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2014
Docencia Universitaria
UPONIC Matagalpa
Concepto de aprendizaje.
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Introduccin.
Al parecer, normalizado en el siglo XX, los centros de formacin de
docentes, tras la II Guerra Mundial surgi la necesidad de una formacin
permanente del profesorado. En la mayora de los pases europeos supone
realizar algunos estudios especializados despus de los cursos programados
en la Universidad, los cuales engloban un periodo de prcticas educativas
bajo la supervisin de un tutor y el estudio de algunos temas de psicologa y
de historia de la educacin.
En la actualidad aumenta el planteamiento de la formacin del profesorado a
partir de la propia experiencia en el aula y del intercambio de opiniones y
experiencias con otros compaeros de profesin mediante cursillos,
conferencias o seminarios. Y es que las nuevas tecnologas, los cambios
culturales y cientficos que se dan en este momento en el mundo exigen una
renovacin constante de la escuela y por lo tanto precisa la actualizacin
constante de los educadores.
El perfil que se pide hoy al profesor es el de ser un organizador de la
interaccin entre el alumno y el objeto de conocimiento; debe de transmitir
la tradicin cultural y a la vez suscitar interrogantes sobre la actualizacin
de los conocimientos histricos con el fin de que el alumnado llegue a
establecer las conexiones entre pasado, presente e, incluso, futuro; debe
analizar y saber en qu contexto geogrfico, social y cultural se mueve con
el fin de responder a la sociedad cambiante actual.
Esta nueva demanda de la figura del docente que requiere la sociedad actual
hace que, adems de los cambios que se van operando en las universidades y
escuelas normales, en las que se forman pedagogos y maestros, los
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personolgico.
Reflexionaremos
sobre
las
estrategias
de
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Cognitivo
(saber):
implica
conocimiento,
manejo
de
1. Teoras Cognitivas:
Dentro de esta corriente se destacan el Movimiento de la Gestalt ,
Piaget, Ausubel. El termino Cognitivo hace referencia a actividades
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c. Espritu de colaboracin
La identificacin de necesidades, la formulacin de los objetivos, la
eleccin de medios de enseanza y de evaluacin se puede y debe
realizar con la participacin y colaboracin de los alumnos.
d. Reflexin y accin
Se produce un proceso cclico, de la exploracin de los
conocimientos, se pasa a la accin y, despus, se repite de nuevo el
proceso. Descubrir el sentido practico de lo experimentado, para
aplicarlo en su propia vida y cambiar los cdigos mentales.
e. Reflexin critica
Debe constituir una reflexin crtica sobre los conocimientos, las
ideas y los puntos de vista. No es solo la asimilacin de
conocimientos, es profundizar, analizar y descubrir alternativas en
relacin con lo que se aprende.
f. Auto-direccin
Lo ms importante es que el proceso de aprendizaje lo conduzca
tambin a descubrir la forma de cambiar y auto-dirigir la propia
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que
han
de
procesar.
ordenado
de
una
manera
natural.
El
aprendizaje
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de la
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Segn el Dr: Pere Maqus para aprendizajes son necesarios tres factores
bsicos:
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(memorizando):
copiar,
recitar,
adquisicin
de
habilidades de procedimiento
3- De comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas...
4- Elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior):
subrayar,
completar
frases,
resumir,
esquematizar,
elaborar
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La actuacin metodolgica
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Como parte de las tareas de enseanza que desarrollan los docentes, est el
diseo, adecuacin, contextualizacin o, simplemente, la utilizacin de las ya
existentes, de actividades destinadas a promover la construccin autnoma
y consciente del sistema cognitivoinstrumental de cada estudiante, las que
se conceptualizarn como tareas de aprendizaje.
en
este
curso
sus
elementos,
las
caractersticas,
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su
sistema
cognitivoinstrumental,
lo
puede
utilizar
con
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Estrategias.
1. Definicin de los objetivos de la actividad correspondiente
2. La motivacin de la prxima conferencia
3. Realizar resmenes parciales, fundamentalmente en las actividades
de conferencia
4. Facilitar informaciones
previas
de
tipo
conceptual
de
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Para hacer que las tareas de aprendizaje se planteen como problemas en vez
de cmo ejercicios y para que tiendan a promover una actuacin que modele
la de los futuros profesionales en su contexto de actuacin, integrando
teora y prctica, se ofrecen a continuacin varios criterios, resultado de la
sistematizacin terica realizada con la literatura cientfica que se
consider pertinente (Pozo y Postigo, 1994 citados por Pozo y Gmez
Crespo, 2001; Rodrguez Rebustillo, M., Molt Gil, E. y Bermdez Serguera,
R., 1999; Gil Prez, D. 1999):
Plantear tareas abiertas, que admitan varias vas posibles de solucin
o incluso varias soluciones posibles, potenciando la emisin de
hiptesis y la adopcin de sus propias decisiones sobre el proceso de
resolucin.
Modificar el formato o definicin de los problemas, evitando que el
alumno identifique una forma de presentacin con un tipo de
problema.
Plantear las tareas, no con un formato acadmico, sino ubicadas en
sus futuros contextos de actuacin profesional, con lo cual deben
adquirir significado para los estudiantes.
Que su proceso de resolucin exija la integracin coherente de teora
y prctica, evitando que las tareas prcticas aparezcan como
ilustracin, demostracin o ejemplificacin de unos contenidos
previamente presentados a los estudiantes.
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instrumentos,
dispositivos,
etc.),
propios
de
ese
contexto.
Por su parte, las tareas de enseanza deben desarrollar los docentes, para
dirigir un proceso de aprendizaje autnomo y consciente, se caracterizarn
por:
Encauzar la formulacin de conceptos, a travs del correspondiente
sistema de preguntas.
Promover la emisin de hiptesis por parte de los estudiantes acerca
de las posibles vas de solucin de la tarea planteada.
Encauzar la construccin de conocimientos e instrumentaciones, que
permitan
el
empleo
de
mtodos,
procedimientos
medios
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Ante lo anterior los docentes deben organizar sus actividades (su trabajo)
de tal forma que las actividades
de pensamiento.
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la
combinacin
de
nuestro
vestuario
(ver
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esta
situacin
(existencia
de
alumnos
visuales,
auditivos
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3. Inteligencia Lgico-matemtica:
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y producir o decodificar
informacin grfica.
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre
otros.
5. Inteligencia Interpersonal:
Es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con
ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y
posturas y la habilidad para responder.
Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos,
entre otros.
6. Inteligencia Intrapersonal:
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lingstica
de
las
inteligencias
acadmicas
tradicionales,
no
tienen
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un nuevo
concepto y sistema
de
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1.12
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1. El alumno lumbrera.
Este alumno tiene todas las cualidades que una persona puede tener, fsicas,
intelectuales, psicolgicas, sociales y morales. Todo el mundo lo admira y lo
quiere. Sobre todo en tiempos de exmenes es muy solicitado por sus
compaeros y se le acercan, para ver si algo se les puede pegar, o algo le
pueden solicitar. Obtiene fcilmente las mximas calificaciones.
Generalmente se ubica en la ltima fila del saln de clases. Es buen lugar
para observar a todos y cada unos de los integrantes del aula. Escucha
atentamente al profesor y en diez minutos ya capt la idea de lo que se va
exponer durante la clase. No es dado a tomar notas o apuntes. Ms de algn
docente le pregunta:
-
Y tu no tomas nota?
No maestro, no la necesito.
Ah no la necesita
todo
bien.
Este
alumno
aprende
con
sin
maestro.
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No tiene las cualidades del alumno lumbrera, pero obtiene siempre las
mximas calificaciones. Es el alumno modelo, cuidadoso, dedicado, estudioso,
organizado, puntual, respetuoso, limpio y ordenado. Realiza los trabajos
impecables y de acuerdo con las normas establecidas. Obtiene las mximas
calificaciones, obtiene las mximas calificaciones con el sudor de su
frente, no con el sudor de el de enfrente.
3. El alumno conflictivo.
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4. El alumno buenazo.
5. El alumno flojonazo
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6. El alumno barbero
Este alumno est muy pendiente de lo que hace el profesor, desde que llega
al saln de clases o a la institucin. Va muy solcito a su encuentro.
Buenos das profesor !, Cmo est usted ? Permtame llevarle su
portafolio.
Lo acompaa hasta el saln de clases platicando muy amablemente. Otra
caracterstica que posee es que es un defensor incondicional del profesor.
Segn el autor este tipo de alumno est prcticamente en extincin.
Este alumno tiene amenazado a todos los alumnos del saln. No pide las
cosas prestadas, las arrebata. Nadie lo quiere, pero el consigue todo a la
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8. El alumno cometa
Este alumno casi nunca asiste a clases y se inventa todas las excusas
posibles:
Sal de viaje.
Se me muri mi abuela.
Estuve enfermo.
Se me descompuso el carro.
No pas el bus.
Tuve que ayudarle a mi Pap.
Como casi siempre consigue sus propsitos, lleva su estrategia a todas las
instancias. Basta con llorar, sentirse compungido y contar las ms
inverosmiles historias para conseguir las justificaciones necesarias o la
autorizacin para que se le dispensen las ausencias o se les permita
reprogramar los exmenes. Sabe perfectamente que la tctica para
conseguir algo es mostrarse sumiso, apenado, para conseguir todo lo que se
propone. Por otro lado existen gran cantidad de profesores alumnista que
hacen que este tipo de alumno prolifere por doquier.
9. El alumno satlite
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10.
El alumno luntico
Este alumno siempre est distrado. Olvida que asignaturas se vern en cada
da de la semana. En clase siempre est ensimismado en sus pensamientos.
No hace las tareas y si las realiza se les olvida en su casa.
Estos olvidos les salen caros, porque se reflejan en sus calificaciones y
sobre todo en los trabajos de equipo, porque los deja plantados con sus
comisiones. Cuando se trata de exposiciones se le olvida los medios
audiovisuales, afectando a todo el grupo.
11.
El alumno showman
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Consideraciones finales:
Esta tipologa de alumnos no es la nica, tampoco existen alumnos puros, ya
que se pueden dar combinaciones o un mismo alumno va pasando de un tipo d
alumno a otro, segn se van dando las circunstancias. Evidentemente a
partir de esta tipologa los maestros lo descubren y han aprendido a
tratarlos y como contribuir a su formacin.
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diseo
curricular,
proyectos,
ambiente
fsico,
gestin
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de
acuerdo
al
criterio
de
evaluacin
(grado
de
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en su
propia evaluacin
en
la medida
que
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desarrollo
de
estas
capacidades
actitudes
generales
sern
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de
la
interpretacin
de
los
desempeos
sus
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Objetivos
Contenidos
HS
Niveles de
No.
Asimilacin
de P
Para reflexionar:
Realizar el plan de evaluacin de una asignatura determinada.
1. Disear
la
estructura
de
tabla
anterior
con
sus
especificaciones.
2. Se selecciona un programa de una asignatura y se extrae una o
dos unidades que le permita elaborar una prueba.
3. Se extrae los objetivos de los temas ms relevantes que sern
evaluados.
4. Se ubica adems de los objetivos, los contenidos que les
corresponde y el tiempo real que se le asign.
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se
determina
el
porcentaje
de
tiempo
que
le
est definido a la
habilidades.
El proyecto de prueba.
El docente necesita tener informacin acerca de la forma en que
evolucionan los conocimientos de los estudiantes y el desarrollo de
determinadas habilidades y actitudes, para identificar si las estrategias
didcticas, mtodos y recursos de enseanza empleados son los adecuados y
detectar al mismo tiempo, aquellos que interfieren
en el logro de los
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Objetivos
Contenido
s
Preguntas
Nivel de
Puntuacin
claves
asimilacin
C
Cuantitativo
y/o cualitativo
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la
estructura
de
tabla
anterior
con
sus
especificaciones.
2. Se sitan los objetivos de los temas que sern evaluados.
3. Se ubican los contenidos que les corresponde.
4. Se redactan las preguntas. De ser posible se confeccionaran
problemas prcticos o modelados que tengan que ver con la
competencia o actuacin del profesional.
5. Se declara el nivel de asimilacin (conceptual de procedimiento
o actitudes.
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nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos con respecto a los conceptos
y procedimientos que pueden formar una unidad dialctica.
Evidentemente existen hechos y hechos, conceptos y conceptos, por
tanto la evaluacin de hechos y conceptos debe estar en concordancia con
su relevancia en cada unidad temtica. De hecho como se analizar ms
tarde en este epgrafe: la evaluacin ser ms vlida
cuanto menos se
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es
la
obra
ms
importante
del
pensador
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significativo.
La
comparacin,
el
establecimiento
de
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quien
debe
generar
los
ejemplos
necesarios
de
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b)
c)
d)
e)
f)
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Diga
si
la
evaluacin
de
concepto
es
por
medio
de
Es evidente que en nuestras aulas los alumnos presentan una gran diversidad
de caractersticas y que forman parte de los ms variados sectores de la
poblacin. La realidad de la globalizacin econmica influye en la diversidad
de la poblacin as como tambin en la diversidad de acceso a la educacin.
La funcin del docente es la de facilitar los medios necesarios para que los
alumnos desarrollen sus potencialidades, desde su diversidad, aunando sus
esfuerzos y su heterogeneidad en pos de la adquisicin de sus propios
aprendizajes.
Existen
dos
tipos
de
comunicacin
(sincrnica
asincrnica)
son
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Autoestima
Autoestima en el facilitador. Tener una buena auto estima
significa tener el docente aprecio, respeto y aceptacin hacia el
mismo.
Auto imagen adecuada. Se refiere a la imagen que se posee de uno
mismo. Esta auto imagen puede ser real o no en dependencia si se
sobrevalora las virtudes, se exageren los defectos etc.
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Conocerme.
Valorar lo que soy.
Respetar lo que hago y lo que tengo (comportarme de acuerdo a mis
necesidades y valores propios, sin atropellar a los dems)
Reafirmarme (afirmar lo positivo que hay en m y no permitir que las
opiniones de otros afecten mi seguridad y mi confianza), sin denigrar
a los dems.
SER RESPONSABLE
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CAPACIDAD COMUNICATIVA
La comunicacin es uno de los procesos ms importantes y complejos que
lleva a cabo el ser humano. Por ello es importante tomar conciencia y asumir
el control de lo que comunicamos para ser eficientes y obtener el mximo de
las personas y las situaciones.
Se estima que ms de un 60% de nuestras actividades diarias involucran
alguna forma de comunicacin:
6% lo dedicamos a escribir.
11% a leer,
21% a hablar.
30% a escuchar.
Comunicacin verbal.
Comunicacin no verbal.
Comunicacin grfica.
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Ejemplos
Sesin de clases.
Informativo.
Proporciona datos.
Noticiario.
Anuncio publicitario.
Emocional.
Trasmite sentimientos y
emociones.
Tarjetas de felicitacin.
Cartas personales.
Ser especfico
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El lenguaje escrito o hablado puede ser confuso. Cada uno puede tener una
interpretacin personal de los smbolos utilizados en la comunicacin, por
esto es importante:
Ser especfico.
Comunicacin Grfica.
La comunicacin grfica y las ilustraciones son complemento para la
comunicacin de tipo verbal, se refiere a los apoyos grficos que se utilizan
tanto para apoyar un mensaje como para trasmitir una idea completa.
Las organizaciones utilizan diagramas de avance, mapas, logotipos, iconos y
otro tipo de grficos para complementar la actividad de comunicacin. Es
importante combinar las ilustraciones con palabras bien seleccionadas para
lograr el xito de la comunicacin.
De igual manera, las fotografas, pinturas y similares obras de arte tienen
una funcin de comunicar por s mismas, por medio de la imagen que
trasmiten.
La ciudad entera con su rica variedad de seales de trnsito, algunas sin una
sola palabra, es un buen ejemplo de la comunicacin grfica.
La palabra comunicacin, viene del latn communis, comn, de aqu se deriva
que el comunicador desea establecer una comunidad de informacin con el
receptor.
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Dice qu
En qu forma
Mensaje.
Medio.
A quin
Receptor.
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Cuando
no
es
comunicacin
unilateral
efectiva
por
tanto
cuando
est
rene
las
presente
la
retroalimentacin.
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al
emisor,
no
contradecir
todo
el
tiempo.
Implica
CAPACIDAD DE EMPATA.
Saber comprobar tus interpretaciones de una manera agradable.
Saber preguntar para aclarar dudas.
Saber reconocer lo positivo preferentemente (adis a la condena de
las personas) eliminar de nuestro vocabulario: pendejo, malcriado,
payaso, cabrn, caballo, estpido, imbcil, animal etc.
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falla en su proceso de
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Bibliografa
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D.
Teora
del
aprendizaje
de
David
Ausubel.
Monografa.com. Educacin.
5. Casau P. Estilo de aprendizaje. El modelo de la inteligencia mltiple.
www.serprofesoruniversitario
6. Castellanos Simons, Doris y otros. Aprender y ensear en la escuela.
Una concepcin desarrolladora. Editorial Pueblo y Educacin. La
Habana. 2002.
7. Constantino G.D. Discurso didctico electrnico: los mtodos de
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presencial. Revista Linguagen. Volumen 6 Mayo-Agosto del 2006.
8. Davidov V.V. Formacin de la actividad docente en los escolares.
Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la Habana. 1987
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www.serprofesor universitario
10.
14.
.
inteligencias mltiples. www.lapalmaconsulting.com/
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el
desarrollo
de
la
creatividad
profesional.
http:\www.monografias.com\. 2002.
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Habana. 2002
22. Teoras de aprendizaje, Cmo se adquieren los conceptos?
Monografa.com. Educacin.
23. Trav Gonzlez G. y Cuenca Lpez J.M. Estrategias y actividades
de enseanza
La
enciclopedia
libre.
Educacin
instruccin.
Wilkipedia.laenciclopedialibre.htm
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TEXTO ROMPECABEZAS
Preparacin: haz una copia del texto por cada pequeo grupo y crtala en
tiras con una frase en cada tira.
Procedimiento: divide la clase en grupos de tres y reprteles el texto
cortado. Su tarea consiste en ordenar el texto.
El laboratorio de Thomas Edison fue prcticamente destruido por un incendio en
Diciembre de 1914.
Aunque el laboratorio era de cemento,
que se pensaba que no poda arder.
Por lo tanto, gran parte del trabajo de Edison se destruy esa noche.
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