Juan David

2.
14 DECONSTRUCCIN Y LA RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA

PEDAGGICA
2.14.1 DECONSTRUCCIN
Es un trmino utilizado por el filsofo post estructuralista francs Jacques Derrida.

Se basa en el estudio del mtodo implcito en los anlisis del pensador Martin
Heidegger, fundamentalmente en sus anlisis etimolgicos de la historia de la filosofa.
Consiste en mostrar cmo se ha construido un concepto cualquiera a partir de
procesos histricos y acumulaciones metafricas (de ah el nombre de deconstruccin),
mostrando que lo claro y evidente dista de serlo, puesto que los tiles de la conciencia en
que lo verdadero en s ha de darse, son histricos, relativos y sometidos a las paradojas de
las figuras retricas de la metfora y la metonimia.
El concepto de deconstruccin participa a la vez de la filosofa y de la literatura y
ha estado muy en boga en especial en Estados Unidos. Si bien es verdad que el trmino fue
utilizado primero por Martn Heidegger, es la obra de Derrida la que ha sistematizado su
uso y teorizado su prctica.
Deconstruccin de la prctica pedaggica: La deconstruccin de la prctica debe
terminar en un conocimiento profundo y una comprensin absoluta de la estructura de la
prctica, sus fundamentos tericos, sus fortalezas y debilidades, es decir que explica dicha
prctica. Es indispensable para su proceder a su transformacin.
2.14.2 RECONSTRUCCIN
Se refiere a la accin y efecto de reconstruir. Este verbo, a su vez, hace mencin a
volver a construir, edificar o fabricar. Por ejemplo: Las autoridades haitianas trabajan sin
descanso por la reconstruccin del pas, La empresa anunci la reconstruccin del hotel
que fue afectado por el temporal, La reconstruccin de la fbrica tomar otros dos aos.
El trmino puede utilizarse en un sentido fsico para nombrar a las tareas concretas de
restauracin o renovacin. Esto quiere decir que, si hay un edificio deteriorado, la
reconstruccin incluir reforzar sus cimientos, volver a pintar, etc.
Otro uso del concepto, en cambio, es simblico. La idea de reconstruccin, en este

caso, est vinculada a recuperar un valor o algo que no es material y que, por uno u otro
motivo, se ha perdido. En este sentido, es habitual que se hable de la reconstruccin del
tejido social o de la moral.
Reconstruccin de la prctica pedaggica: Reconstruir las prcticas, ensamblando las

propuestas e ideas alternativas ms efectivas que se emplearon, en el saln de clases,
ajustndolas con teoras pedaggicas vigentes.
Tanto los resultados de la deconstruccin, como los de la reconstruccin de la
prctica en el proceso de investigacin-accin pedaggica producen conocimiento para el
docente. RESTREPO GMEZ, Bernardo; Colombia: La investigacin educativa y la
construccin de saber pedaggico, 2004. p. 53
3.1 DESARROLLO DE UNIDADES

Segn la programacin curricular anual, las unidades didcticas se elaboran de la
siguiente manera:
3.1.1 DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Las unidades de aprendizaje se ejecutaron en la Institucin Educativa Secundaria
Pedro Vilcapaza. Se detectaron algunos problemas y se brindaron alternativas de solucin.
Los pasos para la elaboracin de cada una de ellas fueron los siguientes:
Formulamos
haciendo
PRIMER PASO
los
uso
aprendizajes
de
las
esperados
competencias,
capacidades e indicadores propuestos en las

rutas de aprendizaje.
Seleccionamos las actividades y estrategias

que permitan la capacidad de pensar en el
SEGUNDO PASO
estudiante,
estas
estrategias
tienen
que
favorecer al aprendizaje significativo.
Priorizar
TERCER PASO
mtodos
que
favorezcan
el
desarrollo de las competencias comunicativas

adecuando
el
currculo
nacional
la
diversificacin regional y local.
CUARTO PASO
Verificar el logro de los aprendizajes esperados

a travs de la evaluacin.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
TTULO
INSUMO
Programacin
Anual
I.
JUSTIFICACIN
INSUMO
Descripcin del
propsitos de la
unidad de
aprendizaje
II.
PROCEDIMIENTO
Eleccin del tema: eje en torno al cual se va a organizar.
Identificacin de las reas implicadas.
Ttulo: claro, corto y sugerente. Adems de los datos
informativos.
PROCEDIMIENTO
En la descripcin se dan aspectos como el motivo de su
eleccin, su finalidad y relacin con otras unidades
didcticas; puede ser adecuado, tambin, incluir los
conocimientos que necesita el estudiante para abordarla,
las ideas previas ms comunes o las opciones didcticas
que se asumen en su desarrollo. Caractersticas
psicolgicas y evolutivas de los estudiantes.
PROPSITO
INSUMO
PROCEDIMIENTO
Descripcin de los
productos a lograrse En el producto se da a conocer los resultados que se
en la unidad de
obtendrn con el desarrollo de la unidad de aprendizaje.
aprendizaje
III.
APRENDIZAJES A LOGRAR
INSUMO
Rutas de aprendizaje
PROCEDIMIENTO
En este punto colocamos las competencias, capacidades
e indicadores propuestos en las rutas de aprendizaje para
el rea de comunicacin. De acuerdo a las necesidades
de los estudiantes.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

INSUMO
Rutas de aprendizaje
Programacin Anual
Estrategias Metodolgicas
V.
PROCEDIMIENTO
En este punto trataremos de realizar una
descripcin breve de la secuencia de las sesiones
de aprendizaje.
Se da a conocer acciones concretas o productos que
realizan los estudiantes en la sesin.
EVALUACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INSUMO
INDICADORES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
PROCEDIMIENTO
Competencia: En este punto escribimos la competencia
a tratar.
Capacidad: En esta parte escribimos la capacidad en
relacin al contenido a desarrollar.
Programacin Anual
Metodologa de la
Evaluacin
Indicadores: En este punto escribimos los indicadores

que ayudaran a reconocer los logros.
Tcnicas: Es este punto se escribe las tcnicas de
evaluacin que se va a aplicar en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Instrumentos: Seguidamente se utilizara instrumentos
acordes a la tcnica a ejecutar.
VI. MATERIALES Y RECURSOS

En este punto se dar conocer Los materiales y recursos bsicos que se utilizarn
en el desarrollo de la sesin de aprendizaje y que ayudarn a su propsito.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

En este punto se dar conocer la Bibliografa, Web grafa, Revistas,
Documentos, etc. que el docente va a utilizar para desarrollar la Unidad de
Aprendizaje, como tambin Bibliografa, Web grafa, Revistas, Documentos, etc.
para el uso de los estudiantes.; todos ellos en formato APA.
Problemas detectados
Alternativas de solucin
Se tuvo problemas al momento de
Se opt por revisar toda la teora
adecuar los contenidos de acuerdo a
posible con el fin de hacer coincidir
las
las capacidades e indicadores de las
capacidades
propuestas
en
e
las
indicadores
rutas
de
rutas
aprendizaje.
con
los
contenidos
desarrollar.
Dificultad en la elaboracin de
Conocer sobre los verbos que
indicadores de evaluacin.
indican accin para evaluar.
El tiempo de duracin de la unidad
Se fusionaron algunos contenidos
de aprendizaje fue muy corta para el
similares que tenas cierta relacin
desarrollo de todos los contenidos
entre si.
de la unidad.
3.1.2 DESARROLLO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Los pasos para la elaboracin son los siguientes:
Parte
PRIMER PASO
de
un
problema
detectado
que
imposibilita a desarrollar el aprendizaje

significativo en los estudiantes de acuerdo al
desarrollo evolutivo.
Abordar necesidades e intereses a travs de

SEGUNDO PASO
herramientas pedaggicas que permiten en el

educando la construccin del conocimiento,
para trabajar en un solo rea o inter reas.
Resaltar
la
identidad
socio-cultural,
partiendo del contexto local en el que se

TERCER PASO
encuentra la institucin educativa para as el

estudiante logre resolver los problemas de su
entorno.
Verificar el logro de los aprendizajes

CUARTO PASO
esperados a travs de la evaluacin

indicando tcnicas e instrumentos de
estudio.
El proceso de elaboracin de los proyectos de aprendizaje se sintetiza en el siguiente

esquema:
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
Se debe buscar que el titulo sea llamativo

I TTULO
donde se manifieste la esencia del proyecto

manifieste.
Se coloca los datos informativos de la

II. DATOS
institucin.
INFORMATIVOS
Describimos
III. DESCRIPCIN
DEL
PROBLEMA
IV.
JUSTIFICACIN
DEL PROBLEMA
Proyecto
el
que
problema
estamos
del
realizando,
mostrando evidencia de observacin.
Por qu y para qu? Estamos realizando

Este proyecto. Aqu tenemos que justificar.
Colocamos los temas transversales

V. TEMAS
TRANSVERSALES
Y VALORES
PRIORIZADOS
Y los valores con los que trabajaremos,

Tienen que estar priorizados
Organizamos los aprendizajes en cada rea

VI. ORGANIZACIN
DE LOS APRENDIZAJES
en que le corresponde y tambin en cada

capacidad
conocimiento,
estrategias,
tiempo.
Se reparten roles de los equipos de trabajo

VII.
ORGANIZACIN
y las correspondientes asignaciones para el

xito del proyecto
VIII. RECURSOS
Los recursos que estamos utilizando en

La elaboracin del proyecto como por
Ejemplo: libros, revistas, etc.
IX. CRONOGRAMA
DE ACTIVIDADES
Ponemos la secuencia de actividades

y sus respectivas comisiones Encargadas.
Se mencionan los textos que se usaron para
X. BIBLIOGRAFA
elaborar este proyecto.
No se pudo ejecutar el proyecto de

aprendizaje
debido
su
En su lugar se elaboraron dos
no
unidades de aprendizaje.
programacin.
.
3.1.3 DESARROLLO DEL MDULO DE APRENDIZAJE

Los pasos para el desarrollo y elaboracin del mdulo de aprendizaje son los siguientes:
Parte de una
PRIMER PASO
capacidad o contenido de
aprendizaje especifico de un solo rea

(comunicacin)
para
reforzar
dicho
contenido.
Abordar necesidades y temas relevantes en
SEGUNDO PASO
una solo rea, en base a la coherencia interna

de los contenidos.
Lograr que los estudiantes aprendan con el

planteamiento de estrategias variadas dicho
TERCER PASO
contenido especfico y corta duracin.
Tambin es necesario tener en cuenta la

consideracin de recursos que ayuden en el
CUARTO PASO
logro de la competencia especfica.
MDULO DE APRENDIZAJE
I. TTULO
Se debe buscar un ttulo llamativo.

Donde se manifieste la esencia del
mdulo.
II. DATOS INFORMATIVOS:
Aqu
se
anotan
los
datos
referentes al mdulo.
Se procede a justificar el motivo del mdulo

III. JUSTIFICACIN:
de aprendizaje y su importancia que tiene

para lograr aprendizajes significativos en los
alumnos, donde antes tenan falencias de
aprendizaje.
IV. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:

Contenidos temticos escogidos por ser
de
necesidad
para
reforzar
los
conocimientos en los estudiantes.

V. SECUENCIA DIDCTICA:
Se da a conocer todos los pasos que se
va seguir durante e inicio proceso y

salida.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Se mencionan los textos que se usaron para
elaborar este mdulo.
No se ejecut el mdulo en la
institucin educativa.
En
su
lugar
se
promovi
el
desarrollo de dos unidades de

aprendizaje.
3.2 DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Los pasos para el desarrollo y elaboracin de las sesiones de aprendizaje son los siguientes:
P
A
Como primer punto se colocaron todos
los datos informativos, tanto de la IES
como tambin del docente.
Se
formulan
las
capacidades
desarrollarse en la sesin, incluyendo
el propsito
Se
consigna
los
indicadores
de
aprendizaje en funcin al objetivo de

la sesin de aprenizaje.
E
L
A
B
O
R
A
Redactar
la
secuencia
didctica,
tomando en cuenta los momentos, las

estrategias, medios o materiales y el
tiempo.
C
I
Determinar
los
instrumentos de evaluacin
3.2.1 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES
indicadores
Para la elaboracin de las sesiones de aprendizaje se

seleccion las capacidades
e indicadores de acuerdo a la
competencia.
Los criterios para su seleccin fueron las siguientes:
- De acuerdo las rutas de aprendizaje.
- De acuerdo a la unidad de aprendizaje correspondiente al
primer trimestre del ao escolar 2014.
- Por la recomendacin del profesor titular y el profesor de
curso.
- Para responder las necesidades de los estudiantes.
Se tuvo problemas para relacionar la
capacidad
con
el
Se consult a los docentes para ver
conocimiento
las
recomendado.
relaciones
que
se
podan
establecer entre ambos.
No se pudieron desarrollar todas las
Se tuvo relacionar dos capacidades a
capacidades recomendadas
desarrollar en una sola sesin de

aprendizaje
3.2.4 PROCESOS PEDAGGICOS
El proceso pedaggico de las veinte sesiones de

aprendizaje se desarroll en funcin a la secuencia
didctica de la sesin.
Motivacin:
Las motivaciones que se utilizaron en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje fueron:
Cuentos y textos reflexivos
Ancdotas
Lecturas de poemas
Grficos
Noticias
Ancdotas
En la motivacin fueron los estudiantes quienes tuvieron mayor participacin, ya que ellos
fueron los que realizaron las lecturas, las noticias y las ancdotas.
Recuperacin de saberes previos:

La recuperacin de saberes previos se hizo en un 100% utilizando las preguntas
relacionados a los temas que se iban a tratar, estas preguntas fueron respondidas por los
estudiantes.
Conflicto cognitivo:
Para el desarrollo del conflicto cognitivo se opto en un 100% por las interrogantes, para
que el alumno preste la atencin debida y responder a sus interrogantes.
Construccin del aprendizaje:

El procesamiento de la informacin en la mayora de las sesiones de aprendizaje se
desarroll mediante la entrega de una ficha de apoyo el cual contena el tema. Luego se
present un papelgrafo el cual contena puntos importantes del tema, se desarrollaron
exposiciones de obras literarias, tambin se hizo uso de algunas ilustraciones. Se
explicaron los temas, para posteriormente responder a las inquietudes por parte de los
alumnos. En todo momento se dio la interaccin entre profesor y estudiante.
Aplicacin de lo aprendido:
En las sesiones de aprendizaje la aplicacin de lo aprendido se realiz a travs de los
ejercicios prcticos. Tambin se desarrollaron anlisis de obras literarias entre otros; esto si
la capacidad as lo requera.
Metacognicin:
El 100% de la reflexin sobre el aprendizaje se hizo a travs de preguntas reflexivas sobre
Cmo se aprendi el tema?, Qu dificultades se tuvo? o Cmo ayudar el tema en la
vida diaria?
Evaluacin y extensin:
Para la evaluacin por lo general se hicieron a travs de los ejercicios prcticos, prcticas
calificadas, exposiciones y otros.
La extensin se hizo mediante cuestionarios o algunas tareas recomendadas por el
profesor.
No se encontraron motivaciones
Se opt por los textos reflexivos
relacionadas al tema para con ella
para as iniciar hablando de los
comenzar con una introduccin al
valores como reflexin.
tema.
Para la recuperacin de los saberes
Se propici una introduccin al tema
previos los estudiantes en algunas
para que los estudiantes sepan de
ocasiones
qu se va a tratar la sesin.
desconocan
completamente los temas.

Los estudiantes, en el procesamiento
Se
promovi
la
participacin
de la informacin, a la hora de
mediante lista, para que todos
realizar
participen.
participaciones,
una
pequea cantidad de alumnos no

participaban
3.2.5 ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Las estrategias que se usaron en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje fueron las
siguientes:
Estrategias
Modo de uso
- Exposiciones
- Las exposiciones se hicieron por parte del profesor, en
- Anlisis de obras
las ltimas sesiones fueron los estudiantes quienes

desarrollaron las exposiciones y respondieron a las
inquietudes por parte de sus compaeros.
- Las exposiciones acadmica
- Las explosiones acadmicas se hicieron con la

explicacin por parte del profesor sobre el tema.
- Lecturas dirigidas
- Las lecturas dirigidas se hicieron por parte del docente.

- La lectura silenciosa se hizo cuando los alumnos lean
- Lecturas silenciosas
en silencio para comprender el tema.
- etc.
Redaccin de textos.
- Para la extensin de conocimientos, los estudiantes

elaboraron los tipos de textos.
Estas y las otras estrategias empleadas se desarrollaron siempre propiciando la

participacin activa de los estudiantes, adems el criterio para su seleccin fue la
recomendacin del profesor titular y el texto gua.
Para el anlisis de obras literarias se
Durante los trabajos en grupo se
formaron grupos, durante el trabajo
fueron evaluando el comportamiento
en equipo los estudiantes cometan
de los estudiantes mediante puntos.
indisciplina.
En las lecturas dirigidas no todos los
Se foment la participacin de los
estudiantes mostraban nimos para
alumnos
participar.
adicionales.
3.2.6 MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Los medios y recursos que se utilizaron son:
mediante
puntos
Materiales y recursos
Hojas de apoyo
Modo de uso
Las hojas de apoyo se utilizaron para que el
docente y los estudiantes se guen sobre la
secuencia del desarrollo del tema.
Papelgrafos
Se
utiliz
para
realizar
esquemas
presentarlos a los alumnos, para que as se

desarrolle de manera ms rpida la sesin y
sea mejor comprensible el tema para los
estudiantes.
Plumones
Los plumones acrlicos se utilizaron para

realizar esquemas en la pizarra
Fichas de lectura
La ficha de lectura se
utilizaron para el
anlisis de obras literarias.

Lminas
Las lminas se utilizaron para ver como

describen los alumnos las imgenes.
Cuaderno de trabajo
Los cuadernos de trabajo lo utilizaron los

alumnos para realizar esquemas de los
temas que se desarrollaron.
Pizarra
La pizarra se utiliz para realizar los temas,

hacer ejemplos y en algunos casos para
realizar esquemas.
Los criterios para su eleccin fueron a recomendacin del profesor titular y los libros gua.
Los estudiantes en algunas clases no
portaron su cuaderno de trabajo.
El docente hizo que los estudiantes
tomaran nota de las explicaciones en
los cuadernos borradores.
La elaboracin de los papelgrafos
Como docentes es necesario la
demanda de tiempo y preparacin.
elaboracin de materiales, y la
elaboracin de los papelotes es
necesario
comprensin
para
del
una
mejor
alumno.
La
elaboracin de estos se debe realizar

de manera anticipada y no en el
mismo momento.
3.2.7 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Tcnicas
Instrumentos
Ficha
de Durante las exposiciones y el desarrollo del
observacin
cuestionario se utilizaron las fichas de
Ficha
de observacin con indicadores adecuados
- Observacin
Modo de uso
heteroevaluacin
para su evaluacin.
-Se desarroll las prcticas calificadas para
determinar el logro de la capacidad,
- Examen
- Prctica calificada
despus de la aplicacin de lo aprendido.
- Observacin
- Lista de cotejo
- Se utiliz las listas de cotejo para evaluar

el logro de la capacidad mediante la
observacin.
- Redaccin
encargados
Trabajos Se desarrollaron en el cuaderno y en un

trabajo encargado el cual consisti en
elaborar textos.
Los criterios para su eleccin fueron los libros gua, recomendacin del profesor titular y
de aula.
Las
tcnicas
empleadas
fueron
repetidas y esto hizo montono la
Se opt por tratar de variar la

evaluacin de los aprendizajes.
evaluacin de los aprendizajes.

No hubo mucho tiempo para el
desarrollo
de
los
prcticas
calificadas, puesto que esto demanda

de un tiempo propicio.
Se debe de programar mejor la

distribucin
del
tiempo
desarrollo de la sesin.
en
el

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2.

14 DECONSTRUCCIN Y LA RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA

Es un trmino utilizado por el filsofo post estructuralista francs Jacques Derrida.

Otro uso del concepto, en cambio, es simblico. La idea de reconstruccin, en este

Reconstruccin de la prctica pedaggica: Reconstruir las prcticas, ensamblando las

3.1 DESARROLLO DE UNIDADES

capacidades e indicadores propuestos en las

Seleccionamos las actividades y estrategias

favorecer al aprendizaje significativo.

desarrollo de las competencias comunicativas

diversificacin regional y local.

Verificar el logro de los aprendizajes esperados

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Indicadores: En este punto escribimos los indicadores

VI. MATERIALES Y RECURSOS

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Se tuvo problemas al momento de

Se opt por revisar toda la teora

adecuar los contenidos de acuerdo a

posible con el fin de hacer coincidir

las capacidades e indicadores de las

Conocer sobre los verbos que

indican accin para evaluar.

El tiempo de duracin de la unidad

Se fusionaron algunos contenidos

de aprendizaje fue muy corta para el

similares que tenas cierta relacin

desarrollo de todos los contenidos

3.1.2 DESARROLLO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

imposibilita a desarrollar el aprendizaje

Abordar necesidades e intereses a travs de

herramientas pedaggicas que permiten en el

partiendo del contexto local en el que se

encuentra la institucin educativa para as el

Verificar el logro de los aprendizajes

esperados a travs de la evaluacin

El proceso de elaboracin de los proyectos de aprendizaje se sintetiza en el siguiente

Se debe buscar que el titulo sea llamativo

donde se manifieste la esencia del proyecto

Se coloca los datos informativos de la

mostrando evidencia de observacin.

Por qu y para qu? Estamos realizando

Colocamos los temas transversales

Y los valores con los que trabajaremos,

Organizamos los aprendizajes en cada rea

en que le corresponde y tambin en cada

Se reparten roles de los equipos de trabajo

y las correspondientes asignaciones para el

Los recursos que estamos utilizando en

Ponemos la secuencia de actividades

Se mencionan los textos que se usaron para

elaborar este proyecto.

No se pudo ejecutar el proyecto de

En su lugar se elaboraron dos

3.1.3 DESARROLLO DEL MDULO DE APRENDIZAJE

aprendizaje especifico de un solo rea

una solo rea, en base a la coherencia interna

Lograr que los estudiantes aprendan con el

contenido especfico y corta duracin.

Tambin es necesario tener en cuenta la

logro de la competencia especfica.

Se debe buscar un ttulo llamativo.

II. DATOS INFORMATIVOS: