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A Fsica nas escolas de Ensino Mdio: aspectos histricos e


tendncias atuais.
No mundo contemporneo vivenciamos uma sociedade onde so intensas as relaes com a Cincia e
a Tecnologia. O conhecimento consolida-se como um dos elementos primordiais de nossa sociedade.
Nesse contexto, a educao, e em especial a educao brasileira, tem experimentado inmeras
mudanas. Nos diferentes nveis, reas e nas prticas pedaggicas, que procuram romper com os
paradigmas tradicionais.
Num perodo recente, vivenciamos o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional-LDBEN
(Lei n 9.394, de dezembro de 1996) que provocou amplas modificaes no sistema educacional
brasileiro indicando, dentre outros aspectos as finalidades do Ensino Mdio. A citada lei preceitua que o
processo ensino aprendizagem deve ser desenvolvido de forma reflexiva e em sintonia com os avanos
cientficos e tecnolgicos. O professor deve ser um intelectual crtico capaz de mediar esse processo e
participar continuamente de programas de formao.
No contexto dessas mudanas e com o intuito de contribuir com a organizao do trabalho pedaggico,
o Ministrio da Educao lanou os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), para os diferentes nveis
da Educao Bsica. No documento denominado Cincias Naturais e suas Tecnologias, os PCNs
remetem para a necessidade de rediscutir qual Fsica ensinar para possibilitar uma melhor
compreenso do mundo e uma formao para a cidadania mais adequada BRASIL, 1999, p.230). Para
isto sinaliza com alguns aspectos que podem redirecionar o ensino nesta rea, dando-se nfase a
temas significativos para o educando. Isto remete para a necessidade do educando reconhecer a Fsica
como uma construo humana e histrica e que possui relaes com o contexto cultural, social e
econmico; o que encaminha para uma mudana na prtica pedaggica do professor de Fsica e em
especial remete para a necessidade da sua participao em programas de formao continuada, com
vistas a interagir de forma satisfatria com materiais curriculares como os PCNs e romper com uma
prtica tradicional que secundariza o dilogo e o conhecimento significativo.
Os primrdios da Educao Cientfica no Brasil
A sociedade brasileira e a educao em especial, devido ao processo de colonizao a qual foi
submetida, teve uma profunda influncia das Cincias Humanas, Letras e Artes. Segundo Azevedo
(1996), do perodo Colonial chegada de D. Joo VI ao Brasil a nossa sociedade no experimentou, o
desenvolvimento de atividades que contribussem para desenvolvimento do esprito e dos mtodos
cientficos em nossa ptria, embora houvessem brasileiros formados e/ou em atuao em
universidades europeias. Esses fatos contriburam para um retardamento no processo de disseminao
e consolidao da Educao Cientfica. Entretanto, um fato singular e marcante para o ensino das
Cincias Fsicas foi invaso holandesa quando, [...] se inaugurou no Brasil colonial uma poca de
atividades cientficas, realizadas pelo grupo de homens de cincia que o Conde de Nassau mandou vir
a Pernambuco. Essa importante misso, a primeira que aportou no Brasil, chegou a Recife em 1637, um
sculo depois do comeo do povoamento, pelos portugueses, das terras descobertas. (AZEVEDO, 1996,
p. 363).
Entre 1637 e 1664, foi instalado o primeiro observatrio meteorolgico e astronmico da Amrica do
Sul onde foram realizadas importantes observaes meteorolgicas e astronmicas publicadas em
diversos livros editados na poca.
A criao do Seminrio de Olinda, em 1800, pelo bispo Azeredo Coutinho trouxe uma inovao
curricular baseada em ideias enciclopedistas e que contribuiu para a implantao das cadeiras de
Fsica, Qumica, Mineralogia, Botnica e Desenho. Este seminrio era destinado aos futuros sacerdotes
e a pessoas da comunidade. Desde a chegada dos holandeses at os dias atuais, o Nordeste e em
especial Pernambuco tem sido um grande centro difusor das Cincias Exatas e da Natureza e em
especial da Fsica. Nessa regio, atualmente, esto instalados grandes ncleos de pesquisas e psgraduao consolidados (UFPE e UFC).
A chegada da famlia real no Brasil em 1808 e a abertura dos portos s naes estrangeiras
contriburam para a ampliao das nossas relaes com a Europa, facilitando um maior intercmbio
cultural com outros pases. Alm disso, D. Joo VI criou inmeras instituies como a Imprensa Rgia
(1808), a Biblioteca Nacional (1810), o Jardim Botnico do Rio de Janeiro (1810), o Museu Nacional
(1818), que conjuntamente com a criao das primeiras escolas de ensino superior - Academias Mdico
Cirrgica (Rio de Janeiro e Bahia), ajudaram a impulsionar a cientificidade na poca e atender,
principalmente, s necessidades da Corte Portuguesa (AZEVEDO, 1983 MENDES SOBRINHO, 1998 e
2002). No currculo destes cursos constavam noes de cincias fsicas, a exemplo das noes de

outras disciplinas eram lecionadas teoricamente nessas academias fundadas por D. Joo VI, que eram
ditadas pelas necessidades imediatas da tcnica cirrgica e pela tendncia da instalao de pesquisa
cientfica que levasse a novas descobertas experimentais.
O verdadeiro sopro cientfico ainda no se tinha instalado no Brasil. Era apregoada a falta de interesse
do brasileiro pelas cincias em geral e particularmente pelas cincias fsicas, uma inaptido natural
para o trabalho cientfico resultante da superficialidade de sua inteligncia e da insegurana de sua
vontade oscilante. Colaborando com isto, podemos afirmar que somente em 1832 foi criada a primeira
cadeira efetiva de Fsica nos cursos mdicos das Academias fundadas por D. Joo VI, (AZEVEDO, 1994).
No Brasil Imprio, depois da proclamao da independncia, anunciava-se uma nova orientao na
poltica educacional, inclusive no que se refere ao desenvolvimento cientfico sob o impulso dos ideais
da Revoluo Francesa. A criao do Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro em 1838, para oferecer o ensino
secundrio e que serviu de modelo para as demais escolas do Brasil introduziu os estudos seriados, na
escola secundria e contemplavam as Cincias Fsicas e Naturais. Com a ascenso de D. Pedro II ao
Imprio, o Brasil passou a receber misses de cientistas estrangeiros que contriburam para o
desenvolvimento inicial das Cincias Naturais. No perodo Imperial, apesar dos avanos
experimentados pela educao cientfica, a mesma era caracterizada pelo rigor clssico, conteudstico,
com livros enciclopdicos importados da Europa e um corpo docente sem uma formao adequada
para o exerccio do magistrio (MENDES SOBRINHO, 2002). Estas eram pessoas de destaque na
sociedade e que exerciam docncia com improvisao e rigor.
A Proclamao da Repblica (1889) contribuiu para a disseminao da educao formal e em especial
da educao cientfica, em nosso pas. Segundo Ribeiro (1993), isso fica evidenciado com a Reforma de
Benjamin Constant 1890, que pretendia romper com a tradio humanista e priorizar uma formao
secundria embasada nas Cincias Exatas e da Natureza, com vistas ao ingresso no ensino superior.
No perodo posterior Primeira Guerra Mundial, devido a chegada de imigrantes estrangeiros ao Brasil,
elitizou-se o ensino secundrio tanto pblico como privado, na tentativa de romper com a escola
Tradicional e implantar-se a Escola Nova com o aluno sendo o sujeito ativo e com a ampliao dos
mtodos e das tcnicas de ensino etc.
O ensino Mdio nas primeiras dcadas do sculo XX sofreu vrias reformas, em diferentes estados da
federao, e o objetivo propagado era o desenvolvimento do esprito cientfico, a organizao
envolvendo mltiplos tipos de cursos e integrado com o primrio e o superior (RIBEIRO, 1993, p. 100).
Os educadores da poca defendiam a criao de instituies de ensino superior. Um fato marcante para
o ensino de Fsica foi criao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, em 1934. Embrio da atual
Universidade de So Paulo, que um dos maiores centros de produo e de difuso do conhecimento
em Fsica e do Ensino de Fsica no Brasil.
Com a aprovao de mais uma reforma no ensino Secundrio (Mdio) brasileiro a reforma Capanema,
em 1942, foi oficializada uma uniformidade de currculo e de organizao. Foram criados os cursos
Clssico e Cientfico. Este ltimo dando nfase formao em Cincias Exatas e da Natureza. O ensino
de Fsica passa a ser distribudo nas trs sries do Curso Cientfico.
O ensino de Fsica na Segunda Metade do Sculo XX
A dcada de 50 marcada por inmeras manifestaes, peculiares ao ps Segunda Guerra Mundial,
onde os povos ficaram divididos em duas sociedades: a Capitalista liderada pelos Estados Unidos da
Amrica do Norte (EUA) e a Socialista capitaneada pela Unio das Repblicas Socialistas Soviticas
(URSS). O mundo experimentou uma guerra fria entre os dois eixos, com corridas armamentistas, em
busca de supremacia. Nesse contexto, percebemos a criao de institutos e centros para o
desenvolvimento do ensino de Cincias, a importao de modelos e projetos educacionais dedicado ao
ensino de Fsica da escola Secundria, bem como a difuso da tcnica da redescoberta. Ao se reportar
sobre essa poca, Mendes Sobrinho (2002, p. 55) afirma que, Nos anos 50 a filosofia educacional de
maior influncia no mundo, especialmente nos pases americanos, foi o experimentalismo, baseado na
educao como um processo de reconstruo e reorganizao da experincia: S se aprende a fazer,
fazendo s se aprende a viver, vivendo.
Para contribuir com a formao continuada dos docentes da escola secundria, dentre eles os
professores de Fsica, o governo federal instituiu em 1954 a Campanha de Aperfeioamento e Difuso
do Ensino Secundrio CADES. A docncia em Fsica era exercida por profissionais leigos egressos do
Cientfico e/ou profissionais liberais formados em reas como Engenharia, Farmcia, Matemtica etc.
Nos anos sessenta e setenta a escola secundria que foi reformulada inicialmente com o a Lei 4.024/61
que mantm o ensino de Fsica nas trs sries dessa escola e posteriormente com a Lei 5.692/71 que

torna a profissionalizao compulsria no 2 Grau. O ambiente de confronto entre mundo socialista e


capitalista, embora marcado pelo desenvolvimento industrial e de prosperidade. Apesar da
movimentao em torno da Escola Nova, o cenrio escolar ainda era dominado pelo ensino tradicional
cabendo aos professores transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade atravs de aulas
expositivas aos alunos internalizarem, a verdade cientfica que no era questionada e o conhecimento
cientfico tido como neutro e descontextualizado (BRASIL, 1996).
As tendncias que culminaram com o avano do ensino de Cincias Naturais durante as dcadas de 60
e 70, foram as seguintes: Tecnicista, Escola novista e Cincia integrada. Possua um cunho altamente
matematizado, isto , que levava os alunos a uma mera aplicao de equaes. A dcada de sessenta
foi marcada pela implantao do Regime Ditatorial em nosso pas e pelas dificuldades na editorao de
livros e de profissionais qualificados para o exerccio da docncia em Fsica. As transformaes
curriculares contriburam para a insero de projetos americanos e europeus como o Physical Science
Study Committe PSSC.
Segundo Mendes Sobrinho (2002), o objetivo do programa oficial e dos textos bsicos era transmitir
informaes apresentando conceitos, fenmenos, descrevendo espcimes e objetos o produto da
Cincia. No se discutia a relao da cincia com o contexto econmico, social e poltico, tampouco os
aspectos tecnolgicos e as aplicaes prticas. O objetivo do ensino de Fsica era vivenciar o mtodo
cientfico. A partir dos anos setenta, j sob a gide da Lei 5.692/71, que reformulou o ensino Mdio (2
Grau), identificamos uma preocupao da sociedade com os problemas ambientais e as implicaes
sociais do desenvolvimento cientfico. A viso de Cincia/Fsica tambm est associada aos problemas
ambientais influenciados pelo contexto econmico, poltico e social. Emergem metodologias como
jogos, simulaes e resoluo de problemas. Alm disto, podemos destacar que o uso da
experimentao tinha por objetivo favorecer a participao do aluno, seja atravs da instruo
programada, seja pela nfase no mtodo da redescoberta. Os livros textos ainda se ressentem de uma
boa qualidade, a preparao de professores feita com lacunas e o livro como o principal recurso
didtico e descontextualizado da sociedade.
Somente a partir da dcada de 70, com as teorias crticas e tendncias progressistas em educao,
inicia-se uma reflexo sobre as relaes entre cincia e sociedade, sobre o processo de construo de
conhecimento cientfico e seus reflexos no ensino de cincias. Atravs do ensino de Fsica, que
propriamente prtica da Fsica, o homem pde chegar a uma maior compreenso do significado de sua
existncia de modo que, trabalhando a natureza e dialogando com ela, instaura lhe a objetividade ao
mesmo tempo que confirma seu ser sujeito. A escola deveria preparar para o trabalho e "as disciplinas
cientficas devem servir para formar o indivduo com esprito crtico e capacidade de refletir e especular
sobre o que v".
Para viabilizar os objetivos da reforma do ensino de 1971, em especial da profissionalizao no ensino
Mdio, em 1972 institudo o Programa para a Melhoria do Ensino PREMEN (1972), que culminou com
a criao de escolas profissionalizantes e o oferecimento de cursos emergenciais para a habilitao de
docentes, em diversas reas. Por outro lado, a formao na rea reestruturada com a implantao
das Licenciaturas Plenas em Cincias que em muito contribuiu para uma minimizao da formao
especfica dos professores de Fsica. Essas reformas e o desejo da sociedade pela reabertura poltica e
pelo redirecionamento da formao do professor so motivos de intensa movimentao das sociedades
cientficas e de professores, por meio das universidades, da Sociedade Brasileira para o Progresso da
Cincia SBPC, Sociedade Brasileira de Fsica SBF, Sociedade Brasileira de Qumica SBQ, etc.
Os anos oitenta foram marcados pela competio tecnolgica e a reabertura poltica em nosso Brasil.
Nesse contexto, a educao mdia tem por objetivo formar cidado trabalhador e o ensino de Cincias
Naturais analisar as implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
Um grande marco para o ensino de Fsica foi implantao do Programa de Apoio ao Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico em 1983, que atravs do SubPrograma de Apoio ao Ensino de Cincias
vinculados ao Ministrio da Educao contriburam para a melhoria do ensino de Cincias Naturais e da
Matemtica. O SPEC favoreceu a criao de ncleos de apoio s atividades docentes na rea e visava
identificar e promover a busca de solues locais para a melhoria do ensino e estimular a pesquisa e
implementao de novas metodologias.
A reabertura poltica e a reformulao da Constituio Federal (1988) favoreceram a reformulao da
educao brasileira, a partir da aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LDBEN/96 Lei n 9.394/96. Com esta legislao os objetivos da educao eram formar um cidado
cada vez mais consciente e crtico. O cidado alfabetizado em cincia no pode ignorar o papel
fundamental da cincia e da tecnologia na sociedade atual. Passa-se a conviver com a transio entre

dois paradigmas o construtivismo (Piaget) e sciointeracionismohistricocultural (Vygostky). Tem-se em


mente a formao do professor pesquisador numa perspectiva reflexiva.
Nos ltimos anos (dcadas de 80 e 90), so desenvolvidas pesquisa em Fsica, onde, de modo geral,
buscase a elucidao dos mecanismos e das variveis envolvidas quando se analisa o empreendimento
de um indivduo num processo de mudana, ou seja, quando essa parte "abandona" uma concepo
alternativa ou espontnea, previamente existente, passando a dominar a concepo cientfica de um
determinado contedo. Como norteadores da formao inicial dos professores de Fsica surgem as
Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduao. So implantados os Exames Nacionais de Curso
Provo, a Avaliao Institucional e os denominados Parmetros Curriculares Nacionais PCNs.
Na segunda metade do sculo XX, so desenvolvidas pesquisas no ensino de Fsica por Marco Antnio
Moreira (UFRGS) Anna Maria Pessoa de Carvalho, Lus Carlos Meneses e Cau Matos (USP), Demtrio
Delizoicov e Jos Andr Peres Angotti (UFSC), que trabalham com linhas de pesquisa voltadas para o
ensino e a formao de professores de Cincias/Fsica. Estes pesquisadores continuam, no sculo XXI a
desenvolverem pesquisa sobre o ensino e a formao de professores de Fsica, rea que cada vez mais
se consolida, em nosso pas. So inmeros os programas de psgraduao em Educao ou em Fsica
que tm linhas voltadas para o ensino da rea. Mais recentemente, constatamos a criao de
programas com a denominao de Educao Cientfica e Tecnolgica (UFSC), Educao para a Cincia
(UNESP), ensino de Fsica (UnB) ou ensino de Cincias Naturais. A consolidao da rea contribuiu para
a criao, pela CAPES, de um Comit especfico e responsvel pela avaliao dos programas de ps graduao em Ensino de Cincias e Matemtica.
O Ensino de Fsica na Contemporaneidade
O ensino de Fsica na educao bsica tem passado por transformaes, visto que necessrio
mostrar na escola as possibilidades oferecidas pela Fsica e pela cincia em geral como formas de
construo de realidades sobre o mundo que nos cerca (PIETRECOLA, 2001, p.31). Nesse contexto, os
PCNs so meios para a implementao na sociedade brasileira, das diretrizes gerais propostos pela
UNESCO, para a educao, onde prioriza-se os conceitos de cidadania e excluso social do sujeito que
deve aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser. Assim, a rea de
Cincias Naturais est pautada em concepes mais modernas de Cincia, ensino de Cincias e da
prtica educativa. O professor passa a ser considerado um mediador do processo ensino aprendizagem
e alm do conhecimento a escola deve preocupar-se com um conjunto de competncias e habilidades a
serem desenvolvidas pelos educandos. Esse documento agrupa as disciplinas que tm objetivos
comuns em trs grandes reas: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias e Cincias Humanas e suas Tecnologias. Alm disto, os PCNs
evidenciam que o ensino de Cincias deve contribuir para o educando compreender as cincias como
construo humana, entendendo como elas se desenvolvem por auto acumulao, continuidade e
ruptura de paradigmas, relacionando o desenvolvimento cientfico com a transformao da sociedade
(BRASIL, 1999, p. 11).
De acordo com os PCNs, o ensino de Fsica deve contribuir para a formao do cidado e de uma
cultura cientfica que favorea a interpretao dos fenmenos citados, anteriormente, com o ser
humano sendo parte integrante da prpria natureza. Isto segue uma tendncia da contemporaneidade,
o que pode ser constatado por inmeras pesquisas, que afirmam que a Fsica a ser trabalhada no
ensino mdio deve ter as seguintes caractersticas: "no dogmtica, construtivista, para a cidadania,
nfase em modelos, situaes reais, elementos prximos, prticos e vivncias do aluno, do concreto
para o abstrato, atualizao de contedos, Fsica contempornea" (MOREIRA, 2000, p. 98).
O processo ensino aprendizagem deve ter um redirecionamento das atividades no ambiente escolar,
onde aula de Fsica passa a ser considerada, tambm, um momento de construo de valores ticos a
respeito da utilizao de recursos naturais e das tecnologias decorrentes. A Fsica na
Contemporaneidade deve estar voltada para o cotidiano do aluno e de acordo com os PCNs, de tal
forma a possibilitar as suas competncias e habilidades.
No atual quadro, a Cincia e a Tecnologia tm ganhado destaque e provocado mudanas em nossas
vidas. Estamos repletos de informaes e conhecimentos que antes no tnhamos e que agora esto
to perto que no damos conta e esquecemos de povo-los. Podemos com isso dizer que a educao
algo que est intrinsecamente ligado ao conhecimento cientfico. O ensino de Cincias Naturais/Fsica
deve acompanhar a tendncia do contexto marcado pelas inovaes cientfico tecnolgicas, de tal
forma que possa contribuir para que o indivduo entenda melhor o mundo em que vive, as mudanas
provocadas pela tecnologia, e que a natureza est sempre em transformao, que o homem um

agente transformador, alm de favorecer para este tornar-se um cidado crtico, ativo e consciente de
seu papel na sociedade.
Na atualidade, a sociedade possui outras exigncias, o mercado de trabalho, as relaes entre as
pessoas e principalmente a educao j no mais a mesma, tornou-se um grande desafio para a
educao adaptar-se s mudanas econmicas e sociais pelas quais passa nosso pas, em virtude disso
o Ministrio de Educao e Cultura em sintonia com a LDB\96, lanou os Parmetros Curriculares
Nacionais, com intuito de orientar e oferecer sugestes para os professores utilizarem em sua prtica
na sala de aula, visando adequao a estas novas mudanas. Entretanto, a prtica pedaggica uma
tarefa rdua, o docente enfrenta uma srie de obstculos ao desenvolv-la, desde as desfavorveis
condies de trabalho at as pssimas condies salariais. As polticas pblicas para a educao, se
revelam inoperantes e demonstram a importncia social dos professores e a mais absoluta falta de
prioridade e indiferena para com a educao nos projetos polticos.
Ao trabalhar com Cincias Naturais o professor deve apresentar uma nova viso do ato de educar,
possuir uma boa formao, estar em contnuo aprendizado, saber utilizar tecnologia que facilite o
aprendizado dos alunos, est aberto a mudanas, ser reflexivo. Entretanto, os documentos curriculares
necessitam, para serem implementados, pelos docentes de Fsica, de um programa de formao
continuada e no mera acumulao (de cursos, palestras, etc), mas sim como um trabalho que se
reflita sobre as prticas e de (re)construo de uma identidade pessoal e profissional, em interao
mtua, cabendo ao professor o papel de um intelectual crtico.
Alm disto, conforme afirma Candau (1996): a escola deve ser considerada como lcus privilegiado
dessa formao o processo de formao continuada deve ter como referncia fundamental o saber
docente, o reconhecimento e a valorizao respeitar o ciclo de vida do professor.