Organizadores:

Francisca Geane Albuquerque

Francisco Vicente de Paula Jnior
Francicl Fortaleza Bento

Manual Pedaggico

de Experincia e Ao
em Letras e Artes

Manual Pedaggico de Experincia e Ao em Letras e Artes

Coordenao Editorial
Maria Edinete Toms
Edio e Diagramao
Gilberlnio Rios
Capa
Assessoria de Comunicao Institucional da UVA - ACMI
Conselho Editorial
Benedita Marta Gomes Costa
Francisca Liciany Rodrigues de Sousa
Margarida Pontes Timb
Maria Edinete Toms
Reviso de Texto
ngelo Bruno Lucas de Oliveira
Cristiane Melo Nobre
Teobaldo Campos Mesquita
A exatido das informaes, os conceitos e opinies emitidos neste
livro so de exclusiva responsabilidade de seus autores.
Todos os direitos reservados ao PIBID UVA 2013. Subprojeto de Letras

    



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AUTORES
Andr Lus Ferreira
Antonia Andressa R. Martins
Diana Kelly Alves de Oliveira
Francisca Geane Albuquerque
Francisca Vanuza Arajo Matias
Francisca Aciza M. Vasconcelos
Francisca Liliana Arajo Pereira
Gssica Mota Santos
Henrique Souza Nogueira
Joo Batista Martins da Silva
Maria Janaina Ximenes Sousa
Maria Jssica Melo de Sousa
Maria de Lourdes Arruda dos Santos
Maria Otilia Sales Trajano
Valria Arajo de Souza
Valria Maria Gomes Carneiro
Tamires Marques Arajo

APRESENTAO
O objetivo principal deste trabalho, de natureza coletiva,
compartilhar com os professores da escola pblica sugestes de
atividades e projetos de trabalho, j testados em sala de aula, em
palestras e encontros pedaggicos.
As propostas descritas podem ser aplicadas no ensino
fundamental e no ensino mdio e servem apenas como um
modelo que pode ser adaptado conforme os objetivos, interesses e
necessidades de cada um.
O importante para ns criar um ambiente propcio ao
aprendizado, visto que uma realidade escolar nem sempre favorvel,
tendo que adaptar vrias atividades aos mais diferentes tipos de
estudantes e atender s sugestes de um mundo em constante
processo de mudanas.

Os organizadores

PREFCIO

Na esteira do pensamento de Cora Coralina, deve-se sentir

feliz quem consegue transferir o que sabe e aprender o que ensina.
Creio que as dezoito propostas didticas que compem o Manual
Pedaggico de Experincia e Ao em Letras e Artes refletem muito
da riqueza que h na fala da ilustre poetisa goiana.
Com base no ttulo da obra, verifica-se que as propostas tm
natureza pedaggica, comum ao fazer educacional, em cujo mago
se acha a transferncia de saberes, princpios e valores culturais
entre pessoas, entre geraes. Verifica-se tambm que tais propostas
relacionam-se com experincia e ao envolvendo dois tipos de
saberes que o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico
e Tecnolgico (CNPq) nomeia como grande rea de Lingustica,
Letras e Artes.
Acresce-se que as experincia e ao das propostas aqui
apresentadas apontam tambm para um dado contexto no qual
se originaram: o Projeto de Iniciao Docncia Experincias
Inovadoras entre Universidade e Escolas (PIBID UVA 2011), ao qual
pertence o Subprojeto de Letras, responsvel direto pela obra a que
me refiro.
Mas para se ter uma ideia mais clara sobre as propostas deste
livro, creio ser ainda necessrio dizer que o PIBID UVA 2011
desenvolve, sob os auspcio do Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia PIBID, iniciativa das mais felizes gerida, em
primeira instncia, pela Diretoria da Educao Bsica Presencial
(DEB), vinculada Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior(CAPES). Recebeua sigla PIBID UVA 2011 para
designar o aludido Programa Federal, a Universidade Estadual Vale

do Acara (UVA), onde se ambienta, e o ano do edital no qual se

originou.
Os objetivos precpuos do PIBID relacionam-se diretamente
com a qualificao do ensino pblico, da porque estimula e promove
maior interao entre cursos de licenciatura e escolas de educao
bsica. Assim o fazendo, possibilita a indissolubilidade entre teoria e
prtica na formao de professores. Eis porque o ttulo desse Manual
faz referncia experincia e ao. Isto , as propostas didticas aqui
trazidas resultam de uma experincia concreta de seus autores, todos
licenciandos, com as questes didtico-pedaggicas vivenciadas
no cho das escolas parceiras de Subprojeto de Letras. Traduzem
desafios histricos e aprendizados significativos, que desejam ser
socializados para contriburem na busca coletiva de melhoria de
uma nova Educao para um novo milnio.
Felizes podem se sentir os autores e seus orientadores, os
coordenadores e demais envolvidos no processo de elaborao
desse Manual Pedaggico de Experincia e Ao em Letras e Artes
pelas proposies didticas aprendidas e ora mediadas, algumas de
maneira ainda muito singela por representarem um estgio inicial de
desenvolvimento da habilidade docente de seus autores.
Maria Edinete Toms
Coordenadora Institucional do PIBID UVA 2011

SUMRIO

I - CONTO.................................................................................................................................11
PROJETO 1: O QUE O CONTO FANTSTICO?............................................11
OFICINA: O QUE O CONTO FANTSTICO? ...............................................14
PROJETO 2: OFICINA DE CONTOS DE FADAS ..............................................17
PROJETO 3: LEITURA ATRAVS DE CONTOS ...............................................21
II - CRNICA..........................................................................................................................25
PROJETO 4: OFICINA DE CRNICA (UM SUBSDIO PARA O ENSINO
DA LEITURA E DA ESCRITA) .................................................................................25
III - ARTE....................................................................................................................................29
PROJETO 5: HISTRIA EM QUADRINHOS (HQS).......................................29
PROJETO 6 - A POESIA COMO RECURSO PARA A PRODUO
TEXTUAL .........................................................................................................................33
PROJETO 7: TEXTO & MSICA - LEITURA, COMPREENSO E
DEBATE ............................................................................................................................37
PROJETO 8: AS VANGUARDAS EUROPEIAS NAS ARTES VISUAIS .......39
IV - TEXTOS PUBLICITRIOS E JORNALSTICOS ................................................43
PROJETO 9: OFICINAS DE ESTUDOS DOS TEXTOS PUBLICITRIOS 43
PROJETO 10: ESTUDO, ANLISE E PRODUO DE TEXTOS
JORNALSTICOS...........................................................................................................47
PROJETO 11: JORNAL ESCOLAR MULTIDISCIPLINAR ...........................57

PROJETO 12: O USO DA FERRAMENTA BLOG COMO

DISSEMINAO DAS AES DO SUBPROJETO LETRAS- PIBID-UVA
2011 .....................................................................................................................................61
V - OUTROS OLHARES E AES...................................................................................63
PROJETO EDUCACIONAL 13: O MUNDO MUDA PARA QUEM L.
EU J LI. E VOC? ......................................................................................................63
PROJETO 14 : LEITURA DE OBRAS DA LITERATURA BRASILEIRA ....67
PROJETO 15: ALCANA ENEM 2012................................................................71
PROJETO 16: LABORATRIO DE REDAO (LABRE) IDEIAS E
TEXTOS ............................................................................................................................75
PROJETO 17: LITERARTE - PORTAS ABERTAS PARA A LEITURA ........77
PROJETO 18: PROPOSTAS INOVADORAS PARA A EDUCAO
BSICA..............................................................................................................................81

I - CONTO
PROJETO 1: O QUE O CONTO FANTSTICO?
REA DE ATUAO: Lngua Portuguesa
NVEL: Ensino Mdio
DURAO: 240 minutos (dois encontros de 120 minutos) .
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM;
Despertar o interesse discente pela leitura de contos literrios
disponveis na biblioteca da escola;
Estimular a produo de texto escrito do pblico alvo com base
no que for trabalhado na oficina.
CONTEDO
Leitura, escrita, o gnero conto fantstico.
DESCRIO METODOLGICA
O professor deve fazer coleta prvia do material necessrio ao
trabalho didtico da temtica: vdeos, contos, msicas, slides. Iniciar
a oficina levantando oralmente o que os presentes sabem a respeito
de contos fantsticos, possveis autores e obras. Aprofundar o assunto
com exposio oral subsidiada por slides.
Em seguida, apresentar dois contos, seja em vdeo, cpias
escritas ou virtuais, para leitura coletiva e comentada, de modo
que os participantes se familiarizem com o gnero e identifiquem
suas principais caractersticas. Estas devem ser sistematizadas,
disponibilizadas em sala de aula enquanto tais participantes so
motivados a criar novos contos fantsticos inspirados em seus
conhecimentos prvios, nos recursos empregados na aula e em sua
prpria criatividade.

11

Em outra ocasio, essa produo escrita pode ser processualmente

qualificada pelos autores sob a orientao docente, para que possa
ser socializada, seja por meio de exposio em varal, em jornal escolar ou mesmo em livreto impresso.
MATERIAL UTILIZADO
Recursos audiovisuais, como datashow, computador, slides,
vdeos e ou cpias dos contos utilizados.
AVALIAO
O processo avaliativo da oficina envolver dois momentos
bsicos. O primeiro focar o nvel de interesse discente pelos
assuntos tratados e propostas feitas pelos oficineiros facilitadores,
ocasio em que sero empregados a observao direta e perguntas
orais sobre aspectos tratados na oficina. No segundo momento,
sero estudados a produo escrita dos estudantes e as respostas
que derem ao questionrio (anexo), ambos considerados parte da
oficina. Ainda assim, possvel considerrar outros indicadores desde
que se apresentem como significativos no comportamento discente.
SNTESE DA ATIVIDADE REALIZADA NA ESCOLA
Esta atividade foi executada na E.E.M. Dr. Joo Ribeiro Ramos,
na cidade de Sobral-CE, e contemplou alunos dos 2 e 3 anos da
respectiva escola no dia 5 de maio de 2012, no turno vespertino.
Durante a oficina, os alunos tiveram a oportunidade de conhecer
um gnero pouco explorado no ambiente escolar e produzir seus
prprios contos. Foi claramente observvel o interesse discente pelos
assuntos tratados e pelas atividades propostas.
O questionrio confirmou as informaes avaliativas do
primeiro momento, pois grande parte dos alunos afirmou que
a oficina e as produes ajudaram na organizao das ideias e no
incentivo leitura.

12

Ao final do evento, muitos alunos se dirigiram biblioteca e

levaram para ler em casa livros direcionados ao gnero fantstico,
fato identificado por diferentes facilitadores.

A foto mostra a palestrante professora Ms. Edinete Toms durante a palestra A origem
dos contos de fadas.

FONTES DE CONSULTA
GAMA, Vanderney Lopes da. Impresses sobre o conto fantstico
brasileiro. In: COLQUIO VERTENTES DO FANTSTICO
NA LITERATURA, 1., 2009, Araraquara. Anais... Araraquara:
Laboratrio Editorial da Faculdade de Cincias e Letras, 2009. P.
1025-1037.
GMES, Mrton Tams. O mundo como mistrio em Jos J. Veiga.
Para Mamferos, Fortaleza: v. 3, p.78-83, 2011.
NARVAES, Giuliarde de Abreu. Funes estruturais do conto
maravilhoso em trs contos de Os Cavalinhos de Platiplanto, de
Jos J. Veiga. In: COLQUIO VERTENTES DO FANTSTICO NA
LITERATURA, 1., 2009, Araraquara. Anais... Araraquara: Laboratrio
Editorial da Faculdade de Cincias e Letras, 2009. p. 553-570.
TODOROV, Tzvetan. Introduo Literatura Fantstica. So
Paulo: Perspectiva, 2010.

13

ANEXO I
OFICINA: O QUE O CONTO FANTSTICO?

Caro Estudante,
Para concluirmos esta oficina, queremos saber sua opinio
sobre o trabalho dos facilitadores, por isso lhe solicitamos que
responda o questionrio abaixo com muita sinceridade.
1 Para voc a oficina foi agradvel ou no? Comente destacando
o que voc mais gostou.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
2 A oficina contribuiu para a sua formao? Por qu?

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

14

3 Como voc avalia os conhecimentos dos facilitadores acerca do

tema da oficina:
( ) Excelente

( ) Razovel

( ) Bom

( ) Ruim

4 Assinale a opo que melhor se refere contribuio da oficina

para a construo do seu conhecimento sobre o gnero fantstico:

( ) Excelente
( ) Bom

( ) Razovel
( ) Insuficiente

5 Voc gostou da palestra? E do palestrante? Comente.

_________________________________________________
________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
___________________________________________________
6 D sugestes para melhorar a palestra e a oficina:

_________________________________________________
________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
___________________________________________________

15

PROJETO 2: OFICINA DE CONTOS DE FADAS

DISCIPLINAS: Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa e suas respectivas
literaturas.
PROFESSORES RESPONSVEIS: Professores de Lngua Portuguesa
e de Lngua Inglesa.
NVEL: Ensino Mdio.
DURAO: 150 minutos (trs aulas de 50 minutos).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Estimular a prtica de leitura e compreenso de textos em sala
de aula, ofertando oficinas que envolvam a interpretao e produo
de textos, enfatizando em princpio o gnero contos de fadas;
Motivar o interesse do aluno pela leitura;
Realizar atividades de leitura em que o aluno possa atribuir
sentido ao texto lido;
Trabalhar com os contos de fada tradicionais, e em seguida
confront-los com os contos de fada modernos;
Orientar o aluno a produzir textos, tomando como base as
novas escrituras dos contos de fadas na atualidade.
CONTEDO
Leitura e interpretao de textos.

17

DESCRIO METODOLGICA

Bolsista orientando os alunos durante as discusses dos textos feitas em grupos.

A oficina deve ser composta de trs momentos. O primeiro

objetiva aproximar os alunos do universo dos contos de fadas,
atravs de suas origens, e consiste na apresentao de uma palestra
intitulada A origem dos contos de fadas. Ao termino da palestra, os
estudantes devem possuir uma viso diferenciada sobre esse gnero
aparentemente ingnuo e infantil.
No segundo momento, deve ser feita a leitura oral dos contos
tradicionais Chapeuzinho vermelho e O patinho feio, a fim de
no perder a essncia do gnero, e em seguida os alunos devero ser
apresentados a alguns contos modernos baseados nos dois citados
acima. Com a leitura e discusso dos contos, os alunos iro perceber
que tambm podem criar, retratando histrias advindas de seu
cotidiano e experincia. Num terceiro momento, deve ser trabalhada
uma proposta de produo de texto, em que os alunos so orientados
a escrever textos, luz dos contos lidos e discutidos no decorrer das
oficinas.

18

MATERIAL UTILIZADO
data show; livros da biblioteca; textos;
FONTES DE CONSULTA
ASSIS, Machado de. Obra Completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar,
1979. Disponvel em: www2.uol.com.br/machadodeassis> Acesso
em: 20 de setembro de 2006.
CAMPOS, Jos Maria Moreira. Dizem que os ces veem coisas.
Fortaleza: Edies UFC, 1987.
GANCHO, Cndida Vilares. Como analisar narrativas. So Paulo:
tica,1998.
SCLIAR, Moacyr. Contos Reunidos. So Paulo: Companhia das
Letras, 1995.
TELLES, Lygia Fagundes. Antes do baile verde. Rio de Janeiro:
Rocco, 1999.

19

PROJETO 3: LEITURA ATRAVS DE CONTOS

CONTANDO CONTOS E AUMENTANDO PONTOS
DISCIPLINAS: Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa e suas respectivas
literaturas
PROFESSORES RESPONSVEIS: Professores de Lngua Inglesa e
Lngua Portuguesa
NVEL: Ensino Mdio

DURAO: 150 minutos (trs aulas)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Estimular a leitura atravs da explorao de diferentes contos,
possibilitando ao alunado a aquisio de competncias leitoras;
Realizar leituras crticas dos textos trabalhados;
Oferecer a possibilidade de expandir o campo de experincia
dos alunos, podendo estes estabelecer relaes com outros mundos,
personagens e diferentes modos de pensar;
Levar o aluno a conhecer vrios contos que falem de diferentes
temas como: amor, problemas sociais, tica, famlia e outros;
Reconhecer os elementos construtivos caractersticos do conto;
Aumentar o ndice de leitura dos alunos na biblioteca da escola;
Debater os temas identificados nos textos.
CONTEDO
Leitura e interpretao do gnero literrio conto
DESCRIO METODOLGICA
Durante a execuo do projeto, prope-se a seguinte sequncia
didtica:
1- Antes da leitura: leitura preditiva sobre o titulo do conto;
estudo do estilo do autor, explorao dos elementos da narrativa por
meio de imagens, perguntas e comentrios dos estudantes

21

2 - Durante a leitura: leitura silenciosa, e em seguida uma leitura

dialogada, onde se discutem as temticas. A compreenso do texto
deve ser construda a partir das interpretaes dos alunos
3 - Aps a leitura: leitura coletiva do conto, e a seguir, propor
aos alunos discusso de algumas questes referentes compreenso
geral do texto.

Alunos durante a produo de contos de fadas.

MATERIAL UTILIZADO
Data-show, textos fotocopiados, slides, computador, quadro, pincel,
livros do acervo da biblioteca escolar.

22

FONTES DE CONSULTA
ASSIS, Machado de. Obra Completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar,
1979. Disponvel em: www2.uol.com.br/machadodeassis> Acesso
em: 20 de setembro de 2006.
CAMPOS, Jos Maria Moreira. Dizem que os ces veem coisas.
Fortaleza: Edies UFC, 1987.
FONSECA, Rubem. Passeio Noturno, Parte I e Passeio Noturno
Parte II, in: 64 contos de Rubem Fonseca. So Paulo: CIA das Letras,
2004.
GANCHO, Cndida Vilares. Como analisar narrativas. So Paulo:
tica,1998.
SCLIAR, Moacyr. Contos Reunidos. So Paulo: Companhia das
Letras, 1995.
TELLES, Lygia Fagundes. Antes do baile verde. Rio de Janeiro:
Rocco, 1999.

23

II - CRNICA
PROJETO 4: OFICINA DE CRNICA (UM SUBSDIO PARA O
ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA)
REA DE ATUAO: Lngua Portuguesa.
NIVEL: Ensino Mdio
DURAO: Cinco aulas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Incentivar a leitura e a compreenso textual;
Instigar a formao crtica e reflexiva do aluno;
Promover um momento de interao atravs de uma leitura prazerosa
e ldica.
CONTEDO
Seleo de crnicas diversas, a critrio do professor e dos alunos.
Estudo e apresentao do gnero crnica: origem, caractersticas e
funo social. Apresentao dos cronistas escolhidos pelo professor
e a turma.
DESCRIO METODOLGICA
Inicialmente, o professor apresentar as caractersticas
do gnero crnica e os escritores que foram escolhidos para o
desenvolvimento das atividades. Como sugesto, o professor poder
levar vdeos adaptados ao gnero para uma discusso com a turma,
na qual os alunos podero identificar os elementos que constituem
tal gnero a partir dos vdeos exibidos.
Para o estudo das crnicas selecionadas importante que o
professor divida a sala em grupos. Cada grupo poder ficar com uma
crnica para realizar a leitura e abrir uma discusso com os colegas
sobre a crnica lida, gerando, assim, uma interao entre os grupos.
Para a etapa de produo, o professor poder sugerir que os alunos

25

produzam seus textos a partir de trechos recortados das crnicas

trabalhadas.
MATERIAL UTILIZADO
Data-show; slides; vdeos; pincis e xrox.
CRITRIOS DE AVALIAO
O professor poder avaliar a oficina a partir das discusses
levantadas pelos alunos, como tambm proporcionar um momento
no qual os prprios alunos levantem os pontos positivos e negativos
da oficina. A avaliao tambm pode ocorrer por meio da aplicao
de questionrio, na qual os alunos possam falar sobre a importncia
da oficina e do contedo estudado, alm de constituir um espao
para os estudantes apresentarem sugestes.
SNTESE DA ATIVIDADE REALIZADA NA ESCOLA

Palestra O gnero Crnica ministrada pela professora e supervisora do Pibid

Letras Liliana Arajo Pereira da Escola Estadual Ribeiro Ramos, Sobral CE.

Oficina de crnica: um subsdio para o ensino da leitura e da

escrita foi realizada na Escola de Ensino Fundamental e Mdio Dr.
26

Joo Ribeiro Ramos com os alunos do 2 ano do turno da tarde.

O cronista escolhido foi Lus Fernando Verssimo, por ser um dos
maiores cronistas do pas. Foram selecionadas algumas de suas
crnicas, dentre elas, A bola; A foto; A verdade; Segurana;
Amigos e outras que tratam de assuntos do nosso cotidiano. Com
base na avaliao realizada com os alunos, podemos dizer que eles
gostaram da oficina, pois participaram das discusses comentando
criticamente sobre os textos.
FONTES DE CONSULTA
ANTUNES, Irand, 1937. Aula de Portugus: encontro & interao.
So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
COUTINHO, Afrnio. A literatura no Brasil: Codireo Eduardo
de Faria Coutinho. 7. ed.- So Paulo: Global, 2004.
OLIVEIRA, Joo Batista Arajo de. CASTRO, Juliana Cabral
Junqueira de. Usando textos na sala de aula: tipos e gneros textuais.
3. ed. Ver. Braslia: Instituto Alfa e Beta, 2008.

27

III - ARTE
PROJETO 5: HISTRIA EM QUADRINHOS (HQS)
REAS DE ATUAO: Lngua Portuguesa, Histria e Artes.
NVEL: Ensino Mdio
DURAO: 1h 40 min
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Despertar o interesse pela leitura;
Instigar o pensamento reflexivo e crtico;
Conhecer o gnero Histria em Quadrinhos;
Estimular a produo de HQs.
CONTEDO
Diversas histrias em quadrinhos com temticas variadas.
DESCRIO METODOLGICA
Inicialmente, o professor dever selecionar histrias em
quadrinhos que abordem temas diversos. Como sugesto, o professor
pode preparar uma apresentao em slides que retrate o surgimento
das histrias em quadrinhos, a definio e caractersticas do gnero
e principais cartunistas, com o intuito de contextualizar o estudo
sobre os quadrinhos. Se no for possvel fazer os slides, o professor
pode fazer uma coletnea impressa de HQs para leitura individual
ou coletiva na sala de aula.
Logo aps a exposio, o professor pode exercitar o aprendizado
com duas atividades: uma em grupo e outra individual. Na primeira
produo os alunos participantes sero convidados a produzir uma
HQ coletiva. Organizados em fila, o primeiro aluno da cada fila
elaborar um quadrinho (desenho e texto) e passar ao seu colega de
trs para que ele siga a mesma histria produzindo outro quadrinho,
29

e assim at o ltimo aluno da fila, que finalizaria a HQ. Na segunda,

tendo em mos HQs com bales sem fala, os alunos preenchero
conforme sua criatividade os bales, criando sua prpria histria em
quadrinhos. Por fim, pode ser feita a leitura das melhores histrias.
MATERIAL UTILIZADO
Recursos audiovisuais, como data-show e computador, folha
em branco, lpis de cores, pincis, rgua e, gibis.
CRITRIOS DE AVALIAO
A avaliao pode ocorrer com base na observao da
participao dos alunos fazendo comentrios e perguntas durante
o desenvolvimento da oficina, como tambm na realizao das
atividades individuais e em grupo. A aplicao de um questionrio
tambm importante para verificao do entendimento dos alunos
e do nvel de interesse deles durante o desenvolvimento da oficina.
SNTESE DA ATIVIDADE REALIZADA NA ESCOLA

Produo de um aluno

30

Alunos no momento da produo

Esta atividade foi executada na E.E.M. Dr. Joo Ribeiro Ramos

na cidade de Sobral CE e contemplou alunos do 2 ano ms de
abril de 2012, no turno tarde. Na oportunidade, aconteceu uma
palestra com um professor convidado, que contextualizou a histria
em quadrinhos. Logo aps, tivemos a oficina com discusses sobre
o conceito, caractersticas do gnero e o processo de criao do
desenho e da histria. Apresentamos os principais cartunistas do
Brasil, como o Maurcio de Souza e Ziraldo, e fizemos a leitura de
algumas histrias em quadrinhos. Por fim, os alunos produziram
histrias em quadrinhos utilizando o conhecimento adquirido com
a realizao da oficina.
FONTES DE CONSULTA
ALMEIDA, Paulo Nunes. Educao e Ldica: tcnicas e jogos
pedaggicos. So Paulo: Loyola, 1998.
EISNER, Will. Quadrinhos e arte sequencial. So Paulo: Martins
Fontes, 1999.
RAMOS, Paulo. A leitura dos quadrinhos. So Paulo: Contexto, 2010.
VERGUEIRO, Waldomiro et al. Como Usar as Histrias em
Quadrinhos na Sala de Aula. So Paulo: Contexto, 2005.

31

PROJETO 6 - A POESIA COMO RECURSO PARA A PRODUO TEXTUAL

REA DE ATUAO: Lngua Portuguesa.
NVEL: Ensino Fundamental II e Ensino Mdio.
DURAO: Cinco aulas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Instigar os participantes prtica da criao potica,
empreendida pela produo textual do gnero poesia; incentivar
a leitura e a compreenso de textos poticos; propiciar o contato e
usufruto de alguns elementos do construto potico, fazendo atentar
para as possibilidades de criao do gnero lrico.
CONTEDO
Apreciao de poemas e convite produo potica.
DESCRIO METODOLGICA
O professor coletar diversos poemas de acordo com sua
predileo ou de seus objetivos temticos, se optar pela restrio
temtica. Os poemas sero lidos e interpretados pelos participantes.
O professor, durante a interpretao, abordar os aspectos estruturais
e estilsticos utilizados pelo autor do poema analisado. O recurso
som estreo pode ser utilizado para reproduzir o udio dos textos,
assim como o computador para a exibio de vdeos.
A abordagem dos aspectos estruturais de funo secundria;
todavia, faz-se relevante para a compreenso do poema, sem
mencionar que um recurso empregado para atingir determinados
efeitos de sentido, como ocorre nos poemas concretos. As figuras
de linguagem, sobretudo a metfora, devem ser enfocadas como
preciosos recursos poticos.
O nmero de poetas e de poemas apresentados fica a critrio
do professor. Recomenda-se que o professor tenha conhecimento
mnimo das caractersticas estilsticas dos poetas contemplados,

33

de forma a propiciar a interpretao dos textos de maneira mais

satisfatria. Aps a apreciao dos poemas e da abordagem dos
recursos estilsticos, o professor destina um espao para produo
potica dos participantes; estes podero usufruir de liberdade
temtica, ou ser instrudos a escrever sobre alguns dos temas
identificados nos poemas lidos.
MATERIAL UTILIZADO
Recursos audiovisuais, como data-show, computador e som
estreo.
Folhas de papel, lpis de cores (algumas pessoas costumam
ilustrar os poemas).
CRITRIOS DE AVALIAO
O professor avalia a turma atravs da participao dos alunos
na anlise interpretativa dos poemas, assim como tambm avalia a
partir da produo textual, que o objetivo central.
Uma resposta acerca do nvel de aceitao da proposta pode ser
obtida por meio da aplicao de questionrio. Este instrumento coleta
a avaliao dos partcipes sobre a constituio da aula, pelo nvel de
apreciao que alcanaram a partir dos poemas estudados, sobre
os possveis conhecimentos adquiridos e, sobretudo, pelo nvel de
contribuio para a escrita pessoal do texto potico. O questionrio
dever conter um espao dedicado a sugestes dos estudantes.
SNTESE DA ATIVIDADE REALIZADA NA ESCOLA
Esta proposta foi executada, em forma de oficina, na E.E.M. Dr.
Joo Ribeiro Ramos, na cidade de Sobral-CE e contemplou alunos do 2
ano da respectiva escola, no ms de abril de 2012, no turno tarde.
A oficina teve na abertura a presena da poetisa Camila Carvalho,
que discorreu sobre alguns artifcios e peculiaridades do fazer potico. A
avaliao por meio do questionrio ratificou a aprovao dos estudantes
em relao proposta da oficina. Um dos partcipes, perguntado sobre
a contribuio da oficina, respondeu: Sim, ela ampliou o meu ponto de
vista, eu no gostava de poesia, agora gosto muito, e coletou a sugesto
de outros que sugeriram a realizao de um crculo de debates mais
34

concentrado em torno da poesia. Posteriormente, os melhores poemas

produzidos na oficina foram recitados pelas prprios autores, em um
evento artstico na escola.

Alunos em momento de produo

A flor...
To bela a flor,
To fortes so seus espinhos.
Porque me faz sofrer?
Em vez de me passar carinho!?
Singelo o teu poder,
Forte o teu amor.
Mas por que me faz sofrer,
Minha bela flor?

35

Eu tenho um segredo,
E vou lhes contar.
Eu sempre amei a flor,
E sempre irei amar.
Poesia de Larissa de Albuquerque Soares, aluna do 2 ano B, do turno
da manh da Escola Prefeito Euclides CERE, em Sobral-CE

FONTES DE CONSULTA
GODINHO, Nelci Peripolli; SIBIN, Elizabete Arcal (Orientadora).
Poesia no ensino mdio: em busca do prazer. Disponvel em:
http<www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/813-4.
pdf>. Acesso em: 15 de maro de 2012.
GOLDSTEIN, N. Versos, sons, ritmos. 3. ed. So Paulo: tica, 1986.
MAIA, Angela Maria dos Santos. O texto potico: leitura na escola.
Macei; EDUFAL, 2001.
MELLO, Jos Geraldo Pires de. Contemporaneidade e poesia.
Estudos de Literatura Brasileira Contempornea, n 19. Braslia,
maio/junho de 2002, p. 21-41. Disponvel em: http://www.gelbc.
com.br/pdf_revista/1902.pdf. Acesso em: 18 de Maro de 2012.

36

PROJETO 7: TEXTO & MSICA - LEITURA,

COMPREENSO E DEBATE
REAS DE ATUAO: Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa,
Sociologia, Histria e Artes.
NVEL: Ensino Mdio
DURAO: Ser a critrio do professor, pois depende das temticas
sugeridas e das msicas selecionadas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Promover a leitura e discusso de textos, atravs da interpretao
e compreenso do gnero utilizado; oferecer subsdios para que os
alunos desenvolvam suas habilidades argumentativas durante os
debates a serem promovidos.
CONTEDO
Letras de msicas que permitam a discusso crtica de temticas
sociais.
DESCRIO METODOLGICA
Inicialmente, o professor dever selecionar letras de composies
que abordem temas polmicos, garantindo a compreenso por
parte dos alunos e que promovam discusses. Em um segundo
momento, o professor dever pesquisar o udio da msica, vdeos,
imagens e outros materiais que possam subsidi-lo na abordagem da
temtica discutida. Como sugesto, o professor pode preparar uma
apresentao de slides, utilizando imagens e vdeos para instigar
os conhecimentos prvios dos alunos, antes mesmo de revelar a
temtica. Em seguida, a sala dever ser organizada em crculos para
leitura e debate das letras das msicas.
MATERIAL UTILIZADO
Recursos audiovisuais como data-show, computador e som
estreo; cpias das letras das msicas.
37

CRITRIOS DE AVALIAO
Verificao do nvel de interesse e participao dos alunos nos
debates atravs de perguntas discursivas e comentrios sobre os
assuntos discutidos ao final de cada encontro, e aplicao de uma
avaliao geral sobre o projeto.
SNTESE DA ATIVIDADE REALIZADA NA ESCOLA
Esta atividade foi executada na E.E.M. Dr. Joo Ribeiro Ramos
na cidade de Sobral-CE e contemplou alunos dos 2 e 3 anos da
respectiva escola no ms de junho de 2012, no turno tarde. Foram
trabalhadas msicas do cantor e compositor Gabriel O Pensador,
dentre elas: Lra burra, Bala perdida, Racismo burrice e Sem sade.
O projeto foi bem recebido pelos estudantes, j que possibilitou
discusses sobre temas que nem sempre so estudados nas disciplinas
curriculares. Acerca desse aspecto um participante comentou que
teve a oportunidade de aprender coisas importantes, que no so
vistas na sala de aula e que o projeto foi uma maneira interessante
de estudar portugus e ler textos.
FONTES DE CONSULTA
ANTUNES, Irand, 1937. Aula de Portugus: encontro & interao.
So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
BASTIAN, Hans Gnther. Msica na Escola: A contribuio do
ensino da msica no aprendizado e no convvio social da criana.
So Paulo: Paulinas, 2009.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.

38

PROJETO 8: AS VANGUARDAS EUROPEIAS NAS ARTES VISUAIS

REA DE ATUAO: Lngua Portuguesa, Literatura, Histria,
Sociologia e Artes
NVEL: Ensino Mdio. DURAO: 4 semanas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Apresentar uma proposta terica e metodolgica para o
ensino de Arte e Literatura por meio das Vanguardas Europeias,
considerando uma alternativa eficaz e atrativa, proporcionando ao
aluno do ensino mdio uma aprendizagem diversificada e interativa.
CONTEDO
Estudo baseado em pesquisa terica e de campo das correntes
Vanguardas Europeias nas Artes Visuais: Futurismo, Expressionismo,
Cubismo, Dadasmo e Surrealismo, bem como dos grandes pintores
das artes visuais que influenciaram a Semana da Arte Moderna no
ano de 1922.
DESCRIO METODOLGICA
Os conhecimentos sero aplicados atravs da prtica, quando
os alunos devero montar quebra-cabeas, interpretar, produzir
poema, desenhar etc. No final, cada equipe far exposio das suas
produes.
A oficina seguir as seguintes etapas:
O grupo Dadasmo, composto por at seis alunos, dever
produzir um poema aleatrio, mtodo utilizado pelos poetas
dadastas para composio de poemas. O material utilizado por
este grupo ser: jornais, tesouras, colas, cartolina e saco plstico.
O processo de criao do poema se dar da seguinte maneira: os
membros do grupo cortaro diversas palavras dos jornais, a seguir
colaro estas palavras aleatoriamente na cartolina, concluindo
um poema aleatrio. No final devem mostrar se o poema revelou
algumas sequncias de palavras em frases coerentes.
39

O grupo Futurismo, composto por at seis alunos, utilizar

trs obras futuristas de Filippo Marinetti. Os alunos devero recortar
e depois montar um quebra-cabea de forma a exercitarem a
imagem em movimento, caracterstica da vanguarda em questo. Os
materiais utilizados: cartolina, tesouras, colas e imagens impressas
de obras futuristas.
O grupo Surrealismo, composto por at seis alunos, dever
produzir imagens a partir do inconsciente. Todos os participantes
foram solicitados a imaginar uma imagem e reproduzir esta para
uma folha de papel ofcio. Aps o procedimento de criao de
imagem a partir da fantasia, os participantes organizaro todas as
cinco imagens em uma cartolina, formando assim uma s imagem,
representando o devaneio e a loucura no processo de criao
do Surrealismo, vanguarda que tinha como objetivo no seguir
nenhuma estrutura coerente.
O grupo Expressionismo, composto por at cinco alunos,
elaborar um cartaz colocando palavras-chave sobre as expresses
destacadas nas obras Tropical e A boba de Anita Malfatti. No
cartaz intitulado: O que expressou, os alunos devero expor o que
cada obra observada representa. O material utilizado: uma cartolina,
duas obras surrealistas, tesouras, pincis, cola, folha de papel ofcio.
O grupo Cubismo, composto por at cinco alunos, montar
uma imagem utilizando formas geomtricas (cones, cilindros,
pirmides, esferas, prismas). Cada participante ficar responsvel
por desenhar uma forma geomtrica em uma folha de papel ofcio.
Os participantes colaro as peas geomtricas em uma cartolina,
formando uma imagem. O material utilizado por este grupo ser:
cartolina, lpis, pinceis, colas e tesouras.

40

Alunos em momentos de produo

CRITRIOS DE AVALIAO
A interao entre os discentes junto ao corpo docente.
As obras elaboradas pelos discentes (se condiz com o movimento
abordado).
O desempenho dos discentes no decorrer das atividades s
quais os mesmos foram submetidos.
MATERIAL UTILIZADO
Grupo Dadasmo: jornais, tesouras, colas, cartolina e saco

plstico.
Grupo Futurismo: cartolina, tesouras, colas e imagens impressas
de obras futuristas.
Grupo Surrealismo: uma folha de papel ofcio, uma cartolina, lpis.
Grupo Expressionismo: cartolina, duas obras surrealistas,
tesouras, pincis, cola, folha de papel ofcio.
Grupo Cubismo: cartolina, lpis, pinceis, colas e tesouras.
41

SNTESE DA ATIVIDADE REALIZADA NA ESCOLA

Este evento foi promovido nos meses de abril e maio de 2012
com o objetivo de servir de orientao terica e metodolgica no
ensino de leitura para alunos do ensino mdio da Escola CERE
parceira do PIBIB-CAPES- 2011.
O estudo pretende contribuir e facilitar o trabalho docente no que se
refere ao ensino de Arte e Literatura. Assim, visamos o reconhecimento,
por parte dos educandos, sobre as correntes das Vanguardas Europeias,
como tambm seus principais representantes nas artes visuais que
influenciaram a Semana da Arte Moderna de 1922.
Por meio das atividades propostas o aprendiz torna-se capaz de
reconhecer as correntes das Vanguardas Europeias, bem como, de
forma interativa, aprender as caractersticas que norteiam suas telas.
Sabe-se que a arte tem uma funo to importante quanto a
dos outros conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem.
A execuo da oficina As vanguardas Europeias nas artes visuais
promovida pelo projeto do PIBID- 2011 foi muito gratificante no
s para educadores, mas tambm para os educandos que foram
beneficiados pelo projeto.

FONTES DE CONSULTA
BUNZEN, Clecio; MENDONA, Mrcia (org.) Portugus no
ensino mdio e a formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006.
TEIXEIRA, Nncia Ceclia Ribas Borges (org.). Lngua Literatura,
Ensino: convergncias e aproximaes. Guarapuara: Unicentro,
2009.
TELES, Gilberto Mendona. Vanguarda Europeia e modernismo
brasileiro. 11. ed. Petrpolis: Vozes, 1992.

42

IV - TEXTOS PUBLICITRIOS E JORNALSTICOS

PROJETO 9: OFICINAS DE ESTUDOS DOS TEXTOS
PUBLICITRIOS
INTRODUO
Este trabalho surgiu a partir do Projeto de Modalidades de Uso
de Atividades Extras: Atividades prticas, culturais e formativas,
intitulado de O mundo muda para quem l: Eu j li, e voc?. O
motivo que serviu como ponto para o surgimento deste projeto de
ensino foi constatar as dificuldades de leitura e o desinteresse dos
alunos pela mesma, pois o presente projeto busca promover a leitura
e a produo de diferentes textos publicitrios e informativos.
Desse modo, criar um anncio publicitrio uma tarefa que
exige tcnica, arte, imaginao, criatividade e muita ousadia. Assim
sendo, propor aos alunos a realizao de uma Oficina Criativa
sobre anncios publicitrios relativos ao lanamento de um produto
essencial para todos os consumidores possibilitar-lhes desenvolver
competncias e habilidades no mbito da leitura e escrita.
Nesta perspectiva, entender que ela (a leitura) est inserida
nos diversos meios tentar explicar aos alunos quais as funes
ideolgicas e intencionais envolvidas em um texto, procurando
mostrar os diferentes valores nos discursos e a influncia na vida das
pessoas. Assim, estes gneros (publicitrio e jornalstico) podem ser
trabalhados nas disciplinas Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa.
Professores responsveis: Docentes de Lngua Portuguesa e
Lngua Inglesa
Nvel: ensino mdio
Durao: 50 minutos
OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM
Desenvolver e aprimorar a Lngua Portuguesa, estimulando
nos alunos a criatividade, percepo, habilidades sociodiscursivas e

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ideolgicas, a partir dos diferentes gneros publicitrios (anncio,

propaganda, outdoors etc.), observando os diferentes contextos
comunicativos para que eles, os alunos, percebam a importncia da
leitura na vida humana atravs da criao (produo) desses textos
publicitrios, bem como a funo discursiva e ideolgica presente.
CONTEDO
O que o gnero publicitrio;
Estrutura e anlise dos gneros anncio, propaganda, outdoors;
Produo Textual a partir destes Gneros.
DESCRIO METODOLGICA

Alunos durante oficina de produo de jornal

As atividades, no geral, esto mais voltadas para a produo de

textos (produo de anncios, placas de rua e outdoors), permitindo
um maior destaque para os textos publicitrios.
A metodologia sugerida para este projeto o trabalho em
equipes, conforme mencionada a seguir: os alunos so organizados

44

em grupos. Em seguida, distribudo para eles o texto sugerido

abaixo. Assim, os facilitadores podem fazer uma leitura dialogada
acerca do texto publicitrio, junto com os alunos, procurando
esclarecer as dvidas apresentadas por eles. A seguir, tem-se o
modelo desta temtica:
TEXTO PUBLICITRIO
Texto: Estrutura de Anncios Publicitrios
Ttulo: Geralmente bastante criativo e atraente, baseado em
um jogo de palavras carregadas de linguagem conotativa, justamente
com o intento de atrair o consumidor.
Imagens: As mais inusitadas possveis, dispostas de forma
a chamar a ateno de acordo com as caractersticas do produto
anunciado.
Corpo do texto: Nesta parte desenvolvida a ideia sugerida no
ttulo, com frases curtas, claras e objetivas, adequando o vocabulrio
aos interlocutores destinados.
Identificao do produto ou marca: funciona como uma
assinatura do anunciante. Ocorre tambm de aparecer o slogan
junto marca anunciada, para dar mais nfase comunicao.
Certos slogans so de nosso conhecimento, como por exemplo:
TIM - Viver sem Fronteiras.
Em seguida, solicita-se aos alunos que leiam as descries
abaixo relativas ao produto a ser criado. Descries do Produto;
exemplos:
1: um produto essencial para todos os consumidores.
2: um produto que tem demanda garantida de 6 bilhes de
consumidores em toda a face da terra.
3: um produto com grande valor agregado e muita inteligncia
aplicada.
4: Um produto que considerado nobre em todo o mercado
mundial.
5: nico e no tem concorrncia.

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MATERIAL UTILIZADO
Livros didticos e paradidticos, textos diversos, jornais,
revistas, modelos de anncios, cartolina, cola, quadro, pincel, etc.
CRITRIOS DE AVALIAO
O ato avaliativo pautou-se no seguinte: avaliao oral acerca
das atividades desenvolvidas pelos alunos, criao e imaginao das
ideias elaboradas e sistematizadas quanto ao trabalho produzido
pelos alunos.
RESULTADOS OBTIDOS
A partir das oficinas de textos publicitrios que foram propostos,
percebeu-se que os alunos demonstraram uma grande dificuldade
em termo de produo, pois se observou a ausncia de leitura e,
consequentemente de m escrita. Contudo, destacou-se a funo e
a importncia ao se produzir um anncio e como se deve produzir.
No obstante, os alunos produziram os mais diversos tipos
de anncios (placa de rua, outdoors, propaganda, etc.) e puderam
assimilar tanto a teoria como a prtica. Aps estas atividades de
produo de texto, os discentes elogiaram as atividades propostas,
e assim estabeleceu-se, tambm, o contato em grupo e a prpria
discusso das ideias acerca desta proposta, o que por sinal foi muito
significante.
FONTES DE CONSULTA
BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: Esttica da Criao
Verbal. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997
BRASIL. MEC, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: ensino mdio: Lngua Portuguesa.
Secretaria de Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEF, 2001.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo Textual, Anlise de
Gneros e Compreenso. 3. ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta
para o ensino de gramtica. 14. ed. So Paulo: Cortez, 2009.

46

PROJETO 10: ESTUDO, ANLISE E PRODUO DE TEXTOS

JORNALSTICOS
INTRODUO
A oficina Produo de textos jornalsticos nasceu do Projeto
de modalidades de uso de atividades extras: atividades prticas,
culturais e formativas O mundo muda pra quem l. Eu j li. E
voc? Este evento foi promovido pelo PIBID-2011, na escola Prefeito
Jos Euclides CERE, em Sobral-CE, nos meses de abril e maio
do ano 2012. O projeto tinha como intuito a orientao terica e
metodolgica para o ensino de leitura e produo de texto nas
turmas do ensino mdio.
Sabemos que a leitura e a produo de texto so de grande
importncia na vida dos indivduos, pois ambas constituem fontes
inesgotveis de prazer e interao constante com o mundo. As prticas
da boa leitura e da produo de texto de qualidade possibilitam,
respectivamente, uma melhor compreenso da realidade e produz
uma participao social mais efetiva. As prticas pedaggicas de
lngua materna tm sido alvo de uma constante preocupao.
Afinal, muitas so as dificuldades dos alunos no que diz respeito ao
desenvolvimento da proficincia em leitura e compreenso de texto.
No entanto, no podemos esquecer que papel da escola como
um todo tornar nossos alunos capazes de utilizar a linguagem como
instrumento de aprendizagem, sabendo fazer uso de informaes
contidas nos textos, bem como conhecer e analisar criticamente
os usos da lngua como veculo de valores e preconceitos de classe,
credo, gnero ou etnia.
Ao inserirmos a diversidade de gneros nas prticas didticas,
colocamos o aluno em contato com gneros textuais que so
produzidos fora da escola, em diferentes reas de conhecimento,
para que eles reconheam as particularidades do maior nmero
possvel destes gneros e possam preparar-se para us-los de modo
competente quando estiverem em espaos sociais no escolares.
Disciplinas: Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa.

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Professores responsveis: docentes da rea de Lngua Portuguesa

e Lngua Inglesa
Nvel: ensino mdio
Durao: 50 minutos
OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM
Conhecer o processo de anlise, estudo e produo do jornal
impresso, suas caractersticas, especificidades e situaes de uso, a
fim de desenvolver no aluno o gosto pela leitura e a prpria produo
de texto.
Contedo:
Definio do gnero jornalstico
Estrutura e anlise dos gneros notcia, reportagem etc.
Fatores que influenciam nos gneros jornalsticos
Funo discursiva e social que estes gnero apresentam
Produo Textual a partir destes gneros especficos.
MATERIAL E MTODOS

Alunos durante oficina de produo de jornal

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O presente projeto, baseado em atividades prticas e tericas,

toma como foco de produo o gnero jornalstico, por exemplo:
notcia, reportagem, entrevistas, notas, artigos de opinio, editorial,
carta do leitor, charge, cartum e outros, distribudos em textos
informativos e opinativos. Mas utilizaremos aqui somente o gnero
notcia, pois um elemento diariamente presente em nossas vidas.
Como material sero utilizados jornais, revistas, folhas de
papel oficio, lpis, caneta e borracha. A oficina seguir as seguintes
etapas: primeiro promoveremos discusses sobre temas sociais
atuais; logo aps os alunos devero criar textos jornalsticos a partir
de acontecimentos ocorridos na sua comunidade, na escola etc.
medida que os alunos forem produzindo, os facilitadores devero
orientar os discentes no tocante s estruturas do texto jornalstico,
especialmente a notcia. O mediador dever propor ao aluno a
reviso do texto, indicando o que se deve eliminar e o que mudaria
na produo da notcia.
Aps a produo do texto jornalstico, cada equipe deve
socializar as informaes sobre o que foi produzido. Por fim, os
mediadores devero fazer uma seleo das melhores notcias e
publicar no jornal escolar, incentivando-os a produzir textos.
RESULTADOS E DISCUSSES
Muitos textos jornalsticos despertam o interesse do leitor por
apresentarem fatos novos ocorridos na sociedade, em todos os seus
segmentos. Nesse sentido, Souza (2002, p. 57) diz: Por dar prioridade
aos fatos sociais que ocorrem em determinada sociedade, o jornal
constitui excelente material didtico para o ensino de leitura e a
produo de texto. Por esses e outros fatores, o jornal se transforma
numa ponte entre os contedos tericos dos programas escolares e
da realidade social.
Segundo os PCN (2008)
Ler criticamente e escrever com qualidade so condies
para uma educao libertadora, para a verdadeira ao cultural
que deve ser implementada nas escolas. Um leitor competente

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algum que, por iniciativa prpria, capaz de selecionar, dentre os

textos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma
necessidade sua. O aluno-leitor, atravs do contato direto com os
variados gneros textuais, adquire habilidades complexas, fazendo-o
pensar em sociedade.
Aps propor essas oficinas, bem como a socializao destas
ideias em grupos, o resultado, sem dvida alguma, muito positivo.
Isso porque no decorrer das produes, os alunos aprendem a
selecionar, organizar e registrar informaes nesse processo de
construo do texto. Como material terico, os alunos identificaram
os recursos de texto informativo, como ttulo, subttulo, imagens,
legendas, pargrafo etc. O nosso projeto procurou promover maior
proximidade do aluno com o veculo jornal, incorporar novos
conhecimentos via leitura de matrias jornalsticas e incentivar
a prtica da reflexo, comparao, anlise, sntese e concluso das
informaes e conhecimentos adquiridos.
RESULTADOS OBTIDOS
A oficina props, sobretudo, explorar a diversidade textual,
aproximar o aluno das situaes originais de produo dos textos
no escolares, como a produo de textos jornalsticos.
Essa aproximao proporcionou condies para que o aluno
compreendesse como nascem os diferentes gneros textuais,
apropriando-se, a partir disso, de suas peculiaridades. E trabalhar com
um gnero miditico (texto jornalstico, no caso, a notcia) permitiu
ainda a articulao das atividades entre as reas de conhecimentos
diversos, contribuindo diretamente para o aprendizado significativo
de prtica de leitura, produo e compreenso textual.

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FONTES DE CONSULTA
BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: Esttica da Criao
Verbal. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997
BRASIL. MEC, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: ensino mdio: Lngua Portuguesa.
Secretaria de Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEF, 2001.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo Textual, Anlise de
Gneros e Compreenso. 3. ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS-PCN: Lngua
Portuguesa. Secretaria de Educao Fundamental: MEC, 2008.
SOUZA, Lusinete Vasconcelos de. Gnero jornalstico no
letramento escolar inicial. In ngela Paiva Dionsio, Anna Raquel
Machado e Maria Auxiliadora (orgs). Gneros Textuais e Ensino. 2.
ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p 57.

ANEXOS
GNERO TEXTUAL: NOTCIA
CONCEITO
A palavra notcia vem do latim nova. Charnley a define como
a informao corrente dos acontecimentos do dia, posta ao alcance
do pblico. A notcia a matria prima e base do jornalismo. dela
que surgem as mais diversas matrias, independentemente de ser um
jornal impresso, rdio ou televiso.
CARACTERSTICAS DA NOTCIA
A notcia o gnero jornalstico bsico. A sua razo de ser
a razo dos fatos. Normalmente curta, e a notcia se caracteriza,
tambm, pelo fato de ser um texto de carter informativo do domnio
da Comunicao Social. Caracteriza-se pela atualidade dos fatos,
objetividade, brevidade e interesse geral. Visa a chamar a ateno dos
leitores sobre assuntos diversos. Relata, por vezes, situaes pouco
51

habituais. redigida em terceira pessoa e procurar enfocar uma

informao de modo objetivo, claro e direto, sem procurar descrever
ou detalhar os fatos no geral.
A ESTRURA DA NOTCIA
Cabea (ou lead): Assunto que ser abordado e no qual se
resume o que aconteceu. Deve ser expressivo para chamar a ateno
do que aconteceu.
Corpo da notcia: Ocorre o desenvolvimento da notcia, onde
se faz a descrio pormenorizada do que aconteceu e se procura
responder as perguntas essenciais: quem? o qu? onde? quando?
porque?, etc.
A NOTCIA...
Pode ter conotaes diferenciadas, justamente por ser
excepcional, anormal ou de grande impacto social, como acidentes,
tragdias, guerras e golpes de Estado. Notcia tem valor jornalstico
apenas quando os fatos acabaram de acontecer, ou quando ainda no
foram noticiados por nenhum veculo. A notcia se constitui pela
busca do novo, indito. Como exemplo, citemos o fato histrico
das eleies de 2010, no Brasil, em que houve a vitria da candidata
petista Dilma Roussef, primeira presidente do Brasil.
FATORES QUE INFLUENCIAM NA QUALIDADE DA NOTCIA
Novidade: Dever conter informaes novas e atualizadas.
Proximidade: Deve propiciar uma aproximao com o leitor,
despertando interesse e implicando na vida do leitor.
Tamanho: Dependendo do tamanho (grande ou pequeno),
deve ser centrado no assunto, procurando prender os leitores nas
informaes transmitidas.
Relevncia: Notcias devem ser importantes, ou, pelo menos,
significativas. Acontecimentos banais, corriqueiros, geralmente no
interessam ao pblico.

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FUNO SOCIAL DO GNERO NOTCIA

A notcia, enquanto gnero discursivo, visa a propiciar o
desenvolvimento do leitor crtico exigido pela nova ordem social
e tem o objetivo de despertar um fato novo, onde exista interao
com o outro, no sentido autor-texto-leitor. Sob tal aspecto, Cunha
(2005) postula que os gneros da mdia tm sido objeto de inmeras
descries nos ltimos 20 anos, com grande diversidade de enfoques
em funo do instrumental terico adotado. A escola passou a
estud-los como o objetivo de formar leitores crticos e construtores
de diversos textos que circulam na sociedade.
importante ressaltar o fato de que a notcia, como qualquer
outro instrumento ideolgico, busca persuadir, convencer,
minimizar, provocar, denunciar e irritar as diversas camadas e
posies da sociedade. Marcondes Filho complementa:
Notcia a informao transformada em mercadoria com
todos os seus apelos estticos, emocionais e sensacionais; para
isso a informao sofre um tratamento que a adapta s normas
mercadolgicas de generalizao, padronizao, simplificao
e negao do subjetivismo. Alm do mais, ela um meio de
manipulao ideolgica de grupos de poder social e uma forma de
poder poltico.
A seguir, temos exemplos de notcias extradas de revistas, sites
e jornais.
TEXTO 1
O assassinato de Isabella Nardoni
Ontem, dia 29 de maro (sbado), s 23h30, Isabella Nardoni
caiu do sexto andar sobre o gramado em frente ao prdio onde
morava. A menina chegou a ser socorrida, mas morreu pouco depois.
O pai da menina e a mulher foram delegacia, onde disseram que
algum jogou Isabella do sexto andar, mas no sabem quem foi.
(HTTP://g1.globo.com/Notcias/SaoPaulo/LA.html)

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TEXTO 2
Guerra das Redes
A brbara matana de milhares de pessoas nos Estados Unidos
abalou os alicerces de nossas sociedades. [...] O dia 11 de Setembro
de 2001 tem um significado ainda mais dramtico: nessa data foi
desencadeada a 1 guerra mundial do sculo XXI, uma guerra na
qual queiramos ou no, j estamos mergulhados. Qual essa guerra?
De quem contra quem? Como se prev que ela vai se desenrolar? S
compreendendo em que guerra nos metemos poderemos agir sobre
ela a partir de nossos diferentes valores e interesses.
CASTELLS, Manuel. In: Folha de So Paulo, 21 set.2001.
TEXTO 3
Ataques de 11 de setembro de 2001
Os atentados de 11 de setembro de 2001 foram uma srie de
ataques suicidas coordenados pela Al-Qaeda aos Estados Unidos.
Na manh daquele dia, 19 terroristas da Al-Qaeda sequestraram
quatro avies comerciais a jato de passageiros. Os sequestradores
intencionalmente bateram dois dos avies contra as Torres Gmeas
do World Trade Center em Nova Iorque. O total de mortos nos
ataques foi de 2.996 pessoas, incluindo os 19 sequestradores. A
esmagadora maioria das vtimas era civil, incluindo cidados de
mais de 70 pases.
(Fonte: Wikipdia)
TEXTO 4
O suspeito n 1
dolo e capito do time mais popular do Brasil, o goleiro Bruno,
do Flamengo, investigado pelo desaparecimento da ex-amante
que o pressionava a assumir um filho. A polcia est convencida de
que ela foi assassinada. Informaes obtidas por VEJA indicam que
Bruno mentiu em suas declaraes.
(Fonte: Revista Revista Veja)

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TEXTO 5
O dia em que o mundo acabou
Com a fora de trinta bombas atmicas, o grande terremoto
que sacudiu o Haiti destroou a capital, Porto Prncipe, causou ainda
um nmero inimaginvel de mortos, vitimou brasileiros e deixou
o Pas, j pauprrimo, mais arrasado do que nunca.
(Fonte: Revista VEJA)
TEXTO 6
Desastre
Um forte terremoto de magnitude 7 devastou o Haiti, nessa
tera-feira, s 16h 50 do dia 12 de Janeiro. O epicentro foi a poucos
quilmetros da capital, Porto Prncipe, e foi o pior desastre nos
ltimos 200 anos. Pelo menos 200 mil de pessoas morreram, 300
ficaram feridos, 4 mil foram amputados. H 1 milho de desabrigados.
At agora foram confirmadas as mortes de pelo menos 21 brasileiros
e a morte da mdica e fundadora da pastoral da criana, Zilda Arns.

55

PROJETO 11: JORNAL ESCOLAR MULTIDISCIPLINAR

PBLICO ALVO: Alunos do ensino mdio do turno manh e tarde
OBJETIVOS
Desenvolver a multidisciplinaridade a partir da abordagem de
diversas temticas referentes s disciplinas escolares como sociologia,
biologia, filosofia histria, matemtica, lnguas estrangeiras e lngua
portuguesa;
Promover um trabalho de integrao entre os alunos e a
comunidade escolar por meio das atividades de pesquisa em grupo,
diagramao e divulgao do jornal;
Divulgar os trabalhos produzidos pelos alunos, trazendo
textos dos mais variados gneros, dessa forma contribuindo para o
fortalecimento da produo textual e da leitura dos beneficiados.
JUSTIFICATIVA
Nosso trabalho surgiu do interesse de proporcionar um ambiente
de pesquisa no qual os alunos pudessem mesclar os conhecimentos
da lngua materna com as demais disciplinas escolares. Para tanto,
escolhemos trabalhar com o jornal escolar, haja vista ser esta uma
excelente ferramenta de veiculao de informaes que contempla
diversas temticas e aprimora habilidades, como a criatividade, a
escrita e a leitura, alm de desenvolver o senso crtico e a socializao.
AVALIAO
O projeto teve incio em abril, com uma breve apresentao nas
salas de aula, a fim de instigar os alunos a participar da elaborao do
jornal. Em seguida, promovemos um encontro com os professores de
todas as reas do conhecimento da escola, com o objetivo de solicitar
o apoio dos mesmos para que estes incentivassem a produo
de textos durante as aulas, atravs de trabalhos ou redaes. Os
professores foram os responsveis por desenvolver em sala de aula

57

um ambiente de estudo sobre qualquer tema, proporcionando ao

final das discusses a produo de um texto.
As produes passavam por uma seleo pelos prprios
professores. Em seguida, as melhores produes eram dirigidas aos
bolsistas para uma segunda seleo, correo e digitao. Os alunos,
assim como os professores, tiveram participao ativa e direta desde
a criao do nome do jornal at o resultado final.
Os processos de diagramao, reproduo e publicao no
blog PIBID UVA LETRAS foram de responsabilidade dos bolsistas
envolvidos.
O lanamento do jornal aconteceu no dia 17 de junho de 2013,
s 15h, com os alunos do turno tarde da escola. O evento teve a
participao de alguns alunos autores do jornal, que fizeram a leitura
de suas produes, das leitoras nota 10 e dos professores. Foram
reproduzidos 1.000 exemplares e distribudos aos alunos dos trs
turnos.
O projeto foi bem recebido e admirado pelos alunos, professores,
ncleo gestor e funcionrios que de fato contriburam efetivamente
para a concretizao do jornal.

Produo do aluno Ccero Wadson Galdino da Escola Prefeito Jos Euclides

CERE, Sobral - CE

58

FONTES DE CONSULTA
BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: Esttica da Criao
Verbal. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997
BRASIL. MEC, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: ensino mdio: Lngua Portuguesa.
Secretaria de Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEF, 2001.
KOCH, Ingedore. Coeso Textual. So Paulo. Contexto, 1989.
______ . O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto,
2001.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo Textual, Anlise de Gneros
e Compreenso. 3. ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
MEURER, Jos Luiz e DSIRE, Motta-Roth. Gneros Textuais.
So Paulo: EDUSC,2002.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta
para o ensino de gramtica. 14.ed. So Paulo: Cortez, 2009.

59

PROJETO 12: O USO DA FERRAMENTA BLOG COMO

DISSEMINAO DAS AES DO SUBPROJETO LETRAS- PIBIDUVA 2011
JUSTIFICATIVA
A sociedade da informao tem como meio facilitador a
internet, que viabiliza o grande fluxo de informao de maneira
rpida, interativa e estruturada. O projeto de construo da
ferramenta blog um excelente meio de divulgao das atividades
realizadas pelos bolsistas nas escolas parceiras, como tambm
uma forma de registro. O uso da ferramenta, por fim, abre novos
canais de comunicao entre os bolsistas graduandos, supervisores,
coordenadores envolvidos no projeto PIBID-UVA 2011, como
tambm toda a comunidade acadmica da IES.
OBJETIVO GERAL
Divulgar resultados, contedos, pesquisas, links e fotos adquiridos
durante a execuo das atividades do Subprojeto Letras-UVA.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Inserir o uso das mdias digitais para facilitar a divulgao do
Projeto PIBID
Promover a comunicao entre os Subprojetos envolvidos
Compartilhar experincias
Tornar visvel a execuo do PBID-UVA 2011 perante a CAPES.
DESCRIO
O blog ser construdo pelos prprios bolsistas do Subprojeto,
os quais participaro de oficina com professor especializado. Aps a
criao em equipe, ser criado um e-mail coletivo para onde sero
enviadas as atividades a serem realizadas e o resultado do trabalho.
A administrao do blog funcionar a partir da metodologia de
rodzios, isto , a cada bimestre um bolsista ficar responsvel por
alimentar o blog com dados e divulgar nas redes sociais.
61

Oficina Administrao do Blog- Subprojeto Letras 2011

62

V - OUTROS OLHARES E AES

PROJETO EDUCACIONAL 13: O MUNDO MUDA PARA QUEM L.
EU J LI. E VOC?
Data de incio: fevereiro de 2012, na Escola de Ensino Mdio
Dr. Joo Ribeiro Ramos e na Escola Prefeito Jos Euclides CERE na
cidade de Sobral(CE).
Foram diagnosticadas, atravs de observaes em sala de aula,
conversas informais e questionrios aplicados com professores
e alunos, algumas deficincias referentes, sobretudo, produo
textual e leitura. Por exemplo, os problemas de coeso e coerncia,
acentuao, pontuao, paragrafao e estruturao das ideias.
Quanto leitura, foi verificado que os alunos no apresentam o
hbito de ler, o que pode justificar a dificuldade de compreenso
textual. Diante disso, passamos a planejar as atividades de leitura a
ser realizadas na escola para suprir essas necessidades to urgentes.
Em seguida, passamos a atuar na orientao dos alunos
bolsistas do PIBID em leituras voltadas para a) atividades de
formao em Lingustica e Literatura, nas quais os alunos estudam,
de maneira contextualizada, obras de autores renomados na rea
de gneros textuais, leitura, lingustica textual e ensino de lngua
portuguesa; b) anlise de textos e artigos cientficos publicados em
revistas nacionais, com o objetivo de elaborar atividades, projetos de
trabalho e materiais que facilitem a introduo dos alunos no estudo
do ensino de lngua portuguesa no ensino mdio; c) formao
pedaggica para os alunos bolsistas no que se refere ao cotidiano na
sala de aula, como: planejamento escolar, didtica na sala de aula e
troca de experincias no contexto do ensino mdio; d) atividades
culturais que contemplam formao coletiva, eventos, seminrios,
congressos, entre outros que possam surgir.
Nossa primeira atividade foi apresentar-lhes o contedo
programtico para ser estudado durante os encontros semanais,

63

para juntos elaborarmos o projeto: Modalidades de uso de atividades

extras: atividades prticas, culturais e formativas.
Estudo do seguinte contedo programtico:
a) Estratgia de leitura
b) O texto: Leitura e reflexo
c) Estudo dos aspectos lingusticos do texto
d) Gneros e tipos textuais
e) O texto narrativo
f) O texto descritivo
g) O texto argumentativo
h) O texto literrio e no literrio
A partir da, comeamos a trabalhar com os interesses e as
necessidades dos alunos que foram claramente notados em suas
atuaes na escola alvo do projeto, uma vez que, embora tenham
sido solicitados a produzir um texto no qual predominasse uma
linguagem mais formal, utilizavam frequentemente grias e palavras
reduzidas tpicas da oralidade da internet.
No decorrer das observaes nas escolas, verificamos uma
constante falta de interesse dos alunos em frequentar a sala de leitura;
acostumados com a mesmice da sala de aula, preferem permanecer
fora desta, espalhados pelos ambientes de socializao da escola, tais
como a quadra de esportes, o ptio (que funciona como um ponto de
encontro), que no dispe de pessoas que reflitam sobre essa prtica
e propomos alternativa para esta situao; promoo de oficinas
nas escolas parceiras, seguindo alguns passos metodolgicos.
Inicialmente, deve ser ministrada uma palestra sobre a importncia
do ato de ler e escrever para nossa vida por um professor da rea de
Lngua Portuguesa e Literatura e em seguida ser ministradas oficinas
pelos bolsistas, como por exemplo:
Leitura de fotos e imagens
Leitura de e-mail
Leitura de propaganda
64

Leitura de HQ
Leitura de anedotas e piadas
Leitura de textos tcnicos
Leitura de conto
Leitura de poesia
O fechamento das oficinas ser com exposio dos trabalhos
feitos pelos alunos e apresentao de fotos para a toda a comunidade
escolar. As turmas participantes das oficinas sero as do 3 ano do
nvel mdio da Escola Pref. Jos Euclides, e do 2 ano do nvel mdio
da Escola Dr. Joo Ribeiro Ramos, nos turnos manh e tarde.
Na proposio de atividades culturais, pode-se fazer o
planejamento de uma Olimpada de leitura de obras clssicas,
que pode ser realizada em trs etapas distintas. Na primeira etapa,
faz-se a proposta de um desafio para os alunos de leitura do maior
nmero de obras possvel durante o semestre a partir de uma lista
de recomendao feita pelos professores da escola. Na segunda
etapa, desenvolve-se um crculo de leitura visando elaborao de
resenhas sobre os livros lidos. Finalmente, na terceira e ltima etapa,
prepara-se um questionrio sobre todas as obras recomendadas, que
os alunos participantes iro responder. No trmino das trs etapas,
os trs alunos vencedores recebero prmios.
FONTES DE CONSULTA
FAUNDEZ, Anne. Como Escrever Diferentes Gneros Textuais.
So Paulo: Ciranda Cultural, 2008.
FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prtica de textos para estudantes
universitrios. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
KOCH, Ingedore. Coeso Textual. So Paulo. Contexto, 1989.
______; TRAVAGLIA. A coerncia textual. 4. ed. So Paulo:
Contexto, 1992.
______. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto,
2001.

65

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros

e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.
MEURER, Jos Luiz; DSIRE, Motta-Roth. Gneros Textuais. So
Paulo: EDUSC,2002.
MARTELOTTA, Mrio Eduardo (org.). Manual de Lingustica. So
Paulo: Contexto, 2008.

66

PROJETO 14 : LEITURA DE OBRAS DA LITERATURA BRASILEIRA

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Praticar a leitura reflexiva de obras clssicas da literatura
brasileira;
Analisar algumas obras de maneira a compreender os seus
diversos sentidos;
Conhecer os principais escritores atravs da leitura de suas
obras e biografias;
Produzir diferentes tipos de textos utilizando a coerncia e a
coeso.
METODOLOGIA
A cada ms ser escolhido um autor (que est sendo trabalhado
em sala, cogitado para o vestibular ou de forma aleatria) e ser
selecionada uma obra desse autor e sua biografia. Os alunos lero os
textos e o grupo far uma anlise das temticas abordadas na obra, e
produziro textos a partir das temticas.
Tpicos relacionados aos livros:

Biografia do autor

Estudo do enredo (personagens, ambiente, poca, local,

narrativa)

Temticas abordadas no livro (podem-se levar algumas

temticas j definidas e solicitar que os alunos selecionem
outras)

Debate sobre os principais temas e reflexo

Estudo prvio sobre as tipologias a ser abordadas nas

produes

Seleo de temticas para produo textual (os alunos

selecionaro temas que se identifiquem, em seguida iro
produzir textos dissertativos, resenhas crticas com base
nos estudos das temticas propostas).

67

Material para estudo:

Slides, xerox com os resumos das obras e xerox de folhas
padronizadas para redao, elaborao de uma apostila com questes
de vestibular e resumo das obras.
Culminncia do projeto:
Exposio das produes no blog criado pelos bolsistas.
Sugesto de obras:
(sero solicitadas pelos professores)
FONTES DE CONSULTA
FAUNDEZ, Anne. Como Escrever Diferentes Gneros Textuais.
So Paulo: Ciranda Cultural, 2008.
FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prtica de textos para estudantes
universitrios. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
KOCH, Ingedore. Coeso Textual. So Paulo. Contexto, 1989.
______. A coerncia textual. 4. ed. So Paulo: Contexto, 1992.
______. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto,
2001.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros
e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.
MEURER, Jos Luiz; DSIRE, Motta-Roth. Gneros Textuais. So
Paulo: EDUSC,2002.
OLIVEIRA, Maringela Rios. Lingustica Textual. In:
MARTELOTTA, Mrio Eduardo (org.). Manual de Lingustica. So
Paulo: Contexto, 2008.
BRANDO, H. M. Gneros do Discurso na Escola. So Paulo:
Cortez, 1999.
FARACO, Carlos; MOURA, Francisco. Para Gostar de Escrever. 3.
ed. So Paulo, tica , 1986.

68

GERALDI, Joo Wanderley et al. O texto na sala de aula. 5. ed. So

Paulo: tica, 2002.
______. Argumentao e linguagem. 5. ed. So Paulo: Cortez,
1999..
______. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez,
2002.
SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. 6. ed. So Paulo:
Globo, 1994.

69

PROJETO 15: ALCANA ENEM 2012

DISCIPLINAS: Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa e Artes.
PROFESSORES RESPONSVEIS: Professores de Lngua Portuguesa,
Lngua Inglesa e Artes
PBLICO ALVO: Ensino Mdio
DURAO: 4 semanas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Em virtude das dificuldades de compreenso, interpretao
e redao escolar acerca das produes textuais e dos descritores
abordados no Enem, este projeto vem ao encontro dessa demanda
e em auxlio s necessidades bsicas dos discentes quanto leitura,
interpretao e produo de textos (redao), competncias bsicas
que sero trabalhadas em sala de aula, buscando promover atividades
de compreenso luz dos gneros textuais, leitura e produo textual.
Promover aules de incentivo pesquisa, estudo e formao
acerca das cincias humanas, linguagens e cdigos e matemtica e
suas tecnologias no mbito ENEM. Complementar a preparao
dos candidatos que prestaro o Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM) 2012.
CONTEDO
Seleo de questes do ENEM de provas anteriores, a critrio do
professor, incluindo temas transversais que foram ou possivelmente
sero abordados nas provas de redao do ENEM.
DESCRIO METODOLGICA
Exposio oral acerca das competncias e habilidades traadas
pelo ENEM 2012. Aplicao de produes textuais, testes de
interpretao e resolues de questes.

71

MATERIAL UTILIZADO
Data-show, livros didticos e paradidticos, textos diversos,
jornais, revistas, som, computador, quadro, pincel, Tds, vdeos etc.
CRITRIOS DE AVALIAO:
Aplicao de testes com perguntas discursivas e objetivas,
bem como comentrios sobre os assuntos pautados nos aules.
Nesse intuito, ser feito um diagnstico do nvel de aprendizagem,
competncias e habilidades dos alunos sobre a autoavaliao das
aulas ministradas pelos estudantes universitrios bolsistas.
RESULTADOS
Diante da proposta de colaborar com a escola na preparao dos
alunos para o ENEM, teve-se xito com a participao, a motivao
e o interesse dos alunos diante das atividades desenvolvidas. Este
projeto promoveu a leitura, assim como a resoluo de questes.
Com a exposio de dicas como resolver as questes, os alunos
compreenderam a proposta da prova do ENEM. Os alunos foram
capazes de desempenhar habilidades alm da simples leitura, o
entendimento, depois a motivao para realizar a prova. Gerou
muito conhecimento alm de mais interesse pelo estudo de lngua
materna.

72

Alunos 3 ano A, B e C no turno manh, participantes da Palestra

Conhecendo o Espanhol no ENEM. Local: Auditrio CERE: Prefeito Jos
Euclides. Data: 05/09/2012.

FONTES DE CONSULTA
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar.
Gramtica Reflexiva: texto, semntica e interao. 3. ed. reform.
So Paulo: Atual, 2009.
GERALDI, Joo Wanderley (org.). O texto na sala de aula. 4. ed. So
Paulo: tica, 2006.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. O texto e a construo dos
sentidos. 9.ed. 3. reimpresso. So Paulo: Contexto, 2010.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo Textual, Anlise de
Gneros e Compreenso. 3. ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
NEVES, Maria Helena de Moura. Que gramtica estudar na escola?
3. ed., 1. reimpresso. So Paulo: Contexto, 2008.
PERINI, Mrio A. Para uma nova gramtica do portugus. 11.ed.
So Paulo: tica, 2007.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola.
Campinas: Mercado de Letras: Associao de Leitura do Brasil, 1996.

73

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta

para o ensino de gramtica. 14.ed. So Paulo: Cortez, 2009.
THEREZO, Graciema Pires. Como corrigir redao. Campinas:
Alnea, 2006.

74

PROJETO 16: LABORATRIO DE REDAO (LABRE)

IDEIAS E TEXTOS
REAS DE ATUAO: Lngua Portuguesa e lngua inglesa
NVEL: Ensino Mdio
DURAO: Em mdia trs meses
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Desenvolver a habilidade de escrita dos alunos de modo que
os mesmos reconheam e produzam os tipos textuais: narrativo,
descritivo e dissertativo;
Dar suporte tcnico e metodolgico aos estudantes, preparandoos para processos seletivos, como vestibulares, ENEM, e outros.
CONTEDO
Exposio dos tipos textuais (narrao, descrio e dissertao),
recebimento e avaliao de redaes produzidas pelos participantes.
DESCRIO METODOLGICA
Inicialmente o professor dever apresentar paulatinamente,
atravs de slides, textos dos tipos narrativo, descritivo e dissertativo,
apontando as caractersticas de cada texto. Em seguida o professor
dever contextualizar temas atravs de imagens, notcias, charges e
tirinhas para a realizao da leitura preditiva por parte dos alunos;
logo depois apresentar vdeos para uma discusso coletiva, com o
objetivo de despertar nos discentes ideias para a produo textual.
Sugere-se que, a partir da discusso do tema realizada pelo
grupo, o professor apresente algumas redaes de exames de
instituies de ensino renomadas, que serviro de modelo para uma
abordagem esttica, e uma produo posterior coesa e coerente.
A folha modelo dever ser entregue para os alunos, e os mesmos
produziro textos que sero corrigidos, pautados nas competncias
e habilidades do ENEM. Aps as correes das redaes, verificar75

se-o os pontos gramaticais que fogem da norma padro, para que o

professor elabore e execute aulas interventivas.
MATERIAL UTILIZADO

Recursos audiovisuais como data-show, computador e som

estreo

Cpias das letras das msicas;

CRITRIOS DE AVALIAO
Sero avaliados os desempenhos dos alunos na exposio
argumentativa, na produo textual, levando em considerao a
coerncia e a coeso do texto.
Esta atividade foi realizada na E. E. F. M. Dr. Joo Ribeiro Ramos,
na cidade de Sobral-CE e envolveu alunos do 3 ano da respectiva
escola nos meses de agosto, setembro e outubro de 2012, no turno
vespertino. Foram apresentadas tipologias textuais atravs de slides,
com o objetivo de identificar os elementos que compem os textos
narrativo, descritivo e dissertativo. Dentre os temas trabalhados,
destacamos: drogas, o aborto, a poltica no Brasil, violncia urbana e
outros. Os alunos do 3 ano ficaram envolvidos com o projeto, uma
vez que os mesmos conseguiram realizar produes textuais para o
treino do ENEM e vestibulares de universidades locais. Foi relevante
o resultado obtido, pois observamos uma melhora considervel nas
produes textuais dos participantes.

76

PROJETO 17: LITERARTE - PORTAS ABERTAS PARA A LEITURA

REAS DE ATUAO: Lngua Portuguesa, Artes e reas afins.
NIVEL: ensino mdio
DURAO: Quatro meses
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Incentivar a leitura de obras literrias por meio de apresentaes
artstico-culturais;
Desenvolver o gosto por leituras literrias;
Estimular o desejo de novas leituras;
Divulgar o acervo da biblioteca;
Possibilitar a vivncias de emoes, o exerccio da fantasia e da
imaginao;
Proporcionar aos alunos, atravs da leitura, a oportunidade de
uma formao crtica e emancipadora.
CONTEDO
O projeto LITERARTE contar com textos literrios (poesias,
romances, peas de teatro, crnicas, contos, letras de msica) que
sero pr-selecionados pelo professor.
DESCRIO METODOLGICA
A primeira etapa do projeto ser escolher os autores, obras,
msicas e compositores que faro parte do evento. Os alunos faro
um estudo prvio do autor, obra ou msico da MPB e apresentaro
atravs de teatro, danas, pardias, coral, poesias, caracterizao,
dentre outras maneiras de expresses artsticas. Aps a escolha da
forma de apresentao, o professor desenvolver, juntamente com
os alunos, os textos teatrais, as danas, a produo das pardias, o
ensaio do coral, o figurino, o cenrio, a letra das composies dos
discentes etc. Os ensaios ocorrero nas aulas de artes ou em horrios
estabelecidos pelo professor. O estudo dos contedos do evento ser
efetivado em sala de aula e em atividades domiciliares. Concludos os
77

ensaios, o professor contar com o auxlio dos alunos e coordenao

da escola para a ornamentao e organizao do evento. A
culminncia ocorrer na escola, com uma grande mobilizao de
todos os alunos e funcionrios, possibilitando um evento especial,
prestigiado por toda a comunidade escolar.
MATERIAL UTILIZADO
Caixa de som, computador, estabilizador, microfone, cartolina,
tnt (vrias cores) folhas de EVA (vrias cores), cola, pincis coloridos,
roteiro das peas, udio das msicas, figurino, cenrio.
CRITRIOS DE AVALIAO
A avaliao ocorrer atravs da observao do aluno nas prticas
orais e em outras linguagens; interesse, demonstrado durante as
atividades, o desempenho individual no pequeno e grande grupo e
ainda o aumento da leitura dos livros na biblioteca da escola.
O projeto LITERARTE foi realizado na Escola de Ensino
Fundamental e Mdio Dr. Joo Ribeiro Ramos, parceira do PIBID,
conseguindo atingir os objetivos almejados, tais como: divulgar
o acervo de livros da biblioteca da escola; possibilitar a vivncia
de emoes, o exerccio da fantasia e da imaginao; desenvolver
produes orais e em outras linguagens; proporcionar ao indivduo,
atravs da leitura, a oportunidade de alargamento dos horizontes
pessoais e culturais, garantindo a sua formao crtica.
FONTES DE CONSULTA
ALENCAR, Jos de. Senhora. Rio de Janeiro: Garnier, 1875.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Jos & outros. 9. ed. Rio de
Janeiro: Best Seller, 2006.
COSTA, Gal. Cd Gabriela (trilha do filme). So Paulo: BMG, 1983.
GONZAGA, Luis. Numa sala de reboco. Disponvel em: http://letras.
mus.br/luiz-gonzaga/73840/. Acesso em 22 de outubro de 2012.
______. Xote das meninas. Disponvel em: http://letras.mus.br/luizgonzaga/73840/#selecoes/47104/. Acesso em 22 de outubro de 2012.
KLEIMAN, ngela. Leitura e prtica social no desenvolvimento
de competncias no ensino mdio. In: BUNZEN, Clcio;
78

MENDONA, Mrcia (org.). Portugus no ensino mdio e

formao de professor. So Paulo: Parbola Editorial, 2006.
LISPECTOR, Clarice. A hora da estrela. Rio de Janeiro: Rocco,
1998, p. 45-49.
MORICONI, Italo.(org.) Os cem melhores poemas brasileiros do
sculo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
SHASKESPEARE, William. Romeu e Julieta: Porto Alegre: L&PM,
2009.

79

PROJETO 18: PROPOSTAS INOVADORAS PARA A

EDUCAO BSICA
REAS DE ATUAO: Todas as reas do conhecimento.
NVEL: Estudantes universitrios
DURAO: Oito horas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Refletir sobre a formao inicial de professores;
Trazer oportunidades de aprendizado para alunos das
licenciaturas, assistidos pelo PIBID;
Desenvolver atividades didticas inovadoras;
Perceber a prtica pedaggica como mecanismo de
possibilidades;
Relacionar a teoria vista na universidade com o cotidiano da
sala de aula.
CONTEDO
O projeto contar com uma bibliografia que trabalhe com a
temtica proposta; pesquisas de projetos inovadores, j realizados
em outras instituies; jogos didticos, que serviro de modelo para
a confeco de materiais pedaggicos; vdeos de aes pedaggicas
inovadoras; exemplos de projetos inovadores, que foram premiados
nacional e internacionalmente.
DESCRIO METODOLGICA
A primeira etapa do projeto contar com a parte terica. Sero
apresentados slides contendo informaes a respeito da formao
inicial docente, da prtica pedaggica nas escolas atuais, das
possibilidades metodolgicas, do relacionamento da teoria prtica.
A segunda etapa ser realizada com apresentao de vdeos que
mostrem exemplos de metodologias inovadoras.
A terceira etapa ser definida pela produo de jogos didticos
de diversas reas, que serviro de suporte para o professor, no
81

aprendizado dos contedos ministrados em sala de aula. A quarta

etapa contar com a apresentao dos materiais produzidos pelos
participantes, a fim de desenvolver atividades interdisciplinares.
MATERIAL UTILIZADO
Caixa de som, computador, estabilizador, microfone, cartolina,
tnt (vrias cores) folhas de EVA (vrias cores), cola, pincis coloridos,
tesouras, jogos pedaggicos, data-show, revistas, jornais, livros
didticos, fotos, vdeos, isopor, lpis coloridos, massas de modelar,
rgua, canetas, tintas de diversas cores, pincis para tinta etc.
CRITRIOS DE AVALIAO
A avaliao ocorrer atravs das apresentaes dos jogos
pedaggicos desenvolvidos pelos participantes, quanto aos quesitos:
interesse, desenvoltura nos contedos apresentados, grau de inovao
dos materiais produzidos.
FONTES DE CONSULTA
CHIAPPINI, Ligia. (org.) Outras linguagens na escola. 2. ed. So
Paulo: Cortez, 2001.
PARRENOUD, Philippe. Novas competncias para ensinar. trad.
de Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
SANCHO, Juana Maria. et al. Tecnologias para transformar a
educao; trad. de Valrio Campos. Porto Alegre: Artmed, 2006.
TEDESCO, Juan Carlos (org.). Educao e novas tecnologias:
esperana ou incerteza? Trad. de Claudia Berliner e Silvana Cobucci
Leite. So Paulo: Cortez, 2004.

82

Rua Joo Cordeiro, 1285

(85) 3464.2222
t
'PSUBMF[B$&
www.expressaografica.com.br