Las actividades que la educacin fsica escolar pone en funcionamiento

pretenden dinamizar el proceso didctico de esta disciplina abarcando de

manera global todos los aspectos que dentro el contexto educativo se deben
lograr, como lo son el acercamiento social, el aprendizaje significativo, el
desarrollo de las habilidades motrices de los estudiantes, estos aspectos no
siempre son logrados en la prctica pedaggica del profesional de la
educacin fsica, pero son los objetivos que se plantean en la actualidad en
la rutina de la enseanza de la actividad fsica, es por ello que esta reflexin
se ha orientado en ciertos principios que le dan un sentido de gratificacin a
las actividades que se realizan y justifican su propio fin.
El primero de estos principios es el de la concepcin de la motricidad,
referido a la intencin y el significado de la persona quien lo expresa, y esta
movilidad se refiere no solo a la capacidad de hacer los movimientos sino
que implica el uso de sus sentidos, percepcin y animosidad al usarla como
recurso educativo. Un segundo principio es el desarrollo de la motricidad
como experiencia positiva y con sentido para los estudiantes, las actividades
que realicen los estudiantes deben proporcionarles una satisfaccin
personal, un sentimiento de logro y oportunidad, sin que estas ocasionen
sentimientos de frustracin, desanimo o fracaso. Al contrario deben estar
cargadas de vivencias diversas, explorativas y ampliadas de diversidad que
permitan al estudiante una funcionalidad de estas experiencias en su
contexto real y fuera del aula.
Es all donde el tercer principio que manifiesta la diversificacin y
variabilidad de la prctica motriz, la cual debe ir en funcin de proporcionar al
estudiantes una abanico de posibilidades de aprendizaje, de transferencia
entre las actividades motrices y el movimiento corporal y el contexto donde
puede realizarse. El anterior principio est vinculado directamente con el de
significatividad de los aprendizajes, que pretende darle sentido utilitario y
practico a lo que se aprende, y en este aspecto se debe tomar en cuenta el

conocimiento

previo

que

tiene

el

estudiante,

que

lo

relacione

significativamente y que sea motivador.

En relacin al principio de atencin al mbito de los afectos, este tiene que
ver con las relaciones que se dan en este contexto educativo, porque se
vincula la afectividad y el acercamiento, lo cual implica una rigurosa
planificacin que aborde aspectos importantes para el estudiante tales como,
la alegra y la amistad, el xito y la frustracin,

ofreciendo un ambiente

seguro y confiable para enfrentar estas situaciones de la manera ms exitosa

posible sin crear conflictos perjudiciales, que favorecer el clima afectivo, y el
mbito de las relaciones sociales, pues as como se interrelaciona la parte
afectiva, el aspecto social est implcito, la cual no genera necesariamente
una interaccin positiva, y hace relevante la adecuacin de contextos
inherentes al desarrollo de la clase, estos serian los grupos, recursos,
estrategias y normas aplicadas.
Por otro lado, est el aspecto de los valores universales, que deben
promoverse en la prctica educativa de las actividades motrices, por cuanto
relaciona los ya mencionados aspectos sociales y afectivos, con el sentido
de las estructuras que se integren, sean objetivos, metas, comunicacin,
relaciones, entre otras. Vinculados con el aspecto ldico de la motricidad, el
cual sera otros de los principios implicados, no como actividad organizada
global, sino como el simple significado del juego como diversin y alegra que
tiene en s mismo y a su vez con el de la cooperacin al participar de las
actividades motrices y juegos, porque se comparte, se coopera, se participa,
se siguen reglas, normas, pero implica la satisfaccin de integrarse,
divertirse, as como explorar sus habilidades corporales, sintiendo y
pensando.
La vinculacin de estos principios para las actividades de educacin fsica,
le ha dado una nueva visin de lo que significa impartir esta rea educativa,
dejando atrs los paradigmas que se han formado en torno a la prctica

docente de sta rea, pues las innovaciones que han surgido buscan darle
un valor ms global de la educacin fsica, que de una apertura a la
exploracin de la motricidad de los estudiantes en general, sin limitaciones
para ninguna, sin exclusiones por capacidades o habilidades, para el
enriquecimiento de esas habilidades, para la libertad, responsabilidad, y la
convivencia plena de los estudiantes, que conllevaran a las transformaciones
e innovaciones que requiere la actividad ludomotrices, en funcin de un
escenario donde confluyan el progreso en la competencia motriz, socioafectiva, los valores colectivos e individuales.
De la reflexin, que sobre la didctica de la educacin fsica se ha hecho
en la actualidad, se ofrecen la exploracin, el juego y la cooperacin, como
alternativas pedaggicas que van a dar un giro esencial a la manera que
tradicionalmente se imparte esta rea, dando cabida en primer trmino a la
exploracin de la motricidad del estudiante ampliando su atencin y
cobertura, ampliado la participacin, que no se limitara a la fijacin de un
objetivo, al acercamiento a un contenido conceptual, sino que redefinir el
carcter participativo, las relaciones comunicativas, los aprendizajes previos,
de tal manera que nadie se ver desplazado o fuera de la actividad en
funcin de su competencia motriz.
Otro elemento redimensionado, producto de esta reflexin, es el juego que
implica las relaciones, la variabilidad y la diversidad de las capacidades
motrices, por su aspecto motivador que interviene el estudiante y es un factor
clave para la adquisicin de aprendizajes significativos, pues el nio le
imprime al juego la exploracin, la creatividad, la emociones y la movilidad
que le permite desarrollar su expresividad, la comunicacin, as como la
alegra y diversin, por ltimo, la cooperacin ludomotriz que est ligada a
los valores, principalmente a los de

libertad, paz, tolerancia, dialogo y

solidaridad entre otros, al fomentar una cooperacin positiva, dada a las

relaciones de empata, identidad, identificacin con sus iguales y diferentes

dentro de su contexto escolar y el contexto humano.
En conclusin, y dando un sentido funcional a la didctica de la educacin
fsica, y trasladndola al contexto del aula o clase, se hace pertinente, por
cuanto la manera que hasta ahora se ha implementado eta asignatura en el
ambiente escolar, no deja libertad suficiente para que la participacin de
todos los estudiantes sea en condiciones equilibradas o equitativas por igual,
en vista que se sigue viendo solo como el desarrollo de actividades
netamente fsicas, competitivas, y que etiquetan a los nios entre los
capaces, hbiles y aptos y los que no, aplicando estos principios y
propuestas a las actividades motrices que se ponen en prctica en la
escuela, permitiran al docente redimensionar su accionar, llevando a un
contexto ms real, que considere las necesidades, condiciones e intereses
de los estudiantes.
Hasta el momento se cuenta con una fortaleza que significa la fascinacin
de los nios por las actividades deportivas y motrices, pero tambin es cierto
que no se trabaja bajos condiciones de equilibrio y equidad, por lo que
aplicar esta innovaciones puede conllevar a dar una oportunidad para
fomentar la motivacin, la creatividad y la exploracin espontnea de los
estudiantes, no solo del contexto que le rodea y que implica lo social, lo
afectivo y su ambiente, sino que abarcara su potencialidad individual,
dndole la oportunidad de probar sus habilidades, competencias y limites, y
expandir su deseo por mejorar y aprender, de manera libre, responsable y
consciente.
Al docente del rea, le proporciona una herramienta innovadora, a la que
puede sacar mucho provecho, pues abre un abanico de posibilidades de
aplicacin, desarrollo y puesta en marcha, al contar con otros elementos que
tienen que ver con el ambiente donde se desarrolla la actividad, los
escenarios que puede utilizar, los recursos tanto ldicos como motrices,

referidos a implementos, materiales, acciones, actividades, y visto desde esta

perspectiva las posibilidades son muchas, esta determinado por la
creatividad del docente a la hora de escoger las formas de organizar la clase,
los mtodos de aprendizaje, los valores educativos, la diversidad de
actividades y relaciones comunicativas que se establezcan en el grupo.