CAMPO ADITIVO E MULTIPLICATIVO: O QUE AVALIADO

NA PROVA BRASIL DO 5 ANO

Jozeildo Kleberson Barbosa ildojz@yahoo.com.br

Doutorando em Educao: Currculo (PUC/SP)
So Paulo - SP

Resumo: Este artigo apresenta algumas anlises sobre o campo aditivo e multiplicativo
e a forma como ocorre a avaliao desses conceitos matemticos na Prova Brasil do 5
ano. O que o campo aditivo? O que o campo multiplicativo? Como os
conhecimentos dos alunos referentes ao campo aditivo e multiplicativo so avaliados
pelos descritores da Prova Brasil do 5 ano? Essas so as questes que orientaram esse
trabalho. Como procedimentos de pesquisa utilizamos a pesquisa bibliogrfica e a
pesquisa documental. Analisamos que a presena dos descritores D19 e D20 na MRA
pressupe um trabalho com as operaes que garanta ao estudante ler o problema,
compreender seu enunciado, identificar uma operao e utilizar uma estratgia de
resoluo. Destacamos que o item de avaliao uma pequena parte do que o aluno
deve aprender sobre determinado assunto, dessa forma no ir abranger tudo o que
deve ser desenvolvido em sala de aula. A Prova Brasil uma avaliao tipo teste, por
isso s pode avaliar habilidades e competncias que podem ser medidas por esse tipo
de avaliao. Tambm apontamos que as habilidades e competncias sobre campo
aditivo e multiplicativo da forma como so previstas na MRA esto de acordo com
documentos curriculares nacionais.
Palavras-chave: Prova Brasil, Campo aditivo, Campo multiplicativo, Campos
conceituais, Itens de avaliao.

INTRODUO

O presente trabalho tem como tema o campo aditivo e multiplicativo e a forma

como ocorre a avaliao desses conceitos matemticos na Prova Brasil do 5 ano.
Assim partimos de trs questes para nortear esse trabalho: O que o campo
aditivo? O que o campo multiplicativo? Como os conhecimentos dos alunos referentes
ao campo aditivo e multiplicativo so avaliados pelos descritores da Prova Brasil do 5
ano?
Para as anlises utilizamos as pesquisas de Vergnaud (1996, 2009), Magina (2005),
Magina, Santos e Merlini (2010), Moreira (2002).

Segundo Moreira (2002)

Vergnaud toma como premissa que o conhecimento est organizado em
campos conceituais cujo domnio, por parte do sujeito, ocorre ao longo de um
largo perodo de tempo, atravs de experincia, maturidade e aprendizagem
(1982, p. 40). Campo conceitual , para ele, um conjunto informal e
heterogneo de problemas, situaes, conceitos, relaes, estruturas,
contedos e operaes de pensamento, conectados uns aos outros e,
provavelmente, entrelaados durante o processo de aquisio (ibid.). O
domnio de um campo conceitual no ocorre em alguns meses, nem mesmo
em alguns anos. Ao contrrio, novos problemas e novas propriedades devem
ser estudados ao longo de vrios anos se quisermos que os alunos
progressivamente os dominem. De nada serve tentar contornar as
dificuldades conceituais; elas so superadas na medida em que so
encontradas e enfrentadas, mas isso no ocorre de um s golpe (1983a, p.
401). (MOREIRA, 2002, p. 08)

Dessa forma tratamos como problemtica desse trabalho a anlise de quais

conhecimentos e como so avaliadas as habilidades referentes ao campo aditivo e
multiplicativo pela Prova Brasil do 5 ano.
Como procedimentos de pesquisa utilizamos a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa
documental. A pesquisa bibliogrfica envolve a bibliografia produzida sobre o tema de
estudo, desde publicaes em livros, revistas especializadas, monografias, dissertaes,
teses, etc. Esse procedimento possui a finalidade de colocar o pesquisador em contato
direto com o que foi produzido sobre o assunto de pesquisa, atravs do meio escrito,
dito ou filmado.
J a pesquisa documental visa trazer a tona s informaes que esto implcitas nos
documentos e explicitar os seus significados de forma a facilitar o acesso do leitor a
estas informaes. Para esta investigao vemos a pesquisa documental como
fundamental, pois os itens aqui apresentados foram extrados de documentos oficiais.
Foi necessria a pesquisa em documentos sobre a Prova Brasil e documentos
curriculares a fim de elucidar nossa pesquisa.
O texto final foi fundamentado nas ideias e concepes de autores como: Vergnoud
(1996, 2009), Magina (2005), Magina, Santos e Merlini (2010), Moreira (2002), Plaza e
Curi (2012).
2

SOBRE O CAMPO ADITIVO E MULTIPLICATIVO

Como apontam os estudos de Vergnaud (1996, 2009), Magina (2005) e Moreira

(2002) podemos definir campo conceitual como um conjunto de problemas ou
situaes cuja anlise e tratamento requerem vrios tipos de conceitos, procedimentos e
representaes simblicas, os quais se encontram em estreita conexo uns com os
outros. (MAGINA, 2005, p. 01)
A Teoria dos Campos Conceituais (TCC) funda-se na concepo de que o
conhecimento surge na resoluo de problemas, sejam eles tericos ou prticos. Outra
concepo que o conhecimento surge da ao do sujeito sobre a situao. Para
Vergnaud a ao precisa de reflexo ou se tornar apenas uma competncia e no
contribuir para a formao e desenvolvimento de um conceito.
Para Magina (2005)
Vergnaud acrescenta, ainda, que a anlise das tarefas matemticas e o
estudo da conduta do aluno, quando confrontado com essas tarefas, que nos
permitem analisar sua competncia. Esta, por sua vez, pode ser avaliada por
trs aspectos: (a) anlise do acerto e erro, sendo considerado competente
aquele que acerta; (b) anlise do tipo de estratgia utilizada, podendo algum
ser mais competente que outro, porque sua resoluo foi mais econmica ou
mais rpida, ou ainda, mais elegante; e (c) anlise da capacidade de escolher

o melhor mtodo para resolver um problema dentro de uma situao

particular. (MAGINA, 2005, p. 05)

Concordamos com a autora ao afirmar que ensinar pressupe um claro

entendimento das atuais competncias e concepes do aluno, de suas competncias
quando ele era mais jovem e das competncias que ele precisar ter quando for mais
velho. (MAGINA, 2005, p. 05) Essa pode ser considerada uma consequncia direta da
Teoria dos Campos Conceituais herana do passado e preparao para o futuro numa
sociedade globalizada e que exige vrios conhecimentos das mais diversas reas do
saber.
2.1 Campo aditivo
Vergnaud (1996, 2009) aponta que o campo conceitual das estruturas aditivas o
conjunto de situaes que envolvem uma ou vrias adies e subtraes, agregado ao
conjunto dos conceitos e de teoremas que permitem analis-las como tarefas
matemticas, e representado pelo conjunto de smbolos que do sentido ao tratamento
da situao. Assim o aluno deve construir a base para as relaes com novas propostas
por meio do domnio constitudo nas primeiras situaes enfrentadas.
Este campo conceitual divide-se nas seguintes relaes de base na estrutura aditiva:
1. Composio de duas medidas em uma terceira; 2. Transformao (quantificada) de
uma medida inicial em uma medida final; 3. Relao (quantificada) de comparao
entre duas medidas; 4. Composio de duas transformaes; 5. Composio de relaes,
e; 6. Transformao de uma relao. O quadro 1 apresenta essas relaes.

Quadro 1 Relaes aditivas de base.

Fonte: VERGNAUD, 1996, p. 172.

O autor descreve cada uma dessas categorias: Composio: juntar partes para obter
o todo ou subtrair uma parte do todo para se obter a outra parte; Transformao: as
situaes so caracterizadas por um estado inicial que sofrem uma transformao (com
perda ou ganho) e resultam no estado final; Comparao: situaes que envolvem a
comparao de duas quantidades, uma denominada referente e a outra referido, com
base em uma relao positiva ou negativa dessas duas medidas; Composio de duas
transformaes: problemas referentes s situaes em que so dadas duas
transformaes e, por meio de uma composio dessas duas, se determina a terceira
transformao.
Segundo Vergnaud (2009, p.222), a quinta categoria refere-se a uma transformao
que opera sobre um estado relativo e a sexta categoria, composio de dois estados
relativos em um estado relativo, envolvendo subclasses mais numerosas e considerando
as possibilidades que existem para o sinal do nmero e o valor absoluto.
Na Prova Brasil do 5 ano as relaes da estrutura aditiva so avaliadas pelo
Descritor D19 - Resolver problemas com Nmeros Naturais, envolvendo diferentes
significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial (positiva ou
negativa), comparao e mais de uma transformao (positiva ou negativa).
Assim, esperada do aluno a resoluo de problemas compostos por Nmeros
Naturais e que envolvem a utilizao de uma adio ou subtrao para encontrar a
resposta correta de uma situao com mais de uma transformao (negativa e positiva).
Tambm dentro do D19, assim como recomendado pelos Parmetros Curriculares
nacionais PCN (BRASIL, 1997), apenas so elaborados itens referentes s quatro
primeiras relaes (Composio, Transformao, Comparao e Composio de duas
transformaes), pois as duas ltimas relaes (Transformao de uma relao e
Composio de relaes) so muito complexas para alunos do 5 ano do Ensino
Fundamental.
2.2 O Campo multiplicativo
Vergnaud (1996) define o campo conceitual das estruturas multiplicativas com um
conjunto ao qual pertencem todas as situaes que podem ser analisadas como
problemas de propores simples e mltiplas, possveis de ser resolvidos por uma
multiplicao, uma diviso ou pela combinao de ambas.
O autor aponta que as relaes multiplicativas mostram vrios tipos de
multiplicao e vrias classes de problemas. Vergnaud categorizou o conjunto de
problemas do campo multiplicativo como os que envolvem duas grandes categorias de
relaes, o Isomorfismo de Medidas e o Produto de Medidas.
Na relao do Isomorfismo de Medidas esto os problemas elementares que
possuem relaes proporcionais simples entre conjuntos, tais como: preo constante
(mercadorias e suas relaes comerciais, velocidade mdia (durao e distncia),
cardinalidade dos objetos (objetos do mundo real), e outras. Para Vergnaud (1996),
nesse grupo est um grande nmero de situaes da vida cotidiana e algortmica, ligadas
multiplicao, diviso e regra de trs simples.
No grupo de Produto de Medidas esto situaes que requerem a utilizao do
raciocnio combinatrio, no qual todos os elementos de um grupo esto relacionados
com todos os elementos de outro grupo. Nessa categoria esto situaes que envolvem
trs quantidades, onde uma o produto das outras duas ao mesmo tempo.
Magina, Santos e Merlini (2010) fazem uma releitura sobre a classificao de
problemas multiplicativos proposta por Vergnaud (1983, 1988, 1994) e elaboram um
esquema, que est apresentado no quadro 2.

Quadro 2 - Esquema do Campo Conceitual Multiplicativo

Fonte: MAGINA; SANTOS; MERLINI, 2010.
Para avaliar as habilidades dos alunos de problemas ligados ao campo
multiplicativo, a Prova Brasil possui um descritor, o D20 Resolver problema com
Nmeros Naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao ou diviso:
multiplicao comparativa, ideia de proporcionalidade, configurao retangular e
combinatria. A Prova Brasil avalia, assim, como os PCN (BRASIL, 1997) destacam
para o ensino do campo multiplicativo nos anos iniciais, as seguintes situaes desse
campo: multiplicao comparativa, proporcionalidade, configurao retangular e anlise
combinatria.
3

SOBRE A PROVA BRASIL

A Anresc, Avaliao Nacional do Rendimento Escolar, mais conhecida como Prova

Brasil, bianual e avalia os alunos do 5 e 9 ano Ensino Fundamental nas reas de
Lngua Portuguesa (com foco na leitura) Matemtica (com foco na resoluo de
problemas) e a partir de 2013 passou tambm a avaliar os alunos do 9 ano em Cincias
Humanas e Cincias da Natureza.
Sua primeira edio foi em 2005, e buscou avaliar as escolas das redes pblicas de
ensino localizadas nas reas urbanas com no mnimo 30 estudantes matriculados. Foram
avaliados apenas os estudantes matriculados no 5 ano e no 9 ano do Ensino
Fundamental, buscando-se os resultados dos finais dos ciclos.
A Prova Brasil atualmente possuiu um carter censitrio e busca mostrar as
dimenses dos problemas de cada rede de ensino e orientar a reformulao das polticas
pblicas voltadas para a educao, em sua dimenso nacional, estadual ou municipal.
Segundo Arcas e Sousa (2010, pg. 184) a aplicao de testes padronizados visa
identificar a proficincia dos alunos, principalmente em leitura, escrita e Matemtica.
Os seus resultados so utilizados como indicadores de qualidade do ensino.
Desde 2007 a Prova Brasil passou a ser realizada em conjunto com a aplicao da
Avaliao Nacional da Educao Bsica (Aneb) a aplicao amostral do Saeb com a
utilizao dos mesmos instrumentos.
Em 2009 foram avaliados 5.404 municpios de 27 unidades federativas do nosso
pas, demonstrando o crescimento da Prova Brasil como Avaliao da Educao Bsica
em larga escala.
O documento PDE/Prova Brasil (BRASIL, 2008) faz a seguinte anlise sobre a
Prova Brasil:
Em relao a avaliao da educao bsica brasileira, evidenciou-se a
necessidade de se apreender a analisar toda a diversidade e especificidades

das escolas brasileiras. Em razo disso a avaliao denominada Prova Brasil

retrata a realidade de cada escola, em cada municpio. Tal qual como
acontece com os testes do Sistema Nacional de Avaliao da educao
Bsica (Saeb), os da Prova Brasil avaliam competncias construdas e
habilidades desenvolvidas e detectam dificuldades de aprendizagem. No caso
da Prova Brasil, o resultado, quase censitrio, amplia a gama de informaes
que subsidiaro a adoo de medidas que superem as deficincias detectadas
em cada escola avaliada (BRASIL. PDE/Prova Brasil, 2008, pg. 04-05)

Andrade (2011) analisa que a Prova Brasil como avaliao externa de larga escala
busca a formulao de polticas educacionais para intervir ou interagir com os sistemas
de ensino. A avaliao em larga escala se constitui em importante eixo de ao sobre a
instituio escolar informando e subsidiando polticas. (ANDRADE, 2011, pg. 03)
Segundo Plaza e Curi (2012)
Como a Prova Brasil no segue a lgica das provas escolares que avaliam
contedos por meio de notas ou conceitos, o documento orienta que essa
Prova se destina a avaliar a proficincia dos estudantes, e a aferio de
competncias ocorre a partir da Matriz de Referncia de Avaliao, cujos
resultados so organizados em uma escala de proficincia e divulgados a toda
a sociedade brasileira. (PLAZA, CURI, 2012, p. 4)

Alm de sua caracterstica censitria, a Prova Brasil coleta os dados de forma

concomitante em todo o territrio nacional, ao mesmo tempo em que so avaliados os
alunos de So Paulo ou outra grande capital, tambm so avaliados os alunos das
regies rurais mais isoladas.
Trabalhos como os de Magina (2005) relevam a importncia desse trabalho no
sentido de:
[...] ressaltar que os ltimos dados publicados pelo SAEB (Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Bsica, 2001), revelaram um baixo desempenho
dos alunos diante de situaes-problema que envolvem as quatro operaes
bsicas. As dificuldades dos alunos estavam relacionadas tanto ao raciocnio,
quanto ao domnio do procedimento. (MAGINA, 2005, p. 02)

Mesmo o trabalho da autora ter quase uma dcada, as pesquisas atuais como
Barbosa (2013) corroboram esta afirmao sobre o baixo desempenho dos alunos em
avaliaes externas no tocante a rea de Matemtica.
4

A MRA E O BLOCO NMEROS E OPERAES

As habilidades que so avaliadas pela Prova Brasil esto contidas na Matriz

Referncia de Avaliao (MRA). A matriz de Matemtica possui 28 descritores que
esto divididos em quatro blocos: Espao e Forma, Grandezas e Medidas, Nmeros e
Operaes e Tratamento da Informao. Esta diviso est conforme preveem os PCN.
Como os conhecimentos do campo aditivo e multiplicativo so avaliados por
descritores do bloco Nmeros e Operaes traremos consideraes apenas sobre esse
tema.
Nmeros e Operaes possui a maior quantidade de descritores, do 13 ao 26, que
exploram habilidades referentes a compreenso dos alunos sobre o sistema de
numerao decimal, o valor posicional dos algarismos, a resoluo de problemas do
campo aditivo e multiplicativo e a realizao de clculos numricos.
O Inep justifica a grande quantidade de descritores desse bloco por ser um tema
muito utilizado pelo professor no ensino.
Este o tema de maior prioridade para a Matemtica ensinada na educao
bsica. Desde a mais tenra idade, sua utilidade percebida pelas crianas,
pois elas conhecem nmeros de telefone, de nibus, lidam com preos,

numerao de calado, idade, calendrio, etc. Nessa fase, ou seja, at a 4

srie, aprender o significado dos nmeros como saber matemtico deve partir
de contextos significativos envolvendo, por exemplo, o reconhecimento da
existncia de diferentes tipos de nmeros (naturais, racionais e outros) e de
suas representaes e classificaes (primos, compostos, pares, mpares,
etc.). (BRASIL. INEP. 2012)

Para o Inep (BRASIL, 2008) as situaes-problema desse tema envolvem:

contagem, medidas, e significados das operaes; leitura e escrita de nmeros naturais e
racionais; ordenao de nmeros naturais e racionais na forma decimal; realizao de
clculos envolvendo nmeros naturais e racionais (apenas na representao decimal) e
noes de porcentagem (25%, 50% e 100%).
Consideramos ser nesse tema que h uma maior concentrao de esforos dos
professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Algumas pesquisas como a de
Carvalho (2010) e Barbosa (2013) salientam tal fato.
Assim apresentamos os descritores que compem o bloco Nmeros e Operaes,
conforme o documento PDE/Prova Brasil (BRASIL, 2008, p. 108):
D13 - Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal,
tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional.
D14 - Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.
D15 - Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas
ordens.
D16 - Reconhecer a composio e a decomposio de nmeros naturais em sua
forma polinomial.
D17 - Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais.
D18 - Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais.
D19 - Resolver problemas com nmeros naturais, envolvendo diferentes
significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial (positiva ou
negativa), comparao e mais de uma transformao (positiva ou negativa).
D20 - Resolver problemas com nmeros naturais, envolvendo diferentes
significados da multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, idia de
proporcionalidade, configurao retangular e combinatria.
D21 - Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional.
D22 - Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma
decimal na reta numrica.
D23 - Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do
sistema monetrio brasileiro.
D24 - Identificar frao como representao que pode estar associada a
diferentes significados.
D25 - Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal
envolvendo diferentes significados de adio e subtrao.
D26 - Resolver problema envolvendo noes de porcentagem (25%,
50%,100%).
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DESCRITORES REFERENTES AO CAMPO ADITIVO E

MULTIPLICATIVO

D19 Resolver problemas com nmeros naturais, envolvendo diferentes

significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial
(positiva ou negativa), comparao e mais de uma transformao (positiva ou
negativa).
Segundo o Inep as habilidades que esse descritor avalia:

[...] referem-se resoluo, pelo aluno, de diferentes situaes que

apresentam aes de: juntar, ou seja, situaes associadas ideia de combinar
dois estados para obter um terceiro; alterar um estado inicial, ou seja,
situaes ligadas ideia de transformao, que pode ser positiva ou negativa;
de comparar, ou seja, situaes ligadas ideia de comparao; operar com
mais de uma transformao, ou seja, situaes que supem a compreenso de
mais de uma transformao (positiva ou negativa). (BRASIL. INEP, 2012)

Esse descritor avalia as habilidades de juntar, alterar um estado inicial, comparar e

operar com mais de uma transformao por meio de situaes-problema
contextualizadas, o Inep apresenta os seguintes exemplos para esse descritor.
Juntar: Em uma classe h 15 meninos e 13 meninas. Quantas crianas h
nessa classe? Em uma classe de 28 alunos, 15 so meninos. Quantas so as
meninas? Alterao de um estado inicial: Paulo tinha 20 figurinhas. Ele
ganhou 15 figurinhas num jogo. Quantas figurinhas ele tem agora?
(transformao positiva). Pedro tinha 37 figurinhas. Ele perdeu 12 num
jogo. Quantas figurinhas ele tem agora? (transformao negativa).
Comparar: No final de um jogo, Paulo e Carlos conferiram suas
figurinhas. Paulo tinha 20 e Carlos tinha 10 a mais que Paulo. Quantas eram
as figurinhas de Carlos? Paulo tem 20 figurinhas. Carlos tem 7 figurinhas a
menos que Paulo. Quantas figurinhas tem Carlos? Operar com mais de uma
transformao: No incio de uma partida, Ricardo tinha certo nmero de
pontos. No decorrer do jogo ele ganhou 10 pontos e, em seguida, ganhou 25
pontos. O que aconteceu com seus pontos no final do jogo? No incio de
uma partida, Ricardo tinha certo nmero de pontos. No decorrer do jogo ele
perdeu 20 pontos e ganhou 7 pontos. O que aconteceu com seus pontos no
final do jogo? (BRASIL. INEP, 2012)

O exemplo da figura 1 ilustra os comentrios:

Figura 1 Exemplo de Item.

Fonte: CAED/UFJF. 2008, p. 68.
Como podemos perceber diferentemente dos descritores D17 Calcular o
resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais e D18 Calcular o
resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais que avaliam o
conhecimento dos alunos quanto a utilizao dos algoritmos das operaes
matemticas; esse descritor refere-se a resoluo de problemas de adio e subtrao
que envolve a leitura do enunciado, escolha da operao a ser realizada para resolver o
problema e o uso de estratgias de clculo que sejam adequadas para resolver a
operao, sendo assim bem mais complexo que os dois descritores anteriores.
O exemplo da figura 2 corroboram nossas consideraes:

Figura 2 Exemplo de Item.

Fonte: BRASIL. INEP. 2012.
Destacamos que pela habilidade avaliada ser pontual, existe certa limitao na
elaborao de itens originados pelos descritores da Prova Brasil. O D19 e o D20 por
avaliarem algumas ideias das operaes matemticas, so menos restritivos que os
demais descritores da MRA, mas ao analisarmos os itens divulgados em documentos
oficiais constatamos essa dificuldade em relao aos descritores da MRA, onde os itens
sempre so muito parecidos.
D20 Resolver problemas com nmeros naturais, envolvendo diferentes
significados da multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, ideia de
proporcionalidade, configurao retangular e combinatria
Resolver situaes-problema que envolvam operaes de multiplicao e diviso,
relacionadas a situaes associadas multiplicao comparativa; comparao entre
razes (ideia de proporcionalidade); configurao retangular; e ideia de anlise
combinatria so as habilidades que esse descritor avalia.
O Inep apresenta os seguintes exemplos para esse descritor:
Multiplicao comparativa: Marta tem 4 selos e Joo tem 5 vezes mais
selos que ela. Quantos selos tem Joo? Lia tem R$ 10,00. Sabendo que ela
tem o dobro da quantia de Pedro, quanto tem Pedro? Proporcionalidade:
Dois abacaxis custam R$ 2,50. Quanto pagarei por 4 desses abacaxis?
Marta pagou R$ 24,00 por 3 pacotes de chocolate. Quanto custou cada
pacote? Configurao retangular: Num pequeno auditrio, as cadeiras
esto dispostas em 7 fileiras e 8 colunas. Quantas cadeiras h no auditrio?
As 56 cadeiras de um auditrio esto dispostas em fileiras e colunas. Se so 7
as fileiras, quantas so as colunas? Anlise combinatria: Tendo duas
saias uma preta (P) e uma branca (B) e trs blusas uma rosa (R), uma
azul (A) e uma cinza (C) , de quantas maneiras diferentes posso me vestir?
Numa festa, foi possvel formar 12 casais diferentes para danar. Se havia 3
moas e todos os presentes danaram, quantos eram os rapazes? (BRASIL.
INEP. 2012)

Assim como o D19, o D20 refere-se a resoluo de problemas, mas referentes a

multiplicao e a diviso, que envolve a leitura do enunciado, escolha da operao a ser
realizada para resolver o problema e o uso de estratgias de clculo que sejam
adequadas para resolver a operao. O exemplo da figura 2 ilustra os comentrios:

Figura 3 Exemplo de Item.

Fonte: BRASIL. PDE/ Prova Brasil, 2008, p. 139.

No exemplo da figura 3, o aluno deve ter clara a ideia que est sendo avaliada pelo
item (proporcionalidade); que as 64 folhas do caderno sejam divididas em 4 partes
iguais.
O exemplo da figura 4 refora nossas consideraes sobre a limitao na elaborao
de itens da Prova Brasil. Onde os exemplos das figuras 3 e 4 so muito parecidos tanto
na habilidade avaliada como no contexto da situao-problema.

Figura 4 Exemplo de Item.

Fonte: CAED/UFJF. 2008, p. 22.
Tambm cabe destacar que os itens dos descritores D19 e D20, que avaliam a
habilidade do aluno resolver problemas, so classificados em nveis de proficincia mais
levados que itens originados pelos descritores D17 e D18, que apenas avaliam a
habilidade de clculo.
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CONSIDERAES FINAIS

Consideramos que ao desenvolver seu trabalho os professores devem trabalhar com

seus alunos um campo conceitual e no apenas um conceito, pois numa situaoproblema os conceitos aparecem isolados. Em uma situao aditiva simples, como por
exemplo: Paulo tinha 20 figurinhas. Ele ganhou 15 figurinhas num jogo. Quantas
figurinhas ele tem agora? fcil identificarmos vrios conceitos que os alunos
precisam ter compreendido para resolver a situao-problema (adio, temporalidade
(tinha = passado, ganhou = presente), contagem, domnio do sistema de numerao
decimal, entre outros).
Ao desenvolver o trabalho com a TCC os professores no devem limitar sua
atuao a reproduzir as diferentes categorias classificadas por Vergnaud (1996, 2009),
mas devem atuar visando a consolidao de cada campo conceitual a que cada situaoproblema pertence, deve haver uma ateno especial para que no ocorra um
reducionismo em relao ao que a teoria prope.
Concordamos com Magina (2005) ao analisar que as tarefas matemticas e a
conduta do aluno ao se deparar com essas tarefas que permite avaliar sua competncia.
Que ao desenvolver sua prtica o professor deve pressupor as atuais competncias e
concepes do aluno, de suas competncias quando mais jovem e das que ele precisar
ter quando for mais velho.
Para consolidar as ideias do campo aditivo e multiplicativo com os alunos
importante trabalhar com problemas contextualizados, como os que aparecem nos itens da
Prova Brasil, esta forma de trabalho pode ser considerada como uma importante ferramenta
de ensino e auxiliar os alunos no processo de avaliao dentro da Prova Brasil.
fundamental desenvolver com os alunos diferentes raciocnios aditivos e
multiplicativos em diferentes contextos. Os alunos ao longo da vida escolar devem por em
jogo todos os seus conhecimentos; analisar, comparar, verificar estratgias de possveis
resolues do problema favorece a ampliao de competncias de resoluo de problemas.

Estas situaes tambm auxiliam o aluno desenvolver sua autonomia e confiana na sua
capacidade de pensar matematicamente.

Assim ao analisar os itens de avaliao, propostos pelos descritores D19 e D20 da

MRA da Prova Brasil e que avaliam os conhecimentos dos alunos sobre o campo
aditivo e multiplicativo, segundo a Teoria dos Campos Conceituais, de Gerard
Vergnaud, percebemos que os alunos precisam ter desenvolvido e consolidado um
conjunto complexo de conceitos e habilidades para resolver os diferentes itens que
podem ser propostos pelos descritores.
Com o foco na resoluo de problemas a MRA dentro da teoria dos campos
conceituais avalia a construo de conceitos matemticos com situaes
problematizadoras e contextualizadas. Os itens podem originar uma diversidade de
situaes que envolvem conceitos relacionados s operaes.
A presena dos descritores D19 e D20 na MRA pressupe um trabalho com as
operaes que garanta ao estudante ler o problema, compreender seu enunciado,
identificar uma operao e utilizar uma estratgia de resoluo. Torna-se fundamental
destacar que o item de avaliao uma pequena parte do que o aluno deve aprender
sobre determinado assunto, dessa forma no ir abranger tudo o que deve ser
desenvolvido em sala de aula. A Prova Brasil uma avaliao tipo teste, por isso s
pode avaliar habilidades e competncias que podem ser medidas por esse tipo de
avaliao.
Tambm apontamos que as habilidades e competncias sobre campo aditivo e
multiplicativo da forma como esto previstas na MRA esto de acordo com documentos
curriculares nacionais (BRASIL, 1997).
Por fim conclumos que muito importante trabalhar com os alunos diferentes
raciocnios aditivos e multiplicativos em diferentes contextos, pois assim
possibilitaremos a ampliao de conceitos pertinentes aos campos conceituais, focando
suas competncias para resolver, gradativamente, nveis mais sofisticados de problemas.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ADDICTIVE AND MULTIPLICATIVE FIELD: WHAT IS RATED

THE PROOF OF BRAZIL 5TH YEAR

Abstract: This paper presents some analysis on the additive and multiplicative field and
how the evaluation of these mathematical concepts in Brazil Proof 5th grade occurs.
What is the additive field? What is the multiplicative field? As students' knowledge
related to the additive and multiplicative field descriptors are evaluated by the Task
Brazil the 5th year? These are the questions that guided this work. As research
procedures used the literature and documentary research. We analyzed the presence of
D19 and D20 descriptors in MRA requires working with operations to ensure the
student read the problem, understand your statement, identify a transaction and use a
resolution strategy. We emphasize that the assessment item is a small part of what
students should learn about a particular subject, thus will not cover everything that
needs to be developed in the classroom. The Brazil Proof test is a kind review, so it can
only assess skills and competencies that can be measured by this type of evaluation.
Also point out that the skills and expertise of additive and multiplicative field as they
are in the MRA are provided according to national curriculum documents.
Keywords: Proof Brazil, Additive field, Multiplicative field, Conceptual fields, Items
reviewed.