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Introduccin
La aproximacin al conocimiento bajo la perspectiva Socio-Histrica reclama
la produccin de una narracin que muestra cmo, a travs del tiempo, se ha llegado a
unas determinadas prcticas que lo generan. Es decir, se ocupa de las ideas,
sentencias y tendencias notables acerca de sucesos sociales, procesos, eventos y
fenmenos, producidos por una persona o un colectivo, donde emergen objetos o
circunstancias que, histricamente, dan cuenta acerca del crecimiento, trayectoria y
evolucin de particularidades, actividades o conocimientos de aspectos especficos
relacionados con la sociedad y los individuos que en ella se desenvuelven y actan.
(Fourez, 2006). Es por ello que, los estudios de dimensin socio-histrica adquieren
pertinencia para la descripcin y explicacin de las causas, relaciones, consecuencias
y valores que aquellos sucesos emergentes generan en los espacios y comunidades
donde explcitamente se develan.
En este orden de ideas, durante los aos 1960 al 2000, surgen en el territorio
venezolano una serie de situaciones asociadas al desarrollo del campo de
conocimientos de la Educacin Matemtica, que sirvieron de base tanto para la
constitucin de una comunidad de ciudadanos interesados en la produccin de
conocimientos de sta rea acadmica como en las repercusiones que, al respecto se
generaron en el mbito socio-educativo nacional.
El estudio asume el carcter Histrico Social de la Ciencia (DAssuno,
2011, Bourdieu, 1997; Toulmin, 1977; Fleck, 1935) como base para indagar sobre los
factores que influyen en el proceso mediante el cual un mbito de conocimientos se
convierte en campo disciplinario. En referencia al caso especfico de la Educacin
Matemtica en Venezuela se percibe un progresivo avance hacia su consolidacin,
manifestado con fuerza desde los aos 60 del siglo XX hasta la actualidad; de all que
resulten aptos los estudios dedicados al examen de los pormenores relativos al
proceso de conformacin disciplinaria que la Educacin Matemtica ha tenido en

nuestro pas, en conexin con procesos anlogos que han tenido lugar en otras
latitudes del entorno internacional.
La investigacin trata acerca del curso evolutivo de la Educacin Matemtica
en Venezuela en su consideracin como disciplina cientfica, visto desde la
perspectiva de la produccin de publicaciones peridicas en la prensa escrita
nacional. Esto se realizar mediante una reconstruccin histrica enfocada en un texto
periodstico, con el propsito de develar cules han sido los actores, las cuestiones y
realizaciones (individuales, o, uno a otro) que con su actividad han influido en su
desarrollo.
La postura de Quijano (1990; 11-26), releja que un momento histrico elabora
su objeto de conocimiento cientfico, que tiene una existencia real; y, que es producto
de la accin de las problemticas planteadas por la comunidad cientfica a la realidad
social. De esta manera, vale decir que, el conocimiento de la existencia y el contexto
de un hecho social solo pueden ser concebidos a travs de su historia. De tal modo,
un estudio documental socio histrico como el que se est realizando se justifica por
su alcance en la construccin y enriquecimiento de la memoria histrica y la
conciencia colectiva de los educadores matemticos venezolanos con respecto al
progreso de la Educacin Matemtica, en tanto campo disciplinario.
En el marco sealado, el autor da apertura a una investigacin documental
cuya finalidad es dar a conocer cmo una produccin periodstica estructura un
aporte al desarrollo de la Educacin Matemtica en Venezuela como disciplina
cientfica.
Para el alcance del propsito antes mencionado se presenta en primer lugar los
factores que reconocieron la enseanza de la matemtica en Venezuela, desde la
poca precolombina y hasta nuestros das, como una actividad social y cultural
asociada al desarrollo de las comunidades que se conformaron en el mbito de nuestra
nacin. Esto se ilustra con un relato cronolgico, argumentado con hechos y
circunstancias que permitirn tanto esclarecer la relacin entre el campo de la
Educacin y el desarrollo de la educacin matemtica venezolana como el

planteamiento de interrogantes fundamentales para la construccin del asunto de

inters indagatorio que dilucidaremos posteriormente.
En segundo lugar, se presenta el aparataje epistemolgico donde se apoya la
investigacin. En esta direccin se exponen distintas perspectivas relacionadas con el
carcter histrico social de la Ciencia. Estos abordajes son: el considerado por Fleck
(1979), quien expone su visin sociolgica del saber, distinguiendo la
condicionalidad histrica y cultural de los fenmenos que se estudian, en lo que
identificamos la tendencia socio-epistemolgica; por su parte, en la misma lnea, el
estilo de razonamiento de Toulmin (1977), alude a la evolucin del conocimiento en
trminos de las disciplinas cientficas, los foros institucionales de discusin, los
actores y grupos de referencia; en la representacin claramente sociolgica que asume
Bourdieu (1997), se muestra el desarrollo del conocimiento como producto de
interacciones, interrelaciones, confrontaciones entre agentes y factores en un campo
de conocimientos donde se establece un debate por el poder asociado al capital
humano, intelectual y simblico; y, por ltimo la concepcin histrica que exhibe
DAssuno (2011), para la disciplina cientfica de la historia, con base en la
condicin genealgica y cronolgica que posee el conocimiento, como fruto social y
cultural, extrapolado con un modelo decdimensional a otros campos de produccin
de saberes. Tambin, se examina el estado epistemolgico de la Educacin
Matemtica Venezolana, como disciplina, presentando categorizaciones de esta en
trminos de los enfoques mencionados en el prrafo anterior.
Finalizando, como tercer asunto, mediante una narrativa cronolgica de
sucesos histricos se devela la contribucin que los medios impresos de
comunicacin masiva ofrecieron a la sociedad venezolana para el desenvolvimiento
de la educacin matemtica nacional. Con soporte en Pasquali (1970; 1963) y otros
autores, se plantea la funcin social de la comunicacin de masas; la divulgacin
cientfica a travs de la prensa escrita; y, la comunicacin y alfabetizacin cientfica a
travs de los medios de comunicacin, entre otras cosas asociadas a la produccin
periodstica y el periodismo cientfico.
Para el cierre del entramado terico se explica la relacin entre la creacin,
por parte de un grupo de profesores del Instituto Pedaggico de Maturn, de una

produccin periodstica denominada Tetraedro, el surgimiento de la ASOVEMAT y la

emergencia de la Educacin Matemtica como disciplina en el mbito venezolano,
toda vez que estos hechos confluyeron en la ciudad de Maturn, capital del Estado
Monagas y sede del Ncleo de la UPEL entre los aos 1990-2000.
El ltimo captulo enmarca la metodologa para llevar a cabo el estudio. Se
realiza una reconstruccin histrica de la Educacin Matemtica en Venezuela,
apoyada en la informacin recabada por el anlisis de contenido del corpus
constituido por los ejemplares de la columna Tetraedro, editados semanalmente en el
peridico de circulacin regional El Oriental, durante los aos de 1995 hasta 2001,
en la ciudad de Maturn del Estado Monagas.

El Problema
La Educacin Matemtica (EM) en Venezuela, como campo disciplinario, se
ha venido desarrollando y consolidando progresivamente con el tiempo; este proceso,
que no ha sido inmediato, ha adquirido particular importancia en las ltimas cuatro
dcadas del siglo XX y las dcadas iniciales del siglo XXI. La trayectoria descrita en
sus distintas etapas al igual que en la educacin venezolana, ha estado influenciada
por factores econmicos, polticos, sociales y epistmicos; la historiografa de este
asunto es de una gran importancia la comunidad de Educacin Matemtica en tanto
coadyuva al conocimiento de los procesos de legitimacin cientfica.
Es as como, los estudios de tipo socio-histrico-epistemolgico en EM son
usados para dar cuenta de la trayectoria evolutiva de este campo de conocimientos en
su trnsito hacia la consecucin un estado disciplinar reconocido. En este sentido, la
EM ha sido clasificada como: disciplina acadmica (Kilpatrick, 1994); disciplina
cientfica (Gason, 1998); disciplina emergente (Rico, 1999); disciplina consolidada
(Godino, 2000); disciplina pluri-paradigmtica (Gonzlez, 2004). Todas estas
definiciones han surgido con base en la consideracin de la EM como campo de
investigacin. El asunto de categorizar a la EM como disciplina de alguna ndole no
ha sido resuelto an de manera formal.

La presente investigacin est en la lnea de trabajos, con enfoque sociohistrico, que han sido adelantados por educadores matemticos, extranjeros y
nacionales, tales como: Fiorentini (1994, Brasil), Kilpatrick (1992, USA), Orellana
(1980, Venezuela) y Gonzlez (2014, Venezuela), entre otros. Se trata de distinguir
los pormenores relacionados con el proceso de desarrollo de la EM en Venezuela; y,
precisar aquellos acontecimientos que serviran para apoyar la reconstruccin de su
historia.
El trmino Educacin Matemtica tiene diversas concepciones que derivan, en
principio, del abordaje que de aquel se haga: 1- como disciplina cuando se refiere al
campo de estudio, con sus propios conceptos, teoras, mtodos, organizaciones
nacionales e internacionales, conferencias, publicaciones y otros asuntos de inters
investigativo (en este caso lo escribimos con maysculas); o 2- cuando se usa para la
prctica del docente, es decir, en el trabajo que ste realiza en el aula de clases,
mediante la creacin de estrategias para la enseanza, la elaboracin de recursos para
el aprendizaje de la matemtica, la evaluacin y estudio de la matemtica (aqu se
escribe en minscula).
Adems, cuando aludimos a la acepcin (1) debemos tomar en cuenta que
dependiendo de la perspectiva o escuela en la cual nos ubiquemos el vocablo puede
variar. En efecto, en los pases europeos Italia, Francia y Alemania se usa Didctica
de la Matemtica; tanto en Venezuela, Colombia y en Espaa como en las naciones de
habla anglosajona, Estados Unidos, Australia e Inglaterra, utilizan Educacin
Matemtica; en Mxico, a la luz del enfoque Socio-Epistemolgico, la nombran
Matemtica Educativa; y, en los aos 1976 y 1984, debido a los aspectos relativos
con la Filosofa y la Psicologa, se le conoca como Pedagoga de la Matemtica.
En Venezuela, los investigadores Gonzlez (1995, 1998, 2014); Serres (2004);
Arrieche (2007), entre otros, usan Educacin Matemtica. Sin embargo, Didctica de
la Matemtica es usada como sinnimo por Beyer (2003) y Mora (2002); y, en
Espaa, Godino (2010, 2000) usa ambas significaciones.
Como antecedentes de esta pesquisa cabe mencionar tanto el trabajo final de
evaluacin presentado, en el 2006, por el autor de esta investigacin en el curso

electivo Modelos de Investigacin en Educacin Matemtica dictado en el

Doctorado de Educacin del IP- Maracay, donde se hizo una reconstruccin histrica
de la columna periodstica, editada durante los aos 1995- 1997, por el diario
venezolano El Siglo de circulacin regional en el estado Aragua, intitulada La
Magia de las Matemticas, testimonio que avala al Mtodo Historiogrfico como
enfoque investigativo en la EM como los estudios de Gonzlez (1995, 1998, 2012);
Beyer (2010); Len (2011); y otros.
El proceso de constitucin de la Educacin Matemtica, como campo de
estudio, en Venezuela se asocia con la realizacin de la 1 Conferencia Interamericana
de Educacin Matemtica (CIAEM), celebrada en Bogot (Colombia), en 1961 a la
cual asistimos con una delegacin conformada por una docena de docentes, entre los
cuales se nombran a los profesores Jess Gonzlez (venezolano) y Manuel Balanzat
(espaol), quienes ejercan docencia en la Facultad de Ciencias de la Universidad
Central de Venezuela en la dcada de los aos 1960 (Ruiz y Barrantes, 1998).
Surgimiento de la Educacin Matemtica
Iniciando un trnsito en los comienzos del siglo XX, Arboleda (2012) seala
que el inters hacia la Educacin Matemtica nace luego de la instauracin, en 1908,
del Congreso Internacional de Matemticos, acaecido en Roma; all ocurre el
surgimiento de la Internacional Comission on Mathematical Instruction (ICMI) la
cual influye en la creacin de la CIAEM y, posteriormente, en la conformacin de
una comunidad acadmica, centrada en un campo de estudios autnomo, surgida en
el First International Congress on Mathematical Education (ICME I), celebrado en
Lyon, Inglaterra, en 1969.
El ao 1961 es de gran significancia para la Educacin Matemtica en
Latinoamrica

porque se realiza en la ciudad de Bogot, en Colombia, la 1

Conferencia Iberoamericana de Educacin Matemtica (1 CIAEM) la cual cont con

la participacin de Venezuela. Segn Gonzlez (1998), el grupo de docentes
venezolanos de la delegacin que asisti a sta, al regresar al pas, tena la tarea de
divulgar las ideas que valdran como base para inducir un cambio en la orientacin de

la enseanza de la Matemtica en Venezuela, tanto en la educacin media como en la

universitaria. A mediados de la dcada de los aos setentas, cuando se completa la
primera gran reforma de la enseanza de la Matemtica en la educacin secundaria
venezolana, fue constituido el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza
de la Ciencia (CENAMEC).
Los docentes ligados a esta reforma comienzan a generar importantes
reflexiones, exploraciones y concertaciones centrados en el actividad didctica de la
Matemtica en Venezuela. Gradualmente, se fue conformando un colectivo con una
problemtica comn: la enseanza, los mtodos, la formacin docente, los recursos
didcticos, la actualizacin docente y otros menesteres asociados a la educacin
matemtica.
A continuacin se muestra el Grfico N 1 que describe la cronognesis del
desarrollo de la Educacin Matemtica en Venezuela, desde 1960 hasta el 2000. Se
trata de un nomograma que presenta las actividades que se desarrollaron a partir de
un momento puntual en el tiempo, tomando la referencia de la manifestacin del
CIAEM, como organismo dentro del entorno global de la Educacin Matemtica; y,
que influyeron en el desenvolvimiento de la educacin matemtica, como campo de
conocimiento, en el contexto venezolano. Cabe explicar que los ejes que se
mencionan son: las CIAEMs

realizadas entre los aos 1960 y 2000 que

denominaremos Eventos Generales (EG); y, los tipos de intervenciones que

Venezuela tuvo en dichas reuniones, que llamaremos Eventos Nacionales (EN). Vale
decir, que la ocurrencia de un EG incide sobre un EN de dos formas: la primera, es la
que convierte a ste en participante o exponente dentro del evento; y, la segunda, es la
que lo hace, en alguna ocasin organizador o funcionario del EG.
Los EN nos proyectan, como comunidad de la Educacin Matemtica en el
entorno global; y, dan cuenta de nuestro desarrollo dentro del campo de la Educacin
Matemtica tanto dentro como fuera del contexto propio . Por otro lado, el grfico

permite visualizar que, comenzando con la 1 CIAEM y continuando hasta la 9

CIAEM, la comunidad de educadores matemticos venezolanos participaron
sostenidamente (tambin en las posteriores y actuales conferencias).
Los roles que ellos asumieron, en esas conferencias, van desde participantes,
organizadores, oradores de orden hasta funcionarios. Docentes de la talla de Mauricio
Orellana, Saulo Rada, Jess Gonzlez, Cipriano Cruz, Jess Andonegui, Tania
Caldern, Lelis Pez y Fredy Gonzlez, entre muchos avalan lo antes referido
(Barrantes y Ruiz, 2013).
GRFICO N 1 CIAEMs y la evolucin de Educacin Matemtica Venezolana

l Cuadro N 1 relaciona la ocurrencia de las CIAEMs, con hechos

vinculados a la enseanza de la Matemtica, y la formacin de profesores de
Matemtica en Venezuela que contribuyeron a la evolucin de la EM venezolana
Cuadro N 1
CIAEM

Hechos en la Educacin Matemtica venezolana

vs ocurrencia de las CIAEMs

1960-1970
1970-1980
Seminario
para
la
Enseanza de la Fsica
y la Matemtica; y,
Participacin en 1

1980-1990

1990-2000

Cuadro N 1(continuacin)
CIAEM (1961). 1er
Cursillo Nacional sobre
1
Enseanza
de
la
Matemtica
(19631970) y Conferencia
sobre Enseanza de las
Matemticas en las
Escuelas Secundarias
(1963).
Nuevos
programas
de
Matemticas (1964)
CIAEM 1960-1970
1970-1980
1980-1990
Participacin en la
2
2
CIAEM (1966). 1er.
Cursillo Nacional sobre
Enseanza
de
las
Matemticas
(19631970). .
3er. Congreso Bolivariano de
Matemticas
(1971).
Participacin en la 3
CIAEM
(1972).
Publicaciones
relacionadas
con
la
3
Educacin Matemtica
(1973; 1975; 1979).
Creacin del CENAMEC
(1973). 1ra. Maestra en
Enseanza
de
la
Matemtica
en
Latinoamrica (1974-75)
Sede de la 4 CIAEM (1975).
1er.
Congreso
Venezolano
de
Matemticos (1977). 3er.
Congreso Venezolano de
4
Matemticas
(1980).
Primeros Doctores en
Didctica
de
las
Matemticas
(1974;
1979; 1980).
Participacin en la 5 CIAEM
5
(1979). Constitucin de
la SVM.
6

1990-2000

Participacin en la 6 CIAEM
(1985)
Participacin en la 7 CIAEM
(1987). Creacin de la EVM
(1988). 1er. Encuentro de
Profesores de Matemticas
de las Regiones Nor-

10

Cuadro N 1(continuacin)

CIAEM

1960-1970

1970-1980

Oriental, Inslar y Guayana.

(1989). Constitucin de la
AMV
(1989-1990).
Propuesta constitutiva de la
ASOVEMAT (1989)
Participacin en la 8 CIAEM
(1991).
2do. Encuentro de Profesores
de Matemticas de las
Regiones Nor-Oriental,
Insular y Guayana (1992).
Constitucin formal de la
ASOVEMAT
(1992).Registro
del
COVEM 1992).

1980-1990

1990-2000
1er
COVEM
(1994).
Participacin
en
la
CIAEM
(1995).
1
edicin de la Columna
Tetraedro (1995). Sede
del 3er. CIBEM (1998).
3er. COVEM (2000). 5to.
Simposio de Enseanza
de la Matemtica en la
Ingeniera (2000)

Acerca de la informacin desplegada en el Cuadro N 1, cabe mencionar que no

obstante la SVM y la AMV, como entidades con inters de agrupar, primordialmente,
a profesionales de la Matemtica, no necesariamente egresados de institutos de
formacin docente en matemticas, sealan, entre sus objetivos, el mejoramiento de
la enseanza de las matemticas en todos los niveles educativos.
Por otra parte, los eventos nombrados muestran que la participacin de
educadores venezolanos, desde la 1 hasta la 9

CIAEMs (adems, en sus

consecutivas reuniones posteriores y recientes), el inters de aquellos por la

aceptacin y reconocimiento de sus pares, al menos, en el escenario Iberoamericano
de la Educacin Matemtica; y, as tambin, la formacin de una conciencia colectiva
nacional acerca del campo de conocimiento que los congrega.
Estas circunstancias son evidencias del desarrollo estructural, formacin de
capital intelectual y crecimiento discursivo propio de la evolucin del campo

11

disciplinario de la Educacin Matemtica en el mbito venezolano. As, la Educacin

Matemtica venezolana va definiendo su trayectoria, como campo de estudio, en
Venezuela durante los aos 1980 -1992.
En el mes de Noviembre de 1989 se realiza, en el Instituto Pedaggico de
Maturn (IPM), el I Encuentro de Profesores de Profesores de Matemtica de las
regiones Nor-Oriental, Insular y Guayana. La idea de la Asociacin Venezolana de
Educacin Matemtica (ASOVEMAT) surge del seno de este encuentro; que, en
principio, estaba motivado a crear la Asociacin de Profesores de Matemtica de las
regiones nombradas. En Mayo de 1992, se constituye la ASOVEMAT con el objetivo
de agrupar a todos los docentes de Matemtica del pas.
El propsito principal de la constitucin de ASOVEMAT fue el de unir a
educadores y futuros docentes del rea de Matemtica, en todos los niveles de
educacin, para optimizar su enseanza y mejorar su aprendizaje, a travs del
intercambio y divulgacin de investigaciones y experiencias de aula, de una mayor
participacin en la toma de decisiones acerca de qu y cmo ensear la Matemtica y
de seria competencia en la transicin de programas propuestos por las autoridades
competentes (Len, 2011).
Las primeras actividades que organiz

la

ASOVEMAT fueron: la

estructuracin de sus Estatutos; el Registro Legal de la ASOVEMAT; la organizacin

del

Congreso Venezolano de

Matemtica

(COVEM) y la realizacin del I

COVEM, en la ciudad de Maturn, en el ao 1994; el inicio de su expansin con la

creacin de los Captulos Regionales - los primeros Captulos Regionales en
constituirse fueron Monagas, Carabobo, Aragua, Sucre y Cojedes.
La dcada de los aos 1990 fue un perodo de singular importancia para el
desarrollo de la Educacin Matemtica venezolana. Para ilustrar lo anterior,
Mosquera (2006) despliega un listado de trabajos de investigacin, publicados y
divulgados en veintinueve (29) revistas arbitradas, editadas en Venezuela desde 1972
hasta el 2005, en versiones fsica o electrnica, relativos a temas de Educacin
Matemtica (EM), realizados por investigadores nacionales y extranjeros, donde se
puede notar que entre 1972 y 1989 se presentaron treinta y dos (32) artculos;

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mientras que entre los aos de 1990 al 1999 se produjeron sesenta y cuatro (64)
publicaciones en revistas del mismo listado.
Esto nos da un indicio del crecimiento de la investigacin en Educacin
Matemtica en la dcada final del siglo XX y la dcada inicial del siglo XXI;
mostrando un desarrollo sostenido del inters hacia el campo disciplinar de la EM,
expresado a travs de la produccin de publicaciones especficas, por parte de la
comunidad de educadores matemticos.
De igual forma, se hallaron publicaciones divulgativas del quehacer del
campo de estudio de la Educacin Matemtica tambin tuvieron lugar, durante el
segundo lustro de los aos 1990, divulgaciones relativas a la Matemtica y a la
educacin matemtica en las zonas Central, Occidental y Oriental del pas a travs de
medios de comunicacin masivos como la prensa escrita, entre los cuales podemos
nombrar respectivamente: la columna La Magia de las Matemticas emitida por
el diario El Siglo del Estado Aragua; la seccin Matemticas para todos que
apareca en un encartado dominical del diario El Informador del Estado Lara; y, la
columna Tetraedro editada los das domingo en el peridico El Oriental del
Estado Monagas.
Las Circunstancias
Maturn, capital del estado Monagas, a partir del ao 1992, fue un lugar
coyuntural de orden institucional y acadmico para la emergencia de la Educacin
Matemtica venezolana como, al menos, campo de conocimiento. La mencionada
columna, entre Noviembre de 1995 y mediados de 2001, public artculos y
problemas de estadsticas, probabilidades y diversos temas de inters sobre enseanza
de las matemticas para educadores, estudiantes de pregrado e incluso de postgrado y
pblico en general.
Cabe destacar tres notables eventos que ocurrieron en Maturn, y tuvieron una
incidencia importante en el desarrollo de la Educacin Matemtica en Venezuela: en
primer lugar, la realizacin del II Encuentro de Profesores de Matemticas de las
Regiones Nor-Oriental, Insular y Guayana; en segundo lugar la creacin y fundacin

13

de la Asociacin Venezolana de Educacin Matemtica, ASOVEMAT; y como

ltimo, la creacin de la columna periodstica Tetraedro dedicada, casi en forma
exclusiva, a la divulgacin en las zonas norte y sur oriental del pas, de temas y
asuntos relacionados con la educacin matemtica y la investigacin en educacin
matemtica.
La existencia de la mencionada columna es poco conocida en la comunidad de
educadores matemticos venezolanos, como tambin es el caso de las otras
publicaciones periodsticas mencionadas lneas arriba que aparecieron casi
simultneamente en el tiempo. Es decir Maturn fue un espacio geogrfico de sinergia
epistmica en el contexto de la Educacin Matemtica de Venezuela; como tambin
del periodismo especializado.
Con base en todo lo anteriormente expuesto, surgen las preguntas: Cmo
intervino el movimiento de la Matemtica Moderna en el desarrollo de la Educacin
Matemtica venezolana?; Qu valor social, institucional o cientfico se ha
manifestado con el desarrollo de la Educacin Matemtica en Venezuela?; Cmo
han sido valorados los eventos por la comunidad de educadores matemticos de
Venezuela?; Cul ha sido la aportacin, en la Matemtica y en la Educacin
Matemtica, de las publicaciones, en la prensa escrita nacional?; Por qu esas
publicaciones han suscrito validez cientfica a la EM en Venezuela?; Por qu y
cmo esas producciones pueden calificar de disciplina cientfica a la EM?
Para dar respuesta a las interrogantes propuestas con anticipacin, se propone
el estudio de la columna denominada Tetraedro publicada por el diario El Oriental,
editado en la ciudad de Maturn, durante los aos 1995 al 2001, como produccin
enmarcada en el contexto de la EM venezolana; y, examinada historiogrficamente
para determinar su importancia tanto como produccin intelectual en el mbito de la
EM venezolana como produccin para legitimar el carcter cientfico de la EM en
Venezuela.
Objetivos:
Se plantean los siguientes objetivos para el desarrollo de esta investigacin:

14

Objetivo General:
Realizar una reconstruccin histrica de la Educacin Matemtica en
Venezuela a travs del anlisis de la columna periodstica Tetraedro a fin de evaluar
su aporte en la categorizacin de la EM como disciplina cientfica en el mbito de la
comunidad de educadores matemticos de Venezuela.
Objetivos Especficos:
1.

Examinar cmo contribuy la aparicin de la matemtica moderna al

surgimiento de la EM en Venezuela.
2.

Descubrir cules producciones relativas al campo de la EM han

contribuido al acervo histrico y social de sta en el contexto venezolano.

3.

Estimar cul ha sido el aporte de Tetraedro al desarrollo de la EM

como campo disciplinario en Venezuela.

4.

Evaluar la validez adquirida por la EM a travs de Tetraedro como

publicacin cientfica en el mbito venezolano.

5.

Explicar

la

competencia

existente

en

las producciones del

periodismo especializado en temas acadmicos que autentiquen el carcter cientfico

de un campo disciplinario.
Descripcin del Proyecto
Considerando que el contenido de Tetraedro, como produccin periodstica
seriada, da cuenta de las particularidades de la Educacin Matemtica en Venezuela
durante un lapso de su historia, mediante la publicacin y divulgacin de asuntos de
inters en su mbito, podemos derivar que un anlisis, a fondo, de la mencionada
columna, permitir explorar el desenvolvimiento de la Educacin Matemtica
venezolana, durante su tiempo de circulacin.

15

De esta forma, el estudio que se va a realizar es una investigacin cualitativa,

descriptiva, interpretativa, documental, en los dominios de la sociologa, la
educacin, la historia y la epistemologa de la EM; retrospectiva y retro lectiva en el
marco de los estudios historiogrficos del tipo Anlisis Histrico. Para ello, se llevar
a cabo el estudio de la columna Tetraedro a travs de la fuente original, constituida
por casi la totalidad de sus ejemplares, para realizar luego una reconstruccin
histrica de la Educacin Matemtica venezolana, con base en la contribucin que la
publicacin haya aportado, a travs de sus dimensiones axiolgica, ontolgica y
epistemolgica, tanto al campo disciplinario de la Educacin Matemtica, como a su
certificacin de disciplina cientfica.
Justificacin del Proyecto
Los estudios bajo perspectiva histrico-epistemolgica se realizan tomando en
consideracin evidencia sobre elementos lgicos y conocimientos claves acerca del
desarrollo de un tema; asociada a un determinado campo disciplinario o de saberes;
revelando aspectos caractersticos del asunto de inters indagatorio como su
cronognesis o filognesis o su evolucin epistmica; y, la importancia y
consecuencia sobre el contexto social en el cual aparece o se lleva a cabo. De esta
misma manera, estos estudios muestran que el conocimiento, como construccin
humana, est ligado a diferentes dinmicas sociales; a procesos histricos; y,
relacionado a distintas expresiones socio culturales.
La importancia de los datos obtenidos por la investigacin histrica, basada en el
conocimiento de la bibliografa y en el anlisis de la documentacin manuscrita y los
fondos documentales de archivos se manifiesta en la identificacin de los procesos
histricos que llevan a la construccin de una conciencia general acerca de la
importancia de las producciones intelectuales emanadas dentro una determinada
comunidad o grupo social.
Siendo la EM un campo de conocimientos, asociado tanto a la Educacin
como a la Matemtica; que se desenvuelve en contextos sociales humanos; y, es
propagado a sus integrantes a travs de distintos medios (como los de comunicacin

16

masivos o los institucionales) es natural que las problemticas asociadas o surgidas en

el mbito de sus conocimientos reclamen soluciones certificadas cientficamente y
comprometidas responsablemente con el entorno social donde se manifiesten. En esa
direccin se hace pertinente un estudio evolutivo, con enfoque histricoepistemolgico, que d cuenta de los aspectos, producciones y publicaciones
relacionadas al progreso del campo disciplinario de la EM y su declaracin como
disciplina cientfica en nuestro pas.