Por uma mudana de paradigma na

iniciao musical ao piano

For a new paradigm in the musical initiation to the piano

Maria Filomena de Toledo Gorrado Barbosa Frana Conservatrio Estadual de Msica Lia Salgado
Sandra Leite de Sousa Azevedo Conservatrio Estadual de Msica Lia Salgado

resumo

filogorrado@hotmail.com

sandralazevedo@hotmail.com

Este relato registra o projeto pedaggico desenvolvido para o Curso de Educao

Musical Piano no Conservatrio Estadual de Msica Lia Salgado em Leopoldina
(MG). Baseado em questionamentos, reflexes e propostas pedaggicas, inaugurouse um novo momento no que se refere iniciao musical ao piano dentro do
contexto citado. Atravs de uma avaliao diagnstica, foi proposta uma mudana de
paradigma, utilizando-se, como ferramentas, uma matriz curricular numa concepo
rizomtica, onde os contedos se entrelaam e se encadeiam por incurses
recprocas. No projeto pedaggico o discurso musical organizado e significativo foi
priorizado, tendo, como principal aliado, o fazer musical. O curso de piano, que, antes
da implantao do projeto pedaggico aqui citado, apresentava a cada ano nmeros
decrescentes de matrculas, aps o desenvolvimento do mesmo, registrou uma
inverso do quadro, constatado pelo aumento significativo de matrculas no curso.
palavras-chave: projeto pedaggico, educao musical, conservatrio de

msica

abstract

This report records the pedagogical project developed for the course of Musical
Education-Piano at the State Music Conservatory Lia Salgado in Leopoldina, Minas
Gerais, Brasil. Based on questioning, reflections and pedagogical proposals, a new
era was opened in musical initiation to the piano. By means of a diagnostic evaluation,
we proposed a change of paradigm using tools such as a new curriculum based on a
rhizomatic idea, where the contents are entwined and linked together by reciprocal
incursions. In the musical project, the well-organized musical discourse became our
priority and had the musical acting as it first ally. Before the implementation of this
project, the piano course displayed decreasing numbers of new student. Thanks to
this project this critical situation was changed and the numbers of piano students
significantly increased.
KEYWORDS: pedagogical project, music education, music conservatory

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FRANA, Maria Filomena de Toledo Gorrado Barbosa; AZEVEDO, Sandra Leite de Sousa

introduo

ste estudo registra a mudana de paradigma no ciclo inicial do ensino de piano do

Conservatrio Estadual de Msica Lia Salgado, na cidade de Leopoldina (MG), que integra
a rede de 12 conservatrios estaduais, subordinado Secretaria Estadual de Educao de
Minas Gerais.
O Conservatrio Lia Salgado, que desde sua criao em 1956 funcionava somente com o
curso de piano, em 1976 ganhou outros cursos como flauta doce, flauta transversa, violo, canto
lrico, violino e saxofone, sucessivamente.
Em 2006 a Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais implantou o sistema de
ciclos nas escolas de educao bsica e tambm nos conservatrios estaduais. O curso de
msica, que se chamava Educao Artstica, passou a se chamar Educao Musical, e o ensino
mdio, Curso Profissionalizante.
O ensino fundamental nas escolas de educao bsica corresponde educao musical
nos conservatrios e organizado em trs ciclos de trs anos cada, denominados: ciclo inicial,
intermedirio e complementar. O Curso Profissionalizante tambm tem a mesma durao. O
aluno tem trs anos para adquirir as competncias e habilidades em cada ciclo, mudando em
seguida para o ciclo imediatamente posterior. Totalizam-se assim 12 anos de formao musical.
O ingresso do aluno ocorre a partir dos 6 anos de idade. Para aqueles alunos com
idade superior, ao final do ano letivo possvel fazer o exame de capacitao, consistindo em
readequ-lo ao nvel imediatamente acima de desenvolvimento das habilidades e competncias
do instrumento, desde que no ultrapasse sua idade escolar, podendo concluir o curso de
Educao Musical em no mnimo trs anos e no mximo em nove.
A clientela do conservatrio, que antes era composta por alunos das classes mdia ou alta,
hoje, em sua maioria, constituda de alunos de baixa renda.

sobre o
ensino de
piano

Durante

50 anos de funcionamento, no houve mudanas pedaggicas no curso de

piano do Conservatrio Estadual de Msica Lia Salgado. As metodologias e o currculo eram
baseados no ensino tradicional de piano do modelo europeu. O predomnio do virtuosismo em
um repertrio extenso e onde o trabalho mecnico se sobrepunha ao entendimento da linguagem
musical, tornava o modelo adotado inadequado para um curso bsico de piano na atualidade.
O modelo pedaggico utilizado at 2006 no conservatrio contrariava as tendncias
pedaggicas ps-modernas; tal fato, somado s condies culturais e sociais de nossos alunos,
resultava em insatisfao e, por conseguinte, um alto ndice de evaso no curso de piano. O
nmero de matrculas diminua enquanto o ndice de evaso no curso de piano aumentava
assustadoramente; os alunos de piano estavam migrando para outros instrumentos, a flauta e o
violo.
O que poderia ser feito para que a evaso fosse evitada?
O que poderia ser modificado para que o ensino do piano fosse motivador e mais prazeroso?
Devemos levar em conta tudo que lhes contextual, inclusive as condies culturais e
sociais, ou seja, ver em que meio elas nascem, levantam problemas, ficam esclerosadas e
transformam-se. (Morin, 2001, p. 115).
A partir desses questionamentos iniciamos uma reflexo crtica e a anlise da prtica do
ensino de piano, das experincias e concepes no contexto do conservatrio de Leopoldina.

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Por uma mudana de paradigma na iniciao musical ao piano

No incio de 2006 propusemos, juntamente com a professora Rosenilha Fajardo, mudanas

de paradigmas no curso de piano. Para isso assumimos a coordenao pedaggica do ciclo
inicial de piano.

mudana de
paradigma

Na primeira fase do trabalho foi feita uma avaliao diagnstica dos alunos, em que foram
coletados dados sobre suas dificuldades, defasagem e aspectos a serem aperfeioados. A partir
do diagnstico foram criados descritores para um novo planejamento.
O planejamento do ciclo inicial foi transformado em uma matriz curricular, delineando as
novas propostas pedaggicas, a partir da concepo de rizoma.
A metfora do rizoma tem como fundamento a multiplicidade. Sugere uma rede de idias com
inmeras possibilidades que podem se conectar a outras em direes mltiplas conforme
oportunidades lhe apaream. antes um processo que um produto, aberto, altervel,
modificvel, sempre em construo. Acima de tudo, comporta diferentes entradas e permite
fazer conexes criativas, uma vez que um ponto pode conduzir a qualquer outro, sem obedecer
a uma direo fixa ou previsvel. (Frana, 2006, p. 69)

Essa ideia de currculo flexvel, aberto, podendo se conectar em outras direes conforme
as oportunidades lhe apaream, um processo que permite diferentes entradas a conexes
criativas, uma vez que um ponto pode conduzir a qualquer outro, sem obedecer a uma direo
fixa ou previsvel.
A matriz curricular elaborada prope competncias e habilidades musicais, norteada pelo
Modelo Espiral de Desenvolvimento Musical de Swanwick atravs da composio, apreciao e
performance.
So as atividades de composio, apreciao e performance, de maneira integrada,
entendidas como fundamentais em uma educao musical abrangente. J a performance
instrumental numa educao musical especializada tida como referncia de realizao musical
(Frana; Swanwick, 2002, p. 8).
A seleo de ideias e escolhas gera gestos sonoros e, no nvel dos materiais, ir determinar,
de forma decisiva, o carter expressivo. medida que o aluno se apropria desse material, vai
se construindo uma relao de familiaridade profunda e duradoura com a msica. Podem-se
criar padres rtmicos com possibilidades as mais variadas em andamentos, perfis meldicos,
articulaes com pulsos e impulsos, desencadeando em novas composies. Isso abre novas
possibilidades de participar de discursos cada vez mais amplos no repertrio simblico. Essas
dimenses cumulativas do discurso musical desabrocham no fazer musical do indivduo conforme
a sequncia de desenvolvimento.
Na composio, ao aluno permitido o contato com os elementos musicais. Em sua forma
mais comum, ele descobre as possibilidades expressivas e sua organizao atravs da explorao
dos sons, da experimentao, preservando sua curiosidade espontnea. Essa experimentao
provoca uma atividade instantnea da ao musical, instrumental e do controle do material
sonoro: a improvisao. Num segundo momento, quando existe o controle desse material
sonoro atravs do julgamento, escolha e organizao formal, desenvolve-se a composio. A
apreciao, geralmente considerada uma atividade passiva, processa-se internamente.
Como uma atividade engajada, a audio conduz discriminao de elementos (ritmo,
melodia, timbre, dinmica, harmonia), forma (repetio e contraste) e significados musicais.
Quanto maior o conhecimento e a compreenso, maiores o interesse e o aproveitamento.
(Frana, 1995, f. 26).

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Diferentemente do aprimoramento e aprofundamento tcnico instrumental das aulas voltadas

formao de virtuoses, a performance musical abrange todo e qualquer comportamento
musical observvel, desde o acompanhar de uma cano com palmas apresentao formal de
uma obra musical para uma platia (Frana; Swanwick, 2002, p. 14). Ela deve servir como um
meio de expresso de concepes e intenes musicais. O controle sobre o instrumento deve
se dar atravs do desenvolvimento de habilidades motoras, perceptivas e notacionais permitidas
atravs de obras que lhe sejam acessveis.
Somente quando sons se tornam gestos, e quando esses gestos mudam para formas
entrelaadas, a msica pode relacionar e informar os contornos e motivos de nossas
experincias prvias de vida. Somente ento se torna possvel mapear a forma simblica
da performance musical sob a forma de sentimentos humanos. Esses processos metafricos
so internos, invisveis, mas podemos observar seus efeitos nas vrias camadas na atividade
musical. Chamo essas camadas materiais, expresso, forma e valor. (Swanwick, 2003, p. 56).

A estratgia utilizada para estimular a mudana de postura dos professores em suas

prticas foi proposta a partir de encontros semanais da coordenao com os docentes. Nos
encontros fazamos estudos de casos, propostas e discusses de textos para embasamento
terico, escolhas de repertrio por imitao, apreciaes de peas contemporneas, criaes
e improvisos com os professores. Apesar de a maioria dos professores serem graduados,
constatamos haver dificuldade quanto s atividades criativas e a utilizao da matriz curricular
numa concepo rizomtica. O objetivo foi alcanado, houve uma mudana de postura em todo o
corpo docente do curso de piano, at mesmo naqueles que se colocaram resistentes proposta.
[] no adianta reformular ou complementar programa de ensino, se a didtica e a metodologia,
na prtica, continuarem desatualizadas e se limitarem a transmitir os conhecimentos herdados,
consolidados e freqentemente repetidos em aulas de doutoral e fastidiosa atuao do
professor. (Koellreutter, 1997, p. 41).

material
pedaggico

A bibliografia utilizada, anteriormente ao projeto pedaggico aqui descrito, era composta

pelos livros Meu piano divertido (Botelho, 1976), The Leila Fletcher piano course (Fletcher,
1973) e Ciranda dos dez dedinhos (Vianna; Xavier, 1953) para o ensino inicial de piano. Com o
objetivo de ampliar e diversificar essa bibliografia, buscamos contemplar livros que norteassem o
processo de ensino-aprendizagem.
Para a prtica da pr-leitura, usamos os livros: Piano brincando (Fonseca; Santiago, 1993);
Educao musical ao teclado (Pires; Buscacio; Montesanto, 2002); Piano I (Ramos; Marino, 2001)
e Palitos chinos (Gainza, 1986).
Com base na iniciao leitura segundo Usler, Gordon e Smith (2000), optamos pela
abordagem ecltica, que a combinao das abordagens: do d central, das mltiplas
tonalidades e da relao intervalar.
Das obras conhecidas no Brasil, utilizamos principalmente os seguintes livros na fase
inicial: Piano lesson (Kreader et al., 1996a), Piano solos (Kreader et al., 1996b), Piano technique
(Kreader et al., 1996c), The music tree (Clark; Goss, 1973), Explorando msica atravs do teclado
(Verhaalen, 1989) e Msica para piano (Pace, 1973).
Com relao parte tcnica na escolha de repertrio, decidimos pelo seguinte caminho:
Posio de pina ou ponta, como sugerida por Violeta H. de Gainza no livro Palitos chinos.
Forma de arco (posio funcional), tambm sugerido por Violeta H. de Gainza no livro
Palitos chinos.

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Por uma mudana de paradigma na iniciao musical ao piano

Mos alternadas sem deslocamento.

Mos alternadas com deslocamento em quintas.
Mos alternadas mais notas de harmonia ou acordes (as mos no esto juntas).
Movimento contrrio e paralelo, melodia acompanhada por quintas e ostinatos (diferena
de planos sonoros).
Melodia e acompanhamento.
Nessa fase inicial procuramos evitar: saltos, passagens de polegar, maior abertura da mo,
acordes quebrados e ritmos sincopados entre as mos.
Depois seriam trabalhadas as questes mais refinadas, como:
Relaxamento do pulso para realizar o fraseado.
Variaes de toque, articulao, aggica e dinmica.
Pedal: constante em final de frases, sees;

acordes e arpejo coordenao sincopada ou simultnea.

No ano de 2007, pudemos desenvolver melhor o material para piano at o sexto ano do
curso Educao Musical atravs da matriz curricular assim distribuda:

TABELA 1
Matriz curricular

Geografia do
instrumento

Corpo

Processo
criativo

CICLO INICIAL

CICLO INTERMEDIRIO

a) Histria do piano e suas partes

a) Mecanismo e funcionamento do instrumento

b) Geografia do teclado

b) Geografia do teclado

c) Localizao e numerao das famlias

c) Localizao e numerao das famlias

d) Nomeao das teclas

d) Nomeao das teclas brancas e pretas

a) Conscincia corporal

a) Conscincia corporal

b) Postura brao, mo, p (pedal)

b) Postura brao, mo, p (pedal)

a) Explorao, experimentao e criao

a) Explorao, experimentao e criao

b) Improviso nas teclas pretas (pergunta e

b) Improviso

resposta)

c) Sonorizao de estrias

c) Sonorizao de estrias

d) Criao (com parmetros da apreciao)

d) Criao (com parmetros da apreciao)

e) Paisagem sonora

e) Paisagem sonora

f) Explorao de timbres: cordas do piano,

e) Explorao de timbres: cordas do piano,

madeira do piano, pedal, teclado

madeira do piano, pedal, teclado

g) Piano preparado
h) Uso do pedal de maneira inovadora e
ampliada (em alguns casos o pedal passa
a ser o nico meio de atingir determinados
efeitos de ressonncia)

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FRANA, Maria Filomena de Toledo Gorrado Barbosa; AZEVEDO, Sandra Leite de Sousa

Tcnica

Toda habilidade tcnica dever ser

introduzida atravs de repertrio por
imitao
a) Coordenao motora (MD e ME)
b) Pina/cluster
c) Forma da mo forma de arco (MD = 1, 5)
(ME = 5, 1)
d) Portamento
e) Non legato
f) Legato
g) Staccato
h) Forma Chopin

Toda habilidade tcnica dever ser

introduzida atravs de repertrio por
imitao
a) Coordenao motora (MD e ME alternncia
das mos)
b) Pina/cluster
c) Forma da mo forma de arco (MD = 1, 5)
(ME = 5, 1)
d) Portamento
e) Non legato
f) Legato
g) Staccato
h) Forma Chopin
i) Forma de arco nas teclas brancas
j) Passagem do polegar

Altura/harmonia

a) Planos de altura (G / M / A)
b) Direcionalidade sonora
c) Aproximao dos planos
d) Pentacorde
e) Trade maior e arpejo da trade maior
(E, D, A)

a) Planos de altura (G / M / A)

Todo padro rtmico dever ser

introduzido atravs de repertrio por
imitao
a) Curto/longo
b) Silncio/muito longo
c) Padres rtmicos utilizando as seguintes
figuras: semnima, mnima, mnima
pontuada, semibreve, 2 colcheias, 1
semnima pontuada + 1 colcheia e
pausas correspondentes
d) Reconhecer auditivamente e por imitao:
compassos binrio, ternrio, quaternrio

Todo padro rtmico dever ser introduzido

atravs de repertrio por imitao
a) Curto/longo
b) Silncio/muito longo
c) Padres rtmicos utilizando as seguintes
figuras: acrescentar 4 semicolcheias, 1
colcheia pontuada + 1 semicolcheia, trs
quilteras, 1 colcheia + 2 semicolcheias, 2
semicolcheias + 1 colcheia, 1 semicolcheia
+1 colcheia + 1 semicolcheia e pausas
correspondentes
d) Reconhecer auditivamente e por imitao
compassos: binrio, ternrio, quaternrio
e) Reconhecer auditivamente e por imitao o
compasso composto
f) Padres rtmicos utilizando as seguintes
figuras: 3 colcheias, 1 semnima + 1colcheia,
1 colcheia + 1 semnima
g) Reconhecer auditivamente e por imitao
compasso composto
h) Ligadura de durao

Durao

Dinmica

a) Forte/piano
b) Forte/fortissimo piano/pianissimo
c) Crescendo/decrescendo

b) Direcionalidade sonora
c) Aproximao dos planos
d) Pentacorde
e) Trade maior e arpejo da trade maior (E, D, A)
f) Pentacorde nas teclas brancas (F, C, G)
g) Trades maiores e arpejos da trade (E, C, F, G)
h) Realizao da dominante das trades (C, F, G,
E, D, A)
i) Trades menores e arpejos das trades menores
(Dm, Em, Am, Cm, Fm, Gm)
j) Transposio
k) Diferenciar auditivamente o acorde maior e
menor

a) Reconhecer e executar no piano: piano/mezzo

piano/pianissimo, forte/mezzo forte/fortissimo
b) Reconhecer e executar crescendo/
decrescendo

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Por uma mudana de paradigma na iniciao musical ao piano

Forma

Ordenao

a) Frases (diferenas e semelhanas)

a) Frases (diferenas e semelhanas)

b) Noes bsicas: A A, A A, A B, A B A,

b) Noes bsicas: A A, A A, A B, A B A, A A B

AAB

c) Sees

c) Sees

d) Motivos

a) Leitura e escrita dos signos contemporneos a) Leitura e escrita dos signos contemporneos
b) Ordenao dos nomes das notas

b) Ordenao dos nomes das notas

c) Leitura relativa: bigrama, trigrama

c) Leitura absoluta automatismo

d) Leitura absoluta automatismo Extenso

d) Extenso utilizada D 1 a D 5

utilizada (MD = D 3 a Sol 3 / ME = F 2

a D 3

Carter/estilo

a) Mudando de climas

a) Mudando de climas

b) Estilos: ndio, barco, valsa, oriental,

b) Estilos: ndio, barco, valsa, oriental, escocs,

escocs

Andamento

a) Aggica: diferenciar andamento

contrastante, rallentando e accelerando
b) Diferenciar andamento: lento allegro

baio, samba, blues

a) Aggica: rallentando e accelerando/rubato
b) Diferenciar andamentos: largo andante
moderato allegro

O projeto iniciou-se em 2006, e durante os trs primeiros anos assumimos a coordenao

do curso de Educao Musical. Em 2009, quando conclumos j ter alcanado nossos objetivos

concluso

enquanto coordenadoras, achamos por bem passar a responsabilidade da coordenao do

curso a outros colegas que estavam inseridos nesse processo, tornando-os multiplicadores do
processo pedaggico proposto.
O ndice de evaso diminuiu, e o nmero de matrculas no piano tornou-se um dos maiores
na histria da instituio. Outro fator interessante observado foi em relao aos alunos que j
estudavam no conservatrio, fazendo mudana de opo para o curso de piano.
Foi constatado o retorno da alegria, por parte dos alunos, ao sentarem-se ao piano para
tocar as msicas aprendidas. A qualquer hora que entrssemos naquela instituio podamos
perceber os alunos de piano tocando uns para os outros, ensinando as msicas que haviam
aprendido ou criado na semana.

TABELA 2
Matrculas no curso de Educao Musical Instrumento Piano no
conservatrio de Leopoldina.
FONTE Conservatrio
Estadual de Msica
Lia Salgado.

ANO

ALUNOS MATRICULADOS

2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011

378
591
820
906
796
708
771

Os professores das outras reas, como violo, flauta doce, criatividade e musicalizao,
interessaram-se em conhecer nosso projeto pedaggico a fim de construir para a sua rea
um modelo to motivador quanto o do curso de piano.

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FRANA, Maria Filomena de Toledo Gorrado Barbosa; AZEVEDO, Sandra Leite de Sousa

Os professores de piano tornaram-se mais motivados vendo o resultado de seus alunos.

Desde 2006, quando foi iniciado o projeto aqui descrito, confeccionamos material didtico
autoral, que consta de atividades escritas, partituras e registros de composies prprias e de
nossos alunos, alm de registro audiovisual das performances. A compilao do material foi
organizada a partir da matriz curricular, o que deu origem ao livro Educao musical ao piano
ciclo inicial, que se encontra em fase de ilustrao.
Os alunos que iniciaram em 2006 so hoje alunos do 7 ano do Ciclo Intermedirio. Temos
materiais coletados e confeccionados para originar o livro Educao musical ao piano ciclo
intermedirio.
Cremos que um grande passo foi dado rumo educao musical de qualidade, onde
a curiosidade, as escolhas e a tomada de deciso como forma de expresso consolidam o
discurso musical organizado e significativo.

referncias

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FRANA, C. C. Composio, performance e audio na educao musical. Monografia. Escola de Msica,
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pesquisa e prtica. Em Pauta, Porto Alegre, v. 13, n. 21, p. 5-41, dez. 2002.
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KOELLREUTTER, H. J. O ensino da msica num mundo modificado. In: CADERNOS DE ESTUDO
EDUCAO MUSICAL N. 6. Org. Carlos Kater. Belo Horizonte: Atravez; EMUFMG; FEA; FAPEMIG, 1997.
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MORIN, E. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Traduo de Elo Jacobina.
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PIRES, N.; BUSCACIO, C.; MONTESANTO, I. Educao musical ao teclado. Belo Horinte: Editora UFMG,
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RAMOS, A. C.; MARINO, G. Piano I: arranjos e atividades. Belo Horizonte. Grfica e Editora Cultura, 2001.

Recebido em
01/12/2011
Aprovado em
02/02/2012

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SWANWICK, K. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo:
Moderna, 2003.
USLER, M.; GORDON, S.; SMITH, S. M. The well tempered keyboard teacher. 2nd ed. New York: Schirmer
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VERHAALEN, M. Explorando msica atravs do teclado. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 1989.
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