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PROJETO DE PESQUISA

Educao do Campo e suas metodologias:


histrico, forma, condies e o seu
desenvolvimento nos assentamentos de
Roraima

SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................................................... 3
JUSTIFICATIVA .................................................................................................................................. 3
PROBLEMA DE PESQUISA................................................................................................................. 4
OBJETIVOS ........................................................................................................................................ 6
REFERENCIAL TERICO .................................................................................................................... 7
MTODO ........................................................................................................................................ 22
CRONOGRAMA DA PESQUISA ........................................................................................................ 27
REFERNCIAS.................................................................................................................................. 31
CARACTERIZAO DOS SUB-PROJETOS DE PESQUISA................................................................... 32
PROJETO DE CURSO DE ESPECIALIZAO ...................................................................................... 36
INTRODUO ................................................................................................................................. 37
QUADRO SINTTICO DOS COMPONENTES CURRICULARES DO CURSO DE ESPECIALIZAO ....... 44
Disciplinas e Corpo Docente .......................................................................................................... 51
Cronograma de execuo do Curso de Especializao .................................................................. 56

INTRODUO
Esse projeto possui trs perspectivas distintas e complementares. Uma delas desenvolve um
processo de pesquisa em Educao do Campo; a outra um projeto de formao continua de professores
por meio de um Curso de Especializao em Educao do Campo e suas Metodologias; a outra se vincula
ao desenvolvimento de um conjunto de atividades de extenso, pelas quais se oferecem cursos de
formao contnua a outros professores sobre os processos e metodologias produzidos por meio do
curso de especializao e das pesquisas nele realizadas.
O ensino com pesquisa constitui-se o eixo articulador do processo formativo proposto pelo
curso. Seu desenvolvimento e desdobramento ocorrem a partir das operaes realizadas por meio dos
contedos disciplinares do Curso que opera, no interior de cada disciplina, os processos de investigao
articulados pelos problemas levantados a partir do diagnstico da realidade elaborado no incio das
atividades formativas.
O mtodo de fundamentao dialtica, estrutura-se por meio da pesquisa qualitativa em
educao e se desenvolve no contexto da prtica operado pela pesquisa-ao crtico colaborativa. O
processo formativo orienta-se por uma Pedagogia Libertadora aliada a uma Pedagogia Critico Social dos
Contedos e assume, no bojo destas perspectivas epistemolgicas, a Pedagogia da Alternncia como
forma de estruturar o processo que articula a formao contnua de docentes aos processos de
investigao em educao e a produo de didticas (metodologias de ensino) para dar conta das
especificidades da Educao do Campo no contexto dos assentamentos em Roraima.

JUSTIFICATIVA
Considerando-se os assentamentos na Regio, podem-se sustentar algumas razes em um
conjunto de dados que refletem a realidade para explicar os motivos do baixo desenvolvimento social
de uma regio inteira e a partir delas desenhar e projetar intervenes que nos possibilitem alterar as
condies por meio dos processos e projetos de interveno ocupados diretamente com os problemas
que atingem os assentamentos no estado de Roraima. A essas razes aludem-se a seguir.
Em primeiro plano h que se considerar a pesquisa1 por amostragem realizada pelo INCRA, a

qual revelou que o tema da educao permanece como grande desafio para as populaes
assentadas em todas as regies do pas, especificamente a Regio Norte tem 390.752 famlias
1

Os dados completos da Pesquisa de Avaliao da Qualidade dos Assentamentos de Reforma Agrria podem ser acessados no endereo:
http://pqra.incra.gov.br/

assentadas. Apresenta um ndice mdio de pessoas no alfabetizadas de 14,74%. Tm nvel de


escolaridade de 1 a 4 srie 44,89% dos assentados e apenas 27,41% cursaram o nvel fundamental
completo. Tm o ensino mdio incompleto 6,72% dos assentados; 4,99% completaram o ensino
mdio e menos de 1% completou algum curso de nvel superior ou est cursando.
Esses dados revelam que a populao do campo, especialmente os assentados, esto nas
piores condies de desenvolvimento humano de todos os outros estamentos da populao
brasileira, isso significa que so aqueles que possuem menores chances de atingir nveis aceitveis
de desenvolvimento humano.
Em segundo plano no bojo desta proposta necessrio considerar que a formao do espao
agrrio recente em Roraima e se deu por meio dos assentamentos rurais, compostos por migrantes
oriundos dos mais diversos estados da federao brasileira. Os programas do INCRA, de
desenvolvimento agrrio, contriburam e contribuem fundamentalmente para o incremento destes
territrios, por conta da distribuio de terras, da infra-estrutura bsica e do incentivo a produo
agrcola. Embora que estas sempre tenham sido desenvolvidas em precrias condies de trabalho,
financiamento e desenvolvimento obrigando as populaes assentadas a se deslocaram constante e
permanentemente na busca de melhores condies de vida, especialmente em busca de educao aos
seus filhos, nem sempre acessvel nos assentamentos. Por isso se faz necessrio o processo de formao
em diferentes nveis para que se evite o deslocamento e um processo contnuo de migrao das
populaes assentadas no campo.
Por conta dessa condio, a populao assentada nessas reas apresenta uma grande demanda
por escolarizao em seus diferentes nveis de aprofundamento e formao. Preocupados com esta
situao o INCRA/PRONERA, tem procurado ofertar, por meio de convnios com diferentes Instituies
de Ensino, cursos de formao desde a alfabetizao at o nvel superior, mas esse investimento no
tem sido suficiente para abarcar a totalidade da populao que vive no campo. Por isso, faz-se
necessrio outras investidas que apresentem novas alternativas ao processo de desenvolvimento em
diferentes regies de assentados.

PROBLEMA DE PESQUISA
Considerando o histrico, a forma, as condies estruturais, a implantao e o desenvolvimento
dos assentamentos em Roraima, qual tem sido o trabalho da Educao do Campo no sentido de

constituir-se suporte estruturante da mudana na qualidade de vida dos assentados nas dcadas de 80 a
2010 no estado de Roraima?
Correlata a esta questo central agregam-se outras que lhe complementam o sentido e a
natureza deste processo social e econmico:
1. Quais as concepes de educao possuem os professores que atuam na Educao do Campo e
como estas influenciam seu trabalho pedaggico?
2. Como se construiu a historia da educao do campo a partir da historia dos assentamentos em
Roraima? Que sujeitos construram os movimentos em defesa da educao do campo em
Roraima?
3. Quais paradigmas agrrios foram compondo a estrutura, organizao, relaes e
territorialidades foram se construindo em Roraima?
4. Qual o projeto de formao os professores sustentam no modo de organizar o currculo a atuar
no contexto da escola do campo?
5. Que teorias da aprendizagem utilizam os professores que atuam nos assentamentos! Suas
prtica pedaggicas se sustentam em quais processos cognitivos, metodicamente
desenvolvidos?
6. Quais as polticas pblicas aplicadas na regio e que implicaes tiveram na melhoria da
qualidade de vida elas trouxeram para as populaes assentadas?
7. Em que medida o sistema educacional brasileiro chega aos assentamentos e qual sua
repercusso no sentido de construir uma educao nacional?
8. As escolas do campo estruturam-se e se organizam partir de uma gesto participativa da
educao do campo?
9. O trabalho pedaggico do professor da educao do campo desenvolve que tipo de organizao
e como esta influencia a organizao dos trabalhadores do campo?
10. O professor da escola do campo faz que tipo de investigao para transformar sua vivncia em
experincia pedaggica?
11. Que metodologias de ensino so utilizadas na Educao de Jovens e Adultos na Educao do
Campo?
12. Com que perspectivas terico-epistemolgicas operam-se no ensino de lngua portuguesa na
educao do campo? Como os valores lingusticos da populao do campo so considerados e
valorizados neste ensino?

13. Qual a representao que o professor da educao do campo tem da Cincia! Quais os
conceitos ele opera nos ensino de cincias e com que processos metodolgicos ele opera?
14. Qual o conhecimento que demonstra o professor dos assentamentos aos conceitos de
interdisciplinaridade, transdiciplinaridade, etnomatemtica e modelagem matemtica?
15. Como os professores das escolas multisseriadas ensinam Histria e Geografia?

Considerando-se o impacto na formao de novos recursos humanos na regio e a proposta


aqui sugerida, pergunta-se, ainda:
1. A pesquisa-ao critico colaborativa constitui instrumento adequado para a pesquisa das
condies histricas e sociais da Educao do Campo nos assentamentos de Roraima?
2. Novas metodologias de ensino e aprendizagem no contexto da Educao do Campo criam novas
condies de possibilidades das alteraes nas condies de compreenso, de ao formativa
dos docentes e para o desenvolvimento social dos estudantes de diferentes reas de
assentamento colocando-os em outros patamares de existncia?
3. Que impactos so possveis e visveis na implantao de novos processos metodolgicos no
contexto da Educao do Campo?

OBJETIVOS
Geral
Desenvolver processo de investigao e formao de professores da Educao do
Campo por meio da pesquisa-ao crtico-colaborativa capaz de intervir, por meio de
novas metodologias de ensino e aprendizagem, naquele contexto educativo de tal modo
que possibilite alteraes nas condies de compreenso, de ao formativa dos
docentes e para o desenvolvimento social dos estudantes de diferentes reas de
assentamento colocando-os em outros patamares de existncia.

Especficos
Formar professores reflexivos pesquisadores em nvel de especializao para atuar
criticamente no contexto da Educao do Campo;
Diagnosticar os problemas, as dificuldades, os processos pedaggicos, as condies de
trabalho, as condies objetivas de educao escolar, os processos formativos, o

desenvolvimento profissional, o uso de materiais e mtodos da Educao do Campo nos


assentamentos em Roraima.
Pesquisar o contexto da Educao do Campo nas reas de assentamento em Roraima;
Desenvolver metodologias de ensino com pesquisa para atender as demandas
especficas dos professores das escolas do campo nas reas de assentamento em
Roraima;
Proporcionar melhorias no desenvolvimento dos assentamentos rurais por meio da
formao e qualificao do pblico do PNRA e dos profissionais que desenvolvem
atividades educacionais e tcnicas nos assentamentos;
Aplicar a pesquisa-ao critico colaborativa como instrumento para a pesquisa das
condies histricas e sociais da Educao do Campo nos assentamentos de Roraima;
Ampliar o repertrio das novas metodologias de ensino e aprendizagem no contexto da
Educao do Campo para criar novas condies que possibilite a alteraes nas
condies de compreenso, de ao formativa dos docentes e do desenvolvimento
social dos estudantes de diferentes reas de assentamento colocando-os em outros
patamares de existncia.

REFERENCIAL TERICO
O presente processo fundamenta-se trs perspectivas tericas. Uma centrada nas teorias
histrico critica da educao, que a compreende como transformadora da sociedade, compreendendo
com clareza seus limites e possibilidades ligadas aos diferentes contextos poltico, econmico,
ideolgico e cultural. Nessa direo, acredita-se que por meio de novos processos metodolgicos a
educao constitui-se estratgia que possibilita instituir as condies mentais, em suas representaes,
a democratizao e a transformao da sociedade. Nesse sentido, h de instituir prtica crticas em
contextos de pobreza, explorao e dominao. A prtica da crtica exige alterao dos modos de pensar
e de se comportar, pois esse processo cognitivo faz com que o modo de pensar o eu esteja centrado
no sujeito, no outro, centrado nos objetos exteriores. Essa dinmica associada reflexo e a
ateno sobre o mundo cria as condies para que o sujeito compreenda-se como sujeito coletivo. Sem
esse movimento no h como alterar as condies da realidade, pois para que essa seja alterada h que
se modificar o modo como os sujeitos sociais pensam o mundo.

Nesse sentido compreende-se a educao numa relao dialtica (utilizando as prprias


contradies da sociedade de classes), extraindo da prpria realidade projeto alternativo para uma nova
sociedade. Evidente que o trabalho a ser desenvolvido dentro desta tica no nada fcil, pois os
conflitos de interesses esto presentes no cotidiano e esto voltados aos modelos ideolgicos da
sociedade hegemnica.
Desta maneira, para operar uma educao crtica, h a necessidade de uma teoria crtica da
educao para que se possa dar substncia concreta a essa bandeira de luta de modo a evitar que ela
seja apropriada e articulada com os interesses dominantes.
Para operar no campo da prtica com essa teoria, h que se articular processos pedaggicos
orientados e construdos metodologicamente para dar conta da formao que se deseja, pelos
princpios que orientam as decises educativas na direo desenhada anteriormente.
Do exposto anteriormente decorre que a formao de um sujeito social crtico exige uma
pedagogia que lhe possibilite tal formao. Nesse sentido h que se desenvolver os processos
pedaggicos orientados por uma Pedagogia Libertadora e esta associada a uma Pedagogia Crtico-Social
dos Contedos. O que se sustenta nessa articulao que no se pode considerar um processo
pedaggico sem levar em conta os contedos do saber acumulado, as representaes mentais e sociais
que estruturam a cognio de um sujeito e as condies objetivas e histricas onde esses sujeitos se
encontram.
O domnio das condies sociais dos sujeitos se d pela dominao do processo de produo da
cincia, pelo controle do acesso aos processos de produo sistemtica do conhecimento e pelo
controle do acesso ao contedo produzido pela cincia por parte do sistema econmico. Nesse sentido,
o monoplio do conhecimento o fator que contribui para a manuteno de uma estrutural social. A
possibilidade para mudana est na apropriao do conhecimento por parte daqueles que esto
margem da sociedade. este o princpio que dever reger uma Pedagogia do Campo no contexto da
formao.
Isso quer dizer que, do ponto de vista do processo de ensino, a tarefa que lhe cabe propiciar
aos estudantes o desenvolvimento de suas capacidades e habilidades intelectuais, mediante a
transmisso e a aquisio ativa dos contedos escolares, articulando no mesmo processo, a aquisio e
noes sistematizadas e as qualidades individuais dos estudantes que lhe possibilitam a auto-atividade e
a busca independente e criativa das noes, tornando possvel o domnio dos conceitos cientficos
operado por meio de processos investigativos. Se o estudante no aprender a dominar os processos de

produo do conhecimento por meio da pesquisa, sempre continuar como aquele que opera a
reproduo e no novos processos de conhecimento capaz de alterar sua realidade. O risco dessa
prtica que transforma o trabalho pedaggico em crena socialmente instituda.
Assume-se aqui que por meio do domnio de contedos cientficos, de mtodos de estudos e
habilidades e hbitos de raciocnio cientfico que o estudante poder formar conscincia crtica face s
realidades sociais e desenvolver a capacidade de assumir, no conjunto das lutas sociais, a sua condio
de agente ativo na transformao social e de si prprio.
A formao da conscincia critica constitui-se condio para a autonomia, que se faz no
exerccio pedaggico de aprender-ensinar-aprender. Nesse caso, a ao ou trabalho educativo do
professor/educador tem como finalidade a construo-produo de conhecimentos e no a transmisso
passiva deste.
Nessa ao, imprescindvel partir da realidade dos sujeitos, adotando como mtodo capaz de
realizar essa aproximao, aquele baseado na liberdade de experimentao, fundamentado na
comunicao horizontal, ou seja, no dilogo dirio entre professor e estudante e que no segue o
itinerrio e uma anlise predefinida pelo educador, mas discutida no contexto da formao. Esta
possibilidade de expresso livre (comunicao horizontal) redunda na valorizao da cultura prpria do
estudante e possibilita o desenvolvimento da autonomia.
O objetivo dessa proposta o desenvolvimento de uma compreenso crescentemente crtica
dos conhecimentos (contedos), a democratizao cultural, alm de propiciar o papel ativo dos homens
na sociedade. Isso implica uma pedagogia fundamentada na autonomia, enquanto condio para que os
sujeitos se assumam como sujeitos de busca, de deciso, de ruptura, de opo, histricos e
transformadores. Envolva rigorosidade metdica; a pesquisa; o respeito aos saberes dos educandos;
criatividade; esttica; segurana nas decises e aes; risco; aceitao do novo e rejeio a qualquer
forma de discriminao; reflexo crtica sobre a prtica; e, finalmente, reconhecimento e assuno da
identidade cultural. Esses constituem os contedos ou saberes necessrios a uma pedagogia educativocrtica que promove a autonomia.
Essa no se concretiza se no por um processo que agrega ao-reflexo-ao no e sobre o
contexto. A ao provocada por um problema, uma situao problema; portanto, por uma questo
que exige investigao para que a resposta seja adequada; esse movimento implica mtodo que
possibilite que o real seja abstrado de sua concretude para que possa retornar a realidade como uma
nova forma de ao. Esse processo operado por meio da prtica do ensino com pesquisa que permite
a reflexo crtica que emana da participao num contexto social e poltico que ultrapassa os espaos da
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escola. Partindo do pressuposto de que a reflexo condio fundamental para se (re)pensar,


(re)planejar e (re)significar a prtica educativa, o espao pedaggico um texto para ser
constantemente lido, interpretado, escrito e rescrito.
A pesquisa na formao docente o princpio articulador da reflexo sobre seu fazer, de tal
modo que este exerccio no escapa a uma viso dialgica que permeia a ao educativa, essa
dialogicidade estabelece a relao entre teoria e prtica como processos indissociveis, a negao desta
tambm a negao da dimenso humana no processo educativo.
A pesquisa como norteadora do processo de formao abre possibilidades para que um novo
paradigma possa emergir, afinal no h como se compreender uma educao que imersa num contexto
de manifestas mudanas econmicas e sociais, fundamente-se num modelo que no (co)responde s
necessidades concretas e as expectativas do mundo contemporneo, especialmente no contexto da
Educao do Campo.
A abordagem apresentada at aqui se centrou em uma fundamentao terica com base numa
literatura mais ampla, no que se segue procura-se construir os fundamentos da proposta com base na
literatura que articula e desenvolve o que podemos chamar de uma Pedagogia da Educao do Campo.
Nesse caso, partimos da ideia da construo da poltica de Educao do Campo como sendo o
cerne da questo posta no mbito da educao destinada s populaes do meio rural. Corroborando
com Arroyo (2004), fundamental que se formule e se efetive uma poltica pblica que garanta o direito
educao aos povos que vivem no campo, ou seja, uma ao efetiva e ancorada nas especificidades do
meio rural, em detrimento as histricas polticas de cunho compensatrio, pois os povos do campo
durante muito tempo foram tratados como sujeitos margem do processo social.
Ainda com base neste contexto Arroyo (2004) enfatiza que:

sabido que por dcadas a presena de diversos agentes pblicos construindo escolas
precrias, contratando professores temporrios, disponibilizando escasso material
didtico e pagando mseros salrios tem sido no apenas uma presena tmida e
descontnua, mas sobretudo uma presena nem sempre pautada no dever pblico de
garantir direitos aos povos do campo (ARROYO, 2004, p. 93) .

Nessa perspectiva, a Educao do Campo, pensada e implementada a partir da dcada de 90 no


Brasil, significou a mobilizao dos camponeses na disputa pelo protagonismo na construo de polticas
pblicas, em contraposio as iniciativas organizadas historicamente pelo Estado. A educao para os
trabalhadores rurais implementada pelo Estado privilegia a lgica do capital e atende o seu interesse,
caracterizando-se pela marginalizao dessa populao.
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A partir dos anos 90, o debate em torno da questo da Educao do Campo ocupou espao na
agenda poltica do governo. Esse momento foi fruto das demandas dos movimentos e organizaes
sociais do campo e camponeses e dos trabalhadores rurais e a expresso de uma nova concepo
quanto ao campo e ao campons encorajando as classes sociais nas lutas em torno da educao.
Diante disso, a concepo de Educao do Campo surge na contraposio ideia de campons e
de rural como equivalentes a arcaico e atrasado. Essa a concepo valoriza os conhecimentos da prtica
social do campons e enfatiza o campo como lugar de trabalho, moradia, sociabilidade, identidade,
enfim, como o espao da construo de novas possibilidades de reproduo social. Veio sendo
construda por sujeitos organizados coletivamente, na perspectiva de resistncia contra s intensas
transformaes ocorridas no meio rural em funo das mudanas na lgica do capital. Juntamente com
isso, a histria de lutas dos sujeitos do campo em busca do acesso ao conhecimento e escolarizao,
que segundo Molina (2010, p.7) ocorreu como parte das estratgias de resistncia expropriao
provocada pelo capital.
A emergncia da Educao do Campo dada pela necessidade de transformar as relaes
sociais e de poder que marcaram historicamente o campo brasileiro. Em resumo, Caldart (2010)
expressa que:

a gnese da educao do campo fruto da denncia de processos de excluso da terra,


da educao, da moradia, da cultura e da vida. fruto da prtica coletiva que, ao
denunciar, exercita a participao coletiva e efetiva categorias que so fundantes da
poltica pblica orientada para a transformao social. (CALDART, 2010, p.105)

Nessa perspectiva, o movimento Por Educao do Campo constituiu-se em espaos institudos


pela necessidade dos movimentos sociais camponeses reivindicar e garantir participao nas decises
em esferas pblicas e com isso reclamar a base instvel das polticas pblicas. Alm disso, o combate ao
projeto de sociedade imposta pelo Estado capitalista. A reivindicao do acesso da populao
camponesa ao conhecimento produzido a partir das prticas educativas das reas rurais, a
problematizao e a crtica ao modo de conhecimento dominante e hierarquizao epistemolgica
produzida pela prpria sociedade que marginaliza e deslegitima seus protagonistas, faz parte da luta dos
sujeitos sociais do campo.
Nessa direo, Caldart (2010) afirma que a Educao do Campo alm de se centrar na escola,
provoca uma nova educao do campo que orienta prticas para alm da escola e de um projeto
educativo com o objetivo de no torna-la refm de sua prpria lgica constitutiva.

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A escola um direito de todas as pessoas. Ela tem um papel educativo especfico no


mundo moderno, a ponto de que quem no passa por ela fica hoje efetivamente em
condio social desigual. Mas, reconhecer isso no /no precisa ser o mesmo que
absolutizar a educao escolar, como se apenas ela contasse na vida das pessoas e,
pior, considerar a escola como referncia nica para pensar todos os processos
formativos. Isso um reducionismo, enganoso do que de fato a realidade da prpria
sociedade capitalista atual. Reducionismo que agravado pela difuso de uma viso
igualmente simplificadora de escola, como se o processo educativo escolar fosse igual
dimenso da instruo ou do ensino. O projeto educacional que ajuda a dar sustentao
forma de sociedade que temos nunca foi somente escolar. E o processo educativo
garantido pela escola nunca foi somente baseado no ensino. (CALDART, 2008, p.80).

A Educao do Campo nasceu como crtica a realidade da educao brasileira, particularmente a


situao educacional do povo brasileiro que trabalha e vive no/do campo. De acordo com Caldart
(2010), a crtica nunca esteve atrelada a educao por si mesma, pois seu objeto seria a realidade dos
trabalhadores que vivem no campo, que necessariamente a remete ao trabalho do campo e ao embate
entre os projetos de campo que tem consequncias sobre a realidade educacional e o projeto de pas.
Desse modo, a Educao do Campo surge com intuito de criticar uma realidade histrica estabelecida,
manifestando desse modo a luta por uma concepo de educao e de campo.
Nessa perspectiva, a Educao do Campo a superao do modelo capitalista, atuando ento na
oposio do avano do capital e na busca de formar sujeitos crticos e ainda, procura compreender a
complexidade da luta em funo da emancipao humana e da transformao das relaes sociais
construdas no contexto da sociedade capitalista.
Nesta perspectiva, a Educao do Campo contribui para a compreenso do contexto atual de
luta de classes no campo, consequncia do tensionamento provocado pelo avano do agronegcio e do
trabalho assalariado. Como nos alerta Santos (2004), quanto mais avana o desenvolvimento do
capitalismo para o atual modelo neoliberal na economia, a educao tambm vem sendo apropriada
como mecanismo dessa lgica capitalista. Dessa forma, o principal objetivo desta lgica formar
homem-instrumento, onde o que importa o resultado, o desempenho de acordo com o padro
estabelecido pelo capital.
A Educao do Campo de fato um processo complexo e contraditrio em que especificidade (o
Campo) e universalidade (direitos e polticas pblicas) se enfrentam e se articulam. Diante da
fragmentao das lutas da classe trabalhadora, a Educao do Campo enfrenta um desafio permanente
que seria afirmar uma especificidade que no pode correr o risco de cair num reducionismo: a
necessidade de apropriao da escola pela classe trabalhadora do campo, cuja existncia foi

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desconsiderada tanto na definio das polticas pblicas quanto no debate de educao que vem sendo
adotado pelo sistema capitalista.
Trata-se de uma luta coletiva, de um lado, para superar a histrica marginalizao e
precarizao das escolas rurais e de outro, por uma educao que respeite a identidade e a histria de
seus sujeitos, que considere a existncia no campo de uma realidade social, poltica, econmica, cultural
e organizativa complexa. Alm disso, como destaca Caldart (2008, p. 74-75),

o campo no qualquer particularidade, nem uma particularidade menor. Ela diz


respeito a uma boa parte da populao do pas []. No possvel pensar um projeto de
pas, de nao, sem pensar um projeto de campo, um lugar social para seus sujeitos
concretos, para seus processos produtivos, de trabalho, de cultura, de educao. [] a
antinomia estabelecida, a viso hierrquica entre campo e cidade foi produzida
historicamente e sua superao faz parte de uma nova ordem social.

As mltiplas concepes de Educao do Campo que foram surgindo a partir da dcada de 90,
evidenciadas dentro do cenrio poltico-econmico que acarretou com sua insero na agenda pblica
dos governos, das universidades e dos movimentos sociais, tornando-se alvo de muita discusso por
parte desses setores institucionais, embora no tenha se configurado neste momento como poltica
pblica e, menos ainda, poltica de Estado, pois na realidade o que os governos primam so apenas
polticas focais de ampliao do acesso educao.
Desse modo, nos anos 90 firmou-se no Brasil um conjunto de reformas polticas econmicas e
sociais. Entre estas, algumas eram voltadas para a rea educacional em seus vrios nveis e modalidades
de ensino. Este processo de reformas educacionais foi desencadeado depois de expressivas reunies
mundiais organizadas pela UNESCO e intermediadas pelo Banco Mundial por meio de financiamento e
assessoria.
As orientaes para implantao de tais reformas foram realizadas atravs de documentos
como a Declarao mundial sobre educao para todos, de Jomtien (UNESCO, 1990) e a Declarao de
Nova Delhi (UNESCO, 1993); que conforme Silva Jnior (2002) os compromissos assumidos por meio de
tais documentos internacionais, com as agncias internacionais de ordem financeira, deve realizar-se
sob a orientao de um ajuste estrutural no pas. No Brasil, na esfera educacional, o documento Plano
decenal de educao para todos (1993-2003), a expresso brasileira do movimento planetrio
orquestrado pela Unesco, Bird/Banco Mundial e assumido como orientador das polticas pblicas para a
educao (SILVA JNIOR, 2002).

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Ainda seguindo o raciocnio de Silva Jnior (2002), as reformas envolvem todos os nveis e
modalidades de ensino, com diretrizes curriculares, referenciais curriculares e os parmetros
curriculares. Alm disso, surgiram conceitos como a descentralizao, a flexibilizao dos currculos,
autonomia das unidades escolares e processos de avaliao externa sobre os sistemas de ensino que
2

foram incorporados as reformas educacionais. Conforme Martins (2002) ,

Esses conceitos encontram correspondncia no conceito de descentralizao das


grandes corporaes industriais, na autonomia relativa de cada fbrica em funo do
processo de desterritorializao das unidades de produo e/ou de montagem, na
flexibilidade da organizao produtiva para ajustar-se variabilidade de mercados
consumidores. Com efeito, as reformas das polticas setoriais esto baseadas nas
reformas das estruturas e aparato de funcionamento do Estado, por meio de um
processo de desregulamentao na economia, da abertura de mercados, da reforma dos
sistemas de previdncia social, sade, educao, dentre outros, sob a justificativa de
descentralizar seus servios e, consequentemente, de otimizar seus recursos. (MARTINS,
2002, p. 88)

Ainda na dcada de 90 foram criados alguns documentos para fundamentar a educao. Entre
estes: a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9394/96, o Plano Nacional da Educao
(PNE/2001) e os Parmetros Curriculares Nacionais.
Diante destas formulaes, buscamos visualizar a Educao do Campo no mbito legal, para
podermos identificar como os documentos oficiais tratam a educao para a populao que vive no
meio rural.
O avano das discusses sobre a concepo de educao se expressou de forma clara no artigo
1 da LDB n 9394/96, quando considera que o processo educativo acontece em vrios espaos num
processo contnuo de formao, isto , avanou na discusso a respeito da formao cidad para alm
da educao formal. Tal artigo trata que

Art.1 - A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida


familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais.

A LDB 9394/96 reconhece, em alguns de seus artigos, a diversidade sociocultural e o direito


igualdade e diferena, possibilitando a definio de diretrizes operacionais para a educao do campo
sem, no entanto, romper com o projeto global de educao do pas. A ideia de mera adaptao
substituda pela de adequao, o que significa levar em conta, nas finalidades, nos contedos e na
2

ngela Maria. Autonomia da escola: a (ex)tenso do tema nas polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 2002
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metodologia os processos prprios de aprendizado do aluno campons. Permite ainda, a organizao


escolar prpria, a adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climticas.
Nos artigos 23 e 24, a LDB 9394/96 estabelece a adequao do calendrio escolar em funo
das peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, possibilitando a independncia do ano
letivo. Garante ainda aos cidados, grupos de cidados, associao comunitria, organizao
comunitria, entidade de classe ou outra legalmente constituda, a organizao do ensino em seus
diversos nveis, desde que respeitem a base nacional comum, abrindo a possibilidade da
complementao com contedos diversificados, atendendo as exigncias regionais e locais da
sociedade.
A LDB 9394/96 abriu espao para preconizao de uma formao bsica que contemple as
especificidades regionais e locais, assim como ao reconhecimento da diversidade sociocultural e o
direito igualdade e diferena, como discriminados nos artigos 26 e 28:

Artigo 26 Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional
comum, a ser complementada, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
Artigo 28 Na oferta da educao bsica para a populao rural os sistemas de ensino
provero as adaptaes necessrias sua adequao, peculiaridade da vida rural e de
cada regio, especialmente: - contedos curriculares e metodologia apropriada s reais
necessidades e interesses dos alunos da zona rural; - organizao escolar prpria,
incluindo a adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s condies
climticas; - adequao natureza do trabalho na zona rural.

Nos artigos mencionados acima possvel estabelecer algumas questes-problemas, como por
exemplo, quando se prope uma adaptao dos contedos curriculares e metodologias de ensino
prprias para o campo, devemos interrogar sobre qual a adaptao que se anseia, isto , ter como base
a realidade do campo com suas especificidades e saberes culturais, ou se basear no modelo de
desenvolvimento urbano adaptado ao meio rural? Tais interrogaes so de grande relevncia para
entendermos a real valorizao e o sentido da Educao no Campo para a escola e para os gestores
pblicos da educao e os profissionais envolvidos diretamente na implementao das propostas
pedaggicas das instituies de ensino.
Outra questo enfrentada pela Educao no Campo diz respeito organizao do calendrio
escolar, na qual a LDB 9394/96 permite certa adaptao ao contexto do meio rural. Todavia, a maioria
das escolas rurais ainda se mantm ao padro de horrio e organizao curricular tradicionais. Por outro
lado, existem de acordo com Andrade e Di Pierro (2003), experincias diferenciadas no que se refere
15

organizao do calendrio escolar, entre elas: a praticada pelas Escolas Famlias Agrcolas (EFAs) e pelas
Casas Familiares Rurais que adotam uma outra organizao curricular por meio de variaes da
pedagogia da alternncia.
Ao examinar a LDB 9394/96 possvel perceber que foi uma conquista dos movimentos sociais a
incorporao da questo da educao no campo no texto da lei. Contudo, so postos ainda inmeros
desafios para os movimentos sociais que reivindicam uma educao pblica, gratuita e de qualidade
para a populao do campo. Alm disso, Di Pierro (2005), nos alerta sobre a fragilidade e contradio
existente nos documentos oficiais que incorporam concepes progressistas de educao, mas por
outro lado, aponta avanos conquistados na implementao dessa nova concepo de Educao do
Campo.
Diante disso, podemos caracterizar as reformas educacionais ao longo da dcada de 90 como
marcadas pela descentralizao por parte do governo federal e pela emergncia dos organismos sociais
para suprir a demanda educacional das populaes marginalizadas.
Em 1997, foi formulado pelo Ministrio da Educao os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
para o Ensino Fundamental, cujo documento introdutrio reconheceu a existncia de mais de 280 mil
docentes atuando na zona rural, parcela significativa dos quais no possuam habilitao especfica e
sequer formao escolar bsica completa. Ao ser definidos objetivos dos PCN, o documento adota o
pressuposto de que h conhecimentos socialmente necessrios formao de todo cidado,
independentemente de condio territorial, cultural ou socioeconmica. No entanto, ficou evidente que
os PCN no levam em considerao as especificidades do campo, apenas menciona que precisa adaptar
e adequar os temas transversais e os critrios de avaliao para a realidade do meio rural. Conforme
3

Souza (2008) , os PCN so tidos como uma proposta curricular que oferece indicadores para o
desenvolvimento de uma educao na esfera nacional.
Fernandes (1999, p. 65) afirma que a poltica de educao que est sendo implantada no Brasil,
por meio dos Parmetros Curriculares Nacionais, ignora a necessidade da existncia de um projeto para
a escola rural, mas, o que vem sendo um ponto agravante o fator regulador da qualidade de
educao vista a partir de uma tica determinista, um determinismo geogrfico que legitima a
existncia de uma concepo de que a escola urbana melhor do que a escola rural.
Em 2001, foi promulgado o Plano Nacional de Educao Lei n 10.172/2001, o qual, apesar de
ter estabelecido entre suas diretrizes o tratamento diferenciado para a escola rural, indicou, fazendo
3

Maria Antnia de Souza. Educao do campo: polticas, prticas pedaggicas e produo cientfica. Educ. Soc.,
Campinas, vol. 29, n. 105, p. 1089-1111, set./dez. 2008 1101 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
16

objetivamente referncia ao modelo urbano, a organizao do ensino em sries, a extino progressiva


das escolas unidocentes e a universalizao do transporte escolar. Percebemos que no se levou em
considerao o fato de que a unidocncia em si no o problema, mas sim a inadequao da
infraestrutura fsica e a necessidade de formao docente especializada exigida por essa estratgia de
ensino presente nas reas rurais. Por outro lado, a universalizao do transporte escolar, sem o
necessrio estabelecimento de critrios e princpios, gerou distores, tais como o fechamento de
escolas localizadas nas reas rurais e a transferncia de seus alunos para escolas urbanas, alm do fato
do transporte escolar no campo, na maioria das vezes, encontrar-se sucateado e ser inadequado.
As Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica das Escolas do Campo, aprovadas tambm em
2001 pelo Conselho Nacional de Educao, representam um importante marco para a Educao do
Campo, uma vez que contemplam e refletem um conjunto de preocupaes conceituais e estruturais
presentes historicamente nas reivindicaes dos movimentos sociais. Dentre elas o reconhecimento e
valorizao da diversidade dos povos do campo, a formao diferenciada de professores, a possibilidade
de diferentes formas de organizao da escola, a adequao dos contedos s peculiaridades locais, o
uso de prticas pedaggicas contextualizadas, a gesto democrtica, a considerao dos tempos
pedaggicos diferenciados, a promoo atravs da escola, do desenvolvimento sustentvel e do acesso
aos bens econmicos, sociais e culturais.
Estas Diretrizes a partir do Parecer 36/2001, foram elaboradas pela relatora Edla Soares, que
apreciou as reivindicaes e acolheu as sugestes dos movimentos sociais, pontuando que:

A identidade da escola do campo definida pela sua vinculao s questes inerentes


sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes prprios dos estudantes, na
memria coletiva que sinaliza futuros, na rede de cincia e tecnologia disponvel na
sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem as solues
exigidas por essas questes qualidade social da vida coletiva no pas.

As Diretrizes Operacionais, de acordo com o artigo 2 um conjunto de princpios e de


procedimentos que visam adequar o projeto institucional das escolas do campo s Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e Mdio, a Educao de Jovens e
Adultos, a Educao Especial, a Educao Indgena, a Educao Profissional de Nvel Tcnico e a
Formao de Professores em Nvel Mdio na modalidade Normal (Resoluo n 1/2002).
Dessa forma, as Diretrizes Operacionais assumem um carter propositivo para a elaborao das
propostas pedaggicas das instituies escolares que atendem a populao do campo de acordo com a

17

modalidade de ensino oferecida pela instituio. Nesse sentido, traz consigo uma concepo de escola,
que
[...] definida pela sua vinculao s questes inerentes sua realidade, ancorando-se
na temporalidade e saberes prprios dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza
futuros, na rede de cincia e tecnologia disponvel na sociedade e nos movimentos
sociais em defesa de projetos que associem as solues exigidas por essas questes
qualidade social da vida social no Pas (Resoluo n 1/2002).

Segundo Fernandes (2004, p. 136), a aprovao das Diretrizes representa um importante


avano na construo do Brasil rural, de um campo de vida, onde a escola espao essencial para o
desenvolvimento humano. A importncia da aprovao destas diretrizes operacionais traz para a
populao do campo a responsabilidade de materializar essas propostas. Nesse sentido, necessrio
mais do que nunca a participao dos movimentos sociais de luta pela terra para exercer sua presso
junto escola e aos gestores pblicos da educao para que de fato possam desenvolver uma educao
do campo de qualidade.
Levamos em considerao as pesquisas educacionais que demonstram uma diferena acentuada
entre os indicadores relativos s populaes que vivem no campo e as que vivem nas cidades. Segundo
o Panorama da Educao do Campo realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais (INEP) em 2006, a educao para os povos do campo enfrenta ainda o desafio de superar
um quadro de polticas pblicas inadequadas ou a sua total ausncia. Aponta como principais
dificuldades em relao s escolas do campo e ao desenvolvimento do meio rural: a) insuficincia e
precariedade das instalaes fsicas da maioria das escolas4; b) dificuldades de acesso dos professores e
alunos s escolas, em razo da falta de um sistema adequado de transporte escolar; c) falta de
professores habilitados e efetivados, o que provoca constante rotatividade; d) falta de conhecimento
especializado sobre polticas de educao bsica para o meio rural, com currculos inadequados que
privilegiam uma viso urbana de educao e desenvolvimento; e) ausncia de assistncia pedaggica e
superviso escolar nas escolas rurais; f) predomnio de classes multisseriadas com educao de baixa
qualidade; g) falta de atualizao das propostas pedaggicas das escolas rurais; baixo desempenho
escolar dos alunos e elevadas taxas de distoro idade-srie; h) baixos salrios e sobrecarga de trabalho
dos professores, quando comparados com os que atuam na zona urbana; i) necessidade de reavaliao
das polticas de nucleao das escolas e de implementao do calendrio escolar adequado s
necessidades do meio rural.

Panorama da Educao do Campo. Braslia: Inep/MEC, 2006, p. 22 tabela 13.


18

No que diz respeito ao perfil socioeconmico da populao rural, os indicadores mostram que
grande a desigualdade existente entre a zona rural e urbana e entre as grandes regies. Segundo dados
organizados pelo INEP, em 2004 cerca de 30,8 milhes de cidados brasileiros viviam no campo em
franca desvantagem social. Apenas 6,6% da populao rural economicamente ativa apresentavam
rendimento real mdio acima de 3 salrios mnimos (SM). Na zona urbana, nessa mesma faixa de renda,
concentrava-se 24,2% da populao. Na Regio Sul a faixa de rendimento acima de 3 SM concentrava
13,6% da populao rural, na Regio Nordeste este percentual correspondia a 1,7%, sendo que da
populao tinha rendimento mdio inferior a um SM.5
O desamparo e vulnerabilidade da populao do campo, a qual se reflete nos altos ndices de
analfabetismo e no baixo desempenho escolar so decorrente do desamparo histrico a que vem sendo
submetida. Assim, conforme tabela abaixo, 25,8% da populao rural adulta (de 15 anos ou mais)
analfabeta, enquanto na zona urbana essa taxa de 8,7%. De acordo com dados do IBGE, o nordeste
exibe a maior taxa de analfabetismo.
Um dado positivo diz respeito frequncia de crianas entre 7 e 14 anos s escolas do ensino
fundamental das reas urbanas foi de 97,5% e de 95,5% para as crianas da zona rural, demonstrando
que, em termos de universalizao das matrculas, a escola urbana e a rural esto muito prximas. No
entanto, a taxa de distoro idade-srie na zona rural se manifesta elevada desde as sries inicias do
ensino fundamental, com cerca de 41,4% dos alunos com idade superior adequada, sem falar da
qualidade desta universalizao.
No que diz respeito ao Ensino Mdio, entre os jovens de 15 a 17 anos, quando considerada a
taxa de frequncia lquida, o quadro muito crtico na rea rural: pouco mais de um quinto dos jovens
nessa faixa etria (22,1%) esto frequentando esse nvel de ensino contra 49,4% na zona urbana, como
demonstra a tabela abaixo. O Ensino Mdio na rea rural, em que pese o aumento registrado de 2000 a
2005 pelo Censo Escolar, conta ainda com uma rede insuficiente.
Segundo o tipo de organizao temos 59% dos estabelecimentos rurais do ensino fundamental
formados, exclusivamente, por turmas multisseriadas ou unidocentes, as quais concentram 24% das
matrculas. As escolas exclusivamente seriadas correspondem a cerca de 20% e concentram pouco mais
de metade das matrculas (2.986.209 alunos). As mistas (multisseriadas e seriadas ) respondem por
das matrculas (1.441.248 alunos).

Ibidem, p. 09 tabela 2.
19

As escolas multisseriadas e unidocentes so um desafio s polticas pblicas do campo, uma vez


que apresentam historicamente um quadro da ausncia do Estado e de gesto deficitria, por essa razo
tm sido constantemente criticadas pela baixa eficincia e qualidade, conforme pesquisa INEP 2006:
[...] o problema das turmas multisseriadas est na ausncia de uma capacitao
especfica dos professores envolvidos, na falta de material pedaggico adequado e,
principalmente, a ausncia de infra-estrutura bsica material e de recursos humanos
que favorea a atividade docente e garanta a efetividade do processo de ensino6
aprendizagem. .

Os professores da rea rural enfrentam as consequncias da sobrecarga de trabalho, da alta


rotatividade e das dificuldades de acesso e locomoo. Alm disso, receberem salrios inferiores aos da
zona urbana e esto entre os que tm menor nvel de escolaridade.
O debate em torno da Educao do/no Campo principalmente numa regio como a do Norte
crucial e referenciada em um projeto histrico superador, estamos nos referindo formao dos
trabalhadores que hoje reivindicam uma educao do campo na perspectiva da emancipao humana.
A Regio Norte revela caractersticas prprias das regies carentes e perifricas do pas, porm
com a peculiaridade de conviver lado a lado, com a exuberncia da biodiversidade nela existente e a
precariedade de condies socioeconmica de parte significativa de sua populao.
Neste contexto, se insere o estado de Roraima, com uma realidade scio-educacional que na se
diferencia muito dos outros estados do Norte e do Brasil. O Relatrio de Desenvolvimento Humano
(RDH) preparado pelo PNUD/IPEA aponta com base nos dados sobre renda, escolaridade e expectativa
de vida, que o grupo cujos ndices foram apontados entre os mais baixos formado pelos estados da
regio Norte e nove estados da regio Nordeste.
Entre os desafios que enfrenta a educao no estado de Roraima ressaltam-se as peculiaridades
relacionada diviso regional, que evidenciam disparidades acentuadas entre as realidades
sociocultural e educacional do meio urbano e rural, implicadas nos desafios educao do campo neste
estado so: realidade vivenciada no campo, linguagem centrada na populao que vive no meio rural,
definio de calendrios escolares de acordo com as necessidades locais e programas educativos em
nveis de educao superior, projetos de extenso que atendam a demanda de formao de professores
de turmas multisseriadas, entre outros.
Apesar de no se restringirem apenas ao campo os problemas de educao, neste setor so
mais acentuados. Na anlise de Neto (1999), eles vo para alm da falta de escolas ou propostas
6

Ibidem, p: 19.
20

pedaggicas voltadas s peculiaridades locais, apresentando-se tambm na falta de formao especfica


para o professor atuar nas escolas existentes no meio rural. Esta formao est voltada apenas para
docncia no meio urbano e nesta direo as especificidades do meio rural so desconhecidas e
secundarizadas. A ausncia de material didtico que respeite a realidade da populao do campo
outro fator que precisa ser trabalhado.
A problemtica da educao no meio rural tem, portanto, sido alvo de muitos estudos e
pesquisas. No estado de Roraima, pesquisas revelam que a educao do campo apresenta um ndice

mdio de pessoas no alfabetizadas de 14,74%. Tm nvel de escolaridade de 1 a 4 srie 44,89%


dos assentados e apenas 27,41% cursaram o nvel fundamental completo. Tm o ensino mdio
incompleto 6,72% dos assentados; 4,99% completaram o ensino mdio e menos de 1% completou
algum curso de nvel superior ou est cursando; alm de uma alta porcentagem de analfabetos
funcionais. Isso evidencia a face mais perversa da realidade da educao no meio rural brasileiro, em
particular no estado de Roraima. Com assinala Gajardo (1988), a falta de equipe adequada, a
inadequao do currculo, a carga horria reduzida e outras carncias tem gerado um olhar diferenciado
para elaborao de propostas de educao voltada para a populao do e no campo.
Nessa perspectiva que a Universidade Estadual de Roraima e o seu setor de Educao prope
esse Programa como o objetivo de promover a formao de docentes das escolas de rurais com o
proposito de aprofundar a discusso sobre a importncia da prtica pedaggica como enfase no campo,
alm de elaborao de material especfico para a realidade do meio rural.
Esta parceria tem por base uma educao com qualidade social, a fim de atender a uma
clientela muito especfica: os professores e as professoras que atuam nas escolas rurais e que tem o
papel fundamental de formar/educar a partir de uma concepo diferente de mundo e de sociedade.
Concepo essa que privilegia a luta por uma sociedade justa e igualitria, por uma educao para a
cidadania.
Tal parceria busca igualmente facilitar que o fenmeno educativo proporcione a conquista e/ou
a ampliao de conhecimentos relacionados experincia do ser humano. Esses conhecimentos devem
basear-se em um processo de produo que privilegie prticas capazes de dar condies para que o
processo produtivo garanta no somente a manuteno do ecossistema, mas tambm, a produo de
recursos sustentveis capazes de fornecer a esses indivduos, acesso aos bens (intelectuais, culturais e
tecnolgicos) produzidos pela humanidade. Portanto, tal processo educativo deve estruturar-se no
conhecimento local, na gesto dos recursos ambientais e nas formas culturais de relao com o meio
rural.
21

Para tanto, prope a divulgao e a produo de conhecimento, a formao de atitudes,


posturas e valores que eduquem cidados orgulhosos de seu pertencimento tnico racial, sejam estes
descendentes de africanos, povos indgenas europeus ou asiticos. (Brasil/DCN, 2005).

MTODO
Considerando-se a identidade epistemolgica, terica e metodolgica, opta-se, nesse processo
de pesquisa, por uma fundamentao dialtica, assumindo-se a pesquisa-ao crtico colaborativa como
expresso que daquela decorre. Isso considerando que se trata de um processo de investigao de
abordagem qualitativa do objeto, problema e objetivos orientadores do processo de pesquisa.
Nesse caso, o projeto de pesquisa, por ser a antecipao de uma direo, de um caminho a ser
percorrido sempre uma trajetria que tem um ponto de partida e enseja atingir um ponto de chegada
como condio para a organizao das aes. Ou seja, ainda que este presuma a chegada, s ser
possvel constituir um resultado aps percorrer todo o complexo conjunto de tcnicas, estratgias e
reflexes que validam e atribui o carter cientfico pesquisa.
A concepo de pesquisa-ao empregada durante o desenvolvimento deste estudo pauta-se
na pesquisa como decorrncia de um processo que valoriza a construo cognitiva da experincia,
sustentada pela reflexo crtica coletiva, tendo em vista a emancipao dos sujeitos. A pesquisa-ao
uma proposta metodolgica que procura unir a pesquisa ao, isto , desenvolver o conhecimento e a
reflexo constante sobre a experincia, tomando a teoria como parte indissocivel da prtica, portanto,
ensejando a mudana de percepo ou de comportamento num movimento recursivo, que deve
considerar ou contemplar o exerccio contnuo de espirais cclicas:
No processo da pesquisa-ao a participao dos integrantes no processo condio
necessria para a mudana. A condio para essa modalidade de pesquisa o mergulho na prxis do
grupo social em estudo, do qual se extraem as perspectivas latentes, o oculto, o no familiar que
sustentam as prticas, e nela as mudanas sero negociadas e geridas no coletivo.
Esse carter crtico que legitima a relao docente/discente, teoria/prtica e
ensino/aprendizagem permitindo por meio da pesquisa-ao, descrever e interpretar as construes e
as representaes mentais feitas pelos docentes em formao. As organizaes ou construtos cognitivos
empreendidos por docentes e discentes no sero apenas instrumentos para informar, compreender,
mas para esclarecer e conduzir a um novo dilogo com vistas elucidao das relaes que estabelecem
com o conhecimento no cotidiano em que acontece a prtica pedaggica.
No obstante, os propsitos da pesquisa-ao colabora para um envolvimento efetivo
pesquisador/participante para a transformao da realidade, tendo em vista a melhoria das condies
22

das prticas em sala de aulas e fora dela, no se trata de chegar a uma formalizao lgica nem a um
clculo de proposies ou manipulao de variveis simbolicamente representadas. Trata-se de
proporcionar ao pesquisador melhores condies de compreenso, interpretao e melhor anlise do
fenmeno qualitativamente pesquisado.
A concepo dialtica assumida pela pesquisa-ao (re)significa sua proposta cujo movimento
cclico em espiral a sua principal caracterstica. Essa compreenso de pesquisa funda-se num
desenho metodolgico em que a pesquisa-ao um processo que se desenvolve em fases sucessivas e
ininterruptas, mediado por um adequado plano de interveno.
Partindo desta premissa, o maior objetivo da pesquisa-ao , ento de proporcionar novas
formas de se relacionar com as informaes, novos modos de gerar e/ou produzir conhecimento numa
perspectiva de trazer melhorias e solues viveis para toda a coletividade. Pois o conhecimento no
somente para informar, mas, principalmente, para conscientizar o grupo tendo em vista que neste tipo
de pesquisa os sujeitos tambm so construtores de conhecimentos, ou seja, constituem-se sujeitos
ativos e autnomos no processo de produo do saber social e cientifico.
Etapas da pesquisa-ao
As mudanas e a transformao da realidade iniciam com a tomada de conscincia de sua
necessidade pelos participantes. Sendo a sala de aula e as prticas que nela se do resultado de um
modo de pensar de seus agentes, nossa pesquisa no sentido de conhecer e ampliar ou transformar
uma realidade, no de forma ocasional nem despropositada, mas visando o bem coletivo o que confirma
a caracterstica democrtica e de autonomia coletiva da pesquisa-ao.
Para que esse processo se realize h que se cumprir cinco dimenses: o contrato, a
participao, a mudana, o discurso e ao. Estas dimenses precisam ser consistentes e com foco em
todo o processo, no apenas no produto (transformao), pois se assim no for, facilmente se
autodestruiro e consequentemente perdero seu sentido. Nessa perspectiva, o processo de
investigao idealizado para este estudo se constitui em quatro etapas que se sucedem para dar
coerncia e consistncia aos resultados em comum acordo com as dimenses apontadas anteriormente:

Figura 1: Etapas da pesquisa.


23

1) O diagnstico
Como primeira atitude diante do problema colocado, faz-se necessrio a realizao do
diagnstico da realidade que ser ponto de partida para a realizao do Plano de Ao;
2) O Plano de Ao
Analisadas as percepes dos envolvidos, identificadas as necessidades e expectativas
apresentadas pelos sujeitos do processo e pelo docente/pesquisador a partir e durante o diagnstico
elaborar-se- o Plano de Ao, construdo em parceria com os estudantes.
3)

Os instrumentos e a coleta de dados

Os dados coletados sero avaliados com base numa anlise emprico-interpretativa, onde se
procurar avanar na pesquisa, tendo em vista a necessidade de elegermos caminhos constitutivos que
atendam as expectativas da investigao na sua relao com o processo de formao. Nessa busca dos
instrumentos bsicos para poder situar o estudo define-se: a) estudo e anlise de fontes documentais;
b) a observao da prtica do docente nas escolas de educao bsica; c) a entrevista direcionada aos
estudantes e docentes das escolas do campo; d) o questionrios a partir da observao da prtica aos
docentes; e) a avaliao, como o objetivo de (re)pensar e consequentemente (re)planejar coletivamente
as aes, analisando e decidindo sobre as direes a serem adotadas como forma de (re)estruturar o
plano pela avaliao constante de seus resultados.
4)

Reflexo, interpretao de resultados e o replanejamento.

A flexibilidade metodolgica que caracteriza a pesquisa-ao essencial no andamento dos


estudos. Tal atributo permite a reviso e a mudana de direo quando necessrio, no se trata de uma
ao aleatria, mas de aes planejadas e claramente definidas.
Considerando o desenvolvimento simultneo das atividades a serem realizadas pelo projeto de
pesquisa, pelo curso de especializao e pelas atividades de extenso, pode-se representar o processo
do seguinte modo:

Pesquisa

Curso de
Especializao

Atividades de
Extenso

Figura 2: Interseo entre as diferentes atividades formativas do Projeto.


24

Os trs processos distintos e complementares so articulados pelo conjunto das atividades


desenvolvidas no processo. H uma interlocuo entre a pesquisa e o curso que se d pelas questes de
pesquisa e pela fundamentao terica dos subprojetos de investigao que recebero da literatura
discutida por cada mdulo do Curso. H uma dinmica que se estabelece entre a pesquisa e as
atividades de extenso, esta operada pela relao estabelecida pelos sujeitos que pesquisam e as
escolas das quais so originrios ou nas quais atuam como docentes; nesse nterim estabelecem-se
relaes entre a rea de origem, a pesquisa nela realizada e o retorno dos processos metodolgicos
elaborados no contexto da formao que articula ensino por meio da pesquisa. H tambm uma relao
entre o Curso de formao e as atividades de extenso, esta operada pela aprendizagem dos contedos
e mtodos desenvolvidos epistemicamente pelos conceitos apreendidos no Curso, que sustentam os
processos de ensino, isto , as propostas didticas para operar a Educao do Campo em contextos de
assentamentos.
No desenvolvimento de todos os distintos processos articulados entre si h uma interseo que
se constitui pelo processo formativo operado pela dinmica do ensino com pesquisa, as epistemologias
da pedagogia do campo e as atividades de extenso que aproxima o professor-pesquisador em
formao contnua com a escola e a comunidade da qual tem origem.

Subprojetos
de Pesquisa

reas de
atuao

Professor
pesquisador

Figura 3: Interseo entre as diferentes atividades de pesquisa do Projeto.

Os subprojetos de pesquisa compem um nico projeto de investigao. Pesa-se em articular


um conjunto de professores pesquisadores, as questes de pesquisa, as reas dos assentamentos em
Roraima.
Assim sendo, divide-se o territrio do Estado em trs grandes eixos espaciais: (1) o eixo que
cobre a regio que acompanha o traado da BR 210 no sentido leste oeste, que compreende os
25

municpios de Caroebe, So Joo do Baliza e So Luiz do Anau. Os eixos espaciais marcados pelo
traado da BR 174 no sentido sul norte; (2) o eixo compreendendo o municpio de Rorainpolis e (3) o
eixo que abarca os municpios de Caracara, Iracema, Boa Vista, Alto Alegre e Cant.
Portanto, os professores-pesquisadores sero divididos em trs grupos compostos por 15
(quinze) integrantes onde cada um deles assume uma questo problema que ser testada a avaliada sua
pertinncia a partir do diagnstico a ser realizado conforme cronograma. Essas quinze questes sero
replicadas nas trs regies ou eixos territoriais anteriormente definidas.
Nesse caso, o ponto de partida so as questes problema, isso para poder manter a coerncia
epistemolgica e metodolgica que fundamenta e estrutura a presente proposta. Por essa razo, fica
muito difcil estabelecer as mincias dos subprojetos de pesquisa.
Cada grupo de 15 (quinze) professores pesquisadores, cursistas da Especializao, assume uma
rea geogrfica do territrio e nela desenvolve sua pesquisa e assume as atividades de extenso. Nessa
dinmica o projeto desenvolve 45 (quarenta e cinco) projetos de pesquisa, 45 (quarenta e cinco)
projetos de extenso e 45 (quarenta e cinco) professores pesquisadores formados pela ao de
formao desenvolvida. Considerando que cada um dos professores-pesquisadores, decorrente de sua
formao e das pesquisas desenvolvidas, elaborar um projeto de extenso que ser desenvolvido com
os professores das reas de assentamentos, tendo como sujeitos dos projetos de extenso, para cada
professor, um grupo de 20 (vinte) outros professores, esta ao de extenso ter chegado a 900
(novecentos) professores. Portanto h uma equao geomtrica na replicao dos contedos da
formao.
Nesse caso, as Didticas (metodologias de ensino) produzidas ao longo do curso devero ser
replicadas para aqueles novecentos professores que atuam nos assentamentos aqui postos como
objetos de investigao. Do mesmo modo, o resultado das pesquisas ser divulgado aqueles
professores. Assim sendo, h que se reproduzir o material didtico produzido pelo curso, para que possa
ser distribudo no momento em que acontecerem as atividades de extenso. Supe-se que se
promover resultados em cadeia e espera-se que, no conjunto das aes do Projeto, se consiga
interferir significativamente no contexto da Educao do Campo nos assentamentos de Roraima.

26

CRONOGRAMA DA PESQUISA
OBJETIVOS

Formar
professores
reflexivos
pesquisadores
em nvel de
especializao
para atuar
criticamente no
contexto da
Educao do
Campo;

METAS
Formao de 45
professores que
atuam no
contexto da
Educao do
Campo em
Roraima.
Desenvolviment
o de 45
subprojetos de
pesquisa.
Oferta de 15
disciplinas do
curso de
Especializao
em Educao do
Campo.
Construo de 5
metodologia de
ensino para a
Educao Bsica
no Campo.

Diagnosticar os
problemas, as
dificuldades, os
processos
pedaggicos, as

Realizao do
diagnostico das
trs regies a

RESULTADOS

1
0

1
1

1
2

1
3

1
4

1
5

1
6

1
7

1
8

1
9

2
0

2
1

2
2

2
3

2
4

45 especialistas
em Educao
do Campo.

45 pesquisas
realizadas
sobre Educao
do Campo em
Roraima
15 problemas
de pesquisa
fundamentados
epistemologica
mente e
metodologicam
ente.
5 mtodos de
ensino para
serem
desenvolvidos
pelos
professores da
Educao do
Campo.

15 diagnsticos
27

condies de
trabalho, as
condies
objetivas de
educao
escolar, os
processos
formativos, o
desenvolvimento
profissional, o
uso de materiais
e mtodos da
Educao do
Campo nos
assentamentos
em Roraima.

Pesquisar o
contexto da
Educao do
Campo nas reas
de assentamento
em Roraima;

Desenvolver
metodologias de
ensino com
pesquisa para
atender as
demandas
especficas dos

partir dos 15
problemas de
pesquisa
elencados.
pesquisadas

das trs regies


de pesquisa

45 subprojetos
de pesquisa
Aplicao de 45 demonstrando
subprojetos de
o
pesquisa sobre a conhecimento
Educao do
das questes
Campo em
centrais no
Roraima
contexto da
Educao do
Campo em
Roraima
Criao,
5 Didticas
aplicao,
especficas para
avaliao e
atender as
analise de 5
demanda
propostas
especfica da
metodolgicas
Educao do
que daro
Campo nas
28

professores das
escolas do
campo nas reas
de assentamento
em Roraima;
Proporcionar
melhorias no
desenvolvimento
dos
assentamentos
rurais por meio
da formao e
qualificao do
pblico do PNRA
e dos
profissionais que
desenvolvem
atividades
educacionais e
tcnicas nos
assentamentos;
Aplicar a
pesquisa-ao
critico
colaborativa
como
instrumento para
a pesquisa das
condies
histricas e
sociais da
Educao do

suporte e auxilio
aos professores
da Educao do
Campo.

sries iniciais
da Educao do
Campo.

Elaborao e
aplicao de 45
subprojetos de
extenso aos
professores da
regio que no
tiveram
oportunidade
de frequentar o
Curso de
Especializao

900 professores
que recebero
formao,
informao e
materiais
decorrentes do
processo de
formao dos
Especialistas e
das pesquisas
realizadas na
regio.

Formao de 45
professores no
domnio da
pesquisa-ao,
do ensino com
pesquisa e da
pesquisa como
instrumento de
ao social e

45 professores
com habilidade
e competncia
para lidar com
a metodologia
da pesquisa
ao, do ensino
com pesquisa,
da ao de
extenso e 900
professores do
estado com
29

Campo nos
assentamentos
de Roraima;
Ampliar o
repertrio das
novas
metodologias de
ensino e
aprendizagem no
contexto da
Educao do
Campo para criar
novas condies
de possibilite da
alteraes nas
condies de
compreenso, de
ao formativa
dos docentes e
do
desenvolvimento
social dos
estudantes de
diferentes reas
de assentamento
colocando-os em
outros
patamares de
existncia.

poltica.

acesso a
tecnologias
desenvolvidas
pelo Curso.

Elaborao de 5
mtodos de
ensino para
atender a
demanda das
sries iniciais do
ensino
fundamental do
Campo.

5 mtodos de
ensino para 900
professores do
campo.

Desenvolviment
o de 5
tecnologias de
ensino.
Aplicao de 5
processos
didticos para
Educao do
Campo.

5 tecnologias
de ensino para
900 professores
do campo.

5 processos
didticos para
900 professores
do campo.

30

REFERNCIAS
ALTUSSER, Louis. Ideologia e Aparelhos Ideolgicos de Estado (Notas para uma investigao).
In ZIZEK, Slavoj (org.). Um mapa da ideologia. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996, 105-142.
ALTUSSER, Louis. Aparelhos Ideolgicos de Estado. Nota sobre os Aparelhos Ideolgicos de
Estado. Rio de Janeiro: Graal, 1985.
ALVES, Rubem. Filosofia da Cincia. Introduo ao jogo e suas regras. So Paulo: Ars Poetica,
1996.
ARENDT, Hannah. A vida do Esprito. 3. ed.Rio de Janeiro; Relume Dumar, 1995.
ARROYO, M.G.; CALDART, R. S.; MOLINA, M. C. Por uma educao do campo. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2004.
ARROYO, Miguel Gonzalez. Plenria de Encerramento: Sntese das Concluses do I Encontro
Nacional de Pesquisa em Educao do Campo. Braslia, DF: MEC/ MDA, 2005. (Mimeo).
ARRUDA, Francimar. Procura do Educador Filsofo: Tempo Perdido? ANPED, GT 17, Caxamb,
1998.
BELTRAME, Snia et al. Universidade e Movimento Social: Interao entre Sujeitos Educadores.
In Beltrame, S. et al (orgs) Educao de Jovens e Adultos: estudos e prticas do campo.
Florianpolis: NUP/CED/UFSC, 2004 Boletim de Educao N 09 do MST- dezembro de 2004.
BORDIEU, Pierre. O poder Simblico. Rio de Janeiro: Beltrand do Brasil, 1989.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: 1988.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394). Braslia, DF: 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira. Panorama da educao no campo. Braslia, 2007.
CALDART, Roseli Salete. Sobre Educao do Campo. III Seminrio do Programa Nacional de
Educao na Reforma Agrria (PRONERA). Luzinia, GO: 2007 (mimeo).
CALDART, Roseli Salete. A Escola do Campo em Movimento. Porto Alegre. 2000.
CALDART, Roseli Salete. Educao do Campo. Notas para uma anlise de percurso. 2008, mimeo
CORTELLA, Mario Srgio. A escola e o conhecimento. Fundamentos epistemolgicos e polticos.
So Paulo: Cortez, 1998.
CUNHA, Manuela Carneiro da. Antropologia no Brasil. So Paulo: Brasiliense/EDUSP, 1986.
FERNANDES, Bernardo Manano. O MST e as reforma agrrias do Brasil. OSAL, Ano IX N 24,
Octubre de 2008.
FIGOLLI, Leonardo H. G. Identidad regional y caboclismo: ndios del Alto rio Negro en Manaos
in Anurio Antropolgico/83. Rio de Janeiro/Fortaleza: Tempo Brasileiro/ Edies da
Universidade Federal do Cear, 1985.
FOUGEYROLLAS, Pierre. A Filosofia em questo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 19
31

CARACTERIZAO DOS SUB-PROJETOS DE PESQUISA

EIXOS:

1 - BR 210

2 BR 174
(Rorainpolis)

3 BR 174

PROBLEMA
Quais as concepes de
educao possuem os
professores que atuam na
Educao do Campo e
como estas influenciam seu
trabalho pedaggico?

OBJETIVOS E METAS
Investigar as concepes de
educao que possuem os
professores que atuam na
Educao do Campo e como
estas influenciam seu trabalho
pedaggico.

Como se construiu a
historia da educao do
campo a partir da historia
dos assentamentos em
Roraima? Que sujeitos
construram os
movimentos em defesa da
educao do campo em
Roraima?
Quais paradigmas agrrios
foram compondo a
estrutura, organizao,
relaes e territorialidades
foram se construindo em
Roraima?

Estudar como se construiu a


histria da educao do campo a
partir da historia dos
assentamentos em Roraima e
que sujeitos construram os
movimentos em defesa da
educao do campo nesse
Estado.

Qual o projeto de formao


os professores sustentam
no modo de organizar o
currculo a atuar no
contexto da escola do
campo?

Examinar e reconhecer qual o


projeto de formao os
professores sustentam no modo
de organizar o currculo a atuar
no contexto da escola do campo.

Que teorias da

Conhecer que teorias da

Pesquisar quais paradigmas


agrrios foi compondo a
estrutura, organizao, relaes e
territorialidades foram se
construindo em Roraima.

MTODO
Pesquisa-ao
crtico
colaborativo,
conforme descrito
no Mtodo deste
projeto de
pesquisa.
Pesquisa-ao
crtico
colaborativo,
conforme descrito
no Mtodo deste
projeto de
pesquisa.

RESULTADOS
3 pesquisas realizadas
3 cursos de extenso
3 trabalhos de
concluso de Curso
3 professores formados
3 publicaes

PROFESSORES
3 professores
Pesquisador (um
no eixo 1; um no
eixo 2; um no
eixo 3) segundo
origem.

3 pesquisas realizadas
3 cursos de extenso
3 trabalhos de
concluso de Curso
3 professores formados
3 publicaes

3 professores
Pesquisador (um
no eixo 1; um no
eixo 2; um no
eixo 3) segundo
origem.

Pesquisa-ao
crtico
colaborativo,
conforme descrito
no Mtodo deste
projeto de
pesquisa.
Pesquisa-ao
crtico
colaborativo,
conforme descrito
no Mtodo deste
projeto de
pesquisa.
Pesquisa-ao

3 pesquisas realizadas
3 cursos de extenso
3 trabalhos de
concluso de Curso
3 professores formados
3 publicaes

3 professores
Pesquisador (um
no eixo 1; um no
eixo 2; um no
eixo 3) segundo
origem.

3 pesquisas realizadas
3 cursos de extenso
3 trabalhos de
concluso de Curso
3 professores formados
3 publicaes

3 professores
Pesquisador (um
no eixo 1; um no
eixo 2; um no
eixo 3) segundo
origem.

3 pesquisas realizadas

3 professores
32

EIXOS:

1 - BR 210

2 BR 174
(Rorainpolis)

3 BR 174

aprendizagem utilizam os
professores que atuam nos
assentamentos? Suas
prtica pedaggicas se
sustentam em quais
processos cognitivos,
metodicamente
desenvolvidos?
Quais as polticas pblicas
aplicadas na regio e que
implicaes tiveram na
melhoria da qualidade de
vida elas trouxeram para as
populaes assentadas?

aprendizagem utilizam os
professores que atuam nos
assentamentos e quais prticas
pedaggicas se sustentam em
quais processos cognitivos.

crtico
colaborativo,
conforme descrito
no Mtodo deste
projeto de
pesquisa.

3 cursos de extenso
3 trabalhos de
concluso de Curso
3 professores formados
3 publicaes

Pesquisador (um
no eixo 1; um no
eixo 2; um no
eixo 3) segundo
origem.

Documentar quais as polticas


pblicas foram aplicadas na
regio e que implicaes tiveram
na melhoria da qualidade de vida
elas trouxeram para as
populaes assentadas.

3 pesquisas realizadas
3 cursos de extenso
3 trabalhos de
concluso de Curso
3 professores formados
3 publicaes

3 professores
Pesquisador (um
no eixo 1; um no
eixo 2; um no
eixo 3) segundo
origem.

Em que medida o sistema


educacional brasileiro
chega aos assentamentos e
qual sua repercusso no
sentido de construir uma
educao nacional?

Compreender a relao entre o


sistema educacional brasileiro,
sua repercusso e seus impactos
nos assentamentos de Roraima.

3 pesquisas realizadas
3 cursos de extenso
3 trabalhos de
concluso de Curso
3 professores formados
3 publicaes

3 professores
Pesquisador (um
no eixo 1; um no
eixo 2; um no
eixo 3) segundo
origem.

As escolas do campo
estruturam-se e se
organizam partir de uma
gesto participativa da
educao do campo?

Estudar as estruturas e a
organizao das escolas do
campo para analisar em que
medida seu processo se d por
meio da gesto participativa da
educao do campo.

3 pesquisas realizadas
3 cursos de extenso
3 trabalhos de
concluso de Curso
3 professores formados
3 publicaes

3 professores
Pesquisador (um
no eixo 1; um no
eixo 2; um no
eixo 3) segundo
origem.

O trabalho pedaggico do
professor da educao do
campo desenvolve que tipo
de organizao e como
esta influencia a

Comparar o trabalho pedaggico


do professor da educao do
campo com o desenvolvimento e
a organizao dos trabalhadores
do campo.

Pesquisa-ao
crtico
colaborativo,
conforme descrito
no Mtodo deste
projeto de
pesquisa.
Pesquisa-ao
crtico
colaborativo,
conforme descrito
no Mtodo deste
projeto de
pesquisa.
Pesquisa-ao
crtico
colaborativo,
conforme descrito
no Mtodo deste
projeto de
pesquisa.
Pesquisa-ao
crtico
colaborativo,
conforme descrito
no Mtodo deste

3 pesquisas realizadas
3 cursos de extenso
3 trabalhos de
concluso de Curso
3 professores formados

3 professores
Pesquisador (um
no eixo 1; um no
eixo 2; um no
eixo 3) segundo
33

EIXOS:

1 - BR 210

2 BR 174
(Rorainpolis)

3 BR 174

organizao dos
trabalhadores do campo?
O professor da escola do
campo faz que tipo de
investigao para
transformar sua vivncia
em experincia
pedaggica?
Que metodologias de
ensino so utilizadas na
Educao de Jovens e
Adultos na Educao do
Campo?

Com que perspectivas


terico-epistemologicas
operam-se no ensino de
lngua portuguesa na
educao do campo? Como
os valores lingusticos da
populao do campo so
considerados e valorizados
neste ensino?
Qual a representao que
o professor da educao do
campo tem da Cincia?
Quais os conceitos ele
opera nos ensino de
cincias e com que
processos metodolgicos
ele opera?
Qual o conhecimento que

projeto de
pesquisa.
Avaliar em que medida o
Pesquisa-ao
professor da escola do campo faz crtico
que tipo de investigao para
colaborativo,
transformar sua vivncia em
conforme descrito
experincia pedaggica e esta em no Mtodo deste
saber sistemtico.
projeto de
pesquisa.
Inventariar que metodologias de Pesquisa-ao
ensino so utilizadas na Educao crtico
de Jovens e Adultos na Educao colaborativo,
do Campo tendo em vista seu
conforme descrito
redesenho didtico.
no Mtodo deste
projeto de
pesquisa.
Descrever com que perspectivas
Pesquisa-ao
terico-epistemolgicas opera-se crtico
no ensino de lngua portuguesa
colaborativo,
na educao do campo e como os conforme descrito
valores lingusticos da populao no Mtodo deste
do campo so considerados e
projeto de
valorizados neste espao de
pesquisa.
ensino.

3 publicaes

origem.

3 pesquisas realizadas
3 cursos de extenso
3 trabalhos de
concluso de Curso
3 professores formados
3 publicaes

3 professores
Pesquisador (um
no eixo 1; um no
eixo 2; um no
eixo 3) segundo
origem.

3 pesquisas realizadas
3 cursos de extenso
3 trabalhos de
concluso de Curso
3 professores formados
3 publicaes

3 professores
Pesquisador (um
no eixo 1; um no
eixo 2; um no
eixo 3) segundo
origem.

3 pesquisas realizadas
3 cursos de extenso
3 trabalhos de
concluso de Curso
3 professores formados
3 publicaes

3 professores
Pesquisador (um
no eixo 1; um no
eixo 2; um no
eixo 3) segundo
origem.

Interpretar qual a
representao que o professor da
educao do campo tem da
Cincia, quais os conceitos ele
opera nos ensino de cincias e
que processos metodolgicos ele
desenvolve.

Pesquisa-ao
crtico
colaborativo,
conforme descrito
no Mtodo deste
projeto de
pesquisa.

3 pesquisas realizadas
3 cursos de extenso
3 trabalhos de
concluso de Curso
3 professores formados
3 publicaes

3 professores
Pesquisador (um
no eixo 1; um no
eixo 2; um no
eixo 3) segundo
origem.

Expressar qual o conhecimento

Pesquisa-ao

3 pesquisas realizadas

3 professores
34

EIXOS:

1 - BR 210

2 BR 174
(Rorainpolis)

3 BR 174

demonstra o professor dos


assentamentos aos
conceitos de
interdisciplinaridade,
transdiciplinaridade,
etnomatemtica e
modelagem matemtica?
Como os professores das
escolas multisseriadas
ensinam Histria e
Geografia?

que demonstra o professor dos


assentamentos aos conceitos de
interdisciplinaridade,
transdiciplinaridade,
etnomatemtica e modelagem
matemtica.

crtico
colaborativo,
conforme descrito
no Mtodo deste
projeto de
pesquisa.

3 cursos de extenso
3 trabalhos de
concluso de Curso
3 professores formados
3 publicaes

Pesquisador (um
no eixo 1; um no
eixo 2; um no
eixo 3) segundo
origem.

Descrever como os professores


das escolas multisseriadas
ensinam Histria e Geografia e
desenhar novos processos
didticos para estas modalidades
de ensino no contexto da
Educao do Campo.

Pesquisa-ao
crtico
colaborativo,
conforme descrito
no Mtodo deste
projeto de
pesquisa.

3 pesquisas realizadas
3 cursos de extenso
3 trabalhos de
concluso de Curso
3 professores formados
3 publicaes

3 professores
Pesquisador (um
no eixo 1; um no
eixo 2; um no
eixo 3) segundo
origem.

35

PROJETO DE CURSO DE
ESPECIALIZAO
EM EDUCAO DO CAMPO E
SUAS METODOLOGIAS

36

INTRODUO

1 - Nome do Curso e rea do Conhecimento

ESPECIALIZAO EM EDUCAO DO CAMPO E SUAS METODOLOGIAS


rea do Conhecimento: Educao 7.08.00.00-6
Curso: Presencial

2 Justificativa
Considerando-se os assentamentos na Regio, podem-se sustentar algumas razes em um conjunto
de dados que refletem a realidade para explicar os motivos do baixo desenvolvimento social de uma regio
inteira e a partir delas desenhar e projetar intervenes que nos possibilitem alterar as condies por meio
dos processos e projetos de interveno ocupados diretamente com os problemas que atingem os
assentamentos no estado de Roraima. A essas razes aludem-se a seguir.
Em primeiro plano h que se considerar a pesquisa7 por amostragem realizada pelo INCRA, a qual
revelou que o tema da educao permanece como grande desafio para as populaes assentadas em
todas as regies do pas, especificamente a Regio Norte tem 390.752 famlias assentadas. Apresenta
um ndice mdio de pessoas no alfabetizadas de 14,74%. Tm nvel de escolaridade de 1 a 4 srie
44,89% dos assentados e apenas 27,41% cursaram o nvel fundamental completo. Tm o ensino mdio
incompleto 6,72% dos assentados; 4,99% completaram o ensino mdio e menos de 1% completou
algum curso de nvel superior ou est cursando.
Esses dados revelam que a populao do campo, especialmente os assentados, esto nas piores
condies de desenvolvimento humano de todos os outros estamentos da populao brasileira, isso
significa que so aqueles que possuem menores chances de atingir nveis aceitveis de
desenvolvimento humano.
Em segundo plano no bojo desta proposta necessrio considerar que a formao do espao
agrrio recente em Roraima e se deu por meio dos assentamentos rurais, compostos por migrantes
oriundos dos mais diversos estados da federao brasileira. Os programas do INCRA, de desenvolvimento
agrrio, contriburam e contribuem fundamentalmente para o incremento destes territrios, por conta da
distribuio de terras, da infraestrutura bsica e do incentivo a produo agrcola. Embora que estas sempre
tenham sido desenvolvidas em precrias condies de trabalho, financiamento e desenvolvimento
obrigando as populaes assentadas a se deslocaram constante e permanentemente na busca de melhores
condies de vida, especialmente em busca de educao aos seus filhos, nem sempre acessvel nos
assentamentos. Por isso se faz necessrio o processo de formao em diferentes nveis para que se evite o
deslocamento e um processo contnuo de migrao das populaes assentadas no campo.
Por conta dessa condio, a populao assentada nessas reas apresenta uma grande demanda por
escolarizao em seus diferentes nveis de aprofundamento e formao. Preocupados com esta situao o
7

Os dados completos da Pesquisa de Avaliao da Qualidade dos Assentamentos de Reforma Agrria podem ser acessados no endereo:
http://pqra.incra.gov.br/

37

INCRA/PRONERA, tem procurado ofertar, por meio de convnios com diferentes Instituies de Ensino,
cursos de formao desde a alfabetizao at o nvel superior, mas esse investimento no tem sido
suficiente para abarcar a totalidade da populao que vive no campo. Por isso, faz-se necessrio outras
investidas que apresentem novas alternativas ao processo de desenvolvimento em diferentes regies de
assentados.
Por outro lado, nesse panorama reflete uma realidade que exige a necessidade de investimentos na
Educao do Campo, para efeito de reverter s discrepncias existentes. Para tanto, faz-se necessrio
formao continuada de professores e que seja centrada nos princpios legais e conceituais, sustentados
pelo saber sbio, pelo saber a ensinar e pelo saber ensinado, como propsitos legitimados tanto da
Agricultura Familiar e da Sustentabilidade.
O Curso de Especializao em Educao do Campo e suas Metodologias foi desenhado em
decorrncia da reivindicao de movimentos sociais do campo preocupados com as circunstancias das
escolas do Campo. Por conta disso, procedeu-se a assinaturas devidamente documentadas pelas as quatro
turmas do Curso Normal Superior do convnio UEA/INCRA/PRONERA (Projeto de Formao de Professores
para o Ensino Fundamental em reas de Reforma Agrria de Roraima e Amazonas - 2004 a 2008). Esse
projeto atendeu 100 estudantes do Estado do Amazonas e 100 do Estado de Roraima. Outro fator que
chamou ateno foi o resultado positivo de 92% de educandos que concluram aquele curso. Esses dados
fizeram a universidade abrir um dilogo com a superintendncia do INCRA-RR, gerando, assim uma
solicitao da asseguradora para o oferecimento de uma demanda na modalidade de ps-graduao, ou
seja, especializao.
Diante desse dilogo, o Grupo de Estudo e Pesquisa em Formao de Professores do Campo, insistiu
na continuao da formao dos profissionais que se encontram no campo. Uma vez que compreendemos
que a continuao da formao est assegurada nas Diretrizes Operacionais para Educao Bsica as Escolas
do Campo CNE/CEB n1, de 3 de abril de 2002 e o Parecer CNE/CEB n de 1/02/2006, j determinam no art.
12. - Pargrafo nico - Os sistemas de ensino, de acordo com o art. 67 da LDB desenvolvero polticas de
formao inicial e continuada, habilitando todos os professores leigos e promovendo o aperfeioamento
permanente dos docentes.
Neste sentido, a Universidade Estadual de Roraima UERR, por meio da Pr-Reitoria de Pesquisa e
Ps-Graduao, prope-se a oferece o Curso de Especializao em Educao do Campo e suas
Metodologias, comunidade roraimense com finalidade de capacitar os profissionais da educao que
residem e atuam nas escolas do campo. No sentido de que estes profissionais venham compreender as
mudanas que ocorrem nos referenciais tericos sobre a concepo de Educao do Campo, associado s
mudanas da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96 e da realidade do campo. Alm do
aspecto legal no podemos esquecer que a necessidade de elevar a qualificao dos profissionais que
atuam na rea na Educao Bsica, na Educao do Campo e luta histrica do movimento social e do povo
do campo.
Desta forma, reforamos a importncia do conjunto de conhecimentos cientficos associados a
realidade social da rea do campo aproximando a compreenso sobre a qualificao social e profissional.
Assim a Universidade Estadual de Roraima (UERR), por meio da Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao,
prope-se oferecer o Curso de Especializao Educao do Campo e suas Metodologias comunidade
roraimense, com finalidade de capacitar os profissionais da educao. E nesse sentido venham a
desenvolver uma nova prxis pedaggica, para que possam quebrar com os velhos paradigmas que criaram
esteretipos dos saberes que sustentam os referenciais identitrios da cultura e da economia do campo.

3 - Histrico da Instituio
A Universidade Estadual de Roraima (UERR), criada pela Lei Complementar N 91, de 10 de novembro de 2005,
38

uma Fundao Pblica, dotada de personalidade jurdica de direito privado, de natureza e estrutura
multicampi, com autonomia administrativa, financeira e didtico-cientfica nos termos da Lei e de seu Estatuto.
Apesar de recentemente criada, a UERR tem sua raiz histrica marcada pela trajetria da formao de
professores no Estado, iniciada na Escola de Formao de Professores de Roraima criada em 1977, com a
finalidade de formar professores para o ensino primrio, e do Centro de Formao e Aperfeioamento do
Magistrio (CEFAM), criado em 1993, com o objetivo de habilitar docentes para atuao nas sries iniciais do
Ensino Fundamental e promover a formao continuada dos professores.
Com a implantao do CEFAM, em 1994 foi ofertado o Magistrio Indgena na modalidade Parcelado, que
habilitou 418 (quatrocentos e dezoito) professores indgenas. De 1995 a 2001, foi desenvolvido o Projeto
Magistrio Caimb, habilitando 920 (novecentos e vinte) professores leigos do interior do Estado.
Com o advento da Lei 9.394/96 que estabeleceu a dcada da educao, o Estado definiu como principal
poltica educacional o investimento na formao de professor para atender a grande demanda do estado em
plena expanso. Em 1998, foi firmado convnio com a Universidade Federal de Roraima para habilitar, em
nvel superior, 560 professores da rede de ensino do Estado, atendendo professores da capital e interior, nos
curso de Biologia, Histria, Pedagogia, Matemtica e Letras. No ano seguinte, foi realizada parceria com a
Universidade Federal do Amazonas (UFAM) para oferecer Formao Continuada a 150 professores em nvel de
ps-graduao, lato sensu nas reas de: Superviso Educacional, Gesto Escolar e Psicopedagogia Educacional
Ainda em cumprimento poltica de formao de professores, o governo do estado, por meio do CEFAM,
firmou em 1998, convnio com a Universidade de Matanzas - Camilo Cienfuegos de Cuba, para oferecer
Formao Continuada em nvel Stricto Sensu, com a oferta de Mestrado em Cincia da Educao Superior, para
30 professores especialistas, visando criao do ensino superior estadual.
Concretizando o propsito de implantar o ensino superior no estado, em 2001, o governo do Estado criou a
Fundao de Ensino Superior de Roraima (FESUR), cuja finalidade foi criar e manter o Instituto Superior de
Educao (ISE/RR), o Instituto Superior de Segurana e Cidadania (ISSeC) e o Instituto Superior de Educao de
Rorainpolis (ISER). O ISE/RR ofertou o Curso Normal Superior que licenciou para as Sries Iniciais do Ensino
Fundamental, Licenciatura Plena em Fsica, em Qumica e em Matemtica, contando em 2005 com 1.740 (mil
setecentos e quarenta) acadmicos efetivamente matriculados em Boa Vista e mais 200 (duzentos)
acadmicos matriculados nos municpios de Caracara, Mucaja e Iracema.
De igual forma, o ISER/RR, no municpio de Rorainpolis e com salas descentralizadas em So Luiz do Anau e
So Joo da Baliza ofertou o Curso Normal Superior e as Licenciaturas em Fsica, Qumica e Matemtica,
atendendo a 420 (quatrocentos e vinte) acadmicos. Em 2005 o Instituto implantou o Curso de Ps-Graduao
em Psicopedagogia Educacional, que atendeu 40 (quarenta) profissionais da rea de educao.
No mesmo ano de 2005, visando ampliar o atendimento da formao superior no estado, especialmente no
interior, o Governo do estado cria, por meio da Lei Complementar 091, a Universidade Estadual de Roraima,
que somente foi instituda com a aprovao de seu Estatuto em 13 de julho de 2006. Esse perodo de transio
foi marcado por audincias pblicas, discusso interna acerca da implantao da Universidade, incorporao
da infraestrutura fsica da FESUR e de suas Unidades, internalizao de uma nova cultura institucional, e,
especialmente, adoo de medidas para a incorporao dos cursos existentes e alunos matriculados.
Na perspectiva de democratizar o ensino superior no Estado, o processo de interiorizao foi um marco
diferencial na estrutura da universidade, pois, a UERR priorizou em sua criao a implantao de seis campi:
em Boa Vista, Alto Alegre, Caracara, Pacaraima, Rorainpolis e So Joo da Baliza, alm da implantao dos
Ncleos de Bonfim, Caroebe, Iracema, Mucaja, Normandia e So Luiz do Anau; e ainda salas descentralizadas
em Entre Rios, Nova Colina, e Surumu objetivando atender demanda de cursos fora de sede.
Aps seis anos de sua criao, a UERR tem atendido satisfatoriamente quase totalidade do estado com cursos
39

de graduao. No entanto, novas demandas formadas pelas turmas que j concluram seus cursos na UERR, ou
demanda permanente ainda no atendida, cada vez mais necessria a implantao de programas de psgraduao, ainda insipiente na instituio.

4 Objetivos
Geral
Desenvolver processo de investigao e formao de professores da Educao do Campo por meio
da pesquisa-ao crtico-colaborativa capaz de intervir, por meio de novas metodologias de ensino
e aprendizagem, naquele contexto educativo de tal modo que possibilite alteraes nas condies
de compreenso, de ao formativa dos docentes e para o desenvolvimento social dos estudantes
de diferentes reas de assentamento colocando-os em outros patamares de existncia.
Especficos
Formar professores reflexivos pesquisadores em nvel de especializao para atuar
criticamente no contexto da Educao do Campo;
Diagnosticar os problemas, as dificuldades, os processos pedaggicos, as condies de
trabalho, as condies objetivas de educao escolar, os processos formativos, o
desenvolvimento profissional, o uso de materiais e mtodos da Educao do Campo nos
assentamentos em Roraima.
Pesquisar o contexto da Educao do Campo nas reas de assentamento em Roraima;
Desenvolver metodologias de ensino com pesquisa para atender as demandas especficas
dos professores das escolas do campo nas reas de assentamento em Roraima;
Proporcionar melhorias no desenvolvimento dos assentamentos rurais por meio da
formao e qualificao do pblico do PNRA e dos profissionais que desenvolvem atividades
educacionais e tcnicas nos assentamentos;
Aplicar a pesquisa-ao critico-colaborativa como instrumento para a pesquisa das
condies histricas e sociais da Educao do Campo nos assentamentos de Roraima;
Ampliar o repertrio das novas metodologias de ensino e aprendizagem no contexto da
Educao do Campo para criar novas condies que possibilite alteraes nas condies de
compreenso, de ao formativa dos docentes e do desenvolvimento social dos estudantes de
diferentes reas de assentamento colocando-os em outros patamares de existncia.
5 Pblico-Alvo
O Ingresso de Profissionais da Educao que residem ou atuam em Projetos de Assentamentos,
com vinculo na rede estadual, municipal e movimentos sociais de ensino, graduados em Normal Superior,
Pedagogia e/ou portadores de diplomas de Cursos de Licenciaturas, que atuam na rea da Educao.
Vagas: 45.
6 - Concepes do Programa
6.1 Concepao da Educaao do Campo
As informaes que temos tido por meio dos rgos oficias do prprio governo Brasileiro, so
40

dados elevados de pessoas com baixa escolaridade. Esse fator afeta a questo da renda familiar, pois as
diferenas existentes entre os grupos etrios; as populaes do campo e urbanas e das diferentes regies
do pas, enquanto gnero e raa esto relacionados s condies socioeconmicas, na determinao das
oportunidades educacionais. Nesse sentido, fica difcil estudar os processos cognitivos e os processos de
aprendizagem, quando o principal fator encontra-se no econmico e, consequentemente, no social.
Assim, pensar a identidade dos homens e das mulheres do campo impe a necessidade de refletir
sobre as condies existenciais destes segmentos. Pois, a identidade, segundo Silva (2000), a idia de um
sujeito que assume a mudana e a identidade pessoal e no s sua, mas que pertence a um coletivo, que
(tambm) se modifica e se transforma, isso significa que as [...] identidades no so nunca unificadas; que
elas so, na modernidade tardia, cada vez mais fragmentadas e fraturadas; que elas no so, nunca,
singulares, mas multiplamente construdas ao longo de discursos, prticas e posies que podem se cruzar
ou ser antagnicos (SILVA, 2000, p.108).
Para a construo de identidade das pessoas e sua respectiva valorizao no currculo escolar, este
deve, segundo Borges (2008), estar voltado para elementos tericos e prticos, que possam oferecer
elementos para a reflexo sobre a construo de uma proposta curricular, que atenda e permita o
reconstruir e o construir da identidade destes sujeitos, que no est centrada na supervalorizao da
liberdade individual, mas sim como um processo coletivo construdo ao longo de geraes. Por isso, os
educadores devem perceber, descobrir e refletir sobre o modo de vida de cada comunidade, para
compreender melhor a realidade em que a escola est inserida, incluir no seu programa de ensino saberes
dominados por estas comunidades, e promover o consenso entre os saberes da cincia e os saberes locais.
Esta atitude consciente de valorizao do outro contribui significativamente para a instaurao de um
processo democrtico liberado pela escola.
Na realidade, a concepo aqui colocada pauta-se em Ghedin (2007), que expressa uma srie de
situaes que vai da questo da verdade, da certeza, do certo e errado, que envolvem vrios costumes, e
todos esses aspectos, muitas vezes, no so da vontade dos sujeitos envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem. Na realidade tudo isso tem um fim, que perpassa pela determinao poltica.
No se podia discutir a educao do campo, sem se propor ao debate sobre o tipo de ser humano
que se pretende formar, na perspectiva de propor uma contribuio para formao de pessoas que possam
ser capazes de escolher o seu prprio destino.
Os protagonistas dessa formao podem ser os educadores e os educandos do campo, inicialmente
no negando o prprio sistema educacional, mas sim incorporando, no s elementos das paisagens da
realidade de cada um dos que compe a escola e, principalmente, o contexto histrico e cultural da
Amaznia, ao mesmo tempo. A partir disso, propomos, como ponto de reflexo, os seguintes aspectos:
A reviso da prpria experincia educativa e das matrizes que fundamentam aprendizagens
construdas a partir da experincia dos educandos;
Apropriao ativa do saber, atravs de atitude critica e reflexiva frente ao conhecimento;
A participao e a anlise da realidade social, poltica e cultural, histrica e o contexto de sua
posio na produo.
Pensa-se que, nesta direo, que os contedos oriundos dos saberes tradicionais, isto no pode ser
entendido como algo que apenas traduza e ensine aos estudantes os conhecimentos do senso comum e
devemos atravs dos mtodos utilizados e, sobretudo, atravs das relaes de poder, explicitas ou
implcitas no cotidiano do processo educativo. Por isso, esta perspectiva leva em considerao no apenas
os contedos e suas relaes manifestadas.
Assim, os educadores envolvidos nessa modalidade devem redobrar a ateno, no apenas para
evitar que elementos da ideologia dominante reproduzam-se, mas, sobretudo, adotar uma nova concepo
coerente com o discurso de emancipao social, ou seja, a formao de um sujeito social, autor e ator de
seus direitos e deveres na sociedade.
Isto posto, a construo de um curso de Educao do Campo deve ser voltado para as
41

especificidades e diversidades que formam a cultura e a educao na Amaznia, deve expressar as


diferenas, as contradies, as formas de viver, as belezas naturais, os trabalhos e as etnias. Construindo,
dessa forma, um currculo que venha a abranger a cultura das mulheres, dos homens, dos jovens, das
crianas, dos adultos e dos idosos nos mais diversos ambientes e situaes vividas.
A proposta de um curso de Especializao Lato Sensu que contextualizado, vise uma formao de
carter libertador, com os princpios claros de solidariedade e participao coletiva. Neste pensar e fazer a
Educao do Campo pressupe-se partir do olhar especfico da escola/comunidade e sua organizao, bem
como a histria de seus sujeitos envolvidos.
Outro aspecto relevante neste processo a reflexo da prtica pedaggica, que possibilita ao
professor/professora a compreenso dos problemas evidenciados no cotidiano escolar, dando-lhe
possibilidade da construo de um novo agir e rompendo, desta forma, com a concepo de que no ensino
uns pensam e outros executam, ou melhor, que ocorre uma dicotomia entre teoria e prtica. Neste
sentido, a sistematizao da prpria prtica pedaggica possibilita a construo de proposta de mudana
coerente com o objetivo estabelecido do projeto.
6.2 Articulao da proposta da Especializao em Educao do Campo
O Curso de Especializao em Educao do Campo e suas Metodologias tem carter interdisciplinar
no processo de ensino, tendo como base a diversidade cultural e scioterritorial, os processos de interao
e transformao do campo, pautando-se na gesto democrtica e no avano cientfico e tecnolgico. A
partir do eixo articulador Metodologias de Ensino na Educao do Campo, sero ressignificados os eixos
temticos Fundamentos da Educao do Campo; Poltica Educacionais e Gesto Pedaggica da Educao
do Campo.
Os relativos eixos temticos tero 3 (trs) princpios: o dilogo, a prxis e a transdisciplinaridade. O
princpio do dilogo garantir a dinmica de aprendizagem que assegure o respeito cultura do grupo, a
valorizao dos diferentes saberes e a produo coletiva do conhecimento; o princpio da prxis significa a
construo de um processo educativo que tenha por base o movimento de ao-reflexo-ao e a
perspectiva de transformao da realidade; e o princpio da transdisciplinaridade representa a construo
do processo educativo que contribua para a articulao entre os saberes locais, regionais e globais,
garantindo um livre trnsito entrem os campos dos saberes e dos conhecimentos.
A diviso por eixos temticos mais um recurso didtico para organizar a matriz curricular, pois
tais eixos no so estanques, simbolizando apenas uma dosagem equilibrada dos aspectos qualitativos dos
saberes que compem a espinha dorsal do curso.
A parceria do curso ser com: Centro de Desenvolvimento Humano da Associao dos
Trabalhadores Rurais do municpio de So Luis do Anau; Cooperativa Agropecuria e Agroindustrial Sul de
Roraima; Territrio da Cidadania MDA; Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (INCRAPRONERA-RR) e com outras instituies que tenham interesse e compromisso com a Educao do Campo.
7 Coordenao
Coordenao Geral do Programa de Ps-Graduao em Educao, da Universidade Estadual de
Roraima: Prof. Dr. Evandro Ghedin.
Equipe de Apoio Pedaggico: Miquias Ambrosio; Heloisa da Silva Borges; Elisangela Silva de
Oliveira; Alessandra Peternella; Maria Elcineide de Albuquerque Marialva.
Coordenador: Prof. Dr. Evandro Ghedin - Possui graduao em Licenciatura em Filosofia pela
Universidade Catlica de Braslia (1995), graduao em Bacharelado em Filosofia pelo Centro de Estudos
de Comportamento Humano (1992), especializao em Antropologia na Amaznia pela Universidade
Federal do Amazonas (1997), especializao em Filosofia e Existncia pela Universidade Catlica de Braslia
(1999), mestrado em Educao pela Universidade Federal do Amazonas (2000), doutorado em Educao
42

pela Universidade de So Paulo (2004), ps-doutorado em Didtica pela Universidade de So Paulo (2010).
Atualmente Professor da Universidade do Estado de Roraima. Membro de corpo editorial das seguintes
revistas: Cincias & Cognio, Ethos e Episteme, Educao e Pesquisa (USP), Em Aberto e Cadernos de
Educao (UFPel). Tem experincia na rea de Educao. Atuando principalmente nos seguintes temas:
Educao do Campo, Ensino de Cincias, Ensino de Filosofia, Epistemologia, Filosofia da Educao,
Metodologias de Ensino e Didtica. Foi coordenador geral do convnio UEA/INCRA/PRONERA - Projeto de
Formao de Professores para o Ensino Fundamental em reas de Reforma Agrria de Roraima e
Amazona, para a formao de 200 agricultores e agricultoras nos Estados de Roraima e Amazonas, perodo
de 2004 a 2008.
8 Carga Horria
Carga Horria total de 1.020 horas Dividida em 540 h/a tericas que sero desenvolvidas no
Tempo Escola; 225 h/a desenvolvidas em Aula de Campo; 225 h/a desenvolvidas no Tempo Comunidade;
60 h/a de Seminrio Integrado; 30 h/a para orientaes ao Trabalho de Concluso do Curso.
9 - Perodo e Periodicidade
O curso ter durao de 24 meses tendo o inicio em ABRIL de 2013 e o termino em MARO de
2015. A parte presencial do curso, para oferta dos contedos conceituais, ocorrer em perodos
modulares, das 8h s 18h com a carga horria diria de oito horas de atividades pedaggicas. Alm das
orientaes para a realizao dos projetos de pesquisa, das atividades de extenso e do Trabalhos de
Concluso de Curso que ocorrero em perodos intercalados aos da oferta das disciplinas.

43

10 QUADRO SINTTICO DOS COMPONENTES CURRICULARES DO CURSO DE ESPECIALIZAO


EIXO TEMTICO

MDULO

CH

AC

TC

EMENTA

30

15

15

Discute a filosofia da
Educao do Campo na
perspectiva da Filosofia
da Educao Brasileira.
Estuda os Arcos
Hermenuticos da
Filosofia da Educao
Brasileira: Anisio
Teixeira, Paulo Freire,
Rubem Alves, Dermeval
Saviani.

ALVES, Rubem. Por Uma Educao Romntica. Campinas: Papirus, 2002.


FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: paz e Terra, 1970.
GHEDIN, Evandro. Filosofia da Educao Brasileira. Manaus: UEA Edies, 2008.
SAVIANI, Dermeval. Educao do Senso Comum a Conscincia Filosfica. 13
ed. Campinas: Autores Associados, 2000.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-Crtica. 6a ed. So Paulo,
Cortez/Autores Associados, 1997.
TEIXEIRA, Ansio. Educao um direito. 2 ed. Rio de Janeiro: UFRJ, 1996.

30

15

15

Movimentos sociais no
campo e usa lutas por
educao. O que
Educao do campo e
no para o campo.
Educao do campo
uma perspectiva da
educao popular.
Paradigma da
construo de um
projeto poltico da
educao do campo.
Pedagogia do campo e
as prticas pedaggicas.

ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Monica


Castagna. Por uma Educao do Campo. 2 ed. Pretrpolis: Vozes, 2004.
BARREIRO, Irades Marques Freitas. Poltica de Educao no Campo.
Para alm da alfabetizao (1952-1963). So Paulo: Cultura Acadmica,
2010.
CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do Movimento: Sem Terra. 3 edio
So Paulo. Expresso Popular, 2004.
GHEDIN, Evandro. BORGES, Heloisa da Silva. Educao do Campo: A
epistemologia de um horizonte de formao. Manaus. UEA Edies,
2007.
MOLINA, Mnica Castagna. JESUS, Sonia Meire Santos Azevedo. Por
uma Educao do Campo: contribuies de um projeto de Educao do
Campo. Braslia, DF. Articulao Nacional Por uma educao do
Campo, 2004. Coleo Por Uma Educao do Campo, n5.

30

15

15

Estuda a Sociologia
agrria e suas
implicaes a educao

ABRAMOVAY, R. Paradigmas do Capitalismo agrrio em questo. So


Paulo: HUCITEC, 1992.
ANDRADE, Manuel C. de . Agricultura e Capitalismo, So Paulo: LECH,
1979.

1
Fundamentos
Filosficos da
Educao do Campo

FUNDAMENTOS

DA EDUCACAO

Histria da

DO CAMPO

Educao do Campo

BIBLIOGRAFIA

QUESTO DE
PESQUISA
Quais as
concepes de
educao
possuem os
professores que
atuam na
Educao do
Campo e como
estas
influenciam seu
trabalho
pedaggico?
Como se
construiu a
historia da
educao do
campo a partir
da historia dos
assentamentos
em Roraima?
Que sujeitos
construram os
movimentos em
defesa da
educao do
campo em
Roraima?
Quais
paradigmas
agrrios foram
44

Sociologia Agrria e
Educao do Campo

ETGES, Virgnia, Geografia Agrria, a contribuio de Leo Waibel, Santa


Cruz do Sul: EDUNISC, 2000.
FERNANDES, Bernardo; MARQUES, Marta; SUZUKI, Jlio. Geografia
Agrria. Teoria e poder. So Paulo: Expresso Popular, 2007.

30

15

15

Fundamentos
da
Pedagogia
da
Alternncia
como
cultura
educativa.
Organizao curricular
da Educao do Campo:
formao por rea de
conhecimento,
interdisciplinaridade e
transdiciplinaridade.

ARROYO, Miguel G. Educao Bsica e Movimentos Sociais. In: VV.AA. A


educao bsica e o movimento social do campo. Braslia: UnB, 1999.
BRANDO, Carlos Rodrigues. A educao como cultura. 2 edio. So
Paulo: Brasiliense, 1985.
GHEDIN, Evandro (Org.). Curriculo. Avaliao e gesto por projetos no
Ensino Mdio. Manaus: Travessia,2007.
GHEDIN, Evandro (Org.). Educao do Campo. Epistemologia e prticas.
So Paulo: Cortez, 2012.
GIMONET, Jean Claude. Praticar e compreender a pedagogia da
alternncia dos CEFFAS. Petrpolis: Vozes, 2007.

30

15

15

Estuda as teorias da
aprendizagem centradas
numa perspectiva crtica
e inovadora dos
processos cognitivos
que sustentam o
trabalho pedaggico na
Educao do Campo.
Debate a Psicologia
Histrico-Cultural e suas
implicaes na
Educao do Campo:
unidade dialtica corpo
e mente.

DAVDOV, V. V. La enseanza escolar y el desarrollo psquico. Mosc:


Editorial Progresso, 1988.
FREINET, Clestin. A educao do trabalho. So Paulo: Martins Fontes,
1998.
GHEDIN, Evandro. Teorias psicopedaggicas do ensino-aprendizagem.
Boa Vista: UERR, 2012.
LEONTIEV, A. N. O desenvolvimento do psiquismo. 2 ed. So Paulo:
Centauro, 2004.
LURIA, Alexander Romanovich. Pensamento e Linguagem: as ltimas
conferncias de Luria. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986.
VIGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. Ed. 6. So
Paulo: Martins Fontes, 1998.
WALLON, Henri. Do Ato ao Pensamento: ensaio de psicologia
comparada. Petropolis-RJ: Vozes, 2008

150

75

75

4
Pedagogia da
Alternncia e
Currculo da
Educao do Campo

5
Teorias
Psicopedaggicas
do Ensinoaprendizagem
aplicada Educao
do Campo
Carga horria do Eixo I

do campo; a legislao
agrria; as relaes:
Capitalismo e
agricultura, Identidades
e novas territorialidades
na Amaznia
setentrional.

compondo a
estrutura,
organizao,
relaes e
territorialidades
foram se
contruindo em
roraima?
Qual o projeto
de formao os
professores
sustentam no
modo de
organizar o
currculo a atuar
no contexto da
escola do
campo?
Que teorias da
aprendizagem
utilizam os
professores que
atuam nos
assentamentos!
Suas prtica
pedaggicas se
sustentam em
quais processos
cognitivos,
metodicamente
desenvolvidos?

45

EIXO TEMTICO

MDULO

CH

AC

TC

EMENTA

BIBLIOGRAFIA

30

15

15

GHON, Maria da Glria. Movimentos Sociais no Inicio do Sculo XXI:


Antigos e novos atores sociais. 3 Edio. Petrpolis, RJ. Vozes, 2007.
MARTINS, Jos de Souza et al. Travessias Estudo de Caso sobre a
Vivncia da Reforma Agrria nos Assentamentos. Porto alegre. Editora
da UFRGS, 2003.
MARX, Karl e ENGELS, Friedrich. Manifesto do Partido Comunista
(1948). Traduo de Sueli Tamazini Barros Cassal. Porto Alegre. L&PM,
2001.
FERREIRA, Naura Syria Carapeto. Pliticas pblicas e gesto da
educao: polemicas, fundamentos e anlises. Brasilia: liber Livros,
2006.

30

15

15

O Estado como
instituio
administrativa da
sociedade de classes.
Polticas Sociais e
Polticas Pblicas e suas
relaes com a
sociedade. O Pblico e
Privado na Constituio
Federal de 1988 e na
LDB n 9.394/96.
Cidadania e o Direito a
Educao.
Organizao
da
Educao
Nacional.
Competncias
e
responsabilidade
dos
entes federados com
Educao do Campo.
Conselho de Educao
no mbito dos sistemas.
Polticas de Educao do
Campo (Diretrizes e
Programas
em
andamento)

30

15

15

6
Polticas Sociais
Pblicas, Cidadania
e Educao do
II

Campo

POLTICAS
EDUCACIONAIS E
GESTO
PEDAGGICA DA
EDUCAO DO
CAMPO

7
Sistema e
Legislao
Educacional
Brasileiro

8
Gesto Participativa

Financiamento e gesto
oramentria da
educao do campo;
Gesto de recursos
materiais; gesto

AGUIAR, Mrcia Angela Da S.; BRZEZINSKI, Iria; FREITAS, Helena Costa


L.; SILVA, Marcelo Soares Pereira da; RODRIGUES, Ivany Pino. Diretrizes
curriculares do curso de pedagogia no brasil: disputas de Projetos no
campo da formao do Profissional da educao. Educ. Soc., Campinas,
vol. 27, n. 96 - Especial, p. 819-842, out. 2006.
CURY, Carlos Roberto Jamil. A educao bsica no brasil. Educ. Soc.,
Campinas, vol. 23, n. 80, setembro/2002, p. 168-200.
SAVIANI, Dermeval. A nova lei de educao: trajetria, limites e
perspectivas. Campinas: Autores Associados, 2008.
SAVIANI, Dermeval. Educao brasileira: estrutura e sistema. Campinas:
Autores Associados, 2008.
SOUZA, Donaldo Bello de; FARIA, Lia Ciomar Macedo de. Reforma do
Estado, Descentralizao e Municipalizao do Ensino no Brasil: A
Gesto Poltica dos Sistemas Pblicos de Ensino Ps-LDB 9.394/96.
Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.12, n.45, p. 925-944,
out./dez. 2004.
ARROYO, Miguel Gonzalez; FERNANDES, Bernardo Manano. A
educao bsica e o movimento social do campo. Braslia: Movimento
pela Educao do Campo, 1999 - educampoparaense.eform.net.br.
BORDIGNON, Genuino. Gesto da Educao no Municpio. Sistema,
Conselho e Plano. So Paulo: Ed,L Editora e Livraria Paulo Freire, 2009.
GANDIN, Danilo. A prtica do Planejamento Participativo: na educao

QUESTO DE
PESQUISA
Quais as polticas
pblicas
aplicadas na
regio e que
implicaes
tiveram na
melhoria da
qualidade de
vida elas
trouxeram para
as populaes
assentadas?
Em que medida
o sistema
educacional
brasileiro chega
aos
assentamentos e
qual sua
repercusso no
sentido de
construir uma
educao
nacional?
As escolas do
campo
estruturam-se e
se organizam
partir de uma
46

da Educao do
Campo

30

15

15

120

60

60

9
Trabalho
Pedaggico e
Organizao da
Escola do Campo

Carga horria do Eixo II

democrtica; gesto
pedaggica da educao
escolar no campo.
Gesto de pessoas nos
sistemas de ensino e
nas escolas do campo.

e em outras instituies, grupos e movimentos dos campos cultural,


social, poltico, religioso e governamental. 8a. ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
2000.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia
crtico-social dos contedos. 21 ed. So Paulo: Loyola, 2006.
LIBNEO, Jos Carlos et al. Educao escolar: polticas, estrutura e
organizao. So Paulo: Cortez, 2003.
GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. So Paulo:
Loyola, 1999. 110p.

gesto
participativa da
educao do
campo?

Trabalho como principio


educativo. Pesquisa
como principio
formativo. Escola
formadora do ser
humano articulada com
um projeto de
emancipao humana.
Organizao do trabalho
pedaggico. Praticas
pedaggica em classes
mutisseriadas.

CALDART, R. S. Educao popular no meio rural: as experincias


pedaggicas nas escolas do MST. In: SILVA, L.H. da; AZEVEDO, J.C. de
(Org.). Reestruturao curricular. Petrpolis: Vozes, 1995.
CALDART, R. S. O currculo das escolas do MST. Revista Movimento,
Niteri, v.3, 2001.
CALDART, R. S. Os movimentos sociais e a construo da escola (do
sonho) possvel. Contexto e Educao, Iju, v. 41, 1996.
FRANCO, Maria Amlia do Rosrio Santoro Franco. Pedagogia e prtica
pedaggica. So Paulo: Cortez,2012.
FREITAS, Lus Carlos de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico
e da Didtica. 7 ed. Campinas: Papirus2005.
LIBNEO, Jos Carlos et al. Educao escolar: polticas, estrutura e
organizao. So Paulo: Cortez, 2003.
PINTO, Umberto de Andrade. Pedagogia escolar. Coordenao
pedaggica e gesto educacional. So Paulo: Cortez, 2011.

O trabalho
pedaggico do
professor da
educao do
campo
desenvolve que
tipo de
organizao e
como esta
influencia a
organizao dos
trabalhadores do
campo?

47

EIXO TEMTICO

MDULO

CH

AC

TC

30

15

15

EMENTA

Estudo das abordagens


qualitativas de
pesquisa em Educao:
pesquisa-ao;
hermenutica crtica;
teoria fundamentada.

10
Metodologia da
Pesquisa em
Educao do
Campo

III

METODOLOGIAS

11

DE ENSINO NA

Metodologia da

EDUCAO
CAMPO

DO

30

15

15

Estuda o processo de
Educao de Jovens e
Adultos, seus marcos
legais, operacionais e
polticos. Desenvolve
metodologias
especficas para esse
segmento na Educao
do Campo em reas de
assentamentos.

30

15

15

Estuda contedos e
mtodos de ensino da
Lngua Portuguesa na
Educao do Campo.
Estudo das correntes
lingusticas e das
concepes da
linguagem, suas
abordagens e

Educao de
Jovens e Adultos

12
Metodologia do
Ensino da Lngua
Portuguesa na
Educao do

BIBLIOGRAFIA
STRAUSS, Anselm; CORBIN, juliet. Pesquisa qualitativa. Tcnicas e
procedimentos para o desenvolvimento de teoria fundamentada.
Porto Alegre: Artmed, 2008
PIMENTA, Selma Garrido; FRANCO, Maria Amlia Santoro.
Pesquisa em Educao: possibilidades investigativas/formativas da
pesquisa-ao (Volume 1 e 2). So Paulo: Loyola, 2008.
ANDALOUSSI,
Khalid
El.
Pesquisas-aes.
Ciencias,
Desenvolvimento, Democracia. Sao Carlos: 2004.
DIONNE, Hugues. A pesquisa-Acao para o desenvolvimento local.
Brasilia: Liber Livro, 2007.
BARBIER, Rene. A Pesquisa-Acao. Brasilia: Plano Editora, 2002.
THIOLLENT, Michael. Metodologia da pesquisa-ao. 12. ed. So
Paulo:Cortez, 2003.
ELLIOTT, John. La investigacin-accin em educacin. Madrid:
Morata, 2005, 335 p.
MACHADO, Maria Aparecida (Org.). Educao de Jovens e Adultos.
Braslia: Instituto Nacional de Estudo e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira, 2009.
FAVERO, Osmar; IRELAND, Timothy (Orgs.). Educao como
exerccio de diversidade. Braslia: Unesco, MEC-Secad, Anped,
2005.
IRELAND, Timothy; VVIO, Claudia (Orgs.). Construo coletiva:
contribuies educao de jovens e adultos. Braslia: Unesco,
MEC-Secad, RAAAB, 2005.
HADDAD, Sergio (Coord.). Novos caminhos em educao de
jovens e adultos. So Paulo: Global, 2007.
PAIVA, Jane. Educao de jovens e adultos: direitos, concepes e
sentidos. Niteri-RJ: Universidade Federal Fluminense, 2005.
CADEMARTORI, L. O que literatura infantil. So Paulo:
Brasiliense, 1986.
CAGLIARI, l. C. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Scipione,
1989.
CHARMEUX, E. Aprender a ler: vencendo o fracasso. So Paulo
Cortez, 1994.
FOUCAMBERT, J. A leitura em questo. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1994.
GERALDI, J. W. (Org.) O texto em sala de aula: leitura e produo.
Cascavel: Assoeste,1985.
GERALDI, J. W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e

QUESTO DE
PESQUISA
O professor da
escola do campo faz
que tipo de
investigao para
transformar sua
vivncia em
experincia
pedaggica?

Que metodologias
de ensino so
utilizadas na
Educao de Jovens
e Adultos na
Educao do
Campo?

Com que
perspectivas tericoepistemologicas
opera-se o ensino de
lngua portuguesa na
educao do
campo? Como os
valores lingusticos
da populao do
48

Campo

30

15

15

30

15

15

13
Metodologia do
Ensino de Cincias
na Educao do
Campo

14
Metodologia da
Educao
Matemtica na

processos
metodolgicos.
Processo histrico do
ensino da Lngua
Portuguesa no Brasil.
Concepes de Ensino
da Lngua Portuguesa.
nfase no texto como
unidade de ensino da
Lngua Portuguesa.
O Ensino de cincias no
contexto da Educao
do Campo. Ensino de
cincias em espaos
formais e no formais.
O Ensino de cincias e
os elementos da
Floresta. Mtodos,
Tcnicas e Prtica de
Cincias: O mtodo da
descoberta; Tcnica da
Redescoberta;
Situaes-problema no
ensino de cincias no
Campo.
A educao
matemtica e os
processos
trandisciplinares.
Transdiciplinaridade e
educao matemtica.
Etnomatemtica na
Educao do Campo.
Modelagem

divulgao.
OLIVEIRA, M. A. Leitura prazer: interao participativa da criana
com a literatura infantil na escola. So Paulo: Paulinas, 1996.

campo so
considerados e
valorizados neste
ensino?

CAZELLI, Sibele. Cincia, cultura, museus, jovens e escolas: quais


as relaes? 2005. Rio de Janeiro: Pontifcia Universidade Catlica
do Rio de Janeiro, 2005.
DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNANBUCO,
Marta Maria. Ensino de cincias: fundamentos e mtodos. 2. ed.
So Paulo: Cortez, 2007. (Coleo Docncia em Formao).
HENING, Georg. J. Metodologia do Ensino de Cincias. 2.ed. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1994.
MARANDINO, Marta; SALLES, Sandra Escovedo. Ensino de Biologia:
historias e prticas em deferentes espaos educativos. So Paulo:
Cortez, 2010.
BASTOS, Fernando. Ensino de Ciencias III: Contribuies da
pesquisa acadmica a partir de mltiplas perspectivas. So Paulo:
Cultura Academica, 2010.

Qual a
representao que o
professor da
educao do campo
tem da Cincia!
Quais os conceitos
ele opera nos ensino
de cincias e com
que processos
metodolgicos ele
opera?

DAMBRSIO, Ubiratan. Transdiciplinaridade. So Paulo Palas


Athenas, 1997.
DAMBRSIO, Ubiratan. Relao entre matemtica e educao
matemtica; lio do passado e perspectiva para o futuro. ANAIS
VI Encontro Nacional de Educao matemtica ENEM-VOLUME II,
p. 29-35. So Leopoldo-RS, 1998.
KNIJNIK, G. Diversidade Cultural e Educao matemtica: A
contribuio da etnomatemtica. ANAIS DO VI Encontro Nacional
de Educao Matemtica. ENEM-VOLUME I, p. 99-100, So
Leopoldo-RS, 1998.
COSTA, Luclida de Ftima Maia da. A etnomatemtica na

Qual o
conhecimento que
demonstra o
professor dos
assentamentos aos
conceitos de
interdisciplinaridade,
transdiciplinaridade,
etnomatemtica e
49

educao do
Campo
30

15

15

Carga horria do Eixo III

180

90

90

Trabalho de Concluso de Curso

30

30

Seminrio Transdiciplinar (3)

60

15
Metodologia do
Ensino de Histria
e Geografia na
Educao do
Campo

Carga horria dos disciplinas do Curso

540 255 225

Carga Horria Total

1020

matemtica e educao
do campo.

educao do campo, em contextos indgena e ribeirinho, seus


processos cognitivos e implicaes formao de professores.
Manaus: UEA, 2012.

modelagem
matemtica?

Estuda contedos e
mtodos de ensino de
Histria e geografia nas
series iniciais e finais do
Ensino Fundamental.
Desenvolve
procedimentos
metodolgicos no
ensino de Histria e
Geografia, suas prticas
interdiciplinares,
materiais didticos e o
uso de documentos
escritos e no escritos
na sala de aula.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de


Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2004.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes (Org.). O saber
histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1997.

Como os professores
das escolas
multisseriadas
ensinam Histria e
Geografia?

Resulta de pesquisa orientada por um professor e apresentada como comunicao cientfica no formato
de Artigo.
Desenvolvido ao final de cada Eixo Temtico do Curso (20 horas cada), sendo o ltimo o espao para
apresentao e defesa do TCC.

50

11 Disciplinas e Corpo Docente


EIXO TEMTICO

MDULO

DOCENTE

FORMAO ACADMICA

Fundamentos Filosficos da
Educao do Campo

Evandro Ghedin
(UERR)

Histria da Educao do Campo

Miquias
Ambrosio (UFRR)

FUNDAMENTOS

Sociologia Agrria e Educao do


Campo
Pedagogia da Alternncia e
Currculo da Educao do Campo

Valdemar
Vilhena (UFRR)

Teorias Psicopedaggicas do
Ensino-aprendizagem aplicada
Educao do Campo
Polticas Sociais Pblica, Cidadania
e Educao do Campo

Alessandra
Peternella (UERR)

Sistema e Legislao Educacional


Brasileiro

Trabalho Pedaggico e
Organizao da Escola do Campo

Oziris Alves
Guimares
(UERR)
Osvaldo Piedade
Pereira da Silva
(UERR)
Iliane Margarete
Ghedin (UERR)

Graduado em Filosofia, Mestre


em Educao, doutor em
Filosofia da Educao.
Graduado em Normal Superior
e Filosofia, Mestrando em
Ensino de Ciencias.
Graduado em sociologia,
Mestre em Educao.
Graduada em Pedagogia,
Mestre em Educao,
Doutoranda em Educao.
Graduada em Pedagogia,
Mestre em Educao,
Doutoranda em Educao.
Graduada em Pedagogia,
Mestre em Educao,
Doutoranda em Educao.
Graduado em Filosofia, Mestre
em Educao, Doutorando em
Educao.
Graduado em Pedagogia.
Mestre em Educao,
Doutorando em Educao.
Graduada em Pedagogia,
Especialista em
Psicopedagogia, Mestranda em
Ensino de Cincias.

Metodologia da Pesquisa em
Educao do Campo

Evandro Ghedin
(UERR)

Metodologia da Educao de
Jovens e Adultos

Leila Mrcia
Ghedin (IFRR)

DA EDUCACAO
DO CAMPO

II

POLTICAS
EDUCACIONAIS E

Gesto da Educao do Campo

GESTO
PEDAGGICA DA
EDUCAO DO

Maria Elcineide de
Albuquerque
Marialva (UERR)

Heloisa da Silva
Borges (UEA)

CAMPO

III

Metodologia do Ensino da Lngua


Portuguesa na Educao do
METODOLOGIAS
Campo
DE ENSINO NA Metodologia do Ensino de
EDUCAO DO Cincias na Educao do Campo

Jairzinho Rabelo
(UERR)
Elisangela Silva
de Oliveira (UEA)

CAMPO
Metodologia da Educao
Matemtica na educao do
Campo

Rossiter
Ambrosio dos
Santos (UERR)

Metodologia do Ensino de Histria


e Geografia na Educao do

Maria Jos dos


Santos (UERR)

Graduado em Filosofia, Mestre


em Educao, Doutor em
Educao.
Graduada em Pedagogia,
Mestre em Turismo, Mestranda
em Ensino de Cincias.
Graduado em Letras, Mestre
em Letras.
Graduada em Pedagogia,
Mestre em Ensino de Cincias,
Doutoranda em Educao em
Cincias.
Graduado em Matemtica,
Mestre em Ensino de Cincias,
Doutorando em Educao em
Cincias.
Graduada em histria e Mestre
em Historia.
51

Campo

12 Metodologia
O projeto ser trabalhado com 1 turma no municpio: So Luis do Anau/RR. A turma atender os
seguintes municpios: Alto Alegre, Boa Vista, Bonfim, Cant, Caracara, Caroebe, Mucaja, Normandia,
Rorainpolis, So Luiz do Anau e So Joo da Baliza.
Os procedimentos metodolgicos tm carter interdisciplinar com objetivo chegar
transversalidade a partir dos eixos articuladores.
Os respectivos eixos temticos, por sua vez, dialogaro com as reas de conhecimentos nos
momentos oportunizados para a realizao dos respectivos dilogos sero os blocos de disciplinas.
As disciplinas, por sua vez, a partir de suas ementas discutiro a intencionalidade dos eixos
temticos, para efeito de contribuio para o dilogo interdisciplinar. Esto agrupados em blocos, sendo
cada um deles responsvel pela aproximao entre os eixos temticos e as reas de conhecimento.
O bloco de disciplinas 1 aproxima questes relacionadas tanto aos eixos temticos, quanto rea
de conhecimento: Fundamentos da Educao do Campo. O bloco de disciplinas 2 aproxima questes
relacionadas tanto aos eixos temticos, quanto reas de conhecimento das Polticas Educacionais e
Gesto Pedaggica da Educao do Campo. O bloco de disciplinas 3 aproxima questes relacionadas tanto
aos eixos temticos, quanto as reas de conhecimento Cincias Naturais e Cincias Exatas, especialmente
ocupado com o desenvolvimento de metodologias de ensino para Educao do Campo.
Aps a concluso de cada bloco de disciplinas, ser realizado um seminrio temtico. A inteno
dessa atividade integradora de socializar as experincias de ensino, pesquisa e demais atividades que
foram desenvolvidos durante cada uma das etapas, fazendo ligao com os eixos temticos e as reas de
conhecimentos especficos.
A metodologia a ser trabalhada pressupe atingir os objetivos propostos, com uma programao
de disciplinas, organizadas com ligao ao eixo terico-metodolgico que proporcionar aos discentes, a
compreenso sobre a clientela a quem se pretende atingir, atravs do processo de aprendizagem no
decorrer de todo o curso, em especial envolvendo a reflexo sobre a teoria e prtica social. Desta forma, a
Pedagogia da Alternncia atender os propsitos do projeto, pois durante o tempo escola estaremos
desenvolvendo as atividades tericas com as devidas orientaes dos educadores. No tempo comunidade
os discentes esto compartilhando os seus conhecimentos com a comunidade, em que ir desenvolver suas
pesquisas, projetos, atividades grupais, entre outras atividades com o auxilio do planejamento e
acompanhamento pedaggico dos/as educadores/as.
Paralelo a oferta dos mdulos se desenvolvero as atividades de pesquisa, esta mediada pelos
contedos epistemolgicos das disciplinas e operacionado pelos docentes do curso e da equipe
pedaggica.
O curso tem como principio uma formao voltada para as finalidades mais amplas da educao,
ou seja, a universalizao da educao como direito social bsico.
A avaliao ser em carter contnuo, respeitando-se principalmente o desempenho dos discentes
e a capacidade que aqueles tero de aproximar teoria e prtica no decorrer do processo, tendo acesso para
dialogar sobre aos critrios dos quais iro realizar. Ao final de cada mdulo, os discentes obtero uma nota
final, que incidir nos resultados decorrentes de sua assiduidade e desempenho durante as atividades
desenvolvidas no curso.
A estrutura do curso corresponde a 15 (treze) disciplinas a serem ministradas no perodo de abril
de 2013 a maro de 2015. Assim ter a durao de 24 meses. Ser trabalhado sobre 3 eixos temticos.
A avaliao ser em carter contnuo, respeitando-se principalmente o desempenho dos discentes
e a capacidade que aqueles tero de aproximar teoria e prtica no decorrer do processo, tendo acesso a
dialogar sobre aos critrios dos quais iro realizar. Ao final de cada mdulo, os discentes obtero uma nota
final, que incidir nos resultados decorrentes de sua assiduidade e desempenho durante as atividades
52

desenvolvidas.
No decorrer do curso os discentes tero que fazer a escolha do tema e orientaes para construo
do Projeto de Pesquisa, para posteriormente realizar sua aplicao em campo e anlise dos resultados para
a produo textual. Todo este trabalho devidamente acompanhado resultar na construo do Trabalho de
Concluso do Curso. As orientaes sero de forma individual aos discentes do curso com os devidos
orientadores, conforme escolha do problema a ser investigado, a apresentao ao publico ser no ltimo
seminrio integrador o curso.
Para cada um dos componentes curriculares do curso haver a produo de material didticopedaggico de autoria dos docentes que iro ministr-los com a edio no formato de livro (13 x 26), com
ISBN em nome da UERR Edies. Cada publicao constitui material central para a discusso dos contedos
que compe o currculo do curso. Com isso torna-se possvel a elaborao de material de referncia para o
debate e a discusso sobre a Educao do Campo, constituindo-se material terico-epistemolgico de
sustentao e apoio a novas e futuras iniciativas nesta rea de conhecimento. Alm disso, a produo e
publicao deste material torna possvel a ampliao do debate em torno da questo, alm de propor
material orientador de futuras propostas na rea.
Com esse procedimento teremos a publicao de 15 (treze) livros sobre as temticas do curso; 2
(dois) livros com as pesquisas desenvolvidas pelos estudantes ao longo dos dois anos de execuo do curso
de Especializao; 5 (cinco) produtos didticos (cartilha ou livro didtico) para sua aplicao no contexto da
Educao do Campo.
Alm disso, se buscar a aquisio de material didtico pedaggico para compor um acervo dos
professores cursistas, de tal modo que possam dispor de um conjunto de materiais, produtos cientficos e
tecnolgicos que lhes permitam operar adequadamente na Educao do Campo.
13 Transversalidade
O presente curso tem como eixo a transversalidade que constitui a sua prpria concepo, uma vez
que implica diversas reas do conhecimento, a saber: educao, psicologia, filosofia, matemtica, histria e
as cincias naturais. Observa-se que tanto as disciplinas e a metodologia envolvida no projeto poltico
pedaggico do curso trazem a marca da interdisciplinaridade como forma que desenha a inter-relao de
todo o processo de ensino com pesquisa.
14 - Atividades Complementares
No decorrer do desenvolvimento das atividades pedaggicas, vrias estratgias de ensinoaprendizagem devero ser adotadas, dentre elas podemos citar:
- Visitas tcnicas
- Oficina de projetos
- Produo de material didtico
- Produo de artigos cientficos
- 3 Seminrios Socializao ao longo do curso com as seguintes temticas

Seminrio I: Educao do Campo e seus Fundamentos.

Seminrio II: Cidadania, Organizao Social e Polticas Pblicas na Educao do Campo.

Seminrio III: O Compromisso e a Prtica Pedaggica na Educao do Campo.

15 Tecnologia
Sero utilizados os laboratrios da Universidade Estadual de Roraima (UERR), para o uso da
internet, os equipamentos: data show, retoprojetor, quadro e o acervo das bibliotecas nos centros e
ncleos, alm da biblioteca virtual.
53

16 - Infraestrutura Fsica
Na cidade de So Luiz do Anau, as atividades sero desenvolvidas no Centro de Desenvolvimento
Humano, o centro administrado pela Associao dos Sindicatos dos Trabalhadores e Trabalhadores
Rurais do sul do Estado de Roraima, que j atendeu ha uma turma no convnio UEA/INCRA/PRONERA, do
Curso Normal Superior. Ele possui sala de aula (equipada com recursos didticos e de multimdia),
auditrio (com capacidade para mais de 100 pessoas) e constitudo de equipamentos (Data Show,
retroprojetor, televiso, computadores, vdeo etc.) necessrios para o desenvolvimento de prticas
pedaggicas. A parceria ocorrer por meio de minuta de cooperao entre as instituies, em que ser
repassado o valor do alojamento e refeio no perodo que os discentes esto hospedados.
Tambm podero ser utilizadas as dependncias da UERR em Boa Vista, So Joo da Baliza,
Rorainpolis que dispem de estrutura de ensino e pesquisa para as atividades pedaggicas, aulas de
campo e atividades complementares. Os seminrios devero ser realizados no Auditrio da UERR em Boa
Vista, especialmente para promover a integrao entre os professores cursistas e outros estudantes da
Universidade.
17 Critrio de Seleo
A seleo dos candidatos ser feita por meio de edital publico centrado nos critrios estabelecidos
pelo Manuel de Operaes do PRONERA 2012. O candidato ao curso de Ps-Graduao Lato Sensu em
Educao do Campo e suas Metodologias dever morar, ou fazer parte de movimento social do campo, ou
atuar na educao em Projeto de Assentamento. O candidato ser selecionado por meio de uma prova
escrita e pela analise do Currculo Vitae (Graduado em Normal Superior, Pedagogia, Licenciado em reas
afins) devidamente comprovado. Em caso de empate, ser observada a experincia docente na Educao do
Campo: na permanncia do empate ser feita a anlise do coeficiente de rendimento do curso de graduao
do candidato pelo histrico escolar. Sero priorizados os candidatos que no possui ps-graduao Lato ou
Strito Sensu. Para uma turma sero selecionados 45 (quarenta e cinco) professores das reas de
assentamentos, sendo 4 (quatro) por municpio de Roraima que possua rea de assentamento do INCRA ou
reconhecido por este rgo.
18 - Sistemas de Avaliao

Diagnstica (Nvel dos discentes no inicio do curso)


Formativa (hbitos, atitudes, participao, etc).
Auto-Avaliao
Avaliao dos professores, coordenador, em formulrios especficos.
Cada estudante ser acompanhado em suas atividades e providncias sero tomadas para se evitar a evaso
do Curso de tal modo que se pretende manter a quantidade dos ingressantes igual a de concluintes.
19 - Controle de Frequncia

A frequncia mnima exigida ser de 75% da carga horria total do curso em cada um dos
componentes curriculares ou atividades a serem desenvolvidas ao longo do processo formativo.
20 - Trabalho de Concluso
O trabalho de concluso de curso decorrer de pesquisa realizada ao longo do Curso de
Especializao e ser composto no formato de artigo cientfico, conforme as normas da ABNT. A
apresentao do Trabalho de Concluso de Curso mediante banca examinadora composta de 3 (trs)
54

professores do curso, com a obrigatoriedade da defesa pblica e apresentao em painis, durante


seminrio final do curso.
21 Certificao
A Universidade Estadual de Roraima expedir o Certificado (aps vistoria e auditoria na
documentao do candidato e dos documentos produzidos ao longo do Curso) de Concluso do Curso aos
discentes que cumprirem satisfatoriamente a carga horria e obtiverem xito na avaliao do Trabalho de
Concluso do Curso pela Banca Examinadora, inclusive com a publicao de seus artigos nos livros
organizados pela Equipe Pedaggica de acompanhamento do Curso.
22 Indicadores de Desempenho

Nmero de discentes a serem formados: 45


Evaso possvel 10% (4 discentes)
Produo Cientifica: 1 artigo por discente (publicados em livro como resultado da investigao do
processo)
Mdia de Desempenho: mnimo 7 (sete)
Grau de aceitao dos egressos (aposteriori)
23 Relatrio Circunstanciado

Ser realizado no decorrer do curso, decorrente das avaliaes realizadas em conjunto com os
movimentos sociais, direo da Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao da UERR, discentes e
coordenao do curso, durante o processo. Ao final sistematizar-se- o conjunto de informaes produzidas
em formato de livro que expressa os contedos das pesquisas realizadas ao longo do desenvolvimento do
curso.

55

24 Cronograma de execuo do Curso de Especializao


Oferta de contedos aulas de Campo tempo comunidade
EIXO TEMTICO

I
FUNDAMENTOS DA
EDUCACAO DO
CAMPO

II
POLTICAS
EDUCACIONAIS E
GESTO
PEDAGGICA DA
EDUCAO DO
CAMPO

III
METODOLOGIAS DE
ENSINO NA
EDUCAO DO
CAMPO

MDULO

Meses de execuo das atividades distribudo por bimestre


1-2

3-4

Histria da Educao do Campo

Sociologia Agrria e Educao do Campo

Pedagogia da Alternncia e Currculo da Educao


do Campo
Teorias
Psicopedaggicas
do
Ensinoaprendizagem aplicada Educao do Campo
Polticas Sociais Pblica, Cidadania e Educao do
Campo
Sistema e Legislao Educacional Brasileiro

Trabalho Pedaggico e Organizao da Escola do


Campo
Metodologia da Pesquisa em Educao do Campo

7-8

9-10

1112

1314

1516

1718

1920

2122

2324

Fundamentos Filosficos da Educao do Campo

Gesto da Educao do Campo

5-6

5
6
7
8
9
10

Metodologia da Educao de Jovens e Adultos

11

Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa na


Educao do Campo
Metodologia do Ensino de Cincias na Educao
do Campo
Metodologia da Educao Matemtica na
educao do Campo
Metodologia do Ensino de Histria e Geografia na
Educao do Campo

12
13
14
15

Inicio das atividades de oferta de disciplinas em abril de 2013. Em janeiro e fevereiro publicao de Edital. Maro organizao, logstica e matricula dos estudantes.
56

57