour
lacqurir 728. Selon le ministre de lducation national (Acadmie de Strasbourg 729), dvelopper
lesprit dentreprendre passe par la volont de mettre les lves en situation de faire, voire dinnover
dans une optique de cration de valeur ajoute. Lesprit dentreprendre sacquiert ainsi par la mise
en place de projets par les lves et les Tic se prtent particulirement bien ces activits de type
724
cole Internet. Label cr en 2008. 64 coles lont reu au salon Educatice 2008. Renouvel en 2009,
il valorise les coles, et par l mme les lves, tout en respectant la libert pdagogique des enseignants. En
ligne. Consult le 29/12/09.
http://www.ecoles-internet.net/spip.php?article15
725
cole primaire de la Chabure. En ligne. Consult le 29/12/09.
http://pagesperso-orange.fr/ecole.chabure/index.htm
726
Clavardage : bavarder en utilisant un clavier.
727
Jean-Franois Desbiens, Annie Malo, Stphane Martineau, Denis Simard : Pour une thorie de la pdagogie
Clermont Gauthier (d.) De Boeck Universit (coll. Perspectives en ducation) 1997. En ligne. Consult le
5/01/10. http://3e.voie.free.fr/appy/ber05.pdf
728
Bachelet Rmi, Frugier Dominique, Hannachi Ani : Comment aider les jeunes ingnieurs dvelopper leur
esprit dentreprendre ? Attitudes, comportements, croyances, comptences : Sur quelles dimensions lcole
peut-elle agir ? En ligne. Consult le 4/01/10.
http://www.thomas-legrain.com/wp-content/documents/entrepreneuriat/comment-aider-les-jeunesingenieurs-developper-leur-esprit-entreprendre-attitudes-comportements-croyances-competences-surquelles-dimensions-ecole-peut-elle-agir.pdf
729
Ministre de lducation nationale. Acadmie de Strasbourg. En ligne. Consult le 4/01/10.
http://entreprendre.site2.ac-strasbourg.fr/pdf/Demarche_de_projet.pdf
189
pdagogie de projet , fondes sur la motivation des lves, suscite par laboutissement une
ralisation concrte 730.
L apprentissage par projet peut correspondre diffrents thmes de la discipline concerne
voir, prendre en compte plusieurs disciplines. Il impose aux apprenants la matrise de savoirs et de
savoir-faire ncessaire la ralisation d'un objectif final, clairement identifi, construit, structur par
l'apprenant lui-mme et ses coparticipants. Ds lors, toutes les tapes de sa mise en uvre, le
projet final, vritable fil conducteur de toute dmarche, va induire et motiver l'acquisition de
nouvelles conduites et de nouveaux apprentissages sans la matrise desquels, le projet deviendrait
irralisable. Llve n'apprend plus pour le respect d'un programme ou la prparation dun examen,
mais rflchit et acquiert de nouveaux savoirs pour la ralisation d'un projet commun : matrise de
nouveaux logiciels, de nouvelles techniques, de nouveaux modes de travail, de communication
Lenseignant devient un guide, un mdiateur entre lapprenant et lobjet de son projet. Il suscite la
coopration et aide llve dans le dveloppement de ses comptences. Lapprentissage par projet
suppose un cheminement personnel de la part de llve et aboutit, de ce fait, ce que celui-ci en
devienne le rel ralisateur. Il conduit penser la situation en termes de conception, dinnovation
et de cration. Il lincite clarifier sa pense 731. Lexemple le plus pouss est illustr par lcole de
Philadelphie 732 dans laquelle les classes nexistent pas, les groupes sont constitus en fonction des
projets raliser. La construction des comptences seffectue par des travaux collectifs et
individuels.
190
approche des choses. Dsormais, les enfants et moi percevons le monde diffremment, dun point de
vue plus large. Il est capital de leur inculquer des valeurs qui ne se trouvent pas dans les livres et
sous-estim dans le systme ducatif classique
|
735). Aujourdhui, plus
de 7 570 coles franaises du primaire et du collge sont jumeles avec un tablissement europen,
un chiffre qui place la France loin devant le Royaume-Uni (6730 coles), lAllemagne (3420) ou la
Finlande (1060).
Les supports numriques dveloppent la capacit dorganisation, de planification, la rsolution
de problme, la prise de dcision, la capacit sautovaluer, le travail dquipe, la capacit
mettre ses connaissances en pratique et sadapter de nouvelles situations. Ils facilitent le
dveloppement daptitudes telles que lesprit dinitiative, la capacit dentreprendre et la volont
de russir.
5-3. Culture informatique et capacit se former tout au long de la vie
Les lves qui on enseigne apprennent et ceux qui on nenseigne pas napprennent pas !
(Steve Bissonnette Mario Richard 736)
Le numrique est la solution pour pouvoir se former tout au long de la vie, comptence
indispensable pour faire face lvolution rapide des supports numriques et des mtiers.
Selon la commission europenne 737, en 2005, 80% des technologies utilises ont t dveloppes
au cours des dix annes prcdentes, tandis que 80% des travailleurs avaient termin leur formation
officielle depuis plus de dix ans. En 20 ans, le monde du travail sest considrablement
transform : aujourdhui, chaque individu connat au minimum trois-quatre mtiers diffrents au
cours de sa vie. Le vieillissement dmographique tire lge de la retraite vers le haut dans la plupart
des pays dvelopps ; les outils numriques, en rapide volution, crent de nouveaux emplois et
modifient radicalement les connaissances qui taient jusqualors ncessaires pour exercer une
profession particulire. Afin dvoluer au mme rythme que leur environnement professionnel, de
ragir aux mutations rapides de la socit et du march du travail, daugmenter leurs revenus, de
retrouver plus facilement du travail en cas de perte demploiles individus se retrouvent dans
lobligation de ractualiser en permanence leurs comptences. La capacit pour un individu, de
continuer se former tout au long de sa vie est devenu un impratif acqurir 738. Selon la
confdration europenne des syndicats (CES739), laccs la formation tout au long de la vie
contribue au dveloppement et lpanouissement individuel, la promotion de lgalit des
chances, lexercice de la citoyennet, la promotion dune plus grande cohsion et intgration
sociale, notamment dans le contexte de socits qui deviennent de plus en plus multiculturelles, ainsi
quau dveloppement conomique . L'apprentissage tout au long de la vie promeut
735
^ "
Ce projet permettait aux enfants de 6 8 ans, de deux coles de lUnion (Slovaquie et Rpublique tchque),
dchanger sur le thme des contes de fes. Premier Prix eTwinning 2007. En ligne. Consult le 5/01/10.
http://www.etwinning.net/shared/data/etwinning/booklet/etwinning_handbook_2007/etwinning_fr.pdf
736
Steve Bissonnette Mario Richard Chenelire/McGraw-Hill (coll. Chenelire/Didactique) : Comment construire
des comptences en classe (2001). En ligne. Consult le 6/01/10.
http://3e.voie.free.fr/appy/ber07.pdf
737
Commission europenne. Pilier 1 : Employabilit. La formation tout au long de la vie. En ligne. Consult le
4/01/09.
http://ec.europa.eu/employment_social/equal/data/document/DOC_LifeLong_Learning_FR.rtf.
738
OCDE. Apprentissage tout au long de la vie et capital humain (2007). En ligne. Consult le 4/01/10.
http://www.oecd.org/dataoecd/55/18/39179144.pdf
739
Confdration europenne des syndicats. En ligne. Consult le 4/01/10.
http://www.etuc.org/a/591
191
l'employabilit vie au lieu d'offrir une seule formation cense permettre de conserver un
emploi vie 740.
Les Tic sont de plus en plus utilises dans les activits de formation distance et de formation
continue. Savoir les utiliser va donc de pair avec lapprentissage tout au long de la vie.
Le B2i est un vrai dbut de rponse, mais il ne prend pas en compte ni la capacit pouvoir se
former tout au long de la vie, ni les connaissances techniques de base ncessaires pour
comprendre les outils numriques.
Le B2i (brevet informatique et internet) est un dbut de rponse. En effet, en inscrivant, en
2 000, les Tic comme un des lments du socle commun de connaissances et de comptences, la
loi les a places parmi les objectifs fondamentaux de lenseignement obligatoire. Le B2i est une
attestation dlivre lorsque l'lve utilise de manire autonome et raisonne les Tic disponibles dans
ltablissement scolaire, pour lire, produire des documents, rechercher les informations qui lui sont
utiles et pour communiquer 741.
Les bnfices de lutilisation des Tic sont nombreux, mais afin den profiter et pour pouvoir
sadapter aux mtiers de demain, llve doit apprendre les techniques qui sous-tendent leur
fonctionnement, avoir une matrise suffisante des procdures de recherche dinformations. Or
aucun des 5 domaines que comprend le B2i ne permet dacqurir cette culture informatique de base.
Le domaine 1 indique notamment que llve doit tre autonome dans lusage des outils et le
domaine 4, quil doit savoir identifier, trier et valuer les informations, points essentiels pour
lapprentissage tout au long de la vie. Mais le domaine 6 dveloppement des comptences pour la
formation tout au long de la vie nexiste qu partir du C2i niveau 2 (certificat informatique et
internet enseignant et mtier du droit742), soit pour des tudiants de niveau master.
De plus, la validation du B2i reste trs variable selon les tablissements et acadmies : un
enseignant en Histoire-Gographie Auvers tmoigne de la difficult de faire valider le B2i : cette
anne, un enseignant en lger sous-service prendra en charge les 6e afin quils disposent des
comptences minimales sur lesquelles les autres collgues pourront sappuyer. [ ] Nous nous
heurtons le plus souvent au besoin de pr-requis qui ne sont pas acquis. L'clatement de la formation
technique des lves entre tous les profs est bien trop alatoire. [] Et au final, on donne le B2i des
lves qui ne le mritent vraiment pas ! 743. A loppos, dans les Landes, ce brevet est pris trs au
srieux par lensemble de lquipe pdagogique.
Le B2i actuel ne peut quaccentuer les ingalits entre les lves, dues leur origine sociale. La
mise en place dune matire informatique est une ncessit dans une socit o tout fonctionne
via le numrique.
Enfin, le B2i est rparti de manire non exhaustive entre les diffrentes matires. Il ne fait lobjet
daucun apprentissage proprement parler. Or le processus dapprentissage (transformation dun
740
Commission europenne. Pilier 1 : Employabilit. La formation tout au long de la vie. En ligne. Consult le
4/01/09.
http://ec.europa.eu/employment_social/equal/data/document/DOC_LifeLong_Learning_FR.rtf.
741
Quest-ce que le B2i. En ligne. Consult le 6/01/10.
http://fr.sarto.free.fr/b2i/definition.html
742
C2i : Certificat informatique et internet. En ligne. Consult le 4/01/10.
http://www2.c2i.education.fr/
743
Tmoignage recueilli sur le site de la mission.
192
ensemble dinformations en connaissances744) est dj en lui-mme, une source dingalits entre les
lves. A cette ingalit dacquisition des savoirs, Internet ajoute lingalit de la matrise de loutil :
une tude du Becta (2002) indique que la matrise des outils numriques dpend du temps que
llve y consacre chez lui et les diffrences de matrise des diffrents outils, entre un lve ayant
Internet chez lui et des parents qui laident et un lve ne disposant pas de cet outil ou ayant des
parents qui eux-mmes ne le matrisent pas, sont trs importantes. En partant du principe que
llve apprend se servir des outils numrique en dehors de chez lui et en ne lui donnant pas
lopportunit dacqurir la culture informatique lcole, le systme ducatif amplifie la fracture
entre les lves et accentue les ingalits dues lorigine sociale de llve.
Lobligation davoir le B2i pour obtenir le brevet des collges a fait, certes, augmenter le taux de
remise du B2i (14% des lves ont eu le B2i collge en 2006 745, 93,8% en 2009 746) ainsi que le nombre
denseignants sy investissant (en moyenne, 32,5% des enseignants ont particip sa validation en
2009). Mais beaucoup dlves arrivant en seconde ne savent ni utiliser un logiciel de traitement de
texte, ni rechercher une information prcise laide dun moteur de recherche et ont peine
entendu parler du tableur Par consquent, alors que les Tice reprsentent un potentiel important
pour remdier lchec scolaire et acqurir toutes les comptences ncessaires pour spanouir
dans la socit du XXIe Sicle, le danger de provoquer un foss entre les lves, une fracture
numrique entre ceux qui savent et ceux qui ne savent pas, se creuse davantage.
Lducation Nationale doit donc se proccuper du niveau de base des lves en informatique. La
matrise des outils de recherche et de traitement de linformation est indispensable. Lacquisition
dun esprit danalyse est une ncessit. Le B2i est un dbut de rponse, mais repose, entre autre, sur
ce que llve apprend en dehors de la classe. Lutilisation des Tic, dans le domaine des loisirs peut-il
rellement conduire des apprentissages implicites, exploitables en classe ? Peut-on, par ailleurs
noter un lve sur une matire non enseigne explicitement ? Le B2i doit pouvoir donner
chaque lve les bases ncessaires qui lui permettront, entre autre, de se former de manire
autonome, tout au long de la vie, ce qui implique la matrise de la technique.
5-4.ducation aux mdias numriques
Non seulement, nul ne conteste plus aujourdhui la ncessit dune ducation aux mdias, mais
tout le monde la rclame. [] Pourtant, elle continue faire lobjet dune assez grande suspicion dans
lducation nationale (Philippe Meirieu747)
tre citoyen numrique , cest comprendre le monde qui nous entoure
Lducation aux mdias est la formation la capacit accder aux mdias, comprendre et
apprcier, avec un sens critique, les diffrents aspects des mdias et de leur contenu, dcrypter
linformation et communiquer dans divers contextes. Elle vise sensibiliser davantage les lves
aux diverses formes que peuvent prendre les messages mdiatiques dans leur vie quotidienne
744
Une information correspond toute donne, concrte ou abstraite, perceptible par les sens et susceptible
dtre transforme en connaissance . Une connaissance est une information assimile par une entit
cognitive et intgre par elle son systme cognitif dans un contexte et un usage . En ligne. Consult le
6/01/10.
http://www.revue-tice.info/document.php?id=658#tocto5
745
Le caf pdagogique. En ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/B2iBDevauchelle_08.aspx
746
RERS 2009. Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche. Page 224.
747
Philippe Meirieu. En ligne. Consult le 5/12/09.
http://www.meirieu.com/ARTICLES/eduquer_aux_medias.htm
193
(programmes, films, images, textes, sons et sites internet qui sont fournis par divers moyens de
communication). La fracture numrique, tant crainte dans les annes 80, prend une forme plus
sournoise et plus subtile que prvue. Il ne sagit plus seulement dquipement ou doutils
informatiques. Seuls ceux qui sauront se former, sinformer, comprendre leur environnement au
travers des mdias daujourdhui et de demain, sauront sadapter un monde en mutation
constante : La nouvelle fracture numrique n'est pas entre ceux qui peuvent s'offrir les machines
et les services et ceux qui ne le peuvent pas, mais entre ceux qui savent les utiliser leur avantage et
ceux qui sont victimes de la surinformation. Ce n'est pas un problme entre ceux qui possdent
et les autres, mais entre ceux qui savent et les autres. (Howard Rheingold 748)
Matriser les risque de lInternet, cest pourvoir comprendre et se construire
Les enfants et les adolescents sont les premiers utilisateurs dInternet et des Tic en gnral : ils
passent environ 800 heures lcole par an et 1 500 heures devant un cran 749. La France est le pays
comptabilisant le plus de blogueurs et 80% dentre eux sont des adolescents. Ainsi, 41% des jeunes
sont auteurs dun blog. Ils commencent aller sur lInternet ds lge de 6 ans et entre huit et dix
ans, la moiti dentre eux surfent rgulirement sur la toile 750 ! Pourtant, les contenus choquants,
violents, pornographiques, les risques daddiction, de dsocialisation, de dsinformation ne sont
pas minimiser. A cela sajoutent les problmes de droit, de protection de la vie prive, les rgles
dusage 48% des adolescents ont dj reu une proposition de rendez-vous avec un inconnu, 53%
ont t confronts des images de pornographie ou de violence et plus des deux tiers ne respectent
pas les consignes parentales de prudence 751 . Les jeunes ne paraissent pas informs sur les
possibilits de paramtrage sur les rseaux sociaux : un tiers dentre eux utilise un profil Facebook ou
MySpace visible par tous 752.
Selon lUNESCO 753, la matrise de linformation est un moyen permettant aux gens, sur tous les
chemins de la vie, de chercher, dvaluer, dutiliser et de crer linformation pour des objectifs
personnels, sociaux, professionnels et ducationnels. La ncessit de conserver une distance
critique, de comprendre que linformation et limage sont construites et quil ne sagit en rien dune
prsentation objective , de connatre la lgislation sur la libert dexpression, la protection de la
vie prive se rvlent comme des priorits absolues.
Un apprentissage en amont se rvle primordial. Il est ncessaire de connatre les risques, non
pour les craindre, mais pour les matriser et pouvoir bnficier au mieux de tous les atouts de cette
748
Interview de Howard Rheingold dans www.internetactu.net du 15 janvier 2004, vue le 20 juillet 2008
Rapport du Snateur, David Assouline, au nom de la commission des Affaires culturelles sur limpact des
nouveaux mdias sur la jeunesse. En ligne. Consult le 15 mai 09.
http://www.senat.fr/rap/r08-046/r08-0461.pdf
749
Rapport du Snat, de David Assouline, au nom de la commission des Affaires culturelles sur limpact des
nouveaux mdias sur la jeunesse. En ligne. Consult le 3/11/09.
http://www.senat.fr/rap/r08-046/r08-0461.pdf
750
tude jeunes - e-Enfance/IPSOS juin 2009. Propos, recueillis en mars 2009 sur Internet auprs de 500 jeunes
franais reprsentatifs de 9 17 ans. En ligne. Consult le 3/11/09
http://www.internetsanscrainte.fr/s-informer/etude-jeunes-e-enfanceipsos-juin-2009
751
Rapport Morano : Construire une politique structure dducation aux mdias pour tous : rapport de la
commission Famille Education aux medias. Juin 2009. En ligne. Consult le 3/11/09.
http://www.media.famille.gouv.fr/IMG/pdf/Rapport_Commission_Vincent-Deray_vdef.pdf
752
tude jeunes - e-Enfance/IPSOS juin 2009. Propos, recueillis en mars 2009 sur Internet auprs de 500 jeunes
franais reprsentatifs de 9 17 ans. En ligne. Consult le 3/11/09
http://www.internetsanscrainte.fr/s-informer/etude-jeunes-e-enfanceipsos-juin-2009
753
Manuel de lUnesco Introduction la matrise de linformation (2005). Informer autrement. En ligne.
Consult le 27/11/09.
http://www.informer-autrement.fr/post/2008/04/08/Un-savoir-indispensable-pour-tous-%3A-la-maitrise-delinformation
194
technologie : Une telle ducation est ncessaire la construction individuelle comme sociale et
civique des jeunes. [] Il ne sagit pas seulement dduquer pour protger, mais bien dduquer pour
devenir acteur, acteur de sa propre consommation, de sa propre cration, de sa propre protection
(Agns Vincent-Deray 754).
Lcole se doit de prendre son rle plus au srieux, viter les interdit pour vritablement
former.
La majorit des mesures prises par lcole sont coercitives : prs de 90% des collges et lyces
possdent des dispositifs de filtrage et le tlphone portable y est tout simplement exclu. Quelques
outils pour former les lves au savoir existent cependant. Dans le socle commun, on peut, en effet,
lire :
x domaine 1 prendre conscience de sa propre relation lunivers mdiatique
x domaine 2 caractriser les mdias et les langages mdiatiques
x domaine 3 sinformer par les mdias
x domaine 4 produire des messages mdiatiques
x domaine 5 juger de la place et du rle des mdias dans la socit .
Un rapport de IInspection gnrale755 insiste sur le fait que des assises lgales et institutionnelles
incontestables sont dj en place mais demeurent trop peu connues et exploites. A cts des
animations portes par le CLEMI 756 (qui forme jusqu 18 000 enseignants par an), se situent de
nombreuses associations et institutions. Loffre, pourtant trs diverse, natteint aujourdhui, ni tous
les enseignants, ni tous les lves.
Dans son rapport sur limpact des nouveaux mdias sur la jeunesse, le snateur Assouline
reprend les comptences amliores lors dune ducation aux mdias (mis en vidence par Thierry
de Smedt 757) : analyse critique de la source, de lobjet visualis, aptitude la construction de
documents mdiatiques, engagement citoyen de llve et diminution de labsentisme. Les
apports dun tel enseignement se rvlent donc importants pour la construction citoyenne, sociale et
professionnelle du jeune. Cest en 2005, que lducation de tous les lves lanalyse critique des
mdias apparat officiellement dans la loi dorientation des programmes scolaires 758. Le dcret de
2006 relatif au socle commun de connaissances et de comptences montre que le gouvernement a
pris conscience de lurgence : lducation aux mdias devient un des objectifs fondamentaux de
lcole. Si lcole vise apprendre, elle a assez faire et na certes pas besoin de se proccuper des
mdias. Si elle vise enseigner vraiment, ils y ont leur place. Et si elle vise duquer, ils sont pour elle
754
Agns Vincent-Deray, Prsidente de la Commission. Rapport Morano : Construire une politique structure
dducation aux mdias pour tous : rapport de la commission Famille Education aux medias. Juin 2009. En ligne.
Consult le 3/11/09.
http://www.media.famille.gouv.fr/IMG/pdf/Rapport_Commission_Vincent-Deray_vdef.pdf
755
Catherine Becchetti-Bizot, Alain Brunet. Lducation aux mdias, enjeux, tat des lieux, perspectives. (2007).
p. 27-41
http://www.pressealecole.fr/IMG/pdf/rapport_inspection_generale.pdf
756
Le CLEMI a diverses fonctions : Animations (Semaine de la Presse et des Mdias dans lcole), projets
dlves, ditions de supports multimdias toujours en partenariat avec des professionnels des mdias.
http://www.clemi.org/
757
Thierry de Smedt, 7e congrs de la Fabden, Quels sont les effets induits par lducation aux mdias ? Bilan
dune longue observation. Rapport du Snateur, David Assouline, au nom de la commission des Affaires
culturelles sur limpact des nouveaux mdias sur la jeunesse. En ligne. Consult le 15 mai 09.
http://www.senat.fr/rap/r08-046/r08-0461.pdf
758
Projet de loi adopt le 24 mars 05. En ligne. Consult le 4/10/09.
http://www.senat.fr/leg/tas04-090.html
195
une question centrale a soulign Bertrand Labasse 759. Pourtant, lducation aux mdias
demeure laffaire denseignants militants (rapport de lInspection gnrale de juillet 2007), alors
quils font partie des personnes les mieux places (avec les parents) pour mettre en garde les lves
contre les dangers et les risques de linternet : tous les enfants ne grandissent pas dans un foyer qui
les duque tre des citoyens numrique ! a dclar ric Besson 760.
Former les lves la citoyennet sur Internet, cest avant tout former les enseignants
Partant de ce constat, le snateur David Assouline 761 propose, en 2008, dintgrer les questions
relatives lusage des nouveaux mdias dans les programmes des concours de recrutement des
enseignants . Pourtant, le C2i niveau 2 enseignant nimpose pas la validation de certains items qui
sembleraient primordiaux, comme le respect des rgles concernant la recherche et les critres de
contrle de validit des informations, la protection des liberts individuelles et publiques, la scurit
des personnes, la protection des mineurs, la confidentialit des donnes, la proprit intellectuelle
ou encore le droit limage762.
Devant lurgence, lducation aux mdias numriques doit devenir un des objectifs
fondamentaux de lcole. Avant que chaque enseignant puisse lintgrer ses cours, il faut peut
tre rflchir un enseignement spcifique, pour une dure bien dfinie ds le dpart, car cet
enseignement est laffaire de tous les acteurs de la communaut ducative. Mais il faut bien avoir
conscience que chaque nouvelle gnration dlves, non duque la lecture et lanalyse critique
des mdias dinformation, formera une socit dadultes handicaps face au pluralisme des
opinions, des valeurs de la dmocratie et du rle que jouent les diffrents mdias la fois comme
filtres et comme moyens daccs la connaissance , comme la rappel Franois Perret 763, Doyen
de lInspection Gnrale de lducation Nationale.
759
M. Bertrand Labasse. Les mdias : sources ou objets pdagogiques ?, Actes du congrs de la FABDEN.
Rapport du Snateur, David Assouline, au nom de la commission des Affaires culturelles sur limpact des
nouveaux mdias sur la jeunesse. En ligne. Consult le 15 mai 09.
http://www.senat.fr/rap/r08-046/r08-0461.pdf
760
ric Besson, Secrtaire dtat lconomie numrique. Plan France numrique 2012.
761
Rapport du Snat, de David Assouline, au nom de la commission des Affaires culturelles sur limpact des
nouveaux mdias sur la jeunesse. En ligne. Consult le 3/11/09.
http://www.senat.fr/rap/r08-046/r08-0461.pdf
762
C2i niveau 2 enseignant. En ligne. Consult le 4 :11/09.
http://www.educnet.education.fr/textes/reglementaires/competences/c2i/niveau-2-enseignant
763
Le Clemi (Centre de liaison de lenseignement et des mdias dinformation). duquer aux mdias, a
sapprend ! En ligne. Consult le 6/01/10.
http://www.clemi.org/fichier/plug_download/7074/download_fichier_fr_broch.iufm.2008.2009.v8.pdf
196
Donner aux lves une culture numrique , cest les prparer la socit dans laquelle ils
volueront et spanouiront, les former aux mtiers de demain, viter de crer des analphabtes
numriques . La culture numrique regroupe les comptences et aptitudes devenues
essentielles pour russir dans notre socit du numrique : capacit communiquer et travailler
dans un contexte international, capacit grer un projet, se former tout au long de la vie et se
comporter en citoyen numrique . En cela, lapprentissage de la culture numrique, ncessite la
matrise des techniques indispensables au bon usage des supports numriques.
Le numrique dveloppe la comptence communicationnelle , cest--dire les savoirs, savoirfaire et savoir-tre sollicits dans des situations de communication. Les supports numriques
facilitent lacquisition des capacits dorganisation, de planification, la rsolution de problme, la
prise de dcision, la capacit sautovaluer, le travail dquipe, la capacit mettre ses
connaissances en pratique et sadapter de nouvelles situations : ils permettent donc
dapprendre grer un projet, dveloppe la persvrance dans leffort et lesprit dentreprendre.
Les nouvelles technologies sont en rapide volution. Elles crent de nouveaux emplois et
modifient radicalement les connaissances qui taient jusqualors ncessaires pour exercer une
profession particulire. La capacit pour un individu, de continuer se former tout au long de sa vie
est devenu un impratif acqurir.
Pourtant le B2i ne dveloppe pas suffisamment cette aptitude, de mme quil ne permet pas
dacqurir une culture informatique, permettant de comprendre les techniques sous-tendant le
fonctionnement des divers outils numriques. En reposant, entre autres, sur ce que llve apprend
en dehors de lcole et en ne reposant sur aucune formation relle, le B2i ne permet pas
aujourdhui de diminuer les ingalits dues lorigine sociale de llve et augmente la fracture
cognitive entre ceux qui savent et ceux qui ignorent. Une matire informatique devient une
ncessit.
Lducation aux mdias numriques apparat aujourdhui comme une priorit : seuls ceux qui
sauront comprendre leur environnement au travers des mdias daujourdhui et de demain, sauront
sadapter un monde en mutation constante. Cette ducation aux mdias doit tre prise plus au
srieux par lcole et ncessite en amont une formation adquate des enseignants.
Former les jeunes la culture numrique doit tre, aujourdhui, un des priorits fondamentales
de lcole.
197
Karsenti Thierry, Peraya Daniel & Viens Jacques (2002). Bilan et prospectives de la recherche sur la formation
des matres l'intgration pdagogique des Tic. Revue des sciences de l'ducation, vol. 28, n 2.
765
tude Crdoc 2008. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2008-101208.pdf
766
Calysto, Enqute Un Clic, Dclic : le Tour de France des collges (2007-2008). Partenariat avec le ministre de
lEducation nationale, la Dlgation aux Usages de lInternet (DUI), lUNAF, lAFOM, Apple, ALPA, Google, HP,
SACEM-EMCA. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.itrpress.com/cp/2008/2008-06-23_11636.pdf
767
Inspection Gnrale de lEducation Nationale : Lenseignement, lenseignement distance : sa contribution
la russite des lves. Rapporteurs : Guy Pouzard, Michel Roger (septembre 2000). En ligne. Consult le
8/01/10.
http://media.education.gouv.fr/file/94/6/5946.pdf
198
tablissements scolaires dun environnement numrique de travail 768 (ENT), plateforme proposant
tous usagers dune mme communaut ducative, un accs unifi un ensemble des ressources et
doutils de traitement de linformation, et ce de nimporte quel lieu, semble donc tout fait
pertinent. Le dploiement des ENT, permis par les progrs technologiques, rpond donc un besoin
ducatif. Leur gnralisation devient donc une ncessit.
La continuit doit se raliser aussi bien dans le temps que dans lespace
Une large part de notre force de travail nest pas assise un bureau, mais est debout et se
dplace. (Clive Shepherd 769)
Selon Vavoula et Sharples 770, la continuit des apprentissages recouvre deux notions : la
continuit en termes d'espace, de lieu de vie et la continuit en terme de temps (la journe,
le soir, la semaine, le week-end). Dans une socit o la gestion du temps devient une
ncessit, le temps pass dans des non-lieux comme les transports en commun, les gares
ou les aroports doit, le plus souvent, tre mis profit. Pour Bryan Alexander 771, codirecteur du Centre pour les technologies ducatives du Middlebury College (Vermont), les
technologies mobiles sont appeles transformer les approches pdagogiques et la nature
des enseignements : quiconque pourrait, o quil se trouve et nimporte quel moment, se
saisir dun sujet, rechercher une communaut dapprentissage qui le traite, sy insrer pour
un moment et la quitter lorsque son objectif est atteint . Le m-learning 772 ( mobile
Learning ) rpond aux besoins des apprenants. Il rsulte de la rencontre entre
linformatique mobile et le e-learning. Selon la dfinition de Clive Shepherd, le m-learning,
est du e-Learning pour ceux qui ont appris la leon quil est difficile datteindre une cible
mobile . Il se caractrise par lutilisation de PDA, tlphone mobile, E-book, MP3, Tablet-PC,
ordinateurs portables Les tlphones portables sont dj le support de multiples jeux
crbraux et voluent depuis peu vers le soutien scolaire : SFR et Nathan 773 se sont
ainsi associs pour lancer Mmo Maths Brevet 2008. Destin aux lves de troisime, il se
prsente sous la forme d'un QCM que les lves tlchargent sur leur mobile ; le site
rvisions-bac.com 774 propose, aprs inscription, de tlcharger gratuitement, en audio, des
rvisions pour le baccalaurat et de les couter soit sur l'ordinateur ou sur son Ipod ; les
annabacs de la collection Hatier sont dsormais disponibles sur lIphone et sur les Ipod
Touch
768
Voir annexe
M-Learning : dfini par Clive Shepherd. Article M is for Maybe. (2007) En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.cedma-europe.org/newsletter%20articles/misc/MLearning%20(Mobile%20Learning)%20%20M%20is%20for%20Maybe%20(Apr%2007).pdf
770
Vavoula et Sharples. Cit dans Literature Review in Mobile Technologies and Learning. Futurelab. En ligne.
Consult le 8/01/10.
http://www.futurelab.org.uk/resources/documents/lit_reviews/Mobile_Review.pdf
771
Vers le M-Learning : lavenir de lducation sera mobile (2005). En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.altivis.fr/Vers-le-M-Learning-l-avenir-de-l.html
772
Le M-Learning est une sorte d'apprentissage qui se produit quand lapprenant n'est pas un endroit fixe, ou
lorsque lapprenant profite des technologies mobiles (Malley 2003). Cit par Bertrand David dans Mobilelearning pour des activits professionnelles. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.lirmm.fr/eiah2006/cours/cours3.3.pdf
773
GMT. Gnration nouvelles technologies (mai 2008). En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.generation-nt.com/sfr-nathan-memo-maths-brevet-2008-experimentation-actualite-99311.html
774
http://www.reussite-bac.com/
769
199
Le temps extrascolaire entre en communication avec le temps scolaire, pas important vers la
rduction des ingalits.
Le temps tant souvent limit en classe, les possibilits de lENT permettent de le rallonger et
renforcent la rentabilit du travail personnel effectu par les lves : cette plateforme permet en
effet le stockage de tous les documents et facilite la communication. Ccile Guenez 776 sest ainsi
servie de cette plateforme afin de faire travailler ses lves sur la comptence prise de parole en
continu en allemand, en vue de loral du bac. Aprs stre enregistrs chez eux, les lves ont
dpos le fichier sur lENT. Lensemble des lves a donc pu sexercer loral, ce qui savre
normalement difficile dans des classes de 25 ou 30 lves. Le professeur a rcupr les diffrents
travaux trs rapidement, ce qui lui a permis, au cours de lanne, de suivre trs attentivement les
progrs de chacun de ses lves. La possibilit de pouvoir couter les enregistrements des autres
apprenants a permis chacun denrichir son propre commentaire, en vue de lexamen. Jai trouv
les lves bien plus appliqus que dhabitude. Aucun na rendu denregistrement bcl. Ils ont
rellement fait beaucoup plus defforts que dhabitude rapporte lenseignante. LENT permet donc
de transmettre facilement des travaux crits et oraux lenseignant. Il favorise la mutualisation des
diffrents documents. Les lves sont plus impliqus, plus appliqus et plus consciencieux. Ainsi, si
auparavant, le lien tait tabli via les cahiers, les polycopis, le carnet de liaison il est aujourdhui
enrichi par les nombreuses ressources en ligne et les possibilits de communication directes ou
diffres (courriels, chat, listes, forums)
775
Agence des usages Tice. Franois Rodes, directeur du Centre rgional de documentation pdagogique
dAlsace. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/tice-pour-tous/ENT/role-des-CRDP-dans-le-deploiement.htm
776
Ccile Guenez enseigne l'allemand au lyce Lambert de Mulhouse dans l'acadmie de Strasbourg. Elle a
utilis l'ENT pour faciliter la prparation de ses lves au bac oral dallemand. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.educnet.education.fr/secondaire/usages/usages_ent/temoignages/cecile-guenez
200
LENT joue donc le rle dassistant pendant le cours et prolonge celui-ci en ligne777. Il rallonge et
modifie les temps dchanges entre les lves ou entre lenseignant et ses lves et facilite la
continuit pdagogique entre le temps scolaire et extrascolaire. Le temps extrascolaire entre en
communication avec le temps scolaire, ce qui reprsente une rupture, une innovation pdagogique,
un pas important vers la rduction des ingalits. Cette continuit peut en effet tre notamment
mise profit dans les sances de soutien scolaire ou de remdiation 778, comme le relve linspection
gnrale de lducation nationale dans son rapport laccompagnement la scolarit 779 : Pour
assurer une liaison avec les aides aux devoirs proposes par les associations, le bnvolat, etc., les
Tice permettront plus aisment, via les espaces numriques de travail, que des intervenants
externes accdent au cours de l'enseignant, aux exercices qu'il a dj fait faire, ceux qu'il
propose . Les temps avant classe et aprs classe sont enrichis et la prsence de lcole dans
les foyers augmente, ce qui reprsente un rel progrs pour la gestion des ingalits hors de la
classe. Pour les inspections gnrales, cet outil permettra terme de mieux grer les ingalits dans
la classe 780. Ses caractristiques en font un outil pertinent en vue dune politique douverture des
tablissements scolaires, afin non seulement de faire entrer lcole dans les foyers, mais galement
les foyers dans lcole.
Un continuum qui peut stendre sur plusieurs semaines ou mois et regrouper plusieurs
disciplines.
LENT propose un espace de stockage et des outils de communication facilitant notamment la
ralisation de travaux de groupe. Via lchange de documents, un forum de questions/rponses et un
agenda, lenseignant peut organiser des projets stalant sur plusieurs semaines ou assurer le suivi
des lves absents. La mise en place de projets transdisciplinaires devient aise, favorisant de ce fait
le transfert des connaissances.
LENT abolit les limites topologiques, gographiques et spatiales et offre une grande libert pour
la construction des savoirs.
6-2. Un continuum dapprentissage dans lespace
Le lecteur MP3, support numrique favoris des lves, permet de raliser une continuit des
apprentissages dans lespace.
Le lecteur MP3 est tout aussi populaire auprs des jeunes que ltait le walkman il y a quelques
annes : 65% des 12-17 ans en taient dj quips en 2008 781 et ce taux progresse pas de
777
Les dossiers de lingnierie ducative (dcembre 2007). LENT et lcole tendue. ditorial. En ligne. Consult
le 8/01/10.
http://www.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www.sceren.fr/DossiersIE/60/som60.asp
778
La remdiation intervient en aval, en utilisant dautres mthodes que celles qui ont entran lchec.
INRP. Dossier d'actualit n 40 (dcembre 2008). Individualisation et diffrenciation des apprentissages. En
ligne. Consult le 8/01/10. http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/40_decembre2008.htm
779
Laccompagnement la scolarit. Pour une politique coordonne quitable et adosse aux technologies de
linformation et de la communication (Alain-Marie Bassy, Jean-Yves Dupuis, Robert Jammes Inspecteurs
gnraux de ladministration de lducation nationale et de la recherche Jean-Michel Brard, Christian Loarer,
Guy Menant Inspecteurs gnraux de lducation nationale). En ligne. Consult le 8/01/10.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/064000467/0000.pdf
780
Les dossiers de lingnierie ducative. Le projet ENT btir un systme scolaire numrique de confiance pour
toute la communaut ducative. Jean-Michel Leclercq, Jol Boissire. (dcembre 2007). En ligne. Consult le
8/01/10.
http://www.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www.sceren.fr/DossiersIE/60/som60.asp
781
Crdoc, juin 2008 : enqute Conditions de vie et aspirations des Franais. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc-2008-101208.pdf
201
gant. Si certains luttent contre leur utilisation intempestive des fins musicales, les enseignants de
lcole Jamestown dArlington en Virginie ont dcid dutiliser la baladodiffusion 782 comme moyen
pour motiver les lves, pour leur redonner le got de lapprentissage : C'est le type de technologie
qu'ils utilisent pour leur vie quotidienne. Si les coles veulent toucher les apprenants d'aujourd'hui, ils
ne peuvent pas l'ignorer , a dclar Don Knezek, chef de la direction de l'International Society for
Technology in Education 783 . La baladodiffusion permet dappliquer rellement le anyone,
anytime, anywhere 784 de la fin des annes 90 : la continuit pdagogique est possible non
seulement dans le temps, mais galement dans lespace. Il reprsente en cela une aide dans la
lutte contre la fracture numrique.
La balado pour permettre une individualisation des apprentissages pendant et hors temps
scolaire, et une augmentation de linteractivit pendant le cours.
Le lecteur MP3 permet le lien entre tous les espaces o se situe llve, que ce soit dans la classe,
son domicile ou dans les transports. En classe, il installe plus dinteractivit dans le droulement du
cours : grce son ordinateur portable, lenseignant peut sonder rgulirement les lves quips
dun Ipod, Iphone... Il peut effectuer des tests, avoir un feedback instantan et ainsi adapter
son cours. Lapprentissage sur le terrain (lors de travaux pratiques dans des zones naturelles )
est galement facilit. En dehors de lcole, les lves peuvent rviser le cours sur ce mme support
et lcouter autant de fois quils le souhaitent (Mercier, David et Chalon 2004 785). Llve retrouve
non seulement le mme support, mais les mmes documents : cette contextualisation des rvisions
facilite les apprentissages.
Dans son article Trend : Podcasting in Academic and Corporate Learning 786, Eva Kaplan
montre les intrts de la baladodiffusion, notamment comme complment et aide dun
enseignement plus classique : en effet, si pour certains cours, linteractivit est indispensable, pour
dautres elle est optionnelle. Cet outil peut permettre la mise en place dune partie cours
distance (e ou m-Learning) et par consquent augmenter le temps imparti aux questions ou aux
exercices pendant les heures de prsentiel . Les rsultats dune exprience mene par une
chercheuse de lUniversit de Fredonia 787, vient de montrer que lutilisation de la baladodiffusion,
en permettant de rcouter le cours, facilitait la prise de notes : les tudiants ayant pu utiliser les
balados 788 ont obtenu plus de 70% de bons rsultats, contre 60% pour les tudiants qui ont
uniquement cout la confrence. Le podcast facilite donc lapprentissage sous la seule condition,
782
Le terme de baladodiffusion a t propos en 2004 par lOffice qubcois de la langue franaise afin de
traduire podcasting . Podcasting vient de la contraction dIpod (le baladeur dApple) et de broadcasting
qui signifie diffusion. Ce nom a t choisi par Adam Curry lorigine du dveloppement de la baladodiffusion.
Contrairement ce qui existait dj, la baladodiffusion permet daccder linformation en permanence et
dtre averti automatiquement des nouvelles diffusions.
783
Enqute du Washington Post (19 octobre 2005). En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/10/18/AR2005101801670.html
784
L'extension du Wide World Web, dans les annes 90, permet de diffuser linformation, faisant natre ou
rpondant aux besoins dune socit assoiffe de connaissances. Pour Bill Gates, Internet reprsente "LE
march ultime". Il donne la possibilit de vendre des ressources informationnelles avec pour devise Anyone,
Anywhere, Anytime (Formule de Cartier, M. Le nouveau monde des infostructures, Montral : Fides. 1997).
785
Mercier F., David B.T., Chalon R., Berthet J.P. : Amphithtres interactifs dans l'enseignement suprieur. In
TICE 2004, 4me colloque international sur les Technologies de l'Information et de la Connaissance dans
l'Enseignement suprieur et l'industrie. Compigne, France, Octobre 2004.
786
Kaplan-Leiserson, 2005. Dans son article Trend : Podcasting in Academic and Corporate Learning, Eva Kaplan
dcrit sept faons dutiliser la baladodiffusion dans lenseignement. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://engage.doit.wisc.edu/podcasting/resources/index.html
787
Dani McKinney, chercheuse en psychologie l'Universit de Fredonia. Article de LAtelier (fvrier 2009). En
ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.atelier.fr/recherche/10/20022009/e-learning-itunes-university-dani-mc-kinney-37870-.html
788
Balado : podcast en anglais.
202
que lapprenant soir actif : cette mme tude rvle en effet, que les apprenants stant contents
de regarder la vido, ont obtenu des rsultats trs faibles. De grandes universits amricaines ont
adopt ce support : Stanford, Berkeley, Duke University... L'universit de Leicester a cr un site,
StartingUni 789, pratiquement entirement consacr la diffusion de balados.
D'aprs Educause 790 , les bnfices du m-Learning seraient nombreux : continuit des
apprentissages favorise, augmentation de la flexibilit et des interactions entre enseignants et
apprenants, accs la formation dans les zones rurales ou loignes facilit. Il dveloppe la
confiance en soi, les capacits communiquer loral, les capacits dorganisation ou encore la
crativit. Il emmne lapprenant vers lautonomie. Il acquiert lenvie de russir et le souci de la
qualit.
La baladodiffusion a pntr toutes les universits. Les coles sont au stade de
lexprimentation !
A lheure actuelle, en France, ce sont les universits qui se sont montres les plus intresses : le
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, Valrie Pcresse, a ainsi annonc le 2
septembre 2009, linvestissement de 6M dans la baladodiffusion afin de permettre aux tudiants de
suivre les cours en balados (podcast) 791. Tous les amphithtres seront donc dsormais quips de
camras et tout un chacun pourra suivre les cours, quil soit tudiant ou non. Dune manire
gnrale, de nombreuses universits les utilisent dj : Toulouse, Mulhouse, Strasbourg, Lyon,
Sorbonne, Rennes, Nice, Paris Descartes Ils permettent aux tudiants qui travaillent, ceux qui
sont malades, ceux qui narrivent pas prendre des notes ou encore aux tudiants handicaps
visuels de suivre les cours 792.
Les coles sont encore au stade de lexprimentation. Le conseil gnral des Yvelines a dot, la
rentre 2007, huit classes de huit tablissements diffrents, dI-pod et dun kit micro afin que llve
puisse senregistrer. Chaque tablissement a t quip dordinateurs fixes, accessibles aux lves
dpourvus de connexion Internet domicile et les professeurs concerns ont galement t dots
dun ordinateur portable et dun I-Pod. Les lves peuvent complter leurs cours en tlchargeant
des podcasts proposs par leurs professeurs ainsi que des ressources disponibles dans des espaces
spcialiss. Tous les lves ont donc accs aux mmes informations, tout moment. Le but est de
permettre llve de travailler ses cours o il veut, quand il veut et son rythme. La premire
consquence, observe par les enseignants a t l augmentation de lattractivit de
lapprentissage . En effet, le fait que cette technologie soit la mode est gratifiant pour les lves.
Selon Beth Sanborn, professeur dcole aux tats-Unis 793, les lves recherchent mieux, lisent plus
et crivent mieux et amliorent leurs mthodes dapprentissage.
Le m-Learning est un grand dfi technologique, organisationnel et surtout culturel 794.
789
http://www.le.ac.uk/beyonddistance/startinguni/index.html
EDUCAUSE Learning Initiative : Mobility and Mobile Learning. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.educause.edu/ELI/Archives/MobilityandMobileLearning/5527
791
Annonce de Valrie Pcresse. LCI. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://tf1.lci.fr/infos/high-tech/0,,4650127,00-suivre-les-cours-sans-quitter-son-lit-.html
792
Les universits, pleinement engages dans le numrique au service de la pdagogie et de la vie tudiante.
En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.nouvelleuniversite.gouv.fr/IMG/pdf/20081021113450_-_Presentation_de_l_Operation_MIPE.pdf
793
Enqute du Washington Post, (19 octobre 2005). En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/10/18/AR2005101801670.html
794
M-Learning : Vers une Caractrisation des Situations Pdagogiques. Ccile Meyer, Ren Chalon, Bertrand
David. ICTT, cole Centrale de Lyon, 36 avenue Guy de Collongue, 69134 ECULLY Cedex. En ligne. Consult le
12/01/10.
790
203
Mais il peut permettre de travailler mieux et plus vite si on accepte de modifier sa faon de
travailler.
6-3.Le soutien scolaire numrique
Bien employes, les Tice peuvent constituer un outil puissant, permettant lcole de se
rapproprier la composante essentielle de la formation que reprsente le travail personnel de llve,
alors quaujourdhui cette composante est bien souvent externalise (Rapport daudit la
modernisation du systme ducatif 795).
http://www.lirmm.fr/eiah2006/cours/cours3.3.pdf
795
Le rapport daudit la modernisation du systme ducatif : Rapport sur la contribution des nouvelles
technologies la modernisation du systme ducatif (mars 2007). En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.audits.performance-publique.gouv.fr/bib_res/664.pdf
796
Le e-learning tait jusquen 2004 la dclinaison ducative du plan e-Europe, qui visait promouvoir la
socit de linformation et lindustrie de la connaissance dans les 15 pays de lUnion et les 10 pays candidats de
lpoque. Par extension et abus de langage, sont qualifis de-learning les applications et les formations qui
reposent sur des systmes techniques. Ainsi, dans le systme ducatif, le e-learning (ou apprentissage en ligne)
correspond la mise disposition de fiches de cours, de vidos, danimations et dexercices interactifs.
797
Ruth Clark : Le multimdia au service de lapprentissage. En ligne. Consult le 8/01/10.
http://www.adobe.com/fr/products/captivate/pdfs/captivate_leveraging_multimedia.pdf
798
Inspection Gnrale de lducation Nationale : Lenseignement, lenseignement distance : sa contribution
la russite des lves. Rapporteurs : Guy Pouzard, Michel Roger (septembre 2000). En ligne. Consult le
12/01/10.
http://media.education.gouv.fr/file/94/6/5946.pdf
799
http://www.cursus.edu/
800
http://www.cned.fr/
801
Site francophone du microlearning. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.microlearning.net/index.htm
204
802
205
500 000 visites de plus quen aot 2008 804. Educastream, en offrant la visioconfrence comme
support, a enregistr une progression de +84% sur trois mois. Il en est de mme pour les sites
gratuits : +57% pour Sesamaths, +311% pour CyberPapy, +228% pour E-bahut 805 et le site
Anglaisfacile.com compte plus de deux millions dapprenants.
Ces sites sont vous un bel avenir si on se rfre lexprience russie dAlloprof.cq.ca au
Qubec, dont la frquentation double chaque anne. Le soutien scolaire trouve mme des chos
sur les tlphones portables (accord SFR/Nathan), rpondant ainsi au nomadisme des lves. Et
croire ce quil se passe sur le sol britannique avec lutilisation massive des outils numrique
nomades (tlphones et consoles portables, PDAs, Ipods) le mobile-Learning arrive !
Beaucoup denseignants ignorent que les lves peuvent avoir recours des sites payants pour
leurs devoirs ou quils vont facilement sur des sites disciplinaires anims par et pour les enseignants.
Beaucoup de sites proposent en effet, des professeurs en ligne pour un temps limit et des prix
trs comptitifs. Ainsi, Acadomia propose des enseignants en ligne pour aider rsoudre un
problme, au prix fixe de 9 euros. Portail Prof propose un professeur par Webcam et messagerie
instantane : pour 3 euros, llve obtient la correction de sa copie par courriel. Le site CyberPapy est
un forum sur lequel lenfant publie sa question. Il obtient une rponse dans les 24 heures. Chaque
mois, ce site enregistre plus de 5 000 questions/rponses. Sos philo (Editions Hatier) propose des
corrections de devoirs sous 48 heures, pour 5 euros Ce ne sont que des exemples, mais les offres
sont multiples. Certains enseignants avertis en arrivent ainsi supprimer les devoirs la maison.
Laccompagnement la scolarit commence sorganiser
Laccompagnement la scolarit a t mis en place afin de permettre lpanouissement et
lintgration de tous les lves et en quelques annes, plus de 3000 associations se sont constitues
afin daccompagner les lves en dehors de lcole. Selon le site du ministre de lducation
Nationale 806, laccompagnement la scolarit est dsign par lensemble des actions visant offrir,
aux cts de lcole, lappui et les ressources dont les enfants ont besoin pour russir lcole, appui
quils ne trouvent pas toujours dans leur environnement familial et social. Ces actions, qui ont lieu en
dehors des temps de lcole, sont centres sur laide aux devoirs et les apports culturels ncessaires
la russite scolaire. Ces deux champs dintervention, complmentaires, vocation ducative,
contribuent lpanouissement personnel de llve et de meilleures chances de succs
lcole . La charte de laccompagnement la scolarit a t signe en 2001 807. Elle encadre les
actions visant redonner aux jeunes lenvie dapprendre et de croire en leur avenir.
Payants ou gratuits, les sites proposant des cours sont toujours plus nombreux (cned.fr,
maxicours.com, paraschool.com, legendreontheweb.com) et loffre logiciel suit la mme
ascension ! Afin de montrer sa politique volontariste dans laide la scolarit, le ministre Xavier
Darcos a annonc en janvier 2009 808 , louverture dune trente et unime acadmie : cette
804
Mdiamtrie 2006-2008.
tude de march sur le soutien scolaire en ligne (novembre 2008), ralise par Nathan-Mindscape
806
Educnet. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.educnet.education.fr/dossier/accompagnement/notions/accompagnement-a-la-scolarite
Le soutien scolaire a un sens plus strict : Le soutien scolaire est dispens dans le cadre et dans le temps
scolaire, par des enseignants, des lves qui, provisoirement, ou sur une plus longue dure, ont besoin d'une
aide personnelle ; le soutien peut prendre la forme de l'aide individualise, de la remdiation, du tutorat, voire
prendre place dans le cadre des tudes au collge
807
Observatoire des zones prioritaires. Charte nationale de laccompagnement la scolarit (2001). En ligne.
Consult le 12/01/10.
http://www.association-ozp.net/spip.php?article7462
808
Confrence de Xavier Darcos, ministre de lducation nationale (le 22 janvier 2009). En ligne. Consult le
12/01/10.
805
206
207
prcisent que, via les ENT, les Tice peuvent contribuer universaliser le soutien scolaire pour
tous des cots et des conditions de solvabilit intressants .
Encore faudrait-il des sites et des logiciels pour tous les lves, notamment ceux qui
rencontrent de grandes difficults dapprentissage.
Mais loffre abondante et trs diverse ncessite la mise en place dun systme de
reconnaissance qui normaliserait ces sites. En effet, cette abondance non matrise cache
une insuffisance de qualit : les auteurs du rapport sur laccompagnement la scolarit815 notent
quaujourdhui, une offre logiciel de qualit fait dfaut. Le constat d outils peu pertinent a
t pos en 2006 par linspection gnrale de lducation nationale : Les produits observs par la
mission sur tel ou tel site visit nemportent gure la conviction 816. En effet, les supports existants
jusquici (sans mise en place de vritable tutorat) permettent essentiellement de consolider les
acquis et de sentraner. Ils sadressent donc essentiellement aux lves qui, sans trop de
problmes scolaires, dsirent rviser les notions vues en cours. Ils ne concernent pas les lves
dont les lacunes sont trop srieuses.
En 2008, 94% des enseignants et 68% des lves ont utilis un ordinateur chez eux pour leur
activit professionnelle (ou leurs tudes) ; Le lien entre le temps scolaire et extrascolaire est donc
dj une habitude ? Grce aux environnements numriques de travail, il devient possible. LENT
donne aux lves le temps de lapprentissage : ils peuvent aller plus loin dans le cours et leur
rythme. Il reprsente un prolongement de la classe hors temps scolaire, une continuit de savoirs, de
pdagogie, de supports et de technique. Les temps avant classe et aprs classe sont enrichis
et la prsence de lcole dans les foyers augmente. Le temps extrascolaire entre en communication
avec le temps scolaire, ce qui reprsente un pas important vers la rduction des ingalits.
65% des 12-17 ans taient dj quips dun lecteur MP3 en 2008 et ce taux progresse pas de
gant. Ce support numrique permet de raliser la continuit des apprentissages dans lespace : les
lves peuvent rviser le cours tout moment, en tout lieu et lcouter autant de fois quils le
souhaitent ; cet apprentissage nomade et individualis rpond aux besoins des digital natives, en
perptuel mouvement.
Le numrique est une opportunit pour le soutien scolaire ; Les sites se dveloppent de plus en
plus et les jeunes sont demandeurs. Les Tice peuvent rellement contribuer universaliser le
soutien scolaire pour tous des cots et des conditions de solvabilit intressants. Reste loffre
structurer et perfectionner afin quelle rponde aux besoins de tous le lves, notamment ceux qui
prsentent le plus de difficult et qui pour linstant, ne peuvent se servir seuls de ces espaces.
815
Laccompagnement la scolarit. Pour une politique coordonne quitable et adosse aux technologies de
linformation et de la communication, Alain-Marie Bassy, Jean-Yves Dupuis, Robert Jammes Inspecteurs
gnraux de ladministration de lducation nationale et de la recherche Jean-Michel Brard, Christian Loarer,
Guy Menant, Inspecteurs gnraux de lducation nationale
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/064000467/0000.pdf
816
Laccompagnement la scolarit, Pour une politique coordonne quitable et adosse aux technologies de
linformation et de la communication (Inspection gnrale de l'ducation nationale et Inspection gnrale de
ladministration de lEducation nationale et de la Recherche)
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/064000467/0000.pdf
208
817
Tice et scolarisation des lves handicaps : dix ans dtudes et de productions lINS HEA. En ligne. Consult
le 12/01/10.
http://www.inshea.fr/ins_flash/flash_08/html/Flash08-01.htm
818
http://www.lecolepourtous.education.fr/
819
Communiqu de presse du 13/02/2009 du ministre de l'Education Nationale. En ligne. Consult le
12/01/10.
http://www.apedys.org/dyslexie/article.php?sid=858
820
Centre mdical et pdagogique Varennes-Jary. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.varennesjarcy.fr/site/cmp-varennes.php
209
7-2.Les supports numriques offrent une solution tous les types de handicaps
Handicaps cognitifs
Certains outils numriques peuvent faciliter lintgration des lves ayant un handicap
cognitif ou qui prouvent des difficults scolaires :
Les tutoriels
Les logiciels rptiteurs permettent llve handicap (ou en difficult scolaire) de faire des
exercices individualiss, adapts au niveau scolaire de llve, dans une discipline donne. Genex
(environnement de dveloppement dactivits multimdia informatises) permet ainsi aux
enseignants de crer leurs propres activits pdagogiques pour les enfants en difficult intellectuelle
et motrice.
Les outils procduraux
Les robots de sol (comme Roamer 821) comportent un clavier avec des chiffres et des flches
rappelant la tortue de sol souvent utilise auparavant. Ils peuvent aider la structuration de la
pense, au dveloppement de stratgies, au travail danticipation. Il favorise l'analyse, le
dveloppement de comptences transversales (rigueur, mmorisation, restitution...) mais galement
la socialisation.
210
HandiAnnote apporte tout un ensemble de moyens pour numriser des documents, que
lapprenant peut ensuite utiliser, pour en prendre connaissance, les complter, les classer dans un
cahier virtuel. Pictimages (succdant Pictop) donne lenseignant la possibilit de crer des
activits de lecture et dcriture. La Trousse Go Tracs (TGT) propose des outils de mesure et de
traage permettant de manipuler des instruments virtuels et donc de construire des notions
gomtriques
La synthse vocale aide les lves handicaps sur le plan moteur ou privs de lusage de la
parole. Des contacteurs divers (souffle, paupire, musculaire) facilitent la communication, la
lecture, lcriture
Les outils rducatifs
Certains logiciels ( imagiers multimdia ) affichent sur lordinateur les sons mis par les lves.
Ces outils sont particulirement pertinents dans le cadre de handicaps, tel que la surdit ou des
traumatismes crniens. Un mot et limage correspondante apparaissent lcran tandis que le mot
est lu par la synthse vocale.
Les Tice reprsentent ainsi une vritable solution lintgration des lves handicaps dans les
coles.
Les outils numriques permettent dapporter tous les apprenants, une assistance et une aide
essentielle. Ils permettent entre autres la continuit des cours pour les lves immobiliss et offrent
la personne handicape la possibilit de compenser certaines dficiences motrices ou sensorielles.
Le numrique ouvre des horizons qui relevaient de linaccessible, il y a encore quelques annes.
Christian Depover, Thierry Karsenti, Vassilis Komis : Enseigner avec les technologies. Chapitre 7 Enseigner et
se former distance. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://books.google.fr/books?id=V0x4hnJj4V0C&pg=PA221&lpg=PA221&dq=plateforme+ACOLAD&source=bl&
ots=SQGd1e72KS&sig=N8Xl8q3V4iiVr2bgqHnlVhdwNM&hl=fr&ei=lhsESqW5ENerjAfNyrHjBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=7#PPA220,
M1
211
autonome, apte au travail collaboratif, avoir acquis toutes les comptences ncessaire en
communication, avoir une culture numrique et informatique. Les outils numriques peuvent
apporter de rels bnfices aux apprenants. Par leur modernit, leur interactivit et le renforcement
positif quelles induisent, elles se rvlent tre de puissants leviers de motivation. Elles rconcilient
les lves avec le systme ducatif. En reprsentant ce maillon entre un univers scolaire
apparaissant souvent trop thorique et un monde extrascolaire semblant plus ancr dans la
ralit, les Tice reprsentent une arme efficace contre lennui lcole, labsentisme et la
dscolarisation. Linteraction avec les pairs permet une rflexion et un raisonnement approfondis.
Parce quelles permettent des travaux de coopration et de communication, les Tice favorisent
lesprit de groupe, la socialisation et la sociabilit. Les outils numriques aident les apprenants
acqurir de nouvelles comptences, ils dveloppent une plus grande autonomie et trouvent dans ces
supports, la volont de russir et lestime de soi.
Grce lapprentissage individualis, actif et collaboratif quelles favorisent, grce
linteractivit, la dcontextualisation des connaissances et la continuit des apprentissages
quelles permettent et grce aux diffrentes aptitudes et comptences quelles dveloppent, les Tice
se sont rvles tre non seulement des supports adquats pour dvelopper les comptences et
les aptitudes ncessaires pour russir aujourdhui (autonomie, confiance en soi, crativit, travail en
quipe, esprit dentreprendre), mais galement de vritables outils de lutte contre lchec
scolaire. Elles amliorent notamment les performances en langues trangres et dveloppent le
got pour les sciences.
Si laspect didactique de leur utilisation a t rflchi, elles peuvent permettre llve de
participer plus, de sinvestir, dtre plus consciencieux, plus soign, dadopter une dmarche
active dans ses apprentissages et dacqurir un esprit danalyse aiguis.
Pour Jacques Tardif 823, les Tice permettent de crer des situations d'apprentissage, impossibles
ou difficiles raliser dans un contexte traditionnel et rendent la tche d'apprentissage plus facile,
plus motivante et plus efficace. Llve apprend mieux et plus vite. Lignorance de ces nouveaux
moyens constituerait une forme de ccit irresponsable sur le plan professionnel .
823
Jacques Tardif est chercheur en psychologie cognitive. Il sappuie sur une exprimentation mene dans une
cole avec deux enseignantes dont les dmarches denseignement sont centres sur les dmarches cognitives
des lves plutt que sur lenseignement frontal ou magistral.
212
Nous avons pu constater que le tableau numrique interactif et la classe nomade (notamment
grce Internet et toutes leurs particularits) taient des outils particulirement bien adapts pour
dvelopper les capacits danalyse, de rsolution de problme, de synthse, ainsi que la recherche
dinformation.
Pour lacquisition des comptences personnelles, la baladodiffusion est un outil bien adapt pour
lapprentissage de lautonomie et le dveloppement de la confiance en soi. La classe nomade
213
dveloppe toutes les comptences personnelles et notamment la crativit, comptence qui fait
dfaut la trs grande majorit des jeunes Franais.
Les pratiques extrascolaires des outils numriques ne permettent pas aux lves de
dvelopper une approche raisonne et judicieuse de loutil : lcole doit former et duquer aux
mdias numriques.
Les digital natives ont grandi avec linformatique et les Tice sont une rponse leur besoin
dautonomie, de libert, de crativit et dinteractivit. Lutilisation quils en font reste pourtant,
pour la majorit dentre eux, une utilisation trs cible (loisirs et communication) et nest que trop
rarement synonyme dune approche raisonne, technique et judicieuse de loutil. Le danger
potentiel et sous-jacent est que les lves acquirent, au cours de leurs pratiques quotidiennes, des
habitudes, des procdures, pour ne pas dire des rflexes , qui vont lencontre dun usage que
lcole se doit de valoriser : une pratique responsable dbouchant sur des techniques matrises de
la recherche dinformation, le dveloppement dun sens critique, la mise en place de procdures
gnralisables, la capacit reformuler et sapproprier des savoirs
De la mme manire, le plagiat intellectuel devient un usage courant, une habitude. Le Web
laisse le plus souvent, plus de place la consommation qu la cration et la rflexion.
Face au phnomne de plagiat, les universits ont ragi en premier et dbut 2008, dj 60
universits, les coles centrales et les grandes coles taient quipes de
Compilatio.net 824permettant de mettre en vidence les plages o ltudiant a fait un simple copiercoller . Les tablissements secondaires auraient srement tout intrt squiper de tels logiciels.
Linstitution doit tre un guide. Les lves expriment dailleurs leur dsarroi et leurs attentes 825 par
un besoin daccompagnement dans lutilisation dInternet. Ils reconnaissent ne pas savoir faire la
824
825
http://www.compilatio.net/fr/
tude Mdiappro - CLEMI, 2006
214
diffrence entre ce qui est pertinent ou inefficace, autoris ou interdit avec loutil
informatique 826.
Pour vivre dans ce monde numris et avoir accs aux facilits quil offre, une ducation aux
mdias numriques devient prioritaire et apparat comme la seule faon de former les jeunes
lvolution de leur statut dlve. Cest le rle de lcole que doffrir cette galit des chances et
dviter une fracture numrique conomique ou cognitive.
826
Mtier dlve, mtier denseignant lre numrique. Christine Dioni. INRP. (2008). En ligne. Consult le
12/01/10.
http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/25/95/63/PDF/rapportrecherche0208.pdf
215
PRORITES de la mission
Dvelopper les espaces numriques de travail (ENT)
D Poursuivre le dploiement des ENT, formidable levier de progrs, en
collaboration avec les collectivits (communes, conseils gnraux, rgions).
Mesure 25 Crer une vritable dmarche zro papier inutile et une rflexion sur limpact
cologique du fonctionnement de ltablissement scolaire.
Mesure 26 Rendre obligatoire, ds la rentre 2010, pour chaque tablissement scolaire la
mise en place dun service numrique minimum par la cration dun espace partag de
communication (site, wiki, blog) et, pour les collges et les lyces, la mise en place du cahier de
textes, des services de vie scolaire et des notes en ligne.
Mesure 27 Dvelopper un ENT spcifique pour le premier degr aux fonctionnalits
adaptes, en particulier un cahier de textes ou de bord et un carnet de liaison, pour la relation
cole-familles.
216
217
pour tous.
Mesure 49 Faciliter au domicile laccs aux services en ligne de soutien et
daccompagnement scolaire (priv et public) par une exonration fiscale
Mesure 50
^ ` ^ider les familles dans
leur choix.
Mesure 51 Mettre en place un plan ordinateur personnel pour les lycens, financ par
des prts taux zro, avec une aide particulire aux lves boursiers.
laborer un dispositif dincitation avec les partenaires privs, permettant doffrir un support
numrique aux lves entrant en 6e en 2011 et qui prsentent de bons rsultats au B2i et en
anglais.
Mesure 52 Mettre en place une rflexion sur laccs forfait jeune collgien et lycen
pour linternet sur une deuxime ligne dabonnement au domicile.
218
827
Monique Linard, rhrt : Lautonomie de lapprenant et les Tic, Universit de Poitiers. (2006). En ligne. Consult
le 12/01/10.
http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/document.php?id=431#tocto1
828
Les Tic en ducation : un pont possible entre faire et dire, 2000, Monique Linard. Professeur Emrite
dUniversit.
829
Jol Boissire. Responsable e-ducation. Caisse des Dpts. Auditionn lAssemble Nationale.
830
Ce relatif chec des plans informatique lcole a t soulign par plusieurs auteurs, dont Bruillard en
1997, ou Pouts-Lajus et Rich-Magnier en 1998
831
Pouts-Lajus et Rich-Magnier. Les jeux vido : du ludique au pdagogique ? (Laurent Tremel). En ligne.
Consult le 12/01/10.
http://www.inrp.fr/Acces/Biennale/5biennale/Contrib/Long/L380.htm
832
The ICT Impact Report A review of studies of ICT impact on schools in Europe. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://ec.europa.eu/education/doc/reports/doc/ictimpact.pdf
219
Selon le rapport de la socit PRAGMA833 sur ltude des usages des Tic dans lenseignement scolaire,
les outils numriques facilitent lorganisation dactivits simultanes et diffrencies. Elles
permettent de faire plus dactivits grce un gain de temps dans le droulement du cours. Elles
reprsentent de puissants supports pour amliorer les performances de l'ducation et les qualits
de l'enseignement 834 . En effet, leur utilisation favorise des approches pdagogiques plus
modernes 835 : elles facilitent une pdagogie active , permettant llve de sapproprier plus
facilement les notions. La possibilit de la mise en place dune transdisciplinarit facilite la mise en
place dune pdagogie de projet, pilier de la motivation. Le numrique donne loccasion
lenseignant de mieux faire ce quil fait dj et de faire autrement ce quil a lhabitude de faire 836.
Ds 2003, le Becta relevait que les enseignants sont plus fiers de leur travail lorsquils utilisent les
Tice dans leurs cours.
Une utilisation encore insuffisante des Tice qui pourrait samliorer grce plus de formation
Si 97% des enseignants sont quips dun ordinateur leur domicile et si 94% lutilisent pour la
prparation de leurs cours, seuls 12% des enseignants utilisent les Tice dans un quart de leurs cours
et seuls 4% des lves font une utilisation quotidienne dInternet pendant le temps scolaire. Les
usages ont donc du mal simposer et les tudes montrent une mconnaissance forte des
possibilits quoffre le numrique.
La salle de classe est un endroit o lordre doit prvaloir et larrive des supports numriques
cre une zone dincertitude, provoquant diverses ractions parmi les enseignants 837 : lors des
premires intgrations des Tice dans les tablissements scolaires, les ractions des enseignants
taient souvent la mfiance, la peur den savoir moins que les lves. Aujourdhui, ils en attendent
beaucoup. Certains enseignants, bien reprsents dans le secondaire, voient dans les Tice un
moyen de se renouveler, de valoriser leur mtier ou alors un moyen de gagner du temps et dtre
plus efficace. Les possibilits de collaboration et de mutualisation les enthousiasment, mme sils
nont pas encore conscience de lensemble des possibilits qui leur sont offertes par larrive de ces
nouveaux outils. Les enseignants les plus impliqus, souvent conseiller-Tice, utilisant les Tice depuis
un peu plus longtemps que les autres, ont trouv dans les Tice un moyen dinnover dans leur
pdagogie. Mais la plus grande majorit (souvent au primaire) est en attente dune formation
pertinente les rassurant et leur permettant dutiliser ces outils en cours. Ce point est important car
selon Roger, nous ne noterons aucune volution dans le domaine de lutilisation des Tice avant
quune masse critique d'enseignants (environ 50 %) n'ait atteint un degr de connaissance suffisant
pour intgrer les Tic l'enseignement 838.
833
Rapport ralise par la socit PRAGMA en Dcembre 2006 : tude sur les usages des dispositifs Tic dans
lenseignement scolaire. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/Etude_Usages_TICE2006.pdf
834
Article de lOCDE : analyse des politiques de lducation. OCDE 2005
835Par Franois Jarraud (caf pdagogique). En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/larecherche/Pages/81_TICE.aspx
836
McGilly, K. (1994). Classrooms lessons: Integrating cognitive theory and classroom practice. Cambridge, MA:
The MIT Press. La contribution naissante des ressources et des outils en ligne l'apprentissage et
l'enseignement en classe. Projet de rapport soumis Rescol / SchoolNet par TeleLearning Network Inc.
Dcembre 1998
http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/apport/Resume98.html
837
Rapport ralise par la socit PRAGMA en Dcembre 2006 : tude sur les usages des dispositifs TIC dans
lenseignement scolaire. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/Etude_Usages_TICE2006.pdf
838
Rogers, E. (1995). Diffusion of Innovations. New York : Free Press. Cit par Robert Bibeau (association EPI). En
ligne. Consult le 12/01/10.
220
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0511a.htm
839
Monique Linard cite T.OSHEA et J.SELF. Des machines et des hommes, Apprendre avec les nouvelles
technologies. Edition lHarmattan, Paris, 1996.
840
L'apprenant, l'enseignant et l'ordinateur : un nouveau triangle didactique ? Confrence tenue par Franois
Mangenot Saint-Vincent (Val d'Aoste) le 6 septembre 1996, publie dans les Actes du colloque, Linguaggi
della formazione : l'informatica, IRRSAE Aoste. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://w3.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/aoste.doc
841
Association Alliance for Childhood : Fools Gold: A Critical Look at Children and Computer. En ligne. Consult le
12/01/10.
http://www.allianceforchildhood.org/
842
Alison Armstrong : The Child and the Machine : How Computers Put Our Childrens Education at Risk (1999)
843
Clment Laberge dans lInfobourg, en rponse au rapport de lAlliance. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.infobourg.com/AfficheTexte/long.asp?DevID=572
221
Comme si utiliser l'ordinateur empchait de s'asseoir en groupe pour lire une histoire, de monter une
pice de thtre ou de tenir des dbats sur diffrents sujets qui touchent les enfants. L'ordinateur doit
servir enrichir toutes ses activits, pas les remplacer. [] il ne faut pas oublier que l'ordinateur,
lorsqu'il est bien utilis, est un extraordinaire outil de cration.
Cyber-enqute, collaboration, publication, tl-correspondance La diversit des activits
modernisent lenseignement.
Les ordinateurs et Internet sont en premier lieu des outils dinformation et de diffusion. Ils
permettent lenseignant de diversifier ses ressources, les supports et les activits dapprentissage,
enrichissant ainsi ses pratiques pdagogiques. Ils modernisent lenseignement et redonne au
professeur la fiert denseigner. Il peut circuler dun poste lautre, consacrer un moment
individualis chaque lve ou grer diffrents groupes. Les Tice facilitent sa tche denseignement,
rend lenseignant plus cratif.
62% des enseignants affirment demander leurs lves de faire des recherches dinformations
sur Internet 844 , mais les possibilits dactivits quoffrent ces outils sont beaucoup plus
nombreuses 845 :
x
x
x
x
222
se rvlent, en premier lieu bnfiques pour lenseignant, qui se retrouve valoris par lutilisation
de ces outils. L'ordinateur n'est absolument pas amen occuper la place du professeur []. Sa
place est plus complexe, tantt diffuseur de savoirs, tantt pourvoyeur de consignes, tantt outil de
communication (Franois Mangenot 847). Lenseignant nest plus uniquement un distributeur de
connaissances . Il est considr et respect pour ses nouveaux statuts de formateur, de conseiller
et de metteur en scne : il donne les consignes initiales, il labore les activits permettant
llve de comprendre et de sapproprier les notions, il aide les lves rencontrant des difficults et il
value les productions finales.
847
L'apprenant, l'enseignant et l'ordinateur : un nouveau triangle didactique ? Confrence tenue par Franois
Mangenot Saint-Vincent (Val d'Aoste) le 6 septembre 1996, publie dans les Actes du colloque, Linguaggi
della formazione : l'informatica, IRRSAE Aoste. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://w3.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/aoste.doc
848
Jean, Heutte, Directeur des Tic, IUFM Nord-Pas De Calais, Universit dArtois, Cgef de Projet, MEN, STSI-C3
SDTICE. Les cahiers de lIngnierie ducative.scrn-CNDP : Les Tice au service des lves du Primaire.
849
Voir annexe.
223
Pour lenseignant, linteractivit du tableau donne accs tous les mdias (son, vido, image,
texte). Ils peuvent tre manipuls et intgrs dans un tout cohrent, sans manipulation complexe
ni fastidieuse. Le travail sur un film ou une bande son devient plus ais. Lenseignant peut galement
intgrer des liens hypertextes dans le droulement de sa sance de cours : le TNI facilite donc
lutilisation de supports pdagogiques dune grande diversit, et la variation des stimuli : chaque
lve peut ainsi trouver, selon son mode de fonctionnement intellectuel, son propre moyen de
mmorisation et dintgration de nouvelles connaissances.
Le TNI permet de mieux dcomposer les raisonnements et les gestes. De plus, la possibilit de
prsenter un lve, un travail accompli quelques semaines (ou mois) plus tt et dont lenseignant
aura conserv la trace sous forme de fichier numrique, permettra la prise de conscience,
notamment pour lapprenant en difficult, des progrs raliss, condition indispensable la
reconstruction de lestime de soi et la mise en confiance sans lesquelles il devient difficile de
progresser. Ces atouts font du TNI, un outil des plus pertinents pour la remdiation 850. Lexploitation
des autres outils, tels que les films, est grandement facilite : arrt sur image, annotations, analyse,
capture dimages, enregistrements Cette grande souplesse et cette capacit dadaptation
autorisent une grande flexibilit dans la dmarche. Le professeur peut ainsi rpondre plus
aisment au problme de lhtrognit des lves au sein dune mme classe.
La permanence et lenregistrement du travail effectu sont une rponse la concentration
variable de chaque apprenant. La possibilit dintgrer des questions choix multiple durant la
sance permet lenseignant de savoir tout moment o en sont les lves dans la comprhension
du cours. Il est plus facile et rapide de passer de lanalyse de documents, la lecture dun film ou la
visualisation de schmas anims les cours sont donc plus rythms. Lenseignant perd moins de
temps en cours. Les diffrents tmoignages confirment ce gain de temps : lenseignant avance plus
vite dans son programme tout en optimisant la comprhension des notions par les lves.
Les enseignants qui ont un TNI ne veulent plus revenir en arrire !
Un rapport publi par le Becta851, sur lusage du TNI, montre que les enseignants ladoptent trs
facilement et sen servent chaque fois quils le peuvent. Depuis quils ont un TNI dans leur classe, plus
aucun enseignant de la ville dlancourt (78) ne veut quitter la ville : les mutations ont t arrtes !
Les professeurs de toutes les matires lutilisent avec notamment, un vif succs en sciences,
mathmatiques, gographie et franais. Le TNI renforce limpact de lenseignant, sa prsence au
sein de lespace classe est plus importante. Il lui donne un sentiment de fluidit et de confort dans
le droulement de son cours. Il le motive amliorer sans cesse ses ressources et supports afin de
rpondre toujours mieux aux besoins de ses lves 852. De plus, la sauvegarde du cours permet au
professeur de revenir lui-mme sur le droulement de son cours, facilitant son bilan et son
autocritique.
850
Mise en uvre des divers moyens afin de rsoudre des difficults dapprentissage.
Rapport command par le ministre britannique et publi par Becta. Il donne les rsultats dune tude
stalant sur plus de deux ans, de septembre 2004 dcembre 2006. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://news.becta.org.uk/display.cfm?resID=34253&page=1658&catID=1633
852
Jean, Heutte, Directeur des TIC, IUFM Nord-Pas De Calais, Universit dArtois, Cgef de Projet, MEN, STSI-C3
SDTICE. Les cahiers de lIngnierie ducative.scrn-CNDP : Les TICE au service des lves du Primaire
851
224
Ltude publie dans la revue British Journal of Educational Technology, par Ruth Wood et Jean
Ashfield 854, de lUniversit de Kingston, montre que le TNI met en valeur les contenus et rend
llve acteur de son propre apprentissage. La possibilit dune visualisation collective et interactive
permet de repenser le moment essentiel quest le bilan, o llve fait le point sur ce quil a compris.
Lapprenant peut intervenir dans la construction du cours et du schma-bilan, grce au stylet ou la
tablette : les notions sont construites collectivement et de manire interactive avec lenseignant.
Llve devient actif et acteur de son propre apprentissage.
Lenseignant doit apprendre prparer ses cours diffremment et faire voluer sa pdagogie.
Cependant, lenseignant doit accepter de faire voluer sa pdagogie et ne pas prparer
entirement les scnarios pdagogiques lavance. Les pages du TNI devraient proposer aux lves,
des lments de schmas, des tiquettes texte, des lgendes, des images que lenseignant aurait
pris soin de prparer en amont, et qui offriraient ainsi lapprenant, loccasion de rflchir,
dmettre des hypothses, de construire son savoir partir dlments pertinents, judicieusement
choisis, qui lamneraient se poser les bonnes questions et sengager dans un processus de
russite. Lenseignant se doit dacqurir de nouvelles habitudes dans la prparation de ses cours,
savoir prvoir les ressources que les apprenants utiliseront afin de construire leurs propres savoirs,
dmarche pdagogique essentielle acqurir pour que le TNI montre toutes ses potentialits.
Lapport du TNI varie grandement selon la dmarche pdagogique de lenseignant dont le rle
est ainsi remis en lumire. Il peut utiliser le tableau de manire linaire, comme rtroprojecteur,
simplement pour projeter ses cours et documents. Le professeur a alors le statut de distributeur de
connaissances . La pdagogie frontale et instructiviste est renforce. Il peut galement prendre la
casquette de metteur en scne en aidant llve construire son propre savoir grce
linteractivit de loutil. Il existe un temps d inertie pendant lequel le professeur calque ses
habitudes pdagogiques sur les nouveaux outils mis sa disposition. Mais dsirant toujours faire au
mieux pour ses lves, si une formation lui est propose, il intgre dans ses cours, petit petit, de
nouvelles pratiques pdagogiques et arrive aux stades 4 puis 5 du modle dappropriation
pdagogique dtaill la fin de cette partie.
Le TNI permet de travailler (capturer, modifier, masquer, dplacer, enregistrer) aisment sur
diffrents supports pdagogiques de manire interactive et de revenir facilement sur ce qui a t
fait en dbut de cours ou pendant les cours prcdent. Il facilite donc la continuit pdagogique et la
mise en place dune pdagogie active, participative et collaborative. Il permet de capter et de
maintenir lattention des lves. Enfin, linteractivit entre les diffrents mdia permet un important
gain de temps en classe, sans nuire la comprhension du cours.
853
Jean Heutte, Directeur des TIC, IUFM Nord-Pas De Calais, Universit dArtois, Cgef de Projet, MEN, STSI-C3
SDTICE. Les cahiers de lIngnierie ducative.scrn-CNDP : Les TICE au service des lves du Primaire
854
Graldine Charles-Dominique et Mnica Macedo-Rouet (2007), daprs ltude de Wood R. & Ashfield J. The
use of the interactive whiteboard for creative teaching and learning in literacy and mathematics: a case study.
(British Journal of Educational Technology). En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/telechargement/fiches-accompagnement-plan-de-relance.pdf
225
3 - Visioconfrence
Le succs tient sans doute au fait que lon apprend linformatique par la langue autant que la
langue par linformatique. (Rapport de lInspection gnrale 855)
Au Royaume-Uni, la visioconfrence est utilise depuis plusieurs annes et dans de nombreux
cas : travail de lcole avec le voisinage, avec des muses, avec dautres coles de lunion
europenne, avec les enfants hospitaliss, lors de la formation des enseignants et de leur suivi
pendant les stages
Un outil qui permet douvrir la classe sur le monde, tout en redonnant de lautorit
lenseignant
Les avantages de la visioconfrence dans les milieux professionnels sont connus et sappliquent
parfaitement lunivers ducatif :
x
x
Elle limine les contraintes temporelles et les cots lis aux dplacements.
Elle permet des changes rapides entre classes : plus la peine dattendre des mois la
lettre de rponse des correspondants !
x Elle permet un largissement du champ dapprentissage en faisant entrer le monde
extrieur dans lespace classe. Elle donne la possibilit de visites guides de sites
archologiques, de suivre des confrences dexperts, des expriences, de faire des
interviews dauteurs, de scientifiques, de philosophes
Lenseignement prsentiel sen trouve enrichi et le professeur assied de ce fait son autorit.
La visioconfrence peut galement tre une aide la formation des enseignants, en donnant,
lors dun stage, la possibilit dobserver une classe distance, en semi-prsentiel. Elle facilite le
tutorat des stagiaires par leurs formateurs.
Enfin cet outil favorise la communication entre les enseignants de diffrents tablissements et de
diffrents pays, facilitant ainsi la mise en place de projets pdagogiques. Il permet les changes de
pratiques, les confrontations dexpriences, la mutualisation des ressources et sert de support
llaboration collective de documents pdagogiques.
Une importante prparation des enseignants pour tirer profit de cet outil
855
Lcole et les rseaux numriques. Inspection gnrale lducation gnrale (2002). En ligne. Consult le
12 /01/10.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/024000537/0000.pdf
226
4 - Classe nomade
Les classes mobiles sont des outils qui permettent daccrotre lefficacit de la classe [] mais
dont le potentiel pdagogique na sans doute pas encore pleinement merg 856.
Une solution pour amliorer lorganisation des cours
La classe nomade offre deux avantages immdiats : dune part, sa mise en uvre est instantane
et dautre part, elle libre des contraintes de lutilisation programme dune salle informatique :
gestion des plannings horaires, dplacements, disposition fige des postes Selon le type de travail
demand aux lves (individuel, en binme, collaboratif), la disposition physique des
apprenants a une relle importance : isol, face face, autour d'une table La classe nomade
permet de manire trs naturelle, en fonction des travaux raliser, d'optimiser cette disposition
topologique de l'espace et de mettre en application les thories de l' ergonomie cognitive . Elle
donne plus de souplesse dans lorganisation du cours : les transitions dune activit lautre sont
plus aises. Les outils traditionnels cohabitent en harmonie avec les outils numriques. Elle
gnre une fluidit entre lexplication frontale et les exercices et donc une meilleure gestion du
temps. De plus, le ct nomade de loutil autorise les dplacements (recherche au CDI 857 par
exemple, pour un groupe dlves) et par consquent la continuit du travail scolaire dans
lespace et le temps.
856
Rapport ralise par la socit PRAGMA en Dcembre 2006 : tude sur les usages des dispositifs Tic dans
lenseignement scolaire. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/Etude_Usages_TICE2006.pdf
857
Centre de documentation et dinformation.
227
diffrents et des scnarios adapts chaque lve. Il doit imaginer une organisation et des pratiques
permettant chaque lve datteindre le mme socle de comptence 858.
Lexprience mene dans lacadmie de Crteil 859 a mis en vidence une volution de la culture
et des priori des lves et des enseignants qui ont peu peu chang leurs mthodes
dapprentissages, profitant de la prsence de la classe nomade pour personnaliser leurs cours
et individualiser leur enseignement. En effet, lenseignant visualise tous les crans. Il peut envoyer
un message un lve en particulier ou toute la classe, peut verrouiller tous les ordinateurs le
temps dune explication, lancer des applications, envoyer son cran ou lcran dun lve sur tous les
autres postes. La classe nomade offre donc la possibilit de personnaliser les exercices (logiciels
didacticiels ou sites acadmiques avec autocorrection) et de mettre en place des progressions
individualises. Selon Michael Vilbenoit 860, professeur au collge Le Racinay Rambouillet, la classe
nomade donne la possibilit lenseignant de finir un travail avec un groupe dlves, pendant que
dautres, tout en restant dans la salle et donc sous le contrle du professeur, peuvent approfondir
certains points de la leon. Cet outil est galement bien adapt aux sances daide individualise, des
effectifs rduits permettant en effet un travail optimum. Ainsi, le collge Jean-Lurat de Sarcelles 861,
quip depuis 2007 dune classe nomade, lutilise pour les tudes le soir de 16 heures 18 heures
afin daider les lves en difficult. Le systme permet de surveiller le travail de chaque lve en
temps rel, de suivre sa progression et dintervenir de manire pertinente, le cas chant.
La classe nomade permet donc la prise en compte des diffrences individuelles,
l'individualisation des enseignements et par consquent la gestion de la forte htrognit des
classes, notamment dans les zones difficiles.
La classe nomade renforce la position de lenseignant et le valorise, tout en donnant plus de
libert aux lves 862.
858
228
Voir annexe.
Frdric Thollon, CTice (Conseiller Technologies de lInformation et de la Communication pour
lEnseignement) du recteur de lacadmie de Grenoble.
865
RHRT, Rseaux humains/Rseaux technologiques, Universit de Poitiers. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/sommaire.php?id=570
866
Agence des usages. Guy Benaoun, professeur de mathmatiques au Lyce de la Mer Gujan (33). Depuis
longtemps impliqu dans le dveloppement des Tice, il est l'auteur d'ouvrages et de logiciels pdagogiques
consacrs au soutien et la remdiation. En ligne. Consult le 12 :10/01.
http://www.agence-usages-tice.education.fr/accompagnement-et-soutien-scolaire/pour-un-bon-usage-desTIC-a-la-maison-le-role-de-l-enseignant.htm
864
229
discussion sur le forum de lENT, donner des pistes, des documents Il peut regarder, depuis son
domicile les exercices envoys par les lves et renvoyer des devoirs supplmentaires afin de revoir
certaines notions ou de consolider des acquis. LENT rend la correction de devoirs beaucoup plus
efficace et llve y a accs directement en se connectant son espace personnel.
Un outil dont la gnralisation demande tre prpare trs en amont
Lenvironnement numrique de travail est lorigine dun climat plus serein dans les
tablissements, ce qui est un facteur de russite scolaire. Il facilite la continuit des enseignements
dans le temps et dans lespace, reprsentant en cela un outil incontournable pour la mise en place du
soutien scolaire et la lutte contre lchec scolaire. La mise en place des ENT reprsente un
changement important pour toute la communaut scolaire. Les avantages quils proposent
(convivialit, rapidit, disponibilit) font quils vont simposer trs rapidement et se rvler trs vite
incontournables.
Cependant, pour une bonne intgration et gnralisation, il est indispensable daborder et de
rsoudre les questions qui peuvent tre souleves.
x Les documents papiers risquent de disparatre peu peu : ce tout numrique se
doit donc dtre oprationnel pour tous et sans discontinuer. Le systme ncessite une
performance excluant les pertes de donnes, les risques de piratage et tre
interoprable.
x Des problmes relationnels peuvent apparatre : de nombreux parents hsitent
rencontrer les enseignants. Ils prennent leur propre compte les reproches faits leurs
enfants. L'enseignant pourrait privilgier l'change avec les familles par le biais de la
messagerie lectronique creusant le foss existant entre ceux qui nhsitent pas
sexprimer par le biais de lcriture et ceux qui, par crainte dune mauvaise orthographe
ou tout simplement parce quils ont une tradition et une culture orale, ne prendront
jamais le risque dcrire un professeur. Le rendez-vous virtuel sur un espace de
la toile ne doit pas se substituer au rendez-vous physique , en prsence du
professeur. Il est important de faire perdurer cette rencontre.
230
Ce nest pas cause des Tic que l'ducation doit tre plus centre sur le groupe, [], quil faut
apprendre apprendre plutt que de se concentrer sur les connaissances... Ces changements sont
requis par l'volution de la socit et penser que la cause du changement se trouve dans les Tic est
une erreur dapproche fatale. Les Tic ne remplacent pas la pdagogie. (Daniel Pimienta 867)
Daniel Pimienta. Fracture numrique, fracture sociale, fracture paradigmatique. 2007. Traduction de
lespagnol par Anneflore Lemoulinier, Union Latine. En ligne. Consult le 23/11/09.
http://funredes.org/mistica/francais/cyberotheque/thematique/fracture_paradigmatique.pdf
868
Frdric Thollon, CTice (Conseiller Technologies de lInformation et de la Communication pour
lEnseignement) du recteur de lacadmie de Grenoble.
869
Thot Cursus. Article. Parents, enseignants, lves face aux TIC : chacun doit trouver sa place et aider l'autre
trouver la sienne. Interview de Bruno Devauchelle. Mai 2009.
231
Le travail dquipe est, de manire traditionnelle, peu pratiqu et non valoris sur le plan
professionnel. Lorganisation des tablissements et du service des enseignants ne le facilite dailleurs
daucune manire. Larrive de lInternet et des modles de travail coopratif ou collaboratif
bouleversent les habitudes. Llaboration de ressources par les enseignants est en augmentation au
Royaume-Uni et un quart dentre eux les transfre sur une plateforme de mutualisation au moins
une fois par semaine 871. En France, des associations toujours plus nombreuses (Ssamaths 872,
WebLettres 873 , Clionautes 874 ) regroupent des enseignants qui mutualisent leurs supports
pdagogiques. La mutualisation correspond la mise en commun et lchange de documents
personnels.
870
Tmoignage dun enseignant dans les Dossiers de lingnierie ducative, n65 (mars 2009). Page 80.
A guide to ICT in the UK education system. Preparation for BETT 09.
872
http://manuel.sesamaths.net
873
www.weblettres.net/pedagogie
874
www.college.clionautes.org
871
232
Dans le travail coopratif chaque participant assume une tche propre au sein dun projet donn
et dans le travail collaboratif, chaque tche est assume collectivement. Ainsi, si Clio-collge est un
site de mutualisation, Mathenpoche 875 un exemple de travail coopratif, les manuels Ssamaths sont
un bon exemple de travail collaboratif 876.
Mutualistes ou collaboratifs, les sites sont nombreux : Enseignons.be 877 est un portail
pdagogique runissant une communaut de professeurs, qui changent leurs ressources
pdagogiques en ligne, discutent sur un forum, et rdigent de manire collaborative l'actualit de
l'enseignement. Le travail collaboratif donne en effet une traduction trs pratique dans la manire
habituelle quont les enseignants dadapter les ressources produites par dautres (et particulirement
par dautres enseignants) la spcificit de leurs lves ou de leur dmarche. (Alain Chaptal 878)
La mutualisation arrive officiellement dans les acadmies : dans celle de Versailles, un site,
destin recueillir les ressources utilises par les enseignants sur les tableaux numriques interactifs,
a t cr. Les enseignants peuvent y partager les fichiers quils ralisent. En attendant,
linteroprabilit de loutil, les ressources sont rparties selon les marques de TNI.
Les changes et la communication permettent daboutir une production collgiale finale riche
et cohrente et les documents numriques deviennent accessibles et tlchargeables par lensemble
de la communaut ducative. Selon les rsultats de ltude TNS Sofres 879 ralise la suite de
lopration un collgien, un ordinateur portable dans les Landes, prs de la moiti des
enseignants dclarent se servir des ressources ralises par les associations denseignants telles
que ssamaths ou weblettres. Le travail collaboratif prend le pas sur la coopration, comme en
tmoigne lvolution depuis quelques mois des associations WebLettres et Clionautes vers ce mode
de fonctionnement. Internet permet ainsi de faire voluer la culture enseignante du chacun pour
soi vers un travail en quipe.
La facilit des changes offre un autre moyen de travailler : au sein dun mme tablissement,
les changes sont galement de plus en plus nombreux. Internet favorise la mutualisation et la
collaboration entre les enseignants dune mme discipline : offrant des espaces scuriss o les
membres dun groupe peuvent communiquer, changer et partager, Internet permet la cration de
ressources, enrichies de lexprience de tous.
http://mathenpoche.sesamath.net
Association denseignants et travail collaboratif : quel modle ? Caroline dAtabekian, Caroline Jouneau-Sion,
Jean-Philippe Vanroyen. Les dossiers de lingnierie ducative. Mondes virtuels, espaces imaginaires. (Scrn,
cndp). Mars 2009.
877
http://www.enseignons.be/
878
Alain Chaptal : Rhapsodie sur la collaboration. Les dossiers de lingnierie ducative. Mondes virtuels,
espaces imaginaires. (Scrn, cndp). Mars 2009 (page 90).
879
Rsultats de ltude TNS Sofres. En ligne. Consult le 4/11/09.
http://www.landesinteractives.net/pagesEditos.asp?IDPAGE=228&sX_Menu_selectedID=left_23E7CEF0
880
Magli, R. et Winikin, Y. (2002). Changement dans le rapport au savoir et au pouvoir : une approche
ethnographique des TICE l'cole, in Roger Guir, Pratiquer les TICE, former les enseignants et les formateurs
de nouveaux usages, Bruxelles : de Boeck, p. 63-75. Propos repris par Robert Bibeau : Les Tice peuvent
contribuer amliorer les rsultats scolaires des lves. En ligne. Consult le 14/01/10.
876
233
Innover en pdagogie, cest rpondre un besoin : selon Le Guen881, une innovation est toujours
une action intentionnelle dveloppe pour faire face une difficult et pour amliorer une
situation.
Dans la classe traditionnelle, c'est le professeur qui accapare plus de la moiti du temps de
parole et toutes les interactions ont un passage oblig par sa personne. C'est par ailleurs encore
beaucoup trop souvent la pdagogie de la question/rponse qui est utilise, pdagogie peu
communicative puisqu'un des deux interlocuteurs attend dj une rponse bien prcise 882. Depuis le
mouvement de lducation nouvelle de Clestin Freinet en 1930, il est acquis que lapprentissage est
facilit lorsque lenseignant utilise une pdagogie active et individualise. Cependant, jusqu
aujourdhui, ces pdagogies ne pouvaient se mettre en place, sans un effort surhumain de la part de
lenseignant : comment en effet grer un groupe de 30 lves en suivant chacun de manire
individuelle ?
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0704b.htm#Note4
881
Le Guen, M : (2002). Un enjeu pour linnovation scolaire. In Evaluer les pratiques innovantes (pp 11-14).
Paris : CNDP. Cit par Daniel Peraya (TECFA, Universit de Genve), Jacques Viens (TECFA, Universit de
Genve). Relire les projets TIC et innovation pdagogique : y a-t-il un pilote bord, aprs Dieu bien sr En
ligne. Consult le 14/01/10.
http://tecfa.unige.ch/~peraya/homepage/publi/05_TICE_et_innovations%20_p%E9dagogogiques.pdf
882
In Mangenot, F (1996). L'apprenant, l'enseignant et l'ordinateur : un nouveau triangle didactique ?
883
Philippe Perrenoud, 2005, L'cole face la diversit des cultures. En ligne. Consult le 21/12/09.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2005/2005_16.html
884
Tieso, Carol Lynne. (2001). The effects of grouping and curricular practices on intermediate students math
achievement. Doctor of philosophy dissertation, University of Connecticut.
Cit par Colette Desgent, Cline Forcier. Impact des TIC sur la russite et la persvrance (2004). En ligne.
Consult le 12/01/10.
http://www.cdc.qc.ca/parea/desgent_outaouais_2004_rapport_PAREA.pdf
885
Burns, R. (1971). Methods for individualizing instruction. Educational Technology, 11, p. 55-56.
Bruno Robbes, Matre de confrences en Sciences de lducation (Universit de Cergy Pontoise/IUFM de
Versailles). La pdagogie diffrencie : historique, problmatique, cadre conceptuel et mthodologie de mise en
uvre (2009). En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.meirieu.com/ECHANGES/bruno_robbes_pedagogie_differenciee.pdf
234
Toute pdagogie reconnaissant les particularits de chaque lve se rvle ainsi efficace. Selon le
postulat de Bloom 886, si les conditions denseignement sont optimales pour chacun des lves, alors
pratiquement tous devraient tre capables d'acqurir les notions enseignes l'cole.
Ses tudes ont ainsi montr quutiliser les renforcements positifs amliorent les rsultats de
lapprentissage de 88% et que la participation des lves en classe, leur implication dans les tches
scolaires, lutilisation de feed-back correctifs, lamlioration de leurs mthodes de travail ou
encore lapprentissage en groupe ont un rel impact positif sur lefficacit de lapprentissage.
Effet de diffrentes variables denseignement sur lefficacit de lapprentissage
Source : UTE (Dpartement des sciences et de lducation).
Variables denseignement
88
84
84
84
84
79
72
66
Sur la base dtudes de terrain, Bloom a ainsi montr que si dans lenseignement traditionnel,
seuls 20% des lves atteignent un bon niveau de comptences, ce taux est de 70% parmi les lves
suivant ce type denseignement.
886
235
Les outils numrique facilitent la mise en place dune pdagogie active, individualise et
collaborative
Nous allons donc mettre en parallle les grands principes dapprentissage avec les diffrents
outils numriques abords dans ce rapport : le tableau numrique interactif, la visioconfrence, la
classe nomade, la baladodiffusion et lenvironnement numrique de travail, afin de voir les apports
spcifiques de chaque outil.
Nous remarquons que chaque outil facilite la mise en place dun ou de plusieurs des principes
voqus : la baladodiffusion se rvle ainsi trs pertinente pour la mise en place dune pdagogie
active et diffrencie, ainsi que pour faire participer llve lactivit. Le TNI, la visioconfrence et la
classe nomade sont particulirement bien adapte pour un travail collaboratif, de manire synchrone
pour les deux premiers, de manire diffre pour la classe nomade. LENT facilite les feed-back
positif, lvolution du statut de lerreur ainsi que lindividualisation des enseignements.
Les Tice sont des outils interactifs pour voir, exprimenter, reprsenter, partager et
communiquer. Elles sont donc particulirement appropries aux pdagogies actives dans le
sens o Freinet lentendait. Leur interactivit rpond aux diffrents besoins que ncessite
lapprentissage : elles mlent les dimensions individuelles et collectives, permettent un coapprentissage , une mutualisation et une collaboration dans le travail. Les Tice facilitent donc une
volution de la pdagogie, dun mode frontal vers des modles denseignement actif, individualis
et collaboratif.
236
Errol Poir, enseignant qubcois. Profweb. Portfolio, outil dapprentissage et dvaluation. En ligne.
Consult le 14/01/10.
http://www.profweb.qc.ca/fr/recits/le-portfolio-outil-d-apprentissage-et-d-evaluation/recit/887/index.html
889
valuation intervenant au terme dun processus dapprentissage afin de mesurer les acquis de llve.
890
valuation intervenant au cours dun apprentissage et qui permet llve de savoir o il en est de ses
apprentissages.
891
Portfolio numrique appel galement portfolio lectronique, e-portfolio ou cyberportfolio
-Site qubcois (2002). En ligne. Consult le 14/01/10.
http://www.meq.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf
892
A guide to ICT in the UK education system. Preparation for BETT 09.
893
Portfolio numrique. Educnet. En ligne. Consult le 14/01/10.
http://www.educnet.education.fr/dossier/portfolio/default.htm
894
Rapport de linspection gnrale (janvier 2007). Lvaluation en langue vivante : tat des lieux et
perspectives dvolution. En ligne. Consult le 9/12/09.
http://www.education.gouv.fr/cid4608/l-evaluation-en-langue-vivante-etat-des-lieux-et-perspectives-devolution.html
895
Portfolio europen. En ligne. Consult le 4/01/10.
http://www.primlangues.education.fr/php/evaluation.php
237
trois aspects de lapprentissage qui apparaissent comme primordiaux lre du numrique : lautovaluation, lapprentissage en ligne et laptitude se former tout au long de la vie.
Le-portfolio regroupe lensemble des ralisations de llve et lui donne la possibilit de grer
son apprentissage, de sexprimer, dtre cratif, dtre son propre coach, ceci tout en permettant
lenseignant de ragir rapidement. Il est possible dy inclure des textes crits, des productions
artistiques, des fichiers sonores ou visuels, des ralisations individuelles ou collectives. La slection
de travaux significatifs offre llve la possibilit doprer une relecture de son parcours
personne et dveloppe son autonomie : il permet llve de fixer de faon claire ses prochains
objectifs : ce que je sais bien faire... Ce quil me reste accomplir... . Le portfolio favorise
l'apprentissage autonome en se dmarquant des dmarches d'valuation ordinaire et en s'inscrivant
dans des approches pdagogiques par comptences (Vincent Liqute, 2007 896).
Cet outil rpertorie galement toutes les notes et apprciations des professeurs. Seul le rsultat
final, latteinte des objectifs, les comptences acquises sont valus. Cest la fois motivant et
efficace au point de vue de lapprentissage : les lves ne sont pas stresss par lvaluation finale,
car les indicateurs les informent tout au long de leur cheminement. 897.
Le travail effectu nest plus jet la poubelle (comme il lest trop souvent lorsquil est effectu
sur feuille) et rutilisable. Le-portfolio se rvle tre un systme dvaluation, dautovaluation
mais galement un dispositif dapprentissage et un moyen de communication avec les parents. Il
place llve au centre des apprentissages, il lui permet de sexprimer et dapprendre sexprimer.
Liqute Vincent & Maury Yolande (2007). Le travail autonome - Comment aider les lves l'acquisition de
l'autonomie. Paris : Armand Colin
897
Errol Poir. Enseignant qubcois. Profweb. Portfolio, outil dapprentissage et dvaluation. En ligne.
Consult le 14/01/10.
http://www.profweb.qc.ca/fr/recits/le-portfolio-outil-d-apprentissage-et-d-evaluation/recit/887/index.html
898
Louise Marchand. Universit de Montral. rudit. Promouvoir et diffuser la recherche. En ligne. Consult le
14/01/10.
http://www.erudit.org/revue/rse/2003/v29/n2/011040ar.html
238
apprentissages, mais il endosse le rle de guide. Il nest plus seulement lacteur que les IUFM ont
form, il devient celui qui met en uvre les diffrentes activits pdagogiques permettant
chaque lve de sapproprier les savoirs. D acteur , il devient metteur en scne .
Dans ce contexte, lducation nationale a volu vers un systme de comptences . Le mtier
de lenseignant est donc, dornavant, de dvelopper les comptences des lves. Il gre le
processus dapprentissage, devient un facilitateur dapprentissage, un ingnieur pdagogique.
Lenseignant travaille mi-temps son domicile, caractristique qui va samplifier avec les Tice
Enfin, pendant lanne scolaire, un enseignant temps complet effectue, en moyenne, 39 h 54
de travail par semaine, dont 20 h48 hors de la prsence dlves899 :
8h50 de prparation des cours, 5h24 pour les corrections des devoirs, 1 heure pour le suivi des
lves, trois quarts dheure aux parents dlves, 2h20 pour la documentation et 1h34 pour travailler
avec les autres enseignants. Ainsi, en dehors des heures de cours, 73,8 % du temps de travail est
effectu au domicile des enseignants, soit 15 h 22 par semaine, alors quils passent en moyenne 24 h
32 travailler dans ltablissement. Les enseignants travaillent donc 40% leur domicile et 60%
dans leur tablissement scolaire. Le-Learning doit donc tre reconnu dans les services de
lenseignant.
899
239
En 2009, 97% des enseignants sont quips dun ordinateur leur domicile et 94% utilisent les
Tic pour prparer leurs cours. Le numrique leur apparat comme une aide prcieuse dans cette
prparation, notamment par le gain de temps quil permet 900 : la fastidieuse sance de
dcoupage-collage-photocopiage est dsormais dun ge rvolu. Via Internet, les ressources
auquel ils ont accs est aujourdhui infinie (le problme de droit dauteur ncessitant, bien
videmment, dtre rsolu). De plus, Internet permet la mutualisation et la collaboration entre
enseignant. Il nest plus isol. Les cours sont enrichis des expriences de tous les collgues. Le gain
de temps est galement une ralit dans le droulement du cours lui-mme, linteractivit quoffre
le TNI efface les temps mort qui existaient pour passer dun mdia un autre, les logiciels vitent
le temps perdu recopier lexerciceLenseignant est plus efficient. Le cours tant plus rythm et
utilisant des outils apprcis des lves, les lves sont plus motivs, ce qui agit sur la propre
motivation du professeur qui retrouve le plaisir denseigner. Ils peuvent se consacrer chaque lve,
de manire individuelle, la gestion de la classe en est facilite et lhtrognit du niveau des
lves nest plus un obstacle la progression de chaque apprenant (les lves les plus rapides nont
plus attendre les lves les plus lents).
Il est admis depuis 80 ans quune pdagogie active et individualise facilite la russite de
llve. Si jusqu prsent ces pratiques enseignantes taient difficiles, voire impossibles, mettre
en uvre, les Tice offrent aujourdhui aux enseignants le moyen de les appliquer et donc de
favoriser au mieux la russite de tous leurs lves.
Les Tice facilitent galement lvolution de diffrentes pratiques enseignantes. Les professeurs
ne travaillent de manire isole, mais mutualisent leurs ressources et collaborent pour la
prparation de leur cours. Ils sont plus enclins favoriser lapprentissage individualis, actif et
collaboratif 901 . Grce le-portfolio et lauto-valuation, lvaluation quitte son statut de
sanction . Le mtier denseignant volue et nest plus cantonn un rle d acteur et de
transmetteur de savoirs . Lenseignant imagine et cre des activits permettant chaque lve de
construire et de sapproprier ses propres connaissances. Il doit mettre en uvre les activits
permettant chaque lve de dvelopper ses comptences. Il devient donc un guide , un
metteur en scne , un facilitateur dapprentissage et finalement, un ingnieur pdagogique.
Cependant, la pertinence des diffrents outils nest relle que par les usages qui en sont fait. Le
TNI peut ainsi tout fait tre le support dune pdagogie frontale et instructiviste ou au contraire,
permettre aux lves de construire leurs propres savoirs, grce des changes et un travail
collaboratif. La formation pdagogique des Tice est donc un pralable primordial lintgration des
Tice dans les tablissements scolaires.
900
Educnet. Les Tice dans les coles, collges et lyces pilotes de l'acadmie de Caen. En ligne. Consult le
14/01/10.
http://www.educnet.education.fr/archives/pilotes/caen2.htm
901
Marcel Lebrun : Des nouvelles technologies pour apprendre autrement. En ligne. Consult le 12/01/10.
http://www.icampus.ucl.ac.be/claroline/backends/download.php?url=L0FHUkVfRlVDQU0xLnBkZg%3D%3D&ci
dReset=true&cidReq=FUCAM
240
Le dveloppement rapide mais constant des Tic, particulirement ceux lis l'Internet, ont
fondamentalement bouleverss la pdagogie et la place de l'enseignant dans la transmission du
savoir.
Confronts des usages nouveaux et un public certes plus jeune mais relativement comptent
dans l'utilisation des Tic, les enseignants doivent se voir proposer, la fois lors de la formation
initiale, mais galement durant toute leur carrire, lors de la formation continue, des programmes
complets visant leur offrir les moyens d'exploiter pleinement les possibilits offertes par les Tice.
Il n'est pas tonnant ds lors, de voir se dvelopper depuis une vingtaine d'annes et travers le
monde, des changements profonds dans la structure et dans le contenu des formations dispenses
aux enseignants.
Reconnaissant l'importance des Tice en matire d'enseignement, une majorit de pays dans le
monde offre des formations spcifiques pour promouvoir leur utilisation. Ces formations
destination de la communaut enseignante, prennent des formes trs variables en ce qui concerne la
mthodologie et le degr de formation propose, ainsi quen ce qui concerne la place des outils
numriques dans la formation : les Tice peuvent tre soit le cur de la formation, celle-ci privilgiant
donc lapprentissage et la matrise des supports numriques, ou peuvent tre un outil au service de
lapprentissage, lenseignement se servant des Tice comme support et non plus comme finalit 902.
Nous allons donc tudier diffrentes expriences menes travers le monde, en termes de
formation des enseignants aux Tice.
Insung Jung, ICT-Pedagogy Integration in Teacher Training : Application cases worldwide. Educational
Technology & Society, n 8, 2005.
241
En plus de ces cours, les tudiants du NIE doivent suivre 5 semaines de stage au cours de leur
premire anne, et 10 semaines la deuxime anne.
Il est attendu, de la part des enseignants et ds la premire anne, dtre en mesure dutiliser, en
fonction des technologies leur disposition dans les tablissements, les Tice au service de leur
approche pdagogique.
La formation dveloppe par le NIE Singapour vise donc avant tout rendre les enseignants
laise avec les fonctions essentielles disponibles par le biais de lutilisation des Tice.
Nanmoins, des tudes internes menes au sein du Ministre de lducation de Singapour ont
soulev lincapacit, pour un nombre important denseignants, de rellement russir lintgration
des Tice dans leur pdagogie et ce, principalement en raison dune formation trop courte et trop
axe sur la matrise des comptences Tic, et surtout, dun apprentissage noffrant pas de solutions
pratiques en matire dintgration pdagogique des Tice.
La crativit des enseignants, et leur capacit dvelopper des cas pratiques par lutilisation des
Tice, resterait donc largement perfectible Singapour.
La Finlande : un modle ducatif pour la France ? Les secrets de la russite. Paul Robert. Pdagogies. Esf
Editeur.
904
Lensemble de cette partie est base sur le livre de Paul robert : La Finlande : un modle ducatif pour la
France ? Les secrets de la russite. Pdagogies. Esf Editeur.
242
secondaire sont recruts et slectionns un niveau bac+2. Ils suivent ensuite des tudes de
pdagogie et des tudes dans leurs discipline pendant trois ans. Pour les futurs professeurs des
coles, la pdagogie est la matire prpondrante (50% de la formation) ; pour les futurs
enseignants du secondaire, un an complet de leurs tudes lui est consacr. Les stagiaires sont trs
tt confronts la pratique : les priodes de stage interviennent ds la premire anne et sont
toujours relies la thorie. Tous les tudiants terminent leur formation par la rdaction dun
mmoire de master professionnel. Mais les enseignants et les chefs dtablissement sont de plus en
plus nombreux poursuivre un troisime cycle universitaire dans le domaine des sciences de
lducation : en effet, la tendance est former des praticiens-chercheurs familiers avec les
courants de la pense scientifique en ducation. Ils consacrent par ailleurs, chaque anne, au moins
trois jours de leur temps libre la formation continue.
Linspection individuelle a disparu depuis 15 ans !
Les enseignants travaillent tous ensembles, collaborent et font preuve dune grande cohsion :
ils passent 40% de leur temps changer avec leurs pairs sur leur faon denseigner, sur leurs
ressources
Les remplacements de courte dure sont assurs par des professeurs de
ltablissement, indemniss pour cette tche supplmentaire. Les professeurs possdent toute
libert pour dvelopper des mthodes dapprentissage personnelles, en effet, leur formation les a
dots dun trs haut niveau de comptence sur les plans disciplinaires, didactique et pdagogique et
ils se tiennent au courant des rsultats de la recherche. Les outils numriques font partie intgrante
de leur formation (programme OPE.FI) : ils apprennent utiliser les outils numriques afin de
rendre llve actif dans son apprentissage.
Programme OPE.FI
OPE.FI est un programme destin aux enseignants finlandais et visant assurer une formation
complte et continue en matire d'utilisation des Tice.
Ce programme s'articule autour de 3 tapes :
x OPE.FI I : obtention des comptences de base dans le domaine des Tic
x OPE.FI II : apprentissage des applications permises par les Tic en matire d'ducation
x OPE.FI III : dveloppement des connaissances en matire de Tice, et mise en avant de la
crativit en matire de Tice
L'objectif de ce programme est de permettre aux participants de moderniser et de renouveler les
pratiques pdagogiques par l'utilisation des Tice.
Le programme insiste principalement sur l'change et la collaboration entre enseignants, le
dveloppement d'une pdagogie lie l'Internet, sur la cration de contenu et enfin sur la dfinition,
par les enseignants ainsi forms, d'une stratgie en matire de Tice, qui serait propre chaque
tablissement.
L'organisation du programme se fait via la mise disposition de matriel en ligne, et par le biais
d'organisations en charge de la formation continue. Le Ministre soutient financirement la
formation, qui est donc gratuite pour les participants.
243
A Singapour, la formation des enseignants aux outils numriques se base sur 4 axes : les
ressources numriques, la matrise technique, laccompagnement et la R&D en matire de Tice.
Cependant, les tudes du ministre de lducation du pays mettent en vidence une incapacit, pour
les enseignants, de rellement russir intgrer les supports numriques dans leur pdagogie,
tmoignant dune formation nincluant pas suffisamment la pdagogie lie au numrique et noffrant
pas, notamment, de solutions pratiques en matire dintgration pdagogique des Tice.
En Finlande, la pdagogie active a un rle central dans la formation des enseignants : elle
prend 50% du temps de formation des professeurs des coles primaires . Les trois programmes
permettant de former les enseignants leur assure une matrise technique et pdagogique des
supports numriques et leur permet galement daccder un fort niveau dappropriation leur
permettant dinnover dans leur enseignement.
Jean-Franois Desbiens, Annie Malo, Stphane Martineau, Denis Simard, Clermont Gauthier (d.) : Pour une
thorie de la pdagogie. De Boeck Universit (coll. Perspectives en ducation) 1997. En ligne. Consult le
12/01/10.
http://3e.voie.free.fr/appy/ber05.pdf
906
Personne qui dirige un projet visant dvelopper les apprentissages des individus. Wikipedia. En ligne.
Consult le 15/01/10.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Ing%C3%A9nieur_p%C3%A9dagogique
907
Association Projetice. Situation des TICE dans lenseignement franais. En ligne. Consult le 14/01/10.
http://projetice.fr/Documents/livre_blanc.pdf
244
pdagogique. Dune manire gnrale, ils sont trs consciencieux, volontaires et se tiennent au
courant de toutes les volutions concernant leur discipline. Ils prennent cur leur formation, et
dans ce domaine, lacculturation (formation de pair pair) est une cl importante, dont il est
important de tenir compte.
1. Formation initiale
Former est un dfi, enseigner, une mission. (Vronique Dortu 908)
Une formation dans les IUFM remise en question par les enseignants eux-mmes
Les 31 IUFM, institut de formation des matres, (un par acadmie) ont t crs en 1990 et 1991,
suite la Loi Jospin, afin de remplacer les coles normales formant les instituteurs, les centres
pdagogiques rgionaux (CPR) formant les professeurs des lyces et collges ainsi que les coles
normales nationales d'apprentissage, qui assuraient jusque l la formation des professeurs de
l'enseignement professionnel. Avec lapplication de la loi dorientation et de programme pour
lavenir de lcole de 2005, les IUFM sont dsormais intgrs leur Universit de rattachement.
Depuis 2007, le niveau master est exig pour lensemble des professeurs et depuis 2008 le
recrutement des enseignants se ralise lissue de ce master. A lheure de la disparition de ces
tablissements, un bilan mitig apparait, les plus vives critiques (provenant des enseignants euxmmes) dsignant le manque de formation professionnelle fournie.
Le cahier des charges de la formation des matres en IUFM 909, mis en uvre en 2007, explicite les
dix comptences exiges aujourdhui de tout enseignant :
1- Agir en fonctionnaire de ltat et de faon thique et responsable ;
2- Matriser la langue franaise pour enseigner et communiquer ;
3- Matriser les disciplines et avoir une bonne culture gnrale ;
4- Concevoir et mettre en uvre son enseignement ;
5- Organiser le travail de la classe ;
6- Prendre en compte la diversit des lves ;
7- valuer les lves ;
8- Matriser les technologies de linformation et de la communication ;
9- Travailler en quipe et cooprer avec les parents et les partenaires de lcole ;
10- Se former et innover.
Ces 10 comptences, trs importantes, ne rpondent pourtant pas aux principales missions
confies un enseignant de XXIe Sicle. De plus, si la rdaction dune thse de master clt la
formation des enseignants finlandais et leur donne une posture de chercheur, en France, le
mmoire professionnel nest mme plus mentionn dans le nouveau rfrentiel, le ct
chercheur , innovateur tant dfinitivement mis de ct.
La formation pdagogique aux Tice doit tre une des priorits de la formation initiale.
908
Les cahiers pdagogiques (mars 2009). Vronique Dortu. Formation par comptences en Belgique. En ligne.
Consult le 15/01/10.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/IMG/pdf/HSN_formation_demo.pdf
909
Rfrentiel des comptences professionnelles des enseignants. 2007. En ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.ac-reims.fr/ia10/IMG/pdf/Dossier_Competences_professionnellles_des_enseignants.pdf
245
246
La Finlande : un modle ducatif pour la France ? Les secrets de la russite. Paul Robert. Pdagogies. Esf
Editeur.
915
Mtacognition : conscience dun individu de ses propres processus dacquisition du savoir.
916
Manager : il s'agit de quelqu'un qui accrot la productivit et les profits de son entreprise, mais aussi qui
contribue l'panouissement de ses collaborateurs . Il sait organiser et grer des projets ou un budget, tant
au niveau relationnel que technique. En ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.oodoc.com/1924-definition-du-manager.php
247
pdagogique prend donc le premier rle, lenseignant ntant plus quun membre de cette quipe.
Sa formation doit ly prparer, il devrait donc tre form remplacer un collgue, apporter du
soutien aux enseignants entrants (ou enseignants stagiaires), mettre en place et grer des projets
transdisciplinairesmais galement impliquer les parents dans la construction des savoirs, grer des
entretiens avec les familles, couter, convaincre
Les comptences en pdagogie et en management de lenseignant en feront un ingnieur
pdagogique. Matriser la pdagogie, sans matriser le numrique na plus de sens au XXIe Sicle.
Cest en matrisant les outils numriques, et donc en sachant les mettre au service de la pdagogie
que lenseignant arrivera au mieux former les lves de la gnration des digital natives.
Cependant, sachant que cette nouvelle gnration comprend les supports numriques de manire
intuitive, lenseignant doit dautant plus apprendre grer ses lves.
Un certificat Tice (C2i2e) au fort potentiel, mais dvelopper.
Les tudes mettent plusieurs points en vidence :
x Les professeurs ont tendance reproduire ce quils ont appris pendant leur formation ;
x La recherche observe que le niveau dengagement dans les Tice des enseignants
dpend directement de la qualit et du nombre de programmes de formation quils ont
suivi (Karsenti & al., 2005, 2008)917.
x Ltude TNS sofres 918 effectue la suite de lexprimentation un collgien, un
ordinateur portable commence en 2001 dans les Landes, 67% des 35-44 ans, utilisent
les ordinateurs dans au moins 50% des cours alors que ce taux est nettement plus faible
pour les enseignants en poste depuis moins de deux ans et donc ne matrisant pas
encore leurs cours.
x Les jeunes enseignants nutilisent pas plus les Tice que leurs ans 919.
Ces diffrentes donnes suggrent que les Tice ne sont pas suffisamment pris en compte dans
la formation des enseignants et quils acceptent dutiliser les outils numriques (et donc de
consacrer du temps leur matrise) que lorsquils estiment dominer leurs cours.
Lintgration des Tice dans la formation des enseignants est un enjeu majeur pour lintgration
du numrique lcole et une ncessit face aux diffrents dfis que lcole doit relever. Ds l'entre
l'universit, chaque tudiant doit matriser l'usage des Tic et le C2i niveau 1, certifi au niveau de
la licence, a pour but d'attester cette comptence. Le C2i de niveau 2 atteste que ltudiant sait
utiliser les Tic dans un contexte professionnel. Ainsi, dans les 10 comptences exiges aujourdhui de
tout enseignant, la 8e concerne les comptences dusage et de matrise raisonne des Tic dans la
pratique professionnelle : depuis la rentre 2006, lensemble des professeurs stagiaires reoit donc
une formation aux outils numriques, lie aux comptences vises par le C2i niveau 2
enseignant (C2i2e) 920. Ce rfrentiel est trs complet, mais sur les 27 items valider, 9 ne sont
917
248
pas obligatoires. On peut ainsi constater que dans la comptence A1, litem 3 ( choisir et utiliser les
ressources et services disponibles dans un espace numrique de travail (ENT) nest pas obligatoire,
ce qui interroge quelque peu lheure de la gnralisation des ENT De la mme manire, litem 5
de la comptence B3 ( anticiper un incident technique ou savoir y faire face ) nest pas obligatoire,
alors que lon a montr que lun des freins lusage des Tice en cours tait justement la peur de
lincident et de ne pas savoir y faire face De plus, lre dInternet o limage est omniprsente et
reine, il est important que lenseignant apprenne llve sparer le vrai du faux, dissquer les
illustrations pourtant, la capacit analyser une image, anime ou non, dans le cadre dun
dispositif pdagogique cohrent semble absente de leur formation.
Lenqute mene en novembre 2008 par la SDTice a montr que non seulement les taux de
certification variaient grandement dun IUFM un autre (lAlsace affiche un taux de 94% alors que
Crteil ou Grenoble ne prsentent quun taux de certification de 21%), mais que les disparits taient
galement fortes en matire de formation : ainsi, selon les acadmies, les heures consacres la
formation Tice des enseignants des coles stagiaires varient de 4h 38 heures et celles des
enseignants PLC de 4 56 heures, avec une moyenne de 16h30. Le nombre dheure peut galement
varier selon le niveau des stagiaires, des formations plus longue tant proposes aux stagiaires les
plus en difficult (comme cest le cas en Alsace).
Les formations diffrent ensuite fortement selon les disciplines, les formateurs ayant toute
libert pour intgrer le C2i dans leurs enseignements disciplinaires .
Enfin, les modalits de suivi du stagiaire sont galement trs diffrentes dune acadmie une
autre. A lIUFM de Lorraine 922 (qui a, en 2008, un taux de certification de 87%), les stagiaires sont
suivis par plusieurs formateurs :
921
Donnes de la SDTice.
249
x
x
x
x
Le volume horaire est donc souvent faible, les formations trs variables et tous les enseignants
nobtiennent pas leur certification ; ils ont en effet la possibilit de lobtenir en formation continue.
Un enseignant commenant sa carrire en 2010, enseignera jusquen 2050, formera des lves
qui arriveront sur le march du travail en 2060 et qui auront tous une vie professionnelle incluant le
numrique. Les Tic feront partie intgrante de notre environnement, comme cest le cas
aujourdhui pour llectricit.
Aujourdhui, la formation initiale des enseignants ne permet pas de former suffisamment les
enseignants la matrise pdagogique et technique des Tice, ce qui freine les usages. Les enseignants
ne savent pas utiliser toutes les potentialits offertes par le numrique.
Afin de former ses lves, lenseignant doit lui-mme tre form utiliser les outils numriques.
Il doit apprendre les utiliser non seulement pour motiver les lves et les intresser, mais surtout
pour quils construisent eux-mmes leurs propres connaissances, pour quils deviennent acteurs de
leur propre apprentissage, conditions indispensables pour renouer avec la russite scolaire.
Les Tice facilitent la mise en uvre de cette pdagogie active et individualise, mais sans
formation, lenseignant a tendance a coll ses pratiques habituelles sur ces nouveaux supports.
Il devrait galement apprendre innover sans cesse dans son enseignement, intgrer tous les
supports, mme les plus rcents, afin de former les lves aux mtiers de demain qui les incluront
tous. Mais cela ncessite une appropriation forte du numrique.
Aujourdhui, la formation technique et pdagogique aux outils numrique est trs alatoire et
trop souvent rduite au strict minimum (manque de temps imparti, manque de matriel). Le
potentiel du numrique dans le domaine de la pdagogie et du management est explorer et
dvelopper. Il peut devenir un vritable atout pour lenseignant de demain.
2. Formation continue
Avec la gnralisation des C2i1 et C2i2, les nouveaux enseignants ont dornavant les
comptences requises pour une utilisation large et efficace des Tice. Mais il n'en est pas de mme
pour nombre de professeurs plus anciens, dont l'image est ternie par cet cart avec leurs jeunes
922
250
collgues. Au-del de la formation continue, c'est donc tout un accompagnement qu'il convient de
mettre en place... 923
Dans une socit qui volue grand pas, la formation tout au long de la vie est devenue une
ncessit. Ensuite, la mise en place du cahier des charges 924 de la formation des matres et du C2i2e
implique que les enseignants acquirent des comptences professionnelles. De plus, les dispositifs et
modules constituant les PAF (plan acadmique de formation) constituent des leviers stratgiques
pour accompagner les orientations de la politique ducative ministrielle.
Enfin, il ressort des diffrentes tudes effectues que le C2i2e pouvait constituer un levier pour
le dveloppement des usages des outils numriques dans les classes. Par consquent, il semble
ncessaire de pouvoir proposer tous les enseignants en poste de pouvoir valider ces
comptences professionnelles, dans un contexte de formation continue.
Via des dispositifs tel que le PAF (plan acadmique de formation dans le secondaire) ou le PDF
(plan dpartemental de formation dans le primaire), les enseignants se forment diffrents aspects
de leur mtier. Les actions de formation continue rpondent des objectifs organiss autour de
plusieurs dispositifs (7 800 dans le premier degr et 16 000 dans le second degr). Les inscriptions
peuvent tre individuelle ou collective (le stage se droulant alors dans ltablissement). En 2007,
83% des enseignants ont suivi un stage 925 et pour 54% des stagiaires du premier degr et 84% des
stagiaires du second degr, la dure tait infrieure 3 jours. Le cot de la formation continue se
monte pour lanne 2006-2007 36M dont 25 pour le second degr. La majorit des dpenses
concerne les frais de dplacement et de sjour (57,6 %), suivi des frais de fonctionnement
(27,2 %) 926. 21% des enseignants du primaire suivent des stages afin dtre mieux adapt au
mtier et prs de 2% des enseignants suivent des stages afin de pouvoir laborer des ressources
numriques.
Mais la plus grande majorit (74% des enseignants du secondaire et 63% des enseignants du
primaire) suivent des stages afin de dvelopper leurs comptences professionnelles. Une partie de
ces formations pourraient donc rorientes sur la formation des enseignants aux Tice.
923
IGEN ; IGAEN. Rapport annuel des Inspections gnrales 2007. Paris : La Documentation franaise, 2008.
(page 145). En ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/catalogue/9782110070258/index.shtml
924
Rfrentiel des comptences professionnelles des enseignants. 2007. En ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.ac-reims.fr/ia10/IMG/pdf/Dossier_Competences_professionnellles_des_enseignants.pdf
925
Chiffre rapport aux 698 700 enseignants exerant leur activit devant lve, et non aux 798 700
enseignants que comprend lducation nationale. RERS 2009.
926
RERS-Repres et rfrences statistiques. 2009. En ligne. Consult le 18/01/10.
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/19/4/RERS2009_119194.pdf
251
Les modalits et la diversit des stages tant dfinies au niveau acadmique, une grande
diversit existe. Un second degr de complexit apparat pour la validation du C2i2e en formation
continue : en effet, lautonomie des universits empche la mise en place dun protocole unique de
validation. Un cadre conventionnel doit donc tre cr entre les rectorats et les Universits.
Les modalits de mise en place de stages doivent pouvoir prendre en compte 4 points 927 :
x Certaines comptences concernant le C2i2e ne peuvent se construire quen situations
relles. Il sera donc ncessaire darticuler les journes de formation avec la pratique.
x Daprs les enqutes de la SDTice, de nombreuses formations abordent les questions
pdagogiques en occultant les aspects techniques. Dun autre ct, peu denseignants
sont partants pour suivre une formation purement technique aux outils numriques. Ces
approches sont certainement revoir dans la mesure o dans une classe, les questions
techniques et pdagogiques sont intimement lies
x Stalant le plus souvent sur trois journes, les bonnes ides et les dcouvertes sont
vite oublies et sans accompagnement, lenseignement retrouve et retombe le plus
souvent dans ses habitudes. La mise en place dun suivi, dun accompagnement est donc
indispensable : un dispositif sous forme de-Learning pourrait prcder et suivre la
formation de 3 jours (le dispositif Pairform@nce pourrait alors servir de support),
plusieurs stages de trois jours permettant alors de valider de C2i2e.
x La certification des enseignants en poste ncessite un dialogue entre les diffrents
intervenants ainsi quune relle rpartition des rles :
Les formateurs et les cadres de lducation nationale doivent pouvoir valuer des
comptences et donc y tre forms
Chaque stage doit faire lobjet dun rapport de stage
Un nombre dfini de rapport de stage doit donner lieu une validation
Le lien rectorat-Universit doit pouvoir permettre la certification de lenseignant.
Certaines acadmies ont dj mis en place des dispositifs permettant de valider certains items du
C2i2e. Selon les enqutes 928 de la SDTICE, 500 enseignants en poste ont t certifis en 2007 2008,
mais il en ressort un rel besoin de clarifier le cadre daction. Lacadmie de Rouen 929 a mis en place
une formation mlant prsentiel et distance (classe virtuelle), avec des contenus accessibles
tout moment sur une plateforme. Les formateurs et les tuteurs en ligne suivent les stagiaires. Les
formations au C21 niveau 1 se font en partenariat avec lUniversit de Rouen.
En 2007-2008, 104 candidats ont bnfici de la formation. De plus, le dispositif national
Pairform@nce donne accs 3 parcours (inscrits au PAF 2008-2009), permettant dacqurir certaines
comptences Tice en vue de la certification C2i2e.
927
MEN - SG - STSI C3 / SDTICE. Projet C2i niveau 2 enseignant . Le C2i2e pour les enseignants en postePistes et recommandations (septembre 2009). En ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.educnet.education.fr/formation/formation-tice-des-personnels/enseignants-duscolaire/recommandations-c2i2e
928
Juin 2008 en direction des chargs de mission TICE des IUFM Octobre 2008 en direction des CTice et
chargs de missions Tice 1er degr. MEN - SG - STSI C3 / SDTICE. Projet C2i niveau 2 enseignant . (2009). En
ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.educnet.education.fr/formation/formation-tice-des-personnels/enseignants-duscolaire/recommandations-c2i2e
929
La formation distance. Acadmie de Rouen. En ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.ac-rouen.fr/espaces-pedagogiques/tice/la-formation-a-distance-fad--6910.kjsp?RH=TICE
252
A la suite de ces trois jours de stage, de nombreux enseignants reviennent dsorients, et les
nouvelles pratiques aborde, sont vite oublies au profit de lhabitude 930. Un accompagnement sur
le terrain apparat donc comme une priorit. Selon les observations de la mission, cet
accompagnement peut prendre diverses facettes :
Paralllement ces formation encadres , la formation de pair pair sur le temps libre (entre
12h et 14h) est monnaie courante : chaque enseignant consacre 1h30 931 par semaine pour travailler
avec ses collgues. Il peut sagir de lexplication dune activit, dun logiciel
Lauto-formation joue galement un rle important : lenseignant se tient au courant des
programmes, des avances de la recherche dans sa matire, du fonctionnement dun ordinateur
Les sites mis sa disposition sont trs nombreux (sites acadmiques ou associatifs) : le Forum
national SVT 932 (gr par une quipe denseignants de diverses acadmies) est ainsi ouvert tous les
enseignants voulant faire partager leur pdagogie et tous les collgues souhaitant trouver
rapidement des rponses adaptes un problme pdagogique ou technique. Le Web
Pdagogique 933 propose depuis plusieurs mois une plateforme de blogs ddis aux enseignants et le
service CQFD est spcialis dans les questions caractre pdagogique. Des sances de
formation ou de rflexions sur lutilisation de logiciels apparaissent sur des rseaux tels que :
Apprendre 2.0 934, Education au mdia Internet 935 ou encore Enseigner les sciences 936
Cependant lautoformation ne concerne que les enseignants qui ont une base de connaissance
en outils numriques, les difficults techniques rencontres freinant le plus souvent leur
motivation et leur enthousiasme.
La formation continue est un axe privilgier pour favoriser les usages des Tice en classe. La
formation initiale est indispensable (cest un pralable, elle permet dacqurir les bons rflexes), mais
cest galement sur le terrain, une fois que lenseignant est en poste, quil faut laccompagner : la
formation continue est indispensable pour faire face cette socit du numrique en perptuel
volution.
En 2007, 83% des enseignants ont suivi un stage pour un cot globale de 36M, or de nombreux
stages nincluent pas le numrique. De plus, aprs les trois jours de formation, lenseignant se
retrouve souvent seul dans sa classe, ce qui lincite reprendre ses habitudes. Enfin, les modalits et
la diversit des stages tant dfinies au niveau acadmique, une grande diversit existe.
Le C2i2e nest pas acquis par tous les enseignants : 30% des no-titulaires et tous les enseignants
en poste depuis plus de 5 ans, nont pas valid le C2i2e, ce qui peut apparatre comme un frein dans
les usages. Il semble donc intressant de leur proposer cette validation sils le souhaitent (500
enseignants en poste ont ainsi dj t certifis en 2007 2008). Les stages doivent donc sadapter
cette ventualit.
930
Les cahiers pdagogiques (mars 2009). Jos Fouque. Pour une dynamique collective. Quand le collge ou le
lyce devient lieu de formation. En ligne. Consult le 15/01/10.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/IMG/pdf/HSN_formation_demo.pdf
931
RERS Repres et statiques 2009. En ligne. Consult le 15/01/10.
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/19/4/RERS2009_119194.pdf
932
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/svt/phpBB/index.php
933
http://lewebpedagogique.com/
934
http://apprendre2point0.ning.com
935
http://educationmediainternet.ning.com/
936
http://educasciences.ning.com/
253
254
Les tudes et exprimentations nous enseignent que les multiples fonctionnalits offertes par les
Tice sont des atouts considrables pour aider les lves russir. Afin que les enseignants acceptent
dutiliser les Tice de manire volontaire et claire (et donc de passer du stade 2 au stade 3 puis 4),
ces outils doivent simposer leurs yeux comme un moyen de motiver les lves et de les conduire
vers la russite scolaire. Lappropriation des outils par le corps enseignant demande ainsi une
communication importante sur les apports des Tice, sur lintrt dune pdagogie active (favorise
par les Tice) et une circulation rapide de tous les rsultats de la recherche.
Deux facteurs permettent dacclrer le passage du stade 2 au stade 3, la formation et la rponse
un besoin :
Les tudes montrent que les enseignants refont en cours ce quils ont appris lIUFM.
x Une formation initiale permettant dutiliser les Tice dans un contexte pdagogique
permettrait donc au professeur dutiliser, ds ses premires annes denseignement, les
outils numriques, sans apprhension et sans sinterroger sur ces nouvelles
pratiques . Une formation continue construite galement sur la pdagogie lie aux
Tice, mais prenant galement en compte lvolution des outils et des pratiques,
permettrait de passer aux stades de lintgration puis de la cration de manire
beaucoup rapide et plus efficiente. La formation continue est ncessaire afin dentretenir
la culture de la recherche et de linnovation, indispensable afin de former les lves
une socit en perptuelle volution.
x Lutilisation des outils en classe est enfin acclre si elle rpond un besoin :
Lenseignant peut estimer que sa manire denseigner ne convient pas ses lves ; il se
remet alors en question et se dirige vers les outils numriques, trouvant dans ce support
le moyen de faire voluer sa pdagogie. Mais cette pratique peut galement tre
acclr par lincitation des programmes et des examens, comme le montrent
linscription de lExAO (exprimentation assiste par ordinateur) en SVT dans le bulletin
officiel (en 2004, 95% des enseignants de SVT utilisaient dj les Tic en cours ! 939), les
programmes de technologies de 1995 2005 (Utilisation du tableur grapheur, du
traitement de texte, Pilotage par un ordinateur, Consultation et transmission de
l'information 940) ou la mise en place du B2i.
Modle dappropriation de culture Tice :
Stades
Stade 1 : acquisition
personnelle
Stade 2 : utilisation
professionnelle
Stade 3 : adaptation
pdagogique
Stade 4 : intgration
pdagogique
Stade 5 : utilisation crative
Caractristiques
veil, auto-information
Utilisation au domicile, autoapprentissage
Familiarisation, automatisme
Autonomie, intgration,
collaboration
Cration, innovation
939
255
Une formation pertinente des enseignants aux Tice permettraient demmener (comme en
Finlande) la majorit de nos enseignants au stade 5 du modle dappropriation des Tice, ce qui
permettrait des usages efficaces, et ainsi une formation adquate des lves au numrique.
256
PRIORITES de la mission
Former les enseignants et les cadres pour transformer les pratiques
D Introduire dans tous les concours de recrutement des personnels et dans la
formation continue, un contrle des connaissances et comptences dans le domaine des Tice
(C2i : Certificat informatique et internet) ou des attestations de formation (Validation des
Acquis de lExprience, VAE).
Z-Learning dans les services de lenseignant
Former, accompagner les enseignants
Recrutement des enseignants : il serait ncessaire de mettre en place un entretien afin de
voir les ractions du futur enseignant dans une situation donne et dtablir sa motivation
enseigner (cela rduirait les problmes de rorientation). Le C2i2e doit galement devenir un
certificat, sans lequel le recrutement de lenseignant stagiaire ne peut avoir lieu.
DInclure dans la formation initiale des enseignants la matrise technique et
pdagogique des supports numriques (convention Universits-Rectorat).
/
entire.
257
258
Et si les manuels scolaires navaient aucun sens dsormais. Et si les enseignants, de plus en plus
aguerris Internet se dcidaient se passer des manuels scolaires pour utiliser des ressources en
ligne, dont certaines sont produites par eux-mmes (Bruno Dechauvelle 941 )
Ds les annes 90 le problme des ressources numriques pdagogiques tait pos : les
machines permettent dsormais d'ouvrir l'tablissement sur l'extrieur, l'international. Mais ce
nouveau phnomne pose trois problmes : le reprage des pistes prometteuses, le dveloppement
des contenus francophones, l'laboration de scnarios pdagogiques d'intgration (Alain Chaptal,
1995 942).
Les ressources numriques pour l'ducation correspondent l'ensemble des services en ligne,
des logiciels de gestion, d'dition et de communication (portails, logiciels outils, plates-formes de
formation, moteurs de recherche, applications ducatives, portfolios) ainsi qu'aux donnes
(statistiques, gographiques, sociologiques, dmographiques, etc.), aux informations (articles de
journaux, missions de tlvision, squences audio, etc.) et aux uvres numrises (documents de
rfrences gnrales, uvres littraires, artistiques ou ducatives, etc.) utiles l'enseignant ou
l'apprenant dans le cadre d'une activit d'enseignement ou d'apprentissage utilisant les Tic, activit
ou projet pouvant tre prsent dans le cadre d'un scnario pdagogique (Robert Bibeau943).
La production de ressources multimdia est organise par trois instances :
x Le Schene (Schma de l'dition numrique pour l'enseignement), pilot par la SDTICE 944,
a pour but de mieux prendre en compte les demandes exprimes par les enseignants et
assurer une meilleure visibilit du march aux diteurs. Il s'appuie sur le travail du
personnel encadrant de lducation nationale, conseiller Tice des recteurs, de formateurs
IUFM et denseignants.
x La marque RIP 945 (reconnu dintrt pdagogique) permet de guider les enseignants
dans le monde du multimdia pdagogique .
x La commission multimdia 946 constitue linstance nationale de rflexion sur lensemble
des sujets lis la politique en matire de ressources numriques ducatives. Elle donne
941
Bruno Dechauvelle. Infobourg. Lcole numrique ou lcole numrise ? (septembre 2009) En ligne.
Consult le 19/01/10. http://www.infobourg.qc.ca/sections/editorial/editorial.php?id=14600
942
Alain Chaptal, directeur de l'ingnierie ducative, Centre National de Documentation Pdagogique. Veille
technologique : le dfi des inforoutes (novembre 1995). En ligne. Consult le 19/01/10.
http://www.meq.gouv.qc.ca/fr-qc/seminair.htm
943
Les Tic l'cole : proposition de taxonomie et analyse des obstacles leur intgration.
Robert Bibeau. Novembre 2005. Un scnario pdagogique prsente une dmarche visant l'atteinte d'objectifs
pdagogiques et l'acquisition de comptences gnrales ou transversales relies une ou plusieurs
disciplines . En ligne. Consult le 19/01/10.
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0511a.htm
944
SDTICE : Sous-direction des technologies d'information et de communication pour l'ducation
945
RIP. Marque existant depuis 1998. En ligne. Consult le 19/01/10.
http://www.educnet.education.fr/contenus/dispositifs/rip
946
La commission multimdia est prside par le responsable de la SDTICE. Elle est compose de reprsentants
de la DGESCO, de lIGEN, du CNDP, SFRS-CERIMES, CNED, CTICE, IEN TICE, formateur IUFM, enseignant
chercheur et des reprsentants des diteurs privs de ressources numriques ducatives.
259
947
Vincent Bellard et Marie-Eve Charpentier : Un portail daccs aux ressources pour les tablissements
scolaires : lEspace Numrique des Savoirs (ENS). Rhrt. Rseau humain, rseau technologique. En ligne. Consult
le 19/01/10.
http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/document.php?id=655#ftn10%23ftn10
948
Vincent Bellard et Marie-Eve Charpentier : Un portail daccs aux ressources pour les tablissements
scolaires : lEspace Numrique des Savoirs (ENS). Rhrt. Rseau humain, rseau technologique. En ligne. Consult
le 19/01/10
http://edel.univ-poitiers.fr/rhrt/document.php?id=655#ftn10%23ftn10
260
Gueudet Ghislaine & Trouche Luc (2009). Conception et usages de ressources pour et par les professeurs.
Dveloppement associatif et dveloppement professionnel : Le travail collaboratif. Les dossiers de l'ingnierie
ducative, n 65 (page 80))
950
Mireille Btrancourt, professeur en technologies de linformation et processus dapprentissage, dirigeante
du TEFCA (Unit de technologies de la formation et de lapprentissage) et vice-doyenne de la facult de
psychologie et sciences de lducation de lUniversit de Genve
Les dossiers de lingnierie ducative : TICE : Lusage en travaux (scrn, CNDP, 2007).
951
Projet PrimTice. En ligne. Consult le 19/01/10.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/chrgt/primaire/primtice/projet-usages05.pdf
Site PrimTice : http://primtice.education.fr/
952
Site EduBase. http://www.educnet.education.fr/secondaire/usages/edubases/
953
Site Educasources. http://www.educasources.education.fr/
954
Site du Scrn. http://www.sceren.fr/accueil.htm
955
Project IDLD Objectives. http://www.idld.org
261
proposes aux enseignants : la lettre TicEdu 956, lAgence des Usages 957 (scrn), le site Educnet 958
Cette liste non-exhaustive montre lnorme offre institutionnelle et explique que les enseignants
soient perdus : aujourdhui, ils prennent autant de temps chercher une ressource ou un parcours
pdagogique qu le faire eux-mmes
De plus, ct de cette offre institutionnelle, celle des diteurs est foisonnante, mais
malheureusement non connue et non utilise par les enseignants : les deux catalogues, CNS 959 et
KNE 960, regroupent pourtant 45 diteurs publics et privs et la plupart des diteurs du monde de
lducation proposent maintenant des abonnements des ressources en ligne (Jeriko 961 ,
lEncyclopdie Universalis 962 , de nombreux titres de la presse nationale, rgionale, spcialise). La
communication sur loffre prive mriterait dtre accentue et loffre publique et prive vraiment
regroupes.
956
262
A limage de ce qui se fait au Royaume-Uni o un quart des enseignants transfre au moins une
fois par semaine, des ressources partages, sur une plateforme de mutualisation 965, une grande
partie du succs de lutilisation des Tice par les enseignants, passera par la mise en place dun
vritable travail collaboratif.
Dores et dj, les associations reposant sur le travail mutualiste, coopratif ou collaboratif 966
sont nombreuses et existent dans toutes les matires : mathmatiques (sites Ssamaths 967 et
educmath 968 ), langues (site de l'association openenglishweb 969 ), histoire-gographie (site de
l'association les clionautes 970), lettres (site weblettres 971 ), SVT (site educnetSVT 972 )
Par exemple, la cration de lassociation Ssamaths est lide denseignants de collge, le plus
souvent classs ZEP, non satisfaits des ressources quils avaient leur disposition. Grce un travail
collaboratif, ils ont construit de nouveaux outils logiciels mieux adapts leurs besoins et les ont
partags, tout le monde pouvant apporter sa pierre ldifice.
Les acadmies mettent galement disposition des enseignants des espaces pour mutualiser
leurs ressources, comme intertni 973 dans lacadmie de Versailles et les espaces qui leur sont
destins fleurissent sur la toile. Enseignons.be 974 est ainsi un portail pdagogique runissant une
communaut de professeurs, qui changent leurs ressources pdagogiques en ligne, discutent sur un
forum, et rdigent de manire collaborative l'actualit de l'enseignement.
Le phnomne de mutualisation montre que les enseignants travaillent de plus en plus
ensemble, partagent, voluent dans leurs pratiques Mais est-il vraiment pertinent davoir sa
disposition vingt explications diffrentes du mme texte ? Le travail collaboratif semble cet gard
beaucoup plus pertinent. La vocation du mtier denseignant sera donc srement dvoluer vers
964
Clment Laberge, directeur des dveloppements numriques pour lducation pour Editis et prside le Canal
numrique des savoirs (CNS). Les dossiers de lingnierie ducative : TICE : Lusage en travaux (Scrn, CNDP,
2007).
965
A guide to ICT in the UK education system. Preparation for BETT 2009.
966
Si la mutualisation correspond la mise en commun et lchange de documents personnels, dans le travail
coopratif chaque participant assume une tche propre au sein dun projet donn et dans le travail collaboratif,
chaque tche est assume collectivement.
967
http://sesamath.net/
968
http://educmath.inrp.fr/Educmath
969
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/anglais/spip.php?article80
970
http://www.clionautes.org/
971
http://www.weblettres.net/
972
http://www.netvibes.com/educnet-svt#Usages_des_TICE_en_SVT
973
http://www.intertni.fr/
974
http://www.enseignons.be/
263
plus dlaborations de ressources, plus de crations, de passer dun travail solitaire un travail
dquipe et collaboratif.
Diverses associations sont dailleurs passes de la mutualisation la collaboration (Weblettres
et Clionautes). Ce modle est intressant dans le sens o il sattache des valeurs sres : la volont
de produire des choses utiles mises disposition gratuitement (Eric Bruillard 975). La force de ces
sites de collaboration est dans la capitalisation des talents de toutes les volonts. Lacceptabilit
des ressources est garantie par le sceau auteurs enseignants qui un gage de qualit, un gage
que ce qui est propos a t effectivement dj mis en place dans des classes, avec succs, et peut
donc tre utilis (Eric Bruillard 976).
Lenseignant est donc souvent perdu devant lampleur et lhtrognit de loffre. Comme le
relevait la mission daudit de modernisation 977 : les segments des ressources documentaires et
des logiciels pdagogiques nont pas atteint aujourdhui un seuil de relle viabilit [] Mme si les
produits ne manquent pas, ils rpondent des critres de qualit trs variables. Et lorsquelles
existent, il est souvent trs difficile de les trouver rapidement, voire de faire son choix. De plus, les
rseaux de distribution auprs des enseignants favorisent souvent leurs propres ressources, au
mpris des ressources diteurs.
Finalement, le temps pass chercher puis comparer ces diffrents documents contraint souvent
le professeur les laborer lui-mme.
975
ric Bruillard : Un premier regard sur le fonctionnement de Ssamaths et son adaptation possible dautres
collectifs denseignants. Les dossiers de lingnierie ducative. Mondes virtuels, espaces imaginaires. (Scrn,
CNDP). Mars 2009 (page 84).
976
Ibid.
977
Mission daudit de modernisation Rapport sur la contribution des nouvelles technologies la
modernisation du systme ducatif Rapport conjoint IGEN-I.G.A.E.N.R.-I.G.F.-C.G.T.I. (mars 2007). En ligne.
Consult le 20/01/10.
http://www.education.gouv.fr/cid4961/contribution-des-nouvelles-technologies-a-l-evolution-du-systemeeducatif.html
978
E-book : tout ouvrage publi dans un format lectronique (pdf, html).
979
INRP. Les e-books, un retour gagnant ? En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.inrp.fr/vst/blog/2009/01/14/les-e-books-un-retour-gagnant/
980
La viedesides.fr. Entretien avec Roger Chartier. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.laviedesidees.fr/Le-livre-son-passe-son-avenir.html
264
981
Patino Bruno : Rapport sur le livre numrique (2008). En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.culture.gouv.fr/culture/actualites/conferen/albanel/rapportpatino.pdf
982
113 millions de dollars amricains correspondent 77 millions deuros en dcembre 2008.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Euro/dollar
983
TeleRead: Bring the E-Books Home. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.teleread.org/2009/04/01/e-books-continue-to-grow-significantly-sales-reached-113-million-in2008-up-684/
984
Encre lectronique (e-ink) : procd daffichage des pixels sous leffet dune impulsion lectrique.
985
Le Rpublicain Lorrain. Chiffres du Syndicat national de ldition (SNE). En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.republicain-lorrain.fr/fr/permalien/article.html?iurweb=372748
986
Repres Statistiques France. Syndicat national de ldition. 2008-2009.
987
Le Cybook. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.artesi-idf.com/article.php?artno=1731&headLine=srubri
988
Le Kindle 2 dAmazon. Silicon.fr. En ligne. Consult le 210 :01/10.
http://www.silicon.fr/fr/news/2009/02/10/le_kindle_2_d_amazon_devoile
989
Wikipedia. Livre lectronique. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Livre_%C3%A9lectronique
990
Papier lectronique (e-paper) : cran fin et flexible, non retro-clair, qui imite lapparence dune feuille
imprime
991
Reader : dispositif lectronique mobile qui permet de lire des e-books et des audio-livres.
992
Le Rpublicain Lorrain. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.republicain-lorrain.fr/fr/permalien/article.html?iurweb=372748
265
5 - Le manuel numrique
Que ce soit Singapour, Tawan ou Hong-Kong, le manuel papier a entirement disparu et est
remplac par le manuel numrique. Les tats-Unis, lItaliesuivent galement le mme cheminAu
Royaume-Uni, les tablissements scolaires sont bien quips, notamment en TNI et ENT. Les
enseignants les utilisent quotidiennement, ce qui a permit lessor des manuels numriques. Certains
livres numriques (comme Dynamic Learning) essaient de satisfaire la fois lenseignant (en lui
permettant de personnaliser son cours, en lui donnant la possibilit de joindre des liens web ou des
ressources personnelles) et llve (en lui donnant la possibilit de sauto-valuer). Cependant, pour
Steve Connolly, le manque de formation des enseignants dans les usages des ressources reste une
forte barrire pour les diteurs 993.
Il n'est pas normal que les lves portent des livres normes sur leur dos (Xavier Darcos 994).
Depuis quinze ans, les aides accompagnant les manuels nont cess dvoluer : disquette, CDRom, site internetToujours en qute de satisfaire les lves (poids des cartables, support motivant,
attractif) et les enseignants (ressources adaptes et modulables), le Ministre de lducation
nationale avait lanc un premier appel doffres, en 2008, consistant implmenter des manuels
scolaires sur des e-book. Mais en raison dune technologie insuffisamment performante (terminaux
couleur de dimension trop importante et trop faible autonomie des appareils), le succs ne fut pas au
rendez-vous. En cette rentre 2009, le Ministre a lanc une exprimentation manuels numriques
et ENT 995 dans 65 collges dune vingtaine de dpartements quips dun ENT, afin de mettre
disposition des lves et des enseignants des ressources multimdias et dencourager de nouveaux
usages pdagogiques 996. En effet, lenvironnement numrique de travail, par ses capacits de
stockage, de personnalisation des services et la technique scurise quil offre, se rvle tre un
support idal afin de mettre ces nouvelles ressources numriques aux services des lves et des
enseignants. Grce des crdits spcifiques (prs de 1300 par classe), cette exprimentation
permet chaque collgien davoir accs 4 manuels numriques. Le manuel numrique est
laboutissement dun partenariat public-priv troit, men entre le ministre de lducation
nationale, les conseils gnraux, les diteurs scolaires 997 , les plateformes de diffusion des
manuels 998 et les diteurs de solutions dENT 999 . Cette exprimentation montre que des
investissements spcifiques, flchs facilitent lachat de manuels numriques et les usages.
993
Educnet. Steve Connolly, Hachette Livre UK Hodder, Interventions au sminaire de la SDTICE en octobre
2008. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.educnet.education.fr/dossier/manuel/international-quelques-exemples/union-europeenne
994
http://www.actualitte.com/actualite/4540-alleger-cartables-editeur-fascicules-scoliose.htm
995
Educnet. L'exprimentation Manuels numriques et ENT . En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.educnet.education.fr/contenus/dispositifs/priorites/manuel-numerique
996
Annonce de Luc Chatel, Ministre de lEducation nationale, lors du lancement de lexprimentation des
manuels numriques Chaumont.
er
Le caf pdagogique du 1 sept 09. En ligne. Consult le 6 sept 09.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2009/09/01092009Accueil.aspx
997
Editeurs scolaires concerns : Belin, Bordas, Delagrave, Didier, Hachette, Hatier, Magnard, Maison des
Langues, Nathan, Ssamath.
998
Plateformes de diffusion concernes : Canal numrique des savoirs (CNS), Kiosque numrique de lducation
(KN)
999
diteurs de solutions ENT concerns : Cartable en ligne, Infostance, Itop, Kosmos, La classe.com, Pentila.
266
Une vraie rponse motivante et concluante, mais linteractivit de loutil est encore
amliorer
La version numrique permet aux lves de ne plus transporter leurs manuels papiers (donc
dallger le cartable) et davoir accs des ressources numriques innovantes et motivantes,
combinant textes, images, son et vido. Les manuels numriques arrivs en cette rentre 2009
incluent le plus souvent des outils permettant dcrire, deffacer, denregistrer, dinclure des liens
vers le web La dmatrialisation se met en place progressivement. Les manuels sont donc encore
assez statiques et incluent peu dinteractivit. Beaucoup sont plus proches du manuel
numriss que du manuel numrique. Pourtant, ces dbutes semblent prometteurs : selon les
donnes de Catherine Lucet (Directeur gnral dEditis), 56% des enseignants qui disposent de
manuels numriques simples sen servent chaque cours ou presque et ce pourcentage monte
67% pour ceux qui disposent aussi dun Tableau Numrique Interactif. Les taux dutilisation sont
encore plus levs pour les manuels numriques enrichis.
Avec le manuel numrique, lenseignant devient auteur utilisant, modifiant, combinant les
ressources comme il le souhaite, selon le but vis. Cependant, cela implique une matrise de la
pdagogie : la redfinition du manuel et de son rle suppose, en amont, une formation des
enseignants (Dominique Borne 1000). Pour les concepteurs, les avantages du manuel numrique sont
nombreux : il permet en outre, une adaptation rapide et un enrichissement constant, loppos du
manuel papier plus fig. Diffrents supports peuvent le recevoir, dpendant de la pratique
pdagogique de lenseignant : TNI, ordinateur portable, e-book, tlphone portable voire mme
console de jeu En effet, la majorit des manuels sont en application full web et donc lisible sur
lensemble des supports.
Une rponse aux besoins des lves et aux attentes des enseignants
Dans les faits, le manuel est plus souvent utilis comme source documentaire que comme guide
pour llve 1001. Le support numrique apparat donc comme la solution : comprenant des sources
multimdias, des hyperliens, des exercices interactifs, des gnrateurs dexercices, des serious
game il permet de rpondre aux demandes des lves et des enseignants, que ce soit en mode
individuel (sur lordinateur portable de llve) ou collectif (sur le TNI).
1000
267
Lenseignement scolaire dans son ensemble reprsente ainsi 11,8% du CA de ldition, part qui
tend diminuer depuis quelques annes (il reprsentait ainsi en 2006 253M et 9% du CA).
Selon le syndicat national de ldition (SNE) 1003, cette baisse est entre autre due un sousquipement des lves en manuels (2 millions dlves nont pas de manuels conformes aux
nouveaux programmes en franais et 2 millions nen possdent pas en mathmatiques) et une
quasi-absence de demande en manuels numriques et ce alors que les coles primaires dpensent
de plus en plus en droits de photocopies : selon une enqute mene par le CFC et le Ministre 1004,
chaque lve du primaire reoit en moyenne 60 pages par an de copies duvres protges (souvent
des manuels scolaires), soit lquivalent dun demi manuel.
Le manuel numrique reprsentait 9 % du chiffre daffaires de ldition au cours de lanne
2007 1005. En rgle gnrale, les enseignants, mme sils demandent le livre qui leur semble le plus
pertinent pour les lves (ou pour eux-mmes), puisent leurs ressources dans diffrentes ditions.
Dune manire gnrale, les demandes manant des enseignants franais restent faibles et ces
entreprises font la majorit de leur chiffre daffaire ltranger : la France dispose en effet dun
savoir-faire reconnu dans le domaine des ressources et a su montrer quelle tait capable dexporter
son savoir-faire en remportant des contrats internationaux. Cette industrie reprsente un levier de
croissance dans les annes venir pour lconomie franaise.
Les diteurs sont timides ! (Pierre Lacueille 1006)
Les diteurs attendent un quipement plus important des tablissements scolaires afin denrichir
les manuels numrique et les rendre plus interactifs 1007 : en effet, actuellement, linsuffisance de
lquipement des tablissements scolaires freine le dveloppement, la cration de manuels
numriques se rvle en effet trs coteux pour les diteurs. Sylvie Marc, la PDG des ditions Belin
a fait les comptes : aux cots de crations du manuel numrique ( peu prs identiques celui du
manuel papier), il faut ajouter les cots de recherche, de droits de reproduction trs importants, de
1003
268
Malgr une offre institutionnelle et prive foisonnante, les tudes montrent que les enseignants
utilisent peu les ressources mises leur disposition et notamment trs peu celles manant du
secteur priv. Ces donnes posent la question de la slection des ressources et de
laccompagnement des enseignants dans lutilisation de ces ressources.
Loffre libre a peu peu pntr le systme ducatif : en effet, lide de partage et de gratuit
(permettant llve de tlcharger le logiciel gratuitement son domicile) a sduit le monde
enseignant, de mme que loffre manant des enseignants eux-mmes : la collaboration dans le but
dlaborer des ressources adaptes leurs attentes, remporte un franc succs auprs du monde
ducatif. La vocation du mtier denseignant sera donc srement dvoluer vers plus dlaborations
de ressources, plus de crations, de passer dun travail solitaire un travail dquipe.
Le manuel numrique a fait son entre en 2009. Il permet notamment lallgement des cartables
et davoir accs des ressources numriques innovantes et motivantes, combinant textes, images,
son et vido. Cependant, les manuels sont encore assez statiques et incluent peu dinteractivit.
Beaucoup sont plus proches du manuel numriss que du manuel numrique. En incluant plus
dinteractivit, dhyperliens, des ressources varies modulables le manuel numrique interactif
permettra de rpondre aux besoins des lves et aux attentes des enseignants. Mais il reste encore
du chemin parcourir. Pour lheure, les freins rencontrs par les diteurs sont encore nombreux :
crdits non flchs minimisant la demande, forte TVA, ENT non dvelopps
1008
Les dossiers de lingnierie ducative. Le manuel numrique : Les enjeux du manuel scolaire lre du
numrique. Sylvie Marc, PDG des ditions Belin, Prsidente du groupe des diteurs scolaires du syndicat
national de ldition. En ligne. Consult le 20/01/10..
http://www.cndp.fr/DossiersIE/66/pdf/142358-18788-24403.pdf
269
1009
De nombreuses donnes ont t recueillies sur le site de lEducnet. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.educnet.education.fr/dossier/jeuxserieux/phenomene/aspects-educatifs
1010
Julien Alvarez : Du jeu vido au serious game (dcembre 2007).
Catherine Kellner est chercheur en sciences de linformation et de la communication. En ligne. Consult le
20/01/10.
http://www.jeux-serieux.fr/wp-content/uploads/THESE_SG.pdf
1011
Conversion : 1 dollar = 1,30 euros
Donnes de linstitut GfK : Syndicat national du jeu vido. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.snjv.org/fr/industrie-francaise-jeu-/chiffres-cles-industrie.html
1012
LeMonde.fr. 26 juin 09. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://playtime.blog.lemonde.fr/2009/06/26/735-mds-de-dollars-le-marche-du-jeu-video-en-2013/
1013
Casual games ou jeux vido occasionnels : jeux simples et rapides jouer. Ce sont souvent des jeux
vido indpendants ou amateurs petits prix ou gratuits.
1014
IDATE : l'Institut de l'audiovisuel et des tlcommunications en Europe. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.idate.fr/2009/pages/index.php?all=accueil&idl=21
1015
Enqute mene par linstitut amricain Pew. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://galaxiejeunesse.injep.fr/actu/spip.php?mot44&debut_donneschiffress=3&debut_article_du_theme=30
270
1016
271
En France, les grandes entreprises (l'Oral, Total, Renault ou Axa) utilisent les jeux srieux pour
la formation de leurs cadres ou employs : grce aux technologies des jeux vido fondes sur des
modles mathmatiques sophistiqus, les serious games permettent d'apprhender des systmes ou
des organisations trs complexes en peu de temps : trois heures peine pour le jeu de BNP Paribas !
Cela serait beaucoup plus long, voire impossible s'il avait fallu ingurgiter un manuel de plusieurs
centaines de pages (Yves Dambach, PDG fondateur de KTM Advance, la socit qui a conu
Starbank et Moonshield1027). Le march se dveloppe, mais reste rserv pour linstant aux grands
groupes : en effet, pour dvelopper un jeu vido grand public en 3D limage de Warcraft III, les Sims
ou encore GTA San Andreas, il faut prs de 20M. Pour des titres plus modestes, les cots se
1024
272
situeraient entre 50 000 et 200 000 selon Yves Dambach, directeur de KTM-Advance1028, socit
leader sur le secteur ( comparer aux cots dune formation classique).
Un secteur de 10M en France, mais qui est vou un trs bel avenir
Le march de jeu srieux franais reprsentait, en 2006, 10 M annuels 1029 mais si on regarde
ce qui se passe dans les autres pays, ce secteur devrait connatre une trs belle progression dans un
futur trs proche. Dans cet objectif, 36 M sont consacrs, dans le cadre du plan de relance
numrique, aux projets de serious gaming 1030, dans divers domaines dont lducation. Les sommes
vont de 50 000 800 000 par projet, soit 30 40% du financement.
Les manifestations toujours plus nombreuses confirment lintrt croissant pour les jeux srieux :
en novembre 2008, le Prau consacrait son Jeudi aux Serious Games et leur intgration dans le
cadre dune dmarche pdagogique. Le mme mois, les e.virtuoses , ont rassembl les acteurs du
Serious Game Lille. En dcembre 2008, sest tenu le Serious Games Sessions Europe 2008 (CCI
de Lyon), le salon de rfrence ddi aux jeux srieux . En mars 2009, le Serious Games
Summit tait ddi aux technologies des jeux interactifs pour les usages autres que le
divertissement. Le premier concours international de serious games 1031 vient davoir lieu (termin
fin mars 2009) : lanc par la plateforme ddition et de diffusion de jeux en ligne Whosegame, il tait
ouvert tous les participants de tous les pays. Des thmes taient imposs. Les gagnants ont pu
remporter jusqu 5000 euros.
Enfin, un autre tmoignage de lessor de ce march est lintrt que lui prte la recherche :
lArdi Rhne-Alpes Numrique, lESC de Chambry (cole suprieure de commerce) ou lINRP ont
plac les serious games dans leurs axes de recherche. Learning games factory (LGF) est ainsi un
projet pilot par la socit grenobloise Symetrix1032. Il vise lindustrialisation des serious games
avec la possibilit de les crer plus vite et moins cher. Cette future plateforme, destine aux
entreprises, aux coles et au grand public permettra de raliser toutes les tapes, de la conception
la diffusion de jeux srieux.
1028
Les dossiers info-flash. (avril 2009). Les serious games, nouvelle gnration de processus dapprentissage.
En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.centre-inffo.fr/IMG/pdf_SeriousGames.pdf
1029
01netPro (septembre 2008). En ligne. Consult le 20/01/10.
http://pro.01net.com/editorial/391492/le-marche-des-serious-games-emerge-en-france/
1030
Libration du 16/09/09
1031
Concours Whosegame Serious Games. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.whosegame.com/contestcard.php?contest=51
1032
Le projet LGF a t labellis lunanimit par le ple de comptitivit Imaginove. Il est cofinanc par le
Fonds Europen de Dveloppement Economique et de Recherche, runit neuf entreprises et laboratoires de la
rgion Rhne Alpes : SBT, SYMETRIX, LES TANUKIS, GENEZIS, DAESIGN, le LIESP de lINSA de Lyon, le
Laboratoire dInformatique de Grenoble, lESC Chambry et le SYSCOM de lUniversit de Savoie. En ligne.
Consult le 20/01/10.
http://liesp.insa-lyon.fr/v2/?q=fr/node/2360
273
Le Monde de l'ducation, Juillet - Aot 2001- Extrait du rapport du Snat, de David Assouline. En ligne.
Consult le 20/01/10.
http://www.senat.fr/rap/r08-046/r08-0461.pdf
1034
Du jeu vido au serious game, Approches culturelle, pragmatique et formelle
Thse soutenue par Julian Alvarez le 17 dcembre 2007. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.jeux-serieux.fr/wp-content/uploads/THESE_SG.pdf
1035
Idriss Aberkane, Master ENS, jeune chercheur associ Stanford University. Interview pour le groupement
Human Ressources Valley , avril 2009.
1036
James Paul Gee : professeur luniversit de Wisconsin Madison et a dirig de nombreuses publications
dans les domaines de la linguistique applique, de lanalyse du discours et de lducation
Les jeux vidos, des machines apprendre (Par Jean-Michel Cornu). En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.internetactu.net/2004/04/13/james-paul-gee-les-jeux-vidos-des-machines-apprendre/
1037
Tisseron, Serge. Quand les jeux vido apprennent le monde de demain, Revue Mdiamorphoses n3, Qui a
encore peur des jeux vido ? (2001)
1038
Patricia Greenfield, professeur luniversit de Los Angeles, et Jean Retschitzki, professeur de psychologie
luniversit de Fribourg. LEnfant et les Mdias. Les effets de la tlvision, des jeux vido et des ordinateurs,
ditions universitaires de Fribourg, 1999
274
dimension sociale non ngligeable . De la mme manire, pour Pierre Goslin 1039, les jeux stimulent
la crativit et la persvrance et entranent des comportements interactifs comme des
changes de conseils. Cest donc entre parce quil faut duquer les lves leur utilisation, quil est
ncessaire de les intgrer aux apprentissages !
Global Conflicts : Latin America (ralis par Serious Games Interactive), conu pour
ordinateur et disponible en dmonstration et version courte sur Internet 1042 permet
dincarner un journaliste charg denquter sur diverses missions : la pollution cause
par les grandes usines la frontire mexicaine (les maquiladoras), lesclavage moderne
en Bolivie ou encore la corruption politique au Guatemala. Ce jeu permet lenseignant
de disposer de ressources nombreuses, pertinentes et contextualises. Le jeu pourra
ainsi tre utilis en Histoire gographie, en cinquime avec ltude du continent
amricain, en seconde avec ltude des grands problmes gographiques ou encore en
Terminale avec ltude historique des pays en voie de dveloppement.
1039
Pierre G. Coslin, La socialisation de ladolescent, Armand Colin, 2007. Il sappuie sur ce sujet sur les travaux
dEvelyne-Esther Gabriel : Que faire avec les jeux vido ?, Paris, Hachette, 1994. Extrait du rapport de David
Assouline, Snateur. 2008-2009. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.senat.fr/rap/r08-046/r08-0461.pdf
1040
Stphane Natkin, professeur titulaire de la chaire de systmes multimdia au CNAM. Directeur de lcole
nationale des jeux et mdias interactifs numriques : Du ludo-ducatif aux jeux vido ducatifs. Les dossiers de
lingnierie ducative. Scrn, CNDP, mars 2009. (Page 15).
1041
Syndicat national du jeu vido. March et tendances 2009-2013. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.snjv.org/fr/industrie-francaise-jeu-/marche-tendances-2009.html
1042
http://www.globalconflicts.eu/
275
Sur le modle prconis par Hugonie G.1043, savoir enseigner une gographie active,
utile, applicable , Christian Nace a conu des simulations gographiques bases sur le
programme scolaire : partir despaces imagins, llve rflchit sur les logiques de
lorganisation spatiale. Ces jeux sont expriments depuis 10 ans dans les collges et
lyces. Ils amnent les lves co-crer. La fin de la sance permet de comparer les
cartes labores par les lves la ralit gographique. La gographie pratique
devient ainsi un exercice dducation du citoyen dans toutes ses dimensions (Christian
Nace 1044). Les jeux permettent ainsi daccder la complexit du monde et de le
comprendre.
Un autre enseignant dHistoire gographie, Rodolphe Bondiguel a ralis Mystre au
monastre 1045 (jeu utilisable dans le programme scolaire lors de du chapitre sur lglise
en Occident, niveau 5e) dans lequel chaque lve dispose dune description de labbaye
de Fontenay et de la vie des moines au moyen-ge. Par petit groupe de deux ou trois, les
lves sapproprient un personnage prcis, le font voluer afin de rsoudre le scnario.
Ce jeu collaboratif donne galement la possibilit de crer dautres scnarios. Dans le
jeu, la personnalit de llve, et tout son rapport lcole sefface au profit du
personnage jou 1046, le joueur endosse les comptences de son personnage 1047.
Le rseau Ludus 1048 permet de crer ses propres jeux et montrent tout lintrt dune
pdagogie active.
Les jeux crs par les enseignants, toujours plus nombreux, montrent quils rpondent un
besoin de renouveau dans les pratiques enseignantes et dans lapprentissage.
La simulation peut prendre dautres formes : certains environnements peuvent reproduire un
espace construire puis grer : Plante prcieuse 1049, o un enfant doit faire attention ses gestes
quotidiens pour prserver la plante, ou Ecoville 1050 , un jeu propos par lADEME simulant
llaboration dune ville durable . On y apprend construire des habitations avec des matriaux
cologiques ; utiliser des ressources nergtiques renouvelables comme le bois, le vent, l'eau,
l'nergie solaire Clim City 1051 vise sensibiliser sur le rchauffement climatique et le
dveloppement durable. Lanc par le centre de culture scientifique d'Aquitaine (Cap Sciences1052), la
mission se droule sur 50 ans et demande de faire des compromis : utiliser du biodiesel ou former les
chauffeurs routiers lco-conduite ?
Quand PeaceMaker 1053, il propose au joueur dessayer de prserver la paix au Moyen-Orient.
Ces jeux incluent la prise de dcisions : Le joueur mobilise ses connaissances pour laborer des
1043
Hugonie G., 1991, Gographie-lyce, aide la mise en uvre des programmes, CRDP Versailles, (page 55)
Christian Nace, professeur agrg, Chambry : les simulations gographiques, jouer aujourdhui pour tre
acteur demain. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://hist-geo.paris.iufm.fr/spip.php?article118
1045
Mystre au monastre. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.discip.ac-caen.fr/histgeo/ludus/fichjeu/fjmyst.html
1046
Michel Arnaud et Medhi Serdidi, Un rle pdagogique pour les jeux de rles ?, Cahiers pdagogiques n 448,
le Jeu en classe (dcembre 2006).
1047
Caroline Jouneau-Sion, professeur dHistoire-Gographie au Collge Germinal (Raismes).
Professeur associe lINRP, quipe ductice, prsidente de lassociation les clionautes.
Les dossiers de lingnierie ducative, Des enjeux de simulation pour comprendre le monde en histoire,
gographie et ducation civique. Scrn, CNDP, mars 2009. (Page 23)
1048
http://lewebpedagogique.com/reseauludus/
1049
http://www.ademe.fr/particuliers/jeu2/ADEME/sommaire.html
1050
http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/expo/tempo/planete/portail/labo/ademe/ECOVILLE/jeu.htm
1051
http://climcity.cap-sciences.net/climcity.php
1052
http://www.cap-sciences.net/
1053
http://www.peacemakergame.com/
1044
276
stratgies, prendre des dcisions dont les effets lui permettent de juger de la pertinence des
connaissances et de la stratgie quil met en uvre 1054.
Le jeu est galement de plus en plus utilis dans les formations universitaires :
Entreprise Battle 1055, jeu multi-joueurs en ligne, a t conu afin de former 25 000 tudiants des
Pays-Bas, rpartis dans plus de 50 tablissements, la gestion entrepreneuriale. La complexit de la
tche accomplir rside dans la concurrence entre entreprises sur un march unique. Class serious
game mais assez loin du ct immersif quils permettent en gnral, MySelling Skills 1056propose une
formation la vente, online : le joueur doit rpondre un ensemble de petits jeux tels des quizz.
Le jeu srieux franchit galement les frontires des pays dvelopps : Le jeu vido ducatif,
Food Force II , cr par l'ONU et le MIT pour les pays mergents, a dj t distribu 6M
d'exemplaires. Il fonctionne sur des ordinateurs portables bas cot quips du systme
d'exploitation Linux 1057.
Les exemples sont donc nombreux, lobjectif tant toujours de mettre un peu de ludique dans
lapprentissage des savoirs et savoir-faire.
De nombreux pays europens ont dj intgr les jeux srieux dans les apprentissages
Ltude europenne ralise par European Schoolnet 1059, la demande de l'ISFE (Interactive
software federation of Europe) sest intresse aux usages des jeux vido en classe dans huit pays
europens, qu'il s'agisse de jeux d'aventure, de rle, de stratgie, de simulation, de course ou de
puzzles . Le jeu lectronique est diffremment peru en Europe. Si les Pays-Bas y voient un moyen
de moderniser lenseignement, le Royaume-Uni y voit un support permettant de dvelopper des
comptences avances en matire de crativit et dinnovation . Le systme ducatif danois part
du principe que lenseignement doit tre au plus prs de lenvironnement quotidien des lves et
1054
277
intgre de ce fait les jeux vidos dans les cours, notamment dans un cadre plus gnral dducation
aux mdias 1060 . Il est notamment peru comme un support pour la ralisation de projets
transdisciplaires (comme la cration dun jeu vido par les lves sur un sujet prcis).
Ltude European Schoolnet rvle que le nombre denseignants et dlves utilisant les jeux en
classe nest pas encore important mais progresse grande vitesse. En effet, les professeurs se
rvlent ouverts leur utilisation en classe, partageant lide que le monde scolaire doit se
rapprocher de la ralit quotidienne des lves .
Les projets dutilisation de serious game en ducation sont nombreux et plusieurs sont de
grande envergure : le projet DANT concerne presque la totalit du territoire italien ; il associe
enseignants, chercheurs, experts et techniciens. Son but est le dveloppement de jeux en
mathmatiques et Italien. Quant au projet de jeu Games Atelier, il est accessible dans toutes les
coles secondaires des Pays-Bas.
Le Becta 1061 et le Futurelab1062 se sont lancs dans leur utilisation lcole en 2005-2006, avec le
projet Teaching with Games 1063 : lexprimentation a montr que lutilisation de jeux tels que Sims 2,
Roller Coaster Tycoon 3 ou Knights of Honor augmentait la motivation et lautonomie des lves.
Aux tats-Unis, en Finlande ou au Royaume-Uni, les jeux sont considrs comme essentiels pour
former llve la socit numrique dans laquelle il doit sintgrer et ont, de ce fait, toute leur
place au sein du systme ducatif.
Des rsultats scolaires amliors de 50%, notamment chez les lves les plus faibles !
Le projet The Consolarium a test, dans une trentaine dautorits locales dEcosse limpact de
diffrents jeux lectroniques commerciaux (Programme dEntranement Crbral du Dr. Kawashima)
sur le dveloppement des comptences de 600 lves. Les rsultats sont des plus positifs : les lves
ayant utilis les jeux pendant 20 minutes, tous les jours ont obtenu des rsultats nettement
suprieurs (+50%) dans le gain de prcision (chiffre correct) et ce sont les lves les plus faibles qui
ont fait le plus de progrs. Pour ce qui est de la vitesse de calcul, elle a t amliore de 50% dans
le groupe ayant utilis les jeux et ce sont les lves moyens qui en ont le plus profit. Enfin, un
point important : le jeu a permis aux enfants de prendre conscience de leurs points faibles et des
stratgies adopter pour y remdier.
En France, un enseignant a travaill avec des groupes dlves de 11 ans prouvant des
difficults, dans un cadre daccompagnement la scolarit. Plusieurs jeux ont t utiliss, mais les
rsultats sont positifs : les lves ont gagn en confiance, amlior leur esprit critique, appris
distinguer les actes de leurs consquences, et les concepts de leurs manifestations. Leur
concentration et leur sociabilit se sont fortement amliores.
Lexprimentation avec des lves de 12 ans, de Zoo Tycoon 2 (apprendre crer et grer son
propre zoo), en Autriche, a montr que les lves dveloppaient leurs aptitudes travailler en
groupe, collaborer, leurs aptitudes sociales ainsi que leurs capacits communicationnelles. Le jeu
a galement permis de renforcer leurs connaissances en biologie.
1060
Patricia Wastiau, conseiller principal, tudes et dveloppement European Schoolnet : une enqute
europenne sur les jeux lectroniques lcole.
Les dossiers de lingnierie ducative. Scrn, CNDP, mars 2009. (Page 11).
1061 http://about.becta.org.uk/
1062 http://www.futurelab.org.uk/about-us
1063 http://www.futurelab.org.uk/projects/teaching-with-games/
278
90% des enseignants europens pensent que les jeux dveloppent les aptitudes et les
comptences des lves et quils ont toute leur place lcole.
57% des enseignants europens utilisant les jeux en cours considrent que leur niveau est moyen
et 28% quils sont dbutants dans ce secteur. Seuls 8% des enseignants ayant particip ltude 1064,
pensent que les jeux nont rien faire lcole. Plus de 90% trouvent quils sont une relle source
de motivation pour les lves et quils reprsentent un soutien pour ceux qui ont le plus de
difficults. Entre 85 et 90% des enseignants pensent quils dveloppent les comptences
personnelles, spatiales, motrices, intellectuelles, sociales des apprenants et quils les aident une
meilleure comprhension de la matire enseigne. Ils trouvent galement que les jeux augmentent
leur participation et leur autonomie. Quel que soit le type de jeu lectronique utilis, les
enseignants esprent un regain de motivation et une amlioration des comptences de leurs lves
(sociales, intellectuelles, spatio-temporelles), qu'ils constatent dans la pratique .
Un tiers des enseignants europens en font un usage en classe entire, mais seuls 13 % des
professeurs interrogs recourent aux jeux pour enseigner des groupes dlves spcifiques. Les
enseignants franais semblent plus enclins que les autres europens sen servir comme lien entre
lcole et le travail la maison ou comme support pour la remdiation.
Ltude montre que les serious game sont slectionns par les enseignants en fonction de leurs
caractristiques didactiques et des comptences quils dveloppent. Ils privilgient les jeux qui
permettent un apprentissage diffrenci et qui rendent la progression visible aux yeux des
enseignants. Les utilisations peuvent tre regroupes en quatre ensembles :
x Aide aux lves en difficult (cognitive, mthodologiques ou sociale)
x Dveloppement de comptence : ils renforcent la confiance en soi ainsi que les
aptitudes personnelles et intellectuelles, telles que la capacit cooprer et explorer,
lindpendance, la responsabilit, lesprit dinitiative et lesprit dentreprise .
x Prparation des futurs citoyens aux univers virtuels prsents dans la socit
x Modernisation de lenseignement
Les constats sont unanimes : les lves sont plus motivs, plus concentrs et actifs dans leurs
apprentissages. Lerreur fait partie du jeu et est acceptes en tant que telle : les jeux dveloppent
la confiance en soi. La capacit de mmorisation est accrue. Les enseignants notent une nette
1064
tude europenne, mene par European Schoolnet et lance dans huit pays. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://games.eun.org/upload/gis-full_report_en.pdf
279
En 1994, contre toute attente, Patrick Longuet1065 a fait des constatations renversant les
clichs : compars aux autres, les 20% d'enfants ne pratiquant jamais les jeux vido ont une
probabilit plus grande d'tre en chec scolaire. Il fallut alors admettre que le jeu ntait pas
lennemi de lcole. Si Freud affirmait dj quil ny a pas dapprentissage sans exprience hdonique,
le problme de son intgration dans le systme ducatif reste pos.
Le jeu srieux dveloppe la mmoire, notamment la mmoire long terme
Je dteste tout ce qui ne fait quaccrotre mes connaissances sans augmenter mon aptitude
agir ou inspirer directement mes actions (Goethe)
La mmorisation est indispensable lapprentissage. Mais ce nest pas un empilement de
connaissances. Pour apprendre et mmoriser, il faut comprendre et tre capable de faire des liens
entre les diffrents savoirs. Il est ainsi souvent plus facile dapprendre a + b que a tout seul
fait remarquer Idriss Aberkane, chercheur associ Stanford University. Lacquisition de
connaissances nest pas linaire. Selon Montaigne, lenfant nest pas un vase quon remplit, mais
un feu quon allume . En cours, lenseignement sollicite le plus souvent la mmoire court terme. Le
jeu sollicite la fois la mmoire court terme et la mmoire long terme, mmoire pisodique
rarement utilise en classe (Idriss Aberkane 1066). Les jeux demandent de mener de nombreuses
tches en parallle et facilitent de ce fait lapprentissage. Lutilisation de diffrents circuits
permet de traiter une information de manire plus rentable, plus motivante et moins fatigante. Pour
Patricia Greenfield, les enfants utilisant les jeux vido sont capables de diviser leur attention et de
garder lesprit plusieurs informations simultanes. Le jeu est donc un instrument particulirement
efficace pour sapproprier et crer des connaissances.
1065
Un point dactu : Jeu vido : De la bote de Pandore la bote outils, Sophie Blandinires
Le travail effectu par Patrick Longuet a port sur plus dun millier dentretiens : 60 % des enfants de 6 ans
jouaient rgulirement, et 84 % de ceux de 10 ans. Ni le milieu social, ni le niveau scolaire ne se rvlrent
discriminants. Au contraire, les lves ayant un niveau excellent taient plus nombreux jouer que ceux en
situation dchec scolaire (75 % contre 55 %). En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.cndp.fr/archivage/valid/44534/44534-7462-7402.pdf
1066
Idriss Aberkane, Master ENS, jeune chercheur associ Stanford University. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/93_DossierEnseigneraveclejeu.aspx
280
Les jeux exigent de savoir travailler en quipe et d'avoir des capacits de management. Ils
reprsentent des challenges au niveau intellectuel et technologique (Gabriella Lovasz 1070)
Contrairement au courant bhavioriste qui encourageait la motivation extrinsque (rcompenses,
compliments), les thories cognitives cherchent provoquer une motivation intrinsque. Or on
sengage dans le jeu, pour le jeu. Il est lorigine dune autosatisfaction. Il se suffit lui-mme. La
motivation intrinsque quil provoque en fait sa force. Selon James Paul Gee1071, deux grandes
diffrences soulignent la supriorit du jeu par rapport aux mthodes traditionnelles : le pouvoir
de lutilisateur et lapproche par rsolution de problmes. Dans les jeux, la rsolution des problmes
poss demande des initiatives personnelles. Si on peut reprsenter une histoire comme une
squence fixe et linaire dvnements, le jeu peut-tre illustr par un buisson aux multiples
ramifications 1072 : le joueur peut choisir sa stratgie et recommencer.
1067
281
La manipulation et lexprimentation sont la base mme du jeu. Le joueur passe par des cycles
dexpertise : chaque tape lui demande lacquisition de savoir-faire supplmentaires afin de
pouvoir progresser vers des expertises de plus en plus complexes. Le jeu vido met llve au centre
de lapprentissage : le joueur est actif, en situation de recherche, il doit mobiliser ses connaissances
pour prendre des dcisions et peut en voir rapidement les effets. Dans cet univers, lchec est moins
douloureux que dans la vie, et surtout, il y est rversible. Llve va plus facilement oser mais
galement autovaluer les stratgies quil emploie. Il peut chouer et recommencer jusqu ce que
son but soit atteint. Le jeu stimule la persvrance. Les jeux multi-joueurs ont en plus lavantage de
rpondre une logique socioconstructiviste 1073, base sur lentraide et la collaboration entre pairs.
Les diffrentes exprimentations et les tudes des chercheurs ont montr que les jeux pouvaient
se rvler tre un support des plus pertinents pour lapprentissage : en faisant appel laction,
laffection et lautonomie, le jeu srieux se rvle une vritable source de motivation pour
lapprenant. Le plaisir, la simplicit, lintuition et la coopration en sont ces piliers fondateurs. En
reprenant les propos de John Dowell (University College, Londres), le serious game permet de
dplacer la source dducation du professeur vers llve ( teacher-centered to child-centered ), de
favoriser lexprience concrte ( Learning by doing ) et de renforcer le caractre social de
lapprentissage (apprentissage par les pairs). Llve est actif. Lacquisition de connaissances est
favorise grce la mobilisation de toutes les ressources de llve, y compris ses motions (
loppos du par cur ). Il dveloppe la crativit, la ractivit, la mmorisation de lapprenant
mais galement sa socialisation et son autonomie. Le jeu tant souvent collectif, llve apprend
travailler en groupe, apprend collaborer.
1073
Socioconstructivisme : Technique ducative dans laquelle chaque apprenant est l'agent de son
apprentissage et de l'apprentissage du groupe, par le partage rciproque des savoirs. Dictionnaire Reverso. En
ligne. Consult le 20/01/10.
http://dictionnaire.reverso.net/francais-definition/socioconstructivisme
282
En permettant dapprendre autrement, le serious game se rvle tre un support de choix pour
la remdiation. Il rpond en effet chacun des grands principes de lapprentissage :
283
1077
284
Dautres crdits (les Electronic Learning Credits) de lordre de 330M en 2006 (soit 1000 par
cole + 9, 73 (13 ) par lve) permettent lachat de ressources numriques figurant dans la
slection de Curriculum On Line.
1078
Robert Bibeau. Les Tic l'cole : proposition de taxonomie et analyse des obstacles leur intgration (2005)
En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0511a.htm
1079
http://www.e-yliko.sch.gr
1080
Mission dtude, Technologies pour lducation. BETT 2008, PM Conseil, Philippe Mero (mars 2008)
285
En France, le financement public des contenus informatiques (15M en 2006) est toujours
nettement infrieurs aux budgets allous en Grande-Bretagne (200M) ou en Irlande (80M) 1081.
Avec la mise en place de la LOLF 1082, la subvention de ltat comporte la fois les achats de
manuels papiers, les achats de matriels informatiques, et des logiciels. Selon les estimations
du SNE, la dotation par lve oscille entre 21,30 et 24,50, ce qui ne permet pas lachat de
ressources numriques.
Il existe quelques aides publiques accordes la production de ressources numriques via la
commission multimdia (2M) 1083 , le rseau dinnovation pour laudiovisuel et le multimdia
(RIAM) ou encore des subventionnements direct des projets : en cette rentre 2009, ltat
apporte lexprimentation manuel numrique un soutien de 430 000 pour lacquisition des
licences des manuels numriques (valides 4 ans) 1084.
Mais ce march des ressources numriques, estim 20M par an est drisoire si on le
compare aux 231,9M 1085 de chiffre daffaire des diteurs pour les manuels scolaire, aux 80,4M de
CA que reprsente le parascolaire, aux 2Md que reprsentent le soutien scolaire (dont 100M dans
laccompagnement scolaire et jusqu 40% dans le soutien scolaire priv dclar) ou encore au
march potentiel que reprsente le numrique aujourdhui, de lordre du milliard deuros.
1081
Rapport du groupe de travail pour le dveloppement des TIC dans lducation nationale, plan dactionMission Sillard (septembre 2006). En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf
1082
La loi organique relative aux lois de finances.
1083
Le rapport daudit la modernisation du systme ducatif. Contribution des nouvelles technologies
l'volution du systme ducatif. Rapport conjoint IGEN-I.G.A.E.N.R.-I.G.F.-C.G.T.I. (2007) En ligne. Consult le
20/01/10.
http://www.education.gouv.fr/cid4961/contribution-des-nouvelles-technologies-a-l-evolution-du-systemeeducatif.html
1084
Lexprimentation Manuels numriques et ENT est mene par le ministre de lducation nationale en
partenariat avec les conseils gnraux de 21 dpartements, les diteurs scolaires, les plateformes de diffusion
des manuels et les diteurs de solutions ENT. Elle touche 8000 lves de 320 classes de 6e ainsi que leurs
enseignants dans 64 collges disposant dun espace numrique de travail. En ligne. Consult le 20/01/10.
http://www.educnet.education.fr/contenus/dispositifs/priorites/manuel-numerique
1085
Chiffres du Syndicat National de ldition 2009. (Chiffres 2008).
286
2 - Problmes en suspends
Des crdits ressources flcher
Les dpenses pour les manuels scolaires sont effectues par les communes, les dpartements ou
ltat selon le niveau scolaire de lenfant 1086. Il est noter que pour linstant, rien noblige les
communes acheter et renouveler les manuels scolaires. Dans le second degr, depuis la cration
de la LOLF en 2006, les manuels scolaires figurent dans deux programmes ( subvention globalise
aux EPLE , programme 141 et fonctionnement des tablissements , programme 139). Ils sont ainsi
englobs dans une enveloppe recouvrant les carnets de liaison, les manuels scolaires, les frais de
stage, les frais de reproduction, la maintenance, les achats de logiciels et de matriels
informatiques et y sont souvent noys.
Concrtement, lensemble des rgions, lexception de lAlsace et la Corse, assure la gratuit des
manuels scolaires depuis le dbut des annes 2000 et cette mesure est trs populaire auprs des
parents dlves et des lycens. Elle peut-tre mise en uvre par le financement direct des
tablissements comme cest le cas en Ile de France : ils acquirent les ouvrages auprs de libraires ou
de grossistes, sur appels doffre, et les prtent ensuite aux lves. Cette mesure peut galement tre
mise ne uvre par la distribution de chques livres ou de cartes puce (Rhne Alpes..) permettant
aux lves dacqurir directement leurs ouvrages, neufs ou doccasion, auprs de libraires ou
dAssociations de Parents dlves.
Cependant, les budgets se rvlent rarement suffisants et certains ouvrages restent parfois la
charge des familles 1087.
Une libert pdagogique freine
Lautre problme majeur reste les ressources mises disposition de lenseignant afin de prparer son
cours : dans lidal, la technologie le permettant, chacun saccorde penser que les enseignants du
XXIe sicle devraient pouvoir trouver sur la toile, toutes les ressources numriques, toute la
documentation, toute laide quils seraient en droit dutiliser dans le cadre de leur enseignement.
Pourtant, les droits dauteur les en empchent et certains documents qui leur semblent
pertinents pour illustrer leurs cours ne leur sont pas accessibles, sauf se mettre hors la loi.
Des solutions commencent apparatre et se rvlent tre un appui srieux pour le travail
collaboratif. Les licences creative commons 1088 (organisation ne en 2001) sont ainsi un dbut de
rponse, de mme quen sont les cours en ligne sous licences libres proposs par les universits.
Creative Commons propose gratuitement des contrats flexibles de droit d'auteur pour diffusions des
1086
287
crations. Ces autorisations permettent aux titulaires de droits d'autoriser le public effectuer
certaines utilisations, tout en ayant la possibilit de rserver les exploitations commerciales, les
uvres drives ou le degr de libert (au sens du logiciel libre). Ces contrats peuvent tre utiliss
pour tout type de cration : texte, film, photo, musique, site web... Les enseignants devraient ainsi
tre incits partager leurs travaux en protgeant ceux-ci par lemploi de licences de libre diffusion
du type Creative CommonsBySA, GNU Free Documentation License ou Licence Art Libre 1089
Cependant, beaucoup de ressources ntant pas sous le logo creative commons, les
enseignants sont freins dans leurs pratiques et leur pdagogie (impossibilit de reprendre une
publicit ou une photo afin de lexploiter, de la dissquer pour mieux la comprendre). Lexception
pdagogique, dj prsente dans diffrents pays simpose, notamment si on veut duquer les
enfants aux mdias numriques et limpact de limage.
La loi du 1er aot 2006 relative aux droits dauteur et aux droits voisins dans la socit de
linformation, dite loi DADVSI (devant entrer en vigueur le 1 janvier 2009, puis le 31 dcembre 2009,
puis nouveau en ngociation), tablit une exception relative lenseignement.
Mais son cadre dapplication est strict et limitatif 1090 : elle ne concerne que les extraits duvre
et doit faire lobjet dune rmunration ngocie entre ltat et les titulaires de droits. Il est
ncessaire de prendre en considration lintrt des ayants droit et les ncessits de lenseignement
et de trouver un quilibre si on veut que lenseignant puisse exercer son mtier sans enfreindre la loi.
Le rapport Zelnik 1091 envisagent de son ct (pour les livres numriques et pour les films) que les
documents puissent tre utiliss des conditions prfrentielles par lducation nationale voire
que les droits soient cds ltat pour lusage en milieu scolaire. Reste que lexception pdagogique
est encore mettre en place.
Le financement public des contenus informatiques en France (15M en 2006) est nettement
infrieurs aux budgets allous en Grande-Bretagne (200M) ou en Irlande (80M). Les
tablissements scolaires anglais dpensent 100 fois plus que les tablissements franais dans les
logiciels pdagogiques.
Depuis la mise en place de la LOLF, les crdits ddis aux ressources ne sont plus flchs, ce qui
freine les achats.
Enfin, si chacun saccorde penser que les enseignants du XXIe sicle devraient pouvoir trouver
sur la toile, toute la documentation quils seraient en droit dutiliser dans le cadre de leur
enseignement, les droits dauteur les en empchent. La mise en place dune exception pdagogique,
dj prsente dans diffrents pays, simpose donc, notamment si on veut que les enseignants
puissent duquer les lves aux mdias numriques et limpact de limage.
1089
288
PRIORITES de la mission :
Faciliter lutilisation des ressources numriques. Crer de nouveaux
supports interactifs et des manuels numriques innovants.
Faciliter lutilisation des ressources numriques
Mesure14 Crer en urgence, dans le systme juridique du droit dauteur, une exception
pdagogique facilitatrice et durable.
Mesure15 TVA 5,5% pour le numrique pdagogique au lieu de 19,6%
Mesure16 Mettre en place un chquier ressources numriques pour les
tablissements scolaires, afin de susciter et dynamiser l'achat de ressources numriques
pdagogiques.
Mesure17 Crer un Observatoire national des ressources numriques pour simplifier,
organiser et rendre visible loffre publique et prive.
Crer de nouveaux supports interactifs et des manuels numriques innovants
Mesure18 Numriser rapidement un panel de livres valid afin de constituer une
bibliothque numrique dincontournables.
Mesure19 Rendre obligatoire, pour 2011, la publication bimdia de chaque ouvrage
pdagogique et ducatif, avec une version imprime et des services numriques interactifs,
pour gnraliser le recours systmatique aux deux supports.
Mesure19bis Disposer, pour la rentre 2012, de lensemble des manuels numriques
pour modifier les pratiques pdagogiques et utiliser en complmentarit de la richesse des
ressources cres par lducation nationale.
Mesure 20 Concevoir des manuels numriques interactifs mieux adapts aux
apprentissages des lves et aux besoins des parents pour accompagner la scolarit de leur
enfant.
Mesure 21
^ `
`
289
Conclusion
La socit a beaucoup volu en 10 ans. Elle risque dvoluer encore plus sur un laps de temps
encore plus court. Lcole en a pris conscience comme en tmoignent les nombreuses
exprimentations locales sur le sol franais. Sil y a encore quelques annes, de nombreux
enseignants doutaient de limpact positif des outils numriques dans lenseignement et
lapprentissage, ils ne sont qu peine 10 % aujourdhui. Lvolution est donc en marche. Le temps est
donc arriv de fdrer toutes les bonnes volonts, toutes les bonnes ides et de passer de
lexprimentation la gnralisation du numrique lcole en franchissant les derniers obstacles
qui barrent encore la route.
En premier lieu, afin de raliser le passage au numrique pour tous lcole, il est ncessaire
dintensifier lquipement en Tice dans tous les tablissements. Lobjectif est dabord de munir
chaque classe dune prise rseau et du haut dbit (puis du trs haut dbit) dici 2012. Mais il ne sagit
ici que dun pralable : les ENT, les classes nomades ou encore les TNI doivent tre gnraliss. Il
convient aussi dassurer rgulirement la maintenance et le renouvellement du matriel. Pour aider
les lves les plus modestes, des allocations, des bourses ou des prts taux zro devraient leur
permettre dacqurir des ordinateurs.
De plus, les comptences attendues aujourdhui sur le march du travail ont volu. Il est
devenu impratif de matriser une langue trangre, ce que facilitent la visioconfrence et la
baladodiffusion. Il est galement indispensable de dvelopper chez llve, des aptitudes telles que
la crativit, lautonomie et la confiance en soi, favorises par des espaces tels que Cratice
(permettant llve de dcouvrir toutes les potentialits des supports numriques) ou la cration
despaces ouverts accessibles, quips en Tice. Enfin, lheure o la Chine forme 24 ingnieurs pour
1000 tudiants - quand la France en forme 12 -, il est impratif de redonner le got de
lapprentissage des sciences aux jeunes. La mission souhaite donc favoriser lutilisation des supports
numriques dans les sciences exprimentales.
Lacquisition de la culture numrique et informatique, indispensable aujourdhui, sera
dveloppe par la cration de modules facultatifs et progressifs informatique et socit du
numrique au collge et au lyce et la mise en place dun parcours de culture de l'information et de
formation l'information. Un module numrique de formation-socialisation aidera galement les
lves dcrocheurs ou en sortie de l'cole se prparer aux mtiers de demain.
La formation des jeunes et des familles se compltera par une plus grande facilit daccs aux
services numriques pour tous (points d'accs publics dans les structures scolaires, cyberbases...) et
dune certification des jeunes volontaires dont lobjectif est daider au dveloppement de lducation
numrique populaire.
Intimement lie au dveloppement des aptitudes psychologiques essentielles pour russir,
lutilisation des Tice est une des rponses les plus pertinentes pour lutter contre lchec scolaire et
les disparits sociales.
Une telle ambition pour lcole ne peut se raliser sans la mise en place dun plan massif de
formation destination des enseignants et des cadres. En effet, quiper ne suffit pas modifier les
pratiques. Les exprimentations ont montr que la russite scolaire impliquait une pdagogie
renouvele, ce que facilitent les Tice mais ne limposent pas de fait.
Lvolution du mtier denseignant est inluctable. Une prparation pdagogique et technique
aux Tice devient indispensable. Les enseignants et les cadres seront ainsi familiariss avec les outils
numriques pour mieux en matriser les usages et les enjeux. Enfin, il est apparu essentiel la
mission dintgrer le numrique dans tous les programmes et examens afin de favoriser les usages.
290
Mme sils sont quips et forms lutilisation des Tice, lves et enseignants ne pourront
exploiter pleinement les outils numriques sils ne disposent pas de contenus de qualit et
facilement accessibles. Dvelopper et simplifier laccs aux ressources numriques est indispensable
afin doffrir des supports denseignements facilement fiables et exploitables. Dans cette perspective,
il convient de crer, de dvelopper et de diversifier un fond de ressources et de manuels
numriques interactifs qui soit accessible tous, dans un vident souci dgalit.
Pourquoi ne pas voir, dailleurs, dans lintroduction des supports numriques lcole une
opportunit conomique et un march structurer ? La fabrication et linvention de nouveaux
quipements comme la production de contenus numriques appellent de nouveaux acteurs et
impliquent un rservoir dactivit haute valeur ajoute. Favoriser linvestissement dans la
recherche et le dveloppement en Tice, encourager les entreprises dvelopper des programmes
sur les quipements et les ressources crer pour lducation numrique, coordonner et valider la
mise en place et llaboration de projets numriques industriels pourrait permettre de crer plus de
50000 emplois dans les trois prochaines annes.
Mais, le pilotage du changement ne simprovise pas : afin de permettre un dveloppement
harmonieux et quitable du numrique, la mission propose la cration dune structure de
coordination nationale, provisoire, lgre et mixte (tat, collectivits, secteurs privs) : lagence pour
l'Accompagnement au Dveloppement du Numrique dans lducation (ADNE). Pour plus de
souplesse et de ractivit, cette structure devra favoriser le renforcement de lautonomie des
circonscriptions, des collges et des lyces.
Le numrique reprsente une vraie chance pour lcole. Donnons-nous les moyens de russir.
291
Les annexes
292
Annexe 1 : lexique
Baladodiffusion
Le terme officiel en France est diffusion pour baladeur mais on parle plus souvent de
baladodiffusion (ou podcasting en anglais). Il sagit dun moyen, le plus souvent gratuit, de
diffusion de fichiers (audio, vido) sur linternet. Cela permet dcouter et de visionner ce que lon
veut, quand on veut et o on le dsire. Les podcasts peuvent, aujourdhui, tre enrichis par du texte.
Leur cration ncessite seulement lacquisition dun ordinateur, dun micro et dun serveur de
podcast si lon souhaite que les lves puissent sabonner et recevoir automatiquement les
nouveaux podcasts. Les fichiers crs par l'enseignant sont envoys (synchroniss) sur tous les
baladeurs des lves. Les lves peuvent aussi sabonner aux podcasts que lenseignant aura
dposs sur le serveur et recevoir automatiquement tous les nouveaux pisodes mis en ligne.
Des qualits essentielles : gratuit, facilit dutilisation (cration grce aux logiciels GarageBand,
Audacity et autres), des contenus mobiles et accessibles sans contraintes horaires Un autre
avantage de la baladodiffusion face aux supports traditionnels (cdroms, vidocassettes,
dvdroms) rside dans la rapidit avec laquelle un tudiant peut disposer des fichiers
numriques auxquels il est abonn (fichiers rcuprs trs aisment grce aux logiciels i-Tunes ou
Juice).
Classe nomade
La classe nomade est un chariot multimdia contenant de 6 32 ordinateurs portables relis
entre eux grce au Wifi. Ils se rechargent dans le meuble appropri en 4 heures, en moyenne.
L ordinateur matre communique avec tous les autres postes. Ainsi, depuis son cran, le
professeur est capable de surveiller lactivit de ses lves et de transmettre des instructions, grce
linstallation dun logiciel ddi cette tche (Net support school ou ITALC (gratuit)
Le premier avantage de la classe nomade est srement sa mobilit .
Lutilisation dun logiciel ne durant pas une sance entire, la classe nomade permet aux lves
de rester concentrs et de passer, sans discontinuit, dune activit ne ncessitant pas les
ordinateurs une activit les incluant. Ce systme permet donc de mieux grer le temps dans la
classe.
Le nomadisme permet galement une meilleure gestion des diffrentes situations de travail : La
classe nomade incarne un rel soutien et une vritable aide dans le droulement des journes selon
que les lves doivent travailler deux ou plusieurs en cooprant ou au contraire, tre seul ou tre
opposs (dans le cadre de jeux par exemple). Elle offre lavantage de pouvoir faire varier la topologie
de la classe, ce qui est primordial dans certaines sances.
293
lves ou les professeurs grce aux forums. Il peut avoir accs de multiples ressources en ligne
(encyclopdies, dictionnaires, sites spcialiss...).
LENT doit permettre aux parents davoir un accs rapide tout ce qui concerne leur enfant :
absences, retards, notes Ces informations directement accessibles depuis le domicile faciliteront le
suivi du travail et recreront le lien trop souvent rompu entre les enseignants et les parents. Il
deviendra possible de communiquer via le courrier lectronique avec quelque professeur de la classe
que ce soit. Les lves, conscients de cette circulation dinformation nauront plus dsormais le
sentiment, trop souvent exact, de naviguer entre deux mondes aux frontires tanches : le monde
scolaire et le monde familial.
Outils de stockage (espaces personnels ou partags), de recherche, de consultation de
ressources, de travail collaboratif, ou de publication, lENT est, de plus, un environnement scuris.
Lintgration dun ensemble de ressources et de services en un tout fonctionnel et cohrent
constitue une relle nouveaut qui va faciliter le fonctionnement des tablissements scolaires.
Visioconfrence
La visioconfrence est une technologie permettant de transmettre distance la voix et la vido
et, par consquent, permet des personnes loignes de communiquer entre elles, en temps rel. Si
les dispositifs sont relis des systmes informatiques, on peut aussi accompagner la confrence de
squences de travail coopratif (messagerie lectronique en direct, partage d'applications
informatiques, transfert de fichiers synchrone).
La visioconfrence est ne dans les annes 1990. Elle emprunte les mmes canaux numriques
que le rseau Internet. Elle ne demande quun ordinateur personnel reli Internet, quip dune
camra, dun casque dcoute et dun micro et dune bande passante de haute qualit.
Il existe plusieurs logiciels de visioconfrence, mais leurs fonctionnalits sont relativement
semblables. Outre le systme de visioconfrence proprement dit, on trouve un archivage des
294
sessions (permettant de revoir dans son intgralit une sance) et une possibilit de communication
particulire (permettant lenseignant de faire une remarque une seul lve).
Le blog (de langlais Web-log , journal Internet ) est un site Internet regroupant une srie
darticles, classs par ordre antchronologique (du plus rcent au plus ancien), limage dun carnet
de bord. Il permet donc de garder lhistorique des articles. Chaque billet peut-tre compos dun
texte, dimages, de fichiers audio ou vido. Il tient son interactivit au fait quil donne la possibilit
aux lecteurs, si lauteur lautorise, de commenter les articles parus. Un change peut donc se mettre
en place.
Diffrents outils permettent du publier un blog : Blogger 1092 est srement le plus simple, mais
WordPress 1093 permet lenseignant de grer lensemble des blogs de ses lves partir dun
seul logiciel. Dotclear 1094, logiciel francophone semblable WordPress, a notamment t choisi par
certaines acadmies comme celle de Versailles, afin de permettre tous les enseignants de crer leur
propre blog. Ainsi, le collge Romain Rolland (Sartrouville) a-t-il ouvert un blog ddi aux mdias 1095
sur lequel les lves diffusent leurs billets, sous lautorit dun professeur.
On peut relever diffrents types de blogs :
Le blog de l'enseignant : il peut lui servir de vitrine , de publier ses rflexions, ses cours, des
ressources, des ides dactivits et dinviter ses lves commenter ses diffrents billets.
Le blog de la classe : il peut tre un moyen de mettre en valeur et de faire connatre le travail
effectu en classe ou servir d'outil dans le cadre d'un projet pdagogique prcis Sur la plate-forme
du Webpdagogique 1096, on dnombre ainsi plus de 10 000 blogs enseignants.
Le blog de classe offre galement la possibilit de faire partager aux parents dlves le quotidien
dune classe transplante : classe verte, classe de neige, sjour linguistique etc.
Il devient si simple et si ludique de prsenter rgulirement sur le blog de classe, les activits de
la journe : visite, excursions, travaux, aux parents dlves autoriss visionner les billets produits
par les lves. On crit pour les autres, pour un public potentiel et de ce fait, lacte de cration prend
un sens beaucoup plus authentique et motivant.
Le blog personnel : il peut revtir deux aspects : le blog journal intime ou le blog
thmatique.
Le wiki se diffrencie du blog dans le sens o il permet un travail collaboratif. Il est ractif,
autodisciplin, sans vritable hirarchie. Il permet de grer des projets, des programmes de
formation, des cours, des discussions Selon Wikipdia, cest un systme de gestion de contenus
modifiables par lensemble des visiteurs autoriss aboutissant la construction collective de
connaissances. Le rsultat visible est valid par lensemble des collaborateurs mais lhistorique des
modifications reste accessible. Certains outils permettent de crer gratuitement et rapidement un
wiki : cest le cas de tipiwiki, cafewiki. Bas sur le WYSIWYG 1097, Wikiwig se caractrise par une
utilisation et une administration trs facile.
Les blogs et les forums sont apparents en ce sens que chacun y dpose sa contribution. Le blog
est personnel. Dans le forum, chacun peu crire et poser des questions, cest un vrai lieu de
rencontre. Le wiki permet une polygestion du texte : chacun peut travailler sur et dans le texte
1092
www.blogger.com
www.WordPress.com
1094
www.dotclear.net
1095
http://blog.crdp-versailles.fr/mediasblog/
1096
http://lewebpedagogique.com/blogs/
1097
WYSIWYG : what you see is what you get
1093
295
des autres, avant de le republier nouveau. En gnral, le blog est personnalis et des rubriques prorganisent le contenu. Le wiki rassemble des informations et des liens. Il ny a pas de statut
hirarchique, chaque participant tant libre de prendre la parole et de contribuer au dialogue en
apportant ses comptences.
1098
tude PISA 2006 (Programme for international student assessment), OCDE. 30 pays membres de lOCDE et
27 pays et conomies partenaires ont particip au cycle PISA 2006. En ligne. Consult le 21/10/09
http://www.oecd.org/dataoecd/10/45/39777163.pdf
1099
Le rapport annuel sur les systmes denseignement de lUnion. En ligne. Consult le 21/10/09.
http://ec.europa.eu/education/index_en.htm
296
1100
297
En dessous de 484 points, les lves ont le niveau 2, qui est le seuil de comptence minimal
avoir sur lchelle PISA : ces lves commencent montrer quils possdent les comptences en
sciences leur permettant de faire face des situations de vie courante 1103.
En moyenne, 19% des lves des pays de lOCDE se classent sous le niveau 2, mais ce taux nest
que de 4% en Finlande. La France fait partie des pays dans lesquels lcart de performance entre les
lves est le plus important, mme sil y a peu dlves brillants et une forte proportion dlves
trs faibles : si les lves franais sont performants lorsquil sagit dune restitution directe de
connaissances, ils ont de relles difficults transposer leurs savoirs et les mobiliser.
Rapport OCDE, 2007. Le concept de comprhension de lcrit (selon lenqute PISA) est dfini selon trois
dimensions : le format des textes, le type de tche de lecture et la situation, ou lusage qui est fait du texte. En
ligne. Consult le 21/10/09.
http://www.oecd.org/dataoecd/10/45/39777163.pdf
298
de 488 pour la comprhension de lcrit, soit un score infrieur la moyenne de lOCDE (492), trs
loin de la Finlande (547 points) ou des Pays-Bas (507 points). Le Royaume-Uni et lAllemagne
obtiennent un score de 494. Elle arrive ainsi au 17e rang parmi les 30 pays de lOCDE.
Si la plupart des pays ont augment leurs dpenses en ducation ces dernires annes, on
constate une tendance la baisse des moyennes des pays de lOCDE entre 2003 et 2006. En France,
cette baisse est de 17 points et ce, alors que le systme ducatif franais dpense beaucoup plus
dans le secondaire que la moyenne de lOCDE (enregistrant une baisse de 6 points). Des pays
comme lAllemagne ou la Pologne connaissent loppos une augmentation significative de leurs
rsultats.
Orthographe
Selon une tude comparative de la Direction de l'valuation de la prospective et de la
performance (Depp) du ministre de l'Education 1107 , les lves de fin de CM2 ont vu leurs
performances diminuer de manire significative entre 1987 et 2007 : 21 % des lves se situent en
2007 au niveau de performance des 10 % d'lves les plus faibles de 1987 . Le taux dlves en
grande difficult a donc doubl en 10 ans. Les lves font beaucoup plus de fautes d'orthographe
aujourd'hui : dans une dicte de 85 mots, 46% des enfants font plus de quinze erreurs en 2007,
contre 26% en 1987. Seuls 14% ont la moyenne et plus de 65% ont zro. 80% des erreurs
correspondent des fautes de langue et de conjugaison.
La lecture
Le rapport PIRLS1108 2006 (voir annexe 1), valuant le niveau de lecture des lves de CM1, classe
la France en dessous de la moyenne des pays de lUnion europenne et en dessous de la moyenne
1107
299
des pays de lOCDE 1109. Avec un score de 522 1110, loin derrire le Luxembourg (557), les Pays-Bas
(548), lAllemagne (548) ou encore le Royaume-Uni (539). Elle se situe ainsi au 16e rang sur les 21
pays de lUnion europenne 1111 ayant particip ltude.
Elle est, par ailleurs, surreprsente dans le groupe le plus faible, sous-reprsente dans le
groupe le plus fort et la proportion de jeunes Franais pouvant tre considrs comme de
mdiocres lecteurs sest accrue de 2000 2006, passant de 15,2 21,8 %. La proportion dlves
trs mauvais lecteurs , a doubl en six ans, passant de 4,2 8,5 % (contre respectivement 6,0 et
7,4 % pour la moyenne des pays de lOCDE). De mme, cette tude publie en janvier 2009 1112,
montre que la baisse des performances concerne tout autant les lves lheure que les lves
ayant redoubl au moins une fois au primaire. Les rsultats sont en baisse pour toutes les
comptences (comprhension immdiate, construction dinformations et de significations) et les
jeunes Franais ont tendance sabstenir pour toutes les questions ncessitant un effort de
rdaction (phnomne dj relev par les valuations PISA et PIRLS).
Mais ces rsultats sont avant tout le reflet des ingalits sociales :
x la baisse de niveau ne semble pas avoir touch les enfants dorigine sociale favorise
( cadres et professions intellectuelles suprieures ).
x Il existe de fortes disparits selon les tablissements Il existe deux fois plus dlves
prsentant des difficults en lecture dans les coles ZEP 1113 que dans les coles
non ZEP 1114 (dans ces tablissements, les proportions de jeunes matrisant les
comptences de base, en CM2, sont infrieures de 15 20 points ce quelles sont
ailleurs). Parmi les lves franais scolariss en CM2, plus de 20% des enfants dont le
pre est ouvrier ne matrisent pas les comptences de base en franais (contre
seulement 2% de ceux dont le pre est cadre1115). Les problmes ne sont pas rsolus avec
lge : une autre tude montre ainsi qu'en 2006, 20% des Franais de 17 ans ne
matrisaient pas la lecture 1116.
1109
Enqute internationale PIRLS ( Progress International Reading Literacy Study ) : Evolution des
performances en lecture des lves de CM1 ; En ligne. Consult le 16/10/09.
http://educ-eval.education.fr/pdf/ni2008/ni0814.pdf.
La lecture y est dfinie par Laptitude comprendre et utiliser les formes du langage crit que requiert la
socit ou qui sont importantes pour lindividu. Les jeunes lecteurs peuvent construire du sens partir de
textes trs varis. Ils lisent pour apprendre, pour sintgrer dans une socit o la lecture joue un rle essentiel
et pour leur plaisir.
1110
Baisse de 8 points dans le public (hors ZEP) et hausse de +11 points dans le priv, par rapport 2001. En
ligne. Consult le 17/11/09. http://media.education.gouv.fr/file/etat18/12/9/20_41129.pdf
1111
e
e
La France se situe au 19 rang sur 35 pays en 2006, alors quelle occupait le 18 rang en 2001.
1112
tude de la D.E.P.P. (Direction de lEvaluation, de la Prospective et de la Performance). En ligne. Consult le
16/10/09.Lire, crire, compter : les performances des lves de CM2 vingt ans d'intervalle 1987-2007.
http://www.education.gouv.fr/cid23433/lire-ecrire-compter-les-performances-des-eleves-de-cm2-a-vingt-ansd-intervalle-1987-2007.html
1113
Les zones dEducation Prioritaire sont devenues les Rseaux Ambition Russite. La liste des tablissements
est base sur des critres sociaux et scolaires (plus de deux tiers de catgories socioprofessionnelles
dfavorises, rsultats de vingt points infrieurs la moyenne aux valuations lentre en sixime..). Dans ces
tablissements scolaires, les moyens sont renforcs. En ligne. Consult le 16/10/09.
http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=2681
1114
Grard Chauveau : Comment russir en ZEP, Vers des zones dexcellence pdagogique, ditions RETZ, 2002
1115
Vue densemble Education : Depuis 25 ans, une population de plus en plus diplme mais avec des
disparits selon le milieu social encore importantes Magali Beffy, Delphine Perelmuter (Direction de
lvaluation, de la prospective et de la performance du ministre de lEducation nationale et du ministre de
lEnseignement suprieur et de la Recherche).
1116
Lchec scolaire commence la maternelle. Rue89. En ligne. Consult le 14/12/09.
http://www.rue89.com/2007/09/04/en-france-lechec-scolaire-commence-a-la-maternelle
300
Les difficults rencontres en lecture ne sont pas nouvelles ; en effet, ce constat a t fait ds les
annes 70, et depuis, les rsultats suivent une pente dclinante et continue.
2- Ressources
x 160 logiciels et ressources pdagogiques numriques sont inclus dans tous les portables :
logiciels de bureautique (open office, Microsoft Office Word, Scribus, Microsoft
Publisher, Inspiration, Calculatrice & conversion), logiciels de retouche dimage, de
son, de vido logiciels disciplinaires, animations flash, abonnements aux banques de
donnes vidos France 5 et INA, manuels scolaires numriques en langues vivantes et
mathmatiques.
x Une subvention est galement verse aux collges pour queux-mmes achtent des
ressources, soit un crdit de 183 par ordinateur dploy
301
3- Maintenance
x Maintenance rgulire des 13 000 matriels : diagnostic au collge, visite du parc,
masterisation estivale
x Renouvellement des portables tous les 3 ans, des vidoprojecteurs tous les 4 ans, des
serveurs tous 5 ans, des imprimantes tous 6 ans
4- Personnels daccompagnement
x Au Conseil gnral des Landes : six techniciens mobiles interviennent la demande des
collges
x Le dpartement des Landes finance le recours des assistants dducation (AE),
embauchs pour l'administration et la gestion du parc et du rseau informatiques.
Recrut par le collge, l'assistant d'ducation est plac sous l'autorit exclusive du chef
d'tablissement. Rmunr sur la base de l'indice brut 267, l'assistant dducation
effectue 1 607 heures, sur 39 semaines. Au total, le dispositif compte 39 AE Tices.
x Dans chaque tablissement, un professeur ressources fait circuler linformation
5- Formation
De 2002 2005, 985 enseignants ont t forms (5 jours consacrs linformatique et une
journe consacre la discipline), formation paye par le rectorat. A partir de 2006, il y avait 50%
dabsentisme lors des formations donc le dispositif a t modifi.
Daprs les donnes de ltude TNS Sofres et les dclarations des enseignants :
x 42% des enseignants ont bnfici dune formation interne ltablissement
x 52% ont bnfici dun stage mis en uvre par les IA-IPR.
x 59% des enseignants jugent le nombre de formation insuffisant et le contenu
insatisfaisants, ne rpondant pas aux exigences de leur propre discipline.
4080 enseignants forms depuis le dbut de lopraiton.
340 actions de formations (12 stagiaires par action) : cot : 65 000.
6- Budget
Le cot de lopration, depuis 2001 reprsente 43 millions d'euros : cblage des tablissements,
acquisition des matriels collectifs des collges, achat des ordinateurs portables des lves et des
enseignants renouvels tous les 3 ans (2002, 2005, 2008), achat des logiciels et des ressources
numriques, prestations logistiques de reprise et dploiement chaque anne, maintenance sur
site 1117
x Lquipement informatique des collges, des lves et des enseignants et lacquisition de
logiciels et de licences reprsentent 36 M.
x La dotation aux collges pour lacquisition de logiciels reprsente environ 1,2 M depuis
2001
x Lentretien du parc informatique, la logistique du dploiement, la communication et la
formation reprsentent 6,9 M
1117
302
Anne
2009
2008
2007
2006
2005
2004
2003
2002
2001
Investissement
1 695 455
5 533 167
693 041
1 966 195
6 588 601
1 206 991
1 228 453
9 013 371
8 351 476
Fonctionnement
937 372
816 738
789 819
779 644
494 644
782 529
820 153
1 322 514
152 532
Total (M)
2,6
6,3
1,5
2,7
7
1,9
2
10
8,5
Rapport sur la contribution des nouvelles technologies la modernisation du systme ducatif (Pierre
LEPETIT, Jean-Franois LESN, Anne-Marie BARDI, Arnaud PECKER, Alain-Marie BASSY) Mars 2007. Composition
de la mission : Inspection gnrale des finances, Conseil gnral des technologies de l'information, Inspection
gnrale de l'ducation nationale et Inspection gnrale de l'administration de l'ducation nationale et de la
recherche
En ligne. http://www.audits.performance-publique.gouv.fr/bib_res/665.pdf
303
304
Inclure dans les programmes des inspections du 2nd degr un volet de contrle de
qualit de lensemble de la chane de validation des comptences B2i.
I - Constats
Les insuffisances des politiques actuelles
x
x
x
x
1119
305
x
x
x
Tous les interlocuteurs rencontrs par la mission confirment le peu defficacit des
dispositifs daccompagnement la scolarit pour les lves en trs grande difficult.
Laccompagnement numrique en ligne est souvent voqu, mais il ncessite en
pralable une couverture du territoire par linternet haut dbit et un adulte
accompagnateur.
Le dveloppement des ENT est certes prometteur mais il existe un risque important que
les lves qui tireront le plus de profit de ce type de dispositifs soient ceux qui ont dj
acquis une assez grande autonomie
Une monte en puissance des Tice qui ne rsout pas tous les problmes
x Dans lopration cole ouverte , qui fait la preuve de son efficacit, la direction de
lenseignement scolaire ne dispose daucune donne sur les utilisations des TIC par les
enfants
x La mission constate galement que certains professeurs passent beaucoup de temps
prparer et corriger des devoirs numriques et que les lves travaillent parfois sur des
supports pdagogiques contestables.
x Les utilisations des Tic pour laccompagnement la scolarit sont diverses et nont jamais
fait, quelque niveau que ce soit, lobjet dune rflexion ou dune impulsion globales.
x Le risque est grand de voir se dvelopper une pratique du plagiat intellectuel grce
linternet. Il convient de rflchir au rle indispensable de ladulte, mais aussi la
conception de logiciels spcifiques dveloppant le sens de largumentation et de lesprit
critique et rationnel. Les produits observs par la mission sur tel ou tel site visit
nemportent gure la conviction sur ce point.
x Laccs des parents lENT se limite parfois la description de lemploi du temps et des
activits de lcole. Peu de logiciels sont penss pour permettre un accompagnement la
scolarit domicile associant les parents de faon non formelle et leur permettant
rellement de contribuer aux apprentissages sans pour autant jouer un rle de
professeur qui nest pas le leur.
x Les apports des logiciels aux apprentissages sont peu analyss. Quid de lusage du
correcteur orthographique pour la matrise de la langue ? Quid de la pertinence de
lordinateur dans le cadre dune pdagogie diffrencie ?
306
x
x
dispositif que linstitution scolaire, en accord avec la collectivit locale qui subventionne,
a dtermin.
Impliquer les enseignants serait le moyen radical dviter le hiatus qui spare le scolaire
du priscolaire ( la condition de varier les mthodes pdagogiques employes). Seule
une rmunration des heures ainsi dispenses pourrait les rendre attractives.
Llargissement des fonctions des assistants pdagogiques est galement une solution
tudier.
I - Constats
x
x
La matrise de la comptence numrique est, et sera plus encore, un atout dcisif pour
assurer la russite scolaire.
Mise part quelques lves, parfois issus de milieux favoriss leur permettant d'avoir
un accompagnement parental, l'habilet d'une majorit avec des technologies reste
partielle car lie aux usages qu'ils en ont. Ces usages familiers, dans la sphre prive,
1120
Pour le dveloppement du numrique lcole, Rapport de la mission e-Educ, Jean Mounet (Sopragroup),
SERE Alain, IGEN, Ministre de lEducation nationale, mai 2008
En ligne :
http://media.education.gouv.fr/file/2008/24/5/Pour_le_developpement_du_numerique_a_l_ecole_27245.pdf
307
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
308
Mise en place dun portail de ressources de formation en ligne usage des enseignants,
principalement sur le C2i2e (sur le modle du portail Pairform@nce). Ce portail pourrait
tre accessible depuis chaque ENT.
Ressources
x Il convient de soutenir leffort didentification et de prsentation des productions libres.
Le soutien au Label SIALLE (Service dinformation et danalyse des logiciels libres
ducatifs) permettrait de poursuivre cette mission CNDP / SDTICE.
x Destiner les crdits ressources aux enseignants eux-mmes, au sein de leur groupe
disciplinaire et impliquer les documentalistes ;
Partenariat Public-priv
x Le recours un contrat de partenariat est une nouvelle voie qui apporte des rponses
aux questions souleves par la gnralisation progressive des moyens et des usages du
numrique dans l'espace scolaire.
x Dvelopper un partenariat ducatif pour le numrique avec les entreprises du secteur.
Synthse : Rapport de la cour des comptes 1121 : Les communes et lcole de la rpublique,
dc.2008
Le rapport de la cour des comptes : Les communes et l'cole de la rpublique , revient sur les
diverses et nombreuses initiatives communales, en positionnant la rflexion sur la russite des lves
et le principe d'galit des chances.
Recommandations
1121
309
Il appartient l'tat :
x de clarifier le primtre des dpenses communales obligatoires ;
x de mettre en place les outils mthodologiques et comptables permettant d'valuer plus
rigoureusement les diffrentes composantes de la dpense scolaire ;
x de crer un observatoire des politiques ducatives locales afin de mieux connatre les
actions communales.
Recommandations
x L'Etat doit fournir aux communes une information suffisante sur les volutions
prvisibles moyen terme de la carte scolaire.
x Le transfert une structure intercommunale, de prfrence une communaut
(dagglomration ou de communes) dun ensemble cohrent de comptences en matire
scolaire et priscolaire rpondant des besoins apprcis lchelle du territoire
considr doit tre envisag.
310
311
Synthse du rapport Pour le dveloppement des Tic dans lducation nationale 1122, 2006
Le Rapport pour le dveloppement des Tic dans lducation nationale, de linspection gnrale de
lducation nationale mettait en vidence, ds 2006, les trois points essentiels au niveau desquels le
retard de la France tait marqu :
x Les financements publics des contenus
x L'quipement et les usages
x Les modes d'valuation et d'inspection dans le systme ducatif
Constats : La subsistance de freins importants la gnralisation de l'usage des Tice
Les produits et services :
x La rentabilit commerciale est, dans nombre de cas, difficilement atteinte.
x Le SCHENE a montr que la couverture des besoins, et finalement la gnralisation des
usages sont aussi passes par des produits libres de droits mis disposition de tous sur le
rseau des sites acadmiques. Mais la mise en commun de cette richesse potentielle est
encore peu organise dans la plupart des disciplines.
Ces ressources, comme d'ailleurs celles de l'dition prive, sont mal connues, et lorsqu'elles sont
en ligne difficiles trouver.
Un certain inconfort technico-pdagogique
Manque de fiabilit de certains matriels, insuffisance trop frquente d'un entretien des
matriels, d'une assistance professionnalise et ractive et faiblesse gnrale des moyens
d'accompagnement
L'inconfort pdagogique et le problme de la formation
Une csure entre le temps scolaire et le temps extrascolaire
Une implication trop faible des enseignants dans le temps extra scolaire et une sous-utilisation
des quipements des tablissements.
Une ingale implication de l'encadrement et une insuffisante identification des enjeux
Toutes les enqutes montrent une forte corrlation entre le degr d'implication des quipes de
direction et le niveau de dveloppement des TIC dans un tablissement.
Prconisations
Les mesures proposes peuvent se classer en cinq domaines :
Llve
x Une intgration plus forte des Tice dans le cursus de l'lve la fois dans le domaine des
programmes et des examens
x Prendre en compte l'attestation B2i lyce dans le baccalaurat.
x Cration d'un e-portfolio pour chaque lve
Les acteurs
x Prise en compte de l'usage des Tic dans les valuations faites par les corps d'inspection
x Intgration forte des Tic dans le cahier des charges des IUFM
x Privilgier de nouvelles modalits de formation continue (alternant prsence et distance)
et le travail collectif des enseignants, pour valoriser les usages professionnels des Tic.
x Promouvoir, dans le cadre de l'ESEN, la mise en place d'un portail de la formation
distance pour l'ensemble de l'encadrement, en partenariat avec les acadmies
1122
http://www.educnet.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf
312
Remarque : pour linstant la formation continue des enseignants nest pas obligatoire
Les partenaires
x Implication des collectivits territoriales avec un partenariat renforc qui seul permettra
d'assurer la cohrence de l'ensemble des actions
x Former des interlocuteurs pour le dialogue avec les collectivits territoriales
Les ressources
x Structuration de la distribution et des accs pour les enseignants et lves
Territoire
x Amnagement numrique du territoire avec un effort particulier pour assurer des
connexions haut dbit dans les petites communes
quipement
Lenseignement de linformatique dbute ds les annes 70 avec l'enseignement de
l'informatique l'cole secondaire 1123 et est complt par lquipement de 58 lyces avec deux
mini-ordinateurs. Mais cest avec le plan Informatique pour tous (IPT) de janvier 1985 que la
France fait vritablement entrer les technologies de linformation et de la communication (Tic)
lcole. Ce plan prvoyait limplantation de 120 000 micro-ordinateurs dans 50 000 tablissements
scolaires et assurerait la formation de 110 000 enseignants (rmunrs pour leur participation des
stages de 50 heures pendant les vacances !). Son cot tait valu 1,8 milliard de francs. Mais
lobsolescence rapide du matriel et le reproche dun enseignement port sur la programmation (au
dtriment de progiciels), a forc le gouvernement revoir la baisse ses ambitions dinnovation.
Quels que soient les reproches et les regrets, le plan IPT a vritablement ancr les technologies dans
le systme scolaire et dessin lavenir de lcole. Elle voluera alors lentement, par -coup, mais
toujours dans la mme direction. Linvestissement dans les Tice, vers la fin des annes 90, des
collectivits territoriales et des organismes tels que la caisse des dpts et larrive de lInternet
permirent le franchissement dun nouveau cap.
Aujourdhui, grce limplication des collectivits territoriales, des crdits Contrat de Plan tat
Rgion et de plusieurs programmes pilots par le Ministre, la France se situe dans la moyenne
europenne, pour ce qui est de lquipement de ses tablissements scolaires, mme si le primaire
accuse encore un fort retard. Mais, afin de lutter contre la fracture numrique qui oppose trop
souvent les villes rurales aux villes urbaines, le gouvernement a mis en place le plan ENR (coles
numriques rurales) : soit 1 000 pour lachat par lcole de ressources numriques pdagogiques et
jusqu 9 000 pour lachat des quipements numriques prescrits par le Ministre incluant
notamment un tableau numrique interactif (TNI) et des ordinateurs.
Ressources
Les ressources suivent la mme volution : la fin du 19me sicle, le choix des manuels est
remis aux enseignants : ce qui importe, ce n'est pas l'action du livre c'est la vtre. Le livre est fait
pour vous et non vous pour le livre , dclare Jules Ferry. Mais ds les annes 90 le problme des
ressources numriques pdagogiques se pose : mettre en place des tuyaux sans rien dedans ne
1123
313
pourra pas durer longtemps (Dominique Borne 1124). Les premires ressources en ligne valides par
l'institution, apparaissent. Grce une initiative ministrielle de 2003, lespace numrique des
savoirs 1125(ENS) est cr afin de rpondre trois objectifs :
x Fournir aux tablissements des ressources numriques et multimdia, valides et
gratuites
x Harmoniser les moyens documentaires pour tous les tablissements
x Utiliser ces ressources dans le respect des droits et de la lgalit.
Cependant, les ressources se rvlent inutilisables bas dbit et le manque d'accs domicile, en
particulier pour la prparation des cours des enseignants apparat comme un rel problme. Le
ministre a alors incit les diteurs crer des structures spcifiques de commercialisation et de
distribution de leurs produits qui ont pris la forme, en 2004, de deux Groupements dintrt
conomique (GIE) : le Canal numrique des savoirs 1126 (CNS) et le Kiosque numrique pour
lducation1127 (KN). La production de ressources sorganise et divers sites institutionnels
apparaissent.
Usages
Paralllement lquipement progressif des tablissements scolaires, et afin de favoriser les
pratiques, lducation nationale a mis en place, en 2000, le B2i 1128 (brevet informatique et internet)
afin de favoriser la formation des lves la matrise de loutil et leur utilisation de faon
autonome. En 2006, le B2i est tendu au secondaire 1129 et le B2i collge devient obligatoire pour
russir le Brevet des collges ds 2008. Lobjectif de ce brevet est d'attester le niveau acquis par les
lves dans la matrise des outils multimdias et de l'Internet.
Afin daider les enseignants dans ces usages, des associations se forment, des actions se mettent
en place afin dintgrer vritablement les Tic dans lenseignement. Ainsi, en 2004, sous lgide du
Scren-CNDP, lAgence des usages des Tice 1130 apparat et semploie promouvoir lintgration des
Tic dans la pratique pdagogique. Le projet PrimTICE 1131, galement en 2004, (suivi de EDUbases 1132
dans le second degr en 2005-2006) vise dvelopper les usages des Tice en capitalisant sur les
expriences. Lassociation Projetice 1133 , cre en 2006 et constitue d'enseignants, de chefs
d'tablissements, dinspecteurs, de parents d'lves, de responsables d'associations... intervient
directement sur le terrain (animations, rencontre nationales, accompagnement de projets).
Toujours afin de stimuler le dveloppement et la gnralisation des usages Tice, la SD-TICE propose,
depuis 2008, aux acadmies, plusieurs thmes de travail communs (ressources numriques,
scnarios dusages de progiciels de gestion intgrs, accompagnement du travail des lves en
liaison avec la classe via les ENT, exprimentation de services en ligne innovants pour les lves et les
enseignants 1134 ) : les TRAAM 1135 (Travaux daction Acadmiques Mutualiss). Ces thmes de
rflexions doivent aboutir lmergence de ple de comptence ainsi qu la production de
scnarios pdagogiques intgrant les Tice.
1124
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/994000490/index.shtml
http://www.education.gouv.fr/cid327/lancement-de-l-espace-numerique-des-savoirs.html
1126
http://www.cns-edu.com/presentation.php
1127
http://www.kiosque-edu.com/frontoffice/Accueil.aspx
1128
http://www.education.gouv.fr/bo/2000/42/encart.htm
1129
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601490A.htm
1130
www.agence-usages-tice.education.fr/index.htm
1131
http://primtice.education.fr/
1132
http://www.educnet.education.fr/cdi/anim/actions_specifiques/edu-bases-docum
1133
www.projetice.fr
1134
http://www.educnet.education.fr/ecogest/reseaux/AAM-actions-mutualisees
1135
http://www.educnet.education.fr/phy/im_phy/CDC_08_09/view?searchterm=TRAAM
1125
314
Enfin, un dernier dispositif noter, cr en 2008, a galement pour objet de promouvoir les
usages de linternet : coles Internet 1136. Ce label a t cr par lassociation ville Internet 1137
et comprend dj plus de 600 villes labellises. Plusieurs objectifs sont viss :
x Valoriser les nombreuses coles qui ont dj une dynamique lies aux usages dInternet.
x Inciter une intgration matrise dInternet dans les usages scolaires, priscolaires ou
extrascolaires.
x Favoriser la mutualisation des initiatives.
x Sensibiliser les dcideurs locaux lexistence de dispositifs multimdia et Internet
mutualisables.
Afin de favoriser la formation des lves et des parents, le Ministre de lducation, Xavier Darcos,
a sign une convention avec la Caisse des Dpts, en octobre 2008, afin dinstaller, en partenariat
avec les collectivits locales, 400 cyberbases (salle quipe de 15 20 ordinateurs, sous la
supervision dun animateur) dans les coles dici 2013.
Projet soutenu par le ministre de lducation nationale, le Dlgation aux usage de lInternet (DUI) et la
Caisse des dpts
http://www.ecoles-internet.net/
1137
http://www.villes-internet.net/
1138
http://www.clemi.org/
1139
Projet de loi adopt le 24 mars 05. En ligne. Consult le 4/10/09.
http://www.senat.fr/leg/tas04-090.html
1140
http://www.c2i.education.fr/c2i1/
315
Afin de rpondre aux diffrents besoins daccompagnement des enseignants, est cre en 2009,
la plateforme Pairform@nce 1141 : elle dveloppe, en accord avec les I.U.F.M. et les universits, des
parcours de formation, en prsence et distance, pour une qualification de niveau 2 du certificat
informatique et internet (C2i2e). Et pour aider les no-titulaires dans leurs usages, une cl USB
contenant diverses ressources numriques, leur est propose.
Mme si la France a beaucoup progress en termes dquipement, de ressources et de formation
des lves et des enseignants, nous verrons que des points cls restent aborder, que des
problmes centraux restent rsoudre afin de permettre une vritable appropriation des supports
numriques par les enseignants et donc une relle intgration des Tice lcole.
1141
www.pairformance.education.fr/index
316
Bibliographie, Webographie
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modle conomique de lENT et de limpact pour les rgions de sa gnralisation,
www.dent.caissedesdepots.fr/Ddnt/publications/etudes2.asp
-Commission europenne : Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006 (tude
comparative sur laccs aux TIC et sur leur utilisation dans les coles europennes en 2006).
http://www.inrp.fr/vst/Rapports/DetailEtude.php?&id=415
- Desgent Colette, Cline Forcier Cline : Impact des Tic sur la russite et la persvrance (janvier
2004) en ligne : consult le 22 mai 09.
http://www.cdc.qc.ca/parea/desgent_outaouais_2004_rapport_PAREA.pdf
- Les Dossiers de lingnierie ducative : Tice : Lusage en travaux (2007, scrn, CNDP)
- Les Dossiers de lingnierie ducative ; Les Tice au service des lves du primaire (scrn, CNDP).
- Les Dossiers de lingnierie ducative : Mondes virtuels, espaces imaginaires (scrn, CNDP mars
2009, n65)
- Educnet : Fiches dusages pour ENT :
http://www2.educnet.education.fr/sections/services/ent/scolaire/usages_ent
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pratique de recherche ou de lgitimation ? (Claire Blisle, Christine Berthaud, Jolle Le Marec,
Dominique Liautard, Didier Paquelin et Eliana Rosado.).
- EMPIRICA 2006: Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools 2006 (Report final,
European commission, Classroom Teacher Surveys in 27 European Countries, August 2006)
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/docs/studies/final_report_3.pdf
- European Schoolnet : The ICT impact report (dcembre 2006, format pdf)
http://ec.europa.eu/education/doc/reports/doc/ictimpact.pdf
- European Schoolnet : Quels usages pour les jeux lectroniques en classe ? (mai 2009)
Rapport de synthse en franais : http://games.eun.org/upload/gis-synthesis_report_fr.pdf
Rapport intgral en anglais : http://games.eun.org/upload/gis-full_report_en.pdf
-Heutte Jean : Influence de lhabituation lusage de loutil informatique sur lapprentissage et les
rsultats scolaires dlves du cycles 3 de lcole primaire - Spiral-E 2008 (31-47)
http://spirale-edu-revue.fr/spip.php?article845
-Linard Monique. Des machines et des hommes, Apprendre avec les nouvelles technologies. Edition
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Recherche. Expertise relative aux usages du tableau blanc interactif en cole primaire, fvrier
2006.
317
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http://www.educnet.education.fr/chrgt/Etude_Usages_TICE2006.pdf
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http://www.cae.gouv.fr/IMG/pdf/072.pdf
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http://www.senat.fr/noticerap/2008/r08-046-notice.html
318
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http://www.telecom.gouv.fr/fonds_documentaire/rapports/09/090311rapport-ticdd.pdf
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http://cartables.net/ressources/Pedagogie/
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(juillet 2008)
http://www.csls.ca/ipm/17/unabridgedcette.pdf
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RETZ, 2002
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http://www.tltgroup.org/programs/seven.html
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ligne partiellement :
http://books.google.fr/books?id=V0x4hnJj4V0C&pg=PA221&lpg=PA221&dq=plateforme+ACOLAD&source=bl&
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M1
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http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0806c.htm
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forte croissance, Observatoire des dpenses mdias et multimdias, 11,3 millions de mobinautes en
France, La frquentation des sites Internet franais)
http://www.mediametrie.fr/news.php?rubrique=net&news_id=281
320
-Pimienta Daniel : Fracture numrique, fracture sociale, fracture paradigmatique. juillet 2007.
http://funredes.org/mistica/francais/cyberotheque/thematique/fracture_paradigmatique.pdf
- Poix Jol, Directeur gnral adjoint, EMME ; Sbastien Genvo Centre de recheche sur les mdias :
Jeu vido : Concevoir un jeu vido ducatif
http://www.cndp.fr/archivage/valid/44535/44535-7461-7401.pdf
- Revue TICE-info : TICE et dveloppement : Pertinence des normes et standards dans les dispositifs
de formation distance
http://www.revue-tice.info/document.php?id=658#tocto5
- Robert Paul, La Finlande : un modle ducatif pour la France ? Les secrets de la russite (ditions
ESF, 2008)
http://www.info-finlande.fr/article/Cest_la_rentree.html
- Scren : Russir avec les sciences, Pierre lna, Claudie Haigner, Thierry Breton, Christine Petit,
Jean-Didier Vincent, Jean-Pierre Boisivon, pierre Veltz (ditions Albin Michel, 2003)
-Tisseron, Serge. Quand les jeux vido apprennent le monde de demain, Revue Mdiamorphoses n3,
Qui a encore peur des jeux vido ? (2001)
- Les incidences de l'utilisation de l'ordinateur sur la capacit de lecture des jeunes de 15 ans - Mai
2004
http://www.hrsdc.gc.ca/fr/sm/ps/rhdcc/pa/publications/2004-002625/page04.shtml
321
Rapports gnraux
- Laccompagnement la scolarit. Pour une politique coordonne quitable et adosse aux
technologies de linformation et de la communication
(Alain-Marie Bassy, Jean-Yves Dupuis, Robert Jammes Inspecteurs gnraux de ladministration de
lducation nationale et de la recherche Jean-Michel Brard, Christian Loarer, Guy Menant
Inspecteurs gnraux de lducation nationale)
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/064000467/0000.pdf
-Credoc 2006 (Centre de recherche pour ltude et lobservation des conditions de vie) La diffusion
des technologies de linformation dans la socit franaise.
http://www.arcep.fr/uploads/tx_gspublication/etude-credoc2006.pdf
- Rapport de la mission e-Educ, mai 2008 : Pour le dveloppement du numrique lcole (format
pdf).
http://www.education.gouv.fr/cid21335/technologies-de-l-information-et-de-la-communication-remise-durapport-e-educ.html
- Lire, crire, compter : les performances des lves de CM2 vingt ans d'intervalle 1987-2007 (fin
de ltude mai 2008-publication janvier 09)
http://www.education.gouv.fr/cid23433/lire-ecrire-compter-les-performances-des-eleves-de-cm2-a-vingt-ansd-intervalle-1987-2007.html
- Rapport de lInspection gnrale (janvier 2007). Lvaluation en langue vivante : tat des lieux et
perspectives dvolution.
http://www.education.gouv.fr/cid4608/l-evaluation-en-langue-vivante-etat-des-lieux-et-perspectives-devolution.html
322
http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid20761/remise-du-rapport-universite-numerique-d-henriisaac.html
-Enqute internationale PIRLS : Evolution des performances en lecture des lves de CM1
http://educ-eval.education.fr/pdf/ni2008/ni0814.pdf
-RERS 2009. Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche.
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2009/19/4/RERS2009_119194.pdf
- Plan RE/SO 2007 (Pour une Rpublique numrique dans la Socit de linformation).
www.internet.gouv.fr/informations/information/plan_reso2007
- Rapport Pochard : Livre vert sur lvolution du mtier denseignant (janvier 2008)
http://media.education.gouv.fr/file/Commission_Pochard/18/8/Rapport_+_couverture_-_12-02-08_23188.pdf
- Mission Sillard : Rapport du groupe de travail pour le dveloppement des TIC dans lducation
nationale, plan daction, septembre 2006.
http://www.educnet.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf
- Thlot Claude : Rapport de la commission du dbat national sur lavenir de lEcole : Pour la russite
de tous les lves (scrn, cndp, 2004)
- Rapport de lUNESCO : Les TIC et lducation dans le monde : tendance, enjeux et perspectives (W.J.
Pelgrum et N. Law, en 2004)
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001362/136281f.pdf
Textes de rfrence
- Bulletin officiel de lcole primaire (2008) :
http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/default.htm
- B2i :
http://www.education.gouv.fr/bo/2007/45/MENT0701833C.htm
- C2i
http://www2.c2i.education.fr/
323
Colloques, confrences
- Associations d'enseignants et travail collaboratif : quels modles ? (ENS Paris, septembre 2008)
- Educ@TICE 2008
- Intertice 2008
- Intertice 2009
-Sminaire des enseignants : les premires rencontres des coles numriques dlancourt
(janvier 2009)
- Salon de lducation Londres : BETT (janvier 2009)
-Salon de lducation Londres : BETT (janvier 2010)
- Journe numrique : Enseigner autrement (avril 2009, Universit numrique, Paris Ile-de-France)
-Deuximes rencontres des coles numriques d'lancourt en dcembre 2009
324
Remerciements
POUR LE BUDGET DE LA MISSION
Monsieur MOLS Cabinet STRAT-UP
EDUCATION NATIONALE
Madame BARDI Inspecteur Gnral de l'Education Nationale honoraire Ministre Education Nationale
Monsieur BASSY Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Madame BECCHETTI-BIZOT Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur BELLIER SDTICE
Monsieur BERARD Inspecteur Gnral de l'Education Nationale honoraire
Ministre Education Nationale
Monsieur BETHUYS SDTICE
Monsieur BLANQUER Directeur Gnral de l'enseignement Ministre de l'ducation Nationale DGESCO
Monsieur BOISSINOT Recteur Rectorat de Versailles
Monsieur BRAUN SDTICE
Monsieur BRUNET Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur BURTIN Charg de la coordination des Tice pour le 1er degr SDTICE
Monsieur CAPUL Sous Directeur SDTICE
Madame CLAVEL directrice de linformatique au rectorat de Bordeaux Rectorat de Bordeaux
Monsieur COIGNARD Inspecteur de l'acadmie de Versailles Inspection acadmique de Versailles
Monsieur CRISTOFARI Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur DICKELE Inspecteur de l'Education nationale Mantes-La-Jolie
Monsieur DION Directeur Gnral CNDP
Monsieur DUGRIP Recteur Acadmie de TOULOUSE
Monsieur DUREPAIRE Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur DURETAIL Directeur de l'enseignement Catholique Enseignement Catholique
Madame FRANCIUS Inspectrice d'acadmie Inspection acadmique des Landes
Madame GABAY Charge de mission Ministre Education Nationale
Madame GROS Conseillre TICE Toulouse
Monsieur JAMMES Inspecteur Gnral de l'Education Nationale honoraire Ministre Education Nationale
Monsieur LACUEILLE IA/IPR de science physique Rectorat de Bordeaux
Monsieur LEROY Directeur Gnral CNED
Monsieur MAESTRACCHI Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur MAROIS Recteur Rectorat
Monsieur MATHIAS Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Monsieur MENANT Inspecteur Gnral de l'Education Nationale honoraire Ministre Education Nationale
Monsieur MICHEL Inspecteur Gnral de l'Education Nationale Ministre Education Nationale
Madame MILLOT SDTICE
Monsieur NEMBRINI Directeur Gnral de l'enseignement Ministre de l'Education Nationale DGESCO
Monsieur PAJOT Directeur de la pdagogie au rectorat, Bordeaux, IA et IPR de SVT.Rectorat de Bordeaux
LES CONSTRUCTEURS
325
Monsieur
Monsieur
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Madame
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Madame
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Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
ABOLIN
ALBOU
AULOMBARD
BARRIERE
BERNARD
BLANC
BOISSIER
BORREDON
BOURNE
BRESLER
BRULE
BRUNET
CAPELLE
CAZEAU
CHARON
DE VULPILLIERES
DECLOQUEMENT
EL MOUJAHID
EREYBARD
FLORIAN
FLORY
FONTEIX
FOUGER
GAILLARD
HATON
HOELTZEL
JAUNET
JOUREAU
LAFERRIERE
LELLEU
LELORIEUX
LE-PORT
LOHEZIC
MALMENAYDE
MARCHI
MISSELIS
OUDIC
PASQUIER
PETRIGNIANI
POCHOLLE
RAMOS
RENON
SANCERRE
TITIN-SNAIDER
ULLES
VILLENEUVE
Directeur de comptes
Directeur Adjoint
Responsable Commercial
Directrice associe
ORANGE
LOGICA
DEXON
ITOP
COMIL
Directeur stratgie et relations institutionnelles
EUTELSAT
Directeur Gnral
OPTINNOVA
Directeur Gnral
ITOP
EPSON
Sales marketing
OPTINNOVA
Responsable service ducation
HP
Chef march ducation
ORANGE
APPLE
Directeur Marketting
SMART
Solution and demand manager
SFR
MICROSOFT
Directeur des relations avec les collectivits
Orange
TEACHEO
Education Marketing Manager
AURALOG
IBM
Directeur des relations institutionnelles
INTEL
Charg d'affaires
SFR
Directeur
DASSAULT SYSTEMES
EMTEC
EPSON
CAP-TICE
Prsident Directeur Gnral
YELLOZVISION
ORDITICE
European Policy Manager
GOOGLE
INTERACTION
Vice Prsident
SMART
Directrice Marketing
NEXTIRAONE
Directeur du dveloppement
SMART
EDALCAP
Directeur Dpartement ducation
INTEL
Consultant
HP
E INSTRUCTION
Directeur Gnral
PROMETHEAN
PDG
EDUCASTREAM
Charge de Mission
EUTELSAT
Directeur march ducation
APPLE
Attache de presse
SONY
Directeur
DIDALAB
Directeur Gnral France
PROMETHEAN
E INSTRUCTION
Directrice
Mindscape Education & Loisirs
LES EDITIONS
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
Madame
Monsieur
Monsieur
Monsieur
BASROGER
BONNASSIEUX
BOUTET
FERRUT
GLBART
HOCQ
HOFFENBERG
JULIEN
Marketing Manager
Responsable Commercial
Charge de mission
Directeur
PDG
Via Demarque
DASSAULT SYSTEMES
Demarque
CNS
SNE
Editions SOLAR
REVERSO
KNE
326
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
Madame
Monsieur
Madame
Monsieur
Monsieur
Madame
LAGRACE
LARUE
LE BRET
LUCET
MAGNARD
MAGNARD
MARC
MERRIAUX
ROBIN
ROSENTRAUB
Marketing Director
Dlgu Gnral
Prsidente Directrice Gnrale
Directrice gnrale
Directeur Gnral
Prsidente
Directrice Gnrale
AURALOG
SELL
Paraschool
Nathan
Editions MAGNARD
MAXICOURS
SNE
France 5
France 5
Hattier
ARCHAMBAULT
AUBRIOT
BAUDART
BAUP
CATHALA
D'ATABEKIAN
DOWEK
GAUTELLIER
JARRAUD
Jouneau-Sion
LLANAS
OLIVIER
POUTS LAJUS
RINDEL
VANROYEN
Dlgu Gnral
Charg de mission
Prsidente
EPI
L'ecole du numrique durable
SYNTEC
Le forum des droits sur Internet
Projetic
Weblettres
EPI
CEMEA
Le Cafe pedagogique
Clionautes
Projetice
webpedagogique
Education et territoire
Ssamath
Ssamath
COLLECTIVITES
Madame
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Madame
Monsieur
seine
Monsieur
des Landes
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Seine
Madame
Fosses
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Seine
Monsieur
d'Armor
Monsieur
Monsieur
Monsieur
BARTHELEMY
BETIN
BRAVIN
CAUZEVILLE
DANGREVILLE
DESMAREST
GHAVAM
Conseil Gnral
JOLLIVET
Conseil Gnraldu val d'Oise
JUILLARD
Directeur Gnral adjoint du conseil gnral d'Eure et Loire
Conseil Gnral d'Eure et Loire
KERBECHE
Conseil Gnraldu val d'Oise
LANGUMIER
Directeur des actions education
Conseil Gnral des hauts de
LUCIANI-BOYER
Maire adjointe
MARTIN
N'GUYEN
PINTADO
QUIGNAUX
ROGER
SION
VOISIN
Maire Adjoint
327
LES SYNDICATS
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
ASKIERI
CLAIR
GUICHARDAZ
HUBERT
TRESGOTS
Secrtaire Gnral
Dlgu National
Syndicat FSU
SNES
Syndicat SNUIPP
SNES
UNSA
AZAN
BOULETEX
BUGE LONGOURT
CATY
CHESNEL
COTTA
de CHAMBINE
DI PALMA
FONDARD
LENEVEU
MANOURY
MESSECA
MONDET
ROHMER
TREUSSARD
VERDIER
Prsidente
Prsidente
Prsident dpartement des Yvelines
Directrice
Prsidente
Consultant
Directrice de la communication
Chief excutive Officer
Prsident
FCPE
UNAAPE
UNAAPE
UNAAPE Elancourt
UNAAPE
UNAAPE
TARSUS France
CALYSTO
UNAF
UNAF
UNAAPE Elancourt
UN AUTRE REGARD
UNAF
CALYSTO
L'ATELIER
CAP DIGITAL
EXPERTS
Monsieur
Monsieur
Monsieur
Monsieur
l'industrie
Monsieur
Madame
l'industrie
Monsieur
ABERKANE
BAUDART
BOISSIERE
DE ROSNAY
Chercheur
Dlgu Gnral
Responsable ducation
Universit de Stanford
SYNTEC
CAISSE DES DEPOTS
Cit des sciences et de
Fadel
HAIGNERE
Prsidente
Cisco Systems
Cit des sciences et de
MERO
Directeur gnral
Socit PMConseil
328
www.reussirlecolenumerique.fr
Mission parlementaire Fourgous sur l'cole numrique