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nuevo CANTEL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

GUA DIDCTICA
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eso
D. Fernndez, J. Huerto y L. Rodrguez
ISBN 978-84-8308-510-3
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procesoMagenta de procesoAmarillo
procesoAmarillo de procesoNegro
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Direccin editorial: D. Rius

Coordinacin del rea: C. Sabater
Edicin: D. Segu
Correccin lingstica: C. Sabater
Diseo de cubierta: Trading Media
Diseo grfico interior: M. Partegs
Maquetacin: M. Lpez y O. Samper
Primera edicin: marzo de 2008

ISBN: 978-84-8308-510-3
Depsito legal: xxxxxxx
Impresin: xxxxxxx
D. Fernndez, J. Huerto y L. Rodrguez, 2008, por los textos
Hermes Editora General, S. A. - Almadraba Editorial
Almadraba Editorial
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28670 Villaviciosa de Odn (Madrid)
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Este libro ha sido impreso en papel procedente de una gestin forestal sostenible, y es fruto de un proceso
productivo eficiente y responsable con el medio ambiente.
Papel ecolgico y 100 % reciclable
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ndice
PROYECTO
1. PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4. DIDCTICA Y METODOLOGA DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5. LA ESTRUCTURA DIDCTICA DE LAS UNIDADES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIN DE MATERIA
Competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Competencia en comunicacin lingstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Competencia matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. . . . . . . .
Tratamiento de la informacin y competencia digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Competencia social y ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Competencia cultural y artstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Competencia para aprender a aprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Autonoma e iniciativa personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Consideraciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas . . . . . . 32
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Tercer curso. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Tercer curso. Criterios de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
PROGRAMACIN DE AULA
Unidad 1: Qu es la literatura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Unidad 2: La poesa lrica medieval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Unidad 3: La poesa narrativa medieval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Unidad 4: El Romancero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Unidad 5: La prosa y el teatro medievales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Unidad 6: La poesa en el siglo XVI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Unidad 7: La prosa en el siglo XVI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Unidad 8: Cervantes y el Quijote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Unidad 9: La poesa en el siglo XVII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Unidad 10: El teatro en el siglo XVII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Unidad 11: La Ilustracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Lengua castellana y literatura 3. ESO
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ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
Unidad 1: Qu es la literatura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Unidad 2: La poesa lrica medieval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Unidad 3: La poesa narrativa medieval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Unidad 4: El Romancero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Unidad 5: La prosa y el teatro medievales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Unidad 6: La poesa en el siglo XVI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Unidad 7: La prosa en el siglo XVI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Unidad 8: Cervantes y el Quijote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Unidad 9: La poesa en el siglo XVII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Unidad 10: El teatro en el siglo XVII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Unidad 11: La Ilustracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
EVALUACIONES
La evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin trimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin inicial. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin trimestral. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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OTROS RECURSOS
Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Actividades de refuerzo y ampliacin. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
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GUA DIDCTICA
PROYECTO
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1. PRESENTACIN
Nuevo Cantel es un libro de lengua y literatura castellanas pensado y elaborado con el fin de
satisfacer las demandas formativas del alumnado del tercer curso de la ESO, tanto por lo que
respecta a su formacin lingstica y literaria como a la vertiente humana y social.
La idea principal que ha guiado la elaboracin de este libro es, esencialmente, esta: el enfoque
del aprendizaje de la lengua y literatura ha de ser fundamentalmente prctico. De ah que, tras la
exposicin de los conceptos tericos, se ofrezca un nmero considerable y variado de actividades
que permitan al alumnado aplicar esos conceptos a la lengua hablada y escrita y mejorar que es
de lo que se trata en ltima instancia su competencia lingstica y su expresin oral y escrita.
Desde el punto de vista didctico y de la planificacin escolar, Nuevo Cantel se puede dividir en
tres bloques, cada uno de los cuales puede hacerse corresponder con la tradicional divisin del
curso escolar en tres trimestres.
Primer bloque: unidades 1-4.
Segundo bloque: unidades 5-8.
Tercer bloque: unidades 9-11.
Cada unidad contiene los siguientes apartados:
Pgina de entrada
Incluye los objetivos de cada unidad didctica y el ndice de contenidos.
Hablar, escuchar, leer y escribir

Formada por una lectura inicial y el apartado de Comunicacin.
En la lectura inicial se ofrecen textos de diversa tipologa, accesibles y atractivos para el alumnado,
con el fin de fomentar el gusto por la lectura.
Para preparar y facilitar la lectura, se aportan una serie de datos e informaciones sobre el texto y
el autor. Asimismo se proponen actividades de expresin oral (Antes de leer) que o bien anticipan
algn aspecto destacable del texto o sirven como introduccin a la temtica o el gnero literario al
que pertenece dicho texto.
Cada lectura va acompaada de una serie de Actividades, divididas en los siguientes subapartados: Comprensin lectora, Expresin oral, Expresin escrita y Lengua (las pertenecientes a esta
ltima incluyen ejercicios de lxico, gramtica y ortografa, graduadas segn la dificultad de consolidacin, de refuerzo o de ampliacin y destinadas al tratamiento de la diversidad).
Las actividades y los contenidos de la seccin de Comunicacin pretenden, desde diversas
pticas o desde ejemplos de campos diversos, desarrollar los procedimientos necesarios para
que el alumnado alcance el nivel deseado en una competencia tan bsica y fundamental como es
la comunicacin oral y escrita y sean capaces de idear, organizar y expresar correctamente sus
experiencias, sentimientos o invenciones.
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Conocimiento de la lengua
Bajo este epgrafe se integran los contenidos y procedimientos referidos a Ortografa, Gramtica
y Lxico.
El primer punto se basa en el repaso de las normas ortogrficas mediante actividades guiadas,
intuitivas y amenas.
El alumnado debe percibir las cuestiones gramaticales no como conceptos abstractos sino como
elementos determinados que cumplen una funcin especfica en cada acto comunicativo. No nos
interesa que los alumnos sepan gramtica porque s, sino para que ello repercuta en un mejor uso
de la lengua, hablada y escrita: para que aprendan a hablar y escribir mejor.
La finalidad del apartado de Lxico es, sobre todo, conseguir que el alumnado ample su caudal
lxico mediante ejercicios y reflexione sobre los mecanismos de creacin lxica.
Educacin literaria
Los objetivos de este apartado son: la aplicacin de los conceptos bsicos de la literatura ya adquiridos por el alumnado (gneros, subgneros, tcnicas literarias, figuras retricas, etc.); el acercamiento a los principales autores y obras de la historia de la literatura, desde la poca medieval
hasta el siglo XVIII; el fomento y desarrollo de la creatividad literaria; la aficin por la lectura.
Actividades de repaso y evaluacin

El objetivo de este apartado es doble: por un lado, servir como repaso de los procedimientos y
contenidos trabajados en cada unidad, incluida la lectura la lectura expresiva y la comprensin
lectora; por otro, puede ser utilizado por el profesorado como material de evaluacin.
En esta gua didctica, que es complemento del libro del alumnado, se ofrecen:
Programaciones de materia y de aula.
Orientaciones y recursos didcticos.
Evaluaciones: una inicial y tres trimestrales.
Solucionario de las actividades del libro del alumnado.
Esperamos y deseamos que la gua constituya un instrumento til para todo el profesorado, cuyas
sugerencias y observaciones (que siempre sern bienvenidas) agradecemos de antemano.
LOS AUTORES
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2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO

2.1 Libro y CD del alumno
El eje central de los objetivos del libro del alumno de tercero es la adquisicin de las llamadas competencias bsicas. Cada unidad presenta los recursos didcticos adecuados para adquirirlas:
textos de lectura, propuestas especficas de actividades TIC, etc.
Otra novedad es la secuenciacin de los contenidos de los libros en once unidades didcticas.
Esto permite desarrollar los contenidos del curso de un modo ms real, reduciendo el volumen de
trabajo en el tercer trimestre, que siempre es ms corto que los otros.
El libro del alumno incorpora un CD con una galera de imgenes de las tablas de contenidos que
aparecen en el libro.
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Recursos digitales
para el alumno
2.2 Gua didctica

La gua didctica es un conjunto de materiales concebido para
complementar la planificacin que cada docente hace de este curso. Contiene las programaciones, las orientaciones didcticas, el
solucionario y las evaluaciones del rea, adems de la explicacin
general del proyecto.
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Proyecto
Incluye una presentacin, los principos metodolgicos del proyecto, la descripcin de los materiales
del proyecto, la referencia a las competencias bsicas correspondientes y la estructura didctica de
una unidad.
Programaciones
Incluye el currculum oficial de la materia, desplegado a partir de los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluacin, y la programacin especfica
de la materia para el curso correspondiente.
Orientaciones y solucionario
Contiene indicaciones, sugerencias y comentarios
del contenido del libro del alumno y recursos complementarios para el docente, y adems del solucionario de las actividades del libro del alumno.
Evaluaciones
Contiene una evaluacin inicial, una evaluacin trimestral y la explicacin de la evaluacin formativa
relacionada con los criterios de evaluacin y que se
incluye en el CD.
Otros recursos
2.3 CD del profesor

La gua didctica de Almadraba Editorial incorpora para cada rea un CD con un conjunto de recursos digitales que completan la versin impresa.
Gua didctica
Gua didctica propiamente dicha, en formato PDF
Programaciones:
Programacin de materia (en formato Word)
Programacin de aula (en formato Word)
Actividades de refuerzo (en formato PDF)
Actividades de ampliacin (en formato PDF)
Galera de imgenes del Libro del alumno
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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Programaciones
para el profesor
Ms informacin y nuevas propuestas de actividades en

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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En los decretos sobre las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria que se han publicado recientemente se establecen las llamadas competencias
bsicas que los alumnos y las alumnas deben haber adquirido al final de las etapas de Educacin
Primaria.
Como es sabido, la incorporacin de las competencias bsicas al currculo deriva de la reflexin
sobre la educacin en el siglo XXI que se ha ido haciendo en el mbito de los pases de la Unin
Europea. La UNESCO encarg un estudio sobre esta cuestin a una comisin presidida por Jacques Delors, ex presidente de la Comisin Europea, e integrada por expertos de todo el mundo,
no solamente occidentales. El informe se present en 1996 con el ttulo Educacin: hay un tesoro
escondido dentro, aunque se conoce habitualmente como Informe Delors. En este documento se
establecen los cuatro grandes pilares de la educacin:
1. Aprender a conocer. Hay que dominar los instrumentos del conocimiento. Pone el nfasis en
el hecho de que no todos los mtodos son adecuados para aprender a conocer y considera que
por encima de todo debe estar el placer de conocer, comprender y descubrir.
2. Aprender a hacer. Las personas se forman para desarrollar una actividad, pero a veces no
pueden realizarla. Por eso, en vez de conseguir una cualificacin personal (habilidades), cada vez
es ms necesario adquirir competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones,
relacionarse, crear sinergias, etc. En esta tarea es muy importante la creatividad.
3. Aprender a convivir. Hay que saber convivir y trabajar en proyectos comunes. El informe
afirma que este es uno de los retos ms importantes del siglo XXI. En la historia de la humanidad
jams ha existido el poder destructivo que se tiene ahora. Ante esta situacin, hay que aprender
a descubrir a los otros; debemos apreciar que somos diferentes, pero que, sobre todo, somos
interdependientes: dependemos los unos de los otros. Y para descubrir a los otros tenemos que
conocernos a nosotros mismos (cuando sepa quin soy yo podr plantearme la cuestin de la
empata, comprender que el otro piensa de manera diferente a la ma y que tiene razones tan justas como las mas para discrepar). En este sentido, el Informe Delors propone que se favorezcan
los trabajos en comn, que se preste atencin al individuo como ser particular y nico y que se
destaque la diversidad como elemento necesario y creador.
4. Aprender a ser. Este punto hace referencia al desarrollo total de cada persona, a la educacin
integral de la que se viene hablando desde finales del siglo XIX y principios del siglo XX: la educacin del
pensamiento autnomo. Se trata de que cada persona sea consciente de su propia realidad como ser
con capacidad de reflexin y actuacin. Cada ser es una individualidad irrepetible. Cada ser debe
ser consciente de su valor y, por tanto, del valor de los otros seres y debe cultivar la capacidad de
tener un pensamiento propio y una libre voluntad de actuacin.
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En el marco de la Unin Europea, los consejos europeos de Estocolmo, en 2001, y de Barcelona,

en 2002, adoptaron los futuros objetivos especficos de los sistemas europeos de educacin y
formacin y un programa de trabajo (Educacin y Formacin 2010) que se debe completar en el
transcurso de los aos que faltan hasta el 2010. Entre esos objetivos se incluyen el desarrollo de
capacidades para la sociedad del conocimiento y otros ms especficos orientados a promover el
aprendizaje de idiomas, desarrollar el espritu de empresa y potenciar la dimensin europea en la
educacin en general.
En este contexto de reflexin educativa, la Comisin sobre el aprendizaje permanente (2001) y la
posterior Resolucin del Consejo (27 de junio de 2002) determinaron el carcter prioritario de las
nuevas competencias bsicas e insistieron en que el aprendizaje permanente debe comenzar en
la edad preescolar y prolongarse ms all de la jubilacin.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE), aprobada en 2006, tambin se refiere al aprendizaje permanente en uno de sus anexos, en el que apunta que la incorporacin de competencias bsicas
al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles,
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah
su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En definitiva, teniendo en cuenta las consideraciones y las directrices educativas bsicas que surgen de los rganos institucionales de la Unin Europea, se han identificado las ocho competencias
bsicas que citbamos en la Presentacin:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Hay que tener presente que las competencias bsicas no se deben considerar nunca de manera
aislada, porque a menudo se encabalgan y se entrelazan: determinados aspectos esenciales en
un mbito refuerzan la competencia en otros. La competencia en las capacidades bsicas de la
lengua, la lectura y la escritura, el clculo y las TIC constituye el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se basan en la capacidad de aprender
a aprender. Hay una serie de elementos formativos aplicables a la totalidad del marco y que intervienen en las ocho competencias bsicas: el pensamiento crtico, la creatividad, la capacidad de
iniciativa, la resolucin de problemas, la evaluacin del riesgo, la toma de decisiones y la gestin
constructiva de los sentimientos.
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En ntima relacin con estas ocho competencias bsicas existen seis aspectos escolares que merecen especial atencin en el contexto educativo espaol. Son los siguientes:
El fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.
El dominio de una lengua extranjera, concretamente, del ingls.
La capacidad para el uso y el dominio de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
La educacin en valores.
La atencin personalizada a los alumnos en un entorno social cada vez ms diverso.
La equilibrada distribucin de los contenidos a lo largo del curso escolar.
Desde Almadraba Editorial proponemos recursos didcticos especficos para abordar cada una de
estas seis grandes cuestiones, que son, al mismo tiempo, parte integrante de las competencias
bsicas formuladas.
4. DIDCTICA Y METODOLOGA DEL PROYECTO

Los objetivos educativos de Almadraba Editorial tienen como eje central la adquisicin de las llamadas competencias bsicas. Los principales recursos didcticos de nuestra propuesta son los
siguientes:
4.1 Fomento de la lectura

La lectura es sin duda uno de los caballos de batalla en el contexto educativo. Si conseguimos que
los alumnos lean bien, tengan una buena comprensin lectora, una buena diccin, un buen ritmo y
una buena entonacin, la lectura se convertir en un instrumento esencial de aprendizaje, de comprensin de la realidad y de integracin cultural y social. Como habilidad curricular, leer no puede
ser competencia exclusiva del rea de Lengua. Por eso, en nuestro proyecto reforzamos la lectura
de cada unidad del rea de Lengua con otra lectura de carcter desescolarizador, es decir, sin el
peaje obligado de las actividades adjuntas y que estimula la lectura por el gusto de leer. Por eso,
tambin proponemos lecturas en cada unidad de Matemticas y de Ciencias de la naturaleza y
Ciencias sociales. Leemos en Lengua, pero tambin leemos en Matemticas, en Tecnologas, en
Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales, porque saber leer es saber descifrar las matemticas
y es saber comprender el mundo.
4.2 Uso sistemtico de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

En todas las reas y en todas las unidades didcticas encontramos una propuesta de actividades
TIC estrechamente relacionadas con el contenido general de la unidad. Se trata de una propuesta
que prev la autorizacin del profesorado y que permite avanzar sistemticamente en el uso y el
dominio progresivo de estas nuevas tecnologas. Adems, los libros de Ciencias de la naturaleza
y de Ciencias sociales incluyen una galera de imgenes interactiva y actividades de English Vocabulary en el CD que acompaa la gua didctica.
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4.3 Propuesta didctica para la educacin en valores

La importancia de la transmisin y la asimilacin de valores universales en el conjunto de las tareas
educativas nos ha llevado a tratar de manera relevante esta cuestin con un espacio propio en
nuestro proyecto.
En nuestro proyecto, queremos destacar la importancia que el trabajo en equipo tiene como recurso pedaggico en el tratamiento de la educacin en valores.
En la gua didctica, dentro del apartado Orientaciones, se hallan numerosas propuestas de trabajos en equipo o trabajos en grupo. La importancia que tiene el trabajo en equipo desde el punto
de vista esencialmente educativo merece unos comentarios particulares. Trabajar en equipo comporta intrnsecamente un alto contenido de educacin en valores. La realizacin de una tarea en
forma comn permite vivir una serie de valores que irn arraigando as en el alumnado. Cuando
trabajamos en equipo ponemos en juego y activamos los siguientes valores:
El espritu de colaboracin. Muchas iniciativas tienen una realizacin ms fcil y ms gratificante si se hacen en equipo. Otras actuaciones requieren forzosamente la cooperacin de
diversas personas.
La voluntad de participacin. La constante intervencin en trabajos de colaboracin y los
gratificantes resultados que de ellos se derivan promueven la voluntad de participacin de los
nios y las nias.
La implicacin social. Las cuestiones que requieren la intervencin de muchas manos nos
hacen ver que a menudo hay que implicarse personalmente en un entorno social o grupal para
conseguir mejores soluciones o para alcanzar un objetivo. Hay muchos aspectos de la realidad
que son cosa de todos.
Las actitudes solidarias. Los problemas que pueda tener cualquier miembro del equipo en su
trabajo son los problemas del equipo. Todos tenemos habilidades e inhabilidades. All adonde
uno no llega, puede llegar otro, y viceversa. La solidaridad, la ayuda mutua, responde en el fondo
a una idea de relacin ms justa y ms humana.
El afn de cooperacin en contraposicin con la competitividad individualista. Cuando se trabaja en cooperacin surge y se consolida el gusto de participar en un trabajo con los otros. El
trabajo en equipo es un antdoto contra las actitudes individualistas, poco o nada solidarias.
El aprendizaje colectivo autnomo y, en definitiva el aprender a aprender. Los aprendizajes
significativos no se transfieren, sino que se construyen. La colaboracin en un trabajo de grupo
es un buen medio para favorecer la construccin personal de aprendizajes. Cada miembro del
grupo puede actuar, sin saberlo, como edificante estmulo de la construccin.
El espritu democrtico. Trabajar en equipo significa dialogar, organizarse, repartirse tareas o
funciones, tomar decisiones de forma consensuada... En definitiva, el trabajo en grupo contiene
la esencia de la organizacin democrtica.
La transversalidad de la educacin en valores. Trabajando en equipo de forma continuada
hacemos, por tanto, que todos los valores que acabamos de relacionar estn presentes de forma permanente en la dinmica ordinaria del aula.
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El trabajo en equipo, la dinmica de trabajo en grupo, tiene, como acabamos de mostrar, unas
bondades pedaggicas implcitas. Merece la pena adquirir conciencia de ellas y suscitar peridicamente situaciones de trabajo cooperativo. El profesorado es el que ha de plantear los trabajos en
grupo de manera articulada con respecto al conjunto de actividades propias del da a da escolar.
En este sentido, os proponemos que el trabajo en equipo no sea un recurso espordico, sino, muy
al contrario, una forma habitual de aprender contenidos y, a la vez, un camino realmente efectivo
para que el alumnado consiga interiorizar los valores propuestos.
4.4 Atencin a la diversidad y al tratamiento personalizado de los alumnos

Es necesario tener en cuenta que en las aulas conviven alumnos y alumnas con necesidades educativas muy diferentes. Ya sea por un entorno social o por una escolarizacin muy heterognea,
ya por las caractersticas individuales de cada uno, es necesario que los mtodos y los contenidos
educativos resulten tan adaptables como sea posible a cada alumno y alumna.
Todos nuestros materiales para la Educacin Secundaria Obligatoria han sido concebidos teniendo en cuenta esta diversidad. Dentro de cada unidad didctica encontraris materiales de refuerzo
y ampliacin que permitirn al docente crear su propio itinerario educativo segn las necesidades
de su aula o de algunos de sus alumnos.
El material de refuerzo y de ampliacin de esta gua didctica est pensado para orientar y dar ideas
y puede utilizarse de muchas maneras: por un lado, puede entregarse a los alumnos y alumnas que
lo requieran, despus de la explicacin de la unidad. Por otro, sobre todo si hablamos de material
de refuerzo, puede utilizarse para empezar las explicaciones de la unidad de un modo ms sencillo y
pautada en el caso que consideremos necesario asentar bien las bases de todos los alumnos de la
clase antes de entrar a un nivel conceptual ms elevado.
4.5 La distribucin equilibrada de contenidos

Los contenidos de un curso estn organizados en todas las reas de acuerdo con una secuencia
de once unidades didcticas. Nuestros proyectos rompen as con las frmulas tradicionales que
conciben un nmero de unidades divisible por tres, de acuerdo con los tres trimestres que marcan
la dinmica de un curso escolar. El cambio que proponemos no es gratuito; antes al contrario,
pretende responder a la exigencia de una mejor adecuacin a la realidad y al ritmo escolar determinado por el calendario anual. Nuestra propuesta de secuencia parte de un hecho fcilmente
observable: el tercer trimestre, caiga donde caiga la Semana Santa, es siempre ms corto que los
otros dos. Por eso, a la hora de secuenciar las unidades a lo largo del curso, establecemos cuatro
para el primer trimestre, otras cuatro para el segundo y slo tres para el tercero.
Adems, a la sobrecarga de contenidos que se da habitualmente en el tercer trimestre se suma a
menudo una actividad escolar un tanto frentica: final de curso, convivencias escolares, semanas
culturales, etc. La profusin de contenidos programados para este trimestre produce en ocasiones
cierto desasosiego y nerviosismo entre el profesorado, para el que resulta muy difcil dar antes del
final de curso todos los contenidos incluidos en la programacin de una materia. Nuestra manera
de dividir la programacin pretende evitar esos desajustes entre el tiempo disponible y la materia
que hay que impartir.
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5. LA ESTRUCTURA DIDCTICA DE LAS UNIDADES

Ficha
Actividades previas
Ttulo de la unidad
LA PROSA EN EL SIGLO XVI
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR LECTURA
Nmero
de la unidad
Contenidos
HABLAR, ESCUCHAR, LEER
Y ESCRIBIR
ndice
de contenidos
LECTURA
Por el jardn florecido
Tu risa
Ayer te bes en los labios
COMUNICACIN
Los medios de comunicacin
audiovisuales: radio y televisin
La prisionera
1 Los cuentos que ahora vas a leer pertenecen a un subgnero

que se ha puesto de moda en los ltimos aos: microcuentos,
microrrelatos, historias mnimas... Explica por qu crees que se
les puede llamar as.
2 De las siguientes caractersticas, di cules te parecen propias de los
cuentos: argumento simple; trama sencilla; tema original y atractivo;
pocos personajes; accin escasa pero muy concentrada; lenguaje
muy elaborado.
3 De todos los cuentos que has ledo (haz un poco de memoria y
vuelve a aquellos aos de la infancia), di cul es el que ms te ha
gustado.
Estoy en el jardn de un antiguo palacio que no s de quin fue ni cul es

hoy su dueo. La tarde es hmeda y otoal el ocaso; en el blando suelo las
hojas mueren adheridas al barro. No hace viento, no oigo ningn ruido
entre los rboles que forman paseos en los que mudas estatuas, sobre
pedestales de hiedra, alzan su desnudez.
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
ORTOGRAFA
Uso de la h
Apunte
biogrfico
del autor
GRAMTICA
Sintagma verbal atributivo
LXICO
Sinnimos y antnimos
EDUCACIN LITERARIA
LITERATURA
La literatura en los Siglos
de Oro (II): la prosa en el
siglo XVI
El espejo chino
Un campesino chino se fue a la ciudad para vender su arroz. Su mujer le
dijo:
Jean-Claude Carrire
Datos personales: Naci en
Francia en 1931.
Obras: Es conocido principalmente como guionista cinematogrfico. Ha colaborado
con numerosos directores, y
ha adaptado tambin novelas
y obras de teatro para el cine.
ACTIVIDADES DE REPASO
Y EVALUACIN
El texto
Objetivos
Tema: La ingenuidad.
En esta unidad aprenders a:
Objetivos
de la Unidad
Conocer las funciones bsicas

de los medios de comunicacin
audiovisuales y reconocer sus
principales gneros.
Aplicar las principales normas ortogrficas de la h.
Distinguir los verbos copulativos
de los predicativos y reconocer las
diferentes categoras que pueden
realizar la funcin de atributo.
Gnero literario: Cuento.
Ficha
de lectura
HABLAR, ESCUCHAR,
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR LECTURA
Antes de leer
Por favor, treme un peine.

En la ciudad, vendi su arroz y bebi con unos compaeros. En el
momento de regresar se acord de su mujer. Ella le haba pedido algo, pero
qu? No poda recordarlo. Compr un espejo en una tienda para mujeres
y regres al pueblo.
Quisiera recorrer este extrao jardn, pero estoy quieto. Nadie lo visita,
nadie hace crujir el puentecillo de madera sobre el constante arroyo. Nadie
se apoya en las balaustradas del parterre ante la fila de bustos que la
intemperie enmascar con manchas verdinegras.
Estoy ante la gran fachada cubierta de ventanas que termina en altas chimeneas sobre el oscuro alero del tejado. Todo en ella muestra haber sufrido
los ataques del tiempo, pero estos rigores no daaron a la nica ventana
que yo miro. Cada da, tras los cristales, aparece ella, su delicada silueta, y
aparta la cortina de tul y largamente pasea su mirada por los senderos que
se alejan hacia el ro. Vestida de color violeta, siempre seria, eternamente
bella, conserva su rostro juvenil, su gesto de candor, atenta a la llegada de
alguien que ella espera. Inmvil, tras el cristal, no habla, no muestra si
acepta mi presencia, acaso no me ve. Resignada se dobla mi cabeza sobre el
hombro mordido por las lluvias; deseara que sus dedos me rozasen antes
de que su mano se haga transparencia. Desfallece mi cabeza enamorada;
tras mis ojos vacos atesor palabras y palabras de amor dedicadas a ella.
Acaso un da logren mover mis labios de dursima piedra.
Juan Eduardo Ziga, Misterios de las noches y los das
Entreg el espejo a su mujer y sali de la habitacin para volver a los

campos. Su mujer se mir en el espejo y se ech a llorar. Su madre, que la
vio llorando, le pregunt la razn de aquellas lgrimas. La mujer le dio el
espejo dicindole:
Vocabulario
Juan Eduardo Ziga
Datos personales: Naci en
Madrid en 1929. Premio de la
Crtica en el ao 2003 y Premio
Nacional de Traduccin en
1987.
Obras: Autor de una triloga
sobre la guerra civil espaola
de 1936 (Largo noviembre en
Madrid, La tierra ser un paraso, Capital de la gloria) y de
libros de relatos (Misterios de
las noches y los das).
El texto
Tema: La recreacin de un
misterio.
Gnero literario: Cuento.
De especial inters: El misterio que envuelve toda la
narracin, especialmente por
lo que se refiere a la identidad
de los personajes que intervienen en ella.
VOCABULARIO
De especial inters: La sencillez y brevedad; bastan unas

pocas lneas, una pequea
historia casi una ancdota
y la reaccin ingenua de dos
personajes ante un objeto que
no han visto nunca para despertar la sorpresa del lector.
Mi marido ha trado a otra mujer.

balaustrada Barandilla
formada por una serie de
pequeas columnas.
La madre cogi el espejo, lo mir y le dijo a su hija:

No tienes de qu preocuparte, es muy vieja.
parterre Parte de un jardn,

generalmente rectangular, con
ores y csped.
Jean-Claude Carrire,
El crculo de los mentirosos. Cuentos filosficos del mundo
busto Escultura de la cabeza

y la parte superior del trax.
Entender los usos de los verbos

ser y estar.
tul Tela na y transparente.
Sustituir palabras por sus correspondientes sinnimos y antnimos.
Nio soplando un tizn (h. 1570), El Greco
Conocer las caractersticas de la

novela picaresca y el Lazarillo de
Tormes.
10
11
Lectura
Lmina de
presentacin
2
HABLAR, ESCUCHAR, LEER

LEER Y ESCRIBIR LECTURA
HABLAR,
HABLA
R, ESCUCHAR,
ESCUCHAR, LEER Y E
ESCRIBIR
SCRIBIR COMUNICACIN
AC T I V I DA D E S
A quin le cuenta Gilberto sus viajes?
2 En el texto se habla de hombres que tienen

un solo ojo en medio de la frente y que se alimentan con carne humana. Y lneas ms abajo se aade que en la biblioteca del monasterio haba un libro que contaba esa historia.
Sabras decir a qu libro y a qu personaje se
estn reriendo? Una pista: pertenece a la literatura griega clsica.
3 A juzgar por el relato de Gilberto, cmo
eran los conocimientos geogrcos de la poca en lo que se reere al hemisferio sur y las
Indias?
4 Segn el relato de Gilberto, que reeja las
creencias medievales, el Paraso estaba:
a En Oriente, ms all de las Indias.

b En Oriente, ms all del pas de la seda (o
sea, en China).
c En el extremo occidental del mundo.
Un personaje muy popular en la Edad Media
era el viejo de la montaa, un ser malvado y
misterioso que tena su palacio en la cima de
un monte. Aparece este personaje en el relato
de Gilberto?
5
6 Las sirenas de la mitologa griega y romana

eran, como bien sabes, unas ninfas marinas con
cabeza y torso de mujer, y el resto del cuerpo de
pez o de ave, que atraan con su canto a los navegantes para hacerlos naufragar. Se habla de
algn ser semejante a las sirenas en el texto?
7 ...las torres de una ciudad espectral: Qu
quiere expresar el autor con el adjetivo espectral en esta frase?
a Que se trata de una ciudad maravillosa.

b Que se trata de una ciudad desconocida.
c Que se trata de una ciudad fantasmal.
presentar los resultados de la encuesta mediante un grfico

de columnas.
Para realizar la actividad con el ordenador, tienes que seleccionar el
b) Dos de los personajes son monjes.
Despliega
archivo Insertar en la barra de mens del procesador de textos.

el submen Imagen, y ve a Grfico.
Un sondeo realizado por el Observatorio

Municipal de Publicidad del Ayuntamiento
entre un total de 100 personas encuestadas
telefnicamente 50 hombres y 50 mujeres concluye que la mayora de los anuncios
publicitarios son sexistas, segn informaron
fuentes municipales.
A la pregunta La publicidad, trata igual

a hombres que a mujeres?, el 71 % de los
encuestados respondi que no, y el 29 % que
s. En el sondeo tambin se plante qu anuncio debera ser eliminado por sexista, y la respuesta fue diversa, aunque la gran mayora (el
68 %) respondi que, en general, determinados
El sondeo fue realizado entre vecinos de siete anuncios sobre electrodomsticos y detergenbarrios de la capital. A la pregunta piensa tes; el resto se refiri a los de yogures, colonias
que la publicidad es sexista?, respondieron y telefona mvil.
afirmativamente el 82 % de los consultados, Aunque el Observatorio Municipal carece
mientras que el 18 % restante contest de de capacidad para impedir la exhibicin de
forma negativa.
publicidad en el municipio, recomienda a los
e) Una parte del texto est en cursiva

para indicar que pertenece a un
relato ms amplio que ha sido interrumpido.
f) Al final del relato, el protagonista
cree ser vctima de un espejismo.
Actividades
relacionadas
con la lectura
Expresin oral
9
Comenta oralmente a tus compaeros
qu es lo que ms te ha llamado la atencin de
lo que se narra en el texto.
10 Imagina que hubieras estado presente en la
escena, junto al fuego, al lado de Gilberto: qu
le hubieras preguntado?
Por gneros fueron las mujeres las que obser- comerciantes que utilicen de forma digna la
varon ms sexismo en los anuncios publici- imagen y los roles de las personas para favorecer la igualdad entre sexos.
tarios (86 % frente al 74 % de los varones).
11
Resume oralmente la ltima parte del
texto, a partir del primer prrafo en letra cursiva.
12
Sirvindote de un atlas o de Internet, explica por qu regiones y lugares ha viajado Gilberto.
14
El hermano Martn y el narrador no se
cansan de escuchar las aventuras de Gilberto.
Has vivido alguna situacin parecida? Cuntala en unas lneas.
EDUCACIN LITERARIA LITERATURA
Temas de la literatura renacentista
Esta nueva cultura humanista, difundida gracias a la

aparicin de la imprenta y el desarrollo econmico,
marca el inicio del mundo moderno.
El Humanismo
Los humanistas, hombres dedicados al estudio de las humanidades

(Gramtica, Retrica, Potica, Historia y Filosofa Moral), se propusieron
como meta la restauracin de los ideales clsicos. Los dos puntos esenciales del Humanismo son:
El
estudio de las lenguas clsicas griega y latina, que trajo consigo la difusin y la imitacin de los escritores antiguos.
valoracin entusiasta del mundo y del conocimiento del ser humano.
Para los humanistas:

El mundo ya no es un simple lugar de paso para la otra vida, sino un
lugar bello y digno de ser gozado.
El hombre es el centro y la medida del mundo (antropocentrismo,
frente al teocentrismo medieval).
Hombre de Vitruvio o Canon de

las proporciones humanas (h.1490),
Leonardo da Vinci.
La perfeccin humana radica en el desarrollo equilibrado de todas las

facultades fsicas e intelectuales. De ah que el ideal de la poca lo
constituya el cortesano, que debe cultivar a la vez las armas y las letras
y ejercitar y dominar actividades diversas, desde los juegos fsicos a las
bellas artes.
segir
jeringilla
piraguismo
antiguo
verguenza
juegen
jugete
gigante
paraguas
ambiguedad
antiguedad
averiguemos
desague
averguences
ersey
le a
vi ilante
a enda
m ico
eroglfico
ru ido
li ero
Completa las palabras siguientes con g o j:

agu ero
fu itivo
di erir
a edrez
exi ir
eranio
pere il
inete
Fjate en estas dos reglas y aplcalas para completar con g o j los

espacios en blanco de las frases siguientes:
4
Investiga las diferentes posibilidades
que te ofrece el Asistente para grficos

para aadir ttulos, modificar la leyenda
o aadir etiquetas de datos.
a
b
c
d
e
f
g
h
i
co similar a este:
Selecciona la tabla con el ratn y haz
clic sobre el icono. En la ventana que se

abrir escoge el tipo de grfico Columna
y pulsa el botn Siguiente para continuar.
Se escriben con g los verbos acabados en -ger, -gir, excepto tejer y crujir.
Se escriben con j los sonidos je, ji de las formas de los verbos irregulares que no llevan g ni
j en el innitivo. Ejemplo: dije (de decir), trajiste (de traer).
No quera que nadie le distra era, ni que le tra eran nada.
Cul de las dos eli es?
Viene a reco er los libros antes de diri irse a casa.
Al final redu imos la marcha para esperarlos.
Su actuacin evit que se produ era un accidente.
Si sur e algn problema, ellos nos prote ern.
La madera cru a al pisar.
Segn l, ur e ya corre ir las faltas.
Nos su iri que esco iramos ese tema.
147
6
S ABAS QUE
El sujeto no siempre es el
que realiza la accin del verbo. Esto es lo que ocurre en
las siguientes oraciones: El
cristal se ha roto; Me gustan mucho las fresas; Me
pas una cosa terrible.
El
amor. Por influencia del gran poeta italiano Petrarca, va asociado

generalmente a la melancola, la nostalgia y el dolor, sentimientos ocasionados por la no correspondencia o la ausencia de la amada.
La
naturaleza. La accin potica se sita frecuentemente en paisajes

idealizados y eternamente primaverales (tpico del locus amoenus, lugar
delicioso), con fuentes de agua cristalina, prados verdes, etc.
mitos clsicos de griegos y latinos, que se convierten en bellas fantasas o son utilizados como smbolos de las fuerzas de la naturaleza.
Muchas veces no hay sujeto porque resulta innecesario, pues el verbo ya

nos indica cul es la persona que realiza la accin. Decimos entonces que
el sujeto est elptico o sobrentendido.
Oraciones
Enunciativas
Por ejemplo, la oracin Tienes prisa? es ms habitual y normal que T

tienes prisa?, aunque, por supuesto, segn el contexto, quiz nos interese
mencionar el pronombre que realiza la funcin de sujeto para insistir en l,
destacarlo, etc.
Exponen un hecho de forma objetiva; con ellas simplemente transmitimos una informacin. Pueden ser
afirmativas o negativas.
Me gusta la Navidad.
No me gusta la Navidad.
Interrogativas
Formulan una pregunta de manera directa o indirecta.
Te gusta la Navidad?
Dime si te gusta la Navidad.
Tipo de oracin
Naci en Toledo en 1501. Particip en diversas campaas militares al servicio del Emperador Carlos I. En 1525 se cas, pero un ao ms tarde conoci a la que sera su gran amor platnico pues no fue correspondido y la
musa inspiradora de sus poesas, la dama portuguesa Isabel Freire. Muri
en Niza en 1536, a consecuencia de las heridas sufridas en el asalto a una
fortaleza. Por su doble condicin de guerrero y hombre de letras, Garcilaso
representa el ideal del perfecto cortesano renacentista.
La produccin literaria de Garcilaso, exclusivamente potica y poco extensa, est formada por tres glogas, 38 sonetos, cinco canciones, una
epstola y dos elegas. Sus temas principales son el amor, inspirado en
Isabel Freire, la naturaleza, poticamente idealizada, y la mitologa.
Fray Luis de Len
Caractersticas
Entre sus obras destacan las odas Vida retirada (o Cancin de la vida solitaria), Noche serena, canto a la noche estrellada que despierta en el poeta
la aoranza del cielo y el deseo de evadirse de este mundo, y A Francisco
Salinas, dedicada a un msico ciego, amigo suyo.
Se refieren a fenmenos de la naturaleza.

Se forman con verbos como llover, nevar, amanecer,
anochecer...
Gramaticalizadas
Se construyen con los verbos haber, hacer y ser. El

verbo haber, cuando no es auxiliar, siempre forma parte
de una oracin impersonal. En cambio, los verbos
hacer y ser funcionan como impersonales segn el
contexto.
Reflejas
Son las que contienen un verbo que se conjuga con el

pronombre reflexivo se. El mismo verbo, en otro contexto y sin este pronombre, no formara parte de una
oracin impersonal.
Garcilaso de la Vega adapt al castellano los versos y las estrofas de la

poesa italiana, en especial el endecaslabo. l fue tambin el que utiliz
por vez primera la lira.
Fray Luis de Len.
Hay pescado para cenar?

All haca mucho calor.
Es muy tarde para ver la tele.
Ejemplo
Expresan emociones, sentimientos, como sorpresa,

alegra, miedo
Me encanta la Navidad!
Qu bonita es la Navidad!
Exhortativas
Expresan un ruego, un consejo o una orden. En este

caso, el verbo suele ir en imperativo.
Te suplico que vengas en Navidad.

Ven en Navidad, por favor.
Desiderativas
Manifiestan un deseo. El verbo suele ir en subjuntivo.
Ojal celebremos juntos la Navidad.
Dubitativas
Expresan duda, incertidumbre. Suelen introducirse mediante los adverbios quizs, tal vez, posiblemente
Quiz celebremos juntos la Navidad.
Segn la naturaleza del predicado
En funcin del segundo criterio, podemos clasificar las oraciones de la

siguiente manera:
R ECUERDA
Mencin especial merecen
las interjecciones, que, a veces, funcionan como autnticas frases exclamativas, pues
expresan por s solas sentimientos de dolor, alegra,
indiferencia, etc.: ay!, oh!,
huy!, bah!, uf!, hala!
Criterio
Tipo de oracin
Predicado
nominal o verbal
Hay oraciones que, segn el contexto, pueden funcionar como impersonales y que normalmente reciben el nombre de impersonales eventuales u
ocasionales. El sujeto puede ser desconocido o muy genrico, y el verbo
se conjuga en 3. persona del plural: Dicen que va a cambiar el tiempo;
Llaman por telfono
Atributivas: el predicado consta de un verbo copulativo

(generalmente ser y estar) y un atributo.
Predicativas: todas las dems, las que tienen un verbo
con significado pleno.
Transitividad
Transitivas: el predicado posee un complemento directo.

Intransitivas: el predicado no tiene un complemento
directo.
Le regal una novela de Jordi Sierra

i Fabra.
Hoy hemos ido al museo Picasso.
Clases de oraciones
Voz
Activas: el sujeto realiza la accin (sujeto agente).

Pasivas: el sujeto no realiza la accin (sujeto paciente)
y el verbo est en voz pasiva.
Horacio vio un pjaro azul.

Un pjaro azul fue visto por Horacio.
Relacin
entre la accin
del verbo
y el sujeto
Reflexivas: la accin que realiza el sujeto recae sobre

s mismo. El sujeto puede ser singular o plural. Por eso
aparecen los pronombres: me, te, se, nos, os, se.
Recprocas: la accin que realiza el sujeto plural es
mutua o recproca. Por lo tanto, el verbo se conjuga con
los pronombres nos, os, se.
Yo me peino. Mara ya se viste

sola.
La
actitud del hablante, su intencin al emitir un enunciado.
La
naturaleza del predicado, que determina la estructura sintctica.
Ejemplo
Elisabeth es inglesa.
Gonzalo vive en Toledo.
Nos conocimos en Pars.

Se comunican por Internet.
229
ACTIVIDADES
ACTIVIDADE
S DE REPASO
REPASO Y EVALUACIN
EVALUACIN LECTURA
mula
Competidora de alguien o de
algo, que procura aventajarlo
en alguna cualidad.
prpura
Sustancia de color rojo oscuro, y ese mismo color.
Comprensin lectora
Gramtica
1 Explica el signicado del adjetivo encendida del primer verso del poema de Francisco
de Rioja.
10 Observa estas oraciones, extradas de los

poemas que has ledo y comentado en esta
unidad, y responde a las cuestiones planteadas
a continuacin:
2 A qu llama se alude en el segundo verso?
punto
Instante.
3 Qu es lo que se destaca de la rosa en la

pregunta de los versos 4-6? Tiene algo que
ver con alguna caracterstica del Barroco?
hado
Fuerza desconocida que determina lo que ha de suceder.
alado
De forma de ala.
Explica el signicado de los versos 7-10:

qu es lo que no podrn detener ni las puntas
de su rama ni la prpura de sus ptalos?
presto
Rpido.
5 De qu manera teme el poeta que acabar

la rosa?
despojo
Lo que se pierde o se destruye por el paso del tiempo, la
muerte, etc.
Comunicacin
Di cules son las principales caractersticas
del lenguaje tcnico-cientco.
6
Explica lo que es un informe e indica los pasos que se han de seguir en su elaboracin.
7
Ortografa
Completa estas palabras y escribe otra de
su misma familia:
8
a
b
c
d
e
f
g
h
e
e
e
e
e
e
e
a
calofro
tremecer
pectculo
quisito
pectativa
tinguir
cavar
fi ia
honrado
Dejadme llorar orillas del mar

Pues me distes, madre, en tan tierna edad
tan corto el placer
Tablas
que resumen los
contenidos y que
tambin se encuentran
en el CD
Vyanse las noches

Un soneto me manda hacer Violante
No hay cosa en los cuartetos que me espante
Esto es amor
a Indica el sujeto de todos los verbos de las
oraciones anteriores.
b Hay alguna oracin impersonal? Indica
de qu clase es.
c Seala de qu clase es cada oracin
segn la actitud del hablante.
d Seala de qu clase es cada oracin
segn la naturaleza del predicado.
e Di qu clase de complemento verbal forman las palabras que estn destacadas
en negrita.
Actividades
finales
11 Construye las siguientes clases de oraciones: transitiva; intransitiva; pasiva; reexiva; recproca; desiderativa; interrogativa indirecta.
Lxico
12 Explica cules son los registros o variedades
sociales de la lengua y pon algunos ejemplos
de palabras en cada uno.
9 Justica por qu estas palabras se escriben

con r o con rr:
239
En el caso de las oraciones exclamativas, son muy frecuentes las expresiones en las que se omite el verbo. No obstante, podemos considerarlas oraciones porque tienen sentido completo: Qu Navidad ms triste!
Adems, recuerda que, segn el contexto, una sola palabra o sintagma
puede tener sentido completo: Silencio!, Fuego!, Accin!, En marcha!
Aqu se vive muy bien.

En este bar se trabaja mucho.
AC T I V I DA D E S
VOCABULARIO
Francisco de Rioja
Caractersticas
228
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIN LECTURA
Pura, encendida rosa,

mula de la llama
que sale con el da,
cmo naces tan llena de alegra
si sabes que la edad que te da el cielo
es apenas un breve y veloz vuelo?
Y ni valdrn las puntas de tu rama,
ni prpura hermosa
a detener un punto
la ejecucin del hado presurosa.
El mismo cerco alado
que estoy viendo riente,
ya temo amortiguado,
presto despojo de la llama ardiente [...]
Ayer llovi muchsimo.

Ahora amanece muy pronto.
A la hora de clasificar las oraciones, normalmente se tienen en cuenta dos

criterios:
157
A la Rosa
Ejemplo
Unipersonales
Naci en 1527, y toda su vida aparece vinculada a Salamanca, de cuya universidad fue profesor. A pesar de su condicin de fraile agustino, en 1572
fue encarcelado por la Inquisicin, acusado de no cumplir las normas de la
Iglesia sobre comentarios y traducciones de la Biblia. Despus de casi cinco
aos de prisin, fue declarado inocente. Muri en el ao 1591.
Lectura
final acompaada
de actividades
Segn el primer criterio, que tiene relacin con la entonacin y el significado de

las oraciones, resulta la siguiente clasificacin de la modalidad oracional:
Las oraciones impersonales pueden ser de varios tipos:
Garcilaso de la Vega
10
Segn la actitud del hablante
Oraciones con sujeto elptico
En otras ocasiones lo que ocurre es que no hay sujeto, es decir, que

no hay nada o nadie que realice la accin. Entonces la oracin recibe
el nombre de impersonal. En este caso el verbo se conjuga siempre en
3. persona del singular.
En la segunda mitad del siglo XVI es importante el sentimiento religioso,

expresado a travs de la literatura mstica.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA
Oraciones sin sujeto
Oraciones impersonales
Francesco Petrarca (h. 1450), por

Andrea Castagno.
CONOCIMIENTO
CONOCIMI
ENTO DE LA LENGUA GRAMTICA
Exclamativas
Los
Se tratan tambin otros temas clsicos, como el carpe diem (aprovecha el

da), invitacin a gozar de la juventud y de la vida, y el beatus ille o elogio
de la vida sencilla y retirada.
156
Exposicin
clara y
ordenada de los
contenidos
Cuando acabes, debers tener un grfi-
Dentro de la amplia variedad de la literatura renacentista, pueden destacarse estos temas, particularmente en la poesa:
El Renacimiento
El Renacimiento (de renacer: volver a nacer) signific sobre todo la recuperacin, el resurgimiento de
la cultura clsica griega y latina, olvidada durante
la Edad Media. Este renacer de la cultura clsica
supone el paso de la cultura teolgica medieval a
una nueva cultura humanista.
ciguea
guila
paraguero
146
La literatura en los Siglos de Oro (I):

la poesa en el siglo XVI
Es un amplio movimiento cultural que transform la

vida europea durante el siglo XVI.
gisante
Recuerda que la diresis indica que ha de pronunciarse la vocal u en

las combinaciones gue, gui. Escrbela en las palabras que la necesiten:
Actividades
TIC
En el texto se hace tambin alusin al ave

fnix. Investiga cmo era esta ave y qu es lo
que la distingua.
13
mangera
2
ELABORACIN DE UN GRFICO
Abre el programa Microsoft Excel y copia la

siguiente tabla:
Expresin escrita
El concepto Siglos de Oro o Siglo de Oro, que los humanistas del

Renacimiento empleaban para referirse elogiosamente a la Antigedad
clsica de griegos y romanos, designa un perodo de la literatura castellana que engloba dos siglos y dos etapas bien distintos: Renacimiento
(siglo XVI) y Barroco (siglo XVII).
Corrige las palabras que estn mal escritas y explica por qu:
modificar para reflejar los datos de la encuesta.
d) Gilberto haba viajado por tierra y

por mar.
EDUCACIN LITERARIA LITERATURA
La
AC T I V I DA D E S
En tu documento de Word aparecer una hoja de datos que podrs
c) Todo el texto est narrado en primera persona por Gilberto.
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La Primavera (h. 1482), Sandro Botticelli.
Las grafas g y j son las causantes de numerosas dudas ortogrficas. La

razn es bien sencilla, ya que ambas consonantes tienen el mismo sonido
delante de las vocales e, i: gemido / jerarqua, giro / jilguero. Esta confusin
no se produce, en cambio, ante las vocales a, o, u.
Debes
a) El ave rock era capaz de matar con

la mirada.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ORTOGRAFA
Uso de la g y la j
6 Observa las conclusiones de una encuesta aparecida en El da de

Andaluca.
8 Di si las armaciones siguientes son verdaderas o falsas
Comprensin lectora
israel
pelirrojo
Literatura
13 Resume las caractersticas generales de la
poesa barroca del siglo XVII.
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GUA DIDCTICA
PROGRAMACIONES
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Programacin de materia
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. BOE, nmero 5, de 5 de enero de
2007. Ministerio de Educacin y Ciencia.
MBITO DE LENGUAS
(Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras)
COMPETENCIAS BSICAS
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que
debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr
su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o
materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de
manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que
tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen
los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas.
Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como
consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias
bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y
recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre
otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin
digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y
extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
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En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones
que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y
se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo
el alumnado al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria.
El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se estructura en materias; es en ellas en las que
han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en
esta etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin
a aquellas competencias bsicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los
objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.
Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y
la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias
acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma
oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en
s mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren
consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
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El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la
resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal,
ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y
de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos
orales adecuados a cada situacin de comunicacin.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente
de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo
cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias
de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos
fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de
coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento
reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de
tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de
discurso acordes a la situacin comunicativa, en diferentes contextos sociales y culturales, implica
el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de
las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin
comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,
escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar
y realizar crticas con espritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se
favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta
el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una
lengua extranjera.
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2. COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad
y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que
llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten
aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad
para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre
otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar
la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados
de los razonamientos vlidos.
La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos
o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en
el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto,
la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la
seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la
informacin disponible estn incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad
matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin
obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera
espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento
y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva utilizar
espontneamente en los mbitos personal y social los elementos y razonamientos matemticos
para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e inte-
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grando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO
Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos,
la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora
habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos
de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos
y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de
conocimiento cientfico involucrados.
As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la
habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los
que intervengan los objetos y su posicin.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de
la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad,
las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que
todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los
recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone
asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes
informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en
un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin
individual y colectiva de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los
dems y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas
en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los
cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida
de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y
del medio ambiente.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras
cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en
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prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia
del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar
y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o
hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas,
y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico,
personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad
investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos
cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo
natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras
formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnolgico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin,
utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y
el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de
lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas
de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as
como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla,
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sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar
la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen,
no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por
ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales,
econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en
entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades
de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de
los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales
de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que
proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con
entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para
organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje,
trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar
y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona
autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y
sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y
reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus
fuentes en los distintos soportes.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a
su mejora.
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En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar,
tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de
las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin
y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como
utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva
recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos
crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la
comprensin de la realidad.
Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su
carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas
han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global
compatible con la identidad local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos
con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos
sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo
en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del
entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto.
Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a
principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse,
saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser
capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que
el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre
hombres y mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.
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Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora
que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad,
solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos
y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la
legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un
comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones,
y el control y autorregulacin de los mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y
plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes
cvicos, y defender los derechos de los dems.
En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de
la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el
cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de
aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como
habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para
poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente,
puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas
y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para
alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
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Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en
muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para
contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la
poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener
conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos,
as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han
desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las
artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia
del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones
propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la
aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta,
respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad
de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y
por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad,
como de otras comunidades.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias
necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento
de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender.
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Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende,
y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos
y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las
segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la
motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas
con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico
de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de
planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los
diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos
los recursos tecnolgicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin
disponible.
Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin
y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la
nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.
Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal,
saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems.
En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente
de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de
experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
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8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de
asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco
de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal,
como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar
a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo
hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas,
con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos
personales.
Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad
de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica
y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los
proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta
competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social,
est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos,
que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para
el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender
derechos o la asuncin de riesgos.
En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
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CONSIDERACIONES GENERALES
La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona
en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo
lo constituye la educacin lingstica y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la
lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades
y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro
mbito cultural.
El objetivo de esta materia es, como en Educacin Primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que
son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes
se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes
del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin
de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas.
La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a
las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su
contexto cultural.
Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una progresin con respecto
a los establecidos para la Educacin primaria, de los que habr que partir en esta nueva etapa.
Esta progresin supone ampliar la diversidad de prcticas discursivas y hacerlas ms complejas,
acrecentar la importancia del uso de la lengua en el mbito acadmico, subrayar el papel de las
convenciones literarias y del contexto histrico en la comprensin de los textos literarios, dar un
papel ms relevante a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso,
as como la sistematizacin de los conocimientos lingsticos explcitos.
El eje del currculo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de
contenidos del currculo: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educacin literaria.
En relacin con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, rene los contenidos que se refieren
a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella,
as como a los conocimientos explcitos sobre la lengua y sus formas de uso.
La organizacin de los contenidos del currculo en estos bloques no tiene como finalidad establecer
el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos
exponen, de un modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria, sealando
los niveles alcanzables en cada curso. As, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos
al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes especficos de una u otra forma. Los gneros orales y escritos son diferentes, y responden
a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje especficas para su
recepcin y su produccin. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos
no debe ocultar la interconexin que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelacin que
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se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del da de
una reunin, se levanta acta de una sesin, se escribe el guin de un programa de radio o de una
exposicin oral; etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades.
Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingsticas escuchar y hablar, leer y escribir sitan estos aprendizajes en diversos mbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicacin y el mbito acadmico. La
concrecin de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que
la comprensin y la composicin de textos orales y escritos requieren habilidades y estrategias
especficas segn la clase de intercambio comunicativo, el mbito social en que ste se realiza y la
clase de texto que utiliza.
Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensin, leer, escuchar, y a la composicin, hablar, escribir,
ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero tambin en este caso se ha de llamar la
atencin sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca informacin para elaborar un trabajo acadmico, se
relee un texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crnica
de este acto, etc. Esta interrelacin indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia
de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin
y la produccin.
La gradacin de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa
se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia
lingstica y cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su
organizacin interna, diversificacin de los fines que se asignan a la recepcin o composicin de
los textos.
Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 3. La lectura e
interpretacin de textos literarios requiere unos aprendizajes especficos que se habrn iniciado
en la Educacin primaria con el recitado, la prctica de juegos retricos, la escucha de textos
propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habr conseguido un primer
acercamiento a las convenciones literarias bsicas y a las relaciones entre las obras y el contexto
histrico en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto. Junto
a todo ello, se habrn favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos
literarios. Esta orientacin de la educacin literaria contina en la Educacin Secundaria Obligatoria, de modo que se consoliden los hbitos de lectura, se amplen las experiencias en los campos
de la lectura y recreacin de textos, adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de
la experiencia y de la expresin de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las
convenciones literarias y se establezca, de forma ms sistemtica tambin, la relacin entre las
obras y sus contextos histricos.
Por ltimo, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y de una terminologa gramatical. La
presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisicin de las habilidades lingsti-
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co-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variacin y los
factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingsticas que indican en el
texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el
texto; las diversas posibilidades sintcticas que son utilizables para expresar un mismo contenido;
los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formacin de palabras; la norma gramatical y ortogrfica, etc.
La interrelacin de este bloque con el resto, obliga a que la programacin de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificacin desde el punto de vista de su relevancia
para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe
guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos.
En sntesis, el eje del currculo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos
encaminados al desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas, es decir, para la expresin
y comprensin oral y escrita en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la reflexin sobre los
mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisicin de una
terminologa que permita la comunicacin sobre la lengua, asimismo, la educacin literaria implica
la aplicacin de conocimientos sobre el contexto histrico-cultural a la lectura e interpretacin de
textos literarios.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN

DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de
forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye
de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada
y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una
lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin
para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un
medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente
con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la
lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente
de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar
errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y
composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para
aprender a aprender lengua.
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Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular
y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a
progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de
sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin
de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones
requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin
guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello
contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que
intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen
uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta
competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican
un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye
decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo
que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica
tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como
igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin
se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo,
con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de
forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones
esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de
las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el
cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
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OBJETIVOS
La enseanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
y consolidar hbitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada
gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como
un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia,
cohesin y correccin.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
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TERCER CURSO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
n
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin.
Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos
de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a

la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a
la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales,
reportajes o entrevistas.
Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de informaciones
tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir

Comprensin de textos escritos
n
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y rdenes del da, actas de reuniones y reglamentos.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas.
Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin.
Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma

autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.
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Composicin de textos escritos

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Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participacin en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas

destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo.
Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada
mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e
informes sobre tareas y aprendizajes.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3. Educacin literaria

n
Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los grandes periodos
y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de
los recursos retricos y mtricos en el poema.
Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la narrativa desde la pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y del hroe al personaje de novela.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del

teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales.
Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas.
Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
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Bloque 4. Conocimiento de la lengua

n
Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia
de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de
la oracin y las perfrasis verbales de carcter modal.
Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan las formas decticas en relacin con la situacin.
Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos,
de orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado
abstracto como fenmeno, elemento o caracterstica.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a
los valores aspectuales de perfrasis verbales.
Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de

sus acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales) y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y
oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva;
complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en
subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes
relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras y anlisis de

su forma (flexin, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la
normativa.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y

otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
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Criterios de evaluacin
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones
especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas
con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobar si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema
general y de hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido por TV o de las opiniones ms
significativas de un entrevistado y del perfil que de l da el entrevistador; finalmente, de plasmar en
forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposicin oral no muy extensa
y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras
obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms
usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y
en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cmo se organiza la informacin.
Con este criterio se evala que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones
procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...) y
el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aqullos se hagan explcitos; siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia
social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican
el tema general de un texto y los temas secundarios, no slo reconociendo los enunciados en los
que aparecen explcitos, sino infirindolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen
la relacin entre los elementos de una exposicin y de una explicacin y aplican tcnicas de organizacin de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
Este criterio evala que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones
en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su
registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias
en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del mbito pblico, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con
las convenciones de estos gneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la informacin
de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos bsicos
del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta
de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones relevantes;
exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena pre-
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sentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
ortogrficas y tipogrficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que
sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn fenmeno
natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que sea de su inters. Se tratar de que
los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos y una comprensin suficiente de
las causas que los explican. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y
las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las explicaciones orales.
5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del
gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la obra
en relacin con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de
obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones
y recreaciones modernas). Debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido,
teniendo en cuenta su contexto histrico, la estructura general, los elementos caracterizadores del
gnero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir
una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre
la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje
potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de
la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad
de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y
el oficio del autor. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento
de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los gneros
y de su evolucin a grandes rasgos (de la pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional
a la renacentista) y la valoracin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y de su
funcionalidad en el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que
aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal
de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o
periodo; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno
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de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un
conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta
el siglo XVIII, as como de las obras y de los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas y
europea.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente
autnoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender en especial a las variaciones sociales de la deixis (frmulas de confianza y de cortesa), a los
conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa; a los mecanismos de referencia
interna, gramaticales lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos abstractos; a
los valores del subjuntivo y de las perfrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresin de un mismo
contenido mediante diferentes esquemas sintcticos; a la insercin de subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales. Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de las normas
ortogrficas y se ampliar a la ortografa de prefijos y sufijos ms usuales; la tilde diacrtica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relacin con marcadores
discursivos; las comillas como forma de cita.
9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminologa bsica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso,
adems de la terminologa evaluada en cursos anteriores, se comprobar el conocimiento de la
referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos
verbales; cambios de categora (nominalizaciones) y a la identificacin de las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones. Se valorar la progresiva autonoma en
la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares.
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Programacin de aula
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR
UNIDAD
LECTURA
1. Qu es la literatura?
2. La poesa lrica
medieval
CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
COMUNICACIN
ORTOGRAFA
El espejo chino
La prisionera
Prembulo a las instrucciones
para dar cuerda al reloj
El ciervo
La comunicacin oral
La acentuacin
La espada y la rosa
El texto expositivo escrito

y la lectura
Acentuacin de diptongos, hiatos

y triptongos
Diario
La lengua y la literatura
a travs de la red
La tilde diacrtica
Finis Mundi
Tipos de textos
Acentuacin de palabras compuestas.

Casos especiales de acentuacin
UNICEF denuncia
Wikipedia, la enciclopedia
El nmero de osos panda
La prensa. Reportajes y crnicas
Uso de la b y de la v
Crnica del alba
La entrevista.
La encuesta
Uso de la g y la j
Por el jardn florecido

Tu risa
Ayer te bes en los labios
Los medios de comunicacin

audiovisuales: radio y televisin
Uso de la h
Maurice o la cabaa del pescador
El lenguaje de los medios de

comunicacin audiovisuales
Las grafas c/qu/k y c/z.

Las grafas ll/y
Haz lo que quieras
Preparacin de informes
sobre temas cientficos
y de actualidad
Las grafas s/x.

Las grafas r/rr
Guillermo Tell
Textos predictivos.
Textos persuasivos:
la publicidad
Uso de las maysculas.

Escritura de los numerales.
Los signos de puntuacin (I)
Ley de vida
La diversidad lingstica.
Lenguas de contacto.
La situacin lingstica en Espaa
Palabras de escritura dudosa.

Los signos de puntuacin (II)
Introduccin a la literatura (I y II)

Bsqueda y seleccin
de informacin
Las cartas al director
Un weblog periodstico
Poesa en Internet
Encuestas en la red
La campaa publicitaria
33
3. La poesa
narrativa medieval
57
4. El Romancero
81
5. La prosa
y el teatro
medievales
105
6. La poesa
en el siglo XVI
129
7. La prosa
en el siglo XVI
153
8. Cervantes
y el Quijote
177
9. La poesa
en el siglo XVII
201
10. El teatro
en el siglo XVII
225
11. La Ilustracin
251
TIC
275
42
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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
GRAMTICA
LXICO
EDUCACIN LITERARIA
ACTIVIDADES DE REPASO
Y EVALUACIN
LITERATURA
LECTURA
El sustantivo.
El sintagma nominal
Palabras polismicas
Introduccin a la literatura
Los buenos servicios

de la literatura
El adjetivo
Palabras homnimas.
Vocabulario
de los accidentes
geogrficos
La literatura medieval (I): la poesa lrica
La lrica de los trovadores
Los determinantes.
Artculos y adjetivos
determinativos
Familias lxicas
y campos semnticos
La literatura medieval (II): la poesa narrativa
Castilla
Los pronombres
Formacin de palabras (I):

los prefijos
La literatura medieval (III): el Romancero
El prisionero
El verbo.
Perfrasis verbales
Formacin de palabras (II):

los sufijos
La literatura medieval (IV): la prosa y el teatro
De lo que sucedi a un hombre

que iba cargado de piedras preciosas
y se ahog en un ro
Palabras invariables
Palabras compuestas.
Vocabulario
de los fenmenos
atmosfricos
La literatura en los Siglos de Oro (I): la poesa en Egloga I

el siglo XVI
Sintagma verbal atributivo
Sinnimos y antnimos
La literatura en los Siglos de Oro (II): la prosa en

el siglo XVI
Cuenta Lzaro su vida

y cyo hijo fue
Sintagma verbal atributivo.

Los complementos
del verbo
Locuciones
y frases hechas
La literatura en los Siglos de Oro (III): Don

Quijote de la Mancha
Parte II, captulo XVII, de Don Quijote de la

Mancha
La oracin.
Modalidades oracionales
Variedades sociales
de la lengua
La literatura en los Siglos de Oro (IV): la poesa

en el siglo XVII
A la Rosa
La oracin compuesta
Jergas y tecnicismos.
Vocabulario del cuerpo
humano y de la salud
La literatura en los Siglos de Oro (V): el teatro en Acto III, de Fuente Ovejuna
el siglo XVI
El texto
La lengua oral.
Vocabulario de los rboles
y las plantas
La literatura en el siglo
XVIII:
la Ilustracin
Carta 1. De Gazel a Ben_Beley
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Programacin de aula
Unidad 1 Qu es la literatura?
OBJETIVOS
n
Determinar las caractersticas de la comunicacin oral.
Diferenciar los actos comunicativos orales planificados de la conversacin espontnea.
Reconocer el nmero de slabas de cualquier palabra, identificando y teniendo en cuenta los

diptongos y los hiatos.
Clasificar las palabras segn el acento y dominar las reglas bsicas de la tilde ortogrfica.
Reconocer la estructura del sintagma nominal.
Distinguir las funciones sintcticas del sintagma nominal.
Distinguir y usar las diferentes acepciones de las palabras polismicas segn el contexto.
Clasificar un texto literario en el gnero al que pertenezca.
Conocer los elementos fundamentales que han de tenerse en cuenta a la hora de entender
y comentar una obra literaria.
Identificar la medida, la rima y la estrofa de un poema.
CONTENIDOS
n
Lectura: El espejo chino, La prisionera, Instrucciones para usar un reloj, El ciervo.
Comunicacin: La comunicacin oral.
Ortografa: La acentuacin.
Gramtica: El sustantivo. El sintagma nominal.
Lxico: Palabras polismicas.
Literatura: Introduccin a la literatura.
Actividades de repaso y evaluacin: Los buenos servicios de la literatura.
COMPETENCIAS BSICAS
44
Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua, empleando las diferentes acepciones de las palabras polismicas segn el contexto.
Aproximarse al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la literatura (expresin de

las preocupaciones humanas) mediante la lectura, interpretacin y valoracin de obras literarias.
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CRITERIOS DE EVALUACIN
n
Reconocer los diferentes actos comunicativos.
Conocer las reglas bsicas de acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas.
Identificar la estructura del sintagma nominal y reconocer sus funciones en un texto dado.
Utilizar las diferentes acepciones de las palabras polismicas en los contextos adecuados.
Reconocer las caractersticas bsicas de los gneros literarios.
TEMPORIZACIN
Duracin aproximada para esta unidad didctica: 9 horas.
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Unidad 2 La poesa: lrica medieval

OBJETIVOS
n
Determinar las caractersticas de la comunicacin escrita.
Elaborar un texto expositivo por escrito.
Distinguir diferentes tipos de actividad lectora.
Acentuar correctamente diptongos, hiatos y triptongos.
Distinguir el adjetivo de otras clases de palabras.
Conocer las funciones del adjetivo.
Reconocer en el diccionario las palabras homnimas.
Conocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semntico de los
accidentes geogrficos.
Conocer los principales autores y obras de la poesa lrica en la Edad Media.
CONTENIDOS
n
Lectura: La espada y la rosa.
Comunicacin: El texto expositivo escrito y la lectura.
Ortografa: Acentuacin de diptongos, hiatos y triptongos.
Gramtica: El adjetivo.
Lxico: Palabras homnimas. Vocabulario de los accidentes geogrficos.
Literatura: La literatura medieval (I): la poesa lrica.
Actividades de repaso y evaluacin: La lrica de los trovadores.
COMPETENCIAS BSICAS
46
Aprender a comunicarse con los dems, a comprender lo que estn transmitiendo y a

aproximarse a otras realidades mediante el aprendizaje de la lengua.
Acercar y dar sentido para el alumnado el mundo social de la literatura (autores, crticos,
etctera).
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n
Identificar en un texto literario los elementos que permiten clasificarlo en el subgnero al que
pertenece.
Reconocer los diptongos, triptongos e hiatos en una palabra y acentuarlos correctamente.
Conocer las funciones de los adjetivos y los distintos significados que tienen segn se siten
delante o detrs del sustantivo.
Diferenciar entre palabras homnimas y polismicas.
Reconocer la expresin de emociones y sentimientos en la lrica tradicional.
Identificar recursos bsicos del lenguaje literario.
TEMPORIZACIN
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47
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Unidad 3 La poesa narrativa medieval

OBJETIVOS
n
Conocer los diferentes usos de Internet en relacin con la lengua y la literatura.
Utilizar Internet como herramienta de trabajo para la bsqueda y creacin de trabajos literarios.
Usar la tilde diacrtica para escribir correctamente algunas de las palabras que la llevan y que
usamos ms frecuentemente.
Diferenciar los adjetivos determinativos de los calificativos.
Distinguir las diferentes clases de determinantes y sealar su funcin.
Reconocer y formar la familia lxica de una palabra.
Reconocer y formar campos semnticos.
Conocer la pica o poesa narrativa medieval, especialmente el Cantar de Mio Cid.
CONTENIDOS
n
Lectura: Diario.
Comunicacin: La lengua y la literatura a travs de la red.
Ortografa: La tilde diacrtica.
Gramtica: Los determinantes. Artculos y adjetivos determinativos.
Lxico: Familias lxicas y campos semnticos.
Literatura: La literatura medieval (II): la poesa narrativa.
Actividades de repaso y evaluacin: Castilla.
COMPETENCIAS BSICAS
48
Proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante mediante la utilizacin de bibliotecas e Internet.

Relacionar las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine.
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2/7/08 09:07:16
n
Comprender el concepto de tilde diacrtica y saber cundo es necesario utilizarla.
Reconocer los indefinidos y sus funciones.
Identificar palabras que pertenecen a la misma familia lxica.
Conocer algunos rasgos lingsticos del lenguaje medieval y compararlo con el lenguaje
actual.
Reconocer la expresin de emociones y sentimientos en la lrica tradicional.
Identificar recursos bsicos del lenguaje literario.
TEMPORIZACIN
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49
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Unidad 4 El Romancero
OBJETIVOS
n
Reconocer clases de textos diferentes.
Agrupar las distintas clases de textos en tipos bsicos segn sus caractersticas.
Acentuar correctamente las palabras compuestas.
Pronunciar y acentuar bien una serie de palabras que suelen prestarse a confusin.
Reconocer las distintas clases de pronombres, sus usos y sus funciones.
Diferenciar la funcin sintctica de los adjetivos determinativos (determinante) y la de los pronombres (sujeto o complemento).
Identifi car y conocer el significado de los principales prefijos.
Formar palabras derivadas mediante prefijos.
Conocer las principales caractersticas del Romancero.
CONTENIDOS
n
Lectura: Finis Mundi.
Comunicacin: Tipos de textos.
Ortografa: Acentuacin de palabras compuestas. Casos especiales de acentuacin.
Gramtica: Los pronombres.
Lxico: Formacin de palabras: los prefijos.
Literatura: La literatura medieval (III): el Romancero.
Actividades de repaso y evaluacin: El prisionero.
COMPETENCIAS BSICAS
50
Aprender a comunicarse con los dems en situaciones diversas mediante el aprendizaje del
uso de la lengua en diferentes contextos.
Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin mediante el

aprendizaje de uso de la lengua.
Usar soportes electrnicos para la composicin de textos narrativos.
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n
Identificar diferentes tipos de texto habituales en la vida cotidiana y conocer su finalidad.
Acentuar correctamente las palabras compuestas e identificar errores ortogrficos en la

acentuacin de dichas palabras.
Distinguir los diferentes tipos de pronombres y sus funciones sintcticas, y detectar los errores que a veces se cometen al utilizarlos.
Localizar prefijos en las palabras y conocer su significado.
Reconocer las caractersticas de los romances y diferenciarlos por su temtica.
TEMPORIZACIN
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51
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Unidad 5 La prosa y el teatro medievales

OBJETIVOS
n
Reconocer los diferentes gneros periodsticos de contenido informativo.
Diferenciar una noticia, una crnica y un reportaje.
Aplicar las principales reglas ortogrficas de la b y la v.
No confundir las grafas b y v en los casos de duda ms frecuentes.
Conocer los valores aadidos de algunos tiempos verbales.
Entender los distintos significados contextuales de las perfrasis verbales.
Identificar los sufijos ms caractersticos del castellano.
Formar palabras derivadas mediante sufijos.
Conocer los principales autores y obras de la prosa y el teatro medievales.
CONTENIDOS
n
Lectura: Tres artculos periodsticos.
Comunicacin: La prensa. Reportajes y crnicas.
Ortografa: Uso de la b y la v.
Gramtica: El verbo. Perfrasis verbales.
Lxico: Formacin de palabras (II): los sufijos.
Literatura: La literatura medieval (IV): la prosa y el teatro.
Actividades de repaso y evaluacin: De lo que sucedi a un hombre que iba cargado de

piedras preciosas y se ahog en un ro.
COMPETENCIAS BSICAS
52
Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua.

etctera).
Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensin y

composicin de textos, con el fin de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingstico.
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2/7/08 09:07:17
n
Identificar los rasgos caractersticos del lenguaje periodstico.
Conocer y aplicar de manera correcta las reglas ortogrficas de la b y la v.
Reconocer los valores de los tiempo verbales presente, pretrito imperfecto, futuro y condicional.
Utilizar adecuadamente las perfrasis verbales para matizar modos y aspectos del verbo.
Localizar sufijos en las palabras y conocer su significado.
Diferenciar entre las partes de un cuento medieval.
TEMPORIZACIN
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53
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Unidad 6 La poesa en el siglo XVI

OBJETIVOS
n
Diferenciar entre entrevista y encuesta.
Conocer cmo se realiza una entrevista.
Aplicar las principales reglas ortogrficas de la g y la j.
Distinguir el adverbio de otras palabras y entender su funcin sintctica.
Saber utilizar correctamente las preposiciones y conjunciones como elementos de relacin.
Identificar y formar palabas compuestas.
Reconocer y utilizar con propiedad un ampio vocabulario referido al campo semntico de

los fenmenos atmosfricos.
Conocer las principales caractersticas y autores de la poesa del siglo XVI.
CONTENIDOS
n
Lectura: Crnica del alba.
Comunicacin: La entrevista. La encuesta.
Ortografa: Uso de la g y la j.
Gramtica: Palabras invariables: adverbios, preposiciones y conjunciones.
Lxico: Palabras compuestas. Vocabulario de los fenmenos atmosfricos.
Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (I). La poesa en el siglo XVI.
Actividades de repaso y evaluacin: gloga I.
COMPETENCIAS BSICAS
54

Constatar la variedad de usos de la lengua y la diversidad lingstica, y valorar todas las

lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin.
etctera).
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n
Identificar una entrevista periodstica, saber diferenciar sus partes y distinguirla de una encuesta.
Conocer y aplicar de manera correcta las reglas ortogrficas de la g y la j.
Reconocer y distinguir en un texto los adverbios, las preposiciones y las conjunciones.
Formar palabras compuestas con palabras de distintas categoras gramaticales y emplearlas en diferentes contextos comunicativos.
Conocer el significado del vocabulario de los fenmenos atmosfricos.
Conocer los principales temas de la poesa renacentista e interpretar las metforas en algunos poemas del siglo XVI.
TEMPORIZACIN
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Unidad 7 La prosa en el siglo XVI

OBJETIVOS
n
Conocer las funciones bsicas de los medios de comunicacin audiovisuales.
Reconocer los principales gneros de los medios de comunicacin audiovisuales.
Aplicar las principales normas ortogrficas de la h.
Distinguir los verbos copulativos de los predicativos y reconocer las diferentes categoras
que pueden realizar la funcin de atributo.
Entender los usos de los verbos ser y estar.
Sustituir palabras por sus correspondientes sinnimos y antnimos.
Conocer las caractersticas de la novela picaresca y el Lazarillo de Tormes.
CONTENIDOS
n
Lectura: Por el jardn florecido, Tu risa, Ayer te bes en los labios.
Comunicacin: Los medios de comunicacin audiovisuales: radio y televisin.
Ortografa: Uso de la h.
Gramtica: Sintagma verbal atributivo.
Lxico: Sinnimos y antnimos.
Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (II): la prosa en el siglo XVI.
Actividades de repaso y evaluacin: Cuenta Lzaro su vida y cyo hijo fue.
COMPETENCIAS BSICAS DE LA MATERIA
56
Aproximarse al patrimonio literario y a los temas recurrentes de la literatura (expresin de

las preocupaciones humanas) mediante la lectura, interpretacin y valoracin de obras literarias.

Usar los nuevos medios de comunicacin digital que implican un uso social y colaborativo
de la escritura y de los conocimientos.
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n
Identificar temas universales y preocupaciones comunes en los textos poticos.
Analizar de manera crtica programas de radio y televisin.
Escribir correctamente palabras que llevan h.
Identificar el atributo en una serie de oraciones.
Distinguir entre verbos copulativos y predicativos.
Ampliar el vocabulario y lograr mayor precisin en los escritos mediante el empleo de sinnimos y antnimos.
Comprender el significado de algunas expresiones caractersticas de la novela picaresca e

identificar recursos estilsticos.
TEMPORIZACIN
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57
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Unidad 8 Cervantes y el Quijote

OBJETIVOS
n
Conocer las caractersticas del lenguaje en los medios de comunicacin audiovisuales.
Identificar los principales rasgos de los cdigos no lingsticos que intervienen en los medios
audiovisuales.
Escribir correctamente el sonido [k] mediante las grafas c/qu/k, y el sonido [z] mediante las
grafas c/z.
No confundir los sonidos y las grafas ll/y en los casos de duda ms frecuentes.
Entender la estructura del predicado verbal.
Reconocer y distinguir los complementos del verbo, teniendo en cuenta las caractersticas
de cada uno.
Identificar locuciones y frases hechas.
Conocer la obra de Cervantes y el Quijote.
CONTENIDOS
n
Lectura: Maurice o la cabaa del pescador.
Comunicacin: El lenguaje de los medios de comunicacin audiovisuales.
Ortografa: Las grafas c/qu/k. Las grafas ll/y.
Gramtica: Los complementos del verbo.
Lxico: Locuciones y frases hechas.
Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (III). Cervantes y el Quijote.
Actividades de repaso y evaluacin: Parte II, captulo XVII de Don Quijote de la Mancha.
COMPETENCIAS BSICAS
58

Usar los nuevos medios de comunicacin digital que implican un uso social y colaborativo
de la escritura y de los conocimientos.
Analizar los modos mediante los que el lenguaje de los medios de comunicacin transmite
y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la
erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
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2/7/08 09:07:20
n
Reconocer las caractersticas de la comunicacin radiofnica y televisiva.
Identificar y corregir errores lingsticos habituales en el lenguaje de la radio y la televisin.
Distinguir qu palabras se escriben con ll y cules con y.
Reconocer en un texto los diferentes tipos de complementos verbales.
Identificar la funcin sintctica de los pronombres personales de primera y segunda persona.
Construir oraciones con distintos tipos de complementos del verbo.
Emplear adecuadamente locuciones y frases hechas en el lenguaje escrito y oral.
Conocer la estructura, argumento y principales personajes del Quijote.
TEMPORIZACIN
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Unidad 9 La poesa en el siglo XVII

OBJETIVOS
n
Reconocer las principales caractersticas de los textos cientficos y tcnicos.
Realizar informes orales y escritos sobre temas cientficos, tcnicos o de actualidad.
No confundir los sonidos y las grafas s/x.
Emplear correctamente las grafas r/rr segn el sonido y la posicin.
Entender la estructura de la oracin y reconocer en ella el sujeto y el predicado.
Distinguir las clases de oraciones segn la actitud del hablante y la naturaleza del predicado.
Identificar y caracterizar las variedades sociales de la lengua: habla culta, habla coloquial y
habla vulgar.
Conocer las principales caractersticas de la poesa en el siglo

ms importantes.
XVII,
as como a los autores
CONTENIDOS
n
Lectura: Haz lo que quieras.
Comunicacin: Preparacin de infomes sobre temas cientficos y de actualidad.
Ortografa: Las grafas s/x. Las grafas r/rr.
Gramtica: La oracin. Modalidades oracionales.
Lxico: Variedades sociales de la lengua.
Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (IV): la poesa en el siglo XVII.
Actividades de repaso y evaluacin: A la rosa.
COMPETENCIAS BSICAS
60
Proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante mediante la utilizacin de bibliotecas e Internet.
Usar soportes electrnicos para la composicin de textos.


Constatar la variedad de usos de la lengua y la diversidad lingstica, y valorar todas las

lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin.
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2/7/08 09:07:20
n
Elaborar informes y murales siguiendo los pasos del proceso bsico aprendidos.
Ejercitar la memoria visual para escribir correctamente x o s.
Conocer y aplicar las reglas ortogrfi cas para la escritura de las grafas r y rr.
Conocer las caractersticas de los diferentes tipos de oraciones segn la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, desiderativas y dubitativas.
Conocer las caractersticas de los diferentes tipos de oraciones segn la naturaleza del
predicado.
n
Diferenciar los distintos niveles o registros (culto, coloquial, familiar, vulgar) de las palabras.
Conocer los rasgos generales y los temas de la poesa barroca.
Establecer comparaciones entre la poesa de Lope de Vega, Gngora y Quevedo.
TEMPORIZACIN
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Unidad 10 El teatro en el siglo XVII

OBJETIVOS
n
Reconocer y caracterizar los textos predictivos.
Reconocer y caracterizar los textos publicitarios y los valores que transmiten.
Emplear correctamente las letras maysculas al principio de palabra.
Escribir de forma correcta los numerales.
Utilizar correctamente los signos de puntuacin en los escritos.
Distinguir las oraciones simples de las compuestas.
Separar las proposiciones que forman la oracin compuesta y reconocer el tipo de relacin
que se da entre ellas.
Reconocer jergas o argots.
Identificar tecnicismos.
Ampliar el vocabulario referido al cuerpo humano y la salud.
Conocer las principales caractersticas del teatro en el siglo XVII, as como a los autores ms
importantes.
CONTENIDOS
n
Lectura: Guillermo Tell.
Comunicacin: Textos predictivos. Textos persuasivos: la publicidad.
Ortografa: Uso de las maysculas. Escritura de los numerales. Los signos de puntuacin (I).
Gramtica: La oracin compuesta.
Lxico: Jergas y tecnicismos. Vocabulario del cuerpo humano y de la salud.
Literatura: La literatura en los Siglos de Oro (V). El teatro en el siglo XVII.
Actividades de repaso y evaluacin: Acto III de Fuente Ovejuna.
COMPETENCIAS BSICAS
n
62
Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensin

y composicin de textos, con el fin de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingstico.
etctera).
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2/7/08 09:07:21
n
Reconocer las diferencias bsicas entre un texto teatral y un texto narrativo.
Identificar distintos tipos de textos predictivos (cientficos, ldicos).
Diferenciar entre eslogan, logotipo y texto en los anuncios publicitarios.
Desarrollar estrategias para disear una campaa de publicidad en el aula.
Conocer y aplicar las reglas ortogrficas del uso de las maysculas.
Escribir correctamente los numerales y diferenciar, segn los distintos tipos de texto, cundo
deben escribirse con cifras y cundo con palabras.
Identificar errores ortogrficos en el empleo de las maysculas y corregirlos.
Colocar correctamente los signos de puntuacin en un texto dado.
Diferenciar entre oraciones simples y compuestas e identificar las distintas clases de proposiciones subordinadas.
Identificar en las obras de Lope de Vega y Caldern las caractersticas y los recursos literarios del teatro del siglo XVII.
TEMPORIZACIN
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Unidad 11 La Ilustracin
OBJETIVOS
n
Conocer las caractersticas del debate y la asamblea.
Redactar el acta de una reunin.
Escribir correctamente una serie de palabras que suelen ser motivo de duda y confusin.
Conocer los recursos que ayudan a mejorar la coherencia interna y externa de un texto.
Utilizar los conectores adecuados para relacionar las ideas de un texto.
Identificar los rasgos de la lengua oral y corregir vulgarismos.
Ampliar el vocabulario referido al campo semntico de los rboles y las plantas.
Conocer las principales caractersticas de la literatura en el siglo XVIII.
CONTENIDOS
n
Lectura: Ley de vida.
Comunicacin: El contraste de opiniones. El debate y la asamblea.
Ortografa: Palabras de escritura dudosa. Los signos de puntuacin (II).
Gramtica: El texto.
Lxico: La lengua oral. Vocabulario de los rboles y las plantas.
Literatura: La literatura en el siglo XVIII. La Ilustracin.
Actividades de repaso y evaluacin: Carta I. De Gazel a Ben-Beley, de Cartas Marruecas.
COMPETENCIAS BSICAS DE LA MATERIA
64


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n
Conocer los elementos imprescindibles en un debate y participar en debates en el aula respetando una serie de normas bsicas de comportamiento.
Argumentar correctamente en contra o a favor en una serie de proposiciones dadas.
Escribir adecuadamente algunas palabras de escritura dudosa de uso comn: por qu/porqu/ porque, sino/si no, dems/de ms, aparte/a parte.
Saber utilizar los puntos suspensivos, las comillas, el parntesis, la raya y los signos de interrogacin y exclamacin en los textos escritos.
Conocer los recursos necesarios para componer un texto con coherencia evitando repeticiones innecesarias y empleando conectores que le den sentido y unidad.
Utilizar el vocabulario de los rboles y las plantas en diferentes contextos comunicativos.
Identificar moralejas y enseanzas en textos de la literatura de la Ilustracin.
TEMPORIZACIN
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GUA DIDCTICA
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
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HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. LECTURA
Todas las lecturas tienen unidad de sentido, aunque a veces se trate de fragmentos de obras ms
amplias. Se pretende con ellas que el alumnado descubra o aumente el gusto por la lectura. Se ha
procurado no repetir textos demasiado conocidos o tpicos. Las lecturas son diversas, tanto en
los gneros como en los temas con el lgico predominio de la narracin, y pertenecen a autores
nacionales y extranjeros universalmente reconocidos.
Aunque tal vez no tan acentuada como en los dos cursos anteriores, la diversidad del alumnado
del tercer curso suele ser evidente en cuanto al dominio de la lectura expresiva y de la comprensin
lectora, y los hay aun que arrastran aprendizajes inseguros y deficiencias en ambos sentidos.
Por este motivo, este apartado tiene como finalidad, por un lado, ampliar el horizonte de lecturas
del alumnado, y por otro, reforzar las habilidades de lectura expresiva y de comprensin lectora en
los alumnos y alumnas que lo necesiten.
Los textos seleccionados habrn de contribuir, pues, a despertar el placer por la lectura y la atraccin por la letra escrita: son una puerta abierta a la literatura y un estmulo para la imaginacin, al
tiempo que fomentan otros valores.
Al margen del texto se han anotado las definiciones de las palabras que pueden presentar dificultades de comprensin. Segn la competencia lxica del alumnado, el profesorado tendr que
ampliar este pequeo vocabulario. Sera muy conveniente que fuesen los propios alumnos los que
intentaran definir el significado de las palabras, procurando hacerlo por deduccin de acuerdo con
el contexto en que aparecen; si no lo consiguieran, se recurrira a la consulta del diccionario.
La lectura ha de servir tambin para recordar las caractersticas de los diferentes tipos de textos:
narrativos, teatrales, etctera.
En esta primera unidad, se ha de hacer hincapi en las peculiaridades del cuento breve o microrrelato: condensacin de la atmsfera narrativa, personajes apenas esbozados, sorpresa final...
Como en todas las unidades, las cuestiones planteadas antes de la lectura han de servir para
suscitar inters por el texto que a continuacin se leer, as como para desarrollar determinadas
competencias: expresin oral, argumentacin (actividad 3).
Para la evaluacin
Las actividades que se presentan despus de cada lectura permitirn conocer en qu medida el
alumnado ha entendido el texto, si ha sabido distinguir las ideas principales de las secundarias, etc.
Como asuntos concretos, pueden tenerse en cuenta los siguientes: diccin; vocalizacin; ritmo
de lectura; respeto de las pausas exigidas por los signos de puntuacin; entonacin adecuada a
la intencin y significado del texto.
El profesor o profesora comprobar que el alumnado es progresivamente ms autnomo a la hora
de comprender los textos que se le proponen y que, por lo tanto, no solo tiene bien adquirido el
hbito de consultar el diccionario, sino que tambin es capaz de deducir significados por el contexto.
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Respecto a los textos literarios (narrativos, teatrales, poticos), se valorar que el alumnado sepa
analizar globalmente los elementos que los constituyen y definen en cada caso: estructura, personajes, etc.
En las actividades del final de la lectura, las primeras estn pensadas para comprobar el grado de
comprensin lectora. Aparecen a continuacin las destinadas especficamente a la expresin oral y
escrita. Y a continuacin, una serie de ejercicios de lxico, gramtica y ortografa que tienen como
objetivo repasar conocimientos previos, de acuerdo con el nivel del alumnado; a tal fin, y para un
mejor tratamiento de la diversidad en el aula, dichos ejercicios se gradan segn su dificultad: de
consolidacin (los no marcados), de refuerzo (con un icono en rojo) y de ampliacin (con un icono
azul).
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR. COMUNICACIN

Adems de para presentar las caractersticas de la comunicacin oral y analizar qu la diferencia
de la comunicacin escrita, podemos aprovechar este apartado para recordar cmo se realiza la
transcripcin escrita del dilogo (el estilo directo y el estilo indirecto); este objetivo es el que persigue la actividad 3 de la pgina 17 del libro de texto.
Criterios para la evaluacin

La actividad 4 de la pgina 18 es la que mejor nos puede servir para medir el nivel de competencia comunicativa oral del alumnado, por presentar propuestas de ejercicios prcticos referidos a
situaciones de relacin social.
Recursos didcticos
Para observar la importancia de los cdigos extralingsticos y paralingsticos proponemos seleccionar fragmentos de programas televisivos sin volumen y analizar la gestualidad y proxmica.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ORTOGRAFA

La ortografa se aborda mediante prcticas continuas, pues es la memoria visual y no el aprendizaje memorstico de las reglas lo que posibilita la mejora ortogrfica. Se ha de procurar como
lo hemos hecho en los ejercicios correspondientes que las palabras trabajadas pertenezcan al
vocabulario de uso comn. Son las palabras que emplea corrientemente el alumno o cualquier
hablante las que han de escribirse con correccin.
Sera muy til y conveniente recoger informacin sobre el progreso individual de cada alumno
para ayudarle a descubrir cul es su manera de memorizar y fijar las reglas de acentuacin. En
este sentido, resultara provechoso organizar la clase de manera que cada alumno dispusiera de
diferentes espacios para poder memorizar las reglas ortogrficas de manera adecuada (visual o
auditivamente).
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Otra prctica muy recomendable son los dictados; para tal fin, puede aprovecharse como texto
un fragmento de la lectura inicial.
En esta unidad, y como paso previo a la aplicacin de las normas de acentuacin, conviene
repasar y consolidar las nociones bsicas sobre la slaba, en particular los conceptos de hiato y
diptongo. No se pueden aplicar las normas, si el alumnado no sabe cundo una palabra es aguda,
llana o esdrjula.
Para la evaluacin
Aparte del grado de aplicacin de las normas ortogrficas de acentuacin, se habr de tener muy
en cuenta la actitud del alumnado y la predisposicin que muestra por la ortografa y la expresin
escrita.
En la acentuacin grfica, no se pueden aceptar errores en palabras que no revisten dificultad,
como pueden ser las que no llevan diptongos o hiatos.
Adems de las actividades propuestas, se puede recurrir a otras, como los dictados.
Desde el primer da se debera inculcar en el alumnado la idea de que colocar o no un acento no
es cuestin balad, y que, en cualquier caso, se tendr siempre en cuenta a la hora de evaluar
cualquier escrito.
Recursos didcticos
Copia de series de palabras cuyo significado vara segn la posicin del acento, fontico u ortogrfico: pblico/publico/public, mdico/medico/medic, clculo/calculo/calcul, andn/anden,
revlver/revolver, sbana/sabana, etctera.
Dictado del primer prrafo de El ciervo.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. GRAMTICA

El apartado de gramtica hace hincapi este curso en el estudio del nivel morfosintctico de la
lengua, es decir, la relacin entre la forma y la funcin de las palabras, pues es evidente que las
diferencias morfolgicas entre las palabras condicionan el comportamiento sintctico diferente de
las mismas.
El estudio de las clases de palabras (unidades 1 a 6) nos conducir hacia el conocimiento del sintagma (unidades 7 y 8) y este hacia el de la oracin (unidades 9 y 10), para abordar finalmente el
estudio del texto, la mayor unidad de comunicacin (unidad 11). Muchas veces se estudia la gramtica como una disciplina terica alejada del uso real de la lengua o de la literatura. Nos parece
este un planteamiento errneo, pues los textos y los ejercicios son las herramientas bsicas para
conseguir que la clase resulte amena. Por eso es habitual en nuestros manuales iniciar el apartado
de gramtica con un texto para que el alumnado pueda ver, en el uso real de la lengua, cmo se
reflejan los conceptos que va a estudiar.
Con las actividades que se plantean en cada unidad, el alumnado podr comprobar si ha entendi-
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do los conceptos que se explican en este apartado y, sobre todo, podr verificar que el estudio de
la gramtica tiene como finalidad conseguir que mejore su expresin y, por supuesto, tambin su
nivel de comprensin. En muchos casos no ser necesario que se realicen todas las actividades
para lograr los objetivos marcados. Por el contrario, si en alguna unidad resultaran insuficientes, o
se cree conveniente ampliar o reforzar algn aspecto, en el CD que se adjunta al libro de texto se
ofrecen actividades complementarias para cada unidad. Con estos ejercicios se pretende insistir
en la importancia de los procedimientos.
Hay que lograr tambin que el alumnado conozca la terminologa lingstica, sin la cual sera imposible transmitir determinados conceptos. Es necesario que la reflexin conduzca a una mejora
del uso idiomtico.
En esta primera unidad se aborda el estudio del sustantivo y el sintagma nominal. Es esencial que
el alumnado comprenda que el nombre es una categora gramatical fundamental ya que, de alguna manera, las dems categoras se refieren a esta. Con los sustantivos les damos nombre a las
cosas, es decir, nombramos todo lo que existe. Como en cursos anteriores ya se abord el estudio
del nivel morfolgico, en este curso se hace especial hincapi en el estudio de las funciones sintcticas del sintagma nominal, as como de otras categoras sustantivadas. De hecho, desde el
punto de vista sintctico, el sintagma nominal es el que requiere un estudio ms complejo, ya que
este sintagma puede realizar todas las funciones que se dan en el seno de la oracin salvo la de
ncleo del predicado, pues las funciones que no puede desempear por s solo, las desempea
precedido de una preposicin, es decir, como un sintagma preposicional.
Adems de los ejercicios propuestos en las actividades, se pueden plantear otros de ndole ms
ldica, pues el sustantivo es la clase de palabra que ms se presta a ello; por ejemplo, como el
que proponemos en el ejercicio 8 de las actividades del libro de texto, en el que el alumnado debe
descubrir cuatro ttulos de pelculas. De la misma manera, se le puede plantear que averige ttulos
de libros, o que se invente un titular adecuado para una noticia aparecida en la prensa, o que piense en un ttulo original para un programa de radio o de televisin. Por otro lado, no hay que olvidar
todas las actividades que se pueden plantear relacionadas con el diccionario: anotar sustantivos
que empiecen por tres letras determinadas, buscar el significado de sustantivos poco usuales en
el vocabulario del alumnado, etctera.
Algunas de estas actividades pueden realizarse en grupo: por ejemplo, en el caso del programa
radiofnico o televisivo, cada grupo debera inventarse un programa y ponerle despus un ttulo,
ttulo cuya estructura ser, evidentemente, la de un sintagma nominal.
Para la evaluacin
La evaluacin es continua e individualizada; por tanto, presupone la observacin del proceso de
enseanza-aprendizaje y la adaptacin de la metodologa a las necesidades, capacidades y ritmo
de trabajo de los alumnos y las alumnas. En esta unidad, los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: distinguir el sustantivo de otras clases de palabras, identificar
la estructura del sintagma nominal y reconocer sus funciones sintcticas en la oracin, sin preposicin y con preposicin. A travs de la lectura y anlisis de textos diversos, el profesorado valorar
si el alumnado ha alcanzado los objetivos marcados.
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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. LXICO
Las actividades de lxico deben orientarse hacia tres objetivos: la ampliacin del vocabulario del
alumnado (que lleva implcito el hbito de consulta del diccionario, procedimiento que preside buena parte de las actividades), la consecucin de una expresin oral y escrita ms rica y precisa, y el
conocimiento de los mecanismos lxicos de la lengua.
Prcticamente todos los conceptos y procedimientos de este crdito han sido ya trabajados a lo
largo de los dos cursos anteriores, por lo que algunas de las actividades se pueden plantear como
repaso de competencias ya adquiridas.
Para la evaluacin
Los conocimientos de lxico debern basarse en la prctica continuada, para mejorar as la expresin oral y escrita del alumnado. Se pueden aprovechar las lecturas y redacciones de los propios
alumnos para trabajar el manejo del diccionario y la identificacin de los diferentes significados de
las palabras polismicas segn el contexto.
Se debe valorar muy especialmente la adquisicin y ampliacin de vocabulario por parte de cada
alumno.
En esta unidad, se deber tener muy en cuenta el hbito de consulta del diccionario.
Recursos didcticos
Se puede dedicar una sesin a contrastar los diferentes diccionarios que cada alumno utiliza en su
casa, diccionarios que habrn de traer a clase. A travs de dicho contraste se podr ver la diferente informacin que cada uno aporta, y el modo grfico de presentarla.
EDUCACIN LITERARIA
A pesar de los conocimientos previos que el alumnado debe de tener sobre la literatura en general
(gneros literarios, figuras retricas, etc.), quiz sea para muchos la primera vez que hacen un trabajo especfico centrado en la historia de las principales obras y autores de la literatura castellana.
Por esta razn, el estudio de la literatura se ha de situar en un nivel introductorio, que englobe el
texto, el contexto histrico y cultural y el movimiento literario o la tendencia esttica.
Por lo que respecta a la figura del autor, conviene transmitir al alumnado (y nicamente en el caso
de los autores ms representativos) los principales hechos de las respectivas biografas cuando
ayuden a comprender mejor su obra. Ms provechoso y conveniente es, en cambio, detenerse un
poco ms en la consideracin de sus planteamientos estticos y en su concepcin de la literatura,
pues sin duda esto facilitar la comprensin cabal del contenido y el estilo de sus obras.
Los textos de lectura, convenientemente seleccionados, han de ser el ncleo aglutinador de todas
las informaciones. El trabajo sobre los textos ha de servir para aplicar el conjunto de conocimientos
y experiencias literarias que el alumno haya adquirido anteriormente.
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No concebimos otra manera de acercar la literatura a los alumnos de esta edad que no sea la lectura y el comentario de los textos ms significativos de cada movimiento literario y cada autor. Para
el comentario no proponemos un mtodo concreto y nico, sino que hemos preferido adecuar el
tipo de comentario a las caractersticas del texto.
En este sentido, es muy importante la introduccin al estudio de la obra literaria que se ofrece en
la unidad 1.
En cualquier caso, los textos seleccionados han de permitir establecer relaciones con el conjunto
de la obra a la que pertenecen, con el conjunto de la obra del autor, con su estilo y concepcin
literaria, con los rasgos estticos del movimiento o la poca en que se produce y, tambin, con los
rasgos originales que aporta a ese movimiento o esa poca.
La lectura -de fragmentos de obras, de poemas enteros, etc.- constituir, por consiguiente, el eje
vertebrador de la mayor parte de las sesiones.
No se pretende que el alumno memorice datos, sino que conozca el lenguaje literario plasmado en
las obras de los principales autores a travs de la lectura y el anlisis de textos diversos.
Una manera de comprobar este conocimiento puede ser el cotejo de diferentes textos de una misma poca para que el alumno deduzca las caractersticas comunes a todos ellos. Por otra parte, la
comparacin entre textos de distintas pocas servir para que el alumno descubra las diferencias
entre los diversos movimientos literarios.
En cuanto a la caracterizacin de cada uno de los gneros literarios, ser imprescindible que el
alumno se fije en los aspectos formales de los textos y sepa extraer sus propias conclusiones a
partir de la lectura y anlisis de los mismos.
Por otro lado, este apartado est encaminado, por un lado, a que el alumnado conozca los conceptos bsicos de la literatura: gneros, subgneros, tcnicas literarias, figuras retricas, etc. Por
otro, a fomentar y aumentar su creatividad con el fin de que descubra que la literatura es una
fuente de conocimiento, diversin, fantasa y nuevas experiencias.
Es tambin fundamental en este apartado estimular la aficin por la lectura.
Paralelamente a la lectura y el comentario de textos, conviene fomentar tambin la expresin oral,
a partir de diversas tcnicas: lectura, exposicin o dramatizacin, individual o por grupos, de textos o de obras; debates sobre algn tema sugerido por los textos ledos; recitacin de poemas,
etc.
En la unidad 1, las actividades servirn para repasar cuestiones de gneros literarios y mtrica
estudiados en cursos anteriores (cuestiones que puede consultar en los anexos que figuran al final
del libro de texto).
Para la evaluacin
Antes de empezar el curso, conviene que el profesorado establezca con los alumnos los puntos
siguientes: objetivos que se han de alcanzar, contenidos principales, actividades de aprendizaje
que sern objeto de evaluacin, resultado de las pruebas y ejercicios parciales y su influencia en la
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calificacin final. Sin duda, esta puesta en comn ayudar a implicar al alumnado en el trabajo que
se ha de realizar y asegurar los resultados.
Resulta casi imprescindible la realizacin de una evaluacin inicial, que servir al profesorado,
por un lado, para determinar los conocimientos literarios, en especial para conocer su grado de
conocimientos de cara al comentario de textos (gneros literarios, tcnicas narrativas, recursos
expresivos, mtrica, etc.). El profesorado tendr que sistematizar los resultados obtenidos a fin
de detectar errores y orientar su trabajo en clase, adaptando el nivel o efectuando los cambios
necesarios.
La produccin de textos con intencin literaria pertenecientes a distintos gneros servir para
que el alumno ponga en prctica y demuestre sus conocimientos adquiridos acerca de la lrica, la
dramaturgia y la narrativa.
Se valorar especialmente la sensibilidad del alumno ante el hecho literario y su capacidad para
comprender y comentar los aspectos relevantes de un texto determinado de manera crtica y razonada.
La evaluacin formativa permitir al profesorado recoger informacin sobre los progresos de sus
alumnos, los puntos que presenten dificultad, la validez de los materiales empleados y la adecuacin metodolgica que se ha puesto en marcha. Todo lo cual ayudar a enmendar posibles errores
y a tener un conocimiento lo ms exacto posible del alumnado en cuanto a:
a) comprensin conceptual: asimilacin de los temas;
b) comprensin lectora: capacidad de lectura y de interpretacin;
c) conocimientos de literatura;
d) conocimientos de cultura en general;
e) conocimiento de las tcnicas y recursos literarios;
f) redaccin de trabajos con la debida coherencia, cohesin y correccin;
g) contextualizar histricamente autores y obras.
h) relacionar los autores y obras estudiados con el marco cultural y esttico.
i) reconocer y analizar los temas propuestos por los diferentes autores y obras.
j) caracterizar los periodos ms importantes de la historia de la literatura e indicar su conexin con
las ideas estticas y culturales del momento.
k) actitud del alumno ante la materia.
Recursos didcticos
El profesor ha de hacer ver a los alumnos que la literatura es un fenmeno vivo. A tal fin, la seleccin de artculos de prensa, de entrevistas, de apariciones televisivas, de representaciones
teatrales, de exposiciones podran servir perfectamente para crear un vnculo entre lo que se hace
en clase y la realidad que nos rodea. De ah que sera tambin aconsejable el uso de materiales
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audiovisuales: musicacin de poemas, obras de teatro, pelculas, etc. Lo anterior obligara a trazar una lnea de recursos auditivos (audicin de textos musicados y recitados) y otra de recursos
visuales (grabacin de una sesin de lectura, proyeccin de pelculas u obras de teatro, asistencia
a exposiciones, etc.).
Es de todo punto necesario suscitar en el alumnado el gusto por ampliar lecturas y aprender ms
cosas a partir de su propia iniciativa. En este sentido, conviene orientarles en todo momento para
que puedan, por un lado, completar lecturas o leer obras que no puedan estudiarse en clase, y
por otro, proporcionarles las bases necesarias para que puedan efectuar por su cuenta consultas
bibliogrficas en bibliotecas u otras fuentes de informacin.
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIN

Como reza el epgrafe, el objetivo de este apartado es doble: por un lado, servir como repaso de
los procedimientos y contenidos trabajados en la unidad, incluida la lectura la lectura expresiva y
la comprensin lectora; por otro, puede ser utilizado por el profesorado como material de evaluacin.
El breve texto final podra servir de invitacin y acicate para que el alumnado prosiga con la lectura
del relato o el libro entero al que pertenece. Sera sin duda una buena manera de fomentar la aficin y el gusto por la lectura...
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Unidad 1 Solucionario
Lectura
1 La madre, se supone que anciana, confunde su propio rostro reflejado en el espejo con el de
la supuesta mujer que el marido de su hija ha trado a casa.
2 b.
3 b.
4 Una mujer que aparece cada da tras los cristales de una ventana. El narrador est an enamorado de ella, por lo que podra tratarse de la estatua o el busto de alguien que alberg en
vida ese sentimiento hacia la misteriosa mujer.
5 un pequeo infierno florido, una cadena de rosas, un calabozo de aire.
6 Son tantas las atenciones que se le prodigan al reloj que, en realidad, es este, el reloj, el que
ha sido agasajado con un regalo.
7 a.
8 Se trata de recordar algo tan elemental como la necesidad de ser precavidos. Las leyes y conductas naturales no son fciles de alterar, y de poco sirven en este sentido las buenas intenciones.
9 a. V; b. F; c. F (en unos casos por la brevedad, y en otros por el carcter experimental o potico, los relatos no encajan en esa estructura tradicional); d. F; e. V. (La ausencia de datos sobre
la identidad de los personajes y la poca histrica en que transcurren los hechos son algunos
de los rasgos de los relatos tradicionales y populares.)
Expresin oral y escrita

10, 11, 12, 13, 14 Valoracin a criterio del profesor/a.
Lengua
15 favor, favorable; bebi, bebedor; haba; pueblo, pueblerino; habitacin, habitar; vio, prever;
vieja, envejecer.
16 Enunciativa: Un campesino chino se fue a la ciudad. Exhortativa: Por favor, treme un peine.
17 nadie: pron. indefinido; lo: pron. personal; visita: verbo.
18 No te (CI) regalan un reloj (CD): sujeto elptico o impersonal. T (sujeto) eres el regalado
(Atrib.).
19 se (forma parte, como intensificador, del verbo ir), le (se refiere al campesino), me (se refiere a
la mujer).
20 Relativo: Su madre, que... Interrogativo: pero qu?; No tienes de qu preocuparte
21 mscara, costumbre, senda, tender.
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22 verdinegras; cumpleaos.
23 cacera (sufijo), cervatillo (sufijo), suavidad (sufijo), relaman (prefijo), perrera (sufijo), naturaleza
(sufijo), devolvan (prefijo), deseoso (sufijo).
24 a. ocaso; b. pedestal; c. intemperie; d. alero; e. silueta; f. candor.
25 Valoracin a criterio del profesor/a.
26 caz; intencin; amansarlo, educarlo; sujetasen; habituaron, adaptaron; atacaba; ansioso,
vido; diseminados, desparramados, dispersados.
27 seco, rido; voluminoso; fuerte; estable.
Comunicacin
1 La comunicacin consiste en la transmisin e intercambio de informacin (mensaje) entre
un emisor y un receptor.
La transmisin de la informacin se efecta a travs de un medio fsico o canal.
Para que el mensaje sea recibido de manera eficaz debe construirse empleando un cdigo
que sea bien conocido por el emisor y el receptor.
Segn cul sea la finalidad principal de un acto comunicativo, en l predominar una de estas
funciones:
Expresiva o emotiva. En actos comunicativos en los que el emisor expresa sus sentimientos o emociones: Estoy rendido!
Apelativa o conativa. El emisor pretende que el receptor haga algo: Psame la sal.
Esttica o potica. Se destaca la forma en que se presenta el mensaje. Es la funcin predominante en los textos literarios: Olas gigantes que os rompis bramando...
Ftica o de contacto. La comunicacin incide sobre el canal: Me oyes?
Metalingstica. Aqu el emisor se refiere al cdigo: Ms es un adverbio de cantidad.
Referencial o representativa. Funcin informativa. El protagonista del acto comunicativo
es el contexto: Maana es fiesta.
2 a. charla, asamblea vecinal.
b. conversacin telefnica, comunicacin por radio.
c. reportaje televisivo, reproduccin de un CD.
3 Un hombre que tena dos hijos les dijo en una ocasin que cuando muriera lo deban partir
todo a medias.
El padre se muri y los hijos comenzaron a discutir sobre la herencia.
Finalmente le pidieron a un vecino que les aconsejara, y este les pregunt cmo les haba
dicho el padre que deban dividir la herencia.
Los hermanos contestaron que les haba recomendado que la partiesen a medias.
Les dijo el vecino que lo que deban hacer entonces era cortar en dos los trajes, romper la
vajilla por la mitad, y partir en dos cada cabeza de ganado.
Los dos hermanos siguieron el consejo del vecino y se quedaron sin nada.
4 Actividad autocorrectiva.
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Ortografa
1 De La prisionera
a. Agudas con acento: jardn, ningn... b. Agudas sin acento: otoal, desnudez...; c. inmvil,
da, ro; d. palacio, dueo, tarde...; e. hmeda, rboles, dursima...
Del estuche: comps, rotulador, lpiz, goma, bolgrafo...
2 Agudas: conductor, sof, albornoz, perdiz, esqu, men, tobogn, pared, caf, autobs, cartel.
Llanas: cocodrilo, virus, fcil, tnel, lbum, ftbol.
Esdrjulas: telfono, rboles, neumtico, rapidsimo, lmpara.
Sobresdrjulas: explcamelo, dicindoselo.
3 a. violn; b. mstil; c. mrmol; d. sartn; e. nctar; f. dcimo; g. comps; h. csped; i. clula;
j. azcar.
4 a. crter, volcn; b. intil, est; c. ltimo, fascculo, fsiles; d. cont, montn, fantsticas,
mgicas; e. aficin, mecnica, automvil; f. lminas, poca, romntica; g. silln, cmodo, qued, mdico; h. semforo, mbar, interrumpi, circulacin; i. haba, melocotn, almbar, limn;
j. porttil, magnfica, coleccin, msica.
5 rgimen, resumen, caracteres, jardines, orgenes, mrgenes, exmenes, imgenes.
6 turrn, imn, vestbulo, somnfero, hipcrita, esplndida, ncar, crcel, til, revs, fsil, dlar,
liblula, tnica, frgil, dbil, hbil, mrtir, jabn, trampoln, trax, rehn.
No llevan tilde: mendigo, yogur.
7 ALMACN, PNICO, CRDOBA; AZOTAR, FRICA, PENNSULA, IBRICA.
Gramtica
1 Se seala el ncleo en negrita y los complementos, subrayados:
mi padre; nuestros hermanos del norte (SPrep); mi propia (adjetivo) hija; los nombres de
las personas (SPrep); los seres vivos (adjetivo); su fuerza vital (adj.); parientes de sangre
(SPrep); la facilidad de los extranjeros (SPrep); una falta de respeto (SPrep); graves (adj.)
peligros; la mayor (adj.) liviandad; el pensamiento del hombre (SPrep).
Salvo en dos sintagmas (parientes de sangre y graves peligros), el nombre est precedido de
un determinante, un artculo o un adjetivo determinativo.
2 Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora.
3 S: sujeto / V: vocativo
a. S: elptico (t) / V: amigo mo; b. S: elptico (usted) / V: camarero; c. S: elptico (t) / V: Macarena; d. S: elptico (t) / V: Fernando; e. S: elptico (t) / V: Carlos; f. S: t / V: Teresa (el sujeto de la
oracin subordinada est elptico: yo); g. S: elptico (l) / V: Juan; h. S: elptico (usted) / V: seor.
4 En todos los casos, la sustantivacin se produce mediante el artculo que precede a la secuencia en cuestin, salvo en el caso del infinitivo leer (d), que no necesita del artculo para
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comportarse como un nombre. Se indica entre parntesis la categora gramatical de la palabra
o secuencia sustantivada.
a. no (adverbio); b. increble (adjetivo); c. buenos (adjetivo); d. leer novelas de misterio (infinitivo); e. del abrigo verde (SPrep); f. ayer (adverbio).
5 Los infinitivos hablar y ser, que realizan la funcin de sujeto y atributo, respectivamente: que
hablar es tambin ser.
6 En todos los casos, el ncleo (N) es un nombre.
sintagma
estructura
funcin
Un da
dolor
la persona justa
personas
una pizca de la persona justa
todos los requisitos
esa figura nica, particular, maravillosa
e insustituible que nos har felices
en la puerta de su casa
a la mujer justa
a Roma
los escritores
determinante + ncleo (nombre)

ncleo (N)
det. + N + compl. (adj.)
ncleo
det. + N + compl. (SPrep)
det. + det. + N
det. + N + compl. (adjetivos
coordinados) + compl. (oracin)
prep. + det. + N + compl. (Sprep)
prep. + det. + N + compl. (adj.)
prep. + N
det. + N
CCT
CD
sujeto
CD
CD
CD
sujeto
CCL
CD
CCL
sujeto
7 Ejercicio de respuesta abierta.

8 Se seala el ncleo en negrita y los complementos, subrayados. Los sintagmas a. y b. tienen
un determinante (artculo); en cambio, los otros dos (c. y d.), no.
a. La guerra de las galaxias (Sprep); b. El seor de los anillos (SPrep); c. Piratas del Caribe
(SPrep); d. Tarzn de los monos (SPrep).
La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta.
9 Relacin semntica: almendra almendro; bolsa bolso; cesta cesto; manto manta;
fruto fruta; ro ra; jarro jarra.
Paronomasia: foca foco; palo pala; seto seta; punto punta; puerto puerta.
10 a. personajes de las obras ms famosas de la literatura espaola (S Prep); lazarillo de
un ciego (S Prep); vida nutrida, galante (adjetivos); menor de varios hermanos (S Prep);
nombre del ltimo de los hijos de Jacob; (S Prep); hombre cruel con los nios (S Adj);
terreno que ha recogido muchos nombres de personas (oracin subordinada); nombres
de personas (S Prep); procedimientos fijos (adjetivo) / de clculo (S Prep); matemtico clebre, rabe (adjetivos) / del siglo IX (S Prep) / Muhammad ben Musa Aljuarizmi (SN
aposicin) / que introdujo en Occidente la numeracin decimal (oracin subordinada); numeracin decimal (adjetivo); alquimista la hermana de Moiss (SN aposicin).
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b. Por ejemplo: un cicern, un demstenes, un hrcules, un sansn, un adonis, una venus,
una dulcinea, una cenicienta, unos quevedos (por las lentes que usaba Francisco de Quevedo), etc.
Lxico
1,2, 3 De respuesta abierta.
4 a. (comida) sosa/inspida; b. (tiempo) esplndido/magnfico (o estupendo); c. (asunto) serio/
importante; d. (nio) listo/inteligente; e. soberbia/vanidosa; f. (equipaje) listo/preparado; g.
(hombre) serio/formal; h. (fiesta) aburrida; i. esplndido/generoso; j. soberbia/estupenda (o
magnfica).
En las frases se ha de observar claramente el cambio de significado, especialmente de listo
(inteligente/preparado, dispuesto), soberbio (vanidoso/magnfico) y esplndido (generoso/estupendo).
5 De respuesta abierta.
6 impresin: efecto que produce algo; forma de estar impreso un escrito.
7 a. destapar, inaugurar; b. pagar, estercolar; c. cuidar, fijarse; d. entender, abarcar; e. derrotar,
terminar, acabar, expirar; f. rebasar, anticipar; g. colocar, organizar; h. comprar, afectar; i. narrar, calcular; j. plegar, duplicar.
8 De respuesta abierta. Entre las ms comunes, apuntamos las siguientes: gato: Instrumento
para elevar grandes pesos; valor: Valenta; estacin: Cada uno de los cuatro periodos en
que se divide el ao; papel: Personaje y texto que corresponde a un actor en una obra teatral
o cinematogrfica; manzana: grupo de edificios, generalmente cuadrangular, delimitado por
calles en todos sus lados.
Literatura
1 a 3; b 4; c 6; d 7; e 1; f 2; g 5.
2 Actividad abierta.
3 La primera estrofa es un serventesio de versos alejandrinos con rima consonante (14A, 14B,
14A, 14B). La segunda, un pareado de versos octoslabos con rima consonante (8a, 8a).
4 Se trata de una cuarteta asonantada o arromanzada: 8-, 8a, 8-, 8a.
5 La primavera ha venido; Viene una msica...; ...para ver qu tiene el parque.
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1 Sobrellevar la vida en el colegio y ayudarle en las relaciones amorosas adolescentes.
2 Porque les falta algo esencial, como le ocurrira a una liebre coja, privada de su mayor facultad.
4 Valoracin a criterio del profesor/a (las caractersticas aparecen en la pgina 15).
5 Regla de las agudas: viv, facilidad, adems. Regla de las llanas: veloces. Esdrjulas: rgimen,
hablbamos.
6 fcil, regmenes.
7 pucheros: gesto de la cara que precede al llanto (recipiente para guisar); rgimen: normativa
(prescripciones sobre la alimentacin); seguro: decidido (que no tiene o admite dudas; tipo de
contrato); manual: libro en que se recoge lo ms importante de una materia (que se hace con
las manos); imagen: aspecto (representacin en un espejo, pantalla, pintura, etc., de alguien
o algo).
8 experiencia, cuentos, abuela, tiempo, aos, pueblo, carta (aparte de los nombres propios).
9 doce aos, un colegio...; rgimen devoto, comedia espaola...; colegio de rgimen, fragmentos de comedia...; un amigo que haba ledo...
10 el apropiado.
11 el ritmo: sujeto; un libro de gimnasia: complemento directo.
12 Es una cuarteta asonantada o arromanzada de versos octoslabos y con rima asonante (a-e)
en los pares.
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Unidad 2 La poesa lrica medieval

Como orientaciones generales, sirven las expuestas en la primera unidad.
El objetivo de esta lectura es que el alumnado conozca algunas de las leyendas y creencias que
conformaron la mentalidad medieval.
Recursos didcticos
Sera muy interesante coordinarse con el departamento de Sociales y realizar conjuntamente una
sesin sobre historia medieval.

El apartado de comunicacin de esta unidad aborda la expresin escrita (construccin del texto
expositivo) y la comprensin del texto escrito. Nos parece interesante que el alumnado sea consciente de que, de la misma manera que puede adaptar su expresin escrita a las necesidades
comunicativas del momento, puede seleccionar un tipo u otro de lectura (de los nombrados en la
pgina 39) segn qu informacin desee obtener de un texto.

El ejercicio 4 de las pginas 43 y 44 es fundamental en este apartado, ya que combina las habilidades bsicas de comprensin y expresin.
Recursos didcticos
Para reforzar los procedimientos de la unidad, proponemos la realizacin de un ejercicio de lectura
cooperativa.
La clase se divide en grupos de 4 alumnos. Se reparte el mismo texto (de cualquier rea del
currculo) a todos los grupos. Un miembro del grupo selecciona el tema del texto; otro anota las
preguntas a las que da respuesta el texto; el tercero anota las respuestas que aparecen en el texto;
y el cuarto imagina qu otros temas se podran haber tratado en el fragmento y que no aparecen.
Ms tarde, se deshacen los grupos y cada miembro se rene con los que han desempeado su
papel en los dems grupos, para comparar resultados.
Al cabo de unos minutos, volvemos a los grupos originales para recuperar la informacin comparada. Por ltimo, se hace una puesta en comn en clase del contenido del texto.
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Unidad 2 La poesa lrica medieval

Como paso previo a todas las actividades, antes de aplicar propiamente las normas de acentuacin, el alumnado ha de distinguir diptongos, hiatos y triptongos en las palabras que se proponen.
Para la evaluacin
Como evaluacin global, puede aprovecharse el dictado de la actividad 9.
Recursos didcticos
Se puede encargar al alumnado que busquen y presenten eslganes publicitarios que incluyan
palabras con tilde en diptongos, hiatos o triptongos.

El apartado de gramtica se centra ahora en el estudio del adjetivo. De esta clase de palabra
destaca su uso como complemento del nombre, es decir, como el elemento que nos indica una
cualidad del sustantivo. De este modo, si, como decamos en la unidad anterior, el nombre nos
sirve para nombrar todo lo que existe; el adjetivo nos sirve para poder expresar cmo son esas
cosas, tal y como se muestra en el poema de J. A. Goytisolo que encabeza este apartado en el
libro de texto.
Es evidente que en el caso que nos ocupa ser de especial importancia la lectura y anlisis de textos descriptivos de todo tipo, de objetos, de animales, de paisajes, etc. Por supuesto, los alumnos
debern realizar tambin descripciones diversas siguiendo el modelo de los textos analizados.
Una actividad que puede ayudar mucho a que el alumnado entienda la importancia del adjetivo a
la hora de expresar cmo es la realidad es la siguiente: se seleccionan una serie de textos donde
abunden los adjetivos y se eliminan todos; a continuacin, se leen en clase los textos alterados (sin
los adjetivos) y los textos originales (con los adjetivos). Seguro que el alumnado sacar sus propias
conclusiones y podr explicar la diferencia entre unos y otros.
Para la evaluacin
Los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: distinguir el adjetivo
de otras clases de palabras, conocer los grados del adjetivo, entender la diferencia entre adjetivos
explicativos y especificativos, identificar la funcin del adjetivo dentro del sintagma nominal y del
sintagma verbal, y reconocer los complementos de esta clase de palabra. Por supuesto, se valorar especialmente que el alumnado sepa elegir los adjetivos adecuados a la hora de redactar textos
diversos, sobre todo descriptivos.
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Unidad 2 La poesa: forma y temas

Recursos didcticos
Para que el alumnado entienda el valor descriptivo del adjetivo, se puede organizar la siguiente
actividad extraescolar: aprovechando una excursin (al campo o a una localidad), los alumnos y
las alumnas debern elegir un paisaje del entorno y realizar in situ una descripcin del mismo. Si es
posible, se podra acompaar la descripcin con una fotografa del lugar. Ser interesante comparar despus en clase la imagen de la fotografa con la que se desprende del texto descriptivo.

Para la realizacin de las actividades, resulta de todo punto imprescindible el uso y consulta del diccionario, pues es la nica manera de que los alumnos distingan entre palabras homnimas y polismicas.
Las actividades conjugan la construccin de frases con la definicin. La definicin de palabras es
una estrategia muy til para mejorar la capacidad expresiva, y se le debe prestar especial atencin.
Las definiciones contenidas en las actividades 1 y 3 del vocabulario de accidentes geogrficos
pueden proponerse como el modelo que se debe seguir.
Para la evaluacin
Por supuesto, se evaluarn las habilidades trabajadas: consulta del diccionario, ampliacin de
vocabulario, construccin de frases y definicin de palabras.
Uno de los aspectos decisivos a la hora de evaluar ser la capacidad del alumno para definir palabras de forma breve, clara y completa.
Recursos didcticos
Ampliacin de la actividad 5, aportando el alumnado ms refranes que, como los que aparecen en
el libro, tengan alguna relacin con el campo semntico de los accidentes geogrficos: De perdidos al ro y otros como el ejemplo.
EDUCACIN LITERARIA
Sirven las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.
Convendra que el profesor/a leyera en voz alta, con la adecuada entonacin y resaltando el ritmo, todos los poemas: es una buena manera de captar la atencin y el inters del alumnado por la poesa.
Para realizar algunas actividades, ser imprescindible que el alumnado consulte los anexos del final
del libro de texto.

Puede aprovecharse el texto para ampliar los conocimientos sobre la poesa medieval.
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Lectura
1 Al narrador, que es un personaje de la historia, y al hermano Martn.
2 A los cclopes, el ms conocido de los cuales es Polifemo, que aparece en la Odisea.
3 Ms que de conocimientos cientficos, se trata de creencias basadas en la leyenda y la tradicin: sobre el hemisferio sur, en cuyo ltimo extremo se encuentran los infiernos, se sostiene
el mundo; las Indias estn formadas por miles de islas...
4 b.
5 S; a l se refiere Gilberto en el ltimo prrafo de la pgina 37: ...divisamos a lo lejos, erguida
sobre una inaccesible montaa, una imponente fortaleza. Era Alamut, el Nido del guila, el
reino del feroz jefe de los terribles Asesinos.
6 S, en el primer prrafo de la pgina 38: donde vagan espritus que atraen con sus voces
insinuantes al viajero para devorarlo....
7 c.
8 a. F; b. F (por el texto, solo puede saberse que uno lo es: el hermano Martn); c. F; d. F (...
pues mi viaje fue por tierra y no me aventur en el mar); e. V; f. V.

9, 10, 11 Valoracin a criterio del profesor/a.
12 Egipto, Arabia, Irak, Persia...
13, 14 Valoracin a criterio del profesor. (Por supuesto, lo ms caracterstico de esta ave mitolgica es que renaca de sus cenizas despus de haber ardido.)
Lengua
15 a.maravilla; b. comprobar; c. albergue; d. prodigio; e. escollo; f. embravecido.
16 Por este orden: conjuncin; pronombre interrogativo; verbo; preposicin; determinante demostrativo; sustantivo.
17 Son determinantes: a, b, d, f Son pronombres: c, e.
18 Sealamos el sujeto: el viento; las tiendas, los hombres, los camellos; yo (elptico).
19 de pronto, a veces, de improviso (repentinamente).
20 bramar y rugir se refieren al ruido del viento; salpicado describe el cielo lleno de estrellas como
si fueran las gotas de un lquido; baaba alude a la luz de la luna que da de lleno sobre el desierto.
21 juntado, armonizado; claro, despejado, apacible; brillaba, resplandeca; murmullos, rumores.
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22 Con prefijo: reemprendimos, desampararnos, adentrarnos.
Con sufijo: ardientes, peasco, peligroso, nicamente, mercaderes.
Sin prefijo ni sufijo: desiertos, hermosa, internamos.
23 a. torbellino; b. lona; c. susurro; d. tambalearse; e. paraje; f. mercader.
24 deteniendo, suspendiendo; sucedi, acaeci; prodigios; proseguir, continuar; prodigiosa, fantstica; narran, refieren; verificar; refugio.
Comunicacin
1 Planos y mapas fsicos, lenguaje matemtico, formulacin qumica.
2
acto
fax
excusas
psame
ensayo
sentencia
escritura notarial
interpelacin
parlamentaria
oral
X
X
escrito
X
X
X
X
X
X
control del gobierno
receta mdica
novela
anuncio radiofnico
nota breve
tertulia
X
X
X
X
relacin
normalmente profesional
no relevante
familiaridad
autor-lector
judicial
burocrtica
X
X (chat)
mdico-paciente
farmacutico
autor-lector
medios de comunicacin
no es relevante
confianza
breve
normalmente
X
X
extenso
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3 Plagio: copiar lo dicho o escrito por otro hacindolo pasar por obra del que copia.
4 a. Forma (base, altura, cspide).
b. Localizacin, nombre, comentarios en torno a su origen y leyenda asociada a ella.
c. el fabuloso monumento; la gran pirmide que cay del cielo; la montaa de piedra que llega
a las estrellas; el templo infinito; el trono de la suprema oscuridad; el gran palacio de los hielos
en tinieblas; el tmulo de la negrura perpetua; la pirmide de la noche eterna; la colosal mole
de piedra; el gigantesco monumento; el monumento ascendente; la pirmide; el templo de la
noche eterna; el monumento.
d. Prrafo 1: Localizacin del continente.
Prrafo 2: Presentacin de la construccin.
Prrafo 3: Nombres (explicacin de los criterios para asignrselos).
Prrafo 4: Nombre definitivo/ Descripcin de la pirmide.
Prrafo 5: Cspide.
Prrafo 6: Suposicin de la existencia del palacio de los hielos.
Prrafo 7: Reafirmacin de la suposicin.
e. Correccin a criterio del profesorado.
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Ortografa
1 ficcin, bisbol, tambin, ambulancia, diecisis, cudruple, despus, suter, canciones,
familia, ilusin, sueo, giser, estircol, fue.
2 Llevan tilde: construs; intervi; cudate.
3 acercis; bajis; cantis; pensabais; fusemos; ganaris; veis; tuviramos; escuchis; sabis.
4 poesa; vehculo; pa; cada; fro; raz; apa; bal; do; to; bho; gua; maz; da; sonrer.
5 reno; re; habra; puntan; acenta; prohbe; cantaramos.
6 lnea; areo; hroe; creme; marea; subterrneo; alcohol; acorden; rea; crneo.
7 estudiis; averiguis; copiis; esquiis; limpiis; acentuis.
8 a. salisemos, tendramos; b. quedis, as, conseguiris; c. bilogo, farmacutico; d. visit;
e. (no hay tildes); f. ilusin, ocano; g. pasin, nuticos; h. lelo, entenders; i. transente;
j. odo, pas; k. Ins, nica, aprob.
Gramtica
2
positivo
bueno
malo
grande
pequeo
alto
bajo
comparativo
mejor
peor
mayor
menor
superior
inferior
superlativo
ptimo
psimo
mximo
mnimo
supremo
nfimo
3 a. y b. guerreros (atributo); llanas (CN); temible, violento e impulsivo (CN); rojos (CN); poderoso
(CN); vikinga (CN); inhspitos (CN); mal (CN); ocasional (CN); molestos (CN). El adjetivo vikingos est sustantivado: los vikingos.
c. En dos casos, el adjetivo aparece antepuesto porque tiene un valor explicativo y no especificativo, funciona casi como un epteto: poderoso martillo y molestos vecinos; en el sintagma
mal humor, en cambio, hay que decir que este se comporta casi como una palabra compuesta, pues se trata de una frmula fija.
d. Tres: de hecho, podran incluirse en el apartado a, pues funcionan como un adjetivo: su
dios preferido (CN), otros enemigos declarados (CN); el participio llamado, que aparece en
la secuencia llamado Mjllnir, mantiene su carcter verbal, aunque toda la secuencia tambin
funciona como CN.
e. S: ms inhspitos.
4 riqusimo dificilsimo antiqusimo sapientsimo fresqusimo honradsimo amabilsimo
agradabilsimo fortsimo (o fuertsimo) crudelsimo (o cruelsimo).
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5 En este orden: ecuestre; blico; ldico; canino; facial; masculino (tambin varonil y humano,
este ltimo en un sentido ms general, referido a la especie humana); auditivo, auricular; secular; dorsal; femenino; capilar; onrico.
6 a. una casa importante o de mucho valor / una casa espaciosa, amplia;
b. un abogado cualquiera, que no es nadie importante / un abogado de pocas luces, poco
brillante;
c. un directivo importante, que ocupa un cargo elevado / un directivo de elevada estatura;
d. una pelcula sin inters, de escasa calidad / una pelcula cuya visin produce tristeza por el
argumento, las imgenes...;
e. un actor interesante, diferente, original / un actor que tiene la cualidad de ser curioso.
7 a. En el primer prrafo apenas hay adjetivos ya que es ms narrativo que el segundo; en este,
en cambio, abundan los adjetivos por su carcter ms descriptivo.
b. Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora.
c. Se indica entre parntesis la funcin sintctica:
discreto (CN); buen (CN); pequeo, sonrosado (atributo); redonda (CN); oscuro (CN, ya que el
adjetivo gris est sustantivado); deshilachadas (participio con funcin adjetiva: CN); fra (atributo); buena (CN).
d. Ejercicio de respuesta abierta.
8 a. de leche: lcteo; b. de espanto: espantoso; c. con sonido: sonoro; d. con luz: luminoso;
e. con crema: cremoso; f. con misterio: misterioso; g. de metal: metlico; h. de diamante:
diamantino; i. de Suiza: suizo; j. de pueblo: pueblerino; k. del lugar: lugareo; l. del continente:
continental.
9 a. 3; b. 8; c. 6; d. 2; e. 1; f. 7; g. 5; h. 4
10 a. bonito (CN); b. sencillas (atributo); c. vaca (atributo); d. agotados (CPvo); e. ruinoso (CN);
f. pequeo (atributo) / preciosos (CN); g. contenta (CPvo); h. orgulloso (atributo).
11 Aunque en algunos casos quiz seran posibles otras soluciones, indicamos la confusin ms
probable en cada oracin:
a. inolvidable inoxidable; b. corrompido concurrido; c. emfera efmera; d. inquisitivo
adquisitivo; e. fluorescente efervescente; f. anmica anmica; g. imprevisible reversible; h. necrolgico cronolgico.
Lxico
Palabras homnimas
1 La primera parte de la pregunta, de respuesta abierta. Son homnimas: polo, juda, vela, colonia y cola. Son polismicas: pico y volumen.
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Accidentes geogrficos
1 a. baha; b. pennsula; c. ribera; d. cordillera.
3 a. delta; b. ladera; c. afluente; d. cerro; e. cauce; f. ensenada; g. marisma; h. acantilado;
i. meseta.
4 De respuesta abierta: pico (de la montaa); golfo (entrada del mar en la tierra); can (paso
estrecho entre dos montaas por donde discurre un ro); falda (parte baja de una montaa);
sierra (cordillera montaosa de poca extensin); cresta (cima rocosa de una montaa).
5 a. monte; b. fuente; c. ro.
Literatura
1 Como en las jarchas, una mujer expresa su tristeza por la ausencia del amado; paralelismo de
las estrofas con estribillo final; tambin como en las jarchas, se va repitiendo el mismo tema
con ligeras variaciones.
2 a. En la primera, se expresa el sentimiento de pesar de los dos amantes que se ven obligados
a separarse al romper el da despus de haber pasado la noche juntos. En la segunda, se
expresa el anhelo de los amantes por reunirse al amanecer. En ambas, esos sentimientos de
pesar o de anhelo se expresan a travs de la amada.
b. y c. Las respuestas se hallan contenidas en la pregunta anterior.
d. Paralelismos: primera y tercera estrofas de la primera poesa; segunda y tercera, cuarta
y quinta estrofas de la segunda poesa. Personificacin: no descubra el da...; los gallos [...]
dicen que amanece.
3 a. La recogida de las aceitunas.
b. Axa y Ftima y Marin.
c. Bsicamente, porque as son ms fciles de memorizar; tambin, por la sencillez de los
temas.
4 a. En que la vida pasa muy deprisa y la muerte llega sin que nos demos cuenta.
b. Nuestras vidas son los ros; ...en la mar, que es el morir.
c. Igual que los ros, sea cual sea su caudal, son todos iguales al desembocar en el mar, as
tambin las personas, sean ms ricas o menos ricas, son iguales ante la muerte.
d. los que viven por sus manos: los artesanos, campesinos, etc.
e. El esquema mtrico es el caracterstico de todas las coplas, tal como se explica en la pgina
57 del libro de texto: 8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c.
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f. Este mundo, el terrenal, que es perecedero y dura poco; el otro, el que se espera despus
de la muerte, que es placentero (sin pesar) y eterno.
g. Nacer: partir, empezar el camino; vivir: andar el camino; morir: fenescer, llegar al final del
camino, de modo que morir equivale a descansar.
h. Pero es necesario tener el acierto y la prudencia de vivir esta jornada (jornada = vida terrenal) sin equivocarse.
i. La evocacin de personas y hechos del pasado que, pese a brillar cuando vivieron, han
pasado al olvido (tpico del ubi sunt?).
j. Qu fue de ellos, qu ha ocurrido con ellos.
k. Porque simbolizan y representan lo ms bello y apetecido de la vida.
5 Porque expresan el sentimiento de pesar y dolor por la muerte de un ser querido, en este caso
don Rodrigo, padre del poeta.

1 a. F; b. V; c. F (lo excepcional era que no fuesen acompaadas de msica); d. F; e. F (en el
texto se dice va acompaada de melodas musicales propias o adecuadas; casi siempre
compone la msica...); f. F; g. F (entre los siglos XII y XIV); h. F (tambin para ganarse la vida);
i. V; j. F; k. V; l. F.
3 Diptongo con tilde: impresin, incorreccin. Hiato con tilde: poesa, sera.
4 Regla de las agudas: composicin. Regla de las llanas: europea, literaria. Por hiato: melodas,
ledo. Esdrjulas: potica.
5 Narrativos (gneros); Media (Edad); personales (sentimientos y sensaciones); concretas y especialsimas (excepciones; especialsimas est en superlativo); musicales, propias o adecuadas (melodas).
6 (poesa lrica) escrita; (identidad) conocida.
7 lo narrativo y anecdtico; (tambin, el profesional, estos creadores).
8 Esas ruinas son antiqusimas.
9 Un adverbio: muy difcil; Un sintagma preposicional: difcil de entender.
10, 11 Valoracin a criterio del profesor/a.
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La lectura es una muestra perfecta de diario personal, y debe aprovecharse para estudiar las caractersticas de este gnero literario: inmediatez, subjetividad, sinceridad...
Para la evaluacin
Una buena manera de evaluar sera la realizacin por parte del alumnado de un diario personal a
lo largo de una semana.
Recursos didcticos
La realizacin de las actividades 11 y 13 sera una buena ocasin para, en colaboracin con el
departamento de Sociales, proyectar alguna pelcula sobre el tema (La lista de Schindler, por
ejemplo).

Abordamos aqu aspectos relacionados con la competencia bsica digital. Nos ocupamos de la
bsqueda de informacin en Internet. Hemos credo interesante aadir tambin un apartado dedicado a la creacin utilizando este recurso (pgina 68).

Las actividades de la unidad nos tienen que servir para comprobar que el alumnado es capaz de
utilizar las TIC de manera progresivamente autnoma para buscar informacin.
Recursos didcticos
Para evitar que los alumnos y alumnas realicen bsquedas no productivas o se dispersen en el laberinto de pginas a las que pueden acceder en Internet, recomendamos recurrir a las webquest.
Una webquest es una propuesta de fuentes de Internet sobre temas concretos del currculo de la
ESO. Estn elaboradas por profesores que han comprobado la validez de las pginas que all se
recogen, y son actualizadas regularmente. La mayora de portales educativos contienen enlaces
con webquests.
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Las palabras con tilde diacrtica que aparecen en el recuadro son de las que con ms frecuencia
se usan, por lo que conviene insistir en la importancia de su correcta escritura.
Sobre el uso de la tilde en los demostrativos (actividad 2, pgina 69), proponemos seguir las ltimas recomendaciones de la RAE, que simplifican notablemente las normas ortogrficas. Como
se habr observado, esas recomendaciones se han aplicado tambin en la elaboracin del libro
de texto, en el que tales demostrativos aparecen sin tilde. Segn esas normas, los demostrativos
este, ese, aquel, con sus femeninos y plurales, pueden llevar tilde cuando funcionan como pronombres, pero solamente cuando se utilicen como pronombres y exista riesgo de ambigedad
se acentuarn obligatoriamente para deshacerla.
La misma norma se ha aplicado, siguiendo igualmente los criterios de la RAE, en el caso de solo/
slo (actividad 5, pgina 70).

En esta unidad se estudian las palabras que acompaan y presentan al nombre, es decir, los
determinantes. Hay que lograr que el alumnado entienda la funcin de estas palabras y que, en
el caso de los adjetivos determinativos, los distinga de los adjetivos calificativos estudiados en la
unidad anterior. Por lo tanto, conviene leer y analizar textos para que el alumno seale en ellos los
adjetivos determinativos, por un lado, y los adjetivos calificativos, por otro.
Nos ha parecido oportuno iniciar este apartado en el libro de texto con una columna de Rosa
Montero que habla sobre la importancia del acto de leer. Qu mejor manera de ver reflejado el uso
de los determinantes que a travs de un texto que nos anima a incrementar el nmero de nuestras
lecturas. Sera interesante que se le propusiera al alumnado que leyera otros textos periodsticos y
sealara en ellos los determinantes, de manera que pueda comprobar el uso real de esta clase de
palabra. Y luego, por qu no, se le puede pedir al alumno o alumna que escriba un artculo sobre
la importancia de la lectura y los libros.
Por otro lado, para mostrar, una vez ms, que la lengua no es solo una disciplina acadmica, sino que
est presente en cualquier mbito de nuestra vida, nos ha parecido oportuno proponer, en el ejercicio
9, el anlisis de una cancin, de manera que el alumnado sienta la gramtica como algo ms cercano
a su realidad cotidiana. Estara bien que esta cancin (y otras que pueden aadirse) pudiera escucharse en clase; sin duda, la explicacin sobre los determinantes resultar as ms amena y atractiva.
Para la evaluacin
Al final de esta unidad, el alumnado debe diferenciar los adjetivos determinativos de los calificativos, as como comprender la funcin de unos y otros. En cuanto al artculo, debe entender el papel
sustantivador de esta clase de palabra, pues su colocacin delante de palabras que no sean
sustantivos consigue que estas se comporten como tales. Para verificar si se han alcanzado los
objetivos marcados, pueden utilizarse los textos que aparecen en la correspondiente unidad del
libro de texto, como la lectura inicial del diario de Ana Frank.
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Como siempre en este apartado, es fundamental el uso del diccionario. No obstante, es aconsejable que esa consulta sea posterior a la realizacin de algunas actividades (por ejemplo, la 1, pgina
76), a fin de que el alumno se esfuerce en trabajar mentalmente con las palabras.
La elaboracin de familias lxicas bsicas como las propuestas en las actividades 4 y 8 es una
habilidad que todo alumno debe consolidar.
Para la evaluacin
Aparte de distinguir entre familia lxica y campo semntico, el alumno ha de ser capaz de formar
una y otro en palabras adecuadas al efecto.
Recursos didcticos
La realizacin de las actividades sobre el libro y la prensa (6 y 7, pgina 77) puede aprovecharse
para que el alumnado ample esos dos campos semnticos.
EDUCACIN LITERARIA
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.
Hemos reproducido el comienzo del Cantar en castellano medieval a fin de que el alumno conozca grafas y sonidos de aquella poca de la lengua. Convendra, a tal efecto, que el profesor/a lo
leyese en voz alta.
Recursos didcticos
Audicin del CD Romances del Cid (1999), de Joaqun Daz.

El poema de Manuel Machado es muy adecuado para la recitacin.
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Lectura
1 c.
2 Porque, a diferencia de muchas otras familias, la suya an vive en un sitio seguro y todava
tiene dinero; y en vez de ayudar a esas familias necesitadas, solo piensan en lo que harn
despus de la guerra.
3 b.
4 La comparacin aparece en el ltimo prrafo y alude a un trozo de cielo azul rodeado de nubes negras, una isla redonda amenazada por las nubes negras...
5 a.
6 a.
7 c.
8 Todo el diario est dirigido en apariencia a esa imaginaria amiga. Como alusiones concretas
o ms claras pueden citarse: el ltimo prrafo de la entrada del mircoles 13 de enero; el comienzo de la entrada del 8 de noviembre; el comienzo del 24 de diciembre; el inicio del ltimo
prrafo de ese mismo da...
9 Porque su estado de nimo es tan cambiante que va de la euforia a la ms profunda tristeza.

10, 11, 12, 13 Valoracin a criterio del profesor/a.
14 varones; sobrevuelan; deambular; afliccin; erguida; hockey.
15 eufrico, ca; clemente; estomacal; celeste; isleo, insular; invernal; grato.
16 veces, estados, nimo, mal.
17 lo mucho, lo bien.
18 fortalecer, fortaleza (fuerza); negritud, negrura, ennegrecer; firmeza, afirmar.
19 Estamos en un sitio seguro y tranquilo / y todava nos queda dinero.
Tienen el estmago vaco, / pero van mordiendo una zanahoria, / dejan sus fras casas, / van
andando por las calles an ms fras / y llegan a las aulas igualmente fras.
Al volver de la escuela, / los nios ya no encuentran a sus padres.
20 Da y noche (CCT) se estn llevando a esa pobre gente (CD).
A nosotros (CI) nos (CI) va bien (CCM).
El papel es paciente (Atributo).
21 Una ilusin con poco fundamento. Frases hechas: cambiar de aires; darse aires de algo; darse
un aire (parecerse); tomar el aire; estar algo en el aire.
22 poner caras largas.
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Lengua castellana y literatura
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ESO
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23 ingratitud; encerrada; ahuyentar; anhelo; llorar.
25 Primitivas: interrumpir, barato, mochila, varones.
Derivadas: actividad, marear, holandeses, pensamiento, muchsimos.
26 innumerables, bicicleta, ingratitud, despreocupadamente.
Comunicacin
1 Actividades TIC de correccin a criterio del profesorado. A continuacin ofrecemos algunas
informaciones que pueden ser tiles para corregir alguna de las tareas.
Fichas de libros:
ttulo
La ciudad de las bestias
autor
Isabel Allende
ao de publicacin
2002
editorial
Sudamericana (Random House)
gnero
Literatura juvenil de aventuras
argumento
Un nio quinceaero y su aparentemente spera abuela paterna,

periodista de una revista cientfica, llegan al Amazonas en busca de
una extraa y desconocida bestia asesina. Alexander Cold, el nio
- joven, descubre la amistad en Nadia Santos; juntos inician un recorrido lleno de misterios y aventuras que los guiar a la salvacin
de una tribu y al descubrimiento de sus esencias.
ttulo
La venganza es ma S.A.
autor
Roald Dahl
ao de publicacin
1980 (original en ingls)
editorial
Debate
gnero
Humor negro (recopilacin de cuentos)
argumento
Dos jvenes, con serios problemas econmicos, deciden crear

una curiosa empresa cuya actividad consiste en vengar a personas ricas que han sido ultrajadas, humilladas y ofendidas por los
reporteros de la prensa sensacionalista aireando su vida privada en
los peridicos locales. Todo ello debidamente organizado, ofertando distintos mtodos con sus correspondientes tarifas y, al mismo tiempo, dando al cliente la oportunidad de que est presente
durante la consumacin del trabajo.
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Intranet:
Una intranet es una red de ordenadores de una red de rea local (LAN) privada empresarial
o educativa que proporciona herramientas de Internet, la cual tiene como funcin principal
proveer lgica de negocios para aplicaciones de captura, reportes, consultas, etc. con el fin
de auxiliar la produccin de dichos grupos de trabajo; es tambin un importante medio de
difusin de informacin interna a nivel de grupo de trabajo. No necesariamente proporciona
Internet a la organizacin; normalmente, tiene como base el protocolo TCP/IP de Internet y,
por ser privada, puede emplear mecanismos de restriccin de acceso a nivel de programacin
como lo son usuarios y contraseas de acceso o incluso a nivel de hardware como un sistema
firewall (cortafuegos) que pueda restringir el acceso a la red organizacional.
La Intranet se cre para mayor seguridad para poder compartir archivos, carpetas y recursos.
Es una excelente opcin de bajo costo para las empresas.
Las redes internas corporativas son unas potentes herramientas que permiten divulgar informacin de la compaa a los empleados con efectividad, consiguiendo que estos estn
permanentemente informados con las ltimas novedades y datos de la organizacin.
Tienen gran valor como repositorio documental, convirtindose en un factor determinante para
conseguir el objetivo de oficina sin papeles. Aadindoles funcionalidades como un buen buscador, una taxonoma adecuada o un sistema de metatags trabajado se puede conseguir una consulta rpida y eficaz por parte de los empleados de un volumen importante de documentacin.
Wikipedia:
Wikipedia es una enciclopedia libre plurilinge basada en la tecnologa wiki. Wikipedia se escribe de forma colaborativa por voluntarios, permitiendo que la gran mayora de los artculos
sean modificados por cualquier persona con acceso mediante un navegador web. El proyecto
comenz el 15 de enero de 2001, fundada por Jimbo Wales y Larry Sanger como complemento de la enciclopedia escrita por expertos Nupedia. Ahora depende de la fundacin sin
nimo de lucro Wikimedia Foundation. Wikipedia tiene ms de 5.385.000 artculos, incluyendo
ms de 1.778.383 en su edicin en ingls, y a finales de febrero de 2006 alcanz la cifra de
1.000.000 de usuarios registrados. Desde su concepcin, Wikipedia no slo ha ganado en
popularidad sino que su xito ha propiciado la aparicin de proyectos hermanos. Existe, sin
embargo, controversia sobre su fiabilidad. En este sentido, la revista cientfica Nature declar a
la Wikipedia en ingls casi tan exacta como la enciclopedia Britannica en artculos cientficos.
Los medios de comunicacin y la comunidad cientfica citan a Wikipedia, algunas veces de
manera crtica, otras ensalzndola por su carcter de libre distribucin, mejora constante, y
multifactica, no sin mencionar su naturaleza plurilinge. A menudo no es citada como fuente
nica, sino como fuente informativa complementaria.
Ortografa
1 a. l; b. s; c. te, t; d. m; e. s; f. d; g. si; h. ms.
2 Podran llevar tilde: a. ste, aqul; c. aqullos. (NOTA: En la redaccin del libro de texto se ha
optado por aplicar la recomendacin de la RAE en lo que respecta a la tilde en los pronombres
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demostrativos, que aparecen, salvo en los textos extrados de obras o artculos periodsticos,
sin acento ortogrfico).
3 a. cmo; b. qu; c. ...no saba cundo...; d. dnde; e. cunto; f. (sin tilde); g. qu; h. qu;
i. quin; j. (sin tilde).
4 a. aun; b. an.
5 a. slo (la tilde es optativa, no obligatoria); b. slo (tilde no obligatoria); c. slo estudio cuando
estoy solo (se coloca la tilde en el adverbio para deshacer cualquier posible ambigedad).
6 Tildes: o, qu, metforas, qu ms, re, qu (hiciste), qued, l.
Gramtica
1 Se sealan los determinantes en negrita y, a continuacin, se indica la clase a la que pertenecen. Los sustantivos sin determinante aparecen subrayados:
Menos mal que, adems de guerras y de hambrunas, adems de criminales y fanticos, existen tambin libros en el mundo. Deca Camus que la literatura es la mejor arma que tenemos
los humanos para comunicarnos y para luchar contra el horror y el caos. []
Lectores y escritores (que a su vez tambin son lectores) formamos una larga cadena a travs
del tiempo y del espacio, y nos vamos pasando de mano en mano esas pequeas llamas
temblorosas que al final terminan iluminando el mundo. Leer y escribir son actos de reafirmacin de la vida. Se trata de un logro colectivo, porque individualmente somos muy poca cosa.
[] Si leemos un libro a la semana desde los 10 aos hasta los 80, al final slo habremos
ledo unos 3.600. Qu pocos! Redoblo el ritmo de mis lecturas, cumpliendo con pasin la
cuota que me corresponde como eslabn de esta cadena de palabras. Y por otro lado, y a
la luz de estas cifras tan exiguas, qu suerte y qu privilegio que haya personas que leen lo
que escribo! A todas y cada una de ellas, muchas gracias.
artculos: el, la, los, lo;
posesivos: su, mis;
demostrativos: esas, esta, estas;
indefinidos: una, un, poca, unos, otro, muchas;
numerales: 10 (los 10 aos); no incluimos los otros numerales porque estn sustantivados y
funcionan, por tanto, como pronombres (los 80; unos 3.600);
interrogativos: qu.
2 Los sustantivos sin determinante estn subrayados en el texto (en la repuesta del ejercicio 1).
La ausencia del determinante se debe, en casi todos los casos, a que se utiliza el nombre en
un sentido general o a que se trata de una frase hecha (de mano en mano). De todos modos,
la valoracin de la respuesta se deja a criterio del profesor o profesora.
3 Reproducimos el texto con los determinantes en negrita:
En la ciudad haba un parque.
En el parque una fuente de oscuro fondo.
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Y junto a la fuente un pequeo letrero que deca: Fuente de los deseos. Lance una moneda
y pida el suyo.
Y todos los que pasaban por el parque arrojaban una moneda y pedan un deseo, a pesar
de que nunca a nadie se le conceda lo pedido.
Bueno, a nadie, no Todas las noches, la persona que aos atrs haba colocado el pequeo letrero junto a la fuente, regresaba a recoger las monedas depositadas en el fondo.
4 a. Variacin de gnero y nmero: un, una, unos, unas / mucho, mucha, muchos, muchas
/ todo, toda, todos, todas / poco, poca, pocos, pocas / algn, alguna, algunos, algunas /
ningn, ninguna, ningunos, ningunas / otro, otra, otros, otras / tanto, tanta, tantos, tantas
/ demasiado, demasiada, demasiados, demasiadas / cierto, cierta, ciertos, ciertas / varios,
varias (variacin slo de gnero, pues se usa siempre en plural); b. Variacin de nmero: tal,
tales / bastante, bastantes / cualquier (cualquiera si va detrs del sustantivo), cualesquiera;
c. Invariables: cada / ms / menos.
5 En todos los casos, la diferencia de significado se debe a que el artculo se refiere a un sustantivo concreto y, en cambio, el indefinido a uno cualquiera. No obstante, el ejercicio es de
respuesta abierta, as que se deja la valoracin a criterio del profesor o profesora.
6 determinante: det.; complemento del verbo: CV
a. det.; b. CV; c. det.; d. CV; e. det.; f. CV / CV; g. CV; h. det.; i. CV; j. CV / CV
7 a. vigsimo sptima (ordinal); b. cuarta (partitivo); c. decimotercero (ordinal) / tres (cardinal);
d. treinta y cinco (cardinal); e. sesenta y cinco (cardinal); f. quincuagsimo (ordinal).
8 Reproducimos el cuento con los determinantes sealados en negrita:
Toda la semana con aquel creciente desasosiego. Una inquieta comezn que me desvelaba, que no me daba reposo. Hasta que el sbado, despus de ir de un sitio a otro sin alivio,
qued desfallecido en un banco del parque.
No s si dorm un minuto o tres horas. Me despert aquel raro rumor que senta dentro de
m, un murmullo como de bocas devoradoras. Un nio me observaba.
Mira, mam dijo sealando con el dedo-, a este seor le salen hormigas por la nariz.
Artculos: la (dos veces), el (tres veces).
Indefinidos: toda, una, un (varias veces).
Demostrativos: aquel (dos veces), este.
Numerales: un (un minuto), tres.
9 a. Se sealan los determinantes en negrita:
Me gustara inventar un pas contigo
para que las palabras como patria o porvenir,
bandera, nacin, frontera, raza o destino
tuvieran algn sentido para m.
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Y que limite al este con mil amigos,
al sur con tus pasiones y al oeste con el mar.
Al norte con los secretos que nunca te digo
para gobernarlos de cerca si los quieres conquistar.
Que nuestra patria existe donde estemos t y yo,
que todo estar cerca si cerca estamos los dos.
Que nuestra patria existe donde estemos t y yo,
que todo estar cerca, vmonos.
Me encantara que nuestro pas tuviera
un arsenal inmenso de caricias bajo el mar
para que al caer la noche yo encienda dos velas
para invadirte por sorpresa en la intimidad.
Artculos: las, al (varias veces; se seala la contraccin al porque est formada por la preposicin a y el artculo el), el (dos veces), los (dos veces), la (dos veces).
Indefinidos: un (dos veces), algn.
Numerales: mil, dos.
Posesivos: tus, nuestra (dos veces), nuestro.
b. Los sustantivos patria, porvenir, bandera, nacin, frontera, raza, destino aparecen sin determinante porque se refieren a las palabras y no al concepto que representan (la palabra patria,
la palabra nacin, etc.). Tambin aparece sin determinante el sustantivo caricias (un arsenal
inmenso de caricias) porque no interesa especificar cules ni cuntas.
c. No se trata de un determinante, sino de un pronombre indefinido, pues no acompaa a
ningn nombre.
Lxico
1 nuevo: novato, novedad, novedoso, novel, novicio, innovar, renovar, nuevamente, novsimo
(tambin, novillo, novio); noche: anoche, anochecer, medianoche, pernoctar, trasnochar, noctmbulo, noctvago, nocturno, nocherniego, nochebuena, nochevieja; trabajo: trabajar, trabajoso, trabajador, trabajado; camino: caminar, caminante, caminero, caminata, encaminar,
descaminar; padre: padrastro, padrazo, padrenuestro, padrino, paterno, compadre, empadrar, parricida; seguro: seguridad, seguramente, inseguro, asegurar, resaseguro.
2 a. carburante; b. amoral; c. clarisa; d. lucense; e. papila.
3 sal: salar, salero, salitre, salobre, salazn, ensalada, salsa (salmo es una intrusa); mano: manojo, manotazo, manilla, manejar, manillar, manipular, manivela, manosear, balonmano, manotear, manecilla (maniaco es una intrusa); cabeza: cabecear, cabecilla, cabezota, cabezada,
descabezar, cabezal, cabecera (la intrusa es caber).
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4 rebelin/rebelarse/rebelde; atraccin/atraer/atractivo; recepcin, recibimiento/recibir/receptivo; distincin/distinguir/distinto; adhesin/adherir/adhesivo; paz/pacificar, apaciguar/pacfico;
ruptura/romper/roto; infraccin/infringir/infractor; digestin/digerir/digestivo; furia/enfurecer/
furibundo.
5 Perodos de tiempo: mes, milenio, lustro, hora, dcada, semestre, semana, ao, trienio, siglo,
centenario.
Fenmenos atmosfricos: vendaval, nieve, huracn, granizo, viento, tormenta, trueno, tromba, lluvia.
Msica e instrumentos musicales: las dems palabras.
6 Las dos intrusas son: vereda y libertino.
7 Todas, excepto prender y presagio.
8 agua/acutico/desaguar; decisin/decisivo/decidir; absorcin/absorto/absorber; correccin/correcto/corregir; noche/noctmbulo/anochecer; conviccin/convencido/convencer;
adhesin/adhesivo/adherir; tierra/subterrneo/enterrar; pie/pedestre/apearse.
Literatura
2 a., b., c., d. Porque ella, en su inocencia, desconoce el alcance de lo que est haciendo. (Por
otra parte, la nia representa a todo el pueblo, y el juglar lo ha hecho as porque la carga emotiva es mucho mayor: la nia transmite la imagen de un personaje desvalido, en contraste con
la fuerza del hroe.)
El Cid comprende la situacin de los habitantes de Burgos, que no pueden ayudarle por orden del rey, y, para no crearles ningn problema, se va de la ciudad. Las simpatas estn de
parte del Cid, y as se pone de manifiesto en el primer verso (Aunque de grado lo haran...),
en el noveno (Gran dolor el que sentan aquellas gentes cristianas) y en las palabras de la nia:
Campeador, en buena hora...
3 a. De respuesta abierta.
b. La moraleja aparece en la ltima estrofa.

1 Para resaltar las duras condiciones en que tiene lugar el camino del destierro.
2 Sobre todo, mediante el contraste de los adjetivos: terribles golpes de eco ronco / una voz
pura, de plata y de cristal responde. Hay una nia muy dbil y muy blanca... Frente a la rudeza
de los guerreros, la fragilidad de la nia.
3 En los versos 14-20. Metforas: vos de plata y de cristal; oro plido nimba su carita...
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5 El 26: En nuestro mal, oh Cid!, no ganis nada.
8 su carita; mi padre; nuestro mal.
9 Determinantes: una voz pura. Pronombres: doce de los suyos; nadie; toda.
11 Determinantes: cunto, qu. Pronombre: cul.
12 cegador, cegar, ceguera, cegato; solano, solar, solear, solsticio, girasol, insolacin, parasol,
quitasol, resol, tornasol.
13 petos, espaldares, lanzas, espada, picas.
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Sirven las mismas orientaciones generales expuestas en la primera unidad.
Como en la unidad 2, la lectura recrea una escena medieval, esta vez protagonizada por un juglar.
Una escena semejante es la que el alumno deber imaginar y describir en la actividad 9.
Recursos didcticos
Sesin en colaboracin con el departamento de Sociales sobre los aspectos de la vida medieval
reflejados en la lectura: los temores del ao mil, las pestes, etctera.

Para realizar las actividades que hemos propuesto en el apartado de comunicacin ser necesaria
la participacin activa del profesorado. Algunos de los modelos textuales que aparecen todava no
son habituales en la vida social del alumnado.

La actividad nmero 7 de la pgina 94 (consistente en localizar secuencias descriptivas en un
texto narrativo) debera servir como indicador mnimo para juzgar a un alumno de tercer curso con
relacin a la identificacin de tipologas textuales.
Recursos didcticos
En el cuadro que aparece en la pgina 91 se resume la informacin esencial del apartado. Convendra que los alumnos y alumnas lo reprodujesen en su libreta, para fijar la informacin.

Los verbos con pronombres enclticos (actividad 5) suelen ser motivo de frecuente duda a la hora
de acentuar. En el caso de las palabras recogidas en los ejercicios 6 y 7, las dudas en cuanto a
la tilde provienen de la incorrecta pronunciacin, por lo que habr de corregirse esta siempre que
sea necesario.
La actividad 8 es un buen pretexto para consultar el diccionario y plantear al alumnado la importancia de su manejo.
Para la evaluacin
Al terminar esta unidad, que coincide normalmente con el final del primer trimestre, el alumnado
debe conocer y aplicar correctamente las normas bsicas de acentuacin.
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Recursos didcticos
Trabajo individual de bsqueda de informacin sobre la Real Academia de la Lengua: historia, funciones y las otras labores que desempea.

El apartado de gramtica se centra ahora en el estudio de los pronombres. Es importante que el
alumnado entienda el valor anafrico de esta palabra, de manera que aprenda a usar los pronombres correctamente y evite as repeticiones innecesarias. Asimismo, debe quedar clara tambin su
relacin con el nombre, pues el pronombre se refiere a este y desempea las mismas funciones.
Por supuesto, es necesario que la explicacin se refuerce con la lectura y anlisis de textos literarios o no en los que se refleje el uso de las distintas clases de pronombres.
Por otro lado, tambin puede resultar til corregir frases en las que abunden las repeticiones, de
manera que el alumnado comprenda la necesidad del uso de las palabras pronominales, como
se plantea en el ejercicio 3 de las actividades del libro de texto. En cuanto al estudio de la dexis,
proponemos el anlisis de los pronombres que aparecen en el texto de la lectura de Laura Gallego,
Finis Mundi, en el que abundan los pronombres decticos.
Para la evaluacin
Los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: conocer las distintas
clases de pronombres, diferenciarlos de los determinantes cuando coinciden las formas de unos
y otros, entender su funcin sintctica y saber usarlos correctamente. En cuanto a la dexis, se
valorar sobre todo la capacidad del alumnado a la hora de usar con precisin los pronombres
decticos en textos concretos.

El conocimiento y la prctica de los mecanismos de formacin de palabras ha de ser una constante a lo largo de este apartado. El ejercicio 1 permite repasar los prefijos ms frecuentes tratados
ya en cursos anteriores. Estos mismos prefijos son los que se reiteran en el ejercicio siguiente. Las
actividades 3 y 4 se centran en los prefijos que expresan negacin, especialmente -in, con sus
variantes ortogrficas. En el ejercicio 5 se trabajan algunos de los prefijos de origen griego y latino
ms caractersticos. Por ltimo, en la actividad 6 se recoge una serie de palabras con prefijo de
negacin que servir para ampliar el caudal lxico del alumnado.
Para la evaluacin
Adems del reconocimiento de los prefijos, se valorar la actitud positiva del alumnado y su
predisposicin para aprender y ampliar el vocabulario, indispensable para expresarse con mayor
precisin.
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Recursos didcticos
Se divide la clase en seis grupos. Cada grupo, con la ayuda del diccionario, buscar palabras que
contengan los prefijos que aparecen en la actividad 5. Ganar el grupo que anote ms palabras.
EDUCACIN LITERARIA
Y subrayamos de nuevo la importancia de la lectura en voz alta de los romances por parte del
profesor/a como forma de despertar el inters del alumnado.
Para la evaluacin
Convendra prestar especial atencin a las actividades 3 y 7, por lo que tienen de bsqueda de
informacin individual y trabajo en grupo.
Recursos didcticos
Audicin de romances recitados o cantados. Por ejemplo, los que ha recogido el conocido folklorista Joaqun Daz en Romances espaoles (2002).

El texto de este apartado y las actividades que lo acompaan, adems de fomentar la aficin a la
lectura, sirven de repaso de los procedimientos y conceptos de la unidad; pueden utilizarse asimismo como material de evaluacin.
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Lectura
1 b.
2 Persona que realiza saltos y ejercicios de acrobacia, generalmente en espectculos populares
al aire libre.
3 b, c y e.
4 c.
5 Mattius comparte la alegra de la gente, pero no logra olvidar el hambre y la guerra, las epidemias y el odio. Por eso, no puede sentirse satisfecho de la poca en que vive, y por ese motivo
tambin las palabras de Michel sobre el fin del mundo empiezan a hacer mella en l.
6 b.
7 Un mundo imaginario donde los hroes impartan justicia, donde todo acababa bien, donde
no se pasaba hambre y siempre haba alguien para vengar los agravios.
8 a y b.

14 granjeros, observaba, monje, enrojecer, detuvo, expectante, adivinaban.
15 Dos (numeral), la (artculo), las (artculo), sus (posesivo), un (indefinido), los (artculo), una (indefinido), ningn (indefinido), otro (indefinido).
16 Por este orden: adverbio, verbo, preposicin, determinante, sustantivo, adjetivo.
17 a. un estrpito lejano de cascos de caballos; b. todo; c. t (elptico).
18 a. engalanarse; b. bruma; c. estruendoso; d. ebrio; e. perplejo; f. expectante.
19 se desvaneca, se dilua, iba perdiendo progresivamente la nitidez; alejado, separado de los
dems; persona perteneciente a una orden religiosa que vive sujeta a unas reglas en un monasterio.
20 hbito: vestimenta (costumbre, rutina); mortal: que ha de morir (que puede producir la muerte:
El accidente fue mortal); apur: acab, agot (dar prisa; dar vergenza); garganta: parte anterior del cuello (paso estrecho entre montaas).
21 a. se percat de que su fe continuaba entera, inquebrantable; b. se levantaron de golpe y al
instante; c. sostenan con la mano, agitaban en el aire de forma amenazadora; d. entrar en un
lugar de forma brusca y violenta; e. rsticas, rudimentarias.
22 a. legtimo, honesto; diferir, posponer; b. revelaban, manifestaban; temor, angustia; inseguridad, desasosiego; c. gigantescos; ensordecan; d. instantes; tremendamente, horriblemente;
pesarosos, amargos, opresivos.
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23 festejar, festejo, festival, festivo, festn, fiestero, aguafiestas; honorable, honorabilidad, honorfico, honorario, deshonor; ocasional, ocasionar; miserable, msero, misrrimo, misericordia,
conmiseracin; mercader, mercadera, mercadear, mercachifle, mercanca, mercadotecnia,
mercantil, mercar, supermercado, hipermercado; viajar, viajante, viajero.
24 a. infantiles; b. vertiginosa.
Comunicacin
1 El texto b es un anuncio aparecido en prensa escrita. Va dirigido a los consumidores preocupados por la alimentacin sana.
El texto c lo forman dos puntos del artculo 45 de la Constitucin Espaola. Como toda ley
fundamental afecta a todos los ciudadanos de un Estado. Este artculo pertenece al Ttulo I,
que trata sobre los derechos y deberes fundamentales; en concreto, se encuentra en su captulo tercero (De los principios rectores de la poltica social y econmica).
2 Predictivo, argumentativo, directivo.
3
mbito
profesional/persona
clase de texto
tipo textual
explicacin
jurdico
abogados, jueces
y fiscales
sentencia
directivo
resolucin judicial
de un litigio
administrativo
administrativos
certificado
explicativo
da fe de algo
poltico
polticos en campaa
programa
electoral
argumentativo
y predictivo
proposicin de
acciones futuras
periodstico
periodistas
boletn
radiofnico
explicativo
y narrativo
informacin de
hechos reales
literario
autores dramticos
comedia
esttico
dialogado
texto teatral
cmico
comercial
vendedores
inventario
descriptivo
lista
de mercancas
publicitario
publicistas
eslogan
argumentativo
frase publicitaria
mdico
mdicos
historia clnica
descriptivo
anotaciones
sobre la salud
de un paciente
vida cotidiana
ciudadanos
reclamacin
explicativo
y argumentativo
exposicin de un
problema y peticin de solucin
acadmico
profesores
y alumnos
examen
explicativo
prueba
de conocimientos
comercial
agentes de seguros
seguro de vida
predictivo
contrato referido
a circunstancias
futuras
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4 Correccin a criterio del profesorado.
5 Correccin a criterio del profesorado. La explicacin debe nombrar estos temas:
interactividad
existencia de links o enlaces
actualizacin
fiabilidad
clases
7 Se trata de una descripcin literaria.
8
emisor
receptor
canal
cdigo
mensaje
contexto
novela
novelista
lector
visual lectura (canal escrito)
lingstico exclusivamente
literal
literario
pelcula
director
pblico
visual imagen y sonido
lingstico y lenguaje cinematogrfico
adaptado
cinematogrfico
Ortografa
1 Llevan tilde: sinfn, tiralneas, espantapjaros, balompi, cortaas, diecisis, veintitrs, portalmparas, medioda, ciempis.
2 a. paracadas; b. veintids; c. cortacsped; d. decimocuarto (sin tilde); e. puntapis; f. malhumor.
3 rabe-israel; fsico-qumico; hispano-alemn.
4 ltimamente, difcilmente.
5 rindose, vyase, acurdate, dsela, dgaselo, escrbeme, vmonos, preparndose, dirjase,
cllate, creme, explcanoslo.
6 Llevan tilde: parlisis, anttesis.
7 a. (Ninguna lleva tilde); b. est; c. egosta, jams, dems; d. compaa, reparacin, tuberas;
e.) sucedi.
Gramtica
1 a. ella (sujeto) / te (CI) / lo (CD) / todo (CD); b. me (CI); c. vosotros (suj.); d. se (CI) / lo (CD) / todos (suj.); e. que (suj.) / le (CI); f. algunos (suj.) / todo (suj.); g. quin (suj.); h. me (CI) / qu (CD);
i. dos (CD) / otros (CD); j. estos (suj.) / tuyos (sujeto, pues se sobrentiende el verbo son).
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2 Aunque en los casos a y c no aparece un uso incorrecto, pues se trata del lesmo de persona,
indicamos tambin la forma correcta que se corresponde con el CD:
a Le/lo llam por telfono para preguntarle cmo estaba.
b No le digas esas cosas, que le haces mucho dao.
c A Fernando le/lo quiero cada da ms.
d Les cont a sus padres toda la verdad.
e Esos discos los compr hace ya algunos aos.
f A Ricardo lo vi ayer en el gimnasio.
3 Aunque, por supuesto, hay varias soluciones posibles, indicamos una a modo de ejemplo:
De repente Daniel tuvo una idea: se ira a Pars a estudiar francs. All conoca a Juan y Marta
y ellos le ayudaran a buscar un piso que no fuera muy caro, aunque l ya saba que en Pars
encontrar un piso as era muy difcil. Una vez instalado, se matriculara en una academia donde
seguramente tendra que pasar un examen de nivel. Con un poco de suerte, podra matricularse en 3. A Daniel le encantara recorrer Francia en tren. Le encantaban los trenes, sobre todo
porque, le daba vergenza reconocerlo, le daba un poco de miedo el avin. Saba que ste
era el medio ms seguro, eso dicen, pero a l le daba igual. Prefera viajar tranquilo, admirando
el paisaje, paseando por el vagn, saludando a los pasajeros, que, como l, haban elegido la
calma y la lentitud de los trenes.
4 En este orden en el texto:
All (Roma); Entonces (el verano pasado); yo (el narrador de la historia); ellos (Marco y Gina);
aqu (Barcelona); ellos (Marco y Gina); Me han prometido (el narrador); visitarme (el narrador);
verlos (Marco y Gina).
5 a. la: pron. personal; su: det. posesivo; qu: pron. interrogativo; otras: det. indefinido; que:
pron. relativo; todo: det. indefinido; sta: pron. demostrativo; nosotros: pron. personal; quienes: pron. relativo; ella: pron. personal; una: det. indefinido; todos: pron. indefinido; qu: pron.
interrogativo; su: det. posesivo; una: det. indefinido (o numeral); que: pron. relativo.
b. la: una gota de agua; que: otras gotas; sta: la gota; nosotros: los afectados por el suceso;
quienes: nosotros; ella: la gota; que: una gota
c. qu hace: CD; qu ocurre: sujeto.
d. La funcin es la de sujeto en ambos casos. El antecedente del primer que es otras gotas y
el del segundo que es una gota.
Lxico
1 amoral (negacin); antesala (delante, antes); antiareo (contra); bicolor (dos); deshacer (negacin); extraer (fuera); extraordinario (en grado sumo); hipersensible (exceso); incapaz (negacin); internacional (entre); multicolor (muchos); pluriempleo (pluralidad); polislaba (muchos); posponer (despus de); prehistoria (antes de); rehacer (repeticin); semicrculo (la
mitad de); subsuelo (debajo de); superponer (por encima de); transocenico (al otro lado
de).
2 renacer: volver a nacer; anteproyecto: texto o proyecto previo al definitivo; bilinge: que habla
dos lenguas; ateo, a: que niega la existencia de Dios; interurbano, na: entre distintas poblacio-
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nes; transpirenaico, ca: al otro lado de los Pirineos; deshojar: quitar las hojas a una planta o
flor; posguerra: despus de la guerra; antihiginico, ca: que es contrario a la higiene; subterrneo, a: debajo de la tierra; polivalente: que vale o sirve para varios fines; semidis: hroe que
por sus hazaas se consideraba un dios en la mitologa clsica; multinacional: perteneciente
a varias naciones; hipertenso, sa: que tiene la tensin excesivamente alta; pluricelular; constituido por muchas clulas; expatriar: hacer abandonar a uno su patria.
3 irresponsable, anormal, inexacto, atpico, asimtrico, ilcito, imprevisto, apoltico.
4 ilegible, impermeable, imborrable (indeleble), inadmisible, indeciso, ineludible, imberbe, ilimitado, inadaptado, indudable, inspido.
5 retrovisor; heterosexual; homfono; infrahumano; intramuscular; microbio; minusvlido; monoplaza; neoclsico; seudnimo; suprarrenal; ultrarrpido; vicepresidente.
6 a. 3; b. 2; c. 9; d. 6; e. 11; f. 1; g. 5; h. 8; i. 7; j. 4; k. 10.
Literatura
1 a. A pesar del trgico final, el amor sobrevivi a la muerte.
b. Es tan dulce que las aves del cielo, los caminantes y navegantes se paran a escucharlo,
fascinados por su belleza.
c. No, pero tal vez se deba a la diferencia de rango: ella es hija de reyes y l, un conde.
d. El conde, tal como la reina haba amenazado, se intuye que ha sido asesinado; la protagonista, cumpliendo tambin su amenaza, es de suponer que se ha suicidado por amor.
e. De la joven naci un rosal blanco, que creci como abrazndose al espino albar brotado
del conde; las ramas de los dos arbustos aparecen personificadas (las ramitas se abrazan y
suspiran). Cuando los cortaron, del rosal naci una garza y del espino un gaviln, que vuelan
juntos por el cielo, simbolizando as el triunfo del amor sobre la muerte.
f. Rima asonante; versos octoslabos; alternancia del pasado y el presente para narrar acciones pasadas.
2 a. Imagina que es su amada, porque estaba soando con ella.
b. Se dirige a a la casa de su enamorada para verla por ltima vez. Adems, piensa que estando junto a ella puede conjurar a la Muerte (la Muerte me est buscando,/junto a ti vida sera).
c. El enamorado le pide a su amada que lo deje entrar. Al principio ella se niega porque no est
sola en su casa, pero cuando se entera de que la Muerte lo acecha cambia de opinin.
d. De respuesta abierta. De todas maneras, el desenlace es previsible y muy rpido; puede
decirse, por tanto, que es un final truncado o cortado, pues la accin se interrumpe justo antes de conocer del todo ese desenlace.
e. Por dnde has entrado, mi vida? / Cmo has entrado, mi vida?
Muy de prisa se calzaba, / ms de prisa se vesta;
breme la puerta, blanca, / breme la puerta, nia!
Mi padre no fue a palacio, / mi madre no est dormida.
f. No. Los cambios de entonacin y los gestos del recitador o juglar servan para indicar quin
estaba hablando.
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3 De respuesta abierta
4 a. Pone el mar en calma, hace amainar los vientos, los peces suben del fondo y las aves se
posan en el mstil para escuchar la cancin.
b. En el primero de la unidad, Amor ms poderoso que la Muerte.
c. El marinero se niega a cantarle la cancin al infante.
d. Valoracin a criterio del profesor/a.
e. En el verso 22: bien oiris lo que dir.
f. El pasado (hubo, vio venir, pona, habl) y el presente (quiere llegar, trae, tiene,
gua, diciendo viene, hace amainar, andan, etc.).
5 De respuesta abierta
6 Los tres son novelescos y lricos.

1 En primavera; descripcin en los versos 2-8.
2 S; la naturaleza alegre y primaveral, frente a la soledad y tristeza del prisionero.
3 Porque gracias a ella saba cundo era de da o de noche.
4 Abierto: cmo vivir ahora el prisionero? Su estado de nimo es de resignacin.
6 S: dele.
7 Personales: yo, me, (mat)mela, (d)le. Relativo: que (vivo).
9 al que (pronombre relativo referido al prisionero), le (al prisionero), ...aquella avecilla que (pronombre relativo referido a la avecilla), le anunciaba (le, al prisionero).
10 encaan, enamorados.
11 De respuesta abierta: acalorar; acampar, descampado; aflorar, desflorar; entristecer; aprisionar; anochecer, trasnochar.
12 prisionero, cuitado, avecilla, albor, ballestero.
13 8-, 8a, 8-, 8a....
14 Lricos.
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Los textos periodsticos servirn para plantear la diferencia de estilo y propsitos con respecto a
los textos narrativos ledos en unidades anteriores.
La cuestin nmero 2 que se plantea previamente a la lectura del primer artculo puede dar pie a
un interesante debate sobre los contenidos de la prensa.
Los tres textos seleccionados plantean temas lo suficientemente atractivos y de actualidad como
para generar una reflexin al respecto: los nios en los pases del tercer mundo; la fiabilidad de la
informacin en Internet; animales en peligro de extincin.
Las actividades 11 y 14 inciden sobre estos contenidos.
Los ejercicios 3 y 6 recogen las palabras susceptibles de consultar en el diccionario.
Recursos didcticos
Seguimiento a lo largo de una semana de las noticias que aparecen en dos peridicos previamente
seleccionados sobre la situacin de los nios en el Tercer Mundo.

El trabajo con peridicos no debera limitarse a las ediciones en papel; la posibilidad de consultar
ediciones digitales permite mostrar al alumno que la informacin y la opinin periodsticas tambin
son accesibles a travs del ordenador.
Para la evaluacin
Los alumnos y alumnas deberan ser capaces de comprender textos periodsticos informativos y
de producir textos sencillos con las caractersticas estructurales y comunicativas de las crnicas y
reportajes periodsticos.
Recursos didcticos
Dado que lo ms normal es que esta unidad se vea durante el segundo trimestre del curso, podra
proponerse como lectura del trimestre la novela de Jordi Sierra i Fabra Un hombre con un tenedor
en una tierra de sopas (Madrid, Bruo, 1998). La trama arranca con la muerte del corresponsal
grfico de un peridico (que haba sido premio World Press Photo) y con la decisin de su joven
hermano de investigar qu ha sucedido realmente a partir de las circunstancias del ltimo trabajo
periodstico del corresponsal.
Puede ser interesante visitar la pgina web siguiente http://www.worldpressphoto.org/, y comentar en clase su contenido. Por otra parte, la relacin de esta pgina con la novela propuesta como
lectura es evidente.
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Las cuatro primeras actividades han de servir para que el alumno deduzca y repase las normas
bsicas sobre el uso de b y v.
En las formas verbales con las que se han de completar las oraciones de la actividad 8 son frecuentes los errores ortogrficos.
La actividad 9 permitir consolidar todo lo relacionado con la divisin silbica de las palabras.
Para la evaluacin
Adems de valorar la aplicacin de las normas y el nivel ortogrfico en general, se debe tener muy
en cuenta la actitud positiva del alumno y su predisposicin a mejorar la correccin escrita.

En esta unidad se aborda el estudio del verbo, centrndonos en dos aspectos que solo se han
introducido en cursos anteriores: los valores de los tiempos verbales y las perfrasis verbales.
Como siempre, la enseanza debe combinar la teora con la prctica. La lectura y la produccin de
textos reales, tanto orales como escritos, ser sin duda la mejor herramienta para conseguir que el
alumnado utilice correctamente las formas verbales y entienda los distintos matices de significado
que aportan las perfrasis verbales.
Las noticias que se proponen como lectura inicial en esta unidad pueden servir para comprobar,
a partir de textos reales, el uso y el valor de los distintos tiempos verbales. Adems del lenguaje
periodstico, puede ser interesante analizar el lenguaje publicitario a partir de anuncios concretos,
pues en la publicidad podemos encontrar muchos ejemplos del uso persuasivo de determinados
tiempos verbales. Para ello, se puede proponer la siguiente actividad: cada alumno o alumna deber buscar un eslogan publicitario en el que aparezca algn verbo expresado en un tiempo que
presente algn valor especial; a partir del eslogan, los compaeros y compaeras debern adivinar de qu tipo de producto se trata y, por qu no, proponer otro eslogan para vender el mismo
producto.
Para la evaluacin
El alumnado debe demostrar que sabe reconocer los valores de los tiempos verbales as como las
perfrasis verbales cuando aparecen en textos concretos. En cuanto a las perfrasis, debe saber
utilizarlas correctamente y entender los distintos matices de significado que aportan.

Se trata de nuevo de trabajar los mecanismos de que se vale la lengua para la formacin de palabras. Y como en el caso de los prefijos, presentamos en las diferentes actividades los sufijos ms
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Unidad 5 Temas de la narrativa en verso

frecuentes, a fin de que el alumnado aprenda a reconocerlos.
El objetivo de las actividades es asimismo el de contribuir a aumentar la competencia bsica lxica
y el enriquecimiento del vocabulario. Son importantes a este respecto las actividades 6 y 7, en que
la derivacin permite ver la forma latina de la que proceden las palabras.
Las palabras del ejercicio 4 pueden servir como ejemplo de la creatividad de la lengua.
Para la evaluacin
El conocimiento y la aplicacin de los mecanismos para formar palabras derivadas mediante prefijos y sufijos ser el criterio principal.
EDUCACIN LITERARIA
Recursos didcticos
La clase se divide en cinco grupos. Cada grupo elegir una de las moralejas siguientes, pertenecientes al cuento que se indica de El conde Lucanor, y, en la biblioteca o en Internet, buscarn el
cuento lo resumirn en clase.
Moralejas:
a. Cuento II: Por miedo de las crticas, no dejis de hacer
lo que ms conveniente pareciere ser.
b. Cuento V: Quien te alaba lo que t no tienes,
cuida que no te quite lo que tienes.
c. Cuento XXIV: Por sus dichos y hechos puedes conocer
lo que el mancebo llegar a ser.
d. Cuento XXVI: Mal acabar el que suele mentir;
por eso debemos la mentira huir.
e. Cuento XXXV: Si al comienzo no muestras quin eres,
nunca podrs despus cuando quisieres.

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Lectura
1 c.
2 Porque, al no estar inscritos en ningn registro ni tener identidad oficial, no aparecen en las
estadsticas, ni cuentan a la hora de la educacin o la atencin sanitaria: es como si no existiesen.
3 Se trata de que el alumnado explique con sus palabras el significado de las frases, fijndose
especialmente en los trminos vulneracin, progenitores y gestin deficiente; a. no se
ha respetado el derecho de esos nios a ser protegidos; b. son nios desatendidos, pues no
conocen al padre o a la madre; c. la mala administracin de los asuntos pblicos.
4 ...son vctimas del trfico de personas y se convierten en simples mercancas.
5 En que ser ms fiable, pues los contenidos sern supervisados por expertos en las diferentes
materias; adems, los internautas que quieran escribir y modificar los artculos de la enciclopedia debern firmar con su nombre real.
6 Las palabras o expresiones en que el alumnado deber fijarse son: han calado, se ha desmarcado de la premisa, paulatinamente, visto bueno.
a. sus crticas no han tenido aceptacin entre la comunidad de Internet; b. Sanger se ha distanciado de la idea que serva de base a su teora; c. los dems idiomas se irn incorporando
poco a poco; d. los editores... se encargarn de admitir o rechazar los artculos.
7 El conjunto de personas que elaboran y consultan Wikipedia.
8 Porque es un animal antiqusimo, contemporneo de los dinosaurios.
9 a. sustento; b. lustro; c. hbitat; d. astilla; e. emblemtico; f. incremento; g. reforestar.

Lengua
15 ms: tilde diacrtica; tendr: aguda terminada en vocal; vrselas, nmero, ltimos: esdrjulas.
16 dedicarse, lo que, les, pasarse, ello, (cualquier pata) que, les, que (son eminentemente...),
se pueden, (un esfago) que les, lo que (como), lo que (necesitan), alimentarse, quedarse.
17 Verbos: denuncia, vrselas; Pronombres: vrselas; Preposicin: sin; Adverbio: ms; Adjetivo:
popular, ltimos; Determinante posesivo: su; Sustantivo: nmero.
18 a. que viven... (subttulo primera noticia); b. ms popular (superlativo relativo); c. tendr que
vrselas.
19 niez, niato, niera, niero, aniado, nene; informar, informacin, informador, informativo,
informante; desinformar; excluible, exclusin, exclusivamente, exclusivo, exclusiva, excluyente; anual, anales, aniversario, anuario, aada, aejo, aoso, aojo, antao, bienio, trienio,
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cuatrienio, quinquenio, sexenio, treintaero...; desarrollar, desarrollado, subdesarrollo, arrollar,
enrollar; idntico, identificar, identificacin, identificable; educar, educable, educado, educador, educando, educativo, maleducar, reeducar.
20 invisibles (negacin); infrahumanas (por debajo de); subtitulado (debajo de).
22 El significado es: Tema o asunto sobre el que se habla o escribe. Otros significados: Nombre
genrico de todo cuanto existe en el universo; Sustancia o material del que est hecho una
cosa; Lo contrario al espritu.
24 se producen; afirma; padecen; revelan.
25 a. revelan, manifiestan, evidencian; cobijo, asilo, albergue; habitaban; b. ha aumentado, se ha
multiplicado; c. las citadas; gusta, agrada; peligro; vagabundear, errar, deambular; glidas.
26 ejemplar: cada uno de los individuos de una especie (otro significado: que sirve como ejemplo,
modlico; que sirve como leccin; cada una de las copias de un libro, escrito, peridico, etc.);
velar: cuidar y preocuparse de alguien o algo (otros significados: estar sin dormir el tiempo que
se destina al sueo; cuidar por la noche a un enfermo); contar: tener, haber, disponer (otros
significados: calcular el nmero exacto; dar a conocer un hecho; considerar; tener por cierto
que se podr disponer de alguien o de algo...).
Comunicacin
1 Quin?: las autoridades coreanas (la Corporacin para el Mantenimiento del Vertedero de
Sudokwon).
Qu?: inauguraron la mayor central elctrica del mundo alimentada con basura.
Cundo?: en octubre de 2006.
Dnde?: sobre un gigantesco estercolero al oeste de Sel.
Cmo?: genera energa con basura y es energa limpia.
Por qu?: por los altos precios del petrleo y la ingente cantidad de residuos que se producen en una sociedad capitalista.
2 Realmente, la impresin que uno tiene al recorrer los largusimos pasillos del edificio es la misma que producira la visita a un moderno hospital, por la asepsia y el silencio que reina en las
zonas de trnsito de personas. []
Despus de visitar la central de Incheon uno mira el cubo de la basura con un poco menos de
aprensin, sin duda.
4 a. Para elaborar un resumen convendra tener presentes las ideas fundamentales de cada
prrafo que recogemos en la actividad b.
b. El texto est dividido en dos bloques, los introducidos por los dos subttulos.
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Un ciego explica cmo se mueve por la red y las dificultades que encuentra al trabajar.
-prrafo 1: ciegos e Internet (avances y camino por recorrer)
-prrafo 2: el caso de David (ciego granadino que utiliza Internet pero no siempre puede sacarle todo el partido)
-prrafo 3: lnea braille y problema de la transportabilidad
-prrafo 4: sintetizador de voz y problema de la actualizacin
El diseo accesible tiene que salir de los propietarios de la web
-prrafo 5: los diseadores y programadores no siempre crean sus productos pensando que
todo el contenido ha de ser descodificable en braille
-prrafo 6: la informacin que no es texto es inaccesible para el ciego
-prrafo 7: la abundancia de informacin y el diseo de algunas pginas tambin dificulta la
lectura
-prrafo 8: la solucin est en manos de los creadores de estas pginas
-prrafo 9: el problema citado en el bloque anterior puede ser resuelto en parte mediante el
uso de escneres
c. El reportaje plantea un tema de inters humano.
Ortografa
1 Regla: Delante de consonante... se escribe siempre b, nunca v. As pues, la letra que falta en
todas las palabras es la b.
2 Regla: Se escriben con b las terminaciones en -aba, -abas... del pretrito imperfecto... de la
1. conjugacin. Las palabras son todas ejemplos de la regla.
3 Regla: Se escriben con b todos los verbos acabados en -bir, -buir y -aber, excepto hervir,
servir, vivir y precaver. Estos son, justamente, los nicos verbos del ejercicio que se escriben
con v.
4 Regla: Se escriben con b las palabras que empiezan por las slabas bu-, bur- y bus-. Todas las
del ejercicio cumplen ese requisito.
5 envejecer, envase, convencer, investigar, combinar, embutido, cambiar, invento, tambin, envidia, invadir, ambicioso.
6 verbena, proverbio, vagabundo, herbvoro, bveda, observador, invariable, vertebrado, lavabo, adverbio, vestbulo, vocabulario.
7 vveres, absorber, rebobinar, envolver, vlvula, soberbia, suburbio, probabilidad, combustible,
convivencia, vengativo, bombilla.
8 a. tuve; b. anduvo; c. estuvimos; d. detuviramos; e. ibais.
9 albergue, gobierno, barbaridad, novato, inmvil, desvo, cobarde, avera, invitar, servilleta, relevo, convertir, favorable, bebida, devolver, vendaval, brevedad, arbusto, viajero, combatir.
10 La mayor parte de los verbos que se han de pasar a pretrito imperfecto de indicativo son de
la primera conjugacin: incorporaba, tanteaba, escudriaba...
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Gramtica
1 camina, es, tenga, son: verbos en presente con valor atemporal;
usar, dormir, beber, matar: verbos en futuro con valor de mandato.
2 a. pretrito imperfecto de apertura; b. condicional de probabilidad; c. condicional; d. pretrito
imperfecto de cortesa; e. futuro; f. futuro de mandato; g. condicional de cortesa; h. futuro de
probabilidad o conjetura; i. pretrito imperfecto; j. imperfecto de cortesa.
3 a. presente habitual; b. presente atemporal; c. presente histrico; d. presente con valor de
futuro; e. presente de mandato; f. presente habitual; g. presente histrico; h. presente atemporal.
4 a. creer (o bien otra persona); b. llegara (o bien otra persona); c. ayudaran; d. has ido; e. cruces /
crucis; f. cantaras (o bien otra persona); g. he estado (o bien otra persona); h. hablara; i. cllate.
5 a. voy a comer; b. viene a costar; c. debes estudiar; d. se puso a gritar; e. vuelve a leer / suele
leer; f. est hablando; g. sigue viviendo; h. llevo vistas.
En todas las oraciones, en el predicado formado por la perfrasis verbal se aade el matiz que
aporta la perfrasis: de probabilidad, obligacin, inicio de la accin, reiteracin, etc., segn el
caso.
6 a. no, porque el gerundio funciona como CCM del verbo anda; b. s, es aspectual reiterativa;
c. no, pues el infinitivo funciona como CD del verbo quieres / s, modal de obligacin; d. no,
pues el infinitivo es el CD del verbo piensa; e. s, es aspectual incoativa; f. no, pues el infinitivo
es el sujeto del verbo gusta; g. s, es aspectual durativa.
7 a. En este orden en el texto: empec a leer: aspectual incoativa; me dispuse a leer: aspectual
incoativa; acababan de entregarle: aspectual terminativa; trat de no fijarme, trat de leer:
pueden considerarse ambas como perfrasis modales, pues es evidente que las dos formas
verbales funcionan conjuntamente; iba a hablarle: aspectual ingresiva; han de salir, debemos
hablar: modales de obligacin; deb dejar de leer: modal de obligacin y aspectual terminativa;
empez a dar: aspectual incoativa; estaba leyendo: aspectual durativa; iba a salir: aspectual
ingresiva; tuve que esperar: modal de obligacin; estoy leyendo: aspectual durativa.
b. participios: sentado, ledo, sentado; gerundios: esperando, alargndome; infinitivos: levantar, ver, terminar, ver, terminar, decirle, decirlo, intentar, dejarlo, esperar.
c. Como ya se ha indicado en el apartado a, se trata de la combinacin de dos perfrasis
verbales: una modal de obligacin (deb + dejar de leer) y otra aspectual terminativa (dejar de
leer), de manera que la perfrasis resultante aporta los dos matices..
d. Se trata de un cuento en el que se confunde la realidad con la ficcin o, dicho de otra forma,
donde se refleja la literatura dentro de la literatura.
De todos modos, es un ejercicio de respuesta abierta, pues son posibles varias interpretaciones. Se deja, pues, a criterio del profesor o profesora.
Lxico
1 librero (oficio o profesin); pescador (oficio o profesin); muchachote (aumentativo); cantante
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(oficio o profesin); pianista (oficio o profesin).
2 b. dulzura, dulcemente, dulcificar; c. lujoso; d. policiaco, policial; amargura, amargor; higuera; campestre, campesino, campero; veraniego; centrista, central, centralizar; mundano, mundial; sencillez; ofensivo.
3 factible (o hacedero); audible; previsible; ajustable; legible; permisible.
4 cabecilla (jefe de un grupo), muletilla (palabra o frase innecesaria que se repite a menudo en
la conversacin), gatillo (palanca que se presiona con el dedo para disparar las armas de fuego), estribillo (verso o conjunto de versos que se repiten), latiguillo (palabra o expresin que
se repite al hablar), comidilla (tema o motivo de murmuracin de la gente), calderilla (conjunto
de monedas de escaso valor), nudillo (parte exterior de cada una de las articulaciones de la
mano).
5 Sufijo: tienducha, arboleda, limonero, platanar, libraco, alimentacin, pensamiento, maletero, equipaje. Prefijo: bisnieto. Prefijo y sufijo: inevitable, descolorido, antihiginico,
inutilidad, precocinado.
6 noche/nocturno; ojo/ocular; madre/maternal; oreja/auricular; pie/pedestre; lado/lateral; leche/
lcteo; tierra/terrestre; frente/frontal; nariz/nasal; ro/fluvial; cabello/capilar; aire/areo; cocina/
culinario; corazn/cardaco; estrella/estelar; isla/insular; piel/cutneo; pecho/pectoral; hueso/
seo.
7 b. juvenil; c. forestal; d. infantil; e. textil; f. digitales, dactilares; g. bucal; h. vespertino; i. matutino (o matinal); j. diurno.
8 Valladolid, Tenerife, vila, Oviedo, Huesca, Salamanca, Cuenca, Mlaga, Jan, Lugo.
9 dans, egipcio, guatemalteco, marroqu, canadiense, uruguayo, costarricense, venezolano,
hngaro, nicaragense, ecuatoriano, tunecino.
10 cochecito, pececillo, piedrecita, panadero, jovencito, panecito (cafetito, tiendecita, ensanchar, carnicero...).
Literatura
1 a. El conde Lucanor no sabe si seguir el consejo de un hombre, consejo gracias al cual cree
que obtendr muchos beneficios. Patronio le explica la historia de una mujer, doa Truhana,
que mientras se encaminaba al mercado para vender una olla de miel, empez a imaginar
todo lo que poda conseguir con los beneficios de la venta. Se puso tan contenta que empez
a rer y se le cay la olla y se qued sin nada de lo que haba imaginado que conseguira. El
consejo de Patronio al conde es que desee cosas posibles y no se deje llevar por las fantasas.
b. Consulta a Patronio y exposicin del problema: desde el principio hasta ...lo mismo que
sucedi a doa Truhana. El cuento: desde --Seor conde -dijo Patronio-,... hasta ...no
logr nada de lo que quera.. Aplicacin del cuento al problema planteado: desde Vos, seor
conde... hasta ...le sali muy bien.. Moraleja: desde Y como don Juan... hasta el final.
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c. No sabe si seguir el consejo de un hombre que le ha prometido que, de hacerlo, obtendr
grandes beneficios.
d. La moraleja del cuento es que hay que ser realista y no confundir lo que se tiene con lo que
se puede llegar a tener.
La Celestina
b. Urgiendo a Celestina a que concierte una cita.
c. Que es una vieja ruin y traidora cuyo trato puede ser peligroso. Por eso le dice que se aparte
de ella.

1 Si el conde se queda en un lugar determinado puede ganar mucho dinero, pero su vida corre
peligro.
2 Primer consejo: no es conveniente permanecer en un lugar nicamente por el afn de conseguir riquezas, si eso supone un riesgo para nuestra vida. Segundo consejo: no conviene
arriesgar la vida, a no ser que sea en defensa de la honra o de cualquier otra cosa que nos
obligue a ello.
3 El hombre es apreciado por hacer buenas obras que le ganan la estima de los dems.
4 El que por codicia pone en peligro su vida, lo que ha conseguido le dura muy poco.
5 Como todos los de El conde Lucanor, en cuatro: consulta del conde a Patronio y exposicin
de su problema (primer prrafo), respuesta de Patronio, con la narracin del cuento adecuado
a la consulta (prrafos 2-4), aplicacin del cuento al problema planteado (prrafo 5) y conclusin y moraleja final.
8 beneficioso; salvavidas; conveniente; sobrellevar; vocear; aventurero; obligatorio; convencimiento; valeroso.
9, 10 tena: 3. sing. pret. imp. ind.; quedarse: infinitivo; haban de dar: perfrasis verbal, 3. pers.
plural pret. imp. ind. ms infinitivo; supona, tena, quedaba, rogaba: 3. sing. pret. imp.
ind.; correra: 3. sing. condicional; aconsejara: 3. sing. pret. imp. subj.; deba hacer: perfrasis verbal, imp. ind. ms infinitivo.
11 tuvo que pasar (obligacin); se empez a hundir, comenz a dar (inicio de accin); ha de obrar,
debe aventurarse (obligacin).
13 Derivadas: riqueza, estimacin, moraleja. Las dems son simples.
14 hombrada, hombretn; pedrera, pedrusco; diario, diurno; condado, condal; miedoso, miedica; peligroso; seoro, seorito; carguero, cargamento; defensor, defensivo; versculo, versificar.
15 afn: deseo intenso de algo (afanoso, sa); aventurar: arriesgar o poner en peligro (aventurero,
ra); preciarse: mostrarse alguien orgullos de s mismo o de algo que ha hecho (despreciar, precioso); codicia: deseo excesivo de poseer algo, especialmente riquezas (codicioso).
16 Porque fue el primero en usar el castellano como lengua de cultura, equiparndola al latn y
porque dirigi importantes obras histricas escritas en castellano.
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18 Porque plantea muchas dificultades para ser representada, pues transcurre en mltiples lugares, y en la obra, al no haber sido escrita para ser llevada a la escena, no hay ningn tipo de
indicacin (acotaciones) sobre este particular. Pero dado que es una obra fundamentalmente
dialogada, cabe considerarla como teatro.
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Sirven las orientaciones generales expuestas en la primera unidad.
El tema de la lectura, ligado a la adolescencia, y la forma autobiogrfica en que est narrada son
un excelente punto de partida para un ejercicio de imitacin en que el alumnado contar una experiencia familiar o acadmica de la que haya sido protagonista.

Recuperar el esquema de la primera unidad sobre la comunicacin oral (pgina 15) es una buena
manera de introducir el tema de la entrevista.
En el anlisis de las encuestas sera conveniente poder trabajar conjuntamente con el profesorado
de Matemticas.
Para la evaluacin
Organizados en grupos, los alumnos y alumnas deben ser capaces de elaborar el cuestionario de
una encuesta sencilla para el resto de miembros de la clase, y de mostrar los resultados obtenidos
siguiendo las indicaciones que se dan en la pgina 146.
Recursos didcticos
Para obtener ejemplos de grandes encuestas puede ser til visitar la pgina del Centro de Investigaciones Sociolgicas (http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html). No obstante, la mayora
de ediciones digitales de los peridicos permiten responder a encuestas sencillas sobre temas de
actualidad y comprobar los resultados, representados en grficos como los que proponemos en
la pgina 146 del manual.

Las actividades 1 y 2 se presentan como la aplicacin prctica de las normas bsicas que el
alumnado ya debe conocer. Es irrenunciable el objetivo de distinguir en la escritura los sonidos de
ge/gue/ge, gi/gui/gi.
Es preciso insistir en la norma de que si una palabra se escribe con g o j, todas las que se deriven
de ella llevarn la misma letra, tal como se evidencia en el ejercicio 3.
El ejercicio 5 se puede plantear como un repaso de la conjugacin verbal, lo mismo que el 7 por lo
que respecta a la divisin silbica.
Para la evaluacin
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Con esta unidad finaliza el recorrido por las distintas clases de palabras abordando el estudio de las
palabras invariables: el adverbio, la preposicin y la conjuncin. Aunque la finalidad prctica est
presente en cualquier estudio lingstico, hay que decir que el objetivo del apartado de gramtica
de esta unidad persigue especialmente esta finalidad, ya que el uso inadecuado de preposiciones
y conjunciones es uno de los factores que ms contribuye a la pobreza e incorreccin de muchos
textos. Por supuesto, no nos cansaremos de repetirlo, se trata de que el alumnado aprenda a usar
correctamente estos elementos a partir de textos diversos, literarios o no. En este sentido, el fragmento de Crnica del alba, de Ramn J. Sender, que aparece como lectura inicial en esta unidad,
puede resultar muy til para poner en prctica lo aprendido en este apartado de gramtica.
Para la evaluacin
El alumnado debe saber diferenciar los adverbios de las preposiciones y las conjunciones. Asimismo, debe usar correctamente estas palabras en los textos que elabore, por ejemplo, la exposicin
sobre un tema de actualidad o de inters para la clase. Despus puede plantearse un debate
sobre alguno de los temas tratados.

En esta unidad se aborda otro de los procedimientos de la lengua para formar palabras: la composicin.
El anlisis de los formantes de las palabras compuestas debe servir para repasar las categoras
gramaticales bsicas, tal como se propone en la actividad 1.
La segunda parte tiene como objetivo la ampliacin del caudal lxico en lo referente al campo semntico de los fenmenos atmosfricos.
Las actividades propuestas permitirn la progresiva asimilacin de habilidades bsicas: definicin
de palabras, sustitucin de trminos por su correspondiente antnimo, explicacin de frases hechas, etc.
Para la evaluacin
Adems de la ampliacin del caudal lxico, se tendr muy en cuenta la identificacin de las palabras compuestas y la precisin en el uso del vocabulario especfico de los fenmenos atmosfricos.
Tambin se valorar la actitud positiva del alumno y su buena predisposicin, indispensable para
hablar y escribir con soltura y coherencia.
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Recursos didcticos
Como tarea complementaria y de ampliacin, se les podra encargar a los alumnos que recogiesen, preguntando a las personas mayores de su entorno familiar, refranes que tengan relacin con
el tiempo atmosfrico: En abril, aguas mil; Hasta el treinta de mayo, no te quites el sayo...
EDUCACIN LITERARIA
Es conveniente que lea primero el profesor/a las poesas en voz alta, poniendo nfasis en la entonacin.
Recursos didcticos
Se puede ampliar el contenido de la unidad encargando a un grupo de alumnos la bsqueda de informacin sobre San Juan de la Cruz. El profesor/a leer a continuacin Noche oscura del alma.

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Lectura
1 b.
2 c.
3 a. Se dice; b. No se dice; c. Se deduce, d. Se deduce; e. Se deduce; f. Se deduce; g. Se
deduce; h. Se dice; i. Se deduce; k. Se dice.
4 c.
5 El beso de la madre le impuls a comportarse como un hroe, a eludir el castigo del padre.
Pero no es capaz de poner en prctica ninguna de las tres heroicas acciones que se le
ocurren: cerrar la puerta por dentro, marcharse al tejado o defenderse con la escopeta de aire
comprimido.
6 a. El padre parece darse por vencido al ver que sus castigos no sirven para enderezar a su
hijo. Tal vez es consciente de que, en el fondo, no solo no sirven para nada sino que contribuyen a empeorar la situacin.
7 La chica de la que est enamorada el protagonista. Su recuerdo le da nimos y fuerza para
enfrentarse a las situaciones difciles, como la del castigo paterno.
8 No: sus pensamientos rebeldes se esfuman en cuanto aparecen la madre y la ta Ignacia, la
comida y los cuentos.

Lengua
14 Regla de las agudas: continuar.
Regla de las llanas: vergenza, inmvil.
Esdrjula con pronombre personal encltico: dicindome.
Hiato: haba, o.
Monoslabos: bien.
Tilde diacrtica: s.
15 Sustantivos: ta, Ignacia, servicio, Valentina. Artculos: la, el. Pronombre: se. Verbos: recogi,
comer, fue, iba a venir (perfrasis con preposicin intermedia). Preposiciones: de, a. Conjuncin: y.
16 sola coincidir (habitual), haba (ms remedio) que rer (obligacin); va a ahogar (incoativa); iba
a venir (incoativa).
17 alardear, curiosear, gesticular, aludir, simplificar.
18 Y el condenado advirti al verdugo que no le apretara tanto, que le iba a ahogar.
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19 Valoracin a criterio del profesor/a. Contrasea: seal que se dan unas personas a otras para
poder reconocerse o identificarse. Resentimiento: sentimiento de hostilidad hacia alguien por
considerarse maltratado por l. Dramtica: afectada y teatral, que impresiona y conmueve.
Indiferencia: desinters, insensibilidad. Aprendiz: persona que est aprendiendo un oficio.
20 a. con aire de profunda tristeza y abatimiento; b. en cosas que no le interesaban y que no le
producan sentimiento alguno; c. la ta Ignacia, aunque de carcter sencillo y sin malicia, se
daba cuenta de todo.
21 a. pelirrojo; b. ronroneaba; c. amistosa.
22 Frase hecha: carsele a uno la cara de vergenza (No se te cae la cara de vergenza?). Hiprbole: Valentina tena grandes ojos que no le caban en la cara.
23 a. nasal; b. paterna; c. familiar.
24 a. orden, determin; aguardarle; b. dudaba; proseguir; regaina, bronca, rapapolvo; c. severa, seria; obstinada, terca, contumaz; d. esconda, encubra, disimulaba; amigable, afectuosa,
cordial; causada, ocasionada; e. sobresalt, inquiet; f. desvanecieron, evaporaron; g. vedado, vetado; permita.
Comunicacin
2 Las preguntas b, e, i son frvolas o totalmente ajenas al tema de la entrevista.
3 Preguntas h y g.
4, 5 y 6 Correccin a criterio del profesorado.
Ortografa
1 En todas, excepto en gigante, falta la u: manguera, guisante, seguir, jeringuilla, jueguen, juguete.
2 cigea, paragero, piragismo, vergenza, ambigedad, antigedad, averigemos, desage, avergences.
3 agujero, fugitivo, digerir, ajedrez, exigir, geranio, perejil, jinete, jersey, leja, vigilante, agenda,
mgico, jeroglfico, rugido, ligero.
4 a. distrajera, trajeran; b. eliges; c. recoger, dirigirse; d. redujimos; e. produjera; f. surge, protegern; g. cruja; h. urge, corregir; i. sugiri, escogiramos.
5 a. condujimos; b. distrajeron; c. predije; d. extrajeron.
6 imagen, rodaje, aprendizaje, peaje, urgente, detergente, paisaje, indgena, ingeniero, origen,
vendaje, garaje, aterrizaje, salvaje, agencia.
7 proteger, hoguera, tragedia, chantaje, oleaje, granjero, tijera, refrigeracin, pasajero, sumergir,
tarjeta, conserje, refugio, agitar, mensajero.
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Gramtica
1 a. adverbios: ms, tan (cantidad); as (modo); luego, ahora, siempre (tiempo); all, delante
(lugar); no, nunca (negacin); preposiciones: por, con hasta, sin, para, de, en, sobre, tras,
hacia, a; conjunciones: pero, y, que, pues.
b. felizmente (feliz); incansablemente (incansable); pacientemente (paciente); sencillamente
(sencilla).
c. Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora.
2 a. adverbio (CV); b. adverbio (CAdj); c. adverbio (CV) / adverbio (CAdj); d. adjetivo determinativo; e. adverbio (CAdj); f. adjetivo determinativo; g. adverbio (CAdv); h. adjetivo determinativo.
3 a. Las palabras se indican solo una vez, pero hay que tener en cuenta que algunas se repiten
(por ejemplo, el adverbio nunca, las preposiciones, la conjuncin y):
adverbios
nunca, infinitamente, lejos,
absolutamente, cerca,cuando, ya,
no, all, slo, siempre, muy, ahora, s,
despus
preposiciones
de, a, por, con, en, entre
conjunciones
pues, que, pero, y, ni
b.
Negacin: nunca, no (CV);
Afirmacin: s (CV);
Tiempo: cuando, ya, siempre, despus, ahora (CV todos, pues en los adverbios siempre y
ahora se sobrentiende el verbo elptico);
Lugar: lejos, cerca, all (CV);
Cantidad: slo (CV, pues se sobrentiende el verbo), muy (complementa al SPrep al sur, como
se comentar en el apartado d), infinitamente (CAdv), absolutamente (CAdv); estos dos ltimos adverbios acabados en -mente podran clasificarse tambin entre los de modo.
c. locucin adverbial: a duras penas; locucin conjuntiva: a pesar de que.
d. Complementa al sintagma preposicional al sur, que se comporta como un adjetivo (equivalente a sureo, por ejemplo) y, como tal, puede ser complementado por un adverbio.
e. Ejercicio de respuesta abierta.
Lxico
Palabras compuestas
1 nombre+nombre: bocacalle, suroeste, compraventa; nombre+adjetivo: caradura; adjetivo+nombre: medioda; adjetivo+adjetivo: todopoderoso; verbo+nombre: cortafuego,
rompecabezas, quitamanchas, pintalabios, cuentagotas, espantapjaros, salvavidas, portaaviones.
2 paraguas, parachoques, parabrisas...; portaequipaje, portalmparas, portavoz...; pasatiempo, pasamontaas, pasamanos...; guardarropa, guardabosques, guardaespaldas...
3 a. 5; b. 1; c. 6; d. 2; e. 4; f. 3.
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4 a. rascacielos; b. pasodoble; c. bocamanga; d. sabelotodo; e. bienestar; f. malestar; g. puntapi.
Vocabulario de los fenmenos atmosfricos
1 a. 4; b. 5; c. 9; d. 1; e. 3; f. 8; g. 6; h. 7; i. 2.
2 a. roco; b. escarcha; c. meteorolgica; d. bochorno; e. aguanieve; f. bonanza; g. chispear.
3 nublado/claro, despejado; seco/hmedo; sereno/agitado, revuelto, picado; tropical/polar; invernal/primaveral, veraniego; torrencial/suave, apacible.
4 llover sobre mojado: ocurrir algo desagradable o perjudicial que agrava una situacin ya molesta;
como agua de mayo: bien recibido, muy deseado; volver las aguas...: normalizarse una situacin; ahogarse en un vaso de agua: preocuparse y agobiarse por cosas sin importancia; viento
en popa: muy bien, con prosperidad y sin dificultades; la gota que colma el vaso: ser la causa de
que la paciencia o el sufrimiento de alguien llegue a su lmite; ser agua pasada: estar olvidado;
romper el hielo: empezar una conversacin, relacin, etc., que hasta entonces nadie se haba
atrevido a comenzar; llevarse el gato al agua: conseguir alguien lo que se haba propuesto en
competencia con otros.
5 Al mal tiempo, buena cara; Quien siembra vientos, recoge tempestades.
Literatura
1 a. El deseo de encontrarse con el amado, y se siente feliz.
b. oh dichosa ventura!, para resaltar la felicidad; tambin se repite el verso estando ya mi casa
sosegada, para destacar la serenidad de la hora en que se produce la salida.
c. Porque se siente segura, ya que es la luz de su corazn (y de la imaginacin divina) la que
la gua y le alumbra el camino.
2 a. Una naturaleza idealizada y primaveral (aguas cristalinas, verdes prados, rboles que dan
sombra, pjaros cantando...), plenamente renacentista.
b. La personificacin (vv. 2, 4, 5).
c. Los ojos, las manos, los cabellos, el pecho y el cuello.
Metforas: la columna = el cuello; el dorado techo = la cabeza, rubia; los cabellos que vean
con gran desprecio al oro = los cabellos ms rubios y dorados que el oro.
d. Porque en una naturaleza idealizada, un pastor que se comporta y se expresa de forma
refinada expresa sus sentimientos amorosos.
b. El camino oculto de la verdad, de la vida interior, de la paz con uno mismo, de la espiritualidad.
c. La lira, estrofa de cinco versos que combina heptaslabos y endecaslabos de rima consonante: 7a-11B-7a-7b-11B.
d. Fray Luis desea una vida pura, alegre, libre (v. 7), alejada de intrigas, de halagos, de lujos,
de ruido, de envidias (tpico del beatus ille.)
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1 El yo potico, en este caso por boca de un pastor, Nemoroso, como era norma en las glogas
clsicas. Se dirige a su amada, Elisa. Lamenta su muerte y recuerda con dolor los das felices
que no volvern. Los cuatro ltimos versos resumen el sentimiento de desesperanza y dolor:
la vida ya no tiene sentido, es una carga imposible de sobrellevar sin la amada, una crcel fra
y tenebrosa en la que el yo potico se siente solo, desamparado y ciego.
2 El yo potico se siente solo, afligido y desesperado por la ausencia de la amada; tanto, que le
pesa la vida. Recuerda el pasado feliz cuando, en compaa de la amada ahora muerta, coga
flores en el mismo valle en que ahora pena de dolor.
3 Lo que ms siente el poeta es vivir, pues la vida ya no tiene sentido para l; la imagen de la
crcel tenebrosa hace referencia a su vida, privada de la luz de la amada.
4 La estrofa es una estancia, y se combinan los versos endecaslabos y heptaslabos, con rima
consonante: 11A, 11B, 11C, 11B, 11A, 11C, 7C, 7D, 7D, 11E, 11E, 11F, 7E, 11F.
5 Informativas y de personalidad. La explicacin de una y otra, valoracin a criterio del profesor/a.
6 Eleccin del tema, confeccin del cuestionario, seleccin del grupo de encuestados, interpretacin y anlisis de los datos.
7, 8 cojo, coga, cog, coger, cogera, coja, cogiera o cogiese, cogiere. Derivados: acoger, encoger, escoger, recoger, sobrecoger.
9 agente (slaba gen), tatuaje (terminacin en aje), dirigir (verbos terminados en -ger, -gir), condujeron (pret. perf. simple de los verbos cuyo infinitivo termina en cir), bilinge (diresis en
slabas ge, gi).
10 tanto (cantidad); ms (cantidad).
11 en, a(l), de, con, a, en, a, sin, en.
12 cuando (introduce una oracin subordinada temporal), que haba de ver.. (introduce una oracin subordinada sustantiva), tanto, que... (introduce una oracin subordinada adverbial consecutiva), y (conjuncin copulativa).
14 a. claroscuro, agridulce...; b. sacacorchos, pararrayos...; c. caradura, pasodoble, aguardiente,
camposanto, pelirrojo.
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Recomendamos dedicar especial inters a las cuestiones previas a la lectura (Antes de leer...), en
particular a la 2 y 3.
Al tratarse de lectura de poemas, es necesario trabajar especialmente la diccin y la entonacin,
con el fin de que el alumnado se ejercite en la recitacin en voz alta.
Si es preciso, se repetir la lectura hasta conseguir un nivel adecuado en la recitacin.
Es muy aconsejable que cada alumno memorice y recite luego en voz alta uno de los poemas.
Conviene aprovechar esta lectura para despertar en el alumnado la sensibilidad y el inters por la
poesa.
Se les puede tambin encomendar la tarea de buscar en la biblioteca del centro, individualmente
o por grupos, otro poema de cada uno de los autores que aparecen en la lectura.
Para la resolucin de algunas actividades, ser precisa la consulta de los anexos 1 y 2 que figuran
al final del libro de texto.
Para la evaluacin
Se ha de valorar todo lo relacionado con el recitado de poemas: diccin, entonacin, expresividad...
Las actividades 12, 15 y 16 permitirn evaluar la capacidad argumentativa del alumnado.
Recursos didcticos
Se puede organizar una especie de concurso de recitado de poemas en pblico. Los poemas
deben ser aprendidos de memoria, y un jurado compuesto por tres alumnos y el profesor se encargar de puntuar a los concursantes, valorando la expresividad, la entonacin, el ritmo, etctera.

En el apartado de comunicacin de esta unidad nos ocupamos de la radio y la televisin desde
una perspectiva externa: incidencia social, historia y gneros.
En la unidad 8 la perspectiva es interna; en esa unidad abordamos el estudio de los cdigos significativos que se emplean en los medios de comunicacin audiovisuales: cdigo verbal, cdigo
sonoro y cdigo visual.
Para la evaluacin
La evaluacin de los contenidos referentes a los medios de comunicacin audiovisuales debe realizarse una vez acabada la unidad 8.
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Recursos didcticos
El estudio de los medios de comunicacin audiovisuales (unidades 7 y 8) permite entrar en un
mbito conocido por el alumnado. Probablemente, los gneros informativos sean los que menos
susciten el inters de los adolescentes. Convendra trabajar conjuntamente con la tutora este aspecto, para contribuir a la formacin de ciudadanos responsables y bien informados.
En tutora y clase de lengua castellana se podra montar una proyeccin y frum sobre la pelcula
Buenas noches y buena suerte (2005), de George Clooney.
Buenas noches, y buena suerte sucede durante los primeros tiempos del periodismo televisivo
en EE.UU, en la dcada de los 50. Es la crnica del autntico enfrentamiento entre Edward R.
Murrow, presentador de las noticias, y el senador Joseph McCarthy y el Comit de Actividades
Antiamericanas. Con la firme voluntad de informar de los hechos e ilustrar a la audiencia, Murrow
y su incondicional equipo hacen frente a las presiones corporativas y de los patrocinadores para
examinar las mentiras y las tcticas alarmistas perpetradas por McCarthy durante su caza de
brujas. Cuando el Senador reacciona acusando al presentador de ser comunista, se produce
una enorme indignacin pblica. En aquel clima de miedo y represin, el equipo de la CBS sigui
adelante sin atender a ruegos. Su tenacidad finalmente vali la pena cuando el mismsimo McCarthy tuvo que presentarse ante el Senado y fue desposedo del poder una vez que sus mentiras y
abusos quedaron por fin al descubierto.

Ms que con ninguna otra grafa, es fundamental en el caso de la h el ejercicio de la memoria visual.
Sera muy recomendable hacer ver al alumnado que muchas de las palabras que en castellano
llevan h inicial, en cataln conservan la f latina: hijo/fill, horno/forn, etc.
Llamamos la atencin sobre las actividades 7, 8 y 9, que recogen una serie de palabras muy frecuentes que se prestan al error ortogrfico: a/ha, hecho/echo, etctera.

Finalizado el estudio de las clases de palabras, esta unidad y la siguiente se centran en el estudio
del sintagma verbal. Se dedica esta unidad al sintagma verbal atributivo y la siguiente, al sintagma
verbal predicativo. Hemos querido iniciar este apartado con un fragmento de una cancin de Alejandro Sanz para evidenciar, una vez ms, la relacin entre la lengua y la realidad. Pretendemos
que el alumnado perciba el estudio lingstico como algo cercano, que forma parte de su entorno,
y no como algo irreal, terico, que no tiene una relacin directa con su vida diaria. Estara bien que,
para completar nuestra propuesta, el alumnado pudiera or en clase la cancin entera y, por qu
no, analizar algn otro fragmento de la misma desde el punto de vista gramatical.
Tambin nos ha parecido oportuno que el alumnado identifique el complemento atributivo no
solo en frases y textos, sino tambin a partir de algo ms ldico, como pueden ser unos chistes
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(ejercicio 7), pues de este modo seguramente le resultar ms amena la actividad que debe realizar. Adems, se puede proponer como actividad complementaria que los alumnos y las alumnas
busquen otros chistes (o bien ancdotas, frases ingeniosas, cuentos breves, etc.), donde tambin
aparezcan atributos, y que los cuenten despus en clase.
Para la evaluacin
Al final de esta unidad, los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes:
distinguir el sintagma verbal atributivo del predicativo, identificar el complemento atributivo, diferenciar entre el significado de ser y estar, y reconocer los usos predicativos de estos verbos. Como
siempre, la mejor manera de demostrar que se han captado todos estos conceptos, ser a travs
del anlisis de textos concretos.
Recursos didcticos
Asimismo, se pueden utilizar otras letras de canciones para completar las actividades de esta unidad. Proponemos, por ejemplo, algunas de La Oreja de Van Gogh (Deseos de cosas imposibles
o Vuelve) para identificar en ellas los verbos copulativos y sus atributos. Tambin puede ser til el
anlisis de la letra de la cancin Besos, de El Canto del Loco, para comprobar los usos predicativos de ser y estar, as como para localizar algn verbo semicopulativo.

Las actividades de sinnimos y antnimos persiguen un doble objetivo: por un lado, enriquecer el
caudal lxico del alumnado; por otro, ejercitarles en el necesario esfuerzo por conseguir una mayor
precisin lxica.
Es fundamental que el alumnado se acostumbre a tener en cuenta el contexto de la palabra (en
todas las actividades, pero especialmente en la 5 y 7) a la hora de sustituirla por un sinnimo o
antnimo. Para ello, convendr leer el texto o las frases una vez sustituidas las palabras para ver
si el sentido contina siendo el mismo.
Recursos didcticos
Se puede proponer al alumnado que, individualmente o por grupos, ample el campo semntico
de los adjetivos referidos al carcter de las personas (actividad 4).
EDUCACIN LITERARIA
El propsito de esta unidad es acercar al alumnado a la novela picaresca del siglo XVI, y, particularmente, a otro de los grandes clsicos castellanos, el Lazarillo de Tormes.
La ltima actividad propone un texto de creacin literaria basndose en el modelo de la narracin
autobiogrfica de Lzaro de Tormes.
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Recursos didcticos
El Lazarillo de Tormes est dividido en siete tratados o captulos de desigual extensin. Por grupos,
que elijan uno y lo lean. A continuacin, cada grupo elaborar un resumen y lo expondr en clase.
De esta manera, se podr conocer toda la evolucin de Lzaro.

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Lectura
1 c.
2 Porque piensa que las gotas de roco eran lgrimas de la amada, que lloraba, como l, de
nostalgia.
3 El contraste se establece entre la tristeza que el poeta siente y la indiferencia alegre de ella.
4 a.
5 La risa es su consuelo, su esperanza, su nico asidero en los momentos duros de la vida.
6 La rosa, la lanza, el agua, la ola de plata.
7 Anforas: rete... rete... rete; cuando... cuando... La anfora consiste en repetir una o ms
palabras al comienzo de cada verso.
8 b.
9 Un beso en los labios.
10 En esta imagen se acumulan una serie de estrategias. En primer lugar, se produce una comparacin no explcita entre la duracin del beso y la duracin del relmpago. En la correlacin
comparativa el lector espera que a tan corto le siga el trmino menos; la aparicin sorpresiva del adverbio ms produce una ruptura de expectativas. De esta manera, podramos
hablar, por un lado, de paradoja, y por otro, de hiprbole (se expresa de forma exagerada la
breve duracin del beso).
11 El beso de ayer fue un beso real, en los labios; el beso de hoy es un beso al recuerdo, un beso
al deseo de otro beso.

Lengua
17 ojear, ojera; recogimiento, encoger; imaginario, imaginacin; nostlgico; magia; enrojecer, rojizo.
18 De tiempo: ayer, despus, ya, antes, hoy. De cantidad: tan (corto), ms. De negacin: no. De
lugar: lejos.
19 de pronto, a veces.
20 densos, rojos, corto, solo, juntas.
21 si, pero, y, (ves) que, porque, como, cuando.
22 Primera oracin: t (elptico) de los dos verbos. Segunda oracin: un beso del verbo fue, y
elptico, l (el beso), del verbo dur. Tercera oracin: este beso.
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23 solar; celeste; frontal; lagrimoso, lagrimal (lacrimoso); glorioso; acutico, acuoso, aguado; ocular; sangriento; pedregoso, ptreo; manual; otoal; marino, martimo; patritico; nocturno.
24 florecido, ansioso, tristeza, mgica.
25 risueo, rer, risible, risorio, risotada, irrisorio, sonrer, sonrisa, reidor; areo, aireado, airear, airoso; rosceo, rosado, rosal, rosaleda, rosedal, rosario; oleada, oleaje, rompeolas; vital, vitamina,
vivir, vidorra, buscavidas, salvavidas, perdonavidas; horario, ahora, enhorabuena, enhoramala.
26 Son derivadas: ansioso, florecido, tristeza, repentina. Las dems son simples.
27 desgranas: deshacer, desnutrir, deshilar, deshojar, despreocupacin, desorden...
29 a. maana; b. sonora; c. plata; d. isla.
Comunicacin
1 Los programas que aparecen son mixtos: informativos y de entretenimiento. Consignamos
cul de los dos contenidos es el que predomina en cada uno de ellos.
Informativo satrico (entretenimiento)
Programa de servicio pblico (informacin)
Sorteo de lotera (informacin)
Tertulia de polticos y periodistas (informacin)
3 Ciclos Formativos (Familia de comunicacin, imagen y sonido)
De grado medio:
Laboratorio de imagen
De grado superior:
Imagen
Produccin de audiovisuales, radio y espectculos
Realizacin de audiovisuales, radio y espectculos
Sonido
Estudios universitarios
Comunicacin audiovisual
Periodismo
Publicidad)
4 Los canales generalistas ofrecen contenidos diversos: informacin, concursos, deporte,
series... Ejemplo: TVE1 (en radio, Cadena SER).
Los canales temticos se dedican a un nico contenido. Ejemplo: CNN (informacin); en
radio, Cadena Dial (msica en espaol).
5, 6, 7 Correccin a criterio del profesorado.
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Ortografa
1, 2 De respuesta abierta: hiena, hierba, hiedra, hielo, hiel, hierro, huelga, huella, hurfano, huero, huerto, husped, hueste...
3 Las nicas que no llevan h son toalla y caoba.
4 Hay que poner h en: hilo, horscopo, herramienta, hlice, huele, helicptero, hacha, exhausto,
hundir, cohibido. No llevan h: ermita, catico.
5 herida; harina; horchata; hematoma; horizonte; humillacin; hipcrita; hidrosfera; heredar;
hexgono; vaho; hipnotizar; hilera; hallazgo; hectrea; hechicero.
6 hora; hoja; humo; hijo; hierba; hierro; hroe; hmedo; higo; higiene.
7 a. hasta; b. echa; c. deshechos; d. hecha; e. echo; f. haya; g. asta; h. hojear.
8 a. ha, a; b. Ah, a; c. a, a, ha, ha.
9 a. Hay, ah; b. Ay; c. ay.
Gramtica
1 En este orden en la cancin: lo mismo, lo mismo, igual, lo mismo, distinto, lo mismo, distinto.
2 copulativos (se indica el atributo entre parntesis): eran (de acero o de frgil materia convertible en polvo), era (una pura y complicada frmula matemtica), era (posible), fuera (mejor),
estaba (escrito);
predicativos: dijo, acababa, haba visto, dejaba, aclarar, haba diseado, modificarla, creer,
aseguran, haber intervenido, zarande, poda sentirse (este verbo puede considerarse semicopulativo).
3 a. imposible (adjetivo) / posible (adjetivo); b. para encarar el futuro (SPrep; aunque se trate de
un infinitivo, ste se comporta como un nombre); c. para soportar el pasado (SPrep, como en
el caso anterior); d. una buena idea (SN); e. las verdades matemticas (SN); f. universal (adjetivo) / particular (adjetivo); g. de verdad (SPrep) / de mentira (SPrep).
4 a. era (ser): muy charlatana (SAdj.); b. es (ser): de Zaragoza (SPrep); c. parece (parecer): cansado (adjetivo); d. es (ser): aquella; e. se qued (quedarse): helada (adjetivo); f. se pusieron
(ponerse): contentos (adjetivo); g. es (ser): coser y cantar (infinitivos); h. se ha vuelto (volverse):
muy reservada (SAdj.).
5 Son copulativos o semicopulativos aquellos verbos que tienen atributo (se indica este complemento entre parntesis):
a. result (un xito); b. no; c. no; d. est (de paso); e. pareca (exquisita); f. se puso (colorada); g.
se ha vuelto (muy rara); h. Se qued (de piedra); i. no; j. no; k. no; l. no; m. parece (ilusionado).
6 Evidentemente, cuando son posibles los dos verbos, con ser se expresa una cualidad permanente y con estar, algo temporal o transitorio:
a. es; b. son; c. son / estn; d. es / est; e. es; f. es; g. est; h. est; i. es / est; j. es; k. es /
est.
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7 a. cul (pronombre) / H2O al cubo (SN); b. indiferente (adjetivo) / indisoluble (adjetivo) / igual
(adjetivo) / palabras sinagogas (SN); c) cul (pronombre) / muy fcil (SAdj.) / el delfn (SN).
8 a. copulativo / predicativo; b. copulativo / predicativo; c. predicativo (en realidad, es el verbo
auxiliar de la perfrasis verbal) / copulativo; d. copulativo / predicativo; e. predicativo / copulativo.
9 Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora.
10 a. yo soy de la de abajo (copulativo); que es de arriba (copulativo); no es cosa de naciones
(copulativo); en una estamos (predicativo); y en otra estn (predicativo).
b. de la de abajo: SPrep; de arriba: SPrep; cosa de naciones: SN.
c. la de abajo: con la preposicin de (de la de abajo), es el atributo del verbo soy; los de la vida
oscura y el hambre de dominio: sujeto del verbo estn.
d. Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora. Hay que decir
que es evidente que el poeta utiliza la palabra raza en un sentido ms amplio, para referirse a
las dos clases de personas que hay en el mundo.
Lxico
1 a. D-6; b. G-4; c. F-1; d. E-2; e. B-3; f. A-7; g. C-5.
2 a. obedecer; b. introducir; c. deseaba, ansiaba; d. superficial, sucinto; e. reparos, inconvenientes; f. posponer, diferir; g. ha desilusionado, ha desengaado; h. proporcion, produjo;
i) apagar; j. atae, compete, concierne, corresponde; k. trastorn, cambi, alter.
3 a. silbaron, abuchearon; b. retaguardia; c. publicar, declarar; d. ha aceptado; e. ahorra;
f. occidental; g. benfica; h. han denegado; i.. suspendern, interrumpirn; j. abaratado, depreciado.
4 indolente: activo, dinmico, laborioso, entusiasta; introvertido: extravertido, sociable; serio:
alegre, bromista, burln; tmido: atrevido, desvergonzado, decidido, insolente; impulsivo: reflexivo, pacfico, flemtico; sensible: insensible, indiferente, impasible; inconstante: estable,
firme, perseverante, constante; pacfico: irascible, belicoso, violento, agresivo; reservado: indiscreto, hablador, locuaz, alocado; afable: brusco, descorts; terco: dcil, condescendiente;
vanidoso: modesto, humilde; optimista: pesimista, desanimado; suspicaz: confiado, ingenuo;
irritable: tranquilo, paciente; candoroso: malicioso, hipcrita, astuto.
5 extinguir: apagar, sofocar/encender, avivar; transgredir: incumplir, desobedecer/acatar, cumplir; agravar: empeorar/mejorar, resolver; conceder: autorizar/denegar; avanzar: progresar,
mejorar/retroceder, empeorar; retrasar: aplazar, diferir, retardar, demorar/adelantar; obstinarse:
empecinarse, obcecarse, empearse, emperrarse/ceder, transigir; regaar: reir, reprender,
sermonear/alabar, elogiar; restringir: reducir, limitar, acotar/ampliar, generalizar, extender; enfadarse: disgustarse, incomodarse, ofenderse/reconciliarse; evocar: recordar, rememorar/olvidar; fallar: errar, equivocarse, fracasar/acertar; vitorear: ovacionar, aplaudir/silbar, abuchear;
prolongar: alargar, ampliar/abreviar, acortar; discrepar: disentir, divergir/coincidir; corroborar:
ratificar, reafirmar/desmentir, contradecir, rectificar.
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6 suceder, ocurrir, acaecer; obligado; jams; vecina, contigua; evitar; miedo; pensar, juzgar; iniciaba; gozo, contento, placer; alrededores; ricos, potentados; vivan, moraban; delicadezas,
encantos, exquisiteces; prodigios.
7 a. importante, trascendental; trivial, frvolo; b. calmar, suavizar, atenuar; exacerbar, aumentar;
c. importante, trascendental; leve, insignificante; d. sugestivo, atrayente, original; trivial, aburrido; e. cordial, carioso, efusivo; fro, seco; f. eglatra, egocntrica, interesada, individualista;
desinteresada, altruista; g. espontneo, llano, sencillo; afectado; h. descuido, desidia, dejadez; aplicacin, esmero, inters; i. extensa, amplia; exigua, pequea; j. trivial, ftil, insustancial, insignificante; importante, fundamental; k. habitual, acostumbrada, montona, aburrida;
novedosa, nueva, original, atractiva; l. espigado, apuesto; rechoncho, achaparrado.
Literatura
1 a. Primer truco: beber del jarro utilizando una paja larga de centeno.
Segundo truco: hacer un agujero en el suelo del jarro y taparlo con un poco de cera. El chico
se pone debajo de las piernas del ciego y, una vez derretida la cera, bebe el vino.
b. mora por l: Lzaro era muy aficionado al vino; le gustaba y lo deseaba mucho; cay en la
burla: el ciego se dio cuenta de la trampa; me pareci que el cielo, con todo lo que en l hay,
me haba cado encima: fue tan grande el golpe que recibi que le pareci que todo el peso
del cielo se le haba cado en su cara.
c. Irona: el sufijo diminutivo no aminora el golpe; al contrario.
d. Tomar alternativamente una uva cada uno. El primero en romper el pacto es el ciego; Lzaro, que se da cuenta, no dice nada y se pone a tomar las las uvas de tres en tres.
e. Lo adivina porque, cuando el ciego las cogi de dos en dos, Lzaro no dijo nada. El resto
de la pregunta se valorar a criterio del profesor/a.
f. El mismo protagonista, Lzaro. Es una narracin en forma autobiogrfica.
g., h. Valoracin a criterio del profesor/a.

1 Haber nacido en el ro Tormes.
2 Le ordena que ponga la cabeza junto a un animal de piedra, en forma de toro, porque as
podr escuchar un gran ruido dentro de l. Al obedecer Lzaro, el ciego le golpea la cabeza
contra la piedra.
3 Que ha de estar atento y despierto siempre, pues no tiene a nadie y ha de valerse por s mismo.
4 Ha aprendido la primera leccin: no puede confiar en su amo, y por eso es mejor no decirle
nada y pensar l mismo cmo se las ha de valer.
5 Avisos y consejos para sobrevivir.
6 La paradoja reside en que es un ciego el que le alumbra y le adiestra en los primeros pasos de
la vida.
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8 ahijado, hijastro, filial; heredero, desheredar; humareda, ahumar; hondura, ahondar; hojarasca,
deshojar; hortelano, hortcola; herbceo, herbolario; habitante, deshabitar; herrero, herradura;
heroico, herosmo.
9 herir, huir, hacer, helar, hervir, hipotecar, homenajear, hablar, hojear, horrorizar...
10 adherir, alhaja, ahorrar, ahuyentar, alcohol, anhelar, bohemio, cohete, moho, vaho, vehculo...
11 a. predicativa (el verbo fue no lleva atributo); b. predicativa (el verbo est no lleva atributo);
c. atributiva; d. atributiva.
12 c. como un nio dormido: comparacin introducida por la partcula como y seguida de un
determinante, un sustantivo y un participio adjetivo; d. as: adverbio de modo.
14 naturales: nativos, oriundos, originarios; ruido: bullicio, estruendo; salimos: partimos, marchamos; mandme: me orden; necio: tonto, ignorante, zoquete; simpleza: necedad, bobera,
ignorancia.
15 ruido/silencio; salimos/llegamos; mand/obedeci; necio/astuto, listo; simpleza/agudeza.
16 Todas las caractersticas enumeradas en la pgina 172 del manual se observan en el Lazarillo:
el protagonista es un muchacho que se vale de su astucia y de su ingenio para sobrevivir; el
protagonista va de un lugar a otro sirviendo a distintos amos; el protagonista cuenta su vida
desde la infancia hasta la edad adulta; es una novela realista.
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Sirven las orientaciones generales expuestas en la primera unidad.
Sera conveniente destacar el hecho de que los dos protagonistas, el nio y el pescador, son dos
solitarios, caracterstica esta distintiva del movimiento romntico al que pertenece la autora.
Tambin, como se sugiere en una de las cuestiones planteadas en Antes de leer, el relato se presta
a la reflexin sobre la peripecia vital del protagonista.

Al comenzar la explicacin del lenguaje de los medios audiovisuales es conveniente reproducir
en la pizarra el esquema de la comunicacin y sus elementos. Al alumnado le debe quedar claro
que en el apartado de comunicacin de esta unidad se estudia de manera monogrfica el cdigo
mediante el que se construyen los mensajes radiofnicos y de televisin.
Para la evaluacin
El alumnado, al acabar las unidades 7 y 8, debe ser capaz de dar cuenta del tema general y de
hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido por TV.

Es muy conveniente realizar ejercicios de pronunciacin de los dos sonidos, el de c y cc [kz] por
un lado, y el de la ll y el de la y por otro, antes de comenzar las actividades. Si se distinguen los
sonidos, los errores ortogrficos disminuirn notablemente.
En la actividad 2 se trabajan algunas de las palabras que con ms frecuencia se prestan a errores
entre ll/y.
Una vez ms resaltamos la importancia de la memoria visual como mtodo para progresar en el
dominio de la ortografa.
Para la evaluacin
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En esta unidad se analiza la estructura del predicado verbal y se repasan los complementos del
verbo. Es importante que el alumnado comprenda cmo estos amplan o modifican el significado
del verbo y que aprenda a usarlos adecuadamente como un medio para enriquecer su expresin.
Por supuesto, aparte de identificar los distintos complementos en frases determinadas, habr que
leer y analizar textos diversos de manera que el alumnado vea realmente reflejado el uso de estos
complementos, como, por ejemplo, en el texto del ejercicio 6 de las actividades de este apartado.
Tambin hemos querido incluir un texto literario en el ejercicio 8, un fragmento de una novela que
seguramente le resultar familiar al alumnado y que podra proponerse como lectura de este curso,
pues suele ser del inters de los alumnos y las alumnas que, en su mayora, conocen la historia de
Frankenstein. Por ltimo, como actividad complementaria, se puede proponer la visin de alguna
de las pelculas que se basan en este mito y realizar despus en clase una comparacin entre el
filme y la novela.
Como siempre, los textos de la lectura inicial y del apartado de literatura pueden usarse para identificar en ellos todos los complementos estudiados.
Recursos didcticos
Los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: reconocer la estructura del predicado verbal e identificar los distintos complementos del verbo. Por supuesto, tambin
debe ser capaz de usar correctamente estos complementos a la hora de construir oraciones y
textos.
Recursos didcticos
Como en la unidad anterior, proponemos el anlisis de las letras de algunas canciones. Por ejemplo, para reconocer el complemento directo, puede ser muy til la cancin Dulce locura, de La
Oreja de Van Gogh, en la que se muestra un amplio repertorio de este tipo de complemento:
Vendo el inventario de recuerdos de la historia ms bonita que en la vida escuch,
vendo el guin de la pelcula ms triste y la ms bella que en la vida pude ver,
vendo los acordes, la brillante meloda y la letra que en la vida compondr,
vendo hasta el cartel donde se anuncia el estreno del momento que en la vida vivir
Vendo una cmara gastada que captaba la mirada que en la vida grabar,
vendo dos entradas caducadas, que eran de segunda fila, que en la vida romper,
vendo dos butacas reservadas hace siglos y, ahora caigo, que en la vida me sent,
vendo hasta el cartel donde se anuncia el estreno del momento que en la vida vivir. []

El general empobrecimiento lxico del alumnado es la causa de que desconozcan el significado
de numerosas locuciones y frases hechas, tan importantes en la lengua por la tradicin y el saber
popular que encierran, lo que obliga a prestarles especial atencin.
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Como cuestin previa, el alumnado debe ejercitarse en la bsqueda de las frases hechas en el
diccionario.
La actividad 3 es un buen pretexto para valorar la capacidad de expresin oral.
Recursos didcticos
Trabajo de grupo: bsqueda de frases hechas cuya palabra ncleo (un sustantivo) tenga relacin
con los siguientes campos semnticos:
Los animales
El vestido
La casa
La escuela y la enseanza
La alimentacin
EDUCACIN LITERARIA
Remitimos de nuevo a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.
El alumnado debe asimilar la informacin bsica sobre el Quijote en cuanto a intencin, estructura,
argumento y personajes.
Recursos didcticos
Lectura en clase del captulo VIII de la Parte I. Tambin, se puede leer completo el captulo XVII de
la II parte, que es del que se ha extrado el texto del apartado de Actividades de repaso y evaluacin. Existen varias versiones cinematogrficas de don Quijote, y sera interesante visionar algn
fragmento.

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Lectura
1 b.
2 c.
3 a.
4 a. V; b. V; c. V.
5 a.
6 En el comedor de una posada.
8 Que, a pesar del punto y aparte y el salto de prrafo, se continan reproduciendo las palabras
del mismo personaje.
9 Porque le causaron un gran efecto.
10 No iban a la escuela, y aprendan a leer en la Biblia de la seora Barnet.

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 Valoracin a criterio del profesor/a.
Lengua
19 Estn mal escritas: probar, inhabitable, aprovech, intercambiar, bienvenido, iba, vela.
20 lo: pronombre personal; pero: conjuncin; tan: adverbio; que: conjuncin; no: adverbio.
21 ocupaba: que (pronombre relativo que sustituye a una mesa; se elev: la voz de un joven
campesino.
22 Es un buen chico...; la vieja cabaa parece otra; siempre estaba alegre; ...es tan querido...
23 acantilado: terreno, generalmente de la costa, que tiene un corte vertical; cabaa: construccin pequea y tosca, hecha de palos y ramas, que se usa como refugio en el campo; remendar: dar puntadas entrelazadas para reforzar una parte gastada de un tejido o para tapar
un agujero; forastero: de otro lugar o pas; red: especie de tejido formado por cuerdas o hilos
entrelazados de manera que quedan huecos ms o menos grandes entre ellos; cazo: vasija
metlica cilndrica o semiesfrica que se emplea sobre todo para cocer ciertos alimentos;
bote: barco pequeo sin cubierta, movido con remos y atravesado por tablones que sirven de
asiento a los que reman.
24 a. sencilla, modesta; b. vagabundeando; c. estricto, inflexible, riguroso, exigente, serio.
25 a. muri; b. se hundi en una profunda afliccin, en una honda tristeza; c. trata de ganarse por
s mismo el alimento y las cosas necesarias para vivir; d. causaron una profunda impresin;
e. mostraba su agradecimiento y satisfaccin por haber conocido a Maurice.
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26 a. alrededores; b. relato; c. resguardada; d. marea; e. infatigable; f. respaldo; g. cesta;
h. invlida.
27 abrillant, encariando, recoga.
28 a. lejana, remota; b. fuerte, robusto; c. dbil, enfermizo; d. deshonesto; torpe; e. desagradable; impaciente, inquieto, nervioso, irascible.
Comunicacin
1, 2 De respuesta abierta.
3 a. Dentro de unos minutos podrn ver ustedes el programa Maravillas de la naturaleza. (Uso
errneo de la preposicin).
b. La polica estudia la hiptesis de que el acusado tenga un cmplice. (Barajar exige un
complemento directo en plural).
c. La prueba deportiva fue patrocinada por Canal Sur. (Anglicismo innecesario).
d. El gobierno francs rechaz las exigencias de los sindicatos del transporte. (Giro innecesario).
e. Por fin, el candidato ha concretado su oferta. (Error por forma verbal inexistente).
f. El precio del combustible influye en el aumento de la inflacin. (Error lxico).
g. Los periodistas han exagerado las consecuencias del idilio entre el cantante y la artista.
(Giro ampuloso y retrico).
h. Hoy ser escogida la pelcula que representar a Espaa en el festival de cine. (Anglicismo
semntico).
Ortografa
c / qu / k y c / z
1 quince, krate, quirfano, esqu, quiosco, kilmetro, croqueta, kilogramo.
2 aficin; seleccin, selector, selectivo; conduccin, conductor; satisfaccin, satisfactorio; construccin, constructor, constructivo; seccin, sector; direccin, director, directivo; coleccin,
colectivo; inspeccin, inspector; produccin, productor, productivo; alteracin.
3 ficcin; objecin; obstruccin; eleccin; traduccin; discrecin; infeccin; inyeccin; fraccin.
4 comienzo, comenc, comience; empiezo, empec, empiece; alcanzo, alcanc, alcance; cruzo, cruc, cruce.
ll / y
1 cremallera, payaso, desmayarse, atropellar, desayunar, ardilla, ayudar, ensayo, sello, folleto,
bollo, escayola, hoyo, flequillo, apoyar, orgulloso, joya, artillera, cursillo, bayeta.
2 a. vaya; b. rayado; c. halla; d. call; e. haya; f. rallado; g. cay, valla.
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Gramtica
1 Por ejemplo: CD los anuncios del escaparate; CC frente a una agencia de viajes (CCL);
atributo un acto impensado
2 Ejercicio de respuesta abierta. En los casos b y e es necesario un complemento de rgimen;
en el caso d, hace falta un CD, aunque tambin debera aadirse en los casos a y c; y en el
caso f, un atributo.
4 a. CD; b. CI; c. CI; d. CD; e. CD / CD / CD; f. CI
5 Ejercicio de respuesta abierta. Las preposiciones son: a. por / de; b. de; c. a; d. de; e. de /
con; f. de.
6 en las selvas lluviosas de Sudamrica: CCL; de todo el territorio del Amazonas: CRV; el hocico:
CD; en su panza: CCL; la cabeza: CD; a sus vctimas: CI; a los intrusos: CD; con una nube de
gases mefticos, hediondos: CCM; el enigma de este ser fabuloso: CD; En 1985: CCT; de esta
criatura espantosa: CRV; al mapinguari: CD; tras l: CCL; unos gritos parecidos a los de una persona: CD; excitado: CPvo del sujeto; al descomunal ser: CD; le: CD; sin rumbo: CCM; durante
horas: CCT; en el suelo: CCL; los: CD; extinguidos: CPvo del CD.
7 a CD; b CD; c CCL; d CRV; e CI; f CD; g CRV; h CD; i CI; j CD; k CCM.
8 a. Se indica entre parntesis la funcin sintctica del pronombre que aparece en negrita:
Creedme (CD); me odiis (CD); me deben nada (CI); Me odian (CD) y me rechazan (CD); no me
desprecies (CD); lo hayas odo (CD); maldceme (CD); escchame (CD); Me acusas (CD); me
perdones (CD).
b. Se indica la categora gramatical entre parntesis: bueno (adjetivo); lleno de amor y humanidad (SAdj.); solo, horriblemente solo (SAdj.).
c. El complemento de rgimen aparece subrayado: apidate de m; me acusas de asesinato.
d. La oracin es: Loada sea la eterna justicia del hombre!. No aparece el complemento agente.
e. Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora.
Lxico
1 a. 7; b. 8; c. 6; d. 1; e. 10; f. 9; g. 5; h. 4; i. 3; j. 2.
2 a. A propsito de; b. a hurtadillas; c. echa en cara; d. dar parte de; e. a la ligera; f. hizo gala
de; g. de armas tomar; h. vayamos al grano; i. sacan de quicio.
3 a. ser una cosa muy clara y no admitir discusin; b. precisar algo para eliminar interpretaciones
o comportamientos incorrectos; c. detenerse en lo secundario y no tratar lo principal de un
asunto; d. sufrir una gran decepcin; e. aprovechar a favor de uno mismo las ocasiones que
se presentan; f. ilusionarse con poco o ningn fundamento; g. aumentar el enfado de alguien;
avivar una disputa o complicar un asunto; h. dominar la situacin, tener autoridad para tomar
decisiones; i. hablar con claridad al decir las cosas.
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4 a. ayude; b. muy enfadado; c. sin llamar la atencin; d. estoy inquieto; e. se desentendi;
f. sobramos; g. acertamos; h. sin motivo; i. no dijo palabra; j. ceder.
Literatura
1 a. Valoracin a criterio del profesor/a.
b. S. Don Quijote transforma la realidad para acomodarla a sus deseos (ve gigantes donde
hay molinos); Sancho, por el contrario, trata de hacerle ver la realidad.
Se trata de que el alumno detalle las acciones y expresiones ms representativas. Acometer a
los molinos, no hacer caso de las advertencias de Sancho, achacar la derrota al sabio Frestn:
todas estas acciones demuestran el carcter idealista de don Quijote, que se manifiesta en todas sus intervenciones. De la misma manera, el carcter ms realista de Sancho es manifiesto
en las advertencias que le hace a su seor, particularmente en la reconvencin tras la cada.
c. Protagonizar una aventura digna de un caballero andante para as merecer el amor de Dulcinea.
d. En lugar de reconocer su equivocacin, intenta convencerse de que ha sido vctima de un
encantamiento urdido por el sabio Frestn, enemigo suyo segn l.
e. Dulcinea, a la que se encomianda al acometer a los molinos.

1 Lo que llevaba dentro y a quin representaban las banderas que luca.
2 Don Quijote ve en los leones un motivo para probar su valor y, desoyendo las explicaciones
del carretero, se apresta a una nueva aventura.
3 Sancho, sabedor de la locura de su amo, trata de convencer al carretero para que no consienta que don Quijote se enfrente a los leones.
4 S, especialmente por lo que dejan entrever acerca del carcter de don Quijote y Sancho. El
primero adapta la realidad a sus fantasas, mientras que Sancho trata de hacerle ver que las
cosas no son como l las ve.
6 ambicin, circulacin (crculo), discrecin, sujecin, infeccin, infraccin, introduccin.
7 aullar, aullido; bullicio, bullicioso; joya, joyera; cepillo, cepillar; chillar, chillido; desarrollo, subdesarrollado; maquillar, maquillaje; rollo, enrollar; mayor, mayora; tobillo, tobillera; proyecto,
proyectar; tornillo, destornillador; trayecto, trayectoria; billete, billetero.
8 lleg el carro de las banderas; en el cual no vena otra gente...; psose don Quijote; y dijo
(l, don Quijote).
9 a. atributo; b. CD; c. CC de lugar.
10 me: CI; esas jaulas: CD; me: CI; esas bestias: CD; fuera: CC de lugar.
11 Dos oraciones: y ahora (CCT) van hambrientos (CPredicativo) / porque no han comido hoy
(CCT).
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13 De respuesta abierta: no tener vuelta de hoja; carsele a uno el alma a los pies, no poder con
el alma; echar lea al fuego; hacrsele a uno la boca agua, no decir esta boca es ma; carsele
a uno la cara de vergenza, verse las caras; andarse (o irse) por las ramas; cambiar de aires,
darse aires; dar en el clavo, agarrarse a un clavo ardiendo; ir al grano; entrar (o pasar) por el
aro.
14 De respuesta abierta: levantar la liebre, coger el toro por los cuernos, ver los toros desde la
barrera, pagar el pato, meterse en la boca del lobo, en menos que canta un gallo, estar como
pez en el agua, llevarse el gato al agua, tener la cabeza llena de pjaros, cortar el bacalao,
arrimar el ascua a su sardina...
15 Una locucin es una combinacin de palabras con un orden fijo y un sentido unitario. De
armas tomar: se dice de una persona enrgica, decidida o peligrosa. Acerca de: expresa el
asunto o materia de que se trata. Sacar partido: obtener un beneficio o provecho.
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Al tratarse de un texto ensaystico, la lectura exigir una concentracin mayor y un esfuerzo de
entendimiento y comprensin diferentes al de los textos narrativos.
Convendra, en este sentido, que al final de cada prrafo se hiciera una sntesis de lo expuesto en
l. La actividad 9 est planteada en esa direccin.
La actividad 14 propone la redaccin de un texto expositivo, por lo que sera conveniente el repaso
de las caractersticas de este tipo de textos (unidad 2, apartado de Comunicacin).

Dentro del apartado de Comunicacin, destacamos la importancia del tercer punto, la presentacin en pblico (pgina 222), y de las actividades TIC (pgina 224). En el mbito de los equipos
docentes se puede proponer la realizacin de trabajos de distintas materias utilizando el editor de
diapositivas.

El objetivo de esta unidad es que los alumnos y alumnas sean capaces de producir explicaciones
orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas del currculum o
sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Recursos didcticos
Los alumnos y alumnas tambin deben ser capaces de plasmar en forma de esquema y resumen el
tema general y las partes de una exposicin oral no muy extensa. Por lo tanto, si el nivel del grupo
o clase lo permite, puede realizarse un ejercicio de toma de apuntes a partir de una exposicin oral
o conferencia adaptada a su nivel.

La confusin ortogrfica entre la s y la x se debe en parte a la pronunciacin parecida de ambos
sonidos en la lengua oral. Por ello, conviene, como en el caso de la ll y la y, empezar por diferenciar
los dos sonidos con ejemplos sencillos.
En cuanto a la r, se tratan solo aquellos casos en que suelen persistir los errores: en interior de palabra detrs de consonante (ejercicio 2) y en palabras derivadas o compuestas cuyo segundo formante empieza por r y exige que esa grafa se doble: prerromnico, antirreglamentario, etctera.
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Esta unidad se centra en el estudio de la oracin. Tras recordar la concordancia que se da entre
sujeto y predicado, se advierte sobre la posibilidad de que en una oracin no aparezca el sujeto,
bien porque est elptico, bien porque se trate de una oracin impersonal. A continuacin se estudian las clases de oraciones segn la actitud del hablante y la naturaleza del predicado. Evidentemente, nada mejor que abordar el estudio de la oracin a partir de textos reales, literarios o no.
Adems de las lecturas que aparecen en esta unidad, sera interesante que el alumnado analizara
los conceptos estudiados a partir de textos diversos, como pueden ser los periodsticos, los que
aparecen en los libros de texto de otras asignaturas, etctera.
En cuanto al estudio de la modalidad oracional, es difcil que el alumnado pueda percibir la diferencia entre las distintas clases de oraciones si no es a travs de la lectura de textos determinados. En
el caso que nos ocupa, es especialmente importante analizar textos que reflejen el lenguaje oral,
pues solo en este tipo de textos podemos ver reflejadas todas las clases de oraciones. Por eso,
en las actividades, aparece un texto en el que la narracin se alterna con el dilogo. Asimismo,
puede resultar til la lectura y el anlisis del fragmento de Guillermo Tell, de Schiller, o de los textos
del teatro del siglo XVII que aparecen en la unidad 10, pues al tratarse de teatro, nos ofrece, una
buena muestra de la modalidad oracional. Tambin sera interesante que en clase se analizaran
textos orales reales, como un programa radiofnico, un debate televisivo, una pelcula, etc. En este
ltimo caso, se puede organizar una salida al cine y realizar despus un coloquio en clase sobre
la misma.
Para la evaluacin
Es importante comprobar si el alumnado reconoce la estructura de la oracin, as como la relacin
de concordancia entre sujeto y predicado. Para ello, se propondrn oraciones para determinar su
estructura y, por otro lado, se le pedir que redacte un texto (un cuento, una carta, una noticia, una
exposicin, etc.) y se valorar la correccin en la expresin a la hora de construir oraciones.
Por otro lado, como ya hemos apuntado, el reconocimiento de las clases de oraciones segn la
actitud del hablante (enunciativas, interrogativas, exclamativas, etc.) debe realizarse, en la medida
de lo posible, a travs de la lectura y el anlisis de textos orales (dilogos, entrevistas, coloquios,
etc.).

El objetivo fundamental de este apartado es que el alumnado no solo reconozca las variedades
sociales de la lengua (actividades 1 y 2), sino que tome conciencia de la importancia de dominar
ms de un registro y sea capaz de usar uno u otro segn las circunstancias comunicativas (actividades 3 y 4).
Para la evaluacin
Rigen los criterios expuestos en la primera unidad.
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Recursos didcticos
Trabajo en grupo: bsqueda de un fragmento de novela que reproduzca el habla familiar.
EDUCACIN LITERARIA
En las actividades se ha procurado destacar alguno de los rasgos ms caractersticos de cada
poema, que en unos casos es formal y en otros de contenido.
Recursos didcticos
Audicin del poema de Quevedo Poderoso caballero es Don Dinero, musicado por Paco Ibez.

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Lectura
1 A los padres o a los superiores. A los superiores o a las leyes.
2 a, b, e y f.
4 De respuesta abierta. De todas maneras, el texto de Savater seala que la libertad no es solo
decir s o no; es decidir, pero dndose cuenta de lo que uno decide.
5 Porque as podr saber por qu obedezco o por qu hago las cosas. De esta manera llego a
la conclusin de que no soy libre, de que nunca decido por m mismo, sino que son las situaciones o las personas las que me obligan a hacer las cosas que yo sumisamente acato. En
ltima instancia, siempre tengo que pensar las cosas como mnimo dos veces para adquirir
una conducta reflexiva, sensata y madura.
6 No. Porque puede haber rdenes, costumbres o caprichos que sean convenientes.
7 Hacerse adulto significa ser una persona independiente en todos los sentidos, y sobre todo
a la hora de razonar y pensar. Ser adulto significa elegir y saber por qu motivos se elige y se
acta; significa pensar y analizar por qu se hacen las cosas.
8 Nadie puede elegir o actuar por uno mismo; el derecho y el ejercicio de la libertad son inalienables.
9 -Reflexin general en torno a por qu hacemos las cosas.
-Libertad es decidir, pero tambin darse cuenta de lo que uno decide.
-Por qu obedecemos rdenes, costumbres o caprichos?
-Las rdenes, las costumbres y los caprichos son modos de obediencia sumisa e irreflexiva.
-En qu consiste ser adulto?

10, 11, 12, 13, 14, 15 Valoracin a criterio del profesor/a.
Lengua
16 Estn mal escritas: esclavizado, devolverlo, vergenza, a lo mejor, alguien.
17 De tiempo: antes. De modo: as, sencillamente, verdaderamente, en serio.
18 a. atributo; b. me (CI), lo (CD).
19 a. preposicin, adverbio; b. conjuncin; c. pronombre demostrativo, pronombre personal.
20 a. algo; b. nadie; c. yo (sujeto), quienes.
21 a. tengo que hacer, tengo que imitarles, tendr que examinar, hay que hacerse, tendremos
que aprender... b. poder decir, podrs comprender, puede ser...
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22 porque: causa; si: condicin; pero: oposicin, limitacin; por tanto: consecuencia; es decir:
aclaracin, explicacin; en resumidas cuentas: conclusin.
23 a. discriminar; b. tica; c. ventolera; d.capricho.
24 ordenar, ordenanza, ordinario, desorden, desordenar, contraorden, subordinar; costumbrismo,
costumbrista, acostumbrar, consuetudinario; caprichoso, caprichosamente, encaprichar.
25 a. exponamos, afirmbamos; realizamos, ejecutamos; ordenan; b. alcanzar, obtener; deseamos, anhelamos; c. cuida, se preocupa; d. comunes, normales, habituales, ordinarias, cotidianas; e. trata, se encarga; f. acaso, tal vez; g. semejante, similar, anlogo; h. obstino, obceco, emperro.
26 De respuesta abierta: corrientes: que corre (agua corriente), movimiento de masas lquidas (la
corriente del ro), conjunto unitario de ideas, modas, etc. (una corriente artstica), la corriente
elctrica...; ocupar: estar en un lugar o utilizar alguna cosa de forma que nadie ms pueda
hacerlo (Han ocupado todas las sillas), apoderarse de un lugar (El ejrcito ocup la ciudad),
desempear un cargo...; empearse: contraer muchas deudas, dar o dejar una cosa como
garanta o prstamo...
Comunicacin
1, 2, 3 De respuesta abierta.
Ortografa
s/x
1 escarbar; explorar; estupendo; escalofro; estructura; espantar; estremecer; estrangular; espectculo; estirar; extranjero; escaso; excepcional; exquisito; extraccin; exceso; estrujar; escurrir; exclusiva; estratosfera.
2 a. esplndido; b. esfago, estmago; c. escabull; d. espontnea; e. extra, extravagante;
f. estupefacto; g. estrictas; h. espiarme; i. espirar, expulsamos, aspirado; j. oxidado, extremos;
k. esplendor; l. explosin, estruendo; m. excusa; n. extintor, saxofn, xilfono.
3 a. anestesia; b. asfixia; c. pretexto; d. txico.
r / rr
1 sonrer, enroscar, sonrojarse, enredar, enrollar, alrededor, desrizar, Israel.
2 prerromnico; infrarrojo; autorretrato; antirreglamentario; contrarreloj; guardarropa; semirrecta.
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Gramtica
1 a. impersonal gramaticalizada: Hay buenos trabajosbien pagados; impersonal refleja: cuando se trabaja freelance, o sea, independiente.
b. Por ejemplo: atributiva estn mal pagados (atributo); predicativa Descolgu el auricular (CD) y escuch la voz de Martn (CD).
c. Por ejemplo: transitiva te enseo las fotos (CD); intransitiva Acabamos de volver de
la India (CCL).
d. P: predicado/ S: sujeto:
P: Ese da de octubre (CCT) cambiaron / S: muchas cosas; P: Ese da de octubre (CCT) son
/ S: el telfono; S: se / P: era de los bien pagados (atributo); S: Martn / P: es mi primo (atributo); P: No saba nada (CD) de ti (CRV) desde la verbena de san Juan (CCT); P: Acabamos
de volver de la India (CCL); P: ha pasado / S: algo; P: Podras venir a casa (CCL) esta noche
(CCT)?
e. El texto puede dividirse en dos partes: una narrativa (desde el inicio hasta Martn es mi
primo) y otra donde se muestra el dilogo entre Alberto y Martn (hasta el final). Evidentemente, en la primera parte, predominan las oraciones enunciativas y en la segunda, las oraciones
exclamativas, interrogativas y exhortativas.
f. Ejercicio de respuesta abierta.
2 a. OI / enunciativa; b. S / dubitativa; c. S / desiderativa; d. SE / exhortativa; e. OI / interrogativa;
f. OI / exclamativa; g. OI (eventual) / enunciativa; h. S / enunciativa; i. OI / interrogativa; j. OI /
enunciativa; k. OI / enunciativa; l. S / exclamativa.
3 a. Por ejemplo:
-enunciativa afirmativa: Yo slo veo un molino.
-enunciativa negativa: Aquello no es un molino.
-interrogativa: Dnde ves t un molino?
-exhortativa: Mira aquel molino.
b. Por ejemplo:
-atributiva: Aquello no es un molino; Ahora est quieto;
-transitiva: Mira aquel molino; Yo slo veo un molino;
-intransitiva: Llega por fin la noche y la luna se enciende.
c. Una impersonal gramaticalizada: No hay duda.
d. Aunque se trata de un ejercicio de respuesta abierta, habra que sealar la relacin entre
este texto y el famoso captulo de los molinos del Quijote. Por otro lado, habra que comentar
la respuesta final que el padre le da a su hijo (Me preocupas), que plantea la duda sobre la
cordura de uno u otro personaje, al tiempo que sugiere una posible interpretacin del texto
en el sentido de la falta de imaginacin, sensibilidad, etc. del hijo.
Lxico
1 Culto: raudo, excremento, encefalograma, coyuntura, detractor, sexagenario.
Coloquial: campo, crecer, estpido, resbalar.
Familiar: catear, cole.
Vulgar: amoto, conduc, agelo.
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2 c= culto; col. = coloquial; fam.= familiar; v= vulgar.
cara (col.)
borrachera (col.)
gordo (col.)
crcel (col.)
morir (col.)
rostro (c)
semblante (c)
fisonoma (c)
melopea (fam.)
embriaguez (c)
ebriedad (c)
obeso (c)
grueso (c)
gordinfln (fam.)
presidio (c)
chirona (v)
prisin (c)
fallecer (c)
expirar (c)
diarla (v)
3 ignoto-desconocido; extraviar-perder; otorgar-dar; esto-verano; fructfero-provechoso; dilapidar-gastar; morador-habitante; sagaz-astuto; angosto-estrecho; exequias-funeral; anegarinundar; prodigio-milagro; cerciorarse-asegurarse; verificar-comprobar; exhumar-desenterrar;
defuncin-muerte.
4 coloquial
culto
familiar
perro
can
chucho
tozudo
obstinado
cabezota
enfadar
enojar
cabrear
vientre
abdomen
barriga
comer
ingerir
zampar
marcharse
ausentarse
largarse
trozo
fragmento
cacho
Literatura
1 a. De respuesta abierta. El ncleo temtico es el lamento de una joven casada que se ha quedado sola porque su marido se ha ido a la guerra.
b. En la primera estrofa habla un narrador en tercera persona, el poeta. A partir de la 2 estrofa el narrador es la joven, que se dirige a su madre con un cierto tono de enfado y tristeza,
recriminndole que la haya casado tan joven y que ahora se encuentre sola.
c. Para llorar.
d. Parece que le ha dicho que refrene su llanto. La joven le responde que es justo que llore y
que es intil que se lo impida o que la culpe por ello. De igual manera, en la quinta estrofa, mediante una pregunta retrica, que le sirve de desahogo, la joven se dirige a la madre dicindole
que quin no llorara viendo que su juventud (y su amor) se va a consumir rpidamente, ahora
que su enamorado se ha ido.
e. Para no notar an ms la soledad (en este caso, fsica, en su lecho). El uso del imperativo,
vyanse, hace que el tono sea ms enrgico.
f. Anttesis: hoy viuda y sola/y ayer por casar; corto placer...largo pesar; guerra...paz; bien...
mal. Paralelismos: tan corto el placer/tan largo el pesar; Si me queris bien/no me hagis mal.
Los contrastes o anttesis y los paralelismos sirven para concentrar la emocin y son signo de
la maestra de Gngora en un poema aparentemente sencillo.
g. Estribillo. La estrofa es una letrilla: versos hexaslabos en forma de romance (6-, 6a, 6-, 6a)
con estribillo.
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2 a. rase/rase/rase...
b. v. 5: la nariz es tan larga que su sombra permite saber la hora, como si fuera un reloj de sol
(adems, el reloj de sol est mal encarado porque la nariz es torcida).
c. v. 6: la nariz es larga y retorcida como una alquitara o alambique (aparato empleado para
destilar lquidos y formado por un depsito del que sale un tubo por el que gotean esos lquidos; el tubo sera aqu la nariz); v. 9: nariz larga y puntiaguda como el espoln o punta en que
remata la proa de una nave.
d. Verso 1: la nariz sola es de mayor tamao que el hombre, por eso ste est pegado a aquella; v. 3 (ya explicada en la nota del margen en el libro); v. 4: una nariz como un pez espada con
muchas barbas; v. 5: la nariz tan larga que su sombra permite saber la hora, como si fuera un
reloj de sol (adems, el reloj de sol est mal encarado porque la nariz es torcida); v. 6: larga
y retorcida como una alquitara o alambique; v. 7: de un elefante boca arriba slo se vera la
trompa; v. 9: nariz larga y puntiaguda como el espoln o punta en que remata la proa de una
nave; v. 10: puntiaguda y enorme como una pirmide; v. 11: la nariz larga caracterstica de los
judos, exagerada de forma hiperblica como smbolo de las doce tribus de Israel de que habla
la Biblia.
e. En el verso 12, con la alusin a las doce tribus bblicas de Israel.
f. En que se invierten los trminos: es el hombre el que est pegado a la nariz, y no al revs.
g. Un soneto.
3 a. La descripcin de un soneto.
b. Porque describe cmo es un soneto al mismo tiempo que lo est componiendo.
c. Valoracin a criterio del profesor/a.
d. El amor: verso 14.
e. De respuesta abierta.

1 Se refiere al color rojo, por la semejanza con el fuego.
2 A la llama del fuego.
3 La fugacidad de su esplendor, la brevedad de su vida.
4 El paso del tiempo, la hora de la muerte.
5 Marchita y seca, muerta.
8 escalofro, escalofriante; estremecer, estremecimiento; espectculo, espectacular, espectador; exquisito, exquisitez; expectativa, expectante; extinguir, extincin; excavar, excavacin;
asfixia, asfixiante.
9 Honrado, israel: sonido de r fuerte en interior de palabra despus de consonante; pelirrojo:
palabra compuesta de pelo+rojo: se le aade una r para que suene como r fuerte.
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10 a. dejadme, distes: sujeto elptico (usted, tratamiento de cortesa dirigido a la madre); llorar:
sujeto elptico (yo); vyanse: las noches; manda: Violante; hacer: sujeto elptico (yo); hay: verbo
impersonal; espante: que (pronombre relativo referido a cosa); es: esto (tambin podra considerarse amor como sujeto y esto como atributo).
b. No hay cosa en los cuartetos... Se trata de una impersonal gramaticalizada con el verbo
haber.
c. La primera y la tercera son exhortativas. Las dems son enunciativas.
d. La ltima es atributiva; las dems son predicativas.
e. orillas del mar: CCL; me distes: CI; un soneto: CD; me espante: CD.
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La lectura de esta unidad debe servir para trabajar la expresividad y la entonacin. Naturalmente,
se har una lectura dramatizada, repartiendo previamente los papeles de los diferentes personajes
entre el alumnado. La lectura volver a repetirse, con diferentes alumnos, hasta que todos hayan
tenido la oportunidad de interpretar un papel. Se habr de procurar que, al leer, lo hagan con
naturalidad, sin caer en el tono declamatorio o afectado.
El profesor/a puede leer las acotaciones.
(NOTA: En el solucionario se incluye el texto suprimido que permite la respuesta a la actividad 8. El
profesor/a puede leerlo en el momento que estime oportuno.)
El texto servir adems para observar las peculiaridades del dilogo teatral, y compararlo con el
dilogo intercalado en las narraciones.
Esta ltima cuestin se plasmar y le servir como prueba de evaluacin al profesor/a al realizar
la actividad 17 de Para entenderlo mejor.
Recursos didcticos
Trabajo en grupo: conversin del texto teatral ledo en un texto narrativo.

Es interesante llamar la atencin del alumnado sobre el mensaje de inferencia de los textos
publicitarios (pgina 247). Mientras que el mensaje icnico y el visual se mueven en el mbito de
la significacin ms o menos denotativa, el mensaje de inferencia se inscribe en el plano de la
connotacin. Su funcin caracterstica es la creacin del valor del objeto, y constituye, en esencia,
un mensaje psicolgico.

Al acabar la unidad, los alumnos y alumnas deben ser capaces de comprender textos predictivos
y persuasivos procedentes de los medios de comunicacin. Asimismo, deberan ser capaces de
identificar el mensaje de inferencia de diferentes anuncios publicitarios.
Recursos didcticos
Para ampliar el tema, el profesorado podr encontrar recursos en El libro rojo de la publicidad, de
Luis Bassat (Plaza y Jans, Barcelona 2001). El libro es un manual sobre el mensaje publicitario, las
campaas y las principales tcnicas utilizadas por los publicistas. Ha sido reeditado y actualizado,
por lo tanto, la informacin que presenta contina vigente.
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Las actividades se presentan como la aplicacin prctica de las normas bsicas que aparecen al
principio del apartado. Pero tambin se puede trabajar a la inversa, esto es, empezar por las actividades y, una vez planteada la duda a partir de ellas, consultar y aplicar las normas.
En el caso del uso de la mayscula inicial, las normas que se repasan constituyen el nivel mnimo
exigible en esta etapa del proceso educativo, por lo que resulta imprescindible su aplicacin correcta por parte del alumnado.
En la escritura de los numerales, es imprescindible el conocimiento y la aplicacin prctica de las
dos primeras normas (actividad 2).
La cuestin de la puntuacin exige un esfuerzo continuo, por la dificultad que entraa en s misma
y por las deficiencias que, al respecto, se observan en los escritos de los alumnos, que tienden a
no darle demasiada importancia.
Un mtodo sencillo para hacerles ver la trascendencia de una buena puntuacin consiste en que el
profesor/a lea, en voz alta, los escritos del alumnado tal como estn puntuados: comprobarn as
las dificultades de comprensin y contrastarn el resultado final con lo que ellos tal vez quisieron
expresar. Los propios alumnos tambin pueden leer en voz alta los propios escritos y cotejar si la
entonacin que dan corresponde o no con los signos de puntuacin utilizados.
Para la evaluacin
Se puede llevar a cabo mediante las actividades propuestas en el libro, o se puede recurrir a algn
dictado, para lo que se podran aprovechar fragmentos de la lectura inicial o final. En algunos de
estos dictados, se pueden omitir los signos de puntuacin para que sean los alumnos quienes lo
hagan fijndose en la entonacin. Adems de valorar la aplicacin de las normas y el nivel ortogrfico en general, se debe tener muy en cuenta la actitud positiva del alumno y su predisposicin a
mejorar la correccin escrita.

Tras el estudio de la oracin simple, se aborda en esta unidad el estudio de la oracin compleja,
centrndonos en las distintas relaciones que se dan entre las proposiciones que la forman. Hemos
optado por explicar este tema a travs de una historieta que se desarrolla a lo largo de las vietas
para que al alumnado le resulte ms amena la explicacin y para que, adems, comprenda que
estas oraciones no pertenecen slo al nivel escrito, sino que forman parte de su entorno, pues la
historia que se relata seguro que le resultar familiar y cercana.
En cuanto a las actividades, adems del anlisis de los distintos tipos de oraciones a travs de textos diversos, proponemos que los alumnos y alumnas lleven a clase algunos cmics y, tal y como
hacemos en esta unidad, comenten los tipos de proposiciones que observen en ellos. Por ltimo,
deber ser el propio alumnado el que se invente una historieta de cmic en la que aparezcan algunas
clases de proposiciones, aquellas que le indique el profesor o profesora. Del mismo modo, creemos
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que tambin puede resultar ameno el anlisis de las oraciones que aparecen en las adivinanzas del
ejercicio 7 de las actividades. Sera interesante que el alumnado aportara otras adivinanzas que
conozca o que haya buscado para proceder despus en clase al anlisis de las mismas.
Para la evaluacin
El alumnado debe ser capaz de reconocer las distintas relaciones que se dan entre las proposiciones que forman la oracin compleja y, adems, saber construir oraciones correctas desde el punto
de vista sintctico. Para ello, se le propondrn oraciones de diferentes clases para comprobar si
sabe identificarlas; asimismo, deber localizar oraciones de distinto tipo en textos concretos. Por
otra parte, ser fundamental que redacte textos diversos (una carta, una nota, una peticin, etc.)
para demostrar que sabe construir oraciones con la complejidad sintctica adecuada a su nivel de
conocimientos y a su edad.

La primera parte de este apartado es la continuacin y el complemento de la unidad anterior.
La actividad 1 se puede completar con el encargo de que busquen en la biblioteca un diccionario
especfico de una determinada ciencia o profesin, tal como se indica en el enunciado.
La actividad 3 est encaminada a la prctica de la definicin de palabras.
Las actividades referidas al campo semntico del cuerpo humano y la salud permiten repasar
conceptos y estrategias ya trabajados: el significado figurado (actividad 2), las frases hechas (actividades 3 y 4), la expresin oral (actividad 5)...
Recursos didcticos
Trabajo individual: elaboracin de un vocabulario que recoja los trminos especficos de la aficin
o el deporte favorito de cada alumno.
EDUCACIN LITERARIA
La actividad 1 c. servir para aplicar todos los conocimientos sobre el dilogo teatral.
La lectura de los fragmentos teatrales puede convertirse en el acicate para le lectura completa de
las obras.
El texto sobre el teatro espaol del siglo XVII que sirve de pretexto para las Actividades de repaso
y evaluacin servir para completar la informacin sobre el tema de este apartado.
El fragmento de Fuente Ovejuna puede utilizarse para trabajar la diccin y la entonacin.
Recursos didcticos
Visionado en clase de El perro del hortelano, en la versin cinematogrfica de Pilar Mir.
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Lectura
1 c.
2 b.
3 a.
4 c.
5 Para hacerle sufrir y amedrentarle, a l y al pueblo.
6 a.
7 Porque piensa que, libre, sin ataduras, estar ms tranquilo. Tambin, para demostrar la total
confianza que tiene en su padre.
8 NOTA: Por un reajuste de ltima hora, se ha suprimido la parte final del texto, a la que corresponde este ejercicio. Reproducimos el fragmento suprimido, cuya lectura permitir contestar
a las dos preguntas:
GESSLER (asombrado):Ha disparado? Cmo? Ese loco! [...]
GUALTERIO TELL (viene corriendo con la manzana): Padre, aqu est la manzana... Ya saba yo
que t no ibas a herir a tu hijo.
(Tell ha estado con el cuerpo inclinado hacia adelante, como si quisiera seguir la flecha... La
ballesta se le cae de las manos... Al ver venir al chico corre hacia l, con los brazos extendidos, y le alza hasta su corazn con fuerte emocin; en esta postura se desploma sin
fuerzas. Todos estn conmovidos.) [...]
GESSLER: Tell, escucha.
TELL (regresa): Qu mandis, seor?
GESSLER: Has tomado una segunda flecha... S, lo he visto bien... Qu querais hacer con
ella?
TELL (turbado): Seor, es una costumbre entre cazadores.
GESSLER: No, Tell; esa contestacin no puedo aprobrtela; sin duda que significa otra cosa.
Dime la verdad, Tell, claramente y sin miedo! Sea lo que sea, te doy mi palabra de que tu
vida est a salvo. Para qu queras la segunda flecha?
TELL: Bueno, seor, como me habis asegurado mi vida, voy a deciros la verdad tal y como es.
(Saca la flecha del jubn, y se queda mirando al gobernador con una mirada terrible.) Con
esta segunda flecha os habra atravesado... a vos, si hubiera tocado a mi querido hijo, y
con vos..., en verdad!, no me habra fallado el disparo.
GESSLER: Bien, Tell! Te he asegurado la vida: he dado mi palabra de caballero; quiero cumplirla... Pero, por haber conocido tu malvado sentir, voy a conducirte a una prisin, en la
que no veas ni la luna ni el sol, para estar seguro de tus flechas. Apresadle, soldados!
Atadle!
(Atan a Tell.)
9 No. La frase que lo justifica es esta: ...Y es que no estn acostumbrados a or bromas de
vuestra boca.
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10 Dado que Gessler toma la manzana del rbol, lo ms lgico es que sea en verano.

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 Valoracin a criterio del profesor/a. Resumen del final de la
obra: Gessler ha observado que Tell haba tomado una segunda flecha y le pregunta por qu
lo ha hecho. Tell, confiado en la palabra del gobernador de que su vida est a salvo, le confiesa
que esa segunda flecha estaba destinada a matarle a l, en el caso de que hubiera herido a su
hijo. Gessler ordena entonces detenerle. Camino de la crcel, al atravesar un lago bajo una gran
tormenta, Tell consigue escapar. A los pocos das, sorprende a Gessler en el monte y lo mata de
un flechazo. Este hecho origina la sublevacin popular que libera a la Confederacin Helvtica
del poder del imperio, y Tell se convierte de esta manera en el hroe libertador de su patria y en
el fundador de la nacin suiza.
Lengua
19 ballesta, ballestero; reverencia, irreverente; atravesar, travs; exigir, exigencia; desviar, desvo;
gobernador, gobierno; derribar, derribo; prueba, probar.
20 De respuesta abierta: A ttulo de ejemplo: a. No habis hecho reverencia al sombrero; b. Decid
dnde tengo que colocarme; c. Perdonadme, seor!
21 a. Sj.: t (elptico, referido a padre), el sombrero ese (CD), encima del palo (CCL);
b. Sj.: el sombrero, qu (CD), nos (CI), a nosotros (CI);
c. Sj.: vosotros (elptico), reverencia (CD), al sombrero (CI);
d. Sj.: quin, auxilio (CD).
22 Perfrasis: volver a suceder, pueda competir, he de disparar, tienes que mostrar, va a fallar...
Oracin impersonal: No hay ms remedio!, Basta ya, seor!
23 a. irse, alejarse, partir; obstaculiza, entorpece; b. habituados; c. extiende; d. vanaglorias, ufanas; decidida, firme; e. tempestad, temporal; asusta, atemoriza.
25 a. reverencia; b. inaudito; c. squito; d. clemencia; e. hacienda; f. tirano.
26 a. gobernador; b. movimiento; c. violentsima; d. pestaear; e. disparar (palabra simple);
f. enorgulleces.
27 Son derivadas: cazador, descubre, salvador, sombrero, violentsima.
28 a. importancia, importante (en el sentido comercial, importe o importacin, importador);
b. traicin, traicionar; c. desprecio, despreciable; d. competicin (o competitividad), competidor, (o competitivo).
Comunicacin
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2 Es la previsin anual de ingresos y gastos del Estado que el poder ejecutivo enva al poder
legislativo para su discusin y aprobacin.
3, 4, 5, 6, 7 Correccin a criterio del profesorado.
8 En el anuncio de Microsoft, las gafas que aparecen en un cuadro muy conocido ayudan a
reforzar la idea de falsificacin sobre la que se elabora el mensaje publicitario.
En el anuncio de Norit, se utiliza una postal conocida mundialmente (puente de San Francisco)
para unir envase del producto y vacaciones. El objetivo es mostrar que es til que el viajero
lleve consigo el detergente en sus vacaciones.
a. Material informtico y detergente para llevar de viaje.
b. Eslogan 1: Ojal todas las falsificaciones fueran tan fciles de detectar. Eslogan 2: Suaves
vacaciones.
c. En el segundo.
d. e. Respuesta abierta.
Ortografa
1 Hola, Daniel: Te escribo desde Pars, donde estamos pasando unos das de vacaciones. He
visto casi todo: el museo del Louvre, la torre Eiffel... Tambin he paseado en barca por el Sena.
En Eurodisney estuvimos dos das enteros. Al volver a Barcelona, espero verte para ir contigo
al Tibidabo o a algn otro sitio. Te recomiendo un libro que acabo de leer y que se titula El
misterio del solitario. Me ha escrito Jordi y me dice textualmente: Mi amiga Ana y Sergio han
roto. Es verdad eso? Yo no me lo creo. Hasta pronto y un abrazo.
2 diecisis; veintiuno; veintids; treinta y dos; ciento dieciocho; seiscientos ochenta y cuatro; mil
novecientos noventa y nueve; dos mil ciento veintinueve.
3 a. 17.30, 1998; b. 12.500.
4 veintisiete; ciento cincuenta y cuatro; quinientos treinta y uno; mil novecientos noventa y siete.
5 a. duodcimo; b. undcima; c. decimoquinta; d. duodcimo; e. catorceava.
Los signos de puntuacin
1 a. Aunque llueva o haga fro, iremos a esperarte.
b. Ana, mi mejor amiga, ha cumplido trece aos.
c. El domingo, si hace buen tiempo, iremos de excursin.
d. Laura, la chica que vive en el tercer piso, juega a baloncesto en mi equipo.
e. Mi madre lea el peridico; yo, un libro.
f. Si quieres colaborar con nosotros, apntate en esa lista.
g. Alba, por favor, dime qu te pasa.
h. El padre, cabizbajo y pensativo, no dijo nada en toda la cena.
i. Unos chillaban, otros gritaban, algunos saltaban por encima de las mesas.
j. La cuestin, por lo tanto, an est sin resolver.
k. Espero, sin embargo, que en adelante colaboren con nosotros.
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l. En fin, que todo nos sali mal.
m. Algunas aves, cuando llega el invierno, emigran.
n. Le han regalado tres libros, una camisa, dos pares de calcetines, una pluma y una agenda.
2 a. Llova, haba mucha niebla y el camino estaba embarrado; sin embargo, logramos alcanzar
a los que iban delante.
b. A todos mis amigos les encanta la playa; a m, en cambio, me gusta ms la montaa.
3 a. De aventuras, romnticas, de accin: le gustan todas las pelculas.
b. De repente se levant y dijo: Me voy a dar una vuelta.
c. Ya sabes lo que dice el refrn: A caballo regalado...
d. Este verano visitaremos varias ciudades: Valencia, Alicante, Mallorca...
e. El pblico aguarda expectante, las luces de la sala se han apagado ya: la obra va a empezar.
Gramtica
1 a. simple; b. compuesta: dos proposiciones coordinadas copulativas formadas, a su vez, por
una oracin principal (Dime / te dir) y otra subordinada sustantiva (con quin andas / quin
eres); c. simple; d. simple; e. compuesta: una proposicin principal (mona se queda) y otra
subordinada adverbial concesiva (Aunque la mona se vista de seda); f. compuesta: en el sujeto (todo lo que reluce) hay una proposicin subordinada relativa sustantivada (que reluce);
g. compuesta: dos proposiciones coordinadas copulativas; h. compuesta: tres proposiciones
yuxtapuestas; i. compuesta: dos proposiciones coordinadas copulativas.
2 a. [Mientras t pones la mesa,] [yo preparar una ensalada]: subordinacin adverbial temporal.
b. [Este fin de semana me quedar en casa] [porque tengo que estudiar]: subordinacin adverbial causal
c. [No s] [quin puede ser a estas horas]: subordinacin sustantiva.
d. [Nac en Mlaga,] [me cri en Zaragoza] y [ahora vivo en Canarias]: yuxtaposicin entre las
dos primeras proposiciones y coordinacin copulativa entre la segunda y la tercera.
e. [Cenar un poco,] [leer un rato,] [me acostar temprano]: yuxtaposicin.
f. [La comida (que ms me gusta) es la paella]: subordinacin adjetiva.
g. [Hoy es domingo;] [por lo tanto, no tenemos que trabajar]: subordinacin adverbial consecutiva.
h. [No sabe bailar] ni [piensa aprender]: coordinacin copulativa.
i. [Me encantara ir contigo al cine], pero [no puedo]: coordinacin adversativa.
3 La primera parte del ejercicio es de respuesta abierta. Indicamos la relacin que se da entre
las proposiciones:
a. subordinacin sustantiva; b. coordinacin copulativa; c. subordinacin adverbial consecutiva; d. subordinacin adverbial temporal; e. coordinacin adversativa; f. subordinacin adverbial causal; g. subordinacin adverbial condicional; h. subordinacin adjetiva; i. subordinacin
adverbial final; j. yuxtaposicin.
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4 a. S: Las negu a todas. (Hay que decir que la secuencia subrayada en el texto -Y la sorda.
Y la muda- podra interpretarse tambin como dos oraciones simples con el verbo elptico.)
b. -palabras: era spero y seco; aquella rueda rutinaria y montona.
-oraciones: como si el propio edificio se desplazara hacia delante y yo me quedase perdida en
un vaco, sin nada; Lo llevaba yo dentro y, a diferencia de lo que siempre haba supuesto, era
spero y seco, asfixiante, cegador como una polvareda de cal.
c. Funciona como un conector que enlaza las dos secuencias subrayadas con la oracin
anterior, de manera que no es necesario el verbo, pues se sobrentiende. Adems, hay que
destacar el valor enftico de esta conjuncin.
d. e: coordinada copulativa; que: subordinada adjetiva; porque: subordinada adverbial causal; que: subordinada sustantiva; pero: coordinada adversativa.
5 a o; b por lo tanto; c que; d para que; e si; f aunque; g porque; h sino.
6 Las oraciones simples aparecen subrayadas. En el caso de las compuestas, se separan las
proposiciones mediante corchetes y se sealan los nexos en negrita:
La Viuda Blanca se fue del hotel aquel mismo da. Tena mucha prisa por salir de all. [Dijo [que
la haban llamado de su casa], [que un pariente la reclamaba a su lado [porque estaba muy
enfermo]]]. [Lo cierto es [que se instal en el hotel Esplndido de Olverola] y [andaba diciendo
por ah [que la persegua un loco peligroso]]].
Hanna se retorca de risa. [El viejo Valero tambin se haba redo, y bien a gusto, [cuando Lluc
le cont lo sucedido con la Viuda Blanca]].
[Qued bien claro [que, entre el amor de la seora voluminosa y la amistad del nio, el anciano
se quedaba con la segunda]].
7 Todas las adivinanzas se refieren a partes del cuerpo.
-Respuesta: el pie. Hay una oracin que consta de dos proposiciones, una principal (te llevar
a cualquier lado) y otra subordinada adverbial condicional (Si me tratas con cuidado).
-Respuesta: la oreja. Una oracin que consta de dos proposiciones coordinadas adversativas
(Tiene grandes pabellones / mas no tiene habitaciones).
-Respuesta: la ua. Una oracin que consta de dos proposiciones yuxtapuestas; la primera
est formada, a su vez, por dos proposiciones coordinadas copulativas (Crezco y crezco),
y la segunda consta de una proposicin principal (no perezco) y otra subordinada adverbial
concesiva (aunque me corten).
-Respuesta: la piel. Una oracin que consta de tres proposiciones yuxtapuestas; la tercera
est formada por dos proposiciones, una principal (el tiempo me aja) y otra subordinada adverbial condicional (si no me suavizo).
-Respuesta: los ojos. Una oracin que consta de dos proposiciones yuxtapuestas; la segunda
est formada, a su vez, por dos proposiciones coordinadas copulativas (morimos todas las
noches y por el da vivimos).
-Respuesta: la nariz. En este caso hay dos oraciones. La primera consta de tres proposiciones
coordinadas copulativas, aunque hay que decir que entre las dos primeras la conjuncin y
parece expresar una coordinacin adversativa (Tuya soy pero no me ves); la tercera propo-
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sicin est formada, a su vez, por una principal (no puedes montar en l) y otra subordinada
adverbial concesiva (aunque tengo caballete). La segunda oracin consta de dos proposiciones, una principal (Tengo tambin un tabique) y otra subordinada adverbial final formada
por dos proposiciones coordinadas copulativas (para que mis dos vecinos ni se hablen ni
comuniquen).
Lxico
1 msica: escala, filarmnico, comps, meloda; medicina: dermatlogo, diagnstico, ortopedia, amigdalitis, odontlogo; mecnica del automvil: vlvula, embrague, radiador; economa: accionista, inflacin, crdito, cotizacin, presupuesto; cine: doblaje, largometraje, guionista, fotograma; literatura: trovador, rima, novela.
2 calvicie; dentista; oculista.
3 De respuesta abierta: muermo: persona o cosa que aburre o produce tedio; molar: gustar
mucho; alucine: asombro (de alucine: asombroso); flipar: entusiasmarse con alguien o algo
(tambin, drogarse); mogolln: cantidad grande de algo; mucho; rayar: agobiar; molestar.
Vocabulario del cuerpo humano y de la salud
1 a. mentn; b. sien; c. pmulo; d. empeine; e. entrecejo; f. fisonoma.
2 la cabeza de un grupo de personas, la cabeza de un alfiler; la boca de un puerto, de un can,
de una calle, del metro, de un horno; el cuello de una botella, de un frasco, de una bombilla;
la cara o aspecto de una cosa (un asado de buena cara), la cara de una moneda, la cara o
fachada de un edificio, la cara de una hoja de papel; una mano o capa de pintura, una mano
o partida en los juegos de azar, habilidad o facilidad (Tiene buena mano para tratar a los ancianos), poder o influencia (Tiene mucha mano en el ministerio); el pie de un sof, la parte final de
un escrito o el espacio en blanco que queda en el extremo inferior de la pgina, el texto breve
que se pone debajo de una ilustracin o fotografa, la parte opuesta a la cabecera.
3 buscarle tres (o cinco) pies al gato; con buen (o mal) pie; con el pie derecho (o izquierdo); con
los pies por delante; con pies de plomo; de a pie; de los pies a la cabeza; no dar pie con bola;
no tener algo ni pies ni cabeza; parar los pies a alguien; poner los pies en polvorosa; pies para
qu os quiero; sin pies ni cabeza...
4 a. cabeza (lanzarse a hacer algo sin medir las consecuencias); b. cabeza (destrozar completamente una cosa; criticar y atacar duramente a todas las personas relacionadas con algn asunto); c. ojo (ser aceptado con gusto); d. corazn (hablar sinceramente y con afecto);
e. mano (garantizar la honradez de una persona); f) cuello (estar en una situacin apurada); g)
hombro (mirarle con superioridad y desdn); h) manos (empezar a hacer algo); i) sano (poner
fin de manera expeditiva a una situacin desagradable o que causa problemas); j) espaldas
(contar con amistades o seguridades que le protejan contra cualquier riesgo).
5 bistur: instrumento semejante a un cuchillo pequeo que se emplea en ciruga; venda: tira de
gasa u otro tejido que se enrolla alrededor de un miembro daado o con el que se sujetan los
apsitos que cubren una herida; cefalea: dolor de cabeza; gastritis: inflamacin de la mucosa
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del estmago; anemia: empobrecimiento de la sangre debido a una disminucin anormal del
nmero de glbulos rojos o de la cantidad de hemoglobina; dosis: cantidad de una sustancia
o medicamento que se da o se toma de una vez o a determinados intervalos; sntoma: seal
o fenmeno revelador de una enfermedad; llaga: herida abierta en un tejido del cuerpo y que
no cicatriza o lo hace con dificultad; convalecencia: estado de la persona que recobra las
fuerzas despus de una enfermedad; esguince: torcedura o distensin violenta y dolorosa de
una articulacin; otitis: inflamacin del odo.
6 cardilogo; urlogo; otorrinolaringlogo; dermatlogo; neurlogo; traumatlogo; cirujano.
Literatura
1 a. Las sensaciones son de tristeza y miedo, y l las atribuye a que ha dejado de forma brusca
a Ins y al hecho de estar viajando de noche hacia Olmedo por un camino solitario. Al or la
cancin, imagina que lo estn avisando para que no vaya a Olmedo.
b. Le sorprende que tenga un habla refinada y que toque un instrumento. El labrador aconseja
al caballero que no prosiga su viaje, pero don Alonso se siente obligado a ir y, adems, no
teme los peligros.
2 a. La idea de la vida est resumida en los seis ltimos versos, que expresan claramente la
mentalidad barroca: el desengao, la vanidad de lo terreno (el mayor bien es pequeo), la
apariencia engaosa de las cosas (toda la vida es sueo), la fugacidad del mundo y de la vida
(Qu es la vida? Un frenes... una ilusin, una sombra, una ficcin, un sueo).
b. El mundo todo es apariencia, nadie es lo que cree ser, ninguno es consciente de la vanidad
de lo terreno (por eso los hombres se entregan ciegos a las pasiones y a lo material, sin darse
cuenta de que eso no es lo realmente importante).
c. Anfora: suea...
d. En los versos 35 y 36. Se trata de interrogar no para manifestar duda o pedir respuesta, sino
para expresar indirectamente la afirmacin, o dar ms vigor y eficacia a lo que se dice.

1 Porque est enojada debido a la cobarda de los hombres del pueblo, incluido su padre.
2 De haber permitido que el comendador la raptase y la deshonrase.
3 Enardecer e incitar a los hombres a la lucha, cosa que consigue.
4 Con el sentido despectivo de pueblo de ovejas mansas y sumisas.
6 eslogan: frmula o frase breve y original, utilizada en la publicidad o en la propaganda poltica; publicidad institucional: la que, promovida por las instituciones pblicas, busca promover
conductas cvicas en la ciudadana.
7 a. Pasear, leer, hablar con los amigos, ver un rato la televisin: eso es lo que hago cada tarde.
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b. El prximo veinticinco de marzo cumple treinta y un aos.
c. Tengo que leer estos dos libros: El capitn Alatriste y El sabueso de los Baskerville.
d. Estoy muy cansado y hace fro; no obstante, te acompaar.
e. Os lo explicar de nuevo: no voy a salir porque tengo mucho trabajo y he decidido terminarlo esta tarde, o sea, que no me esperis.
f. Caramelos, pasteles, helados, chocolate...: todo lo dulce le encanta.
g. Vive en la calle Francisco de Goya, muy cerca de la plaza de Alfonso XII.
h. Algunos rboles del parque han empezado a amarillear.
8 Ovejas sois, / bien lo dice de Fuente Ovejuna el nombre (yuxtaposicin).
Sufrs / que otros hombres gocen vuestras mujeres (subordinacin).
Ir solo, / si se pone todo el mundo contra m (subordinacin).
10 jerga, argot: variedad de la lengua usada por un grupo social, o, dicho de otra manera, lenguaje especial que usan entre s los individuos de una profesin o actividad, o de un grupo;
tecnicismo: palabra especfica de una determinada ciencia u oficio.
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El principal centro de inters de la lectura radica en la situacin del anciano protagonista, abandonado en la nieve por su familia. Sobre esta cuestin estn enfocadas dos actividades a las que
conviene prestar especial atencin: la 12 y la 15.
Las duras condiciones de vida que se reflejan, as como el propio escenario de la accin Alaska,
las regiones polares son dos alicientes que pueden aprovecharse para despertar el inters por
que el alumnado lea el relato completo.

Se puede comenzar esta unidad recuperando de nuevo el esquema de la comunicacin oral de la
pgina 15 del manual.
Conviene insistir en los aspectos formales del debate (pgina 275); incluso, estara bien discutir
por qu para ser eficaz un debate debe regirse por esas normas (en este sentido va tambin la
actividad 2 de la pgina 276).
Para la evaluacin
La evaluacin se puede realizar de manera conjunta con el tutor o tutora de grupo.
Recursos didcticos
Suele ser bastante didctico grabar en vdeo los debates del alumnado para juzgar despus la
actuacin de los participantes. Tambin se puede emitir el juicio sobre debates televisivos o cinematogrficos. Una pelcula que puede ser apropiada para ilustrar este tema es el drama judicial
Doce hombres sin piedad (1957), de Sydney Lumet.

Las actividades se presentan como la aplicacin prctica de las normas bsicas que aparecen al
principio del apartado. Pero tambin se puede trabajar a la inversa, esto es, empezar por las actividades y, una vez planteada la duda a partir de ellas, consultar y aplicar las normas.
La cuestin de la puntuacin exige un esfuerzo continuo, por la dificultad que entraa en s misma
y por las deficiencias que, al respecto, se observan en los escritos de los alumnos, que tienden a
no darle demasiada importancia.
Un mtodo sencillo para hacerles ver la trascendencia de una buena puntuacin consiste en que el
profesor/a lea, en voz alta, los escritos del alumnado tal como estn puntuados: comprobarn as
las dificultades de comprensin y contrastarn el resultado final con lo que ellos tal vez quisieron
expresar. Pueden tambin los propios alumnos leer en voz alta sus escritos y cotejar si la entonacin que dan se corresponde o no con los signos de puntuacin utilizados.
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Para la evaluacin
Sirven las mismas que se han expuesto en la unidad anterior.

Finaliza nuestro recorrido por las unidades de la lengua con el estudio de la mayor unidad de comunicacin: el texto. Normalmente, cuando queremos transmitir una informacin, lo hacemos por
medio de textos (orales o escritos), pues una oracin no suele ser suficiente para comunicar todo
lo que queremos decir. Es evidente que la correccin que perseguimos en los textos escritos no
suele ser tan rigurosa en los textos orales, ya que el lenguaje oral acostumbra a ser ms inmediato
y espontneo. Por esta razn hemos elegido un artculo periodstico para ejemplificar este tema,
pues as es ms fcil referirnos a la estructura, la coherencia y el uso de los conectores. Creemos
que el tema que aborda el artculo puede resultar de inters para el alumnado y esto ayudar, sin
duda, a que entienda mejor los conceptos que se explican en esta unidad. Por supuesto, habra
que aprovechar la ocasin para leer y analizar diversos peridicos en clase y tambin para que los
alumnos y las alumnas redacten noticias, artculos, reportajes, etc., individualmente o en grupo. En
este sentido, y como recurso didctico, una actividad interesante podra ser la visita a la redaccin
de un peridico para que el alumnado pueda comprobar in situ cmo es el proceso de elaboracin
de los distintos tipos de texto que aparecen en la prensa.
Por otra parte, creemos que tambin puede resultar muy interesante la lectura y anlisis de cuentos no demasiado largos, incluso de cuentos muy cortos, para que el alumnado pueda percibir que
la extensin de un texto puede ser muy diversa. Proponemos, por ejemplo, la lectura de algunos
cuentos de la antologa La mano de la hormiga, de Antonio Fernndez Ferrer, o de La otra mirada,
de David Lagmanovich, si se prefiere centrarse en el microrrelato hispnico.
Para la evaluacin
Evidentemente, en esta unidad, la evaluacin debe consistir en el anlisis de textos diversos, por un
lado, y en la redaccin de textos de distinta ndole, por otro. En el primer caso, el alumnado debe
demostrar que es capaz de captar las ideas que se expresan en un texto, as como su estructura.
En cuanto a la redaccin, el profesor o profesora comprobar que los alumnos y las alumnas son
capaces de construir textos coherentes, que saben cmo evitar las repeticiones innecesarias y
que saben usar los conectores adecuados segn las ideas que desean expresar.

El alumnado debe percibir que la correccin lingstica no es algo que afecta nicamente a la
expresin escrita, que tambin la expresin oral es algo que puede y debe perfeccionarse. En la
actividad 1 se detallan una serie de frmulas lingsticas cuyo uso es muy frecuente y aconsejable
en el intercambio comunicativo. Las actividades 2, 3 y 4 se orientan a la correccin de vulgarismos
o trminos excesivamente coloquiales.
Con las actividades dedicadas al campo semntico de los rboles y las plantas se pretende que el
alumnado ample su caudal lxico.
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EDUCACIN LITERARIA
Remitimos, una vez ms, a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.
Recursos didcticos
Lectura en clase de alguna fbula clsica de Esopo.
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Lectura
1 El anciano Kokoosh, ciego e invlido, sentado solo en la nieve, escucha las voces de su nieta,
que preparaba a los perros para una larga marcha. Son momentos de trajn, pues estn levantando el campamento. Todos se van a ir, excepto l, que se va a quedar all esperando la
muerte.
2 Soy como una hoja del ao pasado que an se aferra a la rama. Al primer soplo de aire, me
desprender.
3 Para mantener viva la hoguera; el fuego le preservar de morir congelado. Tambin, para ahuyentar a los lobos.
4 Recuerda la imagen del viejo reno luchando bravamente contra los lobos, hasta sucumbir, y
piensa que as va a terminar tambin su vida.
5 No, pero se intuye: el anciano, como el viejo reno, ser devorado por los lobos; es ley de
vida.
6 a. Se dice; b. Se deduce; c. Se deduce; d. Se deduce; e. Se deduce; f. Se dice; g. Se dice
(aunque con otras palabras: penltimo prrafo de la segunda pgina de lectura); h. No se dice;
i. Se dice.
7 a. V; b. V; c. V; d. F
8 a.
10 a y c.
11 Sobre todo, porque as se haba hecho siempre, y porque el anciano significaba tal vez un
estorbo en la dura marcha sobre la nieve.

Lengua
16 refugiarse, tribu, equipaje, agujero, crujido, estuvo, carib, escalofro, aullido, hubieron.
17 no: adverbio; lo: pronombre personal; lamentaba: verbo; as: adverbio; era: verbo; la: artculo;
vida: sustantivo; y: conjuncin; adems: adverbio; era: verbo; justo: adjetivo.
18 a. Sj.: un largo camino; les (CI);
b. Impersonal; a su lado (CCL), un hombre (CD);
c. Sj.: un ligero pnico; al anciano (CD), le (CD);
d. Impersonal; pronto (CCT);
e. Sj.: Un escalofro; le (CI), todo el cuerpo (CD);
f. Sj.: algunos copos; ya (CCT).
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19 Simples: trineo.
Derivadas: comprobar, irritable, amorosamente, lentitud.
Compuestas: quehaceres, deprisa.
20 a. segua, permaneca; despierto, vivo; leve, dbil; b. aguardaba; prolongado, extenso; c. ordenaban, preparaban; criticndolas, reprendindolas; tardanza, demora, parsimonia; d. irascible, excitable, colrico; robusto.
21 De respuesta abierta: Coordinadas: Les esperaba un largo camino, y el breve da no iba a
durar mucho; Sit-cum-to-ha era la hija de su hija, pero estaba demasiado ocupada...; Un nio
rompi a llorar y una mujer quiso calmarle. Subordinadas: Se trataba de Sit-cum-to-ha, que
insultaba a los perros...; Al pensarlo, al viejo le invadi un ligero pnico...; Un sordo crujido le
indic que haban desmontado la tienda...
22 a. volvi al pasado, record el pasado; b. astilla: trozo de forma irregular que salta al partirse
la madera o que se corta para hacer lea; c. abatira: inclinara; d. cerco: lo que rodea alguna
cosa; silueta: perfil, contorno de algo.
23 a. distradamente; b. tranquilo, pacfico; c. breve, corto; raro, extrao; d. suavemente; e. tranquilo, confiado; avanz.
24 En el texto: agudo: despierto, vivo, que percibe con rapidez los sonidos. Otro significado: que
tiene la punta muy afilada (una lanza aguda); ingenioso (un hombre muy agudo); se dice la
sensacin viva e intensa (un dolor agudo); grave, negativo (una crisis aguda).
Ligero: en el texto, leve, de poca intensidad; otros significados: que se mueve y acta con
rapidez (Camina ligero); de poco peso (un material ligero); que se digiere pronto (una cena
ligera).
25 gruir.
Comunicacin
1 Debates con dos participantes. Suelen darse en los medios de comunicacin entre candidatos en campaa electoral.
3 Respeto a las ideas, creencias o prcticas de los dems cuando son diferentes o contrarias a
las propias (Acepcin 2, diccionario de la RAE).
4, 5 Correccin a criterio del profesorado.
Ortografa
1 a. por qu; b. porque; c. por qu; d. por que; e. porqu; f. porque; g. por qu; h. por qu, por
qu, porque.
2 a. si no; b. sino; c. sino; d. si no.
3 a. de ms; b. de ms; c. de ms; d. dems; e. dems.
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4 a. aparte; b. aparte; c. aparte; d. aparte; e. a parte.
5 a. a veces; b. de pronto; c. de frente; d. enfrente; e. sobre todo; f. afuera.
Los signos de puntuacin
1 a. Antonio Machado, Rubn Daro, Miguel Hernndez... son algunos de sus poetas preferidos.
b. Recuerdas los versos de Bcquer: Volvern las oscuras golondrinas...?
2 a. Dice prito y cnsola, y nadie se ha dao cuenta.
b. La ltima pelcula que vi se titulaba La gran aventura.
c. La obra era divertidsima: ms de la mitad de la gente abandon la sala en el entreacto.
3 a. En los accidentes de trfico de cuyas causas no vamos a hablar ahora mueren cada mes
cientos de personas.
b. Mientras hago los deberes los penosos deberes de cada da, escucho siempre msica.
(En las dos frases puede usarse tambin el parntesis tradicional.)
4 a. Por causa de un accidente el coche que conduca patin en una curva estuvo tres das
en el hospital.
b. Qu quieres que te diga? me dijo ella, riendo.
5 a. Ests bien?, le pregunt nada ms verla.
b. Si ya lo sabes, para qu preguntas?
c. Mientras esperas a que abran la biblioteca, no podras ayudarme un momento?
d. Auxilio!, gritaba el pobre chico.
e. Adelante, que ya queda poco!, les animaba el gua.
f. Vienes conmigo esta tarde al teatro? Seguro que la obra te va a gustar!
Gramtica
1 a. La idea principal del texto es el auge de las nuevas pantallas (Internet, consolas, mviles)
en detrimento de la televisin. Dos ideas secundarias pueden ser, por ejemplo, la ausencia de
programas infantiles en la televisin y la despreocupacin por parte de las autoridades de la
alfabetizacin audiovisual y multimedia.
b. Por ejemplo, en tres: una introduccin (el primer prrafo), la exposicin de los hechos (los
cuatro prrafos siguientes) y la conclusin a partir del ejemplo de los hikikimoris (ltimo prrafo).
c. En este orden en el texto: pese a que (restriccin, concesin); pero (oposicin); Por eso
(causa); porque (causa); De hecho (explicacin); Pero (oposicin); Y -Y ser dramtico- (continuacin); Pese a (restriccin, concesin).
d. Que adoptan las costumbres de los adultos y, por tanto, dejan de comportarse como correspondera a su edad.
e. Porque stas son ms interactivas y ellos pueden convertirse en protagonistas del juego.
f. Que los nios no son capaces de establecer lmites, deben ser los adultos los que controlen
el uso de estas pantallas y de los juegos en general.
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g. Que estn ultratecnologizados quiere decir que su vida se basa en la tecnologa y que
apenas son capaces de relacionarse con los dems y vivir una vida real.
La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta.
2 a. cuando: orden cronolgico; sin embargo: oposicin; porque: causa; pero: oposicin; pues:
causa; si: condicin.
b. nos: nosotros; esa: la costumbre de llegar tarde; les: las alumnas de la Escuela 4 de Julio;
que: un pito de metal; esa: el la; ella: la protagonista, que llega a la escuela temprano; all:
en la escuela; lo: el profesor de canto; le: a ella, la protagonista; lo: servil; su: el ensayo del
profesor; ella: la protagonista; lo: que no interrumpiera su ensayo; ese: el ratito que transcurre
cuando el profesor la saluda; la: a ella, la protagonista.
c. Pueden considerarse dos casos:
pens que entre nosotros la gente siempre llega tarde y (pens) que cundo nos iramos a
quitar esa costumbre.
El profesor de canto, (que estaba) muy serio...
3 a. Porque las ideas se expresan de manera ordenada, se usan los conectores adecuados para
enlazar las oraciones y los prrafos, y el texto presenta una estructura determinada (hay una
introduccin, se menciona el proyecto Leyendas vivas, se habla de los miembros del equipo
y, por ltimo, se pone un ejemplo concreto: el del castao santo).
b. Sus ramas crecen (el posesivo sus se refiere a las ramas de los rboles); Talarlos o daarlos (el pronombre personal los se refiere a los rboles nicos); La ley de Biodiversidad que
prepara el Ministerio de Medio Ambiente (el pronombre relativo se refiere a la ley de Biodiversidad).
c. Hemos catalogado rboles milenarios. Autnticas bellezas escondidas: en la segunda
parte se suprime el sujeto y el verbo, pues la oracin podra ser, por ejemplo, Estos rboles
son autnticas bellezas escondidas, pero la afirmacin resulta ms rotunda con la elipsis.
Este rbol escondido en Istn (Mlaga) tiene unos 700 aos, unas races descalzas que parecen pies, y tres enormes brazos que nacen del tronco, de 13, 95 metros de dimetro: el
verbo tiene solo aparece en la primera afirmacin (tiene unos 700 aos), pero se omite en las
siguientes: (tiene) unas races descalzas, (tiene) tres enormes brazos
d. Pero no tienen ninguna proteccin: oposicin; Pese a que tiene unos 420 aos: concesin, restriccin; Despus consigui financiacin: orden cronolgico; Hoy un equipo: orden
cronolgico; De ah el sobrenombre: causa, explicacin; Sin embargo, este ejemplar: oposicin.
e. y f. Ejercicios de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora.
Lxico
1 Inicio de dilogo: Hola!...; Tiene un momento...?; Siento molestarle...; Le importa si...?;
Me dice la hora?
Comprobacin de comprensin: verdad?; Me entiendes?; ...no?; De acuerdo?; Me
sigues?
Introduccin de un nuevo tema: Ahora que me acuerdo...; Oye, por cierto que...; Ah!, otra
cosa...
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Interrupcin del tema anterior: Perdone que le interrumpa...; No sabes hablar de otra
cosa?
Final del dilogo: Basta ya!; Muchas gracias por su atencin; Ya continuaremos...; En fin,
eso es todo!; Y no hay ms que hablar!
2 a. ganamos; b. hiciste; c. veintin; d. cul; e. haba; f. pienso que...; g. cuanto ms leas...;
h. yo soy mayor...; i. dentfrico; j. meteorolgica.
3 a. se abstiene; b. incordio, fastidio.
4 a. detrs de ti; b. les dije; c. est mejor hecho; d. es el peor de todos; e. ha habido; f. pienso
que.
Vocabulario de los rboles y las plantas
1 Son todos rboles, excepto acanto (planta), eufemismo, tlburi (carruaje ligero y sin cubierta,
tirado por una sola caballera). Son frutales: castao, pltano, acebo, haya, encina, nogal,
roble, olivo, palmera.
2 a. zarza; b. vid; c. alcornoque; d. savia; e. azahar; f. retoo; g. copa.
3 a. importar muy poco o nada; b. ser muy antiguo; c. no ser un asunto tan claro o una persona
tan honesta como pareca; d. ser algo muy claro y no admitir discusin; e. pedir o pretender
algo imposible; f. muy de tarde en tarde.
Literatura
1 a. De la leche sacar dinero; del dinero, un canasto de huevos; de los huevos, cien pollos; de
los pollos, dinero, con el que comprar un cochino, y vendiendo el cochino podr comprar
una vaca y un ternero.
b. Ilustracin narrativa o ancdota: Desde Llevaba en la cabeza... hasta ...lechn, vaca y ternero. Enseanza moral y didctica: Desde Oh loca fantasa..., hasta ...saciarte cosa alguna.
Pareado final que resume la moraleja: No anheles impaciente el bien futuro; / mira que ni el
presente est seguro.
c. No debes confiar en ilusiones; confa slo en lo que tienes.
d. Valoracin a criterio del profesor/a.
5 a. y b. La hipocresa y la falta de autoridad, por un lado, y el autoritarismo por el otro; el abuso
de autoridad por parte de los padres constituye una autntica opresin para la juventud. Don
Diego (como Moratn) defiende que la enseanza ha de basarse en la verdad, la libertad y la
sinceridad; no se pueden imponer normas en el mbito de los sentimientos, y el abuso de
autoridad resulta contraproducente. Los valores que don Diego defiende son la libertad y la
sinceridad.
El ttulo alude a la necesidad de que sean las nias (las futuras esposas) las que den el s, las
que decidan con quin se van a casar, y no los padres.
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1 Con el fin de observar y estudiar las costumbres de los espaoles.
2 A la ciudad donde reside el rey y sus servidores, es decir.
3 Observar sin prejuicios, anotar todo lo que le sorprenda y escuchar la opinin de Nuo.
4 Responder a las cartas que le ha escrito pidindole noticias sobre Espaa.
6 a. porque; b. Por qu; c. si no; d. de ms; e. y f. no hay errores.
7 Mara, por favor, abre la puerta dijo Laura. Hace cinco minutos que estn llamando.
Por qu no abres t? le contest Mara. Tan ocupada ests que no puedes levantarte
un momento?
8 a 4; b 5; c 9; d 10; e 8; f 7; g 3; h 1; i 2; j 6.
10 Estn mal escritas: dentfrico y meteorolgico.
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GUA DIDCTICA
EVALUACIONES
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La evaluacin
La evaluacin es el anlisis continuo y global del proceso de enseanza-aprendizaje. Es un elemento integrado plenamente en el proceso educativo y constituye, por s misma, un instrumento
de accin pedaggica que ha de contribuir a la mejora de todo el proceso.
Los profesores y profesoras, en calidad de autores del proyecto curricular de cada centro, han de
ser responsables, tambin, de su correcta aplicacin. Tienen que evaluar, por tanto, el proceso de
enseanza-aprendizaje tanto en el mbito particular de su clase como en el proyecto curricular del
centro, ya que es el equipo docente quien determina la oferta educativa del mismo.
La evaluacin ha de cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo: por una parte,
tiene que servir para ayudar a decidir la ayuda o intervencin pedaggicas que necesita cada
alumno segn sus caractersticas; por la otra, para determinar en qu grado se han logrado los
objetivos educativos.
El docente deber crear unas condiciones adecuadas que permitan la activacin de los esquemas
de conocimiento y que lo orienten en un sentido determinado, de acuerdo con lo que se haya
propuesto en el currculo. No hay una frmula nica para crear estas condiciones, ya que el entorno educativo presenta una gran diversidad de situaciones y necesidades. Pero es importante
entender que los alumnos no solo almacenan nueva informacin, sino que tambin desarrollan
capacidades de conexin y de adquisicin de nuevos conocimientos.
La evaluacin inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es la base para
planificar el proceso de enseanza-aprendizaje. En esta gua didctica se halla un modelo de
evaluacin inicial fotocopiable con actividades que incluyen tanto datos, conceptos y sistemas
conceptuales como procedimientos.
La evaluacin trimestral ha de permitir determinar si se han logrado o no, y hasta qu punto,
los objetivos educativos. En esta gua ofrecemos tres modelos de evaluacin trimestral fotocopiable con actividades que recogen los conocimientos ms importantes que se han ido adquiriendo
durante el timestre.
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Finalmente, la evaluacin formativa tiene la finalidad de proporcionar a cada alumno la ayuda

pedaggica ms adecuada en cada momento del curso. Al mismo tiempo, est pensada para
evaluar el proceso de enseanza y la propia prctica docente. En esta gua didctica se concreta
en unas tablas, donde cada profesor o profesora dispondr de espacio (cuadros en horizontal)
para completar con los criterios de evaluacin incluidos en el currculo oficial (recogidos en un
archivo Word adjunto) y de unas casillas verticales que se podrn completar con los nombres de
los alumnos y alumnas de la clase.
Espacio reservado para ser completado

con los criterios de evaluacin.
Espacio
reservado para
ser completado
con los nombres
de los alumnos
y alumnas.
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Evaluacin inicial
Centro:
Curso:
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Pasin lectora
La chica que va leyendo frente a m en el metro slo despega la vista de las pginas para comprobar por qu parada vamos, o para retener mejor alguna imagen, o darle vueltas a una frase
que le ha impresionado. Tendr unos 28 aos y, seguramente, regrese del trabajo. Lleva el arreglo
algo marchito de quienes salieron de casa hace 10 horas. Ha forrado el libro porque tal vez se lo
han prestado y no quiere estropearlo, o puede que para ella sea un acto tan ntimo que prefiera
proteger la identidad de la obra y el autor y, de paso, sus propios gustos. Precisamente de gustos
se trata. Hasta que una obra entra en los manuales de literatura primero tiene que pasar por el proceso del simple gustar, de atrapar a alguien que la va leyendo con el traqueteo del autobs o en un
bar lleno de ruidos. Incluso andando por la calle, como hace con total naturalidad la protagonista
de Una mujer soadora, de Thomas Hardy, cuya versin real he visto, perpleja, ms de una vez por
aceras y pasos peatonales. Y es que a quien le gusta leer de verdad, lee por cuatro y encuentra la
forma de hacerlo aun a riesgo de pegarse un buen tropezn.
Por el contrario, hay otros que tienen que encontrarse con unas condiciones muy precisas de
temperatura, humedad, altitud y tranquilidad para abrir un libro. Son los que relegan la lectura a
la playa, la piscina, las tardes invernales junto al fuego, a algn aburrido proceso gripal, a la cama
antes de dormirse y a cualquier situacin agradable que uno se pueda imaginar. Algunos, incluso, se preparan un bao con espuma y velas encendidas en ese templo de lectura que siempre
ha sido el cuarto de bao. Es indudable que tanto estos lectores-muelle como los anteriores, los
esforzados lectores-escaladores, encuentran un gran placer en la lectura. El problema es que de
tanto repetir que leer es un placer ha llegado a sonar a frase hecha, a publicidad inventada por
escritores y editores para hacer clientela.
Menos mal que la ciencia nos ha echado una mano, analizando lo que podramos llamar el efecto
Agatha Christie. Se ha comprobado objetivamente lo ms subjetivo, la maravillosa sensacin de
bienestar que producen sus novelas en las neuronas de sus seguidores y que, de ampliarse el
estudio, sospecho que abarcara la lectura en general. Para m es algo definitivo, si en un escner
sale que leer genera felicidad, si se encienden los puntos que hacen de nosotros seres menos
agresivos, violentos y mediocres, no s a qu esperamos para lanzarnos a una librera o a una
biblioteca [...].
CLARA SNCHEZ (en El Pas, 27 de octubre de 2006)
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Evaluacin inicial
Centro:
Curso:
Fecha:
1 Si tuvieras que resumir el contenido del texto en un ttulo, cul elegiras? (Por supuesto, ha
de ser diferente del que ha escogido la autora.)
2 Resume en no ms de dos lneas lo que se dice en cada prrafo.
Primer prrafo:
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Segundo prrafo:
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Tercer prrafo:
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3 Explica el significado de estas dos frases del texto:
Lleva el arreglo algo marchito de quienes salieron de casa hace 10 horas.
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manuales de literatura
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...de tanto repetir que leer es un placer ha llegado a sonar a frase hecha.
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4 Aparte de protegerlo para que no se estropee, cul es el otro motivo por el que tal vez la
chica haya forrado el libro?
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5 Los lectores-muelle son:
a. Los que necesitan unas condiciones especiales para poder leer.
b. Los que leen en el cuarto de bao o en la cama.
6 Por su parte, los lectores-escaladores son:
a. Los que solo leen en el autobs o en sitios de mucho ruido.
b. Los que se plantean la lectura como un riesgo fsico y sacan el libro en cualquier lugar.
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Evaluacin inicial
Centro:
Curso:
Fecha:
7 En qu consiste el efecto Agatha Christie?

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8 Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas:
a. En la pelcula Una mujer soadora, la protagonista va leyendo por la calle.
b. La autora asegura que ha visto a personas haciendo lo mismo que la protagonista de esa
pelcula.
c. La frase en ese templo de lectura que siempre ha sido el cuarto de bao quiere decir que
los cuartos de bao han sido siempre lugares ideales para leer.
9 Explica cul es la conclusin final del texto.
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10 Sustituye las palabras en negrita por un sinnimo:
solo despega la vista de las pginas
cuya versin real he visto, perpleja
son los que relegan la lectura
leer genera felicidad
11 Indica la categora gramatical (adjetivo, pronombre, adverbio, etc.) de estas palabras:
porque tal vez se lo han prestado
para m es algo definitivo
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12 Analiza (persona, nmero, tiempo y modo) estas formas verbales:
regrese:
salieron:
andando:
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Evaluacin inicial
Centro:
Curso:
Fecha:
13 Busca una perfrasis verbal en el primer prrafo y otra en el segundo y antalas.

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14 Seala el sujeto de los cuatro primeros verbos que aparecen en el texto.
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15 En el texto, predominan las oraciones simples o las compuestas? Escribe un ejemplo de
cada una de ellas.
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16 Busca en el primer prrafo dos palabras derivadas con prefijo y cuatro con sufijo. En todos los
casos, subraya el prefijo o sufijo.
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17 Forma la familia lxica de estas tres palabras:
pasin:
gusto:
real:
18 Redacta un breve texto con este ttulo: Razones para leer.
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Evaluacin trimestral
Centro:
Curso:
Fecha:
PRIMER TRIMESTRE (UNIDADES 1, 2, 3 Y 4)

1 Lee atentamente este artculo extrado de una publicacin divulgativa.
NUSHU: LA LENGUA QUE SOLO CONOCAN LAS MUJERES
En septiembre de 2004 muri en China la anciana de 98 aos Yang Huanyi. Con ella muri
tambin una extraa y misteriosa lengua que se transmita nicamente entre mujeres, el nushu.
Nushu significa lengua de mujeres. Es un cdigo escrito creado hacia el siglo III por mujeres
no escolarizadas, rurales y sometidas a las estrictas normas de la sociedad rural y patriarcal
china.
Este cdigo se transmita de generacin en generacin. La tierra donde naci el nushu era
muy rica y frtil. Las mujeres no tenan la necesidad de trabajar en el campo y se dedicaban a
labores artesanales como tejer o hacer zapatos. Mientras los hombres cuidaban el campo, las
mujeres compartan una intimidad cotidiana y excepcional durante las horas de trabajo.
Sin embargo, las mujeres vivan oprimidas y no podan comunicarse libremente entre ellas. Es
ms, a cierta edad las obligaban a casarse y, si el marido era de otro poblado, a abandonar
su hogar para instalarse en un territorio que sola ser mucho ms hostil. La vida de casada se
converta en un infierno y muchas mujeres moran jvenes.
El nushu era para las mujeres la lengua de la vida cotidiana, de las emociones, de la espontaneidad, del mundo natural, de los sueos y de los deseos. El nushu era el lazo que las hermanaba poticamente, ms all de su triste realidad.
El nushu era el nico lenguaje del mundo exclusivamente de mujeres. Casi no ha quedado
documentacin escrita, puesto que era costumbre quemar o enterrar con las muertas los
manuscritos en nushu.
Adems de literatura y folclore, las inscripciones en esta lengua pueden verse en diarios y
abanicos donde se han encontrado reflexiones ntimas, consejos, correspondencia, as como
descripciones de bombardeos y guerras.
Actualmente, el gobierno chino se est esforzando por recoger y recopilar los escritos a fin de
poder conservarlos como parte invalorable de la herencia cultural china.
(Revista Eureka)
a. Enuncia el tema del texto.

b. Seala los subtemas que desarrolla cada prrafo.
c. Explica de manera razonada por qu este texto puede considerarse expositivo.
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Centro:
Curso:
Fecha:
2 Reescribe el fragmento siguiente en estilo directo.

Sacamos bolsas y paquetes del ascensor y los depositamos en el descansillo o rellano del tercer piso. Mi vecina me agradece la ayuda prestada y aade que me invitara a pasar, pero que
el nio est agotado. Se ha de baar, cenar y meter en la cama pitando, porque maana hay
cole. Le digo que no quiero causarles ninguna molestia y que, de todos modos, ya tendremos
ocasin de volvernos a ver, puesto que vivo en el mismo inmueble. Mi vecina responde que ya
lo saba, pues la portera le ha hablado de m.
EDUARDO MENDOZA, Sin noticias de Gurb
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3 Localiza los enunciados narrativos, explicativos, predictivos y directivos de este boletn meteorolgico.
Ayer el ambiente fue seco y soleado, con periodos de cielo encapotado exclusivamente en el
Pirineo, donde nev en la cara norte por encima de los 1.800 metros. En esta poca, las fases
de bonanza suelen ser habituales en el Mediterrneo occidental.
La temperatura subir los prximos das de forma moderada, sobre todo la nocturna. El viento
atlntico deja la humedad en forma de aguaceros en Galicia y llega al resto del pas templado
y seco. Aprovchelo para pasear, tomar el sol o dar una vuelta en bicicleta.
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Centro:
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Fecha:
4 Escribe la tilde en las palabras que lo necesiten:

a. Alguien ha pisado el cesped.
b. Este sabado no puedo salir porque el lunes tengo un examen.
c. Piensalo bien antes de decidirte.
d. Eramos ciertamente un poco ingenuos, pero no tanto como pensabais.
e. Pasaron cuando ya el semaforo estaba en ambar.
f. Cometelo pronto, que el autobus esta a punto de llegar.
g. Es inutil que toques el claxon, porque lleva la musica a todo volumen.
h. Llamale por el movil y explicaselo bien.
i. Despues de leer su articulo, cambie de opinion.
j. La lejia es un producto caustico.
k. Se ofrecio a participar en el concierto benefico de forma altruista.
l. Hacia ya varios dias que no la veia.
m. De que os reis?
n. Que frio teniamos cuando llegamos a la cima!
. Has leido ya todas las poesias?
o. Te presento a un amigo mio: es bilbaino y se llama Raul.
p. Si te lo piden, diles que si.
q. No se si se ha dirigido a ti o a mi.
r. Se desvaneci, mas ya ha vuelto en si.
s. Se bueno con el.
t. Dale un poco mas, que tu ya tienes bastante.
u. Oir esas cosas le pone fuera de si.
5 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuacin:

Cuando su madre, a los siete aos, le pregunt a Jacobito qu iba a pedirle ese ao a los
Reyes, el infante no tuvo que pensarlo ni siquiera un segundo. Su respuesta sali disparada,
antes incluso de que la pregunta materna hubiera llegado a su fin: Un diccionario, mam. Y
mam Eufemia le mand a la Nati que fuera, al instante, a comprar un diccionario a la librera
ms cercana para los reyes del nio Jacobo. La Nati, que le adoraba al chiquiln como si fuera
propiamente su hijo, le compr el diccionario ms gordote que vio en los estantes. Aquel que
pona: DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA. REAL ACADEMIA ESPAOLA. Decimosexta edicin. Los ojos que puso Jacobo el da seis de enero, al descubrir aquel mamotreto
repleto de cientos y miles de dulces y exquisitas palabras, nadie podra describirlos. Primero
fueron chiribitas, luego chisporrotones cuajados de estrellas, finalmente se le arrasaron a Jacobito las mejillas de lgrimas.
PEDRO JUAN GALN, Lecturas
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Curso:
Fecha:
a. Indica la estructura y la funcin sintctica de los siguientes sintagmas nominales que aparecen subrayados en el texto.
sintagma
estructura
funcin
su madre
ese ao
su respuesta
la pregunta materna
mam Eufemia
su hijo
el diccionario ms gordote
que vio en los estantes
el da seis de enero
aquel mamotreto repleto de
cientos y miles de dulces y
exquisitas palabras
las mejillas
b. Localiza en el texto tres adjetivos cuya funcin sea la de complemento del nombre.
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c. Busca en el texto un determinante de las siguientes clases:
posesivo: ...........................................................................................................................
demostrativo: .....................................................................................................................
numeral cardinal: ...............................................................................................................
numeral ordinal: .................................................................................................................
d. Identifica en el texto tres pronombres que pertenezcan a distintas clases. Indica en cada
caso la funcin sintctica que desempean. Di tambin si estos pronombres son decticos
y seala el elemento al que hacen referencia.
pronombre
clase
funcin
dectico o no
elemento
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Centro:
Curso:
Fecha:
e. Por qu crees que a Jacobito le hace tanta ilusin que le regalen un diccionario? Contina
la historia de manera que entendamos el porqu de sus lgrimas. (10 15 lneas)
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6 Basndote en la informacin que damos, redacta una definicin ms extensa de cada acepcin. Y con la ayuda del diccionario, di si se trata de palabras homnimas o polismicas.
bote (salto)
cabo (extremo)
circular (crculo)
bote (recipiente)
cabo (geografa)
circular (moverse)
bote (barco)
cabo (militar)
circular (escrito)
7 Una de las palabras que con frecuencia usas en clase es el sustantivo nota. Esta palabra es
polismica. Con la ayuda del diccionario, escribe en tu cuaderno al menos cinco frases, de
manera que cada una corresponda a una acepcin distinta.
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8 Aade los diferentes prefijos al verbo poner y escribe una frase con cada uno de los verbos
resultantes:
antecomcontraexinterposresobre-
anteponer:
Antepuso sus intereses a los de los dems
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Centro:
Curso:
Fecha:
9 No todas las palabras de la lista siguiente estn formadas por prefijo. Para distinguirlas, copia
en tu cuaderno nicamente las que s lo llevan y subraya el prefijo:
presuponer
subdelegado
superpoblacin
premio
multimillonario
subttulo
reconstruir
redactar
interesar
bislaba
polilla
reverdecer
polica
pluricelular
postura
billete
preguntar
regar
prerromano
amorfo
transocenico
antideportivo
antiguo
polifactico
desconfianza
despacho
posventa
extrao
extraterrestre
semidis
incendio
incertidumbre
intercontinental
imprimir
improbable
multitud
10 a. Di si son verdaderas o falsas estas afirmaciones:

Una hiprbole es una exageracin.
Un soneto est formado por dos cuartetos y tres tercetos.
Los romances son composiciones formadas por series de versos octoslabos con la misma
rima asonante en los versos pares y sin rima los impares.
b. Seala la respuesta correcta:
1 La literatura medieval comprende:
a. Desde el siglo X al siglo XV
b. Desde el siglo I al siglo XV
2 Las jarchas pertenecen al gnero de la:
a. lrica
b. pica
3 Coplas a la muerte de su padre es una obra de:
a. Gonzalo de Berceo
b. Jorge Manrique
4 El Cantar de Mio Cid es:
a. un cantar de gesta
b. una obra lrica
c. Di todo lo que sepas sobre el Romancero
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SEGUNDO TRIMESTRE (UNIDADES 5, 6, 7 y 8)

1 Completa la informacin de este cuadro.
gneros
a.
funcin
textos
Narran hechos de actualidad.
b. Gneros de opinin
Editorial, artculo de opinin,

cartas al director, crtica
cultural y de espectculos,
humor, entrevistas.
2 Localiza la respuesta a las seis preguntas bsicas en este fragmento de un reportaje del diario
El Pas (27 de mayo de 2007).
Sin necesidad de recurrir a la gentica, un grupo de cientficos neozelandeses ha logrado la
semana pasada criar vacas que, de forma natural, producen una leche prodigiosa que tiene
menos grasa que la normal y un contenido elevado de aceites omega 3 y grasas poliinsaturadas. Y todo gracias al hallazgo de Marge, que no es una vaca cualquiera.
Las vacas, que tienen una mutacin gentica particular, proceden de una hembra descubierta
por los expertos entre millones de animales estudiados en Nueva Zelanda. Los cientficos de
ViaLactia, la empresa biotecnolgica neozelandesa que ha hecho ese descubrimiento, han
bautizado a esa vaca extraordinaria con el nombre de Marge.
Segn el director cientfico de ese laboratorio, Russell Snell, Marge tiene el aspecto de una
vaca frisia normal, pero difiere en tres aspectos cruciales. Produce un nivel normal de
protenas en su leche pero mucha menos grasa, la que produce contiene mucha ms grasa
insaturada, y la leche se caracteriza por niveles elevados de omega 3.
quin:
un grupo de cientficos
neozelandeses
qu:
cundo:
dnde:
por qu:
cmo:
3 Explica en qu consisten estos espacios televisivos y pon un ejemplo actual de cada uno de
ellos.
a. tertulia deportiva:
b. culebrn:
c. telefilme:
d. especial informativo:
e. programa de telerrealidad:
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4 Escribe la letra que falta en las oraciones siguientes:

a. Los que no sa an ucear i an en un ote sal a idas.
b. Los gra es distur ios del ao pasado fueron el comienzo de su decli e.
c. La inspe in sancionar cualquier infra in de las normas.
d. Ese tra e es de un te ido muy suave.
e. El jerse que he comprado lo pagu con la tar eta.
f. En las ori as del camino haba mucha hier a.
g. Se han ha ado varios acimientos de carbn en la zona.
h. Cuando empie e a her ir, retira la o a del fuego.
5 Construye una oracin con cada una de las palabras siguientes:
desecho: ................................................................................................................................
deshecho: ..............................................................................................................................
asta: .......................................................................................................................................
hasta: .....................................................................................................................................
echa: ......................................................................................................................................
hecha: ....................................................................................................................................
Te sientes a gusto aqu. Ests en un caf antiguo, de veladores de mrmol y camareros
decrpitos, apurando un helado, viendo pasar a la gente a travs del cristal de la ventana, mirando de vez en cuando el vetusto reloj de pared. Las once menos cuarto, las once, las once
y diez. Hasta que de pronto y no puedes explicarte cmo ha podido ocurrir slo sabes que
ests en un caf antiguo, apurando un helado, viendo pasar a la gente a travs de los cristales
y mirando de vez en cuando hacia el reloj de pared. Qu hago yo aqu?, te sorprendes
pensando. Pero un sudor fro te hace notar que la pregunta es absurda, encubridora, falsa.
Porque lo que menos importa en este momento es recordar lo que ests haciendo all, sino
algo mucho ms sencillo. Saber quin eres t.
CRISTINA FERNNDEZ CUBAS, Ausencia
a. Indica si los verbos sealados en negrita son regulares o irregulares. Justifica tu respuesta.
sientes: ...............................................................................................................................
mirando: .............................................................................................................................
sabes: ................................................................................................................................
hago: .................................................................................................................................
es: .....................................................................................................................................
importa: .............................................................................................................................
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b. El tiempo habitual de las narraciones es el pasado. Sin embargo, el anterior relato est narrado en presente. Comenta qu valor tiene este tiempo en el texto.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
c. Localiza en el texto dos perfrasis verbales e indica de qu tipo son.
perfrasis: tipo: .........................................
perfrasis: tipo: .........................................
d. Identifica en el texto dos palabras invariables de cada clase, es decir, dos adverbios, dos
preposiciones y dos conjunciones. En el caso de los adverbios, di si complementan a un
verbo, a un adjetivo o a otro adverbio.
adverbios: ......... ........................... funcin: ............................................
preposiciones: ....................................................................................................................
conjunciones: .....................................................................................................................
e. Seala en el texto una locucin adverbial y una locucin prepositiva.
locucin adverbial: .............................................................................................................
locucin prepositiva: ..........................................................................................................
f. Indica con qu clase de complemento del verbo se corresponden los sintagmas subrayados
en el texto:
complemento
clase
a gusto
en un caf antiguo
el vetusto reloj de pared
un helado
Te
Absurda, encubridora, falsa
en este momento
Quin
g. Localiza las ocasiones en que aparecen en el texto los verbos ser y estar y di si funcionan
como copulativos o como predicativos. Justifica tu respuesta.
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7 Sustituye por un sinnimo las palabras subrayadas:

Hace muchos aos, en el corazn de un remoto bosque vivi un muchacho bondadoso. Se
llamaba Esteban y era leador. Sus padres murieron muy pronto, quedando as al amparo
de su abuelo, quien se haba ocupado de l hasta el momento en que cumpli doce aos.
Entonces tambin muri su abuelo, hacindole comprender con ello que todo lo que naca
estaba destinado a morir.
Su abuelo le ense el oficio de leador, los nombres de las plantas y de los animales, y cmo
servirse de cuanto el bosque les daba. Esteban hered su carcter apacible y, a pesar de que
la vida no le haba resultado nada fcil, jams pudo escucharse queja alguna salida de sus
labios. Se conformaba con lo que tena, y habitaba en el bosque como lo habra hecho en un
inmenso jardn que l fuera el encargado de vigilar y atender.
GUSTAVO MARTN GARZO, La princesa manca
8 Escribe el sustantivo derivado de estos adjetivos y subraya el sufijo:
Ejemplo: suave suavidad
ligero, ra
escaso, sa
vago, ga
fijo, ja
estrecho, cha
........................
........................
........................
........................
........................
antiguo, gua
tierno, na
ancho, cha
blando, da
lento, ta
........................
........................
........................
........................
........................
9 En todas las frases hechas que figuran a continuacin falta una palabra. Una vez que hayas
averiguado de cul se trata, no te ser difcil explicarlas:
Se casan el ao que viene: lo s de buena ......................
Nos vio copiar en el examen, pero hizo la ...................... gorda.
Todo nos sali a pedir de ......................
Despus de la derrota, todo eran ...................... largas.
No me atrevo a poner la ...................... en el fuego por l.
Si no paga le llevan a juicio, est con la soga al ......................
10 Completa las frases hechas y escribe despus una oracin con cada una de ellas:
cortar por lo ......................
...............................................................................................................................................
buscar los tres ...................... al gato
...............................................................................................................................................
estar en la ...................... floja
...............................................................................................................................................
...................... los estribos
...............................................................................................................................................
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estar a las duras y a las ......................

...............................................................................................................................................
dar gato por ......................
...............................................................................................................................................
matar dos ...................... de un tiro
...............................................................................................................................................
estar entre la ...................... y la pared
...............................................................................................................................................
dormirse en los ......................
...............................................................................................................................................
sacar ...................... de flaqueza
...............................................................................................................................................
poner algo en ...................... de juicio
...............................................................................................................................................
poner los ...................... sobre las es
...............................................................................................................................................
11 Responde a las cuestiones siguientes:
a. Estructura de El conde Lucanor.
b. Personajes de La Celestina
c. Temas de la poesa renacentista
d. Resume el contenido de Lazarillo de Tormes.
e. Explica el comienzo y el final de El Quijote.
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TERCER TRIMESTRE (UNIDADES 9, 10 y 11)

1 Hemos visto en la unidad 9 que las descripciones tcnicas y cientficas deben ser objetivas.
En los textos literarios, sin embargo, predomina la descripcin subjetiva.
En las descripciones subjetivas no solo se explica cmo es lo descrito, sino tambin los sentimientos y emociones que despierta en quien realiza la descripcin.
Compara el estilo de estas dos descripciones.
Cualquier sustancia cuyos tomos tengan el mismo nmero de protones recibe el nombre de
elemento. El nmero de protones en cada tomo se llama nmero atmico del elemento.
Hay 92 elementos naturales, cuyos tomos contienen de 1 a 92 protones. Adems, mediante
unos aparatos llamados aceleradores de partculas, pueden producirse algunos elementos
adicionales con mayor nmero de protones en sus tomos. Entre los elementos naturales
estn el hierro, el mercurio y el hidrgeno.
Saber y entender (Ciencia y tecnologa)
El desvn ola a cerrado y estaba lleno de sueo [...]. Sobre la madera del suelo se vea el
charco seco de una gotera [...]. En medio del charco haba una silla, que tena sus cuatro
patas levemente hundidas en el limo. Era una silla de madera de cerezo, con su color rojo
lquido, como el vino de burdeos. Sus cuatro patas haban echado races en la tierra aluvial de
las tejas, y las races se extendan por todo el fondo de la laguna, entrecruzndose las unas
con las otras, como una telaraa, avariciosas de sorber la poca agua que all caa. Avariciosa,
tambin de la racha del tragaluz, estaba la silla de cara a la ventanita, y el sol temblaba en las
vetas como si corrieran hilos vivos de sangre, a lo largo de los travesaos. Tena toda la silla
un aire sooliento y abandonado, como de no or ms voz que el piar externo y amortiguado
de algn pjaro que se posaba por detrs de los polvorientos cristales.
RAFAEL SNCHEZ FERLOSIO, Alfanhu
a. Qu se describe en el primer texto? Y en el segundo?
b. En cual de los dos aparecen ms tecnicismos?
c. En cul de los dos predominan las comparaciones imaginativas?
d. La personificacin consiste en atribuir a seres inanimados acciones o sentimientos propios
de las personas. Has visto ejemplos de personificacin en estos textos? Selalos.
e. Explica cul es la descripcin objetiva y cul la subjetiva, y por qu.
f. Qu sentimiento predomina en la descripcin subjetiva? Justifica tu respuesta.
2 Por qu es tan importante la figura del secretario o secretaria en las asambleas? Razona tu
respuesta.
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3 Lee este fragmento de un reportaje periodstico.

Cmo se llamaba el portero que recibi el primer gol en el partido inaugural del estadio de
Wembley en 1923? Si hace slo unos aos tiene usted puesta la radio y en un concurso hacen
esta pregunta, ni se molesta en buscarlo. Pero el pasado lunes, apenas un minuto despus
de que Claudio Matas, periodista del programa La ventana de la cadena SER, formulara esta
pregunta como reto para los oyentes, las llamadas con la respuesta se pisaban unas a otras
en la centralita. El ganador, con toda naturalidad, declar en antena: Lo he puesto en gogue
y me ha salido enseguida. El propio Matas, consciente de los hbitos de sus oyentes, haba
buscado en Internet antes de hacer la pregunta.
Gogue era Google (www.google.com), el buscador ms famoso de la red. Pero el lunes
pasado, en La ventana, qued tambin patente una perversin. El primer oyente que sali en
antena dio una respuesta errnea. Para estupefaccin de Claudio Matas, tambin la haba
encontrado a travs de Google. Si dos personas buscan el mismo dato en una enciclopedia
en formato tradicional, es imposible que lleguen a soluciones distintas.
PABLO X DE SANDOVAL, El Pas (13 de octubre de 2002)
a. Resume en una frase la tesis del texto.
b. Crees que Internet es fiable ala ora de buscar informacin? Expn tu opinin en una redaccin de, aproximadamente, quince lneas.
4 Completa los huecos con la grafa correspondiente:
a. Lle a media hora e carbando entre los e combros.
b. Como ya te di e, es posible que va a al extran ero.
c. Los e pectadores pudieron contemplar e cenas e calofriantes.
d. No es e trao que pierda los e tribos de esa manera.
e. Hay una iglesia pre omnica en los al ededores de la ciudad.
f. Explcame lo que son los rayos infra ojos.
5 Completa estas frases con la opcin que corresponda:
a. Eso no lo hiciste t, ...... ella. (sino/si no)
b. No llegars a tiempo ...... te das prisa. (sino/si no)
c. Me han dado cien pesetas ...... (dems/de ms)
d. Nadie sabe ...... tarda tanto. (porqu/por qu)
e. Ignoro el ...... de su extraa ausencia. (porqu/por qu)
f. Basta ...... le des la mano. (conque/con que/con qu)
g. Me gustara saber ...... intenciones ha venido. (conque/con que/con qu)
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6 Completa el texto y las frases siguientes con los signos de puntuacin que faltan:
Hay entre mis libros dos clases distintas unos, los he escrito con ms trabajo que gusto otros,
los he escrito con ms gusto que trabajo.
Esto que yo creo que se nota veo que los lectores no lo notan. Ser que los sentimientos
verdaderos no significan nada en una obra literaria como han pensado algunos decadentes?
Ser que no se trasluce en las pginas de un libro el entusiasmo la clera el cansancio la
fatiga y el aburrimiento?
PO BAROJA, Juventud, egolatra
El equipo rival era inferior al nuestro sus dos mejores jugadores estaban lesionados y jugbamos en nuestro campo sin embargo empatamos.
Esto es todo lo que ha sobrado dos pltanos una manzana un poco de chocolate y un
yogur.
Entonces la profesora anunci Vamos a organizar un concurso de cuentos.
Desde aquel da el nio Jacobo el ms grande ladrn de todos los tiempos se habra ya
de pasar las horas muertas leyendo y leyendo. Con el tiempo aprendi incluso a dividir las
palabras en grupos: estaban primero los sustantivos, muy nobles ellos, muy atildados y muy
seoritos; venan luego los verbos, mucho ms seriezotes y ms circunspectos; en un tercer
escaln se arracimaban adjetivos y adverbios, escuderos o pajes de aquellos otros primeros;
en cuarto lugar, Jacobito colocaba toda la fauna y flora variopinta de los pronombres, muy
sosos ellos, pero muy enigmticos y muy misteriosos a un tiempo; en ltimo lugar, en fin, el
nio Jacobo amontonaba, sin ningn orden ni criterio aparente, todo lo dems que sobraba:
artculos, conjunciones, preposiciones, interjecciones. Esas palabras, en fin, que no servan
para nada segn Jacobito pensaba, que estaban en el diccionario slo para darse pisto y
para nada ms.
Pero Jacobito Axel, como es natural, no dej de crecer y crecer. Muy pronto, por ejemplo,
tuvo que ir a la escuela. Ah, la escuela! Qu hermoso vocablo! Qu banquete, qu festn
result ser el colegio para su alma vida de palabras y frases y aun de prrafos y textos
enteros! All, en la escuela, poda escuchar ahora el nio Jacobo, completamente absorto,
embelesado y como ido, las suavecitas palabras que fluan, frgil y rtmicamente, de los labios
pintados de rojo de la maestra. Y all aprendi Jacobito, sobre todo, las normas sagradas de
la escritura. Con qu candor, con qu amor, con qu loco frenes se entreg Jacobn a aquella
nueva tarea. Escribir!: pintar las palabras con el lpiz que le regalara la Nati. Dibujar en la piel
del cuaderno todas las palabras del mundo. Nombrar todo lo que le viniera en gana. Eso era
escribir: mucho mejor que hablar, mucho mejor que leer.
Y fue entonces al aprender a escribir cuando Jacobito Axel comenz a robar las palabras
ahora ya con todo descaro, a la luz del da, a la vista de todos, sin importarle un comino lo
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que la gente pudiera decir o pensar: copiaba, escribindolo, todo lo que lea. Rebusc por su
casa y apil, en su cuarto, todos los libros que pudo encontrar; y se entreg, de inmediato, a
la frentica labor de copiar y copiar.
PEDRO JUAN GALN, Lecturas
Nota: este texto es la continuacin del relato que apareca en la primera evaluacin de esta
gua didctica. Se puede recuperar aquel texto para entender mejor el sentido de este.
a. En el primer prrafo, el narrador hace un repaso por todas las clases de palabras que has
estudiado este curso. Di cules son estas palabras y seala los adjetivos que utiliza para
describir a las ms importantes.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
b. Localiza en el texto dos oraciones simples e indica el sujeto y el predicado de cada una.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
c. Identifica en el texto un predicado que forme parte de las siguientes clases de oraciones:
atributiva: ...........................................................................................................................
transitiva: ...........................................................................................................................
intransitiva: .........................................................................................................................
d. Separa las proposiciones de las siguientes oraciones compuestas del texto e indica el tipo
de relacin que presentan:
Venan luego los verbos, mucho ms seriezotes y ms circunspectos; en un tercer escaln
se arracimaban adjetivos y adverbios, escuderos o pajes de aquellos otros primeros.
All, en la escuela, poda escuchar ahora el nio Jacobo, completamente absorto, embelesado y como ido, las suavecitas palabras que fluan, frgil y rtmicamente, de los labios
pintados de rojo de la maestra.
Rebusc por su casa y apil, en su cuarto, todos los libros que pudo encontrar.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
e. Responde a las siguientes cuestiones sobre el texto que has ledo:
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1 El texto consta de tres prrafos. Di cul es la idea principal de cada uno.

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
2 Los conectores del texto estn sealados en negrita. Clasifcalos segn la idea que expresan.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
3 Busca en el texto un adverbio y un pronombre con valor anafrico. Indica en cada caso
a qu elemento se refieren.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
4 El cuento que acabas de leer est incompleto, pues le falta el final. Invntate t un final
original y sorprendente para esta historia. No olvides que tu redaccin debe tener coherencia interna y externa.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
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8 Realiza las siguientes actividades de lxico:

a. Busca ejemplos de trminos cultos y coloquiales en el texto del ejercicio 7.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
b. Explica estos dos conceptos: argot, lengua estndar.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
c. Define estas palabras:
mentn: ..............................................................................................................................
fisonoma: ...........................................................................................................................
convalecencia: ....................................................................................................................
azahar:................................................................................................................................
9 Lee el poema y responde a las preguntas:
En las maanicas
del mes de mayo
cantan los ruiseores,
retumba el campo.
5 En las maanicas,
como son frescas,
cubren ruiseores
las alamedas.
Rense las fuentes
10 tirando perlas
a las florecillas
que estn ms cerca.
Vstense las plantas
de varias sedas
15 que sacar colores
poco les cuesta.
Los campos alegran
tapetes varios,
cantan los ruiseores,
20 retumba el campo.
LOPE DE VEGA
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1 Analiza la mtrica: medida y rima.

2 Di cul es el tema de la poesa.
3 Seala ejemplos de metfora y personificacin.
10 a. Di todo lo que sepas sobre estas dos obras teatrales del siglo XVII: Fuente Ovejuna, La vida
es sueo.
b. Define estos trminos:
-conceptismo:
-comedias de capa y espada:
-Ilustracin:
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Evaluacin formativa hoja de seguimiento

Alumnos
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Unidad
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Evaluacin inicial
Solucionario
3 Lleva el arreglo algo marchito de quienes salieron de casa hace 10 horas: va un poco desarreglada, algo natural en las personas que han salido de casa hace 10 horas.
manuales de literatura: libros en los que se recoge lo ms importante de una materia, en
este caso la literatura.
...de tanto repetir que leer es un placer ha llegado a sonar a frase hecha: la consigna de que
leer es un placer ha perdido lo que tena de sugerente para convertirse en algo ya manido,
de tanto repetirlo.
4 puede que para ella sea un acto tan ntimo que prefiera proteger la identidad de la obra y el
autor y, de paso, sus propios gustos.
5 Los lectores-muelle son: a.
6 Por su parte, los lectores-escaladores son: b.
7 La maravillosa sensacin de bienestar que produce la lectura.
8 a. V; b. V; c. V.
9 Que la lectura produce bienestar y felicidad, y transforma a las personas.
10 despega/levanta, aparta; perpleja/asombrada, desconcertada, confusa; relegan/aplazan,
postergan; genera/produce, origina, suscita.
11 porque (conjuncin), tal vez (locucin adverbial), se (pronombre personal), lo (pronombre personal), han prestado (verbo), para (preposicin), m (pronombre personal), es (verbo), algo
(adverbio), definitivo (adjetivo).
12 regrese: 3. persona singular presente subjuntivo;
salieron: 3. persona plural pretrito perfecto simple;
andando: gerundio.
13 Primer prrafo: va leyendo, tiene que pasar.
Segundo prrafo: tienen que encontrase, pueda imaginar.
14 Sealamos en negrita el sujeto:
La chica que (pronombre relativo cuyo antecedente es la chica. va leyendo...; despega (ella,
la chica: sujeto elptico.; ...para comprobar (ella, sujeto elptico.; vamos (nosotros, sujeto
elptico).
15 Predominan las compuestas.
Ejemplos de compuestas: La chica que va leyendo frente a m en el metro slo despega la vista de las pginas para comprobar por qu parada vamos, o para retener mejor alguna imagen,
o darle vueltas a una frase que le ha impresionado.
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Evaluacin inicial
Solucionario
La nica oracin simple es: Precisamente de gustos se trata.

16 Con prefijo: despega, comprobar, retener.
Con sufijo: parada, seguramente, manuales, naturalidad, soadora, peatonales, tropezn.
17 pasin: apasionar, pasional, pasivo, impasible.
gusto: gustar, gustoso, gustativo, gustosamente, gustazo, regusto, degustar.
real: realidad, realismo, realizar, irreal, realmente.
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Solucionario
PRIMER TRIMESTRE
1 a. El cdigo nushu.
b. Prrafo 1: Noticia que da pie a la exposicin (muerte de la ltima hablante de nushu..
Prrafo 2: Presentacin del cdigo nushu.
Prrafos 3 y 4: Justificacin sociocultural de la existencia del cdigo nushu.
Prrafo 5: Razones que justifican la falta de documentacin sobre el nushu.
Prrafo 6: Localizacin de restos escritos.
Prrafo 7: Actuaciones del gobierno chino para recuperar este legado cultural.
c. Texto claro, ordenado y objetivo.
2 Sacamos bolsas y paquetes del ascensor y los depositamos en el descansillo o rellano del
tercer piso.
Gracias, por su ayuda me dice la vecina. Lo invitara a pasar, pero el nio est agotado. Se
ha de baar, cenar y meter en la cama pitando, porque maana hay cole.
No, no quiero causarles ninguna molestia digo yo. De todos modos, ya tendremos ocasin
de volvernos a ver, vivo en el mismo inmueble.
Mi vecina responde:
Ya lo s, la portera me ha hablado de usted.
3 narrativos: Ayer el ambiente fue seco y soleado, con periodos de cielo encapotado exclusivamente en el Pirineo, donde nev en la cara norte por encima de los 1800 metros.
explicativos: En esta poca, las fases de bonanza suelen ser habituales en el Mediterrneo
occidental.
predictivos: La temperatura subir los prximos das de forma moderada, sobre todo la nocturna. El viento atlntico deja la humedad en forma de aguaceros en Galicia y llega al resto del
pas templado y seco.
directivos: Aprovchelo para pasear, tomar el sol o dar una vuelta en bicicleta.
4 a. csped; b. sbado; c. pinsalo; d. ramos; e. semforo, mbar; f. cmetelo, autobs, est;
g. intil, msica; h. llmale, mvil, explcaselo; i. despus, artculo, cambi, opinin; j. leja,
custico; k. ofreci, benfico; l. haca, das, vea; m. qu, res; n. qu, fro, tenamos; . ledo,
poesas; o. mo, bilbano, Ral; p. (diles que) s; q. No s si se ha dirigido a ti o a m; r. s; s. s,
l; t. ms, t. u. or, s.
5 a. El ncleo se seala en negrita; y los complementos, subrayados:
su madre: sujeto;
ese ao: CCT;
su respuesta: sujeto;
la pregunta materna adj, sujeto;
mam Eufemia nombre: aposicin: sujeto;
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Solucionario
su hijo: atributo;
el diccionario ms gordote SAdj. que vio en los estantes prop. subordinada adjetiva: CD;
el da seis de enero SPrep.: CCT;
aquel mamotreto repleto de cientos y miles de dulces y exquisitas palabras SAdj.: CD;
las mejillas: sujeto.
b. Por ejemplo: materna, la pregunta materna; cercana, la librera ms cercana; exquisitas
exquisitas palabras.
c. Por ejemplo: posesivo: su madre; demostrativo: aquel mamotreto; numeral cardinal:
siete aos; numeral ordinal: decimosexta edicin.
d. Por ejemplo:
pronombre
clase
funcin
dectico o no
elemento
Le
personal
CI
a Jacobito
Que
relativo
CD
el diccionario
nadie
indefinido
Sujeto
no

Bote y circular son homnimas; cabo es polismica.
7 De respuesta abierta: escrito breve; comentario en un texto; factura, cuenta; puntuacin o calificacin de un examen; cada uno de los siete sonidos de la escala musical; detalle o aspecto
de algo...
9 presuponer, subdelegado, superpoblacin, multimillonario, subttulo, reconstruir, bislaba,
reverdecer, pluricelular, prerromano, amorfo, transocenico, antideportivo, polifactico,
desconfianza, posventa, extraterrestre, semidis, incertidumbre, intercontinental, improbable.
10 a. Una hiprbole es una exageracin: V.
Un soneto est formado por dos cuartetos y tres tercetos: V.
Los romances son composiciones formadas por series de versos octoslabos con la misma rima asonante en los versos pares y sin rima los impares: V.
b. Seala la respuesta correcta:
1 La literatura medieval comprende: a. Desde el siglo X al siglo XV.
2 Las jarchas pertenecen al gnero de la: a. lrica.
3 Coplas a la muerte de su padre es una obra de: b. Jorge Manrique.
4 El Cantar de Mio Cid es: a. un cantar de gesta.
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Solucionario
SEGUNDO TRIMESTRE
1
Gneros
a. Gneros informativos
b. Gneros de opinin
Funcin
Textos
Narran hechos de actualidad.
Noticia, reportaje, crnica
Interpretan la actualidad
Editorial, artculo de opinin,

cartas al director, crtica
cultural y de espectculos,
humor, entrevistas.
2
quin: un grupo de cientficos
neozelandeses.
qu: ha logrado criar vacas

que, de forma natural, producen una leche que tiene menos
grasa que la normal y un
contenido elevado de aceites
omega 3 y grasas poliinsaturadas.
cundo: la semana
pasada.
dnde: en la empresa biotecnolgica ViaLactia, de Nueva

Zelanda.
por qu: porque las vacas

proceden de una hembra
descubierta por los expertos
entre millones de animales
estudiados.
cmo: la hembra de la
que proceden las vacas,
produce un nivel normal
de protenas en su leche
pero mucha menos grasa,
la que produce contiene
mucha ms grasa insaturada, y la leche se caracteriza por niveles elevados de
omega 3.
3 a. tertulia deportiva: debate entre periodistas deportivos (en ocasiones, tambin participan
deportistas)
b. culebrn: telenovela por captulos.
c. telefilme: pelcula producida para ser exhibida exclusivamente por televisin.
d. especial informativo: programa informativo emitido de manera excepcional, motivado por
algn evento destacable o noticia importante sobrevenida.
e. programa de telerrealidad (Reality show): es un tipo de programa (y gnero televisivo) en el
cual se muestra lo que les ocurre a personas reales, en contraposicin con las emisiones de
ficcin donde se muestra lo que les ocurre a personajes ficticios.
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Solucionario
4 a. saban, bucear, iban, bote, salvavidas; b. graves, disturbios, declive; c. inspeccin, infraccin; d. traje, tejido; e. jersey, tarjeta; f. orillas, hierba; g. hallado, yacimientos; h. empiece,
hervir, olla.
6 a. Son irregulares: sientes, sabes (aunque no en esta forma, pero s lo es el verbo saber, hago,
es). Son regulares mirando e importa.
b. El uso del presente intenta plasmar lo que ocurre en un momento determinado, hacia las
once de la maana. Pero, adems, el uso de la segunda persona le otorga al relato un cariz
contundente, casi sentencioso; es como si alguien (el narrador) fuera informando de sus
actos al protagonista (Te sientes a gusto aqu.).
c. puedes explicarte (modal, posibilidad); ests haciendo (aspectual, durativa).
d. Por ejemplo: adverbios: aqu (complementa al verbo te sientes), ms (complementa al adjetivo sencillo); preposiciones: en, de; conjunciones: y, pero.
e. locucin adverbial: de pronto, de vez en cuando; locucin prepositiva: a travs de.
f.
complemento
Clase
a gusto
CCM
En un caf antiguo
CCL
el vetusto reloj de pared
CD
Un helado
CD
Te
CI
absurda, encubridora, falsa
atributo
En este momento
CCT
quin
atributo
g. Se seala el verbo en negrita: ests en un caf antiguo (predicativo); es absurda (copulativo); es recordar (copulativo); eres t (copulativo).
7 remoto/lejano; amparo/cuidado; carcter/temperamento; apacible/tranquilo, calmado; conformaba/resignaba, contentaba; atender/cuidar.
8 ligereza, escasez, vagancia (o vaguedad), fijeza, estrechez, antigedad, ternura (o terneza), anchura, blandura, lentitud.
9 lo s de buena tinta (saber algo a travs de una fuente de informacin fiable); hizo la vista
gorda (aparentar con disimulo que no se ha visto algo defectuoso o negativo); a pedir de boca
(de la manera deseada); caras largas (caras que expresan tristeza o contrariedad); poner la
mano en el fuego (garantizar la honradez de una persona); con la soga al cuello (en situacin
muy apurada).
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10 cortar por lo sano; buscar los tres pies al gato; estar en la cuerda floja; perder los estribos;
estar a las duras y a las maduras; dar gato por liebre; matar dos pjaros de un tiro; estar entre
la espada y la pared; dormirse en los laureles; sacar fuerzas de flaqueza; poner algo en tela de
juicio; poner los puntos sobre las es.
La segunda parte de la pregunta, valoracin a criterio del profesor/a.
TERCER TRIMESTRE
1 a. El primer texto es la definicin cientfica de elemento. En el segundo texto se describe una
silla.
b. En el primero (tomo, protones, aceleradores de partculas).
c. En el segundo: color rojo lquido, como el vino de Burdeos; como una telaraa; el sol temblaba en las vetas como si corrieran hilos vivos de sangre; como de no or ms voz que el piar
externo y amortiguado de algn pjaro
d. El desvn estaba lleno de sueo/avariciosas de sorber la poca agua que all caa. Avariciosa, tambin de la racha del tragaluz, estaba la silla de cara a la ventanita, y el sol temblaba
en las vetas como si corrieran hilos vivos de sangre, a lo largo de los travesaos. Tena toda la
silla un aire sooliento y abandonado, como de no or ms voz
e. La primera es objetiva o tcnica; la segunda es subjetiva porque explica los sentimientos y
emociones que suscita lo descrito.
f. Melancola (Tena toda la silla un aire sooliento y abandonado, que se posaba por detrs
de los polvorientos cristales).
2 Es la persona encargada de recoger por escrito los acuerdos alcanzados.
3 a. La informacin obtenida a travs de Internet no ofrece fiabilidad absoluta.
b. Correccin a criterio del profesorado.
4 a. lleva, escarbando, escombros; b. dije, vaya, extranjero; c. espectadores, escenas, escalofriantes; d. extrao, estribos; e. prerromnica, alrededores; f. infrarrojos.
5 a. sino; b. si no; c. dems; d. por qu; e. porqu; f. con que; g. con qu.
6 Hay entre mis libros dos clases distintas: unos, los he escrito con ms trabajo que gusto;
otros, los he escrito con ms gusto que trabajo.
Esto, que yo creo que se nota, veo que los lectores no lo notan. Ser que los sentimientos
verdaderos no significan nada en una obra literaria, como han pensado algunos decadentes?
Ser que no se trasluce en las pginas de un libro el entusiasmo, la clera, el cansancio, la
fatiga y el aburrimiento?
PO BAROJA, Juventud, egolatra
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El equipo rival era inferior al nuestro, sus dos mejores jugadores estaban lesionados y jugbamos en nuestro campo; sin embargo, empatamos.
Esto es todo lo que ha sobrado: dos pltanos, una manzana, un poco de chocolate y un yogur.
Entonces la profesora anunci: Vamos a organizar un concurso de cuentos.
7 a. De los sustantivos dice lo siguiente: muy nobles ellos, muy atildados y muy seoritos; de los
verbos: mucho ms seriezotes y ms circunspectos; de los adjetivos y adverbios: escuderos o
pajes de aquellos otros primeros; de los pronombres: muy sosos ellos, pero muy enigmticos
y muy misteriosos a un tiempo; de los artculos, conjunciones, preposiciones e interjecciones
solo dice que los amontonaba en ltimo lugar porque eran todo lo dems que sobraba.
b. Se subraya el sujeto; el resto constituye el predicado:
Muy pronto, por ejemplo, tuvo que ir a la escuela. (predicado, pues el sujeto est elptico.
Y all aprendi Jacobito, sobre todo, las normas sagradas de la escritura.
c. Por ejemplo: atributiva: era escribir (aunque escribir se puede considerar el sujeto, en vez
del atributo.; transitiva: comenz a robar las palabras; intransitiva: venan luego.
d. a. [Venan luego los verbos, mucho ms seriezotes y ms circunspectos]; [en un tercer escaln se arracimaban adjetivos y adverbios, escuderos o pajes de aquellos otros primeros].
dos proposiciones yuxtapuestas; b. [All, en la escuela, poda escuchar ahora el nio
Jacobo, completamente absorto, embelesado y como ido, las suavecitas palabras [que
fluan, frgil y rtmicamente, de los labios pintados de rojo de la maestra]]. una proposicin subordinada adjetiva dentro de la principal; c. [Rebusc por su casa] y [apil,
en su cuarto, todos los libros [que pudo encontrar]]. dos proposiciones coordinadas
copulativas; en la segunda, hay una proposicin subordinada adjetiva.
e. 1 En el primer prrafo aparece la clasificacin de las palabras en grupos. En el segundo,
se relata lo que siente Jacobito al empezar a ir a la escuela. En el tercero, se cuenta cmo
Jacobito se convirti en un ladrn de palabras.
2 -orden cronolgico: desde aquel da, con el tiempo, muy pronto, entonces.
-enumeracin, orden: primero, luego, en un tercer escaln, en cuarto lugar, en ltimo
lugar.
-conclusin: en fin.
-adicin: y.
3 Por ejemplo: aquellos (pronombre demostrativo que se refiere a los sustantivos); ellos
(pronombre personal que se refiere a los pronombres); all (adverbio que se refiere a la
escuela).
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Solucionario
8 a. Cultos: atildados, circunspectos, se arracimaban, variopinta, vocablo, vida, embelesado,

candor, frenes... Coloquiales: seriezotes, sin importarle un comino...
b. argot: lenguaje especial y caracterstico de un grupo social o profesional; lengua estndar:
la lengua utilizada habitualmente por los hablantes de cultura media y por los medios de
comunicacin.
c. mentn: barbilla, extremo saliente de la mandbula inferior; fisonoma: aspecto del rostro de
una persona; convalecencia: estado en que se encuentra una persona despus de pasar
una enfermedad y mientras se est recuperando de ella; azahar: flor del naranjo.
9 a. Se trata de cinco seguidillas que combinan versos heptaslabos y pentaslabos. No obstante, hay alguna irregularidad habitual en este tipo de composiciones-, como en los versos 1,
5, 7, 11, 13, 15, 17, que son hexaslabos. La rima es asonante en los versos pares.
b. La descripcin de las maanas primaverales del mes de mayo.
c. Metfora: Rense las fuentes / tirando perlas...; los campos alegran tapetes varios.
Personificacin: vstense las plantas
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GUA DIDCTICA
OTROS RECURSOS
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Actividades de refuerzo Unidad 1

Centro:
Curso:
Fecha:
Ortografa
1 Di por qu llevan tilde o no estas palabras:
azcar: Lleva tilde porque es llana y no termina ni en vocal, ni en -n, ni en -s.
caf: ............................................................................................................
verdad: ........................................................................................................
rbol: ...........................................................................................................
camisa: .......................................................................................................
bolgrafo: .....................................................................................................
escribieron: ..................................................................................................
nctar: .........................................................................................................
cuntaselo: ..................................................................................................
ciprs: .........................................................................................................
2 Al copiarla, escribe los ocho acentos que faltan en esta nota que le ha dejado una alumna a su padre en
casa antes de salir un sbado por la tarde:
Papa: Estoy en casa de mi amiga Monica haciendo un trabajo de matematicas. Despues ire con ella a ver
un partido de baloncesto.
Te llamare por telefono para que vengas a buscarnos.
Adios.
3 Escribe los 13 acentos que faltan en este texto:

Contuvo un instante la respiracion, clavo las uas en la palma de sus manos y dijo, muy rapido: Estoy
enamorado de ti. Vio que ella enrojecia bruscamente, como si alguien hubiera golpeado sus mejillas, que
eran de una palidez resplandeciente y muy suaves. Aterrado, sintio que la confusion ascendia por el y
petrificaba su lengua. Deseo salir corriendo, acabar: en la taciturna maana de invierno habia surgido ese
desaliento intimo que lo abatia siempre en los momentos dificiles.
MARIO VARGAS LLOSA, Da domingo
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Centro:
Curso:
Fecha:
Lxico
1 Busca en el diccionario cinco palabras polismicas que empiecen por ba-.
2 Redacta la definicin que corresponda a las palabras en negrita de estas oraciones:

a.
b.
c.
d.
e.
A Juan le duele la cabeza.

Ella iba en la cabeza de la manifestacin.
La cabeza del tornillo es demasiado grande.
Tocamos a mil pesetas por cabeza.
En las situaciones delicadas hay que saber actuar con cabeza.
a.
b.
c.
d.
e.
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
a.
b.
c.
d.
Tiene la mano vendada.

Su casa est a mano derecha.
Tiene mucha mano para tratar con los nios.
Esa pared necesita otra mano de pintura.
a.
b.
c.
d.
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
3 Construye tres oraciones en las que la palabra papel est relacionada con:
a. los libros
b. el teatro o el cine
c. tarea, labor
a. ............................................................................................................................................................
b. ............................................................................................................................................................
c. ............................................................................................................................................................
4 Escribe dos frases con cada palabra. Hazlo de manera que, por el contexto, se vea claramente el significado
diferente que tienen en la frase:
cuarto: ...................................................................................................................................................
orgulloso, sa: .........................................................................................................................................
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Centro:
Curso:
Fecha:
Ortografa
1 Clasifica las siguientes palabras en el apartado que corresponda:
_______________________________________________________________________
papel, silln, semforo, conductor, pasillo, libertad, carnaval, peridico, cristal,
veloz, parche, bicicleta, origen, seal, pluma, csped, sbado, lavabo, lpiz
_______________________________________________________________________
Agudas
con acento
Agudas
sin acento
Llanas
con acento
Llanas
sin acento
Esdrjulas
2 Separa las slabas de estas palabras:

salieron
estbamos
equipamiento
dromedario
historia
actuacin
viernes
baile
instructivo
3 Busca y escribe una palabra en la que aparezcan estos diptongos:

ai: ...................................... au:.................................. ia: ................................. ua: ................................
ei: ...................................... eu:.................................. ie: ................................. ue: ................................
oi: ...................................... io: ................................... uo: ............................... ui: .................................
4 Escribe tres palabras que contengan triptongo.

5 Di por dnde separaras estas palabras si no te cupieran enteras al final de un rengln:
cancin
copia
europeo
carro
sello
redaccin
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1
Centro:
Curso:
Fecha:
Lxico
1 Escribe las oraciones que se indican con cada una de estas palabras. Con una condicin, puesto que son
palabras que tienen ms de un significado, en cada una de esas oraciones tienen que estar empleadas con
un significado diferente:
a. bote:
1 .........................................................................................................................................................
2 .........................................................................................................................................................
3 .........................................................................................................................................................
b. cabo:
1 .........................................................................................................................................................
2 .........................................................................................................................................................
3 .........................................................................................................................................................
c. circular:
1 .........................................................................................................................................................
2 .........................................................................................................................................................
3 .........................................................................................................................................................
d. cmara:
1 .........................................................................................................................................................
2 .........................................................................................................................................................
3 .........................................................................................................................................................
e. hbito:
1 .........................................................................................................................................................
2 .........................................................................................................................................................
f. fresco, ca:
1 .........................................................................................................................................................
2 .........................................................................................................................................................
3 .........................................................................................................................................................
2 Di a qu punto cardinal corresponde cada uno de los siguientes adjetivos:

a. occidental
b. meridional
c. oriental
d. septentrional
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Centro:
Curso:
Fecha:
Ortografa
1 Copia estas oraciones y coloca las tildes que faltan (2 en cada oracin.:
a. Por que no has venido a la excursion?
b. El tuvo la culpa de que me rieran a mi.
c. Le pregunte si estabas y me dijo que si.
d. Hoy esta mas contento que ayer.
e. Cuando vendras a verme?
f. Que boligrafo tan bonito te han regalado!
g. Donde vas este sabado?
h. Cuanto te costo la camiseta?
i. Quien ha llamado por telefono?
2 Escribe una oracin con cada una de estas palabras:

a. que: ..............................................................................................
b. qu: ..............................................................................................
c. cuando: .........................................................................................
d. cundo: .........................................................................................
e. como: ...........................................................................................
f. cmo: ...........................................................................................
g. quien: ............................................................................................
h. quin: ............................................................................................
i. donde: ..........................................................................................
j. dnde: ...............................................................................................
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1
Centro:
Curso:
Fecha:
Lxico
1 Escribe el verbo correspondiente a los sustantivos siguientes:
abstencin: .....................................................
suspensin: .....................................................
sucesin: .....................................................
previsin: .....................................................
propuesta: .....................................................
juicio:
.....................................................
pretensin: .....................................................
cobertura: .....................................................
absolucin: ...........................................................
fusin:
...........................................................
influjo:
...........................................................
acceso:
...........................................................
provisin:
...........................................................
manutencin: ...........................................................
ejercicio:
...........................................................
concrecin: ...........................................................
2 Ahora lo haremos al revs. Te damos el verbo y t tienes que escribir el nombre que le corresponda:
perder: ........................................................
hallar:
........................................................
imprimir: ........................................................
abrir:
........................................................
ascender: ........................................................
concluir: ........................................................
ofender: ........................................................
detener: ........................................................
sintetizar: ........................................................
pedir:
................................................................
permitir: ................................................................
ingerir:
................................................................
aparecer: ................................................................
concebir: ................................................................
distraer: ................................................................
percibir: ................................................................
analizar: ................................................................
conseguir: ................................................................
3 Forma la familia lxica completa de estas palabras:
pie: ..................................................................................
agua: ...............................................................................
cabeza: ...........................................................................
verde: ..............................................................................
brazo: ..............................................................................
4 Explica lo que es un campo semntico. A continuacin, forma el campo semntico de los espacios habitables y de la salud.
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Centro:
Curso:
Fecha:
Ortografa
1 Forma los adverbios terminados en -mente a partir de los adjetivos siguientes y escribe una oracin con
cada uno. Recuerda que estos adverbios conservan el acento del adjetivo a partir del cual se forman.
rpido, da
lento, ta
educado, da
suave
hbil
atento, ta
increble
sincero, ra
mnimo, ma
2 Escribe todas las tildes que faltan en el texto siguiente (14 en total):
Por eso, cuando regresaban al anochecer, el camino le parecia mas largo y la nostalgia se reflejaba en sus
ojos. Nostalgia por los instantes vividos en las alegres calles del pueblo y por los seres que abandonaba en
ellas, a los que no volveria a ver hasta el mes siguiente. Pero tan pronto se apartaban del camino arenoso
y veian a lo lejos el contorno de los primeros arboles, cuyas copas parecian de humo, la paz volvia a su
corazon. Que maravilloso era aquel silencio! Las ramas de los arboles se entrelazaban sobre sus cabezas
formando una cupula viviente que parecia cimbrearse al mismo ritmo que sus respiraciones, y Esteban
apretaba fuerte la mano de su abuelo y dejaba de sentir aoranza por lo que quedaba atras. Era como si
caminaran bajo un manto inmenso, como si no fueran distintos a aquellas criaturas minusculas que llenaban
cada palmo del terreno.
3 Justifica el uso de la tilde en estas palabras:

a.
b.
c.
d.
pareca:
ms:
tambin:
puntapi:
4 Escribe el acento ortogrfico en las palabras que lo necesiten:

a.
b.
c.
d.
e.
rubi
torax
carcel
neumatico
biceps
f. reloj
g. centimo
h. orbita
i. avestruz
j. satelite
k. marmol
l. aspero
m. fosil
n. tranquilizate
. hostil
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1
Centro:
Curso:
Fecha:
Lxico
1 Utiliza los prefijos del recuadro para formar palabras derivadas con las que figuran a continuacin:
antea.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
anti-
bi-
des-
extra-
in-
pre-
re-
sub-
super-
obedecer ...........................................................................
marino ...............................................................................
mercado ............................................................................
natural ...............................................................................
brazo .................................................................................
escolar ..............................................................................
terrestre .............................................................................
visible ................................................................................
llenar .................................................................................
mensual ............................................................................
ayer ...................................................................................
2 Escribe el antnimo de estas palabras utilizando los prefijos in- o des-. Luego, escribe una oracin con la
nueva palabra:
Ejemplo: hacer deshacer; til intil. Es intil que lo intentes
conocido: .................................................................................................................................................
acuerdo: ..................................................................................................................................................
apasionado: .............................................................................................................................................
centrar: ....................................................................................................................................................
adecuado: ...............................................................................................................................................
admisible: ................................................................................................................................................
enroscar: .................................................................................................................................................
hecho: .....................................................................................................................................................
tolerante: .................................................................................................................................................
experto: ...................................................................................................................................................
oportuno: .................................................................................................................................................
igualar: .....................................................................................................................................................
infectar: ....................................................................................................................................................
ocupado: .................................................................................................................................................
estable: ....................................................................................................................................................
montar: ....................................................................................................................................................
mortal: .....................................................................................................................................................
tapar: .......................................................................................................................................................
maduro: ...................................................................................................................................................
mvil: .......................................................................................................................................................
coser: ......................................................................................................................................................
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Centro:
Curso:
Fecha:
Ortografa
1 Escribe la letra que falta, b o v, en estas frases:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Camina_a despacio por la a_enida que va hasta la playa.

Ayer estu_imos _iendo una pelcula de a_enturas.
Al vol_er, _e_imos agua en la fuente y llenamos la _otella.
Mi padre lle_ el coche al taller porque tena una a_era.
No tu_o suerte y res_al cuando esta_a a punto de ganar.
_oy a ver si el _endedor me quiere hacer el cam_io.
Sil_ia no ha_a llegado toda_a.
Lo lle_a_a bien en_uelto en una s_ana.
2 Rellena los huecos de los verbos siguientes:

a. su_ir
b. ca_er
c. sa_er
d. prohi_ir
e. ser_ir
f. reci_ir
g. her_ir
h. atri_uir
i. ha_er
j. distri_uir
k. vi_ir
l. escri_ir
3 Despus de completar los sustantivos de la columna de la izquierda con las grafas que sean necesarias,
construye una oracin. A continuacin, escribe al lado el verbo correspondiente de los que figuran en el
recuadro de abajo.
a. co__iccin
b. e__ejecimiento
c. e__oltorio
d. co__eniencia
e. i__ersin
f. co__ite
g. de_olucin
h. co__inacin
i. e__estida
j. i__encin
Tengo la conviccin de que voy a aprobar

...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
i__entar, e__ejecer, e__estir, co__inar, de_ol_er, co__encer, en_ol_er,
convencer
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
co__enir, i__ertir, co__idar
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1
Centro:
Curso:
Fecha:
Lxico
1 Une cada lexema de la izquierda con el sufijo que le corresponda de la derecha y escribe la palabra que
resulte:
1.
2.
3.
4.
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9.
10.
11.
12.
aventuramarillenfermoportunviajaterrizesperseguramablecampandolorzapat-
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
-izo
-ista
-ero
-ento
-mente
-oso
-ario
-illa
-ante
-anza
-idad
-aje
2 Subraya el sufijo de estas palabras y anota el verbo que corresponde a cada una. A continuacin, escribe
una oracin. Si es preciso, consulta el diccionario:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
decorador: De decorar. Antes de amueblar la casa, quiere que la vea un decorador.

presentimiento: .....................................................................................................................
remitente: .............................................................................................................................
abundancia: .........................................................................................................................
decepcionante: ....................................................................................................................
urgencia: ..............................................................................................................................
apetecible: ...........................................................................................................................
duracin: ..............................................................................................................................
conduccin: .........................................................................................................................
reconocible: .........................................................................................................................
caminante: ...........................................................................................................................
recortable: ............................................................................................................................
usurpador: ...........................................................................................................................
divergencia: ..........................................................................................................................
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Centro:
Curso:
Fecha:
Ortografa
1 Escribe todas las formas del presente de indicativo de los verbos que se indican:
coger
elegir
corregir
Yo
T
l/ella
Nos.
Vos.
Ellos/as
2 Completa las formas del pretrito perfecto simple de los verbos siguientes:
decir
traer
Yo
T
l/ella
dijo
Nos.
Vos.
Ellos/as
3 Construye una oracin con cada uno de estos tiempos verbales:

a.
b.
c.
d.
condujera:
introduje:
trajerais:
produjeron:
4 Completa estas palabras:

...irar
...irafa
...eranio
...itarra
desa...e
a...ilizar
te...er
...bilo
cru...ir
extran...ero
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1
Centro:
Curso:
Fecha:
Lxico
1 Une los vocablos de las dos columnas y forma palabras compuestas. Ten en cuenta que, en todos los
casos, es necesario efectuar alguna modificacin ortogrfica o formal, como sucede en el ejemplo: blanco
+ azul blanquiazul.
agrio
verde
claro
cien
veinte
alto
pelo
baln
radio
punta
oscuro
pies
dulce
oyente
negro
dos
bajo
agudo
rojo
pie
2 En todas las frases hechas siguientes aparecen palabras relacionadas con el campo semntico de los
fenmenos atmosfricos. Relaciona cada una de ellas con el significado que le corresponda.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
como llovido del cielo

como quien oye llover
llover a cntaros
contra viento y marea
correr malos vientos
beber uno los vientos por alguien
estar en las nubes
poner a alguien por las nubes
estar algo por las nubes
cambiar de aires
darse aires
arrimarse al sol que ms calienta
no dejar ni a sol ni a sombra
ver uno las estrellas
hacerse a la mar
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
.
acompaar o perseguir a alguien continuamente

presumir de ser alguien importante
que sucede o se produce inesperadamente
ser adversas las circunstancias para algn asunto
estar totalmente distrado
alabarlo mucho
zarpar, salir un barco
sentir un dolor muy fuerte y agudo
sin hacer el menor caso
a pesar de todos los inconvenientes o dificultades
marcharse, establecerse en otro lugar
llover mucho
estar muy enamorado
venderse a un precio excesivo
procurar uno estar a bien con las personas que ms le pueden favorecer
3 Empareja por su significado estas palabras:

niebla, tromba, pedrisco, rfaga, terremoto, racha, granizo, bruma, sesmo, aguacero
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Centro:
Curso:
Fecha:
Ortografa
1 Cuando sea necesario, completa las palabras de las frases siguientes con la grafa h:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Las barras son de _ierro.

_ay un _ueco al final de la escalera.
No _a dejado ni una sola _uella.
_oy empieza el _invierno.
Dicen que _abr _uelga.
En las _orillas _aba mucha _ierba.
Con las _ojas cadas, encendieron una _oguera.
Como consecuencia de las _eridas, le ingresaron _ayer en el _ospital.
_aba _ielo en la carretera.
Algunos espectadores _abuchearon a los actores.
2 Escribe una palabra derivada de las siguientes, que se escriba sin la letra h:
hueso: ....................
hurfano: ................
hueco: ................
huevo: ................
3 Construye una oracin con cada una de las palabras de las parejas siguientes:
a. asta/hasta:
1 ........................................................................................
2 ........................................................................................
b. echa/hecha:
1 .........................................................................................
2 .........................................................................................
c. desechos/deshechos:
1 ........................................................................................
2 ........................................................................................
4 Escribe h en las palabras que lo precisen y busca la palabra primitiva de la que se derivan:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
_arapiento:
_alageo:
_artazgo:
_elnico:
_errumbroso:
_esbeltez:
_uracanado:
_onradez:
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
i.
j.
k.
l.
m.
n.
.
o.
_ilandera:
_ilvanar:
_ipnotizar:
_ostilidad:
_ojarasca:
_ostentacin:
_orroroso:
_ermanarse:
............................
............................
............................
............................
............................
............................
............................
............................
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Centro:
Curso:
Fecha:
Lxico
1 Escribe un sinnimo de los verbos siguientes que empiece por h:
a. residir:
b. sumergir:
c. fugarse:
d. inflar:
e. robar:
f. congelarse:
h ..............................
h ..............................
h ..............................
h ..............................
h ..............................
h ..............................
g. saciar:
h. lesionar:
i. escarbar:
j. encontrar:
k. conversar:
l. acostumbrarse:
h ..................................
h ..................................
h ..................................
h ..................................
h ..................................
h ..................................
2 Escribe una oracin con cada uno de los sinnimos que has escrito en la pregunta anterior.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
3 Sustituye por un sinnimo las palabras en negrita. Ya sabes que para buscar los sinnimos de una palabra
hay que tener muy en cuenta el significado que tiene esa palabra en el contexto en que aparece.
Por eso, cuando regresaban al anochecer, el camino le pareca ms largo y la nostalgia se reflejaba en
sus ojos. Nostalgia por los instantes vividos en las alegres calles del pueblo y por los seres que abandonaba en ellas, a los que no volvera a ver hasta el mes siguiente. Pero tan pronto se apartaban del camino
arenoso y vean a lo lejos el contorno de los primeros rboles, cuyas copas parecan de humo, la paz
volva a su corazn. Qu maravilloso era aquel silencio! Las ramas de los rboles se entrelazaban sobre
sus cabezas formando una cpula viviente que pareca cimbrearse al mismo ritmo que sus respiraciones,
y Esteban apretaba fuerte la mano de su abuelo y dejaba de sentir aoranza por lo que quedaba atrs. Era
como si caminaran bajo un manto inmenso, como si no fueran distintos a aquellas criaturas minsculas
que llenaban cada palmo del terreno.
4 Mediante un prefijo, escribe el antnimo de estas palabras:

regular
legal
respirable
lgico
par
respetuoso
posible
real
repetible
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Centro:
Curso:
Fecha:
Ortografa
1 Escribe el plural de estas palabras:
vez:
............................ atroz: ............................... precoz: ..................................
capaz: ............................ lpiz: ............................... eficaz: ...................................
audaz: ............................ veloz: ............................... sagaz: ...................................
2 Escribe a continuacin el nombre correspondiente a los siete adjetivos del ejercicio anterior:
3 Completa las frases siguientes con la forma correspondiente (pretrito perfecto simple, presente de subjuntivo o imperativo. de los verbos que figuran entre parntesis:
a.
b.
c.
d.
Hay cristales en el suelo, por eso conviene que te .................. (calzar).

No os .................. desde tan alto a la piscina (lanzar).
No le .................. tanto que le vas a ahogar (abrazar).
Procura que esa pieza no .................. con la cadena (rozar).
4 Completa estas frases con el nombre correspondiente al verbo que figura entre parntesis:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
No puso ninguna .................. al proyecto (objetar).

Comprueba que la .................. de la carga sea correcta (sujetar).
Est preparando una nueva .................. de la obra (traducir).
La noticia le ha producido una gran .................. (satisfacer).
Hizo toda una .................. de sus habilidades (exhibir).
Debes escribir con la mxima .................. (corregir).
No result fcil la .................. (elegir).
Los gastos de .................. se han incrementado (producir).
5 Construye una oracin con cada palabra de las parejas siguientes:

a. 1 arrollo: ........................................................................................................
2 arroyo: ........................................................................................................
b. 1 hulla:
2 huya:
........................................................................................................
........................................................................................................
c. 1 malla: ........................................................................................................
2 maya: ........................................................................................................
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1
Centro:
Curso:
Fecha:
Lxico
1 Completa las siguientes frases hechas con la palabra que falta de las que figuran en el recuadro. Despus,
escribe una oracin con cada una de ellas:
torcer, lengua, anillo, platos, pez, horno, gorda, dedos, llover, narices
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
como .................... al dedo

pillarse los ....................
hacer la vista ....................
no estar el .................... para bollos
como quien oye ....................
no dar el brazo a ....................
irse de la ....................
quedarse con un palmo de ....................
pagar los .................... rotos
estar como .................... en el agua
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
2 Completa las frases con una de las locuciones siguientes:

conejillo de Indias, lugar comn, rueda de prensa, de balde, sacar partido
El ministro convoc una .................... para informar de lo sucedido.
El tema de la violencia es ya un .................... en el cine.
Tanto suplic que le dejaron entrar .................... en el concierto.
Siempre se las arregla para .................... de cualquier cosa.
Utiliz a los recin incorporados como .................... para probar los nuevos mtodos.
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Centro:
Curso:
Fecha:
Ortografa
1 Averigua la palabra, con r en medio, que corresponde a cada definicin (entre parntesis, el nmero de
letras):
Poner o ponerse rojo (9): .............................................................................
Mejorar, aumentar las cualidades de algo (10): ............................................
Complicado, difcil (10): ...............................................................................
Remarcar, sealar (8): .................................................................................
Echar races (8): ..........................................................................................
Que no se puede remediar (11): ..................................................................
2 Escribe un sinnimo de las palabras siguientes. Todos deben llevar x:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Sntesis, compendio, resumen:

Perderse, desorientarse:
Venenoso:
Cercano:
Amplio, dilatado, espacioso:
Pensar, meditar:
Extraordinario, singular, inusual:
Disculpar, justificar:
Aconsejar, animar, alentar:
Forastero, forneo:
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
3 Completa las palabras siguientes con s o x y anota el significado de cada una:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
e....cptico: ...........................................................................................
e....tupefacto: ........................................................................................
e....clarecer: ..........................................................................................
e....tricto: ...............................................................................................
e....tenuado: ..........................................................................................
e....cueto: ..............................................................................................
e....pordico: .........................................................................................
e....tridente: ...........................................................................................
4 Completa estas palabras con s o x. Despus, escribe una palabra de su misma familia lxica, excepto de
a y b:
a. e...planada
b. e...pliego
c. e...plendor
d. e...primir
e. ...enofobia
f. e...clusin
g. e...culpar
h. e...portar
i. e...pectculo
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1
Centro:
Curso:
Fecha:
Lxico
1 Corrige los vulgarismos y los errores de estas oraciones:
Haban muchos espectadores en el campo.
Creo de que este ao voy a aprobar.
Su prima es ms mayor que Ana.
Cumple los aos el ventiuno de marzo.
Llamaron a un prito para que tasara los daos.
El servicio metereolgico se encarga de informar sobre el tiempo.
Se sent detrs tuyo.
No le dije nada a mis padres.
Ninguno de los corredores llegaron fuera de tiempo a la meta.
No te recuerdas de lo bien que lo pasamos en su fiesta?
Ese cuadro est ms bien pintado que aquel otro.
Simpatiza por todos sus compaeros.
Protest de las normas.
Tienes que optar con uno de los dos.
2 Sustituye la palabra en cursiva de cada frase por un sinnimo que pertenezca a un registro ms culto:
a.
b.
c.
d.
e.
Cometi una grave falta.

En estos momentos descansa en su cama.
El paro es uno de los mayores problemas del pas.
Se ha cortado el pelo.
No es correcto tirar papeles por la ventanilla del coche.
3 Di a qu registro o nivel de habla, culto o coloquial, pertenece cada una de estas palabras. De las que pertenezcan al nivel culto, escribe un sinnimo coloquial; y de las que pertenezcan al nivel coloquial, escribe
un sinnimo ms culto:
amigdalitis: ....................... carota: ..................... ptimo, ma: ..................... nfimo, ma: .......................
bajar: ............................... titubear: ................... robar: ............................... flanco: .............................
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Centro:
Curso:
Fecha:
Ortografa
1 Escribe con letras los nmeros cardinales desde el quince hasta el veinte.
2 Escribe con letras los nmeros ordinales del dcimo hasta el vigsimo (veinte..
3 Escribe con nmeros romanos los cardinales de estas expresiones:

a. El siglo dieciocho:
b. El captulo cincuenta y nueve:
c. El ao 1594:
4 Coloca los signos de puntuacin que faltan:
Por favor seor sera tan amable de dejarnos pasar.

Juan mi compaero de clase est muy resfriado.
Maana hay examen o sea que esta tarde tendr que estudiar.
En su cajn haba de todo un libro cuadernos un estuche una peonza dos juegos de ordenador.
A mis padres les encanta viajar en avin a m en cambio me da miedo.
Carolina la que suele acompaarte a veces hasta tu casa te espera en la puerta.
5 Vuelve a escribir estas frases, pero colocando las comas y escribiendo la mayscula inicial donde sea necesario:
Algunos pasajeros impacientes por el retraso en la salida del avin pedan explicaciones a los empleados de la compaa.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Beatriz por favor trigame ese libro el que se titula viaje al corazn de australia.
.........................................................................................................................................................
El propio dueo de la tienda un hombre muy amable y servicial nos atendi en cuanto entramos.
.........................................................................................................................................................
La pelcula que ms me gusta es el secreto de barbarroja.
.........................................................................................................................................................
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1
Centro:
Curso:
Fecha:
Lxico
1 Anota el significado que tienen en el texto las palabras en negrita. Adems, sustituye las palabras marcadas con un asterisco por un sinnimo:
La ta rsula *sola *contar la cosa ms insignificante con una solemnidad tal, que me *maravillaba. Ella
me llen la cabeza de naufragios, islas desiertas y barcos piratas [...]
Mi ta rsula, adems de su biblioteca, formada por folletines ilustrados franceses, y de sus libros de
aventuras martimas, tena otro fondo de donde ir *sacando los relatos emocionantes que a m tanto me
cautivaban.
En la sala de Aguirreche, en el arca, se guardaba, entre otras cosas viejas y respetables, un tomo
manuscrito, en folio, muy *voluminoso. En la cubierta de pergamino deca, con letras ya desteidas y
rojizas: Historia de la familia de Aguirre.
Como casi todos los miembros de la familia de este nombre y los emparentados con ella haban sido
marinos y viajeros, para explicar sus correras, intercaladas en las amarillentas pginas, se vean cartas
de navegar antiguas, bastante raras. En estos mapas, el mar se simbolizaba con una ballena *echando
un surtidor de agua, un galen y varios delfines; los pueblos, por casitas; los montes, por rboles, y los
pases salvajes, por indios con plumas en la cabeza, un arco y una flecha. Haba tambin planos para
indicar las corrientes y los vientos, y dibujos de sondas, brjulas primitivas y astrolabios.
Todo el libro se reduca a una serie de narraciones de aventuras martimas y terrestres.
PO BAROJA, Las inquietudes de Shanti Anda
insignificante: ........................................................................................................................................
folletn: ...................................................................................................................................................
cautivar: .................................................................................................................................................
cubierta: .................................................................................................................................................
pergamino: ............................................................................................................................................
emparentado, da: ..................................................................................................................................
correra: .................................................................................................................................................
intercalado, da: .....................................................................................................................................
galen: ...................................................................................................................................................
corriente: ...............................................................................................................................................
astrolabio: ..............................................................................................................................................
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Centro:
Curso:
Fecha:
Ortografa
1 Corrige los errores:
Se est muy agusto en ese bar.

La pluma conque escriba no era suya.
He sacado buenas notas, sobretodo en matemticas.
Viene muy amenudo a mi casa.
No traigo dinero, osea que me tienes que invitar.
Se sent al fondo de la clase, en una mesa a parte.
Por favor, el bocadillo pngamelo a parte.
A parte de jugar un rato, no hicimos nada ms en toda la tarde.
2 Completa las frases con la palabra que corresponda:

porque / por qu / porqu / por que
No te espero ................. tengo mucha prisa
Nadie sabe el ................. de su tardanza.
Dime ................. te has puesto as.
si no / sino
Perders el autobs ................. te das prisa.
Hoy no es martes, ................. mircoles.
3 Construye una oracin con cada una de estas palabras o expresiones:

dems: ........................................................
de ms: .......................................................
acerca de: ...................................................
4 Escribe la grafa que falta en las palabras de las frases siguientes. En el caso de la h tendrs que averiguar
dnde va, pues no se ha dejado espacio (y hay una palabra que lleva h intercalada):
Se extasia...a con las pelculas en tecnicolor, de ca...allos ro...izos ...adeando ros, de persecuciones y
galopadas, de lejanas montaas tan ...erdaderas, de carros trasumantes a...anzando a la luz de la luna.
...istorias de tiros, de ind...enas, de ca...arets, de naufra...ios, de mu...eres fascinantes que cantan con
collares de flores, de ...ombres duros y arrojados, de muerte y contra...ando, de barcos piratas. Cuando
el ms alto escapa...a de todos los peligros y llega...a, por fin, a ...esar a la muchacha, se encendan las
luces bruscamente, empeza...a a chirriar una gramola, y era que las echa...an del cine.
[...] Muchas noches, al terminar su tarea, Mercedes se encerra...a con pestillo en aquel cuarto y se contempla...a el rostro atentamente, con los codos apoyados en el la...a...o. Un rostro ancho, pasmado, de
ojos enro...ecidos que no expresa...an ninguna cosa, un rostro que pareca recortado en cartn.
CARMEN MARTN GAITE, La oficina (en Cuentos completos)
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1
Centro:
Curso:
Fecha:
Lxico / Literatura
1 Explica lo que significan estas palabras y expresiones cuando hablamos de literatura:
a. desenlace:
................................................................................................................................................................
b. argumento:
................................................................................................................................................................
c. narrador en primera persona:
................................................................................................................................................................
d. narrador en tercera persona:
................................................................................................................................................................
e. dramaturgo:
................................................................................................................................................................
f. acto:
................................................................................................................................................................
g. verso endecaslabo:
................................................................................................................................................................
h. sinalefa:
................................................................................................................................................................
i. planteamiento:
................................................................................................................................................................
j. nudo:
................................................................................................................................................................
k. arte menor:
................................................................................................................................................................
l. rima asonante:
................................................................................................................................................................
m. verso alejandrino:
................................................................................................................................................................
n. arte mayor:
................................................................................................................................................................
. rima consonante:
................................................................................................................................................................
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Actividades de ampliacin Unidad 1

Centro:
Curso:
Fecha:
Comunicacin
1 La mitad de la clase se preparar para actuar como personaje 1 de la siguiente propuesta de dilogo.
La otra mitad de la clase se preparar para actuar como personaje 2.
Por sorteo, se decidirn las parejas.
Durante dos minutos, cada pareja dialogar frente al resto de los compaeros y compaeras de la clase
teniendo en cuenta las premisas que ofrecemos a continuacin.
Personaje 1: gerente de una empresa turstica.
Personaje 2: aspirante a trabajar en la empresa.
Contenido de la conversacin: el aspirante acude a una entrevista laboral para un puesto de gua
turstico. El gerente cree que el aspirante es demasiado joven y que carece de experiencia.
Estrategias del personaje 1:

Oposicin educada a aceptarlo en la empresa.
Argumentacin de la necesidad de haber trabajado antes en alguna empresa turstica.
Promesa de reconsiderar su criterio en una prxima oferta laboral si el aspirante ha adquirido ya la
experiencia precisa.
Estrategias del personaje 2:
Agradecimiento por haberle permitido acceder a la entrevista.
Solicitud de que sea valorada su formacin: estudios profesionales idneos para la plaza y conocimiento de idiomas.
Argumentacin de que sin el trabajo nunca obtendr la experiencia que se le demanda.
Proposicin de una solucin, por ejemplo, trabajar el primer mes con un gua veterano.
El resto de los compaeros y compaeras rellenarn esta ficha de valoracin en la que puntuarn las
casillas de 1 a 5.
El resultado de la entrevista de trabajo depender de cul haya sido la actuacin ms convincente, la del
empresario o la del aspirante.
participantes
coherencia
de los argumentos
estilo expresivo
adecuado
naturalidad
en la actuacin
gerente
aspirante
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Centro:
Curso:
Fecha:
Gramtica
1 Como puedes observar, en los siguientes versos que se incluyen en un cuento de Augusto Monterroso se
juega con las palabras.
Indica de qu clase son las palabras subrayadas en cada verso:
a. Y mi voz que madura
b. Y mi voz quemadura
c. Y mi voz quema dura
.......................
.......................
.......................
.......................
.......................
2 Algunos sustantivos se utilizan siempre en plural. Otros se emplean tambin en singular, pero con un significado distinto.
Clasifica los siguientes sustantivos y explica cul es la diferencia semntica entre el singular y el plural:
afueras - aicos - celos - cosquillas - esposas - fauces - gemelos - vveres
Se usan siempre en plural
Tienen otro sentido en singular
3 Indica las funciones de los sintagmas nominales subrayados en las siguientes oraciones:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Ayer vi una pelcula de aventuras.

Maana llegarn mis primos.
Carlota, la vecina de mi to, es muy simptica.
Abuela, cuntame un cuento, por favor.
Las cosas ms importantes no se compran con dinero.
A mucha gente solo le preocupa la salud.
Quieres un caf con leche?
4 El sintagma nominal con preposicin (SPrep.) puede complementar a un nombre, un adjetivo, un adverbio
o un verbo.
Indica a qu palabras complementan los sintagmas subrayados:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Me han regalado un precioso ramo de flores.

Todos crean que Mnica era idnea para ese trabajo.
Teresa es de Santander.
Jess confa totalmente en sus amigos.
Antes viva muy cerca de mi casa.
Encontr el libro debajo de la cama.
Roberto est bastante seguro de sus ideas.
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2/7/08 10:11:58

Centro:
Curso:
Fecha:
Comunicacin
1
Consulta en el diccionario qu quiere decir divulgacin. Copia aqu la definicin.
2 Averigua qu diferencias se pueden observar entre las exposiciones cientficas divulgativas y las especializadas.
3 Recoge un fragmento de exposicin escrita divulgativa o especializada y presntaselo a tus compaeros y

compaeras indicando el tema que trata y dnde lo has encontrado.
Busca informacin sobre los mitos griegos y explica una historia mitolgica que te haya gustado. Puedes
ilustrar tu redaccin con un dibujo.
Planear el contenido
Antes de empezar a escribir debes:
buscar informacin: puedes acudir a la conocida obra Los mitos griegos, de Robert Graves.
escoger la historia que vas a explicar.
anotar los datos que emplears en tu exposicin.
Determinar la estructura
Tienes que decidir qu partes tendr tu escrito y cuntos prrafos dedicars a cada parte.
En una redaccin expositiva, lo recomendable es que el texto presente:
introduccin.
desarrollo (parte ms extensa).
final.
Escribir
Hay que cuidar la presentacin, la correccin gramatical y ortogrfica y el estilo expresivo.
Es recomendable redactar un primer borrador e irlo puliendo hasta la redaccin definitiva.
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Curso:
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Gramtica
1 Recuerda que uno de los grados del adjetivo es el comparativo. Algunas comparaciones estn estereotipadas (constituyen una frmula fija), como ms claro que el agua, ms colorado que un tomate, etc.
Completa t las siguientes comparaciones, pero olvdate de la expresin popular que conozcas e intenta
ser original:
a.
b.
c.
d.
e.
Ms bruto que ................

Ms delgado que ............
Ms fresco que ...............
Ms fuerte que ................
Ms lento que .................
f.
g.
h.
i.
j.
Ms listo que...................
Ms pesado que .............
Ms suave que.................
Ms terco que..................
Ms alegre que................
2 Algunos adjetivos, cuando tienen un complemento, exigen la presencia de una determinada preposicin:
Elena estaba impaciente por saber la nota del examen.
Completa las siguientes oraciones y aade la preposicin adecuada en cada caso:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Ese problema es ajeno .....................................................................................

Vernica estaba ansiosa ..................................................................................
Nunca ests atento ..........................................................................................
Seguro que no eres capaz ................................................................................
Mi hermano mayor es muy cuidadoso .............................................................
Ese cargo es incompatible ..............................................................................
Todo el mundo sabe que el tabaco es perjudicial ............................................
La pelcula que vimos ayer es muy similar ........................................................
3 Indica la diferencia de significado o de aplicacin que se produce entre los siguientes adjetivos derivados
del mismo sustantivo. Construye despus una oracin con cada uno de ellos e indica la funcin sintctica
del adjetivo.
a. alimentario / alimenticio
b. mundial / mundano
c. diario / diurno
d. provincial / provinciano
e. lcteo / lechero
f. policiaco / policial
4 Subraya los adjetivos de estas frases e indica su funcin sintctica:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Cunto me acuerdo de aquellas largas tardes de verano!

Este curso todo es bastante fcil.
Aquella mujer parece triste y desconsolada.
Las vacas pacan tranquilas en el monte.
Aquellas rosas tan bonitas de su jardn estn ahora marchitas.
Cuando era pequeo, mi padre me contaba las ms bellas historias.
Ricardo habl nervioso en la reunin de vecinos.
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Curso:
Fecha:
Comunicacin
1 Consulta estas pginas web, y anota en la ficha su contenido.
http://museoteatro.mcu.es/
entidad u organizacin:
descripcin del contenido:
utilidad:
http://europa.eu
utilidad:
http://www.IntermonOxfam.org
utilidad:
http://www.atapuerca.com/
utilidad:
http://www.inm.es/
utilidad:
2 Ahora debes entrar en la pgina del Instituto Cervantes: www.cervantes.es.

a. Explica qu es el Instituto Cervantes.
b. Selecciona IC en el mundo en la parte superior. Con la informacin que all aparece, dibuja en una
cartulina un mapamundi y seala en l todas las ciudades en las que hay centros Cervantes.
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Actividades de ampliacin Unidad

Unitat 1 3
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Curso:
Fecha:
Gramtica
1 Aunque la funcin principal del artculo es determinar al sustantivo, puede aparecer ante otras palabras
(sobre todo adjetivos y expresiones con valor adjetivo) y sustantivarlas.
Seala las secuencias sustantivadas de las siguientes oraciones:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Los ms jvenes ganaron el partido a los veteranos.

La que has visto hoy es su tutora.
El que lo sabe de verdad es l.
En las pelculas, al final siempre ganan los buenos.
Las que me regalaron el pauelo azul fueron ellas.
Qudate la de rayas y dame la de cuadros.
El fumar es perjudicial para la salud.
Solo os pido que os decidis por el s de una vez.
2 A diferencia de los otros artculos, el neutro lo no determina nunca a sustantivos, sino que se antepone a
adjetivos y a expresiones con valor adjetivo.
En las siguientes oraciones, subraya la secuencia a la que sustantiva el artculo neutro lo y di, si lo sabes,
de qu categora gramatical se trata (adjetivo, participio, SPrep., oracin):
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Lo ms interesante fue el final de la conferencia.

Te has enterado de lo de su madre?
Lo que pasa es que eres demasiado ingenuo.
Lo peor de todo fue la cara que puso cuando le dimos la noticia.
An no sabes lo ocurrido?
Lo que a ti te hace falta es un buen descanso.
3 Construye seis oraciones, una con cada una de estas palabras y expresiones, de manera que aparezcan
sustantivadas.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
hoy ............................................................................................
que hable ..................................................................................
imposible ...................................................................................
que participe .............................................................................
saber .........................................................................................
de la camiseta verde .................................................................
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Centro:
Curso:
Fecha:
Comunicacin
1 Identifica las secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas en este fragmento perteneciente a la novela
Perder es cuestin de mtodo, de Santiago Gamboa.
La accin transcurre en una comisara de polica, donde el testigo de un delito (con nfulas de detective.
est prestando declaracin.
Y entonces sent fro, pero me dije que si lo dejaba escapar iba a perder un elemento clave de la investigacin. El trfico iba siendo cada vez menos denso, y la avenida Pepe Sierra era una verdadera boca
de lobo, como un tnel sin final...
Sin qu? pregunt el escribiente agazapado sobre las teclas.
Sin final. Es una expresin potica...
El agente anot la frase y le hizo sea de que continuara.
Entonces el automvil de Emilio Barragn par frente a un edificio y un hombre que pareca esperarlo
se acerc a la ventana a hablarle.
Podra describir a ese hombre? continu el uniformado.
Tena algo ms de cincuenta aos, vestido cruzado y corbata. Uno setenta y cinco de estatura. Tez
clara, pelo cano y escaso en el centro aunque abundante por los lados, tpica alopecia capitalina. Haba
en sus gestos un saber estar, una educacin evidente... Es suficiente con eso o sigo con la descripcin? pregunt Estupin.
Est bien as dijo el escribiente, si me parece que lo estoy viendo al tipo... Gracielita, venga un
segundo!
Una de las secretarias de la oficina se acerc.
Venga, lase esta descripcin tan buena. Es del seor.
La secretaria cogi el folio y empez a leer. Estupin se puso colorado, trat de leer en sus ojos aprobacin o rechazo, mir con ansiedad la punta de sus zapatos hasta que por fin Graciela levant los ojos
del papel.
Qu cosa tan buena. Me encanta aqu cuando dice ese tipo de personas que uno sita ms en la
barra de un bar que en una calle desierta. Est linda la frase, ya la ley el capitn?
No. Ahorita se la mostramos.
Pues lo felicito, de verdad.
Estupin sonri con las mejillas rojas como amapolas.
2 Explica cmo aparece expresado el dilogo en el texto de la actividad anterior: en estilo directo o en estilo
indirecto.
3 Averigua qu es un fotolog y explica en una frase en qu consiste ese modelo textual.
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Unitat 1 4
Centro:
Curso:
Fecha:
Gramtica
1 Indica si son determinantes o pronombres las palabras en negrita:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Algunos creen que ese equipo nunca ganar la liga.

Tena muchos amigos, pero se enfad con todos despus de aquello.
Le quedaban pocas personas en quienes poder confiar.
No me gustan estos zapatos, prefiero aquellos.
Luca por fin ha reunido bastante dinero para ayudar a esa persona.
Este curso slo tiene que estudiar tres asignaturas.
No hace falta que me devuelvas mi reloj, porque tengo otro.
No me gusta el mo, me queda mejor el tuyo.
Esta lengua tiene muchos hablantes.
Nadie pidi la palabra. Todos callaron.
A quin crees que le darn este premio?
Estas son nuestras bicicletas; aquellas, las vuestras.
2 Seala los pronombres relativos de las siguientes oraciones e indica el antecedente al que se refieren:
a.
b.
c.
d.
e.
Necesito el libro que te dej la semana pasada.

La seora a quien le toc la lotera es esa.
Naci en un pueblo cuyo nombre no recuerdo ahora.
El compaero con el cual se sienta es muy amable.
El viaje del que te habl se ha suspendido.
3 Cambia el tratamiento de usted del siguiente texto por el de t e indica los cambios que se produzcan en
los pronombres, los determinantes y las formas verbales:
Ahora sintese cmodamente y reljese. Intente disfrutar de la lectura. Va a ser el ltimo relato que lea
en su vida, o casi el ltimo. Despus de leerlo puede que permanezca sentado y trate de no pensar en
l; puede que encuentre excusas para remolonear en su casa, en su habitacin, o en su oficina, dondequiera que est leyendo esta historia. Pero tarde o temprano tendr que levantarse y salir de donde
se encuentre. Ah es donde yo le estar esperando: afuera. O quiz ms cerca todava; tal vez en esta
misma habitacin.
Naturalmente usted piensa que se trata de una broma. Cree que, despus de todo, esto no es ms que
un relato, y que no es a usted a quien me dirijo. Siga pensando de ese modo, pero sea justo y reconozca
que se lo estoy advirtiendo seriamente.
FREDRIC BROWN, No mire atrs
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Centro:
Curso:
Fecha:
Comunicacin
1 Localiza la respuesta a las seis preguntas bsicas en esta crnica del diario ABC (19-05-2007).
Espaa pone en marcha una radio para mujeres en Afganistn
La emisora tendr su sede en Qala i Nao y el proyecto corre a cargo de AECI
por Mikel Ayestaran desde Oriente Medio
La llegada de las fuerzas internacionales no ha conseguido cambiar de momento la situacin de la mujer
en Afganistn. La Agencia Espaola de Cooperacin Internacional, (AECI) que trabaja en la regin Oeste
del pas, una zona fronteriza con Irn donde el ao pasado al menos 96 mujeres se suicidaron a lo bonzo
y ocho murieron asesinadas por sus maridos pondr en marcha en breve una emisora de radio para la
difusin de los derechos de la mujer.
La emisin se va a realizar desde la ciudad de Qala i Nao y va a estar dedicada a temas de salud y
divulgacin de los derechos de las mujeres. Pablo Yuste, coordinador de AECI en Afganistn, adelant
a principios de este ao que este programa va a ser uno de los objetivos para el presente ejercicio y
esperamos que d buenos resultados en las zonas ms pobres que es donde el sufrimiento es mayor. Si
no hay educacin, si no saben sus derechos, no pueden reivindicar nada, por eso es tan importante la
difusin.
quin: la AECI
qu:
cundo: en breve
dnde:
cmo:
por qu:
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Unitat 1 5
Centro:
Curso:
Fecha:
Gramtica
1 Indica qu valor tienen los verbos en presente de los fragmentos subrayados. Justifica tu respuesta.
CELESTINA: No hay cirujano, que a la primera cura juzgue la herida. Lo que yo al presente veo te dir. Melibea es hermosa, Calixto loco y franco. Ni a l penar gastar ni a m andar. Bulla moneda y dure el pleito
lo que durare! Todo lo puede el dinero: las peas quebranta, los ros pasa en seco. No hay lugar tan alto
que un asno cargado de oro no le suba. Su desatino y ardor basta para perder a s y ganar a nosotros.
FERNANDO DE ROJAS, La Celestina (Tercer auto)
2 Recuerda que las formas no personales del verbo, cuando no forman parte de una perfrasis verbal,
pueden funcionar como las otras palabras lxicas: el infinitivo como un sustantivo, el participio como un
adjetivo y el gerundio como un adverbio.
Teniendo en cuenta esto, seala las formas no personales del verbo del siguiente texto e indica la funcin
sintctica que desempean:
Corra el mes de noviembre y la pequea plaza ensimismada y gris se cubra con las hojas amarillas de
los pltanos, el fro se haba anticipado y el invierno prometa ser duro. La gente transitaba deprisa y
encogida, pero el seor Sucre iba siempre como sonmbulo, hablando solo y comportndose como si
dudara de su propia existencia o como si temiera convertirse de pronto en un fantasma.
JUAN MARS, El embrujo de Shanghai
3 Seala las formas no personales que aparecen en las siguientes oraciones e indica cul es su funcin sintctica: sujeto (S), complemento del nombre (CN) o complemento del verbo (CV).
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
Horacio baila moviendo mucho los brazos y la cabeza.

Me dijo que nunca comprara ropa usada.
Cmo quieres que me presente sin avisar?
A Marisol le encanta restaurar muebles antiguos.
Te crees que esto es coser y cantar?
Se mantiene en forma caminando una hora cada da.
La lluvia cada durante la noche caus muchos problemas.
Necesito saber toda la verdad.
En cuanto pudimos, nos fuimos pitando de all.
Al tenerlo tan cerca me puse muy nerviosa.
Agua pasada no mueve molino.
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Centro:
Curso:
Fecha:
Comunicacin
1 Te presentamos un fragmento de una entrevista realizada a la presentadora de un concurso televisivo. Une
las preguntas del primer bloque con sus correspondientes respuestas del segundo.
Preguntas
a. Cmo calificara la trayectoria de su concurso?
b. A qu cree que se debe su xito?
c. No le gustara cambiar de registro y apostar por el prime time?
d. Cmo ha afectado a su carrera este concurso?
e. Un concurso puede perdurar en la programacin como un clsico irrenunciable?
Respuestas
1. Ojal! Pero ms vale un corto reinado que un declive largo y soporfero. Al final quienes mandan son
los espectadores y ellos decidirn si continuamos o no.
2. Setecientas emisiones son todo un hito en la televisin actual. Ha sido una trayectoria ascendente gracias a un pblico que ha sabido disfrutar con las palabras y con el esfuerzo de invitados y concursantes.
Somos conscientes de que no hemos parado ni un solo da y que eso siempre hace mella en un programa. No obstante, la gente nos ha seguido y eso no tiene precio.
3. El xito de cualquier programa, incluido el mo, es que le guste al espectador, no hay ms. Hay formatos para todos los gustos.
4. Nunca so con el reconocimiento personal que se me ha otorgado con este programa: Micrfono de
Oro, Antena de Oro, Premio TP... Al concurso le debo mucho ms que ellos a m.
5. No me quita el sueo. Lo principal de cualquier programa es que comunique bien con su audiencia;
sea a las 22.00 o a las 0.00.
2 Crees que la entrevista anterior es informativa o de personalidad? Justifica tu respuesta.
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Unitat 1 6
Centro:
Curso:
Fecha:
Gramtica
1 Seala los adverbios y locuciones adverbiales de los siguientes aforismos, que pertenecen al mismo libro
que las frases con que inicibamos el apartado de gramtica en el libro de texto, A ms cmo, menos por
qu. Indica en cada caso a qu palabra complementan.
a.
b.
c.
d.
e.
Quiz fuera primero el arte, luego la revelacin y, por fin, la ciencia.

Si no fuera por la ocurrencia de sucesos improbables, hoy seramos an todos bacterias.
Un nio es un proyecto de adulto, y lo que ms desea es participar del mundo adulto.
Las cosas diseadas especialmente para nios no suelen gustar ni a los nios.
Estar a favor une menos que estar en contra.
2 Di si los adverbios en negrita de estas oraciones complementan a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
An hace fro para ir a la playa.

Resolver un sudoku es bastante difcil, no crees?
Entonces me dio mucha rabia, pero ahora ya me da igual.
Antonio estaba terriblemente enfadado por lo que le dijiste ayer.
Lorena vive ms cerca de mi casa que Mnica.
rsula es muy tmida; nunca cantara en un Karaoke.
3 Di si son adverbios o adjetivos determinativos las palabras en negrita de estas oraciones. Recuerda que,
si se trata de un adverbio, puede complementar a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. Indcalo en
cada caso:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Adela es demasiado confiada, debera tener ms cuidado.

Hctor lee mucho, al menos una novela a la semana.
Hay que comprar ms pan para la cena?
Tengo mucho inters en saber por qu os llevis tan mal.
No comas ms, que esta carne est muy salada.
Daniel es tan amable, que siempre cede su asiento en el autobs.
Aunque Paula tiene muy poca paciencia, la reunin ha ido bastante bien.
4 Recuerda que, cuando queremos coordinar dos adverbios que acaben en -mente, el primero pierde la
terminacin para facilitar la pronunciacin, como puedes comprobar en la siguiente oracin: Marcos respondi al profesor tranquila y rotundamente (y no tranquilamente y rotundamente..
Completa estas oraciones coordinando dos adverbios apropiados en cada caso:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Amalia cant aquella cancin .................................y ................................

El mecnico arregl la avera .................................y ................................
Mi hermano nos dio la noticia ................................y ................................
El humorista actu esa noche ...............................y .................................
Abel gan la carrera ............................................. y ................................
Necesito que me lo cuentes ..................................y ................................
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Centro:
Curso:
Fecha:
Comunicacin
1 Anota en la columna de radio y televisin los nombres de programas que se correspondan por estilo e
intencin con los ejemplos de actos comunicativos o textos propuestos en la primera columna.
Actos comunicativos o textos
Programas de radio o televisin
Obra teatral
Peridico deportivo
Revista del corazn
Valla publicitaria
Celebracin religiosa
Recital o concierto musical
Proyeccin cinematogrfica
Discusin callejera
Ejemplo:
Actos comunicativos o textos
Programas de radio o televisin
Obra teatral
Telenovela, radionovela...
2 Escoge tres programas de televisin: uno para nios o adolescentes, otro para adultos y otro para todo
tipo de pblicos.
Anota los datos siguientes de cada uno de los programas que has elegido:
Ttulo:.............................................................................
Gnero:..........................................................................
Intencin: (informar, formar, entretener)...........................
Pblico al que va dirigido:...............................................
Franja horaria:.................................................................
Descripcin de los contenidos:...................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
Valoracin personal razonada: ...................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
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Unitat 1 7
Centro:
Curso:
Fecha:
Gramtica
1 El participio, como sabes, se comporta como un adjetivo. Por lo tanto, puede desempear las mismas
funciones que este.
Seala los participios de las siguientes oraciones e indica si funcionan como complemento del nombre
(CN), atributo (Atr.) o complemento predicativo (CPvo.):
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
An no tengo los pantalones planchados.

Ese mueble est muy estropeado, habr que restaurarlo.
Las hojas cadas de los rboles inundaban la plaza.
Los excursionistas llegaron agotados a la cima de la montaa.
Has trado el trabajo acabado?
A las siete de la tarde el fuego ya estaba controlado.
Tienes que olvidarlo todo, son cosas pasadas.
Jaime es un nio muy callado.
2 Lee el siguiente texto y seala los verbos copulativos y los predicativos. En el primer caso, indica tambin
cul es el atributo.
22 de diciembre
Hoy he salido temprano a dar un paseo. Mi primera intencin era dirigir mis pasos a la librera La Batalla
del Ebro y platicar hasta la hora de comer con don Crispn, pero al llegar la librera estaba cerrada. As
que me puse a caminar sin rumbo, disfrutando del sol de la maana y casi sin darme cuenta llegu a la
calle Mesones, en donde est la librera Rebeca Nodier. Pese a que en mi primera visita ya haba descartado esta librera como un objetivo apreciable, decid entrar. No haba nadie. Un aire viciado, dulzn,
envolva los libros y las estanteras. [...]
Me acababa de sentar cuando o un grito. Lo primero que pens fue que estaban asaltando a Rebeca
Nodier y sin meditar lo que haca me lanc hacia el interior de la librera. Tras la puerta me esperaba una
sorpresa.
23 de diciembre
Hoy no pas nada. Y si pas algo es mejor callarlo, pues no lo entend.
29 de diciembre
Esta noche, mientras esperaba a Rosario en la barra del Encrucijada Veracruzana, se me acerc Brgida
e hizo una observacin sobre el paso del tiempo.
En su mirada sorprend algo que slo puedo denominar con la palabra victoria, aunque era una victoria
triste, resignada, atenta a los pequeos gestos de la muerte ms que a los gestos de la vida.
Digo que el tiempo pasa dijo Brgida mientras llenaba mi vaso y que t, que antes eras un desconocido, ahora pareces de la familia.
Me la qued mirando un rato sin saber qu decirle. De buena gana le hubiera dicho t ests tonta,
Brgida, pero yo tampoco tena ganas de pelearme con nadie.
ROBERTO BOLAO, Los detectives salvajes
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Centro:
Curso:
Fecha:
Comunicacin
1 Explica qu tesis u opinin defiende Lzaro Carreter en este texto.
No han odo o ledo ustedes que tal pelcula cosech al estrenarse un rotundo fracaso? O que el
Zaragoza el gran equipo, mi antiguo dolor- cosech el domingo otra derrota? Desconcertante, no?
Cosechar se asocia con la recogida de los frutos del campo en su sazn, con los carros, en mi tiempo,
rebosantes de mies rumbo a las eras, y, hoy, con los tractores tirando de remolques henchidos de remolacha y seguidos de veinte turismos desesperados. Eso es la cosecha, una masa de uva, aceituna u
otra criatura vegetal que se recoge en el campo al llegar su tiempo. Vocablo tan sugerente ha producido
un uso figurado que define el Diccionario como conjunto de lo que uno obtiene como resultado de sus
cualidades o de actos, o por coincidencia de acaecimientos: cosecha de aplausos, cosecha de disgustos. Por lo tanto, puede haber cosecha de fracasos o de derrotas, pero nunca de un solo fracaso o de
una derrota.
FERNANDO LZARO CARRETER, El dardo en la palabra
2 Busca en una biblioteca el libro del que hemos extrado el texto del ejercicio anterior, y copia un fragmento
en el que el autor d su opinin sobre estas expresiones habituales del lenguaje empleado en los medios
de comunicacin:
prctica totalidad:
valorar negativamente:
asistir en directo:
3 Selecciona una noticia que te interese en un peridico. Realiza las adaptaciones que creas que son necesarias para leerla en un informativo radiofnico. Graba la noticia dndole la entonacin precisa. No olvides
tener muy presentes tambin el resto de componentes verbales: pronunciacin clara, pausas, volumen de
voz y velocidad. Si lo deseas, puedes emplear alguna sintona para dar entrada a la noticia.
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Unitat 1 8
Centro:
Curso:
Fecha:
Gramtica
1 Construye oraciones que respondan a las siguientes estructuras:
a.
b.
c.
d.
Sujeto + verbo + CD + CC Modo

Verbo pronominal + CRg. + CC Lugar
Sujeto + verbo + CPvo + CC Tiempo
Sujeto + verbo copulativo + Atributo + CC Causa
2 Subraya los complementos predicativos (CPvo.) de las siguientes oraciones e indica si se refieren al sujeto
o al complemento directo.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Nerea lleg muy nerviosa a la cita.

Hoy he visto a tu hermano contento.
Todos la miramos desconcertados en aquel momento.
Deja al gato tranquilo, por favor.
No me dejes sola en esta casa tan grande.
Tienes ya la mesa puesta?
3 Completa las siguientes oraciones con un complemento directo y otro indirecto.

Sustityelos despus por los pronombres correspondientes:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Daniel regal
Los abuelos han trado
El profesor reparti
Fernando escribi
Alicia ley
Aquel da Ral cant
CD
..........................
..........................
..........................
..........................
..........................
..........................
CI
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
4 Di de qu tipo son los complementos del verbo subrayados en las siguientes oraciones:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Cada ao nos comemos las uvas en casa de mis padres.

No debes rerte nunca de los dems.
Marina est ms animada desde ese da.
Mucha gente tiene un perro en su casa.
El nio lloraba desconsolado por las noches.
Coral se queja siempre de todo.
Necesito que le des este libro a Javier.
Yo estaba leyendo tranquilamente cuando me dio la mala noticia.
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Centro:
Curso:
Fecha:
Comunicacin
1 Disea una ficha con el recurso Diagrama u Organigrama del men Insertar del procesador de textos Word
en la que se resuman de manera muy esquemtica las funciones y caractersticas principales del programa
Parlex, que aparece descrito en este artculo del peridico argentino La Nacin.
Alumnos de la Escuela Tcnica N.o 6 de La Matanza crearon un programa de computacin para que un
chico de 12 aos que por una deficiencia congnita no puede hablar ni mover las piernas ni los brazos se comunique con sus padres, amigos y maestros.
Durante seis meses los alumnos trabajaron en el proyecto al que denominaron Parlex. Luego de discutirlo entre todos, decidimos llamarlo Parlex, por el trmino parlar, hablar, explic Matas Palacio, alumno
de tercer ao.
El sistema tiene tres funciones, por las cuales el muchacho puede expresar frases que luego son emitidas por los altavoces de la computadora, hacer cuentas y formar sus propias oraciones en un abecedario virtual.
La primera funcin est integrada por 48 iconos. Cada uno tiene una frase asignada. El cursor se desplaza automticamente por cada smbolo. Cuando David advierte que est sobre el icono que traducir
lo que l quiere decir, da un golpe de cabeza sobre una interfase adaptada a un ratn y la frase fluye a
travs de los altavoces del PC, explic a La Nacin el jefe de talleres del rea de informtica, Hctor
Frezetti.
Adems de los iconos, el programa cuenta con una calculadora que permite a los docentes ensearle a
David operaciones matemticas.
La tercera funcin del sistema est integrada por un abecedario ordenado de acuerdo con las letras que
se utilizan con frecuencia en una conversacin.
Jimena y otros alumnos de segundo ao leyeron varios libros de literatura y contaron una por una las
letras que aparecan en ellos. Luego crearon bases de datos. Sobre estas estadsticas armamos un abecedario, colocando primero las letras ms usadas en nuestra lengua, precis Vctor Viegas Barros, uno
de los profesores de informtica que particip en el proyecto.
David se entusiasm con este programa. Durante el verano lo utiliz relativamente poco. Pero ahora lo
usa diariamente. Ha logrado destacados avances en comunicacin y, ahora, los alumnos que participaron en el proyecto estn mejorando el programa, dijo la madre del chico, Ida Rexius.
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Unitat 1 9
Centro:
Curso:
Fecha:
Gramtica
1 Indica cul es la situacin de cada una de las siguientes oraciones:
Con sujeto (selalo en este caso) S
Con sujeto elptico (di cul sera si apareciera) SE
Sin sujeto (oracin impersonal) OI
Di tambin de qu tipo de oracin se trata en cada caso segn la actitud del hablante.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Te molestaron sus palabras?

Ayer por fin nev en mi pueblo!
Dime que no es verdad.
La puerta se ha cerrado sola.
Ojal consiga un autgrafo del cantante.
Es muy temprano para cenar.
Se acab la fiesta!
Tal vez lleguen hoy mis primos de Mlaga.
Haca mucho fro en Bruselas?
Pon la mesa, por favor.
Completa las siguientes oraciones aadiendo tres complementos del tipo que quieras en cada una:
a.
b.
c.
d.
e.
Manuel trajo
David ha comido
Nuria record
Marta propuso
Hctor estaba
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
...........................
..........................
..........................
..........................
..........................
..........................
3 El siguiente texto reproduce el habla coloquial y, por lo tanto, necesita expresar los recursos del lenguaje
oral (entonacin, gestos, pausas, etc.) por medio de los signos de puntuacin.
Lelo con la debida entonacin y expresividad y di de qu tipo son, segn la actitud del hablante, las
oraciones subrayadas:
Cogi las manos de su novia y tir para arriba hasta ponerla en pie. Tito dijo:
Aligerar, que ya pronto hay que subirse.
Descuida. Gurdame esto, toma, toma, haz el favor.
Lucita dio un respingo.
Al ro, al ro! gritaba de pronto. Al ro, muchachos! Abajo la modorra!
Los otros la miraron sorprendidos.
Chica, qu mosca te ha picado ahora? le deca Paulina riendo. Te desconozco!...
Pues ya lo ves, hija ma. Yo soy as. La cabra loca. Tan pronto... Segn me da, no sabes?, tan pronto
coles, como de golpe lechugas. Ms vale, no crees t? Venga, vamos al agua!
Se movieron.
Huy, cmo ests esta noche!...
RAFAEL SNCHEZ FERLOSIO, El Jarama
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Centro:
Curso:
Fecha:
Comunicacin
1 Redacta una explicacin escrita del contenido de este mapa meteorolgico.
2 Describe tu anuncio favorito:
Explica:
qu producto anuncia:
qu caracterstica o caractersticas de ese producto se destacan:
a qu tipo de consumidor va dirigido el mensaje:
qu parte tiene ms importancia en el anuncio, la icnica o la verbal:
Razona:
por qu te atrae ese anuncio:
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Unitat 1 10
Centro:
Curso:
Fecha:
Gramtica
1 Seala los verbos de las siguientes oraciones compuestas y as sabrs cuntas proposiciones hay en cada
una. Indica en cada caso de qu tipo son:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
No sabes que hoy es su cumpleaos?

Dile que maana tiene que ir al dentista cuando salga del trabajo.
Dice que nunca viajar en avin, porque le da mucho miedo.
Me da vergenza que le digas eso.
La certeza de que se estaba equivocando la desanimaba mucho.
Que llegue un poco tarde no tiene tanta importancia.
2 Escribe una oracin con cada uno de los siguientes nexos. Indica en cada caso de qu tipo son las proposiciones coordinadas que relacionan:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
y __________________________________________
ni __________________________________________
o __________________________________________
pero _______________________________________
mas _______________________________________
sino que ___________________________________
sin embargo _______________________________
no obstante ________________________________
3 Lee el siguiente texto y di a continuacin cuntas oraciones hay en l:

Cristina era una de esas adolescentes que cenan apio y manzanas, consultan la bscula tres veces al
da y se deforman los pies calzando zapatos de plataforma inverosmiles. Estrangulaba los dedos de sus
manos con anillos de bisutera macabra y diez metros antes de cruzarte con ella te embesta el aroma del
perfume de almendras con el que se haba rociado todo el cuerpo. Tena una constelacin de lunares en
el hombro derecho y yo deseaba que llegara la primavera para que se pusiese sus vestidos de tirantes.
JUAN BONILLA, Paso de cebra
a. Indica la relacin que hay entre las proposiciones que forman las oraciones compuestas: coordinacin, yuxtaposicin o subordinacin.
b. La palabra que aparece marcada en el texto en tres ocasiones. Explica cundo se trata de una conjuncin y cundo de un pronombre relativo. Justifica tu respuesta.
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Centro:
Curso:
Fecha:
Comunicacin
1 Debate: El poder de la publicidad.
Cinco alumnos o alumnas prepararn su participacin en el debate .
Otros dos alumnos o alumnas actuarn como moderador/a (para guiar el debate) y como secretario/a
(que se encargar de tomar nota de las conclusiones de la discusin).
El punto de partida de la reflexin podra ser el comentario de estas dos afirmaciones, que aparecen en
el libro El mono cansado, de Juan Miana:
- He comprobado que se pasa ms tiempo consumiendo que trabajando.
- La publicidad es un monstruo que hemos creado entre todos y que se ha hecho imprescindible en el
sistema econmico que nos rige.
Al terminar la mesa redonda, los miembros del pblico rellenarn estas fichas de observacin.
Moderador
No
No
No
No
La presentacin del tema y de las reglas ha sido clara

Ha sabido reconducir las intervenciones de los participante si divagaban
Ha repartido los turnos de palabra con equidad
Ha favorecido un buen ambiente de dilogo
Ha evitado expresar su opinin
Ha hecho un buen resumen final
Participante
Ha presentado sus opiniones de manera coherente
Ha respetado los turnos y ha ajustado sus intervenciones al tiempo previsto
Ha buscado el dilogo constructivo en lugar del enfrentamiento
Pblico
Ha estado atento y en silencio
Sus preguntas han aportado inters al debate
Valoracin general
El debate se ha ajustado al tiempo previsto
El tema ha quedado bien debatido
Se ha mantenido el inters todo el rato
En algn momento ha sido catico
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Unitat 1 11
Centro:
Curso:
Fecha:
Gramtica
1 Lee el siguiente cuento y responde a las preguntas que se formulan a continuacin:
Un bandolero refera en rueda de compinches: Yo soy un hombre honesto, de palabra. Cierta vez us
con una vctima la estpida frase que nos atribuyen los literatos: La bolsa o la vida?.
La vida me contest el mocito, valiente como el que ms. Y tuve que quitrsela. Luego, para respetar mi palabra, y ya que lo haba dejado escoger entre la bolsa o la vida, dej al pie de su cadver una
cartera repleta de billetes: su bolsa. Desde entonces, cuando trabajo interrogo as al candidato a interfecto: La bolsa o la bolsa y la vida?. Para dejar las cosas claras, no?
JOS MARA MNDEZ, Disparatario
a. Indica el elemento al que hacen referencia las palabras sealadas en negrita en el texto.
b. Seala los conectores que observes en el texto y di la relacin que expresan.
c. Escribe t un cuento en el que se alterne, como en este, la narracin con el dilogo. Ten en cuenta
todo lo que has aprendido en esta unidad sobre la coherencia textual, el uso de los conectores, etc.

Lo primero que sorprende en el estudio de las lenguas es su diversidad, las diferencias lingsticas que
aparecen en cuanto se pasa de un pas a otro y hasta de un distrito a otro. Si las divergencias en el
tiempo escapan muchas veces al observador, las divergencias en el espacio saltan a la vista en seguida;
hasta los salvajes las perciben, gracias a los contactos con otras tribus que hablan lenguas diferentes.
Justamente gracias a esas comparaciones es como un pueblo adquiere conciencia de su idioma.
Sealemos de paso que ese sentimiento hace nacer en los primitivos la idea de que la lengua es un
hbito, una costumbre anloga a la de los vestidos o a la de las armas. El trmino idioma designa muy
justamente la lengua en cuanto refleja los rasgos propios de una comunidad (el griego idoma tena ya el
sentido de costumbre especial). Ah hay una idea justa, pero que se convierte en un error cuando se
llega a ver en la lengua un atributo, no ya de la nacin, sino de la raza, con el mismo ttulo que el color de
la piel o la forma de la cabeza.
Aadamos todava que cada pueblo cree en la superioridad de su idioma. Un hombre que habla otra
lengua suele ser fcilmente considerado como incapaz de hablar; as la palabra griega brbaros parece
haber significado tartamudo, y es pariente del latn balbus; en ruso, los alemanes se llaman nmtsy,
los mudos.
FERDINAND DE SAUSSURE, Curso de lingstica general
a. Cul es la idea principal del texto?
b. Explica qu crees que quiere decir Saussure en la siguiente afirmacin:
Justamente gracias a esas comparaciones es como un pueblo adquiere conciencia de su idioma.
Aade algn otro elemento que, a tu juicio, pueda contribuir a que un hablante adquiera conciencia de
que habla un idioma y no otro.
c. Comenta la siguiente frase del texto:
El trmino idioma designa muy justamente la lengua en cuanto refleja los rasgos propios de una comunidad.
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Solucionario
Actividades de refuerzo
UNIDAD 1
Ortografa
1 caf: es aguda y termina en vocal; verdad: es aguda, pero termina en consonante distinta de
n o s; rbol: regla de las palabras llanas; camisa: llana, pero termina en vocal; bolgrafo: regla
de las esdrjulas; escribieron: regla de las llanas; nctar: regla de las llanas; cuntaselo: sobresdrjula; ciprs: regla de las agudas.
2 Pap: Estoy en casa de mi amiga Mnica haciendo un trabajo de matemticas. Despus
ir con ella a ver un partido de baloncesto. Te llamar por telfono para que vengas a buscarnos. Adis
3 Contuvo un instante la respiracin, clav las uas en la palma de sus manos y dijo, muy rpido: Estoy enamorado de ti. Vio que ella enrojeca bruscamente, como si alguien hubiera
golpeado sus mejillas, que eran de una palidez resplandeciente y muy suaves. Aterrado, sinti que la confusin ascenda por l y petrificaba su lengua. Dese salir corriendo, acabar:
en la taciturna maana de invierno haba surgido ese desaliento ntimo que lo abata siempre
en los momentos difciles.
Lxico
2 cabeza: a. parte superior del cuerpo humano; b. parte delantera de algo; c. extremo abultado
de algunas piezas; d. individuo, en un reparto o distribucin; e. inteligencia, talento.
mano: a. parte del cuerpo humano situada en el extremo del antebrazo; b. lado, respecto del
que habla; c. habilidad, tacto, facilidad; d. pasada, capa u operacin en una tarea que requiere
varias.
4 cuarto: que ocupa el lugar nmero cuatro; habitacin; medida de longitud.
orgulloso, sa: satisfecho, contento; altanero, altivo, engredo.
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Solucionario
UNIDAD 2
Ortografa
1 Agudas con acento: silln.
Agudas sin acento: papel, conductor, libertad, carnaval, cristal, veloz, seal.
Llanas con acento: csped, lpiz.
Llanas sin acento: pasillo, parche, bicicleta, origen, pluma, lavabo.
Esdrjulas: semforo, peridico, sbado.
2 sa-lie-ron; es-t-ba-mos; e-qui-pa-mien-to; dro-me-da-rio; his-to-ria; ac-tua-cin; vier-nes;
bai-le; ins-truc-ti-vo.
5 can-cin; ca-rro; co-pia; se-llo; eu-ro-peo; re-dac-cin.
Lxico
1 a. bote: vasija cilndrica; caja o recipiente; barco pequeo; accin de botar;
b. cabo: extremo o punta de algo; porcin de terreno que penetra en el mar; graduacin militar; hilo, cuerda;
c. circular: moverse o dar vueltas dentro de un crculo; ir y venir por un camino; no quedarse
parado; referido al crculo; escrito que se dirige a varias personas;
d. cmara: aparato para hacer fotografas o que registra imgenes; recinto a muy baja temperatura; habitacin; pieza hueca de algunos aparatos; organismo, asamblea legislativa;
e. hbito: forma de conducta; habilidad adquirida con la prctica; vestimenta;
f. fresco, ca: moderadamente fro; recin cogido o recin hecho; descansado, no fatigado;
descarado...
2 a. occidental/oeste; b. meridional/sur; c. oriental/este; d. septentrional/norte.
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Solucionario
UNIDAD 3
Ortografa
1 a. qu, excursin; b. l, m; c. pregunt, me dijo que s; d. est, ms; e. cundo, vendrs;
f. qu, bolgrafo; g. dnde, sbado; h. cunto, cost; i. quin, telfono.
Lxico
1 abstencin/abstenerse; suspensin/suspender; sucesin/suceder; previsin/prever; propuesta/
proponer; juicio/juzgar; pretensin/pretender; cobertura/cubrir; absolucin/absolver; fusin/fundir; influjo/influir; acceso/acceder; provisin/proveer; manutencin/mantener; ejercicio/ejercer;
concrecin/concretar.
2 perder/ prdida, perdicin; hallar/hallazgo; imprimir/impresin, impreso; abrir/abertura, apertura; ascender/ascenso, ascensin; concluir/conclusin; ofender/ofensa; detener/detencin;
sintetizar/sntesis; pedir/peticin, pedido; permitir/permiso, permisividad; ingerir/ingestin,
ingesta; aparecer/aparicin; concebir/concepcin; distraer/distraccin; percibir/percepcin;
analizar/anlisis; conseguir/consecucin, consecuencia.
3 pie: peaje, peatn, pedal, pedestal, pedestre, pedicuro, apear, balompi, buscapis, ciempis, contrapi, hincapi, puntapi, rodapi, tentempi, traspi.
agua: aguacero, aguado, aguador, aguafuerte, aguar, aguanieve, aguardiente, aguarrs,
acuario, acutico, acueducto, acufero, acuoso, desaguar, desage, paraguas.
cabeza: cabecear, cabecera, cabecilla, cabezada, cabezal, cabezazo, cabezn, cabezonada,
cabezonera, cabezota, cabizbajo, descabezar, encabezar, reposacabezas, rompecabezas.
verde: verdear, verdecer, verdn, verdinegro, verdor, verdoso, verdura, reverdecer.
brazo: bracear, bracero, brazada, brazalete, abrazar, antebrazo.
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Solucionario
UNIDAD 4
Ortografa
2 Por eso, cuando regresaban al anochecer, el camino le pareca ms largo y la nostalgia se
reflejaba en sus ojos. Nostalgia por los instantes vividos en las alegres calles del pueblo y por
los seres que abandonaba en ellas, a los que no volvera a ver hasta el mes siguiente. Pero
tan pronto se apartaban del camino arenoso y vean a lo lejos el contorno de los primeros
rboles, cuyas copas parecan de humo, la paz volva a su corazn. Qu maravilloso era
aquel silencio! Las ramas de los rboles se entrelazaban sobre sus cabezas formando una
cpula viviente que pareca cimbrearse al mismo ritmo que sus respiraciones, y Esteban apretaba fuerte la mano de su abuelo y dejaba de sentir aoranza por lo que quedaba atrs. Era
como si caminaran bajo un manto inmenso, como si no fueran distintos a aquellas criaturas
minsculas que llenaban cada palmo del terreno.
3 a. pareca: para formar un hiato; b. ms: tilde diacrtica; c. tambin: aguda terminada en n;
d. puntapi: aguda terminada en vocal.
4 a. rub; b. trax; c. crcel; d. neumtico; e. bceps; f. cntimo; g. rbita; h. satlite; i. mrmol;
j. spero; k. fsil; l. tranquilzate.
Lxico
1 a. desobedecer, b. submarino, c. supermercado, d. antinatural, e. antebrazo, f. preescolar,
g. extraterrestre, h. invisible, i. rellenar, j. bimensual, k. anteayer.
2 desconocido, desacuerdo, desapasionado, descentrar, inadecuado, inadmisible, desenroscar, deshecho, intolerante, inexperto, inoportuno, desigualar, desinfectar, desocupado, inestable, desmontar, inmortal, destapar, inmaduro, inmvil, descoser.
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Solucionario
UNIDAD 5
Ortografa
1 a. caminaba, avenida; b. estuvimos, viendo, aventuras; c. volver, bebimos, botella; d. llev,
avera; e. tuvo, resbal, estaba; f. voy, vendedor, cambio; g. Silvia, haba, todava; h. llevaba,
envuelto, sbana.
2 a. subir, b. caber, c. saber, d. prohibir, e. servir, f. recibir, g. hervir, h. atribuir, i. haber, j. distribuir,
k. vivir, l. escribir.
3 envejecimiento/envejecer; envoltorio/envolver; conveniencia/convenir; inversin/invertir; convite/convidar; devolucin/devolver; combinacin/combinar; embestida/embestir; invencin/inventar.
Lxico
1 1 c aventurero; 2 d amarillento; 3 a enfermizo; 4 b oportunista; 5 i viajante; 6 l aterrizaje;
7 j esperanza; 8 k seguridad; 9 e amablemente; 10 g campanario; 11 f doloroso; 12 h zapatilla.
2 a. presentimiento/presentir; b. remitente/remitir; c. abundancia/abundar; d. decepcionante/
decepcionar; e. urgencia/urgir; f. apetecible/apetecer; g. duracin/durar; h. conduccin/
conducir; i. reconocible/reconocer; j. caminante/caminar; k. recortable/recortar; l. usurpador/usurpar; m. divergencia/divergir.
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Solucionario
UNIDAD 6
Ortografa
1 cojo, coges, coge, cogemos, cogis, cogen; elijo, eliges, elige, elegimos, elegs, eligen; corrijo,
corriges, corrige, corregimos, corregs, corrigen.
2 dije, dijiste, dijo, dijimos, dijisteis, dijeron; traje, trajiste, trajo, trajimos, trajisteis, trajeron.
4 girar, jirafa, geranio, guitarra, desage, agilizar, tejer, jbilo, crujir, extranjero.
5 a. conserje; b. conserjera; c. coraje; d. geranio; e. rojizo; f. crujiente.
Lxico
1 agridulce, verdinegro, claroscuro, ciempis, veintids, altibajo, pelirrojo, balompi, radioyente,
puntiagudo.
2 1 c; 2 i; 3 l; 4 j; 5 d; 6 m; 7 e; 8 f; 9 n; 10 k; 11 b; 12 ; 13 a; 14 h; 15 g.
3 niebla/bruma; tromba/aguacero; pedrisco/granizo; rfaga/racha; terremoto/sesmo.
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Solucionario
UNIDAD 7
Ortografa
1 a. hierro; b. hay, hueco; c. ha, huella; d. hoy, invierno; e. habr, huelga; f. orillas, haba, hierba;
g. hojas, hoguera; h. heridas, (ayer, hospital.; i. haba, hielo; j. (abuchearon).
2 hueso/osario; hurfano/orfanato; hueco/oquedad; huevo/oval, ovario.
4 a. harapiento/harapo; b. halageo, halago; c. hartazgo/harto; d. helnico/heleno; e. herrumbroso/herrumbre/hierro; f. esbeltez/esbelto; g. huracanado/huracn; h. honradez/honra; i.
hilandera/hilar, hilo; j. hilvanar/hilvn; k. hipnotizar/hipnosis; l. hostilidad/hostil; m. hojarasca/
hoja; n. ostentacin/ostentar; . horroroso/horror; o. hermanarse/hermano.
Lxico
1 a. residir / habitar; b. sumergir / hundir; c. fugarse / huir; d. inflar / hinchar; e. robar / hurtar;
f. congelarse / helarse; g. saciar / hartar; h. lesionar / herir; i. escarbar / hurgar; j. encontrar /
hallar; k. conversar / hablar; l. acostumbrarse / habituarse.
3 regresaban / volvan; nostalgia / aoranza; reflejaba / mostraba, manifestaba; instantes / momentos; alegres / animadas, divertidas; abandonaba / dejaba; se apartaban / se desviaban,
se alejaban; vean / contemplaban, miraban; paz / tranquilidad, calma; maravilloso / extraordinario, esplndido; se entrelazaban / se entrecruzaba, se trenzaban; cimbrearse / balancearse,
oscilar; minsculas / diminutas.
4 irregular, ilegal, irrespirable, ilgico, impar, irrespetuoso, imposible, irreal, irrepetible.
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Solucionario
UNIDAD 8
Ortografa
1 veces, capaces, audaces, atroces, lpices, veloces, precoces, eficaces, sagaces.
2 capacidad, audacia, atrocidad, velocidad, precocidad, eficacia, sagacidad.
3 a. calces; b. lancis; c. abraces; d. roce; e. cruce; f. enderece.
4 a. objecin; b. sujecin; c. traduccin; d. satisfaccin; e. exhibicin; f. correccin; g. eleccin;
h. produccin; i. intoxicacin; j. extraccin.
5 arrollo (de arrollar) / arroyo (ro pequeo); hulla (carbn) / huya (de huir); malla (tejido) / maya
(pueblo amerindio); rallo (aparato para rallar) / rayo (chispa elctrica, del verbo rayar).
Lxico
1 a. como anillo al dedo; b. pillarse los dedos; c. hacer la vista gorda; d. no estar el horno para
bollos; e. como quien oye llover; f. no dar el brazo a torcer; g. irse de la lengua; h. quedarse
con un palmo de narices; i. pagar los platos rotos; j. estar como pez en el agua.
La segunda parte de la pregunta es de respuesta abierta.
2 El ministro convoc una rueda de prensa para informar de lo sucedido.
El tema de la violencia es ya un lugar comn el cine.
Tanto suplic que le dejaron entrar de balde en el concierto.
Siempre se las arregla para sacar partido de cualquier cosa.
Utiliz a los recin incorporados como conejillos de Indias para probar los nuevos mtodos.
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Solucionario
UNIDAD 9
Ortografa
1 Poner o ponerse rojo: enrojecer;
Mejorar, aumentar las cualidades de algo: enriquecer;
Complicado, difcil: enrevesado;
Remarcar, sealar: subrayar;
Echar races: arraigar;
Que no se puede remediar: irreparable.
2 a. Sntesis, compendio, resumen: extracto;
b. Perderse, desorientarse: extraviarse;
c. Venenoso: txico;
d. Cercano: prximo;
e. Amplio, dilatado, espacioso: extenso;
f. Pensar, meditar: reflexionar;
g. Extraordinario, singular, inusual: excepcional;
h. Disculpar, justificar: excusar;
i. Aconsejar, animar, alentar: exhortar;
j. Forastero, forneo: extranjero.
3 a. escptico: que no cree en algo, que duda o se muestra incrdulo; b. estupefacto: asombrado, pasmado, muy sorprendido; c. esclarecer: aclarar; d. estricto: que se ajusta exactamente
a lo necesario o establecido; que no admite excepciones ni tolerancia; e. extenuado: agotado,
exhausto; f. escueto: breve, sin adornos; g. espordico: que se da con poco frecuencia o sin
relacin con otros casos; h. estridente: se dice de los sonidos agudos, desagradables y chirriantes.
4 a. explanada; b. espliego; c. esplendor, d. esplendoroso; e. exprimir, f. exprimidor; g. xenofobia, h. xenfobo; i. exclusin, j. excluir; k. exculpar, l. exculpacin; m. exportar, n. exportacin;
. espectculo, o. espectacular.
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Lxico
1 Haba muchos espectadores en el campo.
Creo que este ao voy a aprobar.
Su prima es mayor que Ana.
Cumple los aos el veintiuno de marzo.
Llamaron a un perito para que tasara los daos.
El servicio meteorolgico se encarga de informar sobre el tiempo.
Se sent detrs de ti.
No les dije nada a mis padres.
Ninguno de los corredores lleg fuera de tiempo a la meta.
No te acuerdas de lo bien que lo pasamos en su fiesta?
Ese cuadro est mejor pintado que aquel otro.
Simpatiza con todos sus compaeros.
Protest contra las normas.
Tienes que optar por uno de los dos.
2 a. Cometi una grave infraccin.
b. En estos momentos descansa en su lecho.
c. El desempleo es uno de los mayores problemas del pas.
d. Se ha cortado el cabello.
e. No es correcto arrojar (lanzar papeles por la ventanilla del coche.
3 Culto: amigdalitis / anginas; ptimo / buensimo; nfimo / pequesimo; titubear / dudar; flanco
/ lado. Coloquial: carota / desvergonzado, insolente; bajar / descender; robar / hurtar.
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Solucionario
UNIDAD 10
Ortografa
1 Quince, diecisis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veinte.
2 Undcimo, duodcimo, decimotercero, decimocuarto, decimoquinto, decimosexto, decimosptimo, decimoctavo, decimonoveno, vigsimo.
3 el siglo XVIII; el captulo LIX; el ao MDXCIV; el ao DCCCLXXV
4 Por favor, seor, sera tan amable de dejarnos pasar?
Juan, mi compaero de clase, est muy resfriado.
Maana hay examen, o sea, que esta tarde tendr que estudiar
En su cajn haba de todo: un libro, cuadernos, un estuche, una peonza, dos juegos de ordenador...
A mis padres les encanta viajar en avin; a m, en cambio, me da miedo.
Carolina, la que suele acompaarte a veces hasta tu casa, te espera en la puerta.
5 Algunos pasajeros, impacientes por el retraso en la salida del avin, pedan explicaciones a los
empleados de la compaa.
Beatriz, por favor, trigame ese libro, el que se titula Viaje al corazn de Australia.
El propio dueo de la tienda, un hombre muy amable y servicial, nos atendi en cuanto entramos.
La pelcula que ms me gusta es El secreto de Barbarroja.
Lxico
1 insignificante: sin importancia, insustancial, intrascendente, trivial;
folletn: novela de argumento complicado y sentimental que se publicaba por partes en peridicos y revistas;
cautivar: atraer, encantar, fascinar;
cubierta: tapa de los libros;
pergamino: piel de los animales limpia y seca, preparada para escribir en ella;
emparentado, da: que ha contrado lazos de parentesco;
correra: aventura;
intercalado, da: se dice de una cosas que est colocada entre otras;
galen: buque grande de vela, de guerra o mercante, usado desde el siglo XV al XVIII para el
comercio de Espaa con Amrica;
corriente: movimiento del aire y de las aguas del mar;
astrolabio: instrumento para observar la posicin de los astros y determinar su altura y movimientos.
Sinnimos: sola/acostumbraba a; contar/referir, narrar, explicar; maravillaba/admiraba, fascinaba; sacando/extrayendo; voluminoso/abultado, grueso; echando/expulsando, lanzando,
arrojando.
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Solucionario
UNIDAD 11
Ortografa
1 Se est muy a gusto en ese bar.
La pluma con que escriba no era suya.
He sacado buenas notas, sobre todo en matemticas.
Viene muy a menudo a mi casa.
Creo que lo ha hecho a propsito.
No traigo dinero, o sea que me tienes que invitar.
Se sent al fondo de la clase, en una mesa aparte.
Por favor, el bocadillo pngamelo aparte.
Aparte de jugar un rato, no hicimos nada ms en toda la tarde.
2 No te espero porque tengo mucha prisa
Nadie sabe el porqu de su tardanza.
Dime por qu te has puesto as.
Perders el autobs si no te das prisa.
Hoy no es martes, sino mircoles.
4 Se extasiaba con las pelculas en tecnicolor, de caballos rojizos vadeando ros, de persecuciones y galopadas, de lejanas montaas tan verdaderas, de carros trashumantes avanzando
a la luz de la luna. Historias de tiros, de indgenas, de cabarets, de naufragios, de mujeres
fascinantes que cantan con collares de flores, de hombres duros y arrojados, de muerte y
contrabando, de barcos piratas. Cuando el ms alto escapaba de todos los peligros y llegaba,
por fin, a besar a la muchacha, se encendan las luces bruscamente, empezaba a chirriar una
gramola, y era que las echaban del cine. [...] Muchas noches, al terminar su tarea, Mercedes
se encerraba con pestillo en aquel cuarto y se contemplaba el rostro atentamente, con los
codos apoyados en el lavabo. Un rostro ancho, pasmado, de ojos enrojecidos que no expresaban ninguna cosa, un rostro que pareca recortado en cartn.
Lxico/Literatura
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Actividades de ampliacin
UNIDAD 1
Comunicacin
1 Ejercicio evaluable de acuerdo con la pauta que se ofrece en la misma actividad.
Gramtica
1 a. pronombre relativo verbo; b. sustantivo; c. verbo - adjetivo.
2 Se usan siempre en plural: aicos, cosquillas, fauces y vveres. Evidentemente, afueras, celos,
esposas y gemelos tambin existen en singular, pero con otro sentido.
3 a. CD; b. sujeto; c. CN (aposicin); d. vocativo; e. sujeto; f. sujeto; g. CD.
4 a. CN; b. CAdj.; c. CV (atributo); d. CV (CRg.); e. CAdv.; f. CAdv.; g. CAdj.
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UNIDAD 2
Comunicacin
1 Accin y efecto de divulgar.
Divulgar: Publicar, extender, poner al alcance del pblico algo.
2 Las exposiciones divulgativas adaptan el contenido a las caractersticas de un pblico no experto. No son tan exhaustivas.
Gramtica
1 Ejercicio de respuesta abierta. Correccin a criterio del profesor o profesora.
2 Ejercicio de respuesta abierta. Indicamos la preposicin que rige cada complemento: a. a
b. de / por c. a d. de e. con f. con g. para h. a.
3 a. alimentario: propio de la alimentacin o referente a ella; alimenticio: que alimenta o tiene la
propiedad de alimentar; se suele aplicar, pues, en un sentido ms especfico que el anterior.
b. mundial: perteneciente o relativo a todo el mundo; mundano: relativo al mundo. Se aplica
a la persona que atiende demasiado a las cosas del mundo, a sus pompas y placeres.
c. diario: correspondiente a todos los das; se aplica a lo que ocurre cada da; diurno: perteneciente al da; se opone, por ejemplo, a nocturno.
d. provincial: perteneciente o relativo a una provincia; provinciano: el habitante de una provincia. Se usa tambin para indicar algo poco elegante o refinado.
e. lcteo: perteneciente a la leche o parecido a ella; se usa siempre este adjetivo para referirse a los productos lcteos; lechero: que contiene leche o tiene alguna de sus propiedades.
En femenino, se aplica a las hembras de los animales que se tienen para que den leche. En
masculino o femenino, indica tambin la persona que vende leche.
f. policial: perteneciente o relativo a la polica; policaco: aunque puede significar lo mismo
que el anterior, suele aplicarse a las obras literarias o cinematogrficas cuyo tema es la bsqueda del culpable de un delito.
4 a. largas: CN; b. fcil: atributo; c. triste y desconsolada: atributo; d. tranquilas: CPvo; e. bonitas: CN / marchitas: atributo; f. pequeo: atributo / bellas: CN; g. nervioso: CPvo.
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UNIDAD 3
Comunicacin
1
http://museoteatro.mcu.es/
entidad u organizacin: Ministerio de Cultura
descripcin del contenido: Museo del Teatro
http://europa.eu
entidad u organizacin: Unin Europea
descripcin del contenido: Informacin institucional
http://www.IntermonOxfam.org
entidad u organizacin: IntermonOxfam
descripcin del contenido: Actividad de una ONG
http://www.atapuerca.com/
entidad u organizacin: Fundacin Atapuerca
descripcin del contenido: Arqueologa
http://www.inm.es/
entidad u organizacin: Instituto Nacional de Meteorologa
descripcin del contenido: Informacin meteorolgica
2 a. Entidad pblica encargada de la difusin de la lengua y la cultura espaola en el exterior.

b. Enlace Sedes en el mundo.
Gramtica
1 Indicamos tambin qu categoras se sustantivan:
a. los jvenes / los veteranos (adjetivos).
b. la que has visto hoy (oracin subordinada).
c. el que lo sabe de verdad (oracin subordinada).
d. los buenos (adjetivo).
e. las que me regalaron el pauelo azul (oracin subordinada).
f. la de rayas / la de cuadros (sintagmas preposicionales).
g. El fumar (verbo infinitivo).
h. el s (adverbio).
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2 Indicamos entre parntesis la categora gramatical sustantivada:

a. lo ms interesante (sintagma adjetivo)
b. lo de su madre (sintagma preposicional.
c. lo que pasa (oracin subordinada)
d. lo peor de todo (sintagma adjetivo)
e. lo ocurrido (participio)
f. lo que a ti te hace falta (oracin subordinada)
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UNIDAD 4
Comunicacin
1 Narrativas:
El agente anot la frase y le hizo sea de que continuara.
Una de las secretarias de la oficina se acerc.
Estupin sonri con las mejillas rojas como amapolas.
La secretaria cogi el folio y empez a leer. Estupin se puso colorado, trat de leer en sus
ojos aprobacin o rechazo, mir con ansiedad la punta de sus zapatos hasta que por fin Graciela levant los ojos del papel.
Dialogadas (no obstante, en la declaracin del personaje se combina la narracin y la descripcin:
Y entonces sent fro, pero me dije que si lo dejaba escapar iba a perder un elemento clave
de la investigacin. El trfico iba siendo cada vez menos denso, y la avenida Pepe Sierra era
una verdadera boca de lobo, como un tnel sin final...
Sin qu? pregunt el escribiente agazapado sobre las teclas.
Sin final. Es una expresin potica...
Tena algo ms de cincuenta aos, vestido cruzado y corbata. Uno setenta y cinco de estatura. Tez clara, pelo cano y escaso en el centro aunque abundante por los lados, tpica alopecia capitalina. Haba en sus gestos un saber estar, una educacin evidente... Es suficiente
con eso o sigo con la descripcin? pregunt Estupin.
Est bien as dijo el escribiente, si me parece que lo estoy viendo al tipo... Gracielita,
venga un segundo!
Entonces el automvil de Emilio Barragn par frente a un edificio y un hombre que pareca
esperarlo se acerc a la ventana a hablarle.
Podra describir a ese hombre? continu el uniformado.
Venga, lase esta descripcin tan buena. Es del seor.
Qu cosa tan buena. Me encanta aqu cuando dice ese tipo de personas que uno sita ms
en la barra de un bar que en una calle desierta. Est linda la frase, ya la ley el capitn?
No. Ahorita se la mostramos.
Pues lo felicito, de verdad.
2 Estilo directo.
3 Blog personal o diario digital que incluye fotografas.
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Gramtica
1 D: determinante; P: pronombre:
a. Algunos: P / ese: D; b. muchos: D / todos: P / aquello: P; c. pocas: D / quienes: P;
d. estos: D / aquellos: P; e. bastante: D / esa: D; f. Este: D / tres: D; g. mi: D / otro: P;
h. mo: P / tuyo: P; i. Esta: D / muchos: D; j. Nadie: P / Todos: P; k. quin: P / este: D;
l. Estas: P / nuestras: D / aqullas: P / vuestras: P.
2 Se seala el pronombre relativo en negrita y el antecedente, subrayado:
a. Necesito el libro que te dej la semana pasada.
b. La seora a quien le toc la lotera es esa.
c. Naci en un pueblo cuyo nombre no recuerdo ahora.
d. El compaero con el cual se sienta es muy amable.
e. El viaje del que te habl se ha suspendido.
3 El texto, con el cambio de tratamiento:
Ahora sintate cmodamente y reljate. Intenta disfrutar de la lectura. Va a ser el ltimo relato que leas en tu vida, o casi el ltimo. Despus de leerlo puede que permanezcas sentado
y trates de no pensar en l; puede que encuentres excusas para remolonear en tu casa,
en tu habitacin, o en tu oficina, dondequiera que ests leyendo esta historia. Pero tarde o
temprano tendrs que levantarte y salir de donde te encuentres. Ah es donde yo te estar
esperando: afuera. O quiz ms cerca todava; tal vez en esta misma habitacin.
Naturalmente t piensas que se trata de una broma. Crees que, despus de todo, esto no
es ms que un relato, y que no es a ti a quien me dirijo. Sigue pensando de ese modo, pero
s justo y reconoce que te lo estoy advirtiendo seriamente.
Los verbos que aparecan en tercera persona se expresan ahora en segunda (lea leas...) a los
pronombres les ocurre lo mismo (levantarse levantarte; le estar te estar...) y tambin a
los determinantes (su vida tu vida; su casa tu casa).
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UNIDAD 5
Comunicacin
1
quin: la AECI
qu: pondr en marcha una

emisora de radio
cundo: en breve
dnde: en Afganistn, desde

la ciudad de Qala i Nao.
cmo: va a estar dedicada a

temas de salud y divulgacin
de los derechos de las mujeres.
por qu: si no hay educacin,

si las mujeres no saben sus
derechos, no pueden reivindicar nada, por eso es tan
importante la difusin
Gramtica
1 En todos los casos, se trata de un presente atemporal, pues se trata de oraciones en las que
no se habla de un asunto determinado, sino que se generaliza.
2 ensimismada: participio (CN); ser: infinitivo (CD); encogida: participio (CPvo); hablando, comportndose: gerundios (CPvo); convertirse: infinitivo (CD).
3 a. moviendo: CV (CCM o CPvo); b. usada: CN; c. avisar: CV (CCM); d. restaurar: sujeto;
e. coser y cantar: CV (atributo); f. caminando: CV (CCM); g. cada: CN; h. saber: CV (CD);
i. pitando: CV (CCM); j. tener: CV (CCT o Causa); k. pasada: CN.
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UNIDAD 6
Comunicacin
1 Cmo calificara la trayectoria de su concurso?
Setecientas emisiones son todo un hito en la televisin actual. Ha sido una trayectoria ascendente gracias a un pblico ...
A qu cree que se debe su xito?
El xito de cualquier programa, incluido el mo, es que le guste al espectador, no hay ms. Hay
formatos para todos los gustos.
No le gustara cambiar de registro y apostar por el prime time?
No me quita el sueo. Lo principal de cualquier programa es que comunique bien con su
audiencia; sea a las 22.00 o a las 0.00.
Cmo ha afectado a su carrera este concurso?
Nunca so con el reconocimiento personal que se me ha otorgado con este programa: Micrfono de Oro, Antena de Oro, Premio TP... Al concurso le debo mucho ms que ellos a m.
Un concurso puede perdurar en la programacin como un clsico irrenunciable?
Ojal! Pero ms vale un corto reinado que un declive largo y soporfero. Al final quienes mandan son los espectadores y ellos decidirn si continuamos o no.
2 Combinacin de ambas.
Gramtica
1 a. Quiz (al verbo fuera) / luego (al mismo verbo, que ahora se omite) / por fin (al mismo
verbo); b. hoy (al verbo seramos) / an (al mismo verbo); c. ms (al verbo desea); d. especialmente (al participio diseadas); e. menos (al verbo une).
2 CV: complemento del verbo; CA: complemento del adjetivo; CAdv: complemento del adverbio.
a. an: CV; b. bastante: CA; c. entonces: CV / ahora: CV; d. terriblemente: CA; e. ms: CAdv
cerca / cerca: CV; f. muy: CA / nunca: CV.
3 Adv: adverbios; AD: adjetivos determinativos. Las funciones se indican como en el ejercicio
anterior.
a. demasiado: Adv (CA confiada / ms: AD); b. mucho: Adv (CV lee); c. ms: AD; d. mucho: AD
/ tan: Adv (CAdv mal ); e. ms: Adv (CV comas) / muy: Adv (CA salada); f. tan: Adv (CA amable);
g. poca: AD / bastante: Adv (CAdv bien).
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UNIDAD 7
Comunicacin
Gramtica
1 a. planchados (CPvo del CD); b. estropeado (Atr); c. cadas (CN); d. agotados (CPvo del sujeto); e. acabado (CPvo del CD); f. controlado (Atr); g. pasadas (CN); h. callado (CN).
2 Los verbos se sealan en negrita; los copulativos aparecen, adems, en cursiva. Los atributos
correspondientes aparecen subrayados.
22 de diciembre
Hoy he salido temprano a dar un paseo. Mi primera intencin era dirigir mis pasos a la librera
La Batalla del Ebro y platicar hasta la hora de comer con don Crispn, pero al llegar la librera
estaba cerrada. As que me puse a caminar sin rumbo, disfrutando del sol de la maana y
casi sin darme cuenta llegu a la calle Mesones, en donde est la librera Rebeca Nodier. Pese
a que en mi primera visita ya haba descartado esta librera como un objetivo apreciable, decid
entrar. No haba nadie. Un aire viciado, dulzn, envolva los libros y las estanteras. [...]
Me acababa de sentar cuando o un grito. Lo primero que pens fue que estaban asaltando
a Rebeca Nodier y sin meditar lo que haca me lanc hacia el interior de la librera. Tras la puerta
me esperaba una sorpresa.
23 de diciembre
Hoy no pas nada. Y si pas algo es mejor callarlo, pues no lo entend.
29 de diciembre
Esta noche, mientras esperaba a Rosario en la barra del Encrucijada Veracruzana, se me acerc
Brgida e hizo una observacin sobre el paso del tiempo.
En su mirada sorprend algo que slo puedo denominar con la palabra victoria, aunque era una
victoria triste, resignada, atenta a los pequeos gestos de la muerte ms que a los gestos de la vida.
-Digo que el tiempo pasa dijo Brgida mientras llenaba mi vaso- y que t, que antes eras un
desconocido, ahora pareces de la familia.
Me la qued mirando un rato sin saber qu decirle. De buena gana le hubiera dicho t ests
tonta, Brgida, pero yo tampoco tena ganas de pelearme con nadie.
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UNIDAD 8
Comunicacin
1 El verbo cosechar solo se puede emplear de manera metafrica para resultados negativos.
2 prctica totalidad: pgina 328
valorar negativamente: pgina 410
asistir en directo: 684
Gramtica
2 El CPvo aparece subrayado y el sintagma al que se refiere se indica en negrita.
a. Nerea lleg muy nerviosa a la cita. (al sujeto).
b. Hoy he visto a tu hermano contento. (al CD).
c. Todos la miramos desconcertados en aquel momento. (al sujeto).
d. Deja al gato tranquilo, por favor. (al CD).
e. No me dejes sola en esta casa tan grande. (al CD).
f. Tienes ya la mesa puesta? (al CD).
4 a. Cada ao: CCT / las uvas: CD / en casa de mis padres: CCL; b. nunca: CCT / de los dems: CRV; c. ms animada: atributo / desde ese da: CCT; d. un perro: CD / en su casa: CCL;
e. desconsolado: CPvo / por las noches: CCT; f. siempre: CCT / de todo: CRV; g. este libro:
CD / a Javier: CI; h. tranquilamente: CCM / me: CI / la mala noticia: CD.
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UNIDAD 9
Comunicacin
Gramtica
1 a. S (sus palabras / interrogativa); b. OI / exclamativa; c. SE (t / exhortativa); d. S (La puerta /
enunciativa); e. SE (yo / desiderativa); f. OI / enunciativa; g. S (la fiesta / exclamativa); h. S (mis
primos de Mlaga / dubitativa); i. OI / interrogativa; j. SE (t / exhortativa).
3 Aligerar, que ya pronto hay que subirse: exhortativa; Gurdame esto, toma, toma, haz el
favor: exhortativa; Lucita dio un respingo: enunciativa; Al ro, muchachos!: exhortativa y exclamativa; Los otros la miraron sorprendidos: enunciativa; Qu mosca te ha picado ahora?:
interrogativa; Te desconozco!...: exclamativa; Yo soy as: enunciativa; Venga, vamos al agua!:
exhortativa y exclamativa; Huy, cmo ests esta noche!...: exclamativa.
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UNIDAD 10
Comunicacin
Gramtica
1 Se sealan los verbos en negrita:
a. [No sabes] [que hoy es su cumpleaos]? prop. subordinada sustantiva.
b. [Dile] [que maana tiene que ir al dentista] [cuando salga del trabajo]. prop. sub. sustantiva
/ prop. sub. adverbial temporal.
c. [Dice] [que nunca viajar en avin], [porque le da mucho miedo]. prop. sub. sustantiva /
prop. sub. adverbial causal.
d. [Me da vergenza] [que le digas eso]. prop. sub. sustantiva.
e. [La certeza [de que se estaba equivocando] la desanimaba mucho]. prop. sub.
sustantiva.
f. [Que llegue un poco tarde] [no tiene tanta importancia]. prop. sub. sustantiva
2 Ejercicio de respuesta abierta. Indicamos el tipo de coordinacin en cada caso:
a y b copulativas; c disyuntiva; d, e, f, g y h adversativas.
3 Hay tres oraciones. Se separan mediante corchetes:
[Cristina era una de esas adolescentes que cenan apio y manzanas, consultan la bscula tres
veces al da y se deforman los pies calzando zapatos de plataforma inverosmiles.] [Estrangulaba
los dedos de sus manos con anillos de bisutera macabra y diez metros antes de cruzarte con
ella te embesta el aroma del perfume de almendras con el que se haba rociado todo el cuerpo.]
[Tena una constelacin de lunares en el hombro derecho y yo deseaba que llegara la primavera
para que se pusiese sus vestidos de tirantes.]
a. En la primera oracin, la proposicin principal (Cristina era tiene una proposicin subordinada
adjetiva (que cenan apio formada, a su vez, por tres proposiciones, las dos primeras,
yuxtapuestas, y las dos ltimas, coordinadas.
La segunda oracin est formada por dos proposiciones coordinadas copulativas; dentro de
la segunda, hay una proposicin subordinada adjetiva (con el que se haba rociado.
La tercera oracin tambin consta de dos proposiciones coordinadas copulativas; en la
segunda, hay una proposicin subordinada sustantiva (que llegara la primavera dentro de la
que hay, a su vez, una proposicin subordinada adverbial final (para que se pusiese.
b. que cenan: pronombre relativo (se refiere al antecedente adolescentes; con el que se haba
rociado: pronombre relativo (se refiere al antecedente el perfume de almendras; que llegara
conjuncin (es el nexo que introduce la subordinada sustantiva.
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UNIDAD 11
Comunicacin
1 La actividad se evala siguiendo las pautas que aparecen en el mismo ejercicio.
Gramtica
1 a. En este orden en el texto:
que (la frase); nos (a nosotros, los bandoleros); me (el narrador, el bandolero); se (al mocito); la
(la vida); mi (del narrador, el bandolero); lo (al mocito); su (del mocito); su (del mocito).
b. cierta vez, luego, desde entonces: orden cronolgico; Y: adicin; ya que: causa; para:
finalidad.
c. Ejercicio de respuesta abierta.
2 a. La diversidad lingstica y la conciencia que cada pueblo tiene de su idioma.
b. Es precisamente al observar las diferencias lingsticas entre los pueblos como una
determinada comunidad percibe su peculiaridad lingstica. Tambin puede contribuir a adquirir
esta conciencia el nivel de comprensin que haya entre distintos hablantes.
c. Se refiere a que la lengua es uno de los factores que ms contribuye a unificar y caracterizar
a los miembros de una determinada comunidad. Tambin podemos entender que la lengua
configura nuestra percepcin del mundo y, por lo tanto, de alguna manera es la que marca las
diferencias culturales entre los pueblos.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

D. Fernndez, J. Huerto y L. Rodrguez

Telfono de atencin al profesorado: 902 10 70 69

Direccin editorial: D. Rius

Primera edicin: marzo de 2008

Lengua castellana y literatura 3. ESO

Lengua castellana y literatura 3. ESO

Hablar, escuchar, leer y escribir

Lengua castellana y literatura 3. ESO

Actividades de repaso y evaluacin

Lengua castellana y literatura 3. ESO

2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO

LEN GUA CAS TEL

2.2 Gua didctica

Lengua castellana y literatura 3. ESO

2.3 CD del profesor

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Ms informacin y nuevas propuestas de actividades en

Lengua castellana y literatura 3. ESO

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Lengua castellana y literatura 3. ESO

En el marco de la Unin Europea, los consejos europeos de Estocolmo, en 2001, y de Barcelona,

Lengua castellana y literatura 3. ESO

4. DIDCTICA Y METODOLOGA DEL PROYECTO

4.1 Fomento de la lectura

4.2 Uso sistemtico de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

Lengua castellana y literatura 3. ESO

4.3 Propuesta didctica para la educacin en valores

Lengua castellana y literatura 3. ESO

4.4 Atencin a la diversidad y al tratamiento personalizado de los alumnos

4.5 La distribucin equilibrada de contenidos

Lengua castellana y literatura 3. ESO

5. LA ESTRUCTURA DIDCTICA DE LAS UNIDADES

LA PROSA EN EL SIGLO XVI

HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR LECTURA

1 Los cuentos que ahora vas a leer pertenecen a un subgnero

Estoy en el jardn de un antiguo palacio que no s de quin fue ni cul es

En esta unidad aprenders a:

Conocer las funciones bsicas

Gnero literario: Cuento.

Por favor, treme un peine.

Entreg el espejo a su mujer y sali de la habitacin para volver a los

De especial inters: La sencillez y brevedad; bastan unas

Mi marido ha trado a otra mujer.

La madre cogi el espejo, lo mir y le dijo a su hija:

parterre Parte de un jardn,

busto Escultura de la cabeza

Entender los usos de los verbos

tul Tela na y transparente.

Sustituir palabras por sus correspondientes sinnimos y antnimos.

Nio soplando un tizn (h. 1570), El Greco

Conocer las caractersticas de la

HABLAR, ESCUCHAR, LEER

A quin le cuenta Gilberto sus viajes?

2 En el texto se habla de hombres que tienen

a En Oriente, ms all de las Indias.

6 Las sirenas de la mitologa griega y romana

a Que se trata de una ciudad maravillosa.

presentar los resultados de la encuesta mediante un grfico

Para realizar la actividad con el ordenador, tienes que seleccionar el

b) Dos de los personajes son monjes.

archivo Insertar en la barra de mens del procesador de textos.