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BRINQUEDOTECA: UM ESPAO LDICO E PEDAGGICO


Nataiane Silva Maia1
Maria Ivone da Silva2
RESUMO
O presente trabalho tem como finalidade discutir a importncia da brinquedoteca na
aprendizagem escolar, se apresentando como uma aliada escola, onde contribui para
que as crianas formem amplo conceito de mundo, onde a afetividade acolhida, a
criatividade estimulada e os direitos da criana respeitados, bem como auxilia como
suporte pedaggico. Propomos como objetivo principal analisar como a brinquedoteca
pode ajudar no desenvolvimento da criana, e os objetivos especficos: identificar a
importncia da brinquedoteca; averiguar em como a brinquedoteca pode ser um suporte
pedaggico, e por fim analisar a brinquedoteca como um ambiente de socializao e
convivncia com regras e limites. Tambm apresentamos os diferentes tipos de
brinquedoteca existentes no Brasil, a funo de um brinquedista e a viso de vrios
pensadores sobre o brincar, pois, enquanto a criana brinca expressa sentimentos,
crenas e modos de pensar, agir e falar. A brincadeira estimula a participao de todos.
brincando que a criana d asas a imaginao e por meio das brincadeiras, s crianas
aprendem a viver com harmonia em sociedade.
Palavras-chave: Brincadeiras. Brinquedoteca. Aprendizagem.

ABSTRACT
This paper aims to present the importance of academic learning toy, emerging as an ally
to the school, which helps children form a good opinion of the world where the warmth
is welcome, encouraged creativity and children's rights respected, and helps to support
teaching. We aim at analyzing how the toy can help develop the child, referring to
specific purposes such as identifying the importance of the toy; investigate how the toy
can be a pedagogical support, and finally examine the toy as an environment
socialization and familiarity with rules and limits. We also have different types of toy in
Brazil, the function of a toy and the vision of various thinkers on the play, because
while the children play, express feelings, beliefs and ways of thinking, acting and
speaking, where the game encourages participation. Is playing the child gives wings to
imagination
and
through
play,
children
learn
to
live.

Keywords: Jokes. Toy. Learning.


1

Concluinte do Curso de Ps-Graduao Especializao em Didtica e Metodologia da Educao Bsica


e Superior. FECRA. Faculdade de Educao de Costa Rica. Costa Rica-MS. E-mail:
nattayane@hotmail.com.
2
Professora Mestra. Professora Orientadora. Ps-Graduao em Didtica e Metodologia da Educao
Bsica e Superior. FECRA. Faculdade de Educao de Costa Rica. Costa Rica-MS. E-mail:
m_ivsilva@hotmail.com.

INTRODUO
Na escola, em casa, e em espaos de lazer podemos identificar que as crianas
hoje buscam um local para brincar, podendo assim interagir com um espao voltado
para sua faixa etria. E sabe-se que o espao pedaggico adequado para esse processoao, brincar-aprender e vice-versa chamado de Brinquedoteca.
Nesse sentido Santos (1997, p.21) enfatiza que:
Brinquedoteca um espao para a criana brincar. No preciso acrescentar
mais objetos, preciso valorizar a ao da criana que brinca, preciso
transcrever o visvel e permitir a seriedade do fenmeno. Se as relaes entre
os brinquedistas e as crianas forem corretas, se tiverem a dimenso que
podem e devem ter, resultados surpreendentes iro acontecer.

Nessa anlise o brinquedo um objeto facilitador do desenvolvimento das


atividades ldicas, que desperta a curiosidade das crianas, exercita a inteligncia e
permite a imaginao e a inveno. Portanto a Brinquedoteca, neste contexto, surge
como um aliado escola, com a proposta de auxiliar s crianas a formarem seu
conceito do mundo, onde a afetividade acolhida, a criatividade estimulada, os direitos
da criana respeitados, e ainda oferece suporte pedaggico. Nesse sentido concordamos
com Moyles (2002) que afirma que em todas as idades o brincar realizado por puro
prazer e diverso e cria uma atitude alegre em relao vida e aprendizagem.
(MOYLES, 2002, p. 21).
com esse olhar sobre a importncia do brincar no processo ensinoaprendizagem que abordaremos o tema Brinquedoteca com o intuito de divulgar,
expandir, conscientizar os dirigentes pblicos, bem como professores e professoras
sobre sua importncia para o desenvolvimento da criana. Elegemos como objetivo
principal analisar como a brinquedoteca pode ajudar no desenvolvimento da criana, e
como objetivos especficos: identificar a importncia da brinquedoteca; averiguar em
como a brinquedoteca pode ser um suporte pedaggico, e por fim analisar a
brinquedoteca como um ambiente de socializao e convivncia com regras e limites.
1 BRINQUEDOTECA
Iniciamos nosso estudo questionando sobre o que uma brinquedoteca? O
questionamento inicial tem a inteno de orientar o desenvolvimento do trabalho que
pretende mostrar o lugar da brinquedoteca na educao. Para responder essa pergunta
buscamos nos fundamentar em Santos (1997, p. 13) que assim afirma:
A Brinquedoteca uma nova instituio que nasceu neste sculo para
garantir criana um espao destinado a facilitar o ato de brincar. um
espao que caracteriza por possuir um conjunto de brinquedos, jogos e
brincadeiras, sendo um ambiente agradvel, alegre e colorido, onde mais
importante que os brinquedos a ludicidade que estes proporcionam.

A Brinquedoteca, ainda segundo Santos, (1997) surgiu em meados de1934, em


Los Angeles, a partir de uma tentativa de diminuir o roubo de brinquedos de uma loja
localizada perto de uma escola. A loja comeou a emprestar os brinquedos para as
crianas para que elas deixassem de roubar os mesmos, com isso, iniciou-se ento um
servio de emprstimo de brinquedos para as crianas mtodo a que denominaram de
toyloam, que existe at hoje nos EUA.

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Mais tarde no ano de 1963 surgiu, em Estocolmo/Sucia, a primeira Ludoteca,
que alm de emprestar brinquedos para crianas especiais, prestava um servio de
orientao para os pais das mesmas. Depois na Inglaterra, em 1967 surgiram as Toy
Libraries (bibliotecas de brinquedos) e a partir de 1976, em Londres, a partir de um
congresso sobre o assunto, a brinquedoteca ganha outras funes, se expandindo para
vrios pases. Aps esse movimento, surgiu no Brasil a Ludoteca da APAE, que fazia
rodzio de brinquedos entre as crianas especiais.
A primeira brinquedoteca brasileira surgiu em Indianpolis, em 1981, e tinha
uma proposta diferente das Toy Libraries Americanas, pois ao contrario delas, no tem
como finalidade principal o emprstimo de brinquedos e seu objetivo o de criar um
espao onde a criana possa se sentir estimulada e brincar livremente. Em 1984, criouse a Associao Brasileira de Brinquedotecas com o objetivo de divulgar, incentivar e
orientar as pessoas e instituies com isso comearam a surgir brinquedotecas em todos
os estados brasileiros.
As brinquedotecas brasileiras enfrentaram e ainda enfrentam, vrias dificuldades
para se manterem; falta de profissionais especializados para fazer a mediao
criana/brinquedo (os brinquedistas) alm de problemas economicos. Enfrentando ainda
dificuldades em ser reconhecidas como uma instituio educacional que visa o
desenvolvimento emocional, social e intelectual das crianas. Devido o contexto social
brasileiro, pode-se dizer houve crescimento do nmero de brinquedoteca no mbito
escolar, que hoje configuram como agentes de mudana do ponto de vista educacional.
Quando a criana tem a oportunidade de conviver com outras crianas, sua
chance de desenvolvimento, tanto intelectual como fsica, aumenta. A criana se sente
mais estimulada, o que melhora a sua auto-estima, pois ao contrrio dos adultos, as
crianas pequenas ainda esto em processo de construo de carter e conceitos sociais,
ela aceita mais facilmente as mudanas. As crianas tm maior facilidade para conviver
com outras crianas e se integrar nas atividades escolares sem preconceito e distino
que crianas maiores e adultos teriam. A brincadeira , para ela, um meio de integrao
com os colegas, uma forma da criana se mostrar como ela realmente e um espao
facilitador, como uma brinquedoteca, muito contribui para o seu desenvolvimento.
Os principais objetivos de uma brinquedoteca so: Proporcionar espao onde a
criana possa brincar sossegada e interagir espontaneamente com outras crianas,
desprovida de tabus e preconceitos; Estimular o desenvolvimento interior da criana e
da sua capacidade de concentrao; Estimular a operatividade da criana; Favorecer seu
equilbrio emocional; Dar oportunidade para a criana explorar suas potencialidades;
Desenvolver a inteligncia, a criatividade e sociabilidade das crianas; Oportunizar
criana a explorao de vrios tipos de brinquedos; O aprendizado de jogos e
brincadeiras; Incentivar a valorizao dos brinquedos; Emprestar brinquedos;
Desenvolver hbitos de responsabilidade e trabalho; Provocar um tipo de
relacionamento que respeite as preferncias das crianas e assegure seus direitos;
Estimular o desenvolvimento global da criana; Favorecer o encontro daqueles que
apreciam as trocas afetivas, as brincadeiras e a convivncia alegre e descontrada;
Estreitar o relacionamento familiar; Cultivar sentimentos afetivos e a sensibilidade nas
crianas; Dar prazerosa oportunidades s crianas de se relacionarem com adultos de
forma agradvel.
Afirmamos ainda, nesse contexto que sua principal funo implica na
valorizao das atividades ldicas e no respeito criana, o que contribui para a
reduo dos sistemas educacionais rgidos e prope um resgate do direito infncia
que, devido a globalizao, o avano tecnolgico, o aumento da violncia e s
transformaes da sociedade, se apresenta como um meio mais prtico e menos

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perigoso permitindo s crianas brincarem em sua prpria casa, seja com o computador,
com jogos eletrnicos, vdeo game, ou com outros brinquedos por elas escolhidos etc.
Segundo Santos (1997, p. 84), como o surgimento da brinquedoteca que se
espalhou rapidamente, as mesmas foram ampliando seu atendimento e incorporando
outros servios o que levou a diversificao de sua dinmica mas sempre preservando o
aspecto ldico e o direito de brincar.
A ampliao dos servios oferecidos pelas brinquedotecas fez com elas se
diversificassem, mas assegurando que cada tipo de brinquedoteca atenda o pblico de
acordo com suas necessidades, usando jogos e brinquedos como estratgia para atingir
seus fins. Assim foram surgindo vrios tipos de brinquedoteca, tais como: de escola, de
universidade, de bairro, hospitais ou clnicas, circulares, biblioteca, rodzio, temporais
comunitrias e nas pastorais da criana. No entanto todas tm a misso de proporciona
s crianas o acesso a brinquedos, brincadeiras e jogos independentes da condio
financeira de cada criana. No espao da escola a brinquedoteca tem funo ainda maio,
pois a as crianas estaro se socializando, compartilhando momentos de alegria e
construindo conhecimento. Nela valoriza-se o ato de brincar, a criatividade, a iniciativa,
respeitando a liberdade e possibilitando a formao do autoconhecimento positivo
sempre com a presena de um profissional podendo ser utilizada como um apoio
pedaggico.
Devido o surgimento das brinquedotecas, tornou-se necessrio um profissional
que pudesse desenvolver os brinquedos e atendessem as necessidades das mesmas. Eis
que surge o brinquedista. O brinquedista nada mais que aquele profissional que
trabalha com a criana na brinquedoteca, fazendo a mediao criana/brinquedo. a
funo mais importante dentro de uma brinquedoteca e requer uma formao especfica.
Entende-se que o brinquedista deva ser um educador, antes de ser um especialista em
brinquedos, deve ter em sua formao conhecimentos de ordem psicolgica,
pedaggica, sociolgica, literria, artstica, ou seja, formao que lhe dem um
conhecimento real sobre criana, brinquedo, jogo, brincadeira, escola, homem e
sociedade.
Para Santos (1997, p.19) o brinquedista :
[...] aquele profissional srio, que estuda, que pensa, que pesquisa, que
experimenta, dando um carter de cientificidade a seu trabalho e, ao mesmo
tempo, aquela pessoa com sensibilidade. Entusiasmo e determinao, que
chora, que ri, que canta e que BRINCA.

Os brinquedistas devem sempre estar atualizados, buscando cursos de formao,


oficinas, capacitao, seminrios, estgios e treinamentos, que podero serem
oferecidos por pessoas especializadas na rea, como por exemplo, universidades.
preciso tambm, que o brinquedista consiga o equillibrio entre ser educadorbrinquedista. Conseguir esse equilbrio terico-prtico, fundamental para garantir que
a brinquedoteca alcance bons resultados, pois se o educador supera o brinquedista,
poder resultar em um pedagogismo exagerado, tirando a magia, a liberdade e o sonho
da brincadeira, transformando brinquedos e jogos em tcnicas pedaggicas. E se o
brinquedista supera o educador, poder transformar o trabalho nas brinquedotecas em
espontanesta, sem Carter cientfico, em depsitos de crianas e brinquedos.
O brinquedo uma palavra que est estreitamente associada infncia e s
crianas. Porm ainda considerado irrelevante ou de pouco valor sob o ponto de vista
da educao formal, assumindo freqentemente a significao de oposio ao trabalho,
tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar.
Essa viso resultado da idia de que o brincar uma atividade menos
importante, uma vez que no se vincula ao mundo produtivo, no gera resultados

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visveis. E essa concepo que provoca a diminuio dos espaos e tempos do brincar
medida que avanam as sries/anos da educao infantil para o ensino fundamental
vo se restringindo a hora do recreio, os espaos e a exigncia de disciplina
aumentam: no pode correr, pular, jogar bola, gritar, etc.
preciso entender que o brinquedo ou a brincadeira, tambm sria, e que no
trabalho s vezes brincamos e na brincadeira tambm trabalhamos. De acordo com
Vigotski (2000, p. 32), um dos principais representantes dessa viso, o brincar uma
atividade humana criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na
produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de ao pelas
crianas e adultos.
A brinquedoteca vem para comprovar essas reflexes, trabalhando junto com os
educadores com o intuito de valorizar o ato de brincar, com suas distines e
desmistificando preconceitos e tabus. Deixando claro que o brincar direito da criana e
no brincar a criana tambm est construindo conhecimentos importantes para seu
desenvolvimento. Portanto dever dos pais e profissionais da educao proporcionar
espaos e condies para que isso acontea de forma saudvel e consciente.
2 FUNO DA BRINQUEDOTECA NA EDUCAO
Ampliando um pouco mais sobre a brinquedoteca e Afastando-nos da concepo
que restringe a brinquedoteca como atividade de assimilao de cdigos e papis sociais
e culturais, cuja funo principal seria facilitar o processo de socializao da criana e
sua interao social, propomo-nos a examinar a funo real da brinquedoteca em si,
compreendendo que, se por um lado a criana de fato reproduz e representa o mundo
por meio das situaes criadas nas atividades de brincadeiras, por outro lado tal
reproduo no se faz passivamente, mas mediante um processo ativo de reinterpretao
do mundo, que abre lugar para a inveno e a produo de novos significados, saberes e
prticas.
Para Friedman (2003, p. 36):
Na brinquedoteca a criana tem um espao privilegiado, [...] apesar de ter
obrigaes e deveres, ela aprende de forma prazerosa e cooperativa. Pela
prpria idealizao da brinquedoteca, espao livre da interao e no qual os
brinquedos so propriedade coletiva, [...] a criana tem oportunidade de
descobrir e trazer a tona suas capacidades e habilidades especficas, ao
mesmo tempo, ela percebe o outro, partilha, da cooperao e tambm da
competio, atitudes que surgem e so negociadas naturalmente durante a
atividade ldica.

Ao observarmos crianas de nossas escolas brincando, podemos conhec-las


melhor, ultrapassando os muros da escola, pois uma parte de seus mundos e
experincias revela-se nas aes e significados que constroem nas suas brincadeiras.
Isso porque o processo de brincar referencia-se naquilo que os sujeitos conhecem e
vivenciam. Com base em suas experincias, as crianas reelaboram e reinterpretam
situaes de sua vida cotidiana e as referncias de seus contextos socioculturais,
combinando e criando outras realidades.
importante ressaltar aqui que o brinquedo no algo dado na vida do ser
humano, ou seja, aprende-se a brincar, desde cedo, nas relaes que estabelecemos com
os outros e com a cultura. O ato de brincar envolve mltiplas aprendizagens. Um
primeiro aspecto que podemos apontar que o brincar no apenas requer muitas
aprendizagens, mas constitui um espao de aprendizagem. Vigotski (2000, p. 117)
afirma que na brincadeira a criana se comporta alm do comportamento habitual de
sua idade, alm de seu comportamento dirio; no brinquedo, como se ela fosse maior

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do que ela na realidade. Isso acontece porque a brincadeira, ainda segundo Vigotski
(2000), cria uma zona de desenvolvimento proximal, permitindo que as aes da criana
ultrapassem o desenvolvimento j alcanado (desenvolvimento real), impulsionando-a a
conquistar novas possibilidades de compreenso e de ao sobre o mundo.
Muitas brincadeiras no precisam de suporte material e sim do prprio corpo.
Podemos ainda perceber que certas brincadeiras e alguns brinquedos proporcionam a
criana experincias ldicas muito prazerosas. Foi analisando esses fatores que se deu a
necessidade de criar um espao onde a criana possa brincar sem, no entanto, ser
tachada de relapsa e do educador ser considerado compassivo demais.
Vigotski (2000, p. 145) reafirma a importncia do brincar:
Brincar essencial a sade fsica, emocional e intelectual do ser humano [...].
Brincando nos reequilibramos, reciclamos nossas emoes e nossa
necessidade de conhece e reinventar, desenvolvendo nossa ateno,
concentrao e outras habilidades. A brincadeira espontnea proporciona
oportunidades de transferncias significativas que resgatam situaes
conflituosas.

O brincar supe tambm o aprendizado de forma particular de relao com o


mundo marcada pelo distanciamento da realidade da vida comum, ainda que nela
referenciada. o ato que permite a criana desenvolver seu estimulo emocional, a
coordenao, as habilidades, raciocnio, a confiana em si. O brincar no tem idade, no
decorrer do desenvolvimento da criana e mesmo quando adulto, ela interage, brinca e
descobre o mundo em sua volta.
A criana no brinca apenas na escola, ela brinca em casa, locais de lazer, na
rua, ou seja, a todo o momento ela esta em busca de novas descobertas. O brincar
essencial em todas as idades, pois atravs dele descobrimos o mundo, no s as
crianas, mas o adulto atravs de seu trabalho tambm brinca e ambos esto em busca
de novos conhecimentos e descobertas.
Machado (2001) argumenta que ao brincar a criana aprende a lidar com suas
emoes, seus medos sem a presso da realidade exterior e tambm o que ns adultos
fazemos quando est filosofamos, escrevemos e lemos poesias, ou exercemos nossas
religiosidades, criando espaos livres do controle social.
Conforme Machado (2001, p.25):
...para progredir a criana precisa ser respeitada e sentir-se ouvida. Para que
tambm aprenda a ouvir, a criana precisa antes de ser ouvida [...] mas sem
ser atropelada! Presena e disponibilidade por parte do adulto constroem o
lao afetivo, mas preciso ter claro que cada brincadeira uma busca; uma
interferncia direta pode impedir que a criana faa suas descobertas e
domine dificuldades.

Observamos a importncia do respeito maneira de cada criana brincar.


preciso que ela tenha espao para que possa elevar sua imaginao e sua criatividade,
descobrir o mundo de uma forma livre. As interferncias devem ocorrer apenas quando
for necessria. Alm de respeitar e dar ateno, a forma como tratada essencial, pois
ser sua base para o futuro.
Quando a criana tem oportunidades de manusear o brinquedo livremente,
fazendo suas prprias descobertas se tornar uma criana independente, com confiana,
com atitude para se tornar um adulto critico, sendo necessrio ter oportunidade de
expressar seus sentimentos, idias, vontades para se tornar um adulto critico ao
contrario daquela que orientada e sofre interferncias para brincar conforme o adulto
julga correto. A interferncia do adulto impede a criana de imaginar, criar, e quando
adulta solicitar sempre a orientao de outrem.

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Carvalho e Pontes (2003, p. 48) mencionam que:
A brincadeira uma atividade psicolgica de grande complexidade, uma
atividade ldica que desencadeia o uso da imaginao criadora pela
impossibilidade de satisfao imediata de desejos por parte da criana. A
brincadeira enriquece a identidade da criana, porque ela experimenta outra
forma de ser e de pensar; amplia suas concepes sobre as coisas e as
pessoas, porque o faz desempenhar vrios papis sociais ao representar
diferentes personagens.

Ao brincar as crianas organizam hipteses para a resoluo de seus problemas,


tomam atitudes que vo alm do comportamento habitual de sua idade, pois cabe a elas
buscar alternativas para transformar a realidade.
Enquanto educadoras importante perceber que os sonhos e desejos das
crianas, nas brincadeiras podem ser realizadas facilmente, quantas vezes o desejar,
criando e recriando as situaes que ajudam a satisfazer alguma necessidade presente
em seu interior.
3 BRINCAR, BRINQUEDO E BRINCADEIRA
Brincar sempre fez parte do nosso dia a dia, como podemos verificar na fala de
Wajskop (2001, p. 19), quando a mesma relata que:
Desde os primrdios da educao greco-romana, com base nas idias de
Plato e Aristteles, utilizava-se o brinquedo na educao. Associando a idia
de estudo ao prazer. Plato sugeria ser, o primeiro, ele mesmo, uma forma de
brincar.

Observa-se que o brincar sempre esteve presente na histria da


humanidade e fundamental pra o desenvolvimento da criana, pois ainda Wajskop
(2001) relata que antigamente, utilizavam-se de dados, isto , jogos didticos que
determinavam a importncia da educao sensorial .
Por outro lado, o autor acima citado descreve que apenas com a ruptura do
pensamento romntico que a valorizao da brincadeira ganha espao na educao das
crianas pequenas, ele que dizer que antigamente, a brincadeira era vista por muitos
como uma fuga ou recreao e a imagem social da infncia no permitia e nem aceitava
um comportamento infantil, livre, que pudesse significar algum valor em si.
O autor Wajskop (2001, p. 19) afirma que a partir dos trabalhos de Comenius
(1593), Rousseau (1712) e Pestalozzi (1746) que surge um novo sentimento de
infncia que protege as crianas e que auxilia este grupo etrio a conquistar um lugar
enquanto categoria social.
Portanto, tal valorizao ocorre, por estar fundamentada numa concepo
idealista e protetora da infncia, que segundo Wajskop (2001) aparecia em propostas
educativas dos sentidos, fazendo uso de brinquedos e centrada no divertimento.
Assim, conforme nos relata Wajskop (2001, p. 28):
A brincadeira, na perspectiva scio-histrica e antropolgica, um tipo de
atividade cuja base gentica comum arte, ou seja, trata-se de uma
atividade social, humana, que supe contextos sociais e culturais, a partir dos
quais a criana recria a realidade atravs da utilizao de sistemas simblicos
prprios.

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Sabendo-se que a brincadeira uma atividade especfica da infncia,
considerada como recurso didtico, isto , a brincadeira pressupe uma aprendizagem
social, aprende-se a brincar e brincado. Enquanto a criana brinca, expressa
sentimentos, crenas e modos de pensar, agir e falar, onde a brincadeira estimula a
participao de todos. brincando que a criana d asas a imaginao e por meio das
brincadeiras, s crianas aprendem a viver e a conviver, a lidar com euforia e com as
limitaes.
As brincadeiras e jogos so fundamentais para o desenvolvimento da
motricidade, do raciocnio atravs do faz de conta, utilizado pela criana quando brinca.
Compreendendo a relao das crianas com o brincar, devemos identificar as
necessidades que o movem em direo a essa atividade.
Segundo Garbarino (1992 apud BOMTEMPO, 2001, p. 69):
atravs de seus brinquedos e brincadeiras que a criana tem oportunidade
de desenvolver um canal de comunicao, uma abertura para o dilogo com o
mundo dos adultos, onde ela estabelece seu controle interior, sua auto-estima
e desenvolve relaes de confiana consigo mesma e com os outros.

Alem das funes mencionadas antes as brincadeiras podem ainda ser


trabalhadas para aliviar tenso, garantindo um momento de lazer para as crianas,
contribuem para o desenvolvimento de habilidades motoras, como agilidade,
coordenao e equilbrio. Alm de facilitar o ensino de valores como respeito, tolerncia
e cooperao. As brincadeiras ajudam a criana a entender o mundo.
Pois segundo Brougre (1990 apud BOMTEMPO, 2001, p. 68) o mundo
representado mais desejvel de um realismo real, isto , a brincadeira aparece, assim,
como um meio de sair do mundo real para descobrir outros mundos, onde a inteno
projetar-se em um universo inexistente.
Portanto a brincadeira, acontece quando ocorre com ou sem a presena do
brinquedo pois para Brougre (2001) a brincadeira , igualmente, imaginao, relatos,
histrias. O brinquedo serve de suporte para representaes, para as histrias, sejam
elas especficas ou retiradas de outros suportes, pois ao brincar a criana se integra entre
atitudes e capacidades, onde os brinquedos se tornam verdadeiros objetos da
brincadeira, esta vista como uma ao fundamental do brincar.
Enfim brincadeira pode ser definida como uma forma de comportamento social
que pressupe uma aprendizagem porque uma manifestao humana construda nos
contextos de relaes interindividuais. Entretanto Vigotski (2000, p. 123) se contrape a
tais concepes, ao afirmar que acredita que o brinquedo no uma ao simblica no
sentido prprio do termo, de forma que se torna essencial mostrar o papel da motivao
no brinquedo.
Vigotski deixa evidente que se todo brinquedo , realmente, a realizao na
brincadeira das tendncias que no pode ser imediatamente satisfeitas, ento os
elementos das situaes imaginrias constituiro, automaticamente, uma parte da
atmosfera emocional do prprio brinquedo, ou seja, ao brincar a criana poder ou no
estar mexendo com o seu emocional.
J Almeida (2000, p. 37) enfatiza que O brinquedo faz parte da vida da criana.
Simboliza a relao pensamento-ao e, sob, esse ponto, constitui provavelmente matriz
de toda a atividade lingustica, ao tornar possvel o uso da fala, do pensamento e da
imaginao.
Diante disso, a brincadeira pode ser definida tanto como jogo, quanto como
trabalho. O que ir definir o carter da brincadeira sero o grau de espontaneidade e a
intencionalidade que a caracterizar.

CONSIDERAES FINAIS
Conhecer o universo das crianas e trabalhar com elas exige dos profissionais
conhecimentos e capacidade de inovao o que nem sempre est de acordo com a
compreenso da maioria dos educadores. Ressaltar a importncia da compreenso das
inmeras funes das brincadeiras e dos brinquedos, pois com eles a criana se
socializa, exercita o raciocnio e a memria, estimula o gosto pelo brincar, desenvolve a
coordenao motora, se comunica, desperta a imaginao e capaz de liberar
sentimentos e emoes e, sobretudo proporciona momentos de alegria e prazer.
Consideramos fundamental a presena da brinquedoteca na escola, pois ela,alm
de ser um recurso para a aprendizagem das crianas tambm contribuem para a
preservao dos diretos da criana, que um dever de todos, fundamental pois, a
criana precisa brincar para despertar-se para a vida.
Mesmo a brincadeira sendo uma atividade ldica, indispensvel desfazer o mal
entendido em que o ldico significa necessariamente algo onde a criana s brinca e no
tem nenhuma finalidade pedaggica. preciso que essa concepo mude e que essa
atividade seja vista como fundamental para a aprendizagem das crianas, pois nas
brincadeiras, conforme mencionado antes, ela aprende e representa o mundo real. Na
medida em que ela brinca, evolui se modifica e se desenvolve.
Assim sendo, a brinquedoteca deve ser vista pelos educadores como meio
educacional, ou seja, como instrumento de trabalho e como um meio para atingir os
objetivos de aprendizagem preestabelecidos.
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