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INTRODUCCIN

En la presente investigacin se tom una de las temticas que en


la actualidad est teniendo una relevancia muy alarmante en pleno siglo
XXI, el comportamiento de los estudiantes, est preocupacin no solo
est en la mente de maestros(as) sino tambin de padres y/o
representantes, cabe destacar que esta problemtica toma cada vez ms
fuerza en la comunidad educativa, por lo que an queda mucho por
descubrir y aprender, sin embargo es responsabilidad de los maestros(as)
ver a los estudiantes de forma integral; ya que ellos estn formados de
diferentes esferas no solo la cognitiva que hacen referencia al
conocimiento sino tambin a la esfera de comportamiento, lo que nos
lleva al planteamiento del problema, con una visin que se centra en el
comportamiento y que por ende est influyendo en el proceso enseanzaaprendizaje de los estudiantes cursan el cuarto grado de educacin
bsica, para ello se recopilo una serie de documentos de investigaciones
anteriores y argumentos en las cuales cristalizaremos el concepto,
importancia, y aplicacin de cada uno de ellos; los mismo que se
desarrollaron y explicaron dentro del marco terico, se abordara todo
sobre el comportamiento y el Dficit de Atencin, que son los ejes del
presente trabajo, es importante que se conozca a cabalidad las dos ramas
ya que con ellos se lograr sustentar la hiptesis formada alrededor del
problema en el cual se desarrollar este trabajo. A travs del cual
pretendemos

establecer claramente y con definiciones acertadas los

conflictos generados a partir del Dficit de Atencin; en los nios del


plantel posteriormente indicado, y su aporte en cuanto al Tratamiento
Educativo que puede aplicarse para mejorar la situacin de este grupo de
estudiantes. Debido, muy probablemente a los errores de las diferentes
posturas sobre los problemas de Dficit de Atencin con y sin
Hiperactividad; al considerar a ambos grupos de nios parte del mismo
problema, llevamos un notable retraso en las investigaciones realizadas
sobre ellos y muchas contradicciones en los resultados de las

investigaciones con los anteriores. Prueba de ello es que no se han


publicado libros sobre los Nios con Dficit de Atencin con y sin
Hiperactividad, ni se dispone de muchas investigaciones especficamente
realizadas con Inatentos. Sin embargo, en la actualidad se dispone de
instrumentos eficaces para distinguir claramente a nios con diferentes
capacidades atencionales entre las que podemos encontrar la Escala
Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin.
A travs de cada uno de los captulos dejaremos plasmados los
enfoques oportunos para poder juntos todos los que conformamos la
comunidad educativa hallarle una solucin a esta problemtica.
El Captulo I; llamado El Problema, contiene el planteamiento del
problema, los objetivos, la justificacin; los alcances y limitaciones.
El Captulo II; denominado Marco terico, se desglosa en los
antecedentes y las posturas tericas sobre las definiciones de lo que es el
Dficit de Atencin sin Hiperactividad y la Fundamentacin terica as
como Legal y Metodolgica.
El Captulo III, llamado de Resultados y Discusin, est constituido
por el tipo de investigacin y la descripcin de dos fases, la fase
diagnostica, la de anlisis y la comprobacin de nuestra Hiptesis.
Partiendo del anlisis, las observaciones y las entrevistas a los
involucrados en esta temtica. Concluyendo un anlisis general y la
comprobacin de nuestra Hiptesis.
Captulo

IV,

denominado

La

Propuesta;

encontraremos

la

Justificacin y los objetivos que se plantearon para ponerla en


consideracin; adems de la posible solucin y su posterior aplicabilidad
en el campo especifico de estudio
Posteriormente encontraremos las Conclusiones y Recomendaciones
generales; y por ltimo la Bibliografa y los Anexos.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.

Contexto de la Investigacin
El Hecho Cientfico en el cual hemos basado nuestra investigacin;

donde se encuentra la Poblacin y por ende la Muestra en estudio, est


focalizado dentro de la Escuela Fiscal N 44 Dr. Francisco Obando
Pacheco, que se ubica en las calles 13 (ava) entre Oriente y Sedalana de la
Parroquia Febres Cordero de la ciudad de Guayaquil, en el 4 Grado de
Educacin General Bsica, del presente periodo lectivo 2014 - 2015.
Referida Institucin est dirigida por la Master; Lcda. Ketty Tomal
Dicao, quien nos hizo factible nuestro trabajo considerando la propuesta
que ofrecimos y tambin al elevado ndice de estudiantes con problemas
de comportamiento debido a la falta atencin por parte de sus padres,
tutores y/o responsables legales.
Partiendo de la necesidad de la Escuela Fiscal N 44 Dr. Francisco
Obando Pacheco se observ que los estudiantes; cuyas edades
promedio es de 7 A 9 aos, manifiestan dificultades en su Concentracin,
lo que conlleva a los nios a presentar comportamientos diferentes,
reflejado en las tareas y actividades diarias que los estudiantes realizan
dentro del aula; como por ejemplo: terminar las tareas encomendadas,
cuando se dispone alguna orden; el estudiante, parece que no escuchara,
al iniciar con contenidos o tareas que requiere mayor concentracin se
distrae con facilidad, perdiendo la estabilidad al ejecutarlas y esto no solo
pasa dentro de la clase, al iniciar un juego no se concentra en lo que tiene
que hacer, lo que hace que el nio no desarrolle todo su potencial dentro
del proceso aprendizaje-aprendizaje, es por ello que consideramos

necesario implantar la importancia de que el nio tenga un buena


atencin para un ptimo aprendizaje.
1.2.

Situacin Conflicto o Problmica

El Comportamiento de los Estudiantes de 4 Grado de Educacin General


Bsica
1.3.

Causas de la Situacin Conflicto

Diferencias neurolgicas.
Dficit de Atencin. (causa elegida)
Hogares (familias) disfuncionales.
Violencia intrafamiliar.
Maltrato infantil.
Falta de uno o ambos progenitores.
Drogadiccin.

1.4.

Formulacin del Problema de Investigacin


De qu manera el Dficit de Atencin incide en el comportamiento

de los estudiantes de 4 ao bsico en la Escuela Fiscal Mixta N 44 Dr.


Francisco Obando Pacheco de Guayaquil, en el ao 2014?
1.5.

Tema de la Investigacin
Incidencia del Dficit de Atencin

en el comportamiento de los

estudiantes en la Escuela Fiscal Mixta N 44 Dr. Francisco Obando


Pacheco de Guayaquil, en el ao 2013.
1.6.

Interrogantes de Investigacin.

Qu es el Trastorno por Dficit de Atencin?

Qu importancia tiene el conocimiento sobre el Dficit de Atencin en el


comportamiento de los estudiantes?
Qu aportes pedaggicos podremos brindar desde el saln de clases?
1.7.

Objetivos

Objetivo General:
Analizar el efecto que produce El Dficit de Atencin en el
Comportamiento de los Estudiantes, mediante entrevistas a una muestra
de la Escuela Francisco Obando Pacheco de Guayaquil, para el diseo de
un manual sobre el tratamiento educativo que requieren los nios con
este trastorno de conducta.
Objetivos Especficos:
Establecer el ndice de mal comportamiento en los estudiantes, mediante
una entrevista a los alumnos y docentes de la muestra bajo estudio.
Diagnosticar los efectos que produce el Dficit de Atencin en el
comportamiento de los estudiantes, a travs de encuestas a los docentes
y padres de familia.
Valorar los aspectos que deben ser considerados para el diseo de un
manual sobre el tratamiento educativo que requieren los nios con Dficit
de Atencin a partir de los resultados obtenidos.
1.8.

Justificacin.
El trabajo del maestro no consiste tanto en ensear todo lo

aprendible, como producir en el alumno amor y estima por el


conocimiento John Locke (1632- 1703)
Hemos procedido a la eleccin del tema, El Trastorno del Dficit
de Atencin el mismo que se realiz a los estudiantes de cuarto grado de
Educacin General Bsica; de Escuela Fiscal Mixta N 44 Dr. Francisco
Obando Pacheco; de la ciudad de Guayaquil durante el ao lectivo 20142015, como tema de nuestro proyecto socio-educativo, ya que la
adecuada atencin ocupa un lugar importante en el proceso EnseanzaAprendizaje y por ende en el comportamiento, est cientficamente

demostrado que la primera infancia es muy determinante en el desarrollo


Psico-afectivo de los estudiantes a futuro, los problemas de Dficit de
Atencin dan como resultado dificultades que aumentaran; a medida que
padres y maestros no socialicen la temtica.
Si el propsito de la investigacin es el Diseo de un manual sobre
el tratamiento educativo que requieren los nios con Dficit de Atencin,
entonces debe cumplir con tres atributos: ser til, ser una alternativa
desde el punto de vista pedaggico y debe ser factible; adems,
tratndose de una investigacin para obtener un grado acadmico, el
objeto de estudio debe estar vinculado con el campo de conocimiento en
el cual se aspira al grado.
Los problemas de comportamiento que estn desencadenando en
un desajuste

social; requieren de profesionales dela educacin

comprometidos y decididos a afrontar desde las aulas no solo los roles de


facilitadores del conocimiento sino que adems utilicen herramientas
alternativas para focalizar y brindar la ayuda oportuna en este tipo de
situacin conflicto.
La consolidacin de este Proyecto de Grado permitir que los
Docentes de Educacin Bsica no solo de la Institucin sino del Distritito
Educativo y en un futuro de Guayaquil, desarrollen las competencias
bsicas necesarias para ayudar a los estudiantes con este tipo de
conflicto.
Estamos convencidos que los docentes ya estn sensibilizados con
la necesidad de adquirir competencias en los Trastornos de Conducta,
pero slo en lo que se refiere a los fundamentos pedaggicos, en donde
sin importar la edad, el gnero y la condicin, se procure una ayuda en
beneficio del colectivo estudiantil.
Aprender a usar las pautas de estimulacin de manera pedaggica,
contribuir a enmarcarnos en un ambiente armonioso de convivencia
entre los padres, representantes o tutores, los estudiantes y el cuerpo
docente de una Institucin Educativa.

Debemos conocer que el Dficit de Atencin son afectaciones en


cuanto a la manera de desarrollarse en el diario vivir, por esa razn
inciden en el comportamiento de los estudiantes, causando situaciones
adversas que nos involucran a todos los que conformamos la comunidad
educativa.
Por lo tanto se debe actuar en conjunto para hacerle frente y
buscarle una mejora a este tipo de trastorno, de esta manera podremos
mejorar sus causas y as mismo sus consecuencias, ya que ahora debido
al aumento del ndice de agresividad y el auge de desproteccin en que
se encuentran los estudiantes ha desembocado en un ahondamiento del
problema, al punto de que vivimos con nios, adolescentes y jvenes
inmersos en pandillas o grupos antisociales que han pervertido nuestra
sociedad, solo por el desconocimiento de este tipo de Trastornos y la
ayuda Acadmica que podramos brindar desde las aulas.
De esta manera definimos que si no hacemos nada por mejorar la
calidad de vida de nuestros nios, pronto nos veremos inmersos en
problemas an mayores que no tendramos como corregirlos.
En este trabajo se abord una ptica diferente donde los
beneficiados sern la comunidad educativa que la conforma el/la
maestro(a), estudiantes y padres de familia e indirectamente los
beneficiados potenciales son las futuras generaciones que podrn tomar
este proyecto como referencia de su trabajo docente.

CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1. Antecedentes
Al brindar una educacin de buena calidad, facilita la adquisicin de
conocimientos, aptitudes y actitudes que poseen un valor intrnseco y
contribuye al desarrollo econmico y social. Una sociedad ms educada
puede traducirse en ndices de innovacin ms elevados, una mayor
productividad global gracias a la capacidad de las empresas para
introducir nuevos y mejores mtodos de produccin, y una aplicacin ms
rpida de las nuevas tecnologas y esto hace que nuestro trabajo se
centre en obtener nios con criterio.
Pero estos datos hacen que nos paremos un segundo y pensemos
que est pasando con estos datos:
Causas Del Rezago Estudiantil Total Nacional
Ao Lectivo 2013-2014
Cuadro # 1
CAUSAS

Pedaggicas

39.7

Familiares

15.6

Personales

15.1

Econmicas

9.9

Salud

8.9

Geogrficas

5.7

Otras

5.1

TOTAL

100

Fuente: Portal del Ministerio de Educacin del Ecuador


Elaboracin: Cristian Heredia Rosales / Jennifer Izquierdo Serrano.
Entre las causas de la repeticin de los alumnos para el ao lectivo
2004-2005, tenemos: pedaggicas 39.7%, familiares 15.6%, personales
15.1%, econmicas 9.9%, salud 8.9%, geogrficas 5.7% y otras 5.1%.

Al analizar estos datos nos menciona que las dificultades en el


aprendizaje se estn dando dentro de nuestras aulas, uno de los factores
que se ha mencionado es la falta de atencin y es ah donde el maestro
tiene que buscar las estrategias adecuadas para enfrentar este tipo de
problemas que no solo se presentaran en un ao especifico sino que
sern llevados durante toda la vida del estudiante. La falta de atencin y
la inquietud constante, son sntomas que nos alertan sobre la posibilidad
de estar frente a casos de nios con Dficit de Atencin (D.A.), un
problema que afecta a 1 de 14 chicos de la Ciudad de Guayaquil, en el
ao 2010. Este trastorno suele aparecer a edad temprana, se convierte
en un verdadero problema en la escuela y puede persistir durante aos,
afectando las relaciones, el aprendizaje y la felicidad de quienes lo
padecen. Los adultos somos los que tenemos que ayudarlos, de modo
que, aunque nos resulte difcil educarlos, tenemos que comprenderlos,
apoyarlos, estimularlos y, sobre todo amarlos. [(Autor Gabriela Carballo),
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/otras-

Publicaciones/

el-

aprendizaje-en-nios-con-deficit-de-atencion-e-hiperactividad.php ]
Otros factores que inciden en los resultados educativos son el
entorno del hogar, el nivel de educacin de los padres, el entorno
socioeconmico, y los recursos escolares.
(http://www.paginadigital.com.ar/articulos/2008/2009quint/noticias14/educ
0007-7.asp, miguels1@arnet.com.ar)
El incentivar la asistencia de los alumnos a clase la cual en
nuestros pases puede tener muchas razones para no ser as, es un punto
importante. O sea, el solo hecho de estar presente en la escuela, por ese
solo hecho hay un mejor resultado.
El estudio seala que aquellas escuelas que tienen una estructura
de disciplina en el aula clara y definida tienen mejor rendimiento. Los
datos mencionados anteriormente son ciertos antecedentes que se

acercan a una de las variables de mi investigacin, en este caso el


comportamiento,

ya

que

me

llam

la

atencin

las

cifras;

proporcionndome una visin holstica, sirve como un llamado de


atencin y nos preguntamos que estamos haciendo frente al inadecuado
comportamiento y frente a la falta de atencin que tiene el nio en la
clase?
Despus de una exhaustiva investigacin en la Escuela Francisco
Obando pacheco en la ciudad de Guayaquil, podemos afirmar que no
existen propuesta investigativa, sobre ste tema, por lo que la presente
investigacin es de carcter original y pertinente.
2.2. Las Bases Tericas
El presente trabajo de investigacin lo desarrollamos en diferentes
unidades de Educacin Bsica de una manera particular en la Escuela
Francisco Obando Pacheco ubicada al Sur oeste de la ciudad de
Guayaquil, como a la vez se han recogido criterios a travs de consultas
realizadas en las diferentes Universidades. As mismo se han realizado
consultas bibliogrficas, Internet, como tambin encuestas a estudiantes,
docentes sin descuidar el criterio de padres de familia sobre el tema
objeto de nuestra investigacin dando gran importancia a las dos
variables de estudio que son el Trastorno de la Atencin o Dficit de
Atencin en el Comportamiento.
Dficit de Atencin
La Atencin
Para nosotros poder tener una visin de cmo afecta esta deficiencia en
los aprendizajes escolares, en primer lugar mostraremos qu entendemos
por atencin en general, y el lugar de la atencin en el sistema cognitivo y
su relacin con otros procesos cognitivos, el conocimiento del proceso
atencional, los tipos de atencin as como sus caractersticas principales.

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Estos temas nos permitirn ver de forma general y esclarecer ciertos


conceptos, para enriquecer el marco conceptual que estamos tratando.
Definicin de la Atencin
Segn [Garca Sevilla (1997)] es un mecanismo que pone en marcha una
serie de procesos u operaciones gracias a los cuales, somos ms
receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran
cantidad de tareas de forma ms eficaz. Sevilla define a la atencin y la
relaciona directamente con los procesos de seleccin, distribucin y
mantenimiento de la actividad psicolgica.
Podramos definirlos de la siguiente manera:
Los procesos selectivos, que se ponen en funcionamiento al
exigirnos dar respuesta a un solo estmulo o tarea en presencia de otros
estmulos diferentes y diversos.
Los procesos de distribucin, que se ponen en marcha cuando el
ambiente nos exige atender a varias cosas a la vez y no, como en el caso
anterior, centrarnos en un nico aspecto del ambiente.
Los procesos de mantenimiento o sostenimiento de la atencin,
que se producen cuando tenemos que concentrarnos en una tarea
durante perodos de tiempo relativamente amplios. (Garca Sevilla 1997)
Estos procesos no son utilizados de la misma manera en todos los
nios ya que cada uno de ellos responde a sus propias caractersticas y
no todos poseen la misma capacidad para ponerlas en marcha
adecuadamente.
Tomando en cuenta que hay nios que se concentran fcilmente,
otros que se distraen con facilidad y existe otro grupo que al presentarle
dos estmulos no puede centrar su concentracin en uno de ellos.

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Ya que estos procesos no son innatos sino que son aprendidos por
lo tanto son susceptibles de cambio y de perfeccionamiento, es decir, la
atencin es un proceso dinmico que est en constante cambio por lo que
podemos modificarlo.
A la hora de definir la atencin existen, al menos, dos dimensiones:
1. La

atencin

entendida

como

un

mecanismo

que

activa

determinadas operaciones o procesos de funcionamiento.


2. La segunda dimensin engloba lo que es el comportamiento que es
lo que corresponde a nuestro proyecto.
El lugar de la atencin en el sistema cognitivo y sus relaciones con
otros procesos.La atencin no funciona de una manera aislada, sino que se
relaciona directamente con los restantes procesos psicolgicos. Los ms
estudiados han sido la percepcin, la memoria, la inteligencia, la
motivacin, la emocin y el comportamiento.
La relacin que se ha establecido entre la atencin y cada uno de
ellos ha sido muy variada. En el caso de la motivacin y de la emocin,
ambas determinan qu aspectos del ambiente se atiende de forma
prioritaria y por lo tanto han sido consideradas como factores
determinantes de la atencin.
Definimos que los problemas de comportamiento derivados de la
Falta de Atencin pueden ser por insuficiencias o por excesos.
Definicin de Dficit de Atencin
El Trastorno por Dficit de Atencin es un tipo de trastorno tpico de
la infancia que se da ms frecuentemente en los nios que en las nias.
En la Actualidad la (O.M.S. Organizacin Mundial de la Salud; 2012) lo
reconoce como una condicin desfavorable para el aprendizaje. En
muchos casos est asociado a la Hiperactividad.

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Operacionalmente el Dficit de Atencin es la ausencia,


carencia o insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin y
mantenimiento de la atencin, as como la deficiencia del control y de su
participacin con otros procesos psicolgicos, con sus consecuencias
especficas.
Desde el punto de vista neurolgico, se asume que el Dficit de
Atencin es un trastorno de la funcin cerebral en nios, adolescentes y
adultos, caracterizados por la presencia persistente de sntomas
comporta-mentales y cognoscitivos como la Deficiencia Atencional, la
Hiperactividad y la Impulsividad.
La Sociedad Espaola de Neurologa (Espaa 1989) seala que
el Dficit de Atencin se caracteriza por los mismos sntomas que el
Sndrome Hper-cintico, con exclusin de sntomas derivados de la
Hiperactividad; es decir son sntomas derivados de la falta de atencin, no
debidos a retraso mental grave, trastornos afectivos ni esquizofrenia.
Existiendo dos clases de nios con Dficit de Atencin, en los
cuales se observan los siguientes parmetros.
Dficit de Atencin con Hiperactividad.- Se observa desatencin,
distraccin y desorganizacin, a lo que se aade dificultades para
permanecer sentado, golpeteo con los dedos, ruidos con la boca o
cualquiera otra actividad perturbadora.

Dficit de Atencin sin Hiperactividad.Qu es el Trastorno por Dficit de Atencin?

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Se denomina trastorno por dficit de atencin sin hiperactividad a


una situacin de desajuste o inadaptacin familiar, escolar, social o
personal, originada por unas demandas de comportamiento social o
escolar, efectuadas por parte de padres, maestros u otros educadores, a
un nio o nia que presenta las caractersticas temperamentales
siguientes:

Una actividad motriz caracterizada por excesiva lentitud en sus


movimientos (hacen las cosas ms despacio que lo normal: se
visten, se lavan, comen, andan).

Una importante dificultad, cuando prestan atencin a un contexto o


situacin,

para darse

cuenta

de

los

elementos

relevantes

significativos. No encuentran los detalles.

Se manifiestan abstrados, en las nubes, parece que les cuesta


dirigir su atencin a lo que el entorno les demanda (padres, amigos,
profesores)

Parece que les cuesta un tiempo mayor que a la media llevar a


cabo cualquier tipo de tareas cognitivos. Son lentos tanto para hacer
cosas como para pensar en cosas
Estas caractersticas se manifiestan en los nios y nias desde su

primera infancia (primer y segundo ao) y suelen estar generalizadas a


cualquier situacin y poca.
La falta de atencin relevante, junto con la lentitud es causa frecuente de:

. recriminaciones por parte de padres, hermanos, profesores,


. exigencias de mayor rapidez
. retrasos en aprendizajes sociales, de autonoma y escolares
En el Escuela

no suelen tener problemas de relacin con sus

Profesores y compaeros (aunque no siempre es as), pero suelen leer y


escribir mal; cometer errores frecuentes en sus tareas escolares,

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confunden hechos, fechas, (Todo debido a su falta de eficacia


atencional) Suelen perder u olvidar dnde ha dejado sus cosas; juguetes,
materiales escolares, etc.
Para poder definir de una forma ms clara el concepto, debemos
comprender con antelacin que es dficit, ya que este trmino hace
referencia a la carencia o ala absoluta ausencia de aquello que se
considera necesario en un determinado contexto.
En lo que respecta a la psicologa, se encuentra ligado a las
habilidades y destrezas, es decir que existe un dficit cuando una persona
no puede realizar una determinada accin o un grupo de acciones que
con un funcionamiento normal si podran llevar a cabo. Generalmente el
dficit se encuentra unido a palabras tales como insuficiencia,
discapacidad, deficiencia y limitacin.
Dicho esto, al definir Dficit de Atencin, podemos decir que se
trata de un trastorno que se diagnostica cuando un nio tiene la
capacidad de concentrarse en una sola cosa; la carencia en la seleccin y
el mantenimiento de atencin y las consecuencias que esta actitud puede
acarrear a nivel psicolgico. Es decir, se trata de una persona que
presenta dificultades para permanecer quieta, acta sin pensar primero o
empieza hacer algo pero nunca lo termina, entre otras situaciones.
Medicin del Dficit de Atencin
Como ha sido sealado anteriormente, diversos autores consideran
que el dficit de atencin presenta caractersticas comporta mental y/o
cognoscitiva, aunque difieren en algunos aspectos.
Dado que la atencin tiene una serie de manifestaciones tanto
fisiolgicas, motoras, cognitivas, y que el dficit atencional desfavorece el
buen rendimiento del individuo en contextos como la familia, escuela y la

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comunidad, es que se han desarrollado instrumentos que contribuyen a


su deteccin y medicin en el rea psicolgica, neurolgica y pedaggica.
Cabe sealar que la observacin, las entrevistas y las escalas o
dems pruebas son consideradas cada uno como un componente ms de
la valoracin general. Los test psicolgicos y las escalas son tiles para
valorar y detectar deficiencias en la

atencin,

pero

no

pueden

considerarse por s solos como vlidos para determinar un diagnstico.


Las escalas conductuales constituyen instrumentos de evaluacin
frecuentemente utilizados, estn diseadas para ser contestadas por el
mismo sujeto u otras personas (padres y/o maestros), pudiendo obtenerse
datos que pueden ser objetivos como tambin poco objetivos sobre las
manifestaciones habituales de la persona en su ambiente natural.
Entre los instrumentos que pueden ser utilizados para medir
el dficit de atencin tenemos:
Escala de valoracin para padres.- La Escala de valoracin para
padres de Conners ha sido la ms utilizada y estudiada, fue creada el ao
de

(1969 por C. Keith

Conners), consta

de

48

reactivos en

su versin reducida, evala cinco factores: problemas de atencinaprendizaje,

problemas

impulsividad-hiperactividad,

de

agresividad-conducta,

problemas

de

dificultades psicosomticas y alteraciones

por ansiedad (Silva, 1997).


Escala

de valoracin para

el

maestro.-

La

escala

de valoracin para el maestro de Conners, fue elaborada el ao de (1969


por C. Keith Conners); consta de 39 reactivos, al igual que la anterior ha
sido una de las ms utilizadas.
Los objetivos principales de esta escala son: identificar los
principales indicadores de problemas de conducta como hiperactividad y
los problemas de atencin, el instrumento es aplicable para evaluar a

16

sujetos desde los 3 hasta los 17 aos y lo resuelve el maestro del nio,
puede ser utilizado como:
Un

dispositivo inicial de deteccin del dficit atencional

en

el colegio (Silva, 1997).


Al respecto, Silva (1997) estandariz las escalas de Conners para
padres y maestros en una muestra de 1283 estudiantes de primaria de 88
colegios de Lima Metropolitana.
Escala de autovaloracin del autocontrol.- La Escala de
autovaloracin del autocontrol consta de 33 reactivos creados el ao de:
(1979 por Kendall y Willcox), relacionadas con el autocontrol y la
impulsividad.
Cada reactivo consta de una escala de siete puntos, que van desde
siempre hasta nunca, de esta manera el padre seala el grado en que
cada reactivo describe la conducta del nio. Esta escala presenta a su
vez tems relacionados con la falta de atencin, y puede ser utilizado
como medida

base

ya

que

es susceptible a

los

efectos

de

un

tratamiento cognitivo conductual de la atencin (Kendall y Willcox 1980;


vase en Kirby y Grimley, 1992) y es til en la determinacin de reas
especficas para el tratamiento a travs de los reactivos con ms altas
puntuaciones (Kirby y Grimley, 1992).
Dada la complejidad en su aplicacin, esta escala ha sido reducida para
su mejor comprensin y aplicacin de modo tal que cada reactivo consta
de 3 puntos (siempre, a veces y nunca). Esta escala fue adaptada en
Lima por el (Psiclogo Ambrosio Toms el ao de 1996), y se aplica a
nios o padres de nios de seis a doce aos de edad.
Medicin Pedaggica del Dficit de Atencin
El dficit atencional en nios en edad pre-escolar tiende a pasar
desapercibido, ya que el nio a esta edad es normalmente activo, y las

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exigencias atencionales de su entorno familiar son mnimas. Es cuando el


nio ingresa a la escuela primaria que presentar mayores dificultades
producto del Dficit de Atencin, al tener que enfrentarse a una serie de
requerimientos ya establecidos, que al no poder cumplirlos afectar su
rendimiento escolar.
Los nios con conductas de falta de atencin no sacan tanto
provecho de su enseanza, a pesar que las puntuaciones en la
capacidad intelectual en nios con dficit de atencin son normales,
tienen problemas de aprendizaje y rendimiento escolar(Garca, 1997).
Si bien es cierto es muy frecuente que los profesores sean los
primeros que planteen la necesidad de recurrir a una consulta clnica,
es pertinente que el profesor inicie la evaluacin en el alumno de su
rendimiento acadmico, a travs de exmenes y pruebas que midan las
capacidades de matemticas, lectura y ortografa.
Para tal fin, el profesor se vale de tareas de dictados y copiado de
frases, oraciones y prrafos, centrndose en la calidad de la escritura y el
uso adecuado de maysculas y minsculas, as como en las omisiones,
adhesiones y cambios de letras. Evala adems la comprensin de
lectura, la velocidad al leer, el uso adecuado de pausas y signos de
puntuacin. Los ejercicios descomposicin de temas permiten evaluar la
redaccin espontnea, el orden y la secuencialidad. A s mismo el
profesor

hace

uso

de

ejercicios

de aritmtica acordes

al

nivel acadmico del nio.


Se sabe que para nios con Dficit de Atencin el esfuerzo en el
trabajo cognitivo es mayor y es comn que reciban una mayor presin en
el dominio cognitivo que las que reciben sus compaeros, siendo
frecuente las dificultades en las relaciones con sus compaeros, pues son
vistos como retrados, por lo que el profesor deber evaluar tambin
el comportamiento general del

alumno

mientras

realiza

actividades

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escolares individuales o grupales, comportamiento que puede como no ir


acompaado de actividad motora excesiva.
Algunos instrumentos que existen en el rea pedaggica,
diseados para ser aplicados y valorados por el profesor son los
siguientes:
Test de atencin elaborado por el Instituto de Pedagoga de
la Universidad de Montreal.- Se elabor este test con la finalidad de
evaluar la atencin voluntaria independiente de la capacidad intelectual,
siendo la administracin individual o colectiva, y el tiempo de aplicacin
de 20 minutos (Vela, 1980). Esta prueba tiene baremos internacionales,
por lo que se hace necesario estandarizarla para nuestro medio, El test
de atencin consta de los siguientes componentes:
Prueba de cuadrados de Piern.- Consta de 28 lneas con 22
cuadrados cada una, una pequea barra que puede ocupar ocho
posiciones diferentes agregadas a la parte externa de la figura.
El trabajo del alumno consiste en contar, en cada lnea el nmero de
cuadrados iguales a los del modelo y escribirlo al final de la misma. La
ejecucin

de

esta

tarea

de

forma

rpida

correcta

supone

real capacidad de atencin, adems de esto el examinado debe contar las


seales y retener el nmero. El tiempo de duracin es de 7 minutos.
Prueba de laberintos.- Consta de 8 rectngulos cada uno con 11
recuadros en los cuales se entrecruzan 11 lneas sinuosas, el trabajo
del alumno consiste en realizar un seguimiento visual de cada lnea y
escribirle

el

respectivo nmero inicial en

la

extremidad

derecha,

el tiempo de duracin de esta su prueba es de 5 minutos.

Test de letras.- Consta de 28 lneas de letras maysculas,


ocupando cada una un espacio idntico. Debe el individuo contar, en cada

19

lnea el nmero de veces que aparece la letra E precedida o seguida de


otra vocal, los obstculos a vencer son el olvido y la fatiga, el tiempo de
duracin es de 7 minutos.
Batera Psicopedaggica EOS-6.- Con el objeto de realizar un
examen psicopedaggico completo del alumno de Educacin Bsica (614 aos), se dise la batera psicopedaggica (EOS-6 por un notable
grupo de psiclogos y pedagogos en la dcada del 70).
Esta batera est compuesta por 10 sub pruebas entre las que
destaca la sub prueba (A-6 EOS) de atencin, elaborada por el psiclogo
(Enrique Daz y Langa el ao de 1973) con un mbito de aplicacin para
nios del sexto de primaria, siendo la administracin individual o colectiva
y el tiempo de duracin de 12 minutos. Esta prueba presupone una
relativa resistencia a la fatiga y un grado de concentracin agudo por lo
que se requiere una fuerte motivacin en los alumnos. Consta de 10
partes cada una de ellas tiene un modelo a la izquierda y a continuacin
10 figuras parecidos y otras idnticas al modelo, la tarea del sujeto es
encontrar figuras idnticas al modelo original y encerrar en un circulo los
nmeros

de

psicolgica,

las

respuestas

1993).

correctas

[(Kenny

(Gabinete

Arbieto

de

Torres.

orientacin
Psiclogo)

kennyat2002@hotmail.com]
El Comportamiento de un Nio con Dficit de Atencin
Estos nios tienen dificultad para controlar su conducta en
presencia de otros y les resulta ms fcil cuando estn solos. No todos
los nios con Dficit de Atencin mantienen las mismas caractersticas
que se describirn a continuacin, aunque las dificultades de Atencin,
Impulsividad e hiperactividad son rasgos comunes que presentan todos
los nios con este Tipo de Trastorno.

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Atencin.- Lo que ms caracteriza al nio con Dficit de Atencin


es su falta de atencin cercana a detalles. La distraccin ms vulnerable
es a los estmulos del contexto ambiental.
En casa tienen dificultades para seguir las directrices que se le
marcan, para organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla.
En el colegio cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las
diferentes actividades, con frecuencia saltan de una tarea a otra sin
terminarla, ya que evitan situaciones que e implican un nivel constante de
esfuerzo mental.
Impulsividad.-

Con frecuencia acta de forma inmediata sin

pensar en las consecuencias, est inquieto con las manos o los pies y no
puede sentarse quieto, se haya activo en situaciones que son
inapropiadas, habla de forma excesiva, responde antes de que la otra
persona

termine,

tiene

dificultades

para

esperar

su

turno

frecuentemente interrumpe.
Hiperactividad.- Lo ms caracterstico de estos nios es la
excesiva actividad motora, siempre estn en continuo movimiento, corren,
saltan por la calle, nunca quieren ir cogidos de la mano Su excesivo
movimiento no persigue ningn objetivo, carece de finalidad.
Comportamiento.- Su comportamiento es imprevisible, inmaduro,
inapropiado para la edad que est viviendo, no son malos pero si muy
traviesos mostrndose en ocasiones violentos y agresivos verbal y
fsicamente, con frecuencia mienten y comenten hurtos.
Aprendizaje.-

La mayora de los nios con Dficit de Atencin

presentan dificultades en el aprendizaje, el 40% 50% de los nios


hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar, ya que posee dificultades
perceptivas con lo cual no diferencian bien letras y lneas, teniendo poca
capacidad para estructurar la informacin que reciben a travs de

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distintos sentidos. Las dificultades de los nios con Dficit de Atencin


estriban en la adquisicin y el manejo de la lectura, escritura y el clculo.
Son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen graves
errores de ortografa,. En calculo; se olvidad de las llevadas y operaciones
bsicas, en lectura; omiten palabras, silabas e incluso renglones, no
comprenden lo que leen, pueden identificar las letras pero no saben
pronunciarlas correctamente, tienen dificultad para memorizar y para
generalizar la informacin adquirida.
Desobediencia.- Como dijimos anteriormente al nio con Dficit de
Atencin le cuesta seguir directrices que se marcan en casa, pues al nos
entirse observado o peor an solo, el nio hace lo contrario de lo que se
dice o se pide; conllevando aun difcil tarea de los padres para educarles
en adquirir patrones de conducta (hbitos de higiene, cortesa, etc.)
Estabilidad Emocional.- Presentan cambios de humor, tienen un
concepto pobre de s mismo y no aceptan perder, por lo que asumen sus
propios fracasos.
Causas del Dficit de Atencin
La informacin sobre el porqu del trastorno de Dficit de Atencin
es escasa. Los cientficos, necesitan estudiar las causas como para
identificar mejores maneras de tratar, y quizs algn da prevenir el
Trastorno de Dficit de Atencin. Estn encontrando ms y ms
evidencias de que dicho trastorno no surge del ambiente del hogar sino a
raz de las causas biolgicas.
Durante algunos aos se consider que una posible causa del
Dficit de Atencin era una lesin cerebral, quiz como resultado de una
infeccin temprana o complicaciones al nacer. Pero esta teora fue
rechazada porque poda ser explicativa de solo un pequeo nmero de
casos. No toda persona con Dficit de Atencin tiene lesin cerebral o
complicaciones de nacimiento.

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