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RESUMEN
INTRODUCCIN
El saber estudiar y la metodologa de estudio siempre fue una constante preocupacin en el sistema educativo. El no saber como enfrentarse al trabajo intelectua1, o hacerlo de una forma inapropiada, resulta una tarea improductiva y muy
proclive al abandono, desaliento y frustracin. El saber estudiar y la utilizacin de
las tcnicas de estudio es algo fundamental para el alumno, lo que hace pensar que
esta cuestin tiene importancia y transcendencia para estimarla en su justa medida,
evitando su infravaloracin.
Si observamos los contenidos del currculo escolar tradicional, enseguida se
constata que estuvo centrado en la adquisicin del conocimiento til y de habilidades bsicas e instrumentales o de conocimientos recientes; pero aprender a resolver
problemas, tomar decisiones, utilizar eficazmente los recursos de aprendizaje y
aprender a pensar o aprender a aprender son estrategias de aprendizaje que surgen
con menos periodicidad.
Los escolares no mejoran espontneamente su forma de estudiar. El alumnado
emplea de forma asistemtica el mtodo "ensayo-error", sin una reflexin posterior
explcita sobre la conveniencia de los procedimientos del trabajo intelectual. Por
otra parte, un elevado nmero de estudiantes, creen que estudiar es sinnimo de
leer, repetir y memorizar. Lo importante del proceso educativo no es recordar mecnicamente una serie de contenidos presentados por el profesor a travs de una clase
convencional, sino capacitar para que el alumno aprenda significativamente.
Parece evidente que el objetivo bsico de todo estudiante debiera ser"aprender
a aprender". Las tcnicas de aprendizaje son tiles y necesarias para esto, ya que
permiten gestionar y procesar la informacin que debe alcanzarse y establecer un
puente entre esa nueva informacin y lo que el alumnado ya conoce. Pero las
tcnicas por s solas no garantizan el dominio de las estrategias de estudio.
Las situaciones de enseanza-aprendizaje deben favorecer el anlisis sobre cundo, cmo y porqu se utiliza una determinada tcnica, para que se pueda considerar
formalmente que se estn realizando estrategias de estudio. El factor relevante que
permitir al alumnado adquirir estrategias de aprendizaje ser la forma en que se
desarrollen las suyas propias, y no slo las tcnicas concretas que se ensean.
Tradicionalmente los profesores se preocuparon demasiado por el qu se aprende y se ensea, descuidando el como aprenden los escolares y un elevado porcentaje
de docentes incluso mantiene la creencia de que las habilidades de estudio no hay
que ensearlas sino que se desarrollarn independientemente al madurar aquellos.
Si el profesor quiere que el alumnado alcanze con xito el objetivo bsico formulado anteriormente, no puede limitarse a expresar desagrado por que ste no aprenda, sino que deber introducir en su metodologa de clase unas prcticas que favorezcan el desarrollo de tcnicas y hbitos de estudio adecuados y eficaces. Posible156 Tendencias Pedaggicas 7, 2002
mente esta idea lleve implcita un cambio de actitud en los docentes y en los estudiantes.
Segn Monereo (1997) ensear una estrategia supone cundo y por qu se debe
emplear un procedimiento, una actitud o un concepto determinados, etc. El interes
de la enseanza de estrategias reside en la potencialidad que se le da al sujeto para
controlar y regular sus procesos mentales de aprendizaje, lo que le permitir mejorar su rendimiento y sobre todo su capacidad de aprender autnomamente a partir
de sus propios recursos. La finalidad del desarrollo de habilidades de estudio y de
aprendizaje escolar es lograr el xito acadmico a travs del dominio de tcnicas y
alcanzar recursos e instrumentos por los estudiantes.
1.
2.
La expresin "aprender a aprender" representa el verdadero espritu de las estrategias de aprendizaje como seala Beltrn (1993).
La idea de "aprender a aprender" implica una disposicin mental positiva respecto a la capacidad personal y la intencin de madurar en cuanto al pensamiento
que ser de utilidad no solo en la vida estudiantil sino a lo largo de toda la vida profesional.
El sentido de esta expresin compleja encierra diferentes lecturas y significados
y puede referirse a la conocida distincin entre aprender habilidades y aprender
contenidos. A veces tambin se entiende como la adquisicin de una serie de principios o reglas generales que permitan resolver problemas y tambin se puede identificar con la autonoma o el autocontrol de las actividades de aprendizaje. Por ltimo, tambin se puede referir al saber estratgico que se adquiere con la experiencia
de los muchos aprendizajes que realizamos a lo largo de nuestra vida, y que nos
permite afrontar cualquier aprendizaje con garanta de xito.
La creciente participacin activa del sujeto hace relevante el desarrollo de estrategias de aprendizaje, y sobre todo que tales estrategias puedan ser seleccionadas,
aplicadas y controladas por el propio sujeto; este autoaprendizaje es justamente la
culminacin de un proceso de progresivo desarrollo, o que permite alcanzar el objetivo no de aprender, sino de "aprender a aprender", objetivo que incluye rasgos
esenciales como la autoconciencia y autocontrol, lo que llamamos metacognicin
(que referido al aprendizaje, podramos denominar metaaprendizaje).
Ontoria y colaboradores (1999) remarcan la importancia de ensear estrategias
de aprendizaje y como utilizarlas, aunque por situarse en el primer paso de concienciacin del profesorado, y con la intencin de sintonizar ms con sus expectativas de resolver el "como" ensear a aprender, habla de tcnicas, no como algo aislado, sino conectadas al proceso de enseanza-aprendizaje. Describe los siguientes aspectos:clarificar la expresin que se atribuye a cada estrategia, diversidad en la apliTendencias Pedaggicas 7, 2002 159
3.
Revisando la literatura cientfica sobre el tema, y prestando atencin a las necesidades sentidas y expresadas por miembros de la comunidad educativa (alumnado, profesores, padres,...) son mltiples las razones que ponen de manifesto la relevante importancia del tema y justifican la necesidad de desenvolver una enseanza
activa de estrategias de aprendizaje, no como una asignatura ms del currculo escolar, sino desde todas y cada una de las materias donde se ensee de manera eficaz
e integrada. El trabajo intelectual para que sea eficaz tiene que ayudarse de una
forma adecuada de hacer, de una metodologa que lo posibilite y sea ms fcil y duradero.
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Ayuso Velar y colaboradores (1994), siguiendo a Harley (1986) citan tres razones
que justifican la necesidad de desenvolver tcnicas de estudio:
Siguiendo a De la Torre (1994), se ofrecen cuatro razones que justifican la necesidad de mejorar las habilidades de estudio que emplean los alumnos y son el marco
jurdico, razones personales de los docentes y estudiantes, la conexin entre el rendimiento acadmico y las tcnicas de trabajo intelectual y la necesidad de introducir cambios en las estrategias y tcnicas de estudio.
Tanto docentes como escolares son conscientes de las dificultades que poseen
estos ltimos en el momento del estudio, donde surgen problemas relacionados
con la falta de atencin y concentracin necesaria, deficiente planificacin del tiempo de estudio y de trabajo, falta de metodologa y de tcnicas eficaces, carencia de
conocimientos instrumentales, etc. Por un lado, los profesores manifestan con cierta
frecuencia cules son algunas lagunas que padecen sus alumnos-dificultad para
establecer nexos, excesiva memorizacin, ausencia de implicaciones y aplicaciones
a la vida cotidiana, carencia de conocimientos instrumentales, estudio indiferenciado de la asignatura, frecuente improvisacin y falta de planificacin,...); y el alumnado por su parte, constata entre sus deficiencias a la hora de estudiar la carencia de
recursos instrumentales y psicopedaggicos.
Maestros y escolares son compaeros activos en una red de relaciones dentro de
un proceso de enseanza y aprendizaje. Los profesores desempean un papel importante al proporcionar una enseanza abierta de las habilidades de estudio a fin
de que el alumnado sea consciente del control que ejerce en la evolucin de su propio proceso. La influencia ms importante de la escuela y de los docentes es el proporcionar medios adecuados para fomentar la habilidad del alumno para el apren162 Tendencias Pedaggicas 7,2002
dizaje y el empleo de mtodos adecuados de enseanza y evaluacin, precocupndose del proceso y no slo de los contenidos. Para mejorar la eficacia del aprendizaje es necesario centrar la atencin tanto en el proceso de aprendizaje como en lo que
se est aprendiendo. Esto require una comprensin por parte del profesorado que
tendr que esforzarse en analizar la cuestin desde el punto de vista del discente, y
centrarse no slo en el cmo ensear la materia sino tambin en que es lo que se
hace que sta sea difcil y compleja.
Por parte del profesorado se establecen otros argumentos que impulsan la idea
de elaborar planes de implantacin de estrategias de aprendizaje por parte suya. De
Ketele (1987) seala como factores determinantes de la clave del xito: facilidad
para el estudio, inters, deseo personal y capacidad de fijarse objetivos a corto y
largo plazo. El termino "facilidad para el estudio" incluye aptitudes intelectuales,
xito acadmico anterior, capacidades cognitivas de base y estilos cognitivos; esa capacidad cognitiva bsica tiene relacin directa con los hbitos intelectuales de procesamiento de la informacin que cada estudiante tiene.
Introducir cambios en los hbitos ya consolidados del alumnado presenta serios
inconvenientes. De la Torre (1994), presenta la Educacin Secundaria Obligatoria
como momento adecuado, aunque pre-hbitos o iniciacin al estudio pueden implantarse desde el comienzo mismo de la escolaridad y en ese cambio, la prctica docente
es clave para activarlo, aunque han de ser los alumnos los que lo lleven a cabo.
dimiento. De estos trabajos se concluye que los aprendices hbiles y activos ponen
en juego elementos de carcter motivacional y metacognitivo en mayor grado y calidad que aquellos conceptuados como aprendices con dificultades. La metodologa
empleada para estudiar tiene pues una gran incidencia en el rendimiento escolar.
De la Torre (1994) afirma que la metacognicin, la motivacin y las habilidades
cognitivas forman una triple alianza de gran incidencia en la formacin del alumnado.
4.
los primeros aos escolares, y parece fuera de toda duda la existencia de una etapa
crtica para la enseanza de ellas. Adems, aparte del inters intrnseco que tienen las
mismas, existe un inters social que les confiere importancia por diversas razones.
Constituyen una explicacin sobre la correlacin entre estatus socioeconmico-familiar y rendimiento acadmico de los estudiantes; y haciendo que esas estrategias se
inicien en los primeros aos de la escolaridad en la familia y puedan ser adquiridos
por todos los estudiantes, es una forma de igualar oportunidades.
La elevacin de la calidad de las estrategias de aprendizaje alcanza en la actualidad el distintivo de esencial para la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje,
con el respaldo legal que ofrece la LOGSE al contemplar, los artculos 1.1.c), 19.c) y
20.4, ya explicitados anteriormente, la necesidad de que el alumnado aprenda por s
mismo y alcance unas capacidades y destrezas adecuadas del trabajo intelectual.
Todo educador piensa simultneamente en la enseanza de contenidos yen la
formacin en estrategias de aprendizaje. Sin embargo, con excesiva frecuencia, los
profesores ensean ms bien contenidos (el qu) que tcnicas instrumentales y
procedimentales para asimilar dichos contenidos (el cmo).
Varios autores asumen que las tcnicas' de trabajo intelectual son eficaces, exponen una serie limitada de ellas ( esquemas, resumenes, comprensin lectora, ...) y
esperan que con la limitada prctica que en los libros se proponen los estudiantes
cambien sus hbitos.
El inconveniente mayor que presenta la perspectiva de tcnicas de estudio es
que el alumno puede conocer mucho sobre destrezas de estudio pero no representa
implicarlo en su estilo y forma de trabajar.
Una de las caractersticas de la enseanza ms tradicional de las tcnicas de estudio es la de la "buena manera" (De la Torre, 1994), dando orientaciones de cmo
sentarse, por donde debe entrar la luz, cuales son las mejores horas para estudiar,
dando reglas mnemotcnicas, orientaciones de los examenes, etc. Todo esto supona que haba alguien que conoca los "trucos" del buen estudiar y que la eficacia estaba garantizada independientemente de quien los utilizara. Este carcter marcadamente prescriptivo, normativo y asociado al aprendizaje memorstico solo consigui afianzar ms a los alumnos en sus formas habituales de estudio.
Todo parece indicar que la enseanza clsica de las tcnicas de trabajo intelectual responda a una formacin descontextualizada y demasiado generalista, que
buscaba el refuerzo de la memoria en la adquisicin de conocimientos, sin que la
comprensin fuese un referente principal o importante. Esto nos indica que es necesario buscar alternativas complementarias para ensear a estudiar.
En la opcin metodolgica de la formacin de estrategias de aprendizaje, la funcin atribuida al profesor incluye la promocin de una conciencia general de los
procesos cognitivos, metacognitivos y motivacionales; la facilitacin de la observacin de los propios estudiantes sobre su forma de estudiar, y el promover un aprendizaje activo restringiendo el aprendizaje pasivo.
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5.
Fomentar la adquisicin de adecuadas estrategias de aprendizaje y de habilidades y tcnicas de trabajo intelectual, es una de las principales atribuciones yactividades vinculadas con el aprendizaje escolar que en el sistema educativo espaol se
le adjudican a la tutora educativa. El profesor tutor debe orientar y guiar a los
alumnos del grupo aula en los procesos de enseanza-aprendizaje, para alcanzar el
pleno desenvolvimiento de sus potencialidades personales.
El desarrollo de mtodos y habilidades de estudio y del aprendizaje escolar, como
uno de los objetivos generales de la tutora educativa, tiene como finalidad lograr el
xito escolar por medio del dominio de recursos y de tcnicas de aprendizaje y del estudio a acalcanzar por el alumnado. Esta meta no slo debe implicar a los profesores
tutores, sino tambin a los docentes de'Ias diferentes materias coordinados por aqullos, y con el apoyo del Servicio de Orientacin correspondiente. Reciprocamente,
todas las reas curriculares facilitan experiencias diferentes de aprendizaje que los
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profesores tutores deben aprovechar, de tal forma que es importante el contexto, pero
tambin las materias escolares sobre las que se apoyan estas enseanzas.
La forma en que el alumnado emplea habilidades y enfrenta la actividad cotidiana del aprendizaje y del estudio para alcanzar buenos resultados, se encuentra muy
vinculada con la metodologa docente y con el sistema de evaluacin empleado. En
este marco, el profesor tutor, como orientador personal del alumno, es un gran factor
condicionante del estilo de estudiar de ste. El docente tutor debe guiar al escolar
para que consiga una motivacin intrnseca para el aprendizaje, aspecto que incidir
en la adopcin de un enfoque de profundizacin en el aprendizaje educativo.
6.
De una revisin de estudios respecto a la instruccin de programas de estrategias de aprendizaje, De la Torre (1994) seala una serie de elementos comunes en la
mayora de los enfoques instructivos:
Hay acuerdo en la enseanza de la autoobservacin por parte de los estudiantes, entendida como monitorizacin, es decir, como atencin cuidadosa
y deliberada hacia la propia conducta de estudiar.
Es comn la insistencia en la metacognicin sobre las estrategias: cmo,
cundo y por qu utilizar determinadas tcnicas y no otras.
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lado, exige una gran coordinacin entre los docentes, un mayor esforzo y control de
cada profesor y, finalmente obliga a una menor diferenciacin en el alumnado, pues
se imparte con carcter generalizado a todos.
En esta segunda opcin cabe subrayar la importancia del papel del Departamento de Orientacin, que debera encargarse, junto con los tutores y dems profesorado, de la programacin, puesta en prctica y evaluacin de las intervenciones
para mejorar la forma de estudiar y pensar de los alumnos.
lvarez Gonzlez y colaboradores (1988) exponen diversos modos de especificar la manera que los profesores tutores pueden impartir estos programas despues
de recibir las orientaciones correspondientes:
I." Curso introductorio que se desenvuelve al comienzo de un ciclo escolar y
que tiene una naturaleza preventiva.
2.a Curso inicial ms una actividad de refuerzo a lo largo del ciclo citado.
3.a Curso intensivo al finalizar el primer trimestre de cada ao acadmico.
4. a Curso general a lo largo de todo el ao escolar.
s.a Curso de intervencin tutorial en un programa de orientacin psicopedaggica.
Para alcanzar una buena calidad en un programa de orientacin en las estrategias de aprendizaje escolar es muy necesaria la participacin y coordinacin de diversos docentes de niveles distintos de un Centro educativo. La modalidad de formacin ms idnea es cuando un experto coordina el diseo y ejecucin de un programa, con fijacin previa de cuales son sus atribuciones y la de los profesores tutores, siendo estos ltimos los encargados de llevar a cabo el programa en el aula,
integrado en el currculo escolar.
7.
Si se parte de los problemas existentes en los alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria referente al estudio stos generan una serie de necesidades en el mbito de los conocimientos, de las actitudes y de las habilidades que una vez exploradas nos servirn para poseer un anlisis completo y presentar las propuestas pedaggicas de cambio y mejora en las mismas.
En el desarrollo de programas de intervencin sobre mtodos de estudio y de
aprendizaje, debe considerarse la participacin de un nmero elevado de profesores
tutores del Centro educativo, el anlisis del contexto y los contenidos del currculo
escolar. Para esto es necesario efectuar una evaluacin de las necesidades que considere las demandas de los alumnos y docentes, y a partir de aqu determinar los objetivos a conseguir. Se debe disear asimismo, los contenidos de las tareas a desenvolver, y el profesor tutor debe construir los propios para cada nivel educativo y si170 Tendencias Pedaggicas 7, 2002
tuacin del Centro docente. El programa no finaliza con la implementacin del mismo, sino que es imprescindible realizar un seguimiento y evaluacin del mismo
considerando los procesos y niveles de aprendizaje alcanzados.
Los profesores de un Centro Educativo deEducacin Secundaria, de forma individual y a lo largo de su actividad docente detectan una necesidad de urgencia en el
alumnado, que est limitando y dificultando la adquisicin de aprendizajes. Esta necesidad se pone en comn en el claustro y, desde la Direccin del Instituto y del Departamento de Orientacin, se presenta una demanda en la que se solicita la implementacin de un curso de Tcnicas de Estudio para impartir, por profesores ajenos al
Centro, al alumnado del primer ciclo de la Educacin Secundaria Obrigatoria (ESO).
Enfrentarse a la demanda planteada supone un conocimiento de la literatura
cientfica sobre el tema, de las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado
y de las manifestadas por el propio alumnado, los destinatarios directos de esta intervencin. Conocidos los aspectos anteriores, es necesario profundizar en este ltimo antes de disear el programa de actuacin. En esa exploracin inicial, observamos que la motivacin del alumnado viene marcada por el logro de conseguir algo,
pero no por la propia actividad en s, lo que conlleva una gran desmotivacin cuando ese algo no se consigue. Paradjicamente, no hay planteamiento de objetivos, dificultando as esa consecucin de "algo" que no est claro ni explcito. Ante esta situacin, unida al desconocimiento, en ocasiones desinters, de aspectos fundamentales para el trabajo personal: programacin y organizacin, elaboracin y tratamiento de la informacin, falta de atencin y concentracin... , parace oportuno
encauzar el programa de intervencin en base a tres aspectos fundamentales para
realizar un estudio con xito: poder, querer y saber. Profundizar en diversas tcnicas
(saber), trabajar la motivacin (querer), presuponiendo la capacidad de todos para el
trabajo personal, dentro de una diversidad (poder).
A continuacin se ofrece un breve resumen del programa presentado para llevar a cabo:
Objetivos
Diagnosticar y conocer habilidades y recursos de estudio de los alumnos.participantes.
Disear un programa aplicado de tcnicas de estudio y aprendizaje.
Exponer y debatir factores ambientales que influyen en el aprendizaje escolar.
Realizar ejercicios prcticos sobre diferentes tcnicas de estudio.
Contenidos
Ambiente de estudio.
Factores personales y sociales.
Cuestionarios de estudio.
Tcnicas de estudio y trabajo intelectual.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Metodologa
Las actividades realizadas en las diferentes sesiones incluyen una breve exposicin sobre el
contenido temtico y tareas a realizar, trabajo aplicado personal y grupal sobre diversas
tcnicas de estudio y posterior discusin y debate de resultados.
8.
tudio para irse acercando progresivamente a la adquisicin de un mtodo de estudio propio, de carcter ms reflexivo, que camine hacia un aprendizaje significativo.
Para llegar a alcanzar este propsito se hace necesario trabajar contenidos que se refieran a la intervencin en tres reas distintas: habilidades cognitivas, habilidades
conductuales y dinmica personal del estudio.
Dentro de las habilidades cognitivas, se recomienda el trabajo de habilidades de
comprensin, recuerdo, ampliacin y almacenamiento; adems de la expresin oral
y escrita y de la localizacin, seleccin y uso de la informacin.
Para adquirir habilidades conductuales se deben abordar las referidas a la planificacin del estudio y para el autocontro1. stas ltimas implicaran destrezas de
concentracin y reduccin de la ansiedad, control del ambiente y del progreso.
Por ltimo, para adquirir la dinmica personal del estudio, se trabajaran contenidos para desenvolver la motivacin para el estudio, una imagen positiva de s
mismo y los valores del estudio.
El programa se llevar a cabo a travs de una metodologa flexible, activa y participativa y que ofrezca una diversidad de actividades, en el recuerdo constante que
la meta en este tipo de programas es la consecucin de un estilo personal de aprendizaje.
La evaluacin deber adoptar criterios especficos para cada uno de los objetivos que se definan. Los criterios y procedimientos de evaluacin se consensuaran
en un dilogo entre el profesorado y el alumnado, que se enriquecer con una reflexin posterior que llevar a la adopcin de nuevas decisiones para tomar en consideracin los resultados de la misma.
En el proceso evaluativo, adems de las nuevas habilidades y conductas, se valorarn tambin sentimientos de adecuacin consigo mismo que el alumno fue generando, a travs de una evaluacin continua y formativa que posibilite una retroalimentacin positiva sobre las propias acciones llevadas a cabo.
En este programa no se prescriben una serie de actividades concretas, porque se
entiende que debern ser los docentes los que propongan actividades relacionadas
con la adquisicin de habilidades, tcnicas y estrategias de aprendizaje, en concordancia con los contenidos de su materia curricular.
En todo este proceso cobra una importancia especial el papel a desempear por
el Departamento de Orientacin, actuando como coordinador entre los distintos tutores y dems profesorado, padres y el propio alumnado.
BIBLIOGRAFA
ALONSO TAPIA,
NOVAK,
Roca.
ONTORIA, A., Y otros (1999). Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. (S." edicin). Madrid: Narcea.
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