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CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIATRICAS, PSICOLGICAS Y
SEXOLGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONOCIT (1.981)
Autorizado por el C.N.U. (1.991)
Gaceta Oficial N 34678

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES I

Participante:
Barreto Yusdelis
C.I: 18.014.383

Ciudad Bolvar, Marzo del 2013

EL CONSTRUCTIVISMO EN LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

El constructivismo es una corriente posmoderna, desarrollada por diferentes


pensadores y filsofos, los cuales sealan que cuanto sabemos y creemos es fruto
del lenguaje con que comprendemos y transmitimos nuestras percepciones y que,
sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos
igualmente vlidos. Este considera dos vertientes: la teortica que aspira explicar
qu es el hombre en su conjunto, la universidad del ser humanos y la personalista
relativa a cada persona concreta.

CARACTERSTICAS DELCONSTRUCTIVISMO

1.- Narrativo:

Es todo relato que el individuo extrae de su propia biografa, poniendo de


manifiesto las historias que ha vivido y lo aprendido cuando se desplaza
evolutivamente al ritmo y comps del tiempo donde se desenvuelve.

2.- Plural:

Los discursos, tanto los generales como los relativos al individuo, son
mltiples, diferentes, y todos vlidos, ya que parten de puntos de vista, prcticas e
historias distintas.

3.- Radical:

El movimiento constructivista defiende que, puesto que no hay un criterio


vlido para discernir si una teora es mejor que otra, hay que refrendar aquellos
planteamientos que sean tiles, coherentes con su contexto, no excluyentes y
facilitadores del cambio.

4.- Posmoderno:

El hombre se ha visto arrastrado con fuerza por la esperanza, o la utopa,


de conseguir un conocimiento objetivo, incontestable, radicalmente independiente
tanto del observador como del terico, y no contaminado por los instrumentos
lgicos y metodolgicos de la investigacin. Pero, despus del principio de
indeterminacin de Heissenberg, hasta los fsicos y matemticos se han visto
obligados, no siempre de buena gana, a renunciar al sueo de conseguir verdades
absolutas.
5.- Social:

Todos los sistemas filosficos, al igual que las creencias religiosas y las
teoras cientficas son hijos de su tiempo; nacen como una respuesta creativa del
hombre ante las necesidades que le acucian en esa circunstancia histrica donde
surge el constructo

EL CONSTRUCTIVISMO EN PSICOTERAPIA

Existen muchos puerto de acceso para adentrarse el campo constructivista


y muchos de sus representantes enfocndose en la terapia familiar sistmica,
hablan del mapa de representacin del mundo

fabricado por cada persona

partiendo desde la experiencia que obtiene por medio de una seal visual,
auditiva, olfativa o somestsica. Todas estas percepciones sufren una serie de
transformaciones, antes de configurar la estructura profunda de la representacin
del mundo.

Diferentes especialistas han demostrado que el xito en la terapia es


independiente de la veracidad de las hiptesis que animan la intervencin del
terapeuta.

EL ANALISIS TRANSACCIONAL TIENE CARCTER CONSTRUCTIVISTA

En el anlisis transaccional la concepcin del yo en la vida de cada persona


se corresponde con el modelo narrativo del constructivismo posmoderno, y de
acuerdo al contexto donde interacte, su realidad, contenidos y significaciones se
van transformando, adoptando distintas versiones y roles, que se relacionan entre
s en clave dramtica, desde un comienzo hasta un desenlace, teniendo como
resultado final el xito o el fracaso.

Los materiales utilizados para ir elaborando y reformando la construccin


del guion de vida son:

a. Pasado:
Aporta muchos materiales de acuerdo a las experiencias, costumbres,
creencias, habilidades, destrezas, saberes, entre otras reacciones emocionales
adquiridas en el proceso de socializacin.

b. Interaccin:
Se refieres a toda persona que se nos cruza y tiene alguna significacin para
nosotros; las cuales nos puede proyectar expectativas positivas o caractersticas
negativas que condicionan nuestro desarrollo.

c. La Circunstancia:
Es la influencia que puede tener el entorno, espacio y tiempo donde nacemos.
Estas circunstancias externas nos brindan un cierto confort de partida, o nos
condenan a afrontar la necesidad ms perentoria de la pura supervivencia.

Todos tenemos cierto potencial humano que podemos desarrollar para


construir nuestra identidad y fundamente el proceso de elaboracin del guin de
nuestra historia de vida.

LA AYUDA CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo enfoca la ayuda en sentido del tratamiento de las


posibilidades de desarrollo de cada persona. En la terapia transaccional la
interaccin del paciente con el terapeuta juega un papel importantsimo, donde
este ltimo sea un facilitador activo que pueda proporcionar herramientas que
proporcione cambios positivos en la historia de vida del cliente.

El tratamiento gira sobre ciertos ejes, que son claves para transformar al
cliente en un autor, que tiene iniciativa, crea y disea un guin, siendo l su
protagonista. Estos ejes son:

McNeel (1), determina siete componentes:


1. nfasis en el poder personal y responsabilidad.
2. Generar un ambiente enriquecedor.
3. Modelo del facilitador
4. Separacin entre mito y realidad
5. Confrontacin con incongruencias
6. Tcnicas
7. Reglas protectoras del proceso

Por su parte, Allen (1) postula seis recursos teraputicos complementarios con
los anteriores:

1. Resaltar lo que es posible


2. Situarse de cara al futuro
3. Fijar objetivos
4. Recuperar el poder
5. Reforzar el Poder
6. Usar un lenguaje transformador.

APORTES DE LAS TEORAS CONSTRUCTIVISTAS EN MATERIA EDUCATIVA

El constructivismo plantea

que el conocimiento humano es un proceso

dinmico, producto de la interaccin entre el sujeto y su medio, a travs del cual la


informacin externa es interpretada por la mente. Considerando lo antes
mencionado la formacin de un docente con posicin constructivista debe estar
encaminada a asumir nuevos roles y considerar los cambios en sus prcticas
educativas, dando oportunidad de que sus planes de estudio se vean enriquecidos
por su propia creatividad y vivencias particulares.

En este sentido el docente debe respetar los errores y estrategias de


conocimiento propias del estudiante y no exigir la emisin simple de la respuesta
correcta.

IDEAS CENTRALES DE LA TEORA DE PIAGET

El conocimiento humano surge en la relacin del sujeto con su medio.

El organismo cognitivo que Piaget postula, selecciona e interpreta

activamente la informacin procedente del medio para construir su propio


conocimiento.

La va para la construccin del conocimiento va a partir de las acciones

externas con objetos que ejecuta el nio, por un proceso de internalizacin que
tiene tres grandes perodos: inteligencia sensorio motriz, el de preparacin y
realizacin de operaciones concretas y finalmente el del pensamiento lgico
formal.

Aunque Piaget no le confiere un papel importante a la educacin en el


proceso de construccin del conocimiento y en el desarrollo intelectual humano, su
teora ha tenido una amplia repercusin en las concepciones pedaggicas
modernas.

TEORA DE AUSUBEL Y EL CONSTRUCTIVISMO

Su principal aporte es promover el aprendizaje significativo, el cual consiste


en explicar o exponer hechos o ideas, en este modelo de enseanza el estudiante
debe tener conocimiento previo referente al tema que se vaya a desarrollar, para
tal efecto es importante tener en cuenta la edad de los aprendices, siendo ms
efectivo o adecuado para los grados superiores de primaria. Este mtodo sirve
como puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del aprendiz.

LA IMPRONTA COGNITIVA

Autores destacados, forman parte de este movimiento, que enfatizan en


diferente formas la importancia del estudio de los procesos del pensamiento, de la
estructura del conocimiento, de los mecanismos que explican ste, as como, en
el estudio experimental de los mismos, no solo en condiciones de laboratorio, sino
tambin, en condiciones naturales del aula.

En estas tendencias, como primera condicin, el maestro debe partir de la


idea de un estudiante activo que aprenda significativamente, que aprenda a
aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra especialmente en
confeccionar y organizar experiencias didcticas que logren esos fines.
Igualmente, debe conocer y hacer uso de las denominadas estrategias
instruccionales cognitivas, para aplicarlas de manera efectiva en sus cursos o
situaciones instruccionales.

CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZAJE SINIFICATIVO

Dada la abundancia de teoras de enseanza, hemos de seleccionar


aquella que por su amplitud comprensiva, relevancia y significatividad, facilite las
bases necesarias para entender la accin didctica, como actividad interactiva.

Desde esta concepcin la enseanza es un proceso de interrelacin y


clarificacin continua entre docentes y estudiantes.

LAS TENDENCIAS HUMANISTAS

El ncleo central del papel docente en una educacin humanista est


basado en partir de las potencialidades y necesidades individuales de los
estudiantes y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la
comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa (Hamachek,
1987).

RASGOS QUE DEBE POSEER EL MAESTRO HUMANISTA

De acuerdo a varios autores estos rasgos son:


1.

Debe estar interesado en la persona total de los estudiantes

2.

Estar abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones educativas.

3.

Fomentar el espritu cooperativo.

4.

Debe ser frente a sus estudiantes tal y como son.

5.

Comprender a los estudiantes ponindose en el lugar de ellos.

6.

Debe rechazar las posturas autoritarias y egocntricas.


EL ENFOQUE HISTRICO CULTURAL

En la misma poca en que Piaget publica sus primeros trabajos, aparece de


forma independiente otra concepcin sobre el desarrollo del conocimiento del ser
humano, lo que pudiramos llamar la epistemologa dialctica de L. S. Vigotsky.
Sud ideas se hacen pblicas por primera vez en 1924 y se resumen en las
siguientes:

La naturaleza histrico social de todo lo psquico, la actividad productiva,

transformadora de la naturaleza y de s mismo, ocupa un lugar esencial en el


desarrollo psicolgico humano. Donde no solo importa la interaccin del sujeto con
el medio donde se desenvuelve si no tambin con los instrumentos creados por el
hombre.

La existencia de estos instrumentos especiales, es lo que diferencia, entre

otras cosas, la psiquis humana de la psiquis animal.

El desarrollo de las funciones psquicas superiores, se producen en el

desarrollo cultural, social y psicolgico del nio.

La educacin conduce al desarrollo, no solamente se adapta o favorece el

mismo. l dice: En la infancia es solo correcta aquella enseanza que se adelanta


al desarrollo y lo conduce detrs de s la pedagoga no debe orientarse al ayer,
sino al maana de desarrollo infantil.

CARACTERSTICAS METODOLOGCAS DE LA OBRA DE VIGOTSKY

Concepcin del origen filosfico de los principios explicativos de a

psicologa.

Las relaciones entre teora y prctica.

nfasis en el anlisis cualitativo en el estudio psicolgico.

Estas ideas se concentran en el mtodo gentico experimental.

El papel del lenguaje y de los instrumentos de trabajo como mediadores de

todo proceso creativo.

IMPLICACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA


CREATIVIDAD

La enseanza debe asegurar las condiciones para que el estudiante se

eleve mediante la colaboracin y la actividad conjunta, a un nivel superior de


desarrollo.

Las condiciones en las que se inserta el estudiante, los recursos de que

dispone, el sistema de relaciones que propicien el aprendizaje creativo.

Los principios que deben regir este proceso seran: la unidad entre

instruccin y educacin, su carcter cientfico, la enseanza desarrolladora, su


carcter consciente y objetal.

En estas aplicaciones el maestro hace la funcin de direccin del

aprendizaje, es decir, orienta, controla, evala, conduce el aprendizaje de los


estudiantes.

A su vez el maestro est tambin en cierta medida modelado, coartado por

un conjunto de normativas y planes centralizados e igualitarios.

La situacin econmica, social y poltica de nuestro continente es diferente


al resto del planeta, tenemos condiciones externas e internas, objetivas y
subjetivas que favorecen y desfavorecen nuestro desarrollo, por lo que estamos
obligados a buscar nuestras propias alternativas pedaggicas, adaptadas a
nuestro contexto social.

Los docentes deben buscar vas novedosas, que revitalicen la educacin y


que nos permita construir un proyecto social diferente.

LA EDUCACIN DEBE SER UN PROCESO

Permanente, flexible, participativo, alternativo, ajustado al contexto en el

que transcurre.

Donde el ser humano es el centro

En el que se da la plena unidad de lo cognitivo y lo afectivo.

Donde se integren junto al instituto educativo, para educar, la familia, la

comunidad, la sociedad y el sujeto.

Que capacite a la persona para decidir de forma independiente y

responsable los cursos de su existencia.

CONSIDERACIONES SOBRE EVALUACIN

La evaluacin es el medio a travs del cual el hombre juzga el valor o


efectos de sus actos y los de su entorno. Es entonces, enjuiciar y valorar a partir
de ciertas informaciones desprendidas directa o indirectamente de la realidad.

En el campo educativo se est tratando de reorientar y transformar su


concepcin para que el docente, lo asuma como un hecho permanente de
monitoreo, de acompaamiento y ayudarle al estudiante a tener conciencia de sus
logros y fallas, reafirmar las primeras y superar estas ltimas.

CUNDO EVALUAR EL APRENDIZAJE?

1.- Durante su Desarrollo: En acciones formativas con una duracin superior a las
15 20 horas, es conveniente

hacer evaluaciones peridicas durante su

desarrollo.

2.-A su Finalizacin: En las acciones formativas con duracin corta, la evaluacin,


generalmente se realiza a su finalizacin.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1.

Durante el desarrollo de la accin formativa (Evaluacin Formativa):


Comprobar si se est produciendo el aprendizaje previsto en el plan de

formacin; a modo de identificar deficiencias y posibles problemas que puedan


surgir, con el fin de introducir oportunas modificaciones.

2.

A la finalizacin de la accin formativa (Evaluacin Sumativa):


Identificar puntos dbiles o nuevas necesidades en los participantes.
Planificar la transferencia de las competencias enseadas al puesto de

trabajo.
Planificar el seguimiento de los participantes.

QUIN DEBE REALIZAR LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE?

Esta responsabilidad vara en funcin de la actividad concreta que se est


desarrollando:

1.- Planificacin de la evaluacin: Los responsables directos son los de recursos


humanos y de formacin, as como los formadores.

2.- Construccin de los instrumentos de medida: La responsabilidad directa es de


los formadores.

3.- Aplicacin de los instrumentos de medida: la responsabilidad recae en los


formadores y pueden participar tcnicos de formacin.

ASPECTOS DE LAS COMPETENCIAS QU SERN EVALUADOS

La constatacin de la adquisicin, desarrollo o eliminacin de las


competencias en los formandos, no puede realizarse en su totalidad durante la
evaluacin del aprendizaje. Es necesario que el individuo las ponga en prctica.

CMO REALIZAR LA EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE?

N de formandos en la accin formativa.

El momento de la evaluacin.

Los aspectos a evaluar.

Los recursos (humanos, materiales, econmicos y temporales disponibles)

La conjuncin de estos cuatro criterios nos indicar qu tcnica o


combinacin de tcnicas es la ms adecuada.

USO DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Los datos deben ser analizados y valorados, con el fin de obtener


conclusin es en relacin con los objetivos planteados. Posteriormente se usan
para el seguimiento y evaluacin, que permitir el diseo de futuros planes de
formacin. Estos datos pueden ser estudiados de forma individual o colectiva.

QUINES DEBEN SER INFORMADOS SOBRE LOS RESULTADOS DE LA


EVALUACIN DEL APRENDIZAJE?

El formando es la primera persona que debe ser informada de los resultado,


a fin de retroalimentarlo acerca de sus progresos y pueda detectar y analizar
necesidades de formacin no solventadas. As mismo deben ser informados la
Direccin del personal y la direccin de la cual dependa el formando.

COSTES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

El presupuesto se elabora en funcin de la cantidad y calidad de cada uno


de los recursos empleados en:

Elaboracin de los ejercicios.

La Aplicacin de los ejercicios.

El anlisis de datos y elaboracin de los informes pertinentes.

La retroalimentacin.

FINALIDAD DE LA EVALUACIN EN EL CONTEXTO DE UNA EDUCACIN


PARA LA DIVERSIDAD

La evaluacin sirve para orientar el propio alumno y para guiar los procesos
de enseanza y aprendizaje, a la vez que permite conocer las necesidades
educativas de los alumnos en las diferentes reas de desarrollo con el fin de
determinar la ayuda pedaggica ms adecuada de acuerdo con las posibilidades
de cada nio.

FINES DE LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y


APRENDIZAJE

Conocer los resultados de la metodologa utilizada en la enseanza y hacer

las correcciones pertinentes.

Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje ofreciendo al alumno una

fuente de informacin en la que reafirmen los aciertos y corrijan errores.

Mantener al alumno informado de su avance en el aprendizaje, para evitar

la reincidencia de errores.

Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje.

ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

Son de gran importancia para los evaluadores cualitativos.

Es necesaria para obtener datos que arrojen los resultados sobre el objeto

de estudio.

El investigador cualitativo como participante de la evaluacin, puede ayudar

a los objetos de estudio adquieran una nueva identidad.

Del mismo modo tambin cambia el papel del investigador.

Los evaluadores cualitativos son responsables de su comportamiento y su

postura tica dentro de las difciles y estrechas interrelaciones que caracterizan la


vida de los entes que evala.

CMO DEBERIA DISEARSE UNA EVALUACIN CUALITATIVA?


La recogida de datos debe estar guiada por interrogantes de investigacin,
en un marco conceptual y el anlisis se cie a contar historias o a la explicitacin
de buenas afirmaciones hechas por los informes para al final ofrecer un
presentacin que no sea cuantitativa.
Los plazos que requieren los evaluadores, las preguntas especficas de
inters, y las mltiples audiencias que necesitan acceder a los resultados de la
evaluacin, todos intervienen para que l evaluador piense cuidadosamente de
antemano qu tipo de preguntas constituirn el centro de la evaluacin

DESARROLLO DE UN PLAN
Una estrategia til para asegurar unos diseos de evaluacin que puedan
ser operativos y eficaces es construir una matriz de recogida de datos, la cual est
organizada alrededor de preguntas de evaluacin, junto a cada pregunta hay
columnas explicando qu datos sern necesarios para contestarlas, de qu
fuentes se pueden obtener los datos, y quin es el responsable de recogerlos. Por
consiguiente la matriz puede servir
evaluadores.

de plan de ejecucin para los propios

ANLISIS

EL CONSTRUCTIVISMO EN LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que


mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia,
segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construy en su relacin con el medio que lo rodea.

CARACTERSTICAS DELCONSTRUCTIVISMO
1.- Narrativo:

Se pone de manifiesto cuando el individuo expresa todo cuanto ha vivido y cules


son sus percepciones de la realidad.

2.- Plural:

Cada persona tiene su propia historia, por tal motivo existen gran variedad
de relatos considerados todos vlidos y enfocados a puntos de vistas e historias
diversas.

3.- Radical:

En

trminos

muy

generales,

esto

significa

que

el

mundo

que

experimentamos es y debe ser tal como es, porque nosotros as lo hemos hecho.

4.- Posmoderno:

Segn los enfoques del constructivismo no existe una verdad absoluta.


5.- Social:

Son las diferentes influencias dadas en el entorno donde se desenvuelve el


individuo, considerando el tiempo, el espacios, su cultura, creencias y costumbres.

EL CONSTRUCTIVISMO EN LA PSICOTERAPIA

La realidad de la vida por si sola representa un proceso complejo, del cual


resulta casi imposible dar una definicin objetiva y precisa de lo que representa
para el ser humano, teniendo en cuenta que cada persona mediante sus sentido
puede captar su propia perspectiva de la misma, en tal sentido conjugando el
constructivismo con la psicoterapia se puede ayudar al individuo a transformar de
forma positiva experiencias y modificar sus expectativas.

EL ANALISIS TRANSACCIONAL TIENE CARCTER CONSTRUCTIVISTA

El anlisis transaccional consiste en vislumbrar como el hombre desde su


nacimiento va transformando el modo de ver la vida, de acuerdo a las
circunstancias a las cuales se enfrenta y a la interaccin que va teniendo con las
personas, contexto y objetos. Teniendo como resultado su propio guion para
narrar su historia. Para tal efecto se apoya de ciertos instrumentos tales como:

a. Pasado:
Es tal vez el que aporta ms informacin a la persona, partiendo de teoras,
creencias y costumbres que van fijando nuestras reacciones emocionales.

b. Interaccin:
Se refiere a todo contacto con los dems individuos que pueda tener un
significado importante y que pueda afectar de una manera u otra nuestro
desarrollo como persona.

c. La Circunstancia:
El entorno tambin puede afectar el desarrollo personal, partiendo de que se
puede vivir en condiciones muy favorables o por el contrario enfrentarse da a da
a la lucha por la supervivencia.

LA AYUDA CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo ayuda en el proceso psicoteraputico desde el momento


en el que el terapeuta logra sus funciones, accionando como un facilitador de
herramientas que le permitan al paciente construir su historia de vida en forma
positiva, aceptando sus errores y transformando su futuro satisfactoriamente para
su buen vivir. El xito del tratamiento transformador del paciente como autor de su
propia historia depende de: Segn McNeel (1), determina siete componentes:
1. El poder personal.
2. Ambiente
3. Modelo del facilitador
4. Separacin entre mito y realidad
5. Confrontacin con incongruencias
6. Tcnicas
7. Reglas protectoras del proceso

Por su parte, Allen (1) postula seis recursos teraputicos complementarios con
los anteriores:
1. Resaltar lo que es posible
2. Situarse de cara al futuro

3. Fijar objetivos
4. Recuperar el poder
5. Reforzar el Poder
6. Usar un lenguaje transformador.

APORTES DE LAS TEORAS CONSTRUCTIVISTAS EN MATERIA EDUCATIVA

Aplicar este tipo de propuestas conlleva un esfuerzo mayor por parte del
maestro al que normalmente est acostumbrado, pues debe romper su esquema
de transmisor de conocimientos y convertirse en un organizador, coordinador,
asesor y director del proceso de adquisicin del conocimiento, proceso que le
pertenece primordialmente al alumno.

De hecho, este es el reto. No se trata de trabajar menos y delegar toda la


responsabilidad del proceso, de su aprendizaje al alumno, sino tomar los
elementos materiales existentes y dirigir lo mejor posible al alumno de acuerdo a
su propio desarrollo

IDEAS CENTRALES DE LA TEORA DE PIAGET

Las principales ideas de la Teora de Piaget es que el conocimiento es


adquirido por el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y
que forman parte de su interaccin con el medio.

Adems su teora sostiene que ningn conocimiento es una copia de lo real,


porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilacin a estructuras anteriores;
es decir, una integracin de estructuras previas. De esta forma, la asimilacin
maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del
contexto del ser humano que lo aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar lo
real, sino actuar en la realidad y transformarla.

TEORA DE AUSUBEL Y EL CONSTRUCTIVISMO

Ausubel fue el creador de la Teora del Aprendizaje Significativo, que tuvo


importantes implicaciones para la labor educativa. La enseanza, desde el punto
de vista del mtodo, puede presentar dos posibilidades ampliamente compatibles,
primero se puede presentar el contenido y los organizadores avanzados que se
van a aprender de una manera completa y acabada, posibilidad que Ausubel llama
aprendizaje receptivo o se puede permitir que el aprendiz descubra e integre lo
que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por
descubrimiento.

LA IMPRONTA COGNITIVA

Consiste en buscar estudia

de

manera

enftica

los

procesos

del

pensamiento y la estructura del conocimiento que viene dado histricamente,


considerando a la impronta cognitiva como la tcnica que buscar dar respuesta a
los avances que vienen dado con el tiempo, y como se el sujeto acta de acuerdo
a sus previos conocimientos.

CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZAJE SINIFICATIVO

Para que se produzca efectivamente el aprendizaje significativo, lo principal


es que el sujeto se sienta identificado o interesado por el objeto de estudios, por
consiguiente el facilitador debe implementar metodologas que despierten la
curiosidad del individuo ms all de una simple transmisin de informacin. Todo
esto debe ser ejecutado en un ambiente acorde a las circunstancias.

LAS TENDENCIAS HUMANISTAS

Para implementar una tendencia humanista es primordial que el docente


cambie positivamente su proceso de enseanza aprendizaje y de despoje del
mtodo habitual, es decir, no debe solo proporcionar a sus alumnos los
conocimiento que debe impartir de acuerdo al rea del conocimiento establecido;
si no que debe involucrar cono facilitador activo en la formacin del estudiante,
involucrndose con este.

RASGOS QUE DEBE POSEER EL MAESTRO HUMANISTA

Diferentes autores sealan en forma sencilla que maestro humanista debe:


1.

Interesarse por el comportamiento de sus estudiantes.

2.

Ser capaz de emplear cambios positivos en su mtodo de aprendizaje.

3.

Incentivar a los alumnos a que cooperen.

4.

Aceptar a cada uno de sus alumnos tal y como son.

5.

Tratar de entender la conducta de sus estudiantes.

6.

No debe ser autoritario y egocntrico.


EL ENFOQUE HISTRICO CULTURAL

La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural


de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos


fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa
un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia
entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar

este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto
social y la capacidad de imitacin.

CARACTERSTICAS METODOLOGCAS DE LA OBRA DE VIGOTSKY

El conocimiento se obtiene en medida que el sujeto va socializando.

Relaciona la teora con la prctica.

Su evaluacin es cualitativa.

Sustenta que el aprendizaje se obtiene en el contexto donde se

desenvuelve el sujeto.

La manipulacin de los instrumentos servir como impulso a la creatividad.

IMPLICACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA


CREATIVIDAD

Para fomentar o incrementar el desarrollo de la creatividad en el alumno el


docente debe cumplir el rol de facilitador, orientador, evaluador y controlador de la
informacin que conlleva al aprendizaje. Teniendo como referencia que depende
de cmo se le proporcionen al estudiante los recursos con los cuales cuenta, y la
relacin que pueda tener con ellos es lo que despertara el inters creativo del
alumno.

LA EDUCACIN DEBE SER UN PROCESO

Poco riguroso debido a su xito depende de la flexibilidad con la que se

manejen sus contenidos, los cuales deben irse adaptando histricamente con el
tiempo en que se vive.

Donde eje gira entorno al comportamiento de cada individuo.

Que debe ir de la mano los aspectos cognitivo y lo afectivo.

Que para resultados satisfactorios debe conjugar los recursos (escuela,

maestro, alumno, familia y sociedad)

Cuya funcin primordial es instruir al alumno para que participe activamente

en su formacin personal que posteriormente le permitirn realizar grandes


aportes a la sociedad.

CONSIDERACIONES SOBRE EVALUACIN

La evaluacin es una herramienta de conocimiento y reflexin que permite


identificar aquellos aspectos del sistema educativo que funcionan bien y aquellos
otros que pueden y deben mejorarse. La evaluacin est, por tanto, al servicio de
la mejora.

CUNDO EVALUAR EL APRENDIZAJE?

1.- Durante su Desarrollo haciendo evaluaciones peridicas

2.- A su Finalizacin para comprobar en forma precisa el aprendizaje obtenido.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1.

Durante el desarrollo de la accin formativa (Evaluacin Formativa):


Verificar si el proceso de formacin se est cumpliendo de

acuerdo a lo

establecido en el plan de estudio y decidir si afianza ms el aprendizaje en un


punto o si debe modificarlo en forma radical.

2.

A la finalizacin de la accin formativa (Evaluacin Sumativa):


Realizar un seguimiento al estudiante de tal manera que pueda detectar a

tiempo sus debilidades y aprovechar sus virtudes.

QUIN DEBE REALIZAR LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE?

La decisin de quien es el evaluador se toma de acuerdo a que es lo que se


desea y a quienes se va a evaluar. Partiendo desde la planificacin de la
evaluacin, seguidamente la construccin de los instrumentos, para finalmente ser
aplicados.

ASPECTOS DE LAS COMPETENCIAS QU SERN EVALUADOS

Al momento de evaluar las competencias del evaluado no solo se deben


considerar si este capto efectivamente la informacin y conocimiento con respecto
a un objeto, sino que tambin se debe tener en cuenta cmo mediante dicha
informacin adquirida manipula el mismo.

CMO REALIZAR LA EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE?

Para verificar la calidad del aprendizaje es importante emplear una o varias


tcnicas de evaluacin, considerando la cantidad de personas a evaluar, en que
momento evaluar, que es lo que se desea evaluar y que se necesita para llevar a
cabo la evaluacin, de acuerdo a estos podr desarrollar su proceso evaluativo,
para verificar si el aprendizaje impartido es el mejor.

USO DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La manipulacin de los datos obtenidos, le permitirn al evaluador constatar


si su plan estratgico para afianzar el aprendizaje se va desarrollando de forma
optimas o si debe realizar modificaciones a tiempo, mediante las cuales
encaminara sus objetivos.

QUINES DEBEN SER INFORMADOS SOBRE LOS RESULTADOS DE LA


EVALUACIN DEL APRENDIZAJE?

La evaluacin se realiza con el objeto de estudiar los avances que se han


obtenido durante cierto periodo, esta puede ser individual o colectiva; por lo tanto
la primera persona que debe tener conocimiento de los resultado es el evaluado,
para que conozca cules son sus aspectos positivos y que debe modificar,
posteriormente se le debe informa a los directivos de tal manera que pueda
asignar o aplicar funciones de acuerdo a estos datos.

COSTES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

En el proceso de evaluacin del aprendizaje es importante tener presente


cuales son los recursos a utilizar, siendo esto los que generan el presupuesto para
llevar a cabo la evaluacin, (humano, material, espacio y tiempo)

FINALIDAD DE LA EVALUACIN EN EL CONTEXTO DE UNA EDUCACIN


PARA LA DIVERSIDAD

Mediante la evaluacin se le puede proporcionar al alumno herramientas


necesarias para que pueda participar activamente en su proceso formativo, en el
cual interactan, el evaluado, el evaluador y lo evaluado, cuyo fin ltimo es
encaminar y dirigir la enseanza aprendizaje.

FINES DE LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y


APRENDIZAJE

Mediante los resultados de una evaluacin se puede conocer si la

estrategia y mtodos empleados son los correctos o por el contrario necesita


modificaciones para lograr lo pautado.

La evaluacin le ofrece al alumno informacin acerca sus conocimientos.

Con la informacin obtenida ayuda al alumno a no cometer los mismos

errores.

Dar un anlisis que permita visualizar los avances de los estudiantes..

ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

Busca conocer cules son las habilidades que posee cada individuo en su

desarrollo personal.

Recopila informacin referente a un hecho concreto.

Mediante la retroalimentacin de la informacin obtenida puede cambiar

tanto al evaluado como al evaluador.

Su eje principal es modificar y afianzar el conocimiento obtenido durante

cierto perodo.

No solo se busca obtener datos intelectuales sino tambin prcticos.

CMO DEBERIA DISEARSE UNA EVALUACIN CUALITATIVA?

Aparentemente no existe una gua que nos muestre como deben ser
diseadas las pautas para la realizacin de una evaluacin cualitativa, en este
caso depender principalmente de los sujetos a evaluar y del contexto o mbito
donde sern evaluado y que datos quiere obtener de los mismos.

DESARROLLO DE UN PLAN

El diseo de un plan estratgico es lo que nos permitir mediantes un


formato como la matriz, recopilar todos los datos e informacin que quiera ser
investigada.

OPINION

Con el transcurrir de los aos el hombre se fue interesando cada vez ms


por descubrir el por qu de las situaciones que se van presentando en el diario
vivir, y como cada sujeto de acuerdo a sus saberes y experiencias las afronta.

En el marco de las condiciones anteriores, diferentes autores fueron


desarrollando teoras, cuyo objetivo principal era encontrar cual es la esencia del
conocimiento y como cada sujeto visualiza su realidad.

El constructivismo es la corriente del saber con gran importancia para el


proceso de aprendizaje, debido a que se basa en que para poder producirse el
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido y reconstruido por el propio
sujeto que aprende a travs de la accin. Este a su vez puede ser transformado
de acuerdo a los conocimientos previos.

Cabe destacar que el constructivismo es un gran aporte que se encuentra


ntimamente vinculado con la rama de la psicologa y la educacin. En la primera
las teoras y prcticas se enfocan en el modo que los individuos crean sistemas de
significado para as dar sentido a su mundo y experiencia. En la psicoterapia por
ejemplo el terapeuta debe ser el facilitador que le proporcione al paciente mtodos
por medio de los cuales pueda transformar su mundo exterior e interior, mediante
todo aquello que pueda captar con cada uno de sus sentidos.

Partiendo de la fuerte conviccin de que todos al nacer concebimos solo


pensamientos positivos, en los primeros aos de la niez no se tiene malicia ni
pensamientos negativos, sin embargo pasan los aos y llegamos a la vejez y en
un tiempo dado es que nos analizamos y damos cuenta como ha sido nuestro
proceso evolutivo y modo de enfrenta cada etapa de nuestras vidas,
permitindonos contemplar de qu lado nos encontramos y si de acuerdo a

nuestra biografa hemos alcanzado el xito o si por el contrario los errores y


circunstancias no fueron evaluado a tiempo llevndonos a total fracaso.

En este punto es donde el terapeuta debe cumplir su papel activo de


facilitador, mostrndole al sujeto que solo l puede ser el autor y protagonista de
su propia historia, y que nicamente l es el responsable de transformar su
presente teniendo como herramientas, experiencias del pasado, quien o que
puede estar afectado su desarrollo personal y como quiere

vivir su futuro

adoptando una nueva identidad que le permita concebir a plenitud su identidad.

Pasando al otro punto importante como lo es la educacin, tenemos que el


alumno construye su propio aprendizaje, convirtiendo en un sujeto activo al
momento que manipula, explora, descubre o inventa y hasta cuando discute con
los dems todo lo referente a un tema. Esta capacidad debe ser ampliamente
aprovechada por el maestro, permitiendo que el alumno sea crtico y participativo
de su propio aprendizaje.

Por consiguiente la funcin del docente es afianzar el proceso de


construccin del alumno, esto implica que debe abandonar la idea tradicionalista
de que l es quien posee el conocimiento y respuestas correctas a los temas
desarrollados en el aula, por el contrario debe implementar estrategias por medio
de las cuales el alumno pueda desplegar una actividad constructivista,
convirtindose en su gua y orientador de tal manera que el estudiante por s
mismo pueda conocer cules son sus destrezas, habilidades y que aspectos debe
mejorar.

Al personal docente se le exige la direccin cientfica del proceso


pedaggico. Sin embargo la prctica de la educacin refleja algn nivel de
improvisacin del docente y un ajuste a las particularidades de los sujetos de la
educacin. Quienes somos responsables de la direccin de este proceso, no

siempre estamos lo suficientemente claros de nuestros propios objetivos y las


diferentes vas que conducen al xito. La creacin de modelos de formacin de
hombre se convierte desde el punto de vista filosfico y social tratados en una
necesidad.

Desde el punto de vista muy personal, el ambiente escolar es despus del


ncleo familiar, el entorno con un puntaje preponderante en la formacin del yo
como persona; siendo en los primeros niveles educativos donde vamos dndole
forma a nuestra identidad, tomando como punto de referencia a nuestro maestros,
convirtindose as en la razn principal que le da origen al rol formativo de un
buen profesional de la docencia.

El maestro debe ser capaz de disear planes estratgicos que le sirvan


tanto a sus alumnos, como en su propio enriquecimiento personal, todo esto lo
lograra saliendo de la cotidianidad y fija conviccin de que su funcin es solo
transmitir conocimientos tericos para ser memorizados por l alumno; por el
contrario tiene que compenetrarse con la realidad de cada educando e incentivarlo
a buscar nuevos datos e informacin y lo motiven a descubrir y poner en prctica
todo lo enseado en clase.

Se puede apreciar, que no existe un modelo pedaggico nico,


omnipotente, capaz de solucionar todos los problemas de aprendizaje que tienen
los estudiantes, que permita agrupar la amplia variedad de tipologas que haya
proliferado en la historia de la educacin y que se han nutrido de los avances de la
psicologa y de las teoras del aprendizaje.

En el mismo orden de ideas, se dise un cuadro comparativo de tres


autores que se apasionaron por la teora del conocimiento desde un punto de vista
constructivista; cada uno apoyando su tendencia personal.

AUSBEL

PIAGET

VIGOTSKY

Teora del aprendizaje significativo

Teora del Constructivismo Gentico

Teora Socio cultural del aprendizaje

El sujeto posee un conjunto

El sujeto est en constante

El

sujeto

es

capaz

de

de conocimientos previo producto de proceso de adaptacin y desarrollo.

reconstruir el conocimiento primero

la cultura donde se desenvuelve.

para s mismo y luego lo transmite.

El

sujeto

es

de

capaz

La inteligencia se incorpora a

El conocimiento es el producto

construir conocimientos y aptitudes travs de nuevos conocimientos.

de la socializacin del sujeto con el

sobre conocimientos previos.

medio.

El docente es el instructor de

El rol del docente es de

El docente es mediador y gua

los saberes significativos e investiga facilitador del aprendizaje y estimula al momento de adquirir saberes
la motivacin de sus alumnos.

los

alumnos

sin

forzar

el socio cultural.

El aprendizaje es el proceso aprendizaje.

cognitivos que tiene lugar cuando las

El

aprendizaje

es

El aprendizaje es el elemento

la formativo del desarrollo.

personas interactan con su entorno, construccin constante de nuevos


tratando

de

darle sentido

la conocimientos.

realidad que percibe.

Su evaluacin se enfoca en

los procesos y productos, es decir, el

Evala los cambios en forma

cualitativa.

Evala los procesos por sobre nivel de desarrollo real del sujeto.

los resultados.

Desde el punto de vista psicolgico la personalidad es el resultado de la


interaccin de mltiples influencias del medio social donde el individuo crece y se
desarrolla sobre determinados presupuestos individuales, se forma, se transforma
y desarrolla paralelamente con el individuo: la modelacin del sistema de
influencias es una necesidad de la sociedad.

Piaget no era pedagogo, Vigotsky tampoco. Sin embargo ambos eminentes


investigadores, desde la psicologa, hicieron invaluables aportes a la educacin
del ser humano. Iniciaron y trillaron un camino que la pedagoga, en pleno siglo
XXI, no ha logrado transitar.

En todo este largo proceso de llegar a los conocimientos reales de la vida


es indispensable ir evaluando como ha sido nuestro desarrollo intelectual y
personal en los distintos mbitos a los que nos enfrentamos da a da, es la
evaluacin la que nos permitir recopilar datos e informacin dndonos como
resultado si vamos por el camino correcto para alcanzar nuestro objetivos o si
debemos modificar algunos aspectos que no pueden estar desviando de los
mismos.

Esta corriente constructivista no muestra una nueva forma de evaluar y se


enfatiza ms es en las cualidades, habilidades y destrezas que posee cada
individuo, va ms all de un simple calificativo numrico por porcentaje. Para llevar
a cabo la evaluacin cualitativa se debe elaborar un plan de desarrollo que va
desde a quien se le realizara la evaluacin, con qu objetivo, que datos desea
obtener, cuales es el costo de acuerdo a los recursos que utilice, en que tiempo
los podr recopilar, analizar y presentar resultado. Es necesario acotar que la
principal persona que debe conocer estos resultados es el evaluado. A fin de que
pueda conocer sus progresos y mejorar sus debilidades.

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