LA PLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES

Es importante que el maestro conozca el proceso de la adquisicin de la

lengua escrita en el nio, as como los diferentes momentos evolutivos que lo
caracterizan.
Por tal razn, es necesario que la planeacin de las actividades se realice
de acuerdo con las distintas conceptualizaciones que manifiestan sus alumnos
acerca de nuestro sistema de escritura.
Para la planeacin de las actividades el maestro deber considerar, como
principio bsico, la organizacin de las acciones que orientan el proceso de
aprendizaje con el fin de crear situaciones didcticas a travs de las cuales
propicie y favorezca en sus alumnos la construccin del conocimiento de nuestro
sistema de escritura.
Para que esto sea posible, al seleccionar las actividades, el maestro:

Toma en cuenta las distintas conceptualizaciones que manifiestan sus

alumnos acerca de nuestro sistema de escritura.

Piensa que aspectos del proceso pretende favorecer.

Analiza cada una de las actividades seleccionadas y considera el material

necesario para que los nios las realicen, as como el tiempo de aplicacin
de cada una de las actividades de la lengua escrita; el maestro toma en
cuenta que debe realizar actividades de las otras reas de conocimiento y
aspectos incluidos en el programa integrado.

Combina las actividades individuales, de equipo y grupales; por ejemplo

comienza poniendo actividades para los diferentes equipos, sigue con
trabajos que los nios deben realizar individualmente y por ltimo organiza
una actividad colectiva en la que se confrontan las opiniones de todo el
grupo.

Admite los posibles cambios en su planeacin o la suspensin de alguna

actividad, cuando: nota que los nios estn aburridos o cansados; se da
cuenta de que el inters de sus alumnos en ese momento es otro y est
dispuesto a aceptar las sugerencias de ellos para realizar una determinada
actividad.

En la seleccin de actividades, interviene la creatividad del maestro, ya que a

veces es posible no slo la integracin de varias actividades, sino tambin la
variacin y adecuacin de otras a las necesidades de los alumnos. Es necesario

sealar que una actividad bien seleccionada permite el logro de los objetivos
propuestos y por ende favorece el aprendizaje de los alumnos; sin embargo
tambin puede suceder que el maestro introduzca demasiadas actividades
porque son de su agrado o considera que son adecuadas, pero sin tomar en
cuenta el para qu de dichas actividades.
En cuanto a la organizacin del trabajo, el maestro:

Organiza el trabajo, de modo que le permita atender a sus alumnos, por

ejemplo, mientras unos estn dibujando y necesitan poca atencin de su
parte, puede pedir la interpretacin de textos a otros nios.

Recorre las diferentes mesas y pltica con los alumnos en forma individual
o por grupos, desechando la idea tradicional de que el lugar del maestro es
el frente del saln.

Cuando realiza actividades con todo el grupo (por ejemplo la lectura de un

cuento), se ubica en forma tal que permita a los nios verlo y escucharlo
con comodidad, aunque, para ello, algunos tengan necesidad de cambiarse
de lugar (mover sillas, sentarse en el suelo, a su lado, etc.)

No interrumpa una actividad si los alumnos demuestran inters y estn

entusiasmados con ella, aunque tenga que dedicarle ms tiempo del
previsto.

Propone las actividades con entusiasmo y participa en ellas, procurando

que los nios se interesen y diviertan, recuerda que el proceso de
aprendizaje se retrasa cuando el trabajo es aburrido o de tipo mecnico.

Brinda informacin cuando los nios la solicitan, siempre que sta no surja
del grupo, trata de darla de tal forma que obligue a los nios a pensar y a
no ser seres receptores pasivos; por ejemplo, si alguien quiere saber cmo
se escribe marzo, el maestro puede preguntar: dnde se puede encontrar
escrito marzo? Si el nio dice que esa palabra est escrita en el calendario
le pide que la busque all.

Las actividades que se proponen para realizar con los nios aparecen en las
siguientes fichas, en cada una de ellas se explica brevemente lo que favorece y
manejan algunos ejemplos para explicar la forma de conducir el trabajo. Adems
permiten formular sus hiptesis y plantear otras.

FICHA 1
Presilbicos
JUEGO DE LOS NOMBRES
Se pretende promover el conocimiento y la integracin del grupo a travs de un
juego colectivo.
Este juego se hace el primer da de clases u puede retirarse en das
subsecuentes hasta que cada uno (incluido) el maestro recuerda el nombre de los
dems.
El grupo se sienta formando un crculo; el maestro explica que cada quin
va ir diciendo su nombre (sin apellidos)

y l va a escribirlos en el pizarrn.

Comienza por el propio: Yo me llamo Sergio (escribe el nombre en el pizarrn), a

continuacin cada nio dice su nombre y el maestro lo escribe.
Cuando se han escrito los nombres de todos, el maestro se integra al
crculo por los alumnos y explica el juego: el primer nio dice su nombre
(ejemplo, Carlos); el siguiente debe decir el nombre del compaero anterior y el
propio (ejemplo, Carlos, Mara), el siguiente dice el nombre de los anteriores y el
propio (ejemplo, Carlos, Mara, Hugo). As se contina hasta que los nios no
puedan recordar todos los nombres. El juego se reinicia dos o tres veces ms,
comenzando cada vez por un nio distinto. En ocasiones, el maestro puede
sugerir que alguien busque en la lista del pizarrn un nombre olvidado o, en caso
de que ningn nio pueda hacerlo, sealarlo y leerlo l mismo.

FICHA 2
Presilbicos
DNDE DICE?
Se pretende que los nios anticipan una oracin a partir del nmero de
palabras que la componen.
El maestro escribe en el pizarrn tres oraciones de longitud diferente; por
ejemplo:
1) Pedro sali.
2) Pedro sali temprano.
3) Pedro sali temprano por la maana.
Lee las tres oraciones de corrido, con la entonacin normal y en orden
distinto al que las escribi (ej. 1- 3 2). Enseguida pide a los nios que anticipen
dnde dice, por ejemplo: Pedro sali temprano y que justifiquen las respuestas:
cmo te diste cuenta? En que te fijaste para saber?, etc. Si se dan opiniones
distintas, se fomenta la discusin.
Ejemplos de oraciones pueden ser:
a) Se conservan el sujeto y el verbo, agregando y ampliando complementos
tal como ocurre en el caso ya explicado; otra situacin del mismo tipo es la
siguiente:
Javier juega.
Javier juega a las canicas.
Javier juega a las canicas en el parque.
b) Se mantiene el sujeto, se cambia el verbo y complementos:
Jorge come.
Jorge patea la pelota.
Jorge est esperando el camin.

c) Se mantiene el artculo y se cambian sujeto, verbo y complementos:

La nia dibuja.
La pera esta madura.
La maestra escribe en el pizarrn.
FICHA 3
Presilbicos
EL BARCO CARGADO
Al tener que pensar en palabras que empiezan con la misma slaba, los nios
realizan un anlisis de los aspectos fonticos del lenguaje. Al observar la escritura
de esas palabras, se dan cuenta de la relacin existente entre sonidos y escritura.
El maestro explica el juego: Se trata de un barco que vena muy cargado.
Ustedes tienen que adivinar qu traa. Yo les voy a decir slo cmo empieza el
nombre de la carga. Vena un barco cargado de ma.
Los nios pueden proponer: maletas, manzanas, mangos, marranos, mariposas,
malos, majaderos, maestros, etc.
Si alguno propone una palabra que no comienza con la slaba indicada (por
ejemplo; calabaza) el maestro pregunta: cmo empieza cala baza? Vamos a
decirla (la silabean) Con qu empieza? Algunas veces formula la pregunta ante
respuestas correctas con el fin de que los nios no tengan la sensacin de que
solamente se les interroga cuando se equivocan.
El juego contina de igual forma procurando que sean los nios, por turnos,
quienes propongan las slabas iniciales.
El maestro va haciendo en el pizarrn listas con las palabras propuestas.
Ejemplos:
Patos

ropas

insectos

Patio

rocas

indios

Palos

rodillas

intrusos

Paps

rosas

iguanas

Pauelo

ropero

iglesia

El maestro conduce a los nios a la reflexin acerca de la escritura. Lee la lista y

pregunta: En qu se parecen todas estas palabras? Por qu todas empezarn
con las mismas letras?, etc.

FICHA 4
Presilbicos
CUNTAS PALABRAS DIJE?
Esta actividad pretende que los nios avancen en su conceptualizacin acerca de
la nocin de palabras y su representacin escrita.
El maestro pretende que los nios avancen en su conocimiento acerca de la
nocin de palabras y su representacin escrita.
El maestro coloca dos objetos en la mesa (lpiz y goma) dice: cmo se
llaman estas dos cosas? Si yo digo: lpiz, goma, Cuntas palabras dije? Cuando
los nios responden agrega: Vamos a ponerles su nombre.
Coloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre
correspondiente. Las lee y pegunta: Cuntas palabras escrib?
Hace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro.
Al da siguiente, o en otra ocasin, el maestro va nombrando pares de
objetos que no estn a la vista y pregunta cada vez: Cuntas palabras
dije? Cuando los nios responden, explica: Voy a escribir las palabras que
dije. Las escribe y sealndolas dice, por ejemplo: Aqu escrib lpiz y aqu
goma Cuntas palabras escrib?
Va aumentando la cantidad de objetos nombrados y pregunta cada vez;
Cuntas palabras dije? Anota y lee enseguida las palabras correspondientes.
Cuando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones, el maestro la
complica, proponiendo una oracin formada por un sustantivo y un verbo
intransitivo (sin artculo). Por ejemplo, el maestro dice Mam canta.
Cuntas palabras dije? Solicita y confronta las opiniones de los nios y a
continuacin escribe y lee las palabras mencionadas. Pregunta: Cuntas
palabras escrib?
Ms adelante alterna este tipo de oraciones con otras que:
-Estn formadas por sujeto (sin artculo) verbo y objeto directo, por ejemplo:
Mam come tacos.
Pedro compr dulces
Juan teje canastas.
_ Contienen artculos
El nio compr paletas,
El carpintero hace muebles.

Miguel patea la pelota

Despus de decir un enunciado, el maestro siempre pregunta: Cuntas
palabras dije?, enseguida las escribe, lee y pregunta: Cuntas palabras
escrib?

FICHA 5
Presilbicos
Anticipan la escritura de nombres de objetos
Esta actividad puede provocar un conflicto cognitivo cuando el nio establece una
relacin escritura tamao del referente y la confronta con la lectura que hace el
maestro.
El maestro presenta pares de objetos de igual o distinto tamao. Cuida que el
objeto pequeo le corresponda un nombre largo y al objeto grande, uno corto (ej.:
libro sacapuntas). Si los objetos presentados son de tamao similar, procura que
uno tenga un nombre corto y otro largo (pera- manzana)
Cuando los nios han nombrado un par de objetos, el maestro muestra las
tarjetas con esos nombres escritos. Pregunta: Dnde dir sacapuntas y dnde
dir libro?
Una vez que los nios han respondido y comentando sus respuestas, el
maestro explica: Aqu dice sacapuntas, y aqu dice libro, a ver si se dan cuenta
por qu.
Despus que los alumnos han expresado su opinin, el maestro dice: Vamos
a decir esas dos palabras (las dicen despacio y silabeando) Cul es ms larga,
sacapuntas o libro? Cul de las dos tendr que escribirse con ms letras?
Hace lo mismo con dos o tres pares de objetos.
Los nios copian las palabras en su cuaderno, haciendo al lado de cada una de
ellas el objeto correspondiente.

FICHA 6
Presilbicos
ADIVINA QUE SAQU

Los nios reflexionen acerca de aspectos sonoros del lenguaje al tener necesidad
de descubrir una palabra determinada a partir de slabas que la componen.
Para realizar este juego, es necesario contar con una serie de figuras
cualesquiera (pueden ser estampas, recortes de revistas, etc.)
El maestro muestra todas las figuras con las que va a trabajar el equipo. Se
asegura que cada uno las lea bien y las designe adecuadamente. Las pone en
una bolsa y propone el juego: Yo voy a sacar una figurita, pero no se las voy a
ensear, solo les voy a decir cmo empieza su nombre, ustedes tienen que
adivinar cul saqu. La figurita que tengo en la mano empieza con man (Ej.
Manzana).
Cuando los nios realizan sin dificultad la actividad anterior el maestro
selecciona algunas figuras (u objetos) cuyos nombres sean bislabos (ej. mesa,
silla, vaso, limn). Explica: ustedes tienen que adivinar cul saqu, les voy a decir
cmo empieza y como termina, la figura que tengo en la mano empieza con li y
termina con mn, etc.
Posteriormente se puede trabajar con palabras trislabas. En este caso el
maestro da las tres silabas que componen la palabra. Dice, por ejemplo: La figura
que saqu empieza con cosigue con ne y termina con jo (conejo) Cul es?

En las tres variantes mencionadas, una vez que los nios adivinaron la
palabra propuestas por el maestro, ste le pasa la bolsa con figuras a los alumnos
para que ellos, por turnos, propongan las slabas y sus compaeros descubran de
qu nombres se trata.

FICHA 7
Presilbicos
PALABRAS LARGAS Y CORTAS
Los nios descubren que lo largo de la palabra no depende del referente sino de
aspectos lingsticos (cantidad de sonidos y consecuente nmero de letras en su
escritura). Adicionalmente, el maestro puede sarde cuenta del criterio utilizado
por el nio para considerar una palabra larga o corta y si, por ejemplo, omite el
artculo porque no es palabra o tiene muy pocas letras.
El maestro propone decir palabras largas

o cortas. Si dan, por ejemplo:

mesa, el maestro pide que le digan otra ms. Si los nios propones camisa el
maestro pide: vamos a decirlas. Cuando han dicho ambas palabras pregunta:
Cul es ms larga mesa o camisa?
Independientemente de la respuesta, el maestro vuelve a decir las palabras,
dando (junto con los nios) unas palmadas por cada slaba. Esto ayuda a que
reflexionen si han dado una respuesta errnea o comprueben que ella fue
acertada.
Posteriormente a esta actividad, en la clase o como tarea para hacer en casa,
el maestro:
Invita a los nios que escriban (como quieran y puedan) palabras largas o
cortas en sus cuadernos y las comenten con sus compaeros de equipo. El
maestro va a cada mesa para observar el trabajo, escuchar los
comentarios, hacer las preguntas necesarias o dar la informacin que los
nios le solicitan porque no han podido resolver solos algn problema.

 Proporciona a cada alumno una hoja con un prrafo escrito y les pide
subrayen las palabras largas o cortas que encuentran ah
Cuando ya se han trabajado con las actividades anteriores, puede pedirse a los
nios que en un prrafo subrayen con un color las palabras largas y con otro las
cortas, o bien las recorten de peridicos y revistas. Es importante que el maestro
lea las palabras y pida a los nios justificacin de sus producciones ya que por
ejemplo, algn nio puede proponer cocodrilo como palabra corta slo porque
esta escrita con letras muy pequeas y por tanto ocupa poco espacio.
NOTA: es posible realizar esta actividad con los nios que trabajen con hiptesis
silbica.
FICHA 8
Presilbicos
UBICAN PALABRAS Y CONSTRUYEN ENUNCIADOS
Esta actividad pretende que los nios
- Relacionen aspectos sonoros del habla con la escritura.
- Ubiquen una palabra dentro de una oracin.
Esta actividad se realiza a partir de lminas y textos alusivos. El maestro
selecciona una imagen en la que aparezca una escena que pueda ser
interpretada por el nio. Escribe en una cartulina una oracin relacionada con el
tema de la imagen y en otra tarjeta una palabra que forme parte de dicha
oracin. Por ejemplo: presenta una lmina donde aparecen varios nios
trabajando en la escuela. Pide al nio que diga lo que ve en la imagen. Luego
dice: voy a ponerle algo que le quede bien; muestra el cartel escrito en letra
script con el texto.

Los nios van a la escuela

Informa aqu dice los nios van a la escuela (lo dice todo corrido, sin detenerse en
cada palabra). Pide al nio que repita el enunciado completo, para asegurarse
que lo recuerda.
Despus presenta un cartelito, escrito tambin en script, con el texto. Escuela
y le pregunta: esto (escuela) estar escrito aqu (en la oracin)? Si el nio
localiza la palabra, el maestro pregunta: Qu dice en todo esto? (seala la
oracin completa) Y aqu? (en el cartelito con el texto escuela) Qu dir?
El mismo trabajo se lleva a cabo con otras lmparas y textos. El maestro
procura que en algunos casos las palabras que se busca est al principio, otras en

medio y otras al final de la oracin. Es importante que tanto el cartel de texto

largo como el de texto corto estn escritos con el mismo tipo de letra.
El maestro no debe confundir esta actividad con un trabajo perceptual por
parte del nio: De hecho, cuando ste busca por ejemplo: la palabra escuela en la
oracin, efecta un trabajo de percepcin visual (encontrar en la oracin una
palabra igual al modelo presentado) pero al preguntar, qu crees que dice aqu?
En el cartel pequeo, el alumno tiene que relacionar esa escritura con la emisin
verbal del enunciado: si escuela se dice al final del mismo, ah debe estar
escrito escuela.
Posteriormente a este trabajo, el maestro da al nio un papel en blanco para
que escriba libremente algo que le quede bien a la imagen.
FICHA 9
Presilbicos
QUIN ES?
Esta actividad permite a los nios reflexionar acerca de aspectos sonoros del
habla, en este caso, las slabas que componen las palabras.
Los

alumnos

tienen que descubrir

una

palabra

perteneciente a

un

determinado campo semntico cuando se les proporciona algunas de las slabas

que la componen. Ejemplos de campos semnticos adecuados pueden ser:
nombres de animales, flores, frutas, juguetes, vehculos, etc.
El maestro dice: vamos a hacer un juego en el que ustedes tienen que
adivinar una palabra: yo les voy a decir con qu empieza. El juego lo vamos a
hacer con puros nombres de animales. Propone, por ejemplo: el nombre de este
animal empieza con va.
Cuando los nios resuelven sin dificultades la actividad anterior el maestro
complica el juego dando la slaba inicial y final de palabras bislabas de un
mismo campo semntico. Por ejemplo:, con nombres de animales pueden
ser: gato, perro, vaca, mosca, rata, oso, len, etc. Propone: les voy a decir
cmo empieza y termina el nombre de un animal y ustedes tienen que
adivinar cul es. Empieza con mos y termina con ca.

 Una vez que los nios son capaces de resolver las actividades anteriores, el
maestro propone palabras de tres slabas y da informacin sobre cada una
de ellas. Por ejemplo: Les voy a decir el nombre de un animal que empieza
con hor.. , sigue con mi.. y termina con ga, cul es?
En los tres casos descritos el maestro procura que el juego se contine con
propuestas de los nios. Recuerda siempre formular preguntas que conduzcan a
la reflexin: toda vez que un nio proponga una palabra que no corresponda a las
caractersticas dadas, pregunta: El nombre de este animal que t dijiste con qu
empieza? Con qu termina?
Es conveniente tambin, algunas veces, realizar el mismo tipo de preguntas
ante respuestas correctas con el fin de que los nios no sientan que solamente se
le interroga cuando se equivoca.
FICHA 10
Presilbicos
ADIVINA QU ES
Los nios efectan una reflexin acerca de las estructuras de las palabras y con
ayuda del maestro se aproximen al descubrimiento de la relacin escritura aspectos sonoros del habla.
El maestro pregunta a los alumnos una palabra escrita (banco) Dice: aqu
escrib el nombre de una cosa que sirve para sentarse y que empieza con ban..
(Tapa la slaba final) adivinen qu es.
Cuando los nios han descubierto de qu palabras se trata, el maestro
pregunta: si aqu dice ban, qu estar escrito ac? (en la parte oculta). Estimula
el intercambio de opiniones. No acepta como respuesta vlida toda la palabra. En
caso que le den, explica: en todo esto (seala la palabra) est escrito banco. Aqu
dice ban (seala ban) yo quiero que adivinen que escrib en este pedacito que
estoy tapando.
Se contina la actividad con otras palabras.
FICHA 11
Presilbicos
ADIVINAN PALABRAS
Los nios realizan un anlisis fontico de las palabras y descubren semejanzas en
la escritura de vocablos que empiezan igual y tienen el mismo nmero de slabas.
El maestro propone una slaba y los nios piensan en palabras bislabas que
comiencen con ella.

Explica el juego: yo les voy a decir slo cmo empieza una palabra y por cada
Parte que falte voy a dar una palmada. Ustedes tienen que pensar que palabras
pueden ser.
Por ejemplo, dice ca y una palmada.
Los alumnos pueden proponer: casa, cara, cama, caja, etc. El maestro las va
escribiendo en el pizarrn y frmula preguntas que conduzcan a la reflexin sobre
la semejanza entre esos textos: en qu se parecen estas dos palabras escritas?
(casa y caja por ejemplo) Los nios podrn decir empiezan y terminan igual. Que
tienen el mismo nmero de letras, etc. El maestro procura que justifiquen sus
respuestas: Por qu casa y caja, empiezan igual?
Si hay propuestas equivocadas (caballo, camino, etc.) el maestro invita a silabear
las palabras correspondientes, mientras las van palmeando. Pregunta: Cuando
dijimos caballo, cuntas palmadas dimos despus de ca? Y cuntas haba dado
yo? Se vale decir caballo?, etc.
El mismo tipo de actividad puede ser realizada con palabras trislabas dando
dos golpes despus de decir la slaba inicial.
FICHA 12
Presilbicos
ESCRIBEN NOMBRES QUE EMPIEZAN IGUAL
Se

pretende

que

los

nios

lleguen

descubrir

la

estabilidad

en

la

correspondencia lengua oral- lengua escrita.

El maestro dicta al los nios palabras cuya escritura comience con la misma
slaba.
Las palabras empleadas pueden ser del mismo o de distinto campo semnticos:
Ejemplos:
Manzana

mandarina

mango

Caballo

cabra

camello

manguera
camalen

mantel
Catarina

Observa si los nios advierten la similitud y comienzan con una escritura igual
para esas palabras, aun cuando empiecen una letra distinta a la correcta.

Los nios confrontan y discuten con el equipo sus escrituras; si no surgen

situaciones relacionadas con el fin de esta actividad, el maestro sugiere decir las
palabras para fijarse como empiezan. Por ejemplo: cmo empieza mango? Y
manzana cmo empieza? Igual que mango? Se podr empezar a escribir
manzana con la misma que mango? Por qu? La de mango servir para escribir
manguera? Y para escribir mango? La de mango, servir para escribir pera? Y
para escribir luna? Por qu?, etc.
NOTA: despus de esta reflexin el maestro puede dar oportunidad de corregir
sus producciones, si algn alumno lo pide.

FICHA 13
Presilbicos

CORRESPONDENCIA IMAGEN TEXTO

Se pretende que los nios, mediante la confrontacin de su propio trabajo con el
de los compaeros:
- Se aproximen al descubrimiento de que la escritura de una palabra es
independiente de las caractersticas del objeto por ella representado.
- Comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del habla.
El maestro proporciona a los nios imgenes pertenecientes a un mismo
campo semntico (por ejemplo animales). Les da adems tarjetas en las cuales
estn escritos los nombres de esos animales.
Pide a los alumnos que le pongan su nombre a cada animalito y los estimula
a que comenten y discutan entre ellos por qu pusieron determinados textos a
las figuras.

El maestro participa en la actividad pidiendo justificacin de respuestas,

confrontando hiptesis, planteando situaciones de conflicto cognitivo, etc.
Ejemplo: un nio coloca el texto MARIPOSA a la imagen de len y el texto
RANA para la imagen de una hormiga, lo justifica diciendo que el primer texto
corresponde a len porqu es muy grande y que RANA le queda bien a la hormiga
porque es chiquita.
En este caso, es evidente que el nio relaciones el texto con el tamao del
referente: por tanto el maestro conduce al nio a reflexionar acerca de la relacin
escritura. Aspectos sonoros del habla: Qu es ms largo decir hormiga o decir
len? Le ayuda a silabear la palabra, dando una palmada por slaba, invita a
compaeros de otros niveles de conceptualizacin a que representen los textos y
estimula la confrontacin de opiniones.

FICHA 14
Presilbicos
ANTICIPAN Y CONSTRUYEN PALABRAS
Descubran que la unin de los aspectos sonoros de dos palabras puede formar
una nueva.
El maestro muestra pares de palabras escritas en tarjetas, por ejemplo sol y
dado e informa al nio, en una de stas dice sol y en otra, dado en cul dir sol
y en cul dir dado? Acepta la respuesta del nio y pide justificacin, cmo
sabes?, en qu te fijaste para saber? Etc. Si es necesario, le pide que diga
ambas palabras y piense cul es ms larga.
Cuando el nio ha comprendido lo que dice en ambas escrituras, el maestro
pregunta: podemos formar una sola palabra si juntamos estas dos? Cul? Cul
tendremos que poner primero? Ponla Ahora qu dice?, etc.
Ejemplos de palabras que pueden utilizarse para esta actividad:

Auto

pista

autopista

Pan

taln

pantaln

Medio

da

medioda

Papa

ya

papaya

Palo

mar

palomar

Palo

mas

palomas

Otro tipo de situacin en la que se puede plantear un conflicto es aquella en la

cual a una de las palabras del par le corresponda un referente mayor al de la
palabra resultante.
Por ejemplo:

cama

len

Cara

col

camalen
caracol

Como puede verse en los casos anteriores len, por ejemplo, es ms grande que
el referente camalen y la escritura correspondiente al primero (len) esta
incluida en la palabra camalen.
FICHA 15
Presilbicos
UBICAN PARTES DE LA ORACIN
Se pretende que los nios reflexionen acerca de las partes que componen una
oracin.
El maestro escribe una oracin en el pizarrn, por ejemplo:
La nia compr paletas.
El maestro se dirige al grupo y explica:
Aqu yo escrib: La nia compr paletas (leyendo y sealando de corrido todo
el enunciado, sin detenerse en cada palabra). Luego pregunta: Qu escrib? Si
los nios no recuerdan textualmente el enunciado, lo lee de nuevo.

Comienza a interrogar a algunos de los nios, discutiendo las respuestas de

ste con el grupo.
Dir nia? Dnde? Selame con tu dedo donde dice nia
Qu crees que diga aqu? (sealando la palabra paletas)
Y aqu dir algo? Sealando la
Todo junto, qu dice? (si es necesario repita la oracin)
Dir compr en algn lado? Dnde?
Qu dice aqu? (sealando la nia)
Dir la en algn lado? Dnde?
Qu crees que diga aqu? (sealando compr)
Y todo junto que dice?
Las respuestas deben quedar suficientemente claras al maestro para que
pueda darse cuenta de lo que el nio piensa; por ello continuar preguntando
acerca de las dudas que tenga.

FICHA 16
Presilbicos
COMPLETEN ENUNCIADOS
Se pretende que los nios reflexionen acerca de la lengua oral y establezcan una
relacin entre ella y la lengua escrita.
El maestro dice enunciados incompletos y los nios los completan en forma
oral.
Omite el recipiente de la accin. Dice por ejemplo:
Juan abre la..
Margarita te una
Pepe come..

Pap arregla la..

Lupita lava los..
Paco mira la

En todos los casos estimula a los nios a que propongan diferentes

complementos. Escribe cada una de las oraciones propuestas en el pizarrn. Por
ejemplo:
Pap arregla la casa
Pap arregla la mesa
Pap arregla la silla, etc.
Aprovecha la actividad para analizar las partes en esas oraciones: Dnde dir
pap? Y ac qu dice (arregla)? Etc.
Es conveniente, adems que el maestro proponga enunciados incompletos
similares, en los que va ra solamente el artculo que precede al objeto directo,
Por ejemplo:
Mara come una.

Mara come los.

Mara come un..

Mara come ese etc.

Otras variantes sera omitiendo el sujeto o el predicado.

FICHA 1
Silbicos
COMPLETAN PALABRAS EN FORMA ORAL
Se pretende que los alumnos reflexionen acerca de los componentes fonolgicos
de las palabras, observen que las partes iguales de palabras se escriben igual y
se den cuenta de que los nombres de los objetos no tienen relacin con el
tamao del referente.
El maestro ensea a los nios pares de figuras diferentes cuyos nombres
comiencen igual. Procura que stos estn formados por palabras cortas cuyo
referente sea grande y a la inversa. Dice la parte igual de dichas palabras y los
nios las completan en forma oral.
Por ejemplo, presenta las figuras de un cascarn y de una casa, dice: Qu
dice aqu? Y ac? Cmo empieza casa? Y cascarn? Casa y cascarn empiezan

con cas: casa- cascarn?

Luego pregunta: Qu le falta a cas para que diga

casa? o: Yo digo una parte del nombre de esta figura y ustedes la completan:
cas
Se busca que los nios digan lo que falta de la palabra y no la palabra
completa; es decir, en el ejemplo anterior deben darse cuenta de que faltan
carn y a.
El maestro escribe debajo de cada una de las figuras el nombre
correspondiente. Pregunta: Qu les parece que escrib aqu? En que se parecen
estas dos palabras escritas? Por qu creen que empiezan las dos igual?, etc.
Aqu dice cas (seala cas), Qu le agregu a cas para que diga cascarn?
(seala carn).
Es importante destacar que, en esta actividad, los nios trabajan slo en forma
oral, el maestro es quien escribe.
Peres de palabras que se siguieren:
Cam

cama

camarn

Man

mantel

mantequilla

Bo

bote

botella

Bar

barco

barquillo

Coch

coche

cochino

Tre

tren

trenza

Tor

toro

tortilla

Le

len

lechuza

FICHA 2
Silbicos
CONSTRUYAN PALABRAS A PARTIR DE LA INICIAL
Se pretende que los nios con una concepcin silbica de la escritura se
aproximen a la construccin de la hiptesis alfabtica. Para ello se les estimula a
pensar palabras que empiecen con una letra dada y a intercambiar opiniones
acerca de la correccin de la escritura de los textos producidos.
El maestro forma una palabra cualesquiera con letras mviles, todos la leen
y luego la desarman manteniendo slo la letra inicial. Un nio pone otra palabra

que empiece con dichas letra. La leen, discuten ese texto y, si el equipo lo
considera conveniente, le hacen correcciones.
El maestro aclara: no se vale repetir palabras. Para acordarnos de cules ya
pusimos vamos a ir escribiendo todas las que formen.
Todos, incluido el maestro, hacen su propia lista. As, cuando los alumnos no
se den cuenta de la repeticin de una determinada palabra les informa, por
ejemplo: Mesa no se vale, ya la haban puesto; yo la tengo en mi lista.
El juego contina de la misma manera, con la intervencin de todos los
miembros del equipo. Cuando ya no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial,
el maestro pone otra palabra que empiece con una letra diferente.
Los nios recortan palabras que empiecen igual que alguna ya conocida (el
nombre propio u otra cualquiera). Ya en la clase el maestro le pide a cada uno
que lea sus recortes. Si tiene dificultades en la lectura, otros nios o el maestro
mismo pueden ayudarles.

FICHA 3
Silbicos
RECORTA Y AMA
Se pretende que los nios formen palabras y enunciados.
El maestro pide a los nios que recorten letras de peridicos y revistas.
Luego en clase, los invita a formar con ellas tanto palabras como oraciones.
Estimula la colaboracin y discusin entre ellos, de modo que se sientan libres de
pedir a un compaero la letra que les falta, ayudar y recibir ayuda en la
construccin de una palabra, etc.

El maestro, como de costumbre, participa en la actividad planteando

situaciones de conflicto cognitivo, pidiendo justificacin de respuestas, etc.
Nota: Se recuerda que, tratndose de nios que manejan la hiptesis
silbica, no se pretende que produzcan textos con escritura correcta.

FICHA 4
Silbicos
CONSTRUYAN PALABRAS
Se pretende que los nios con una conceptualizacin silbica o en transicin
silbica-alfabtica.
-

Construyen palabras que pueden ocasionarles un conflicto cognitivo.

Construyan palabras libremente, donde entren en juego tanto sus propias

hiptesis como el resultado de las reflexiones derivadas de la confrontacin
de dichas hiptesis con la de sus compaeros.
El maestro proporciona a cada nio un juego de letras mviles y dicta

palabras.

Estimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las
modificaciones que crean necesarias. Procura, adems, proponer palabras que
puedan ocasionar un conflicto cognitivo a los nios de este nivel y hacer las
preguntas

habituales

orientadas

la

justificacin

de

la

respuesta,

al

planteamiento del conflicto, etc.

Algunas situaciones que pueden ocasionar un conflicto cognitivo son las
siguientes:
-

Palabras con slabas que a la vez corresponden al nombre de una letra

(dedo, tela, metate, pelo, cadena).

Palabras que requieren del uso de letras de dos grafas (calle, carro, coche,
perro, leche, lluvia)

Palabras donde aparezcan slabas repetidas (coco, cacahuate, papa)

Palabras que, en funcin de la hiptesis silbica, puedan, dar por resultado

escrituras iguales. Por ejemplo, un nio que trabaja con consonantes, para
escribir paso podra poner:

Pa

so

Y de esta misma manera escribir peso y puso.

El maestro pide al nio que compre sus escrituras: A ver, Dnde dice peso
y dnde dice piso? Peso y piso se escriben igual? Por qu? Pregunta al
equipo su opinin, propiciando la discusin y el intercambio.
Posteriormente a la actividad mencionada, el maestro da la oportunidad
para que los alumnos construyan palabras en forma libre: forme cada uno la
palabra que quiera. Despus pide a cada nio que lea sealando con su dedo,
para observar cmo manejan sus hiptesis de lectura e intervenir como es
costumbre en los casos que se requieran.
FICHA 5
Silbicos y Silbico alfabtico
YO TAPO TU ADIVINAS
Los nios descubren que:
-

Sonidos iguales requieren igual escritura.

En la escritura de una palabra puede estar contenida la de otras.

El maestro escribe que los nios sepan leer y que al tapar alguna de sus
partes, quede al descubierto otra palabra. El nio anticipa lo que dice en la parte
descubierta. Por ejemplo, el maestro muestra la palabra PALOMA; pregunta Qu

dice aqu? Cuando el nio responde, tapa PA y dice: si tapo esto (PA) Qu dir
aqu (LOMA)? Y si tapo esto (MA), qu dir aqu (PALO)?
Esta misma actividad se puede hacer tambin con palabras desconocidas, slo
que en este caso el maestro informa lo que dice en ese texto para que. Al hacer
el tapado de partes, el nio anticipe y lea. Por ejemplo dice: yo aqu escrib
caracol. Si le tapo esto (cara) qu dir? Y si tapo esto (col)?
Otros ejemplos pueden ser:
Palomar

palo

mar

Autopista

auto

pista

Soldado

sol

dado

Palomas

palo

lomas

Mariana

mar

Mari

Coliflor

col

flor

Mesa

mes

esa

Margarita

Marga

Rita

Paraguas

para

aguas

Pantaln

pan

taln

Tirabuzn

tira

buzn

Tomate

toma

mate

Juana

Juan

paloma

Mara

Ana

Ana

FICHA 6
Silbicos
ADIVINA QU ES
Los nios reflexionen acerca de:
-

La estructura de las palabras en su forma oral.

Cuntas y cules se requieren para representar determinados fonemas o

slabas.

El maestro presenta a los alumnos una palabra, de la cual muestra slo la

slaba inicial, manteniendo oculto el resto (ej. CAMA). Dice: aqu escrib el nombre

de una cosa que sirve para acostarse y que empieza con CA (sealando la slaba);
Adivinen qu es?
Cuando los nios han descubierto de qu palabras se trata, el maestro
pregunta: si aqu (CA) dice ca, qu estar escrito aqu? (en la parte oculta) Qu
letras tengo tapadas? Cuntas sern? Si las destapo, cul va aparecer primero?
Descubre la primera: Faltarn ms?

Cuntas? Cules?

ver

si

adivinamos, etc.
Cuando toda la palabra ha quedado descubierta, invita a los nios a que
lean.
VARIANTE:
A medida que los nios avanzan en sus niveles de conceptualizacin, se
puede hacer el corte en cualquier parte de la palabra, y una vez que el nio
adivina, el maestro la descubre y le pide que la lea.
Para los nios con niveles de conceptualizacin ms altos silbicosalfabticos se puede mostrar en ocasiones slo la primera letra, dando su sonido.
Ejemplo: Adivinen que ser una cosa que sirve para acostarse y empieza con c;
hace el sonido correspondiente para que anticipen el resto de la palabra.
Otras veces se pude ocultar la parte inicial de la palabra que el alumno la
anticipe viendo el final, ejemplo: ___ ma (cama)

FICHA 7
Silbicos y Silbico alfabtico
QU OTRA PALABRA SE FORMA?
Se pretende que los alumnos comprendan que al alterar el orden de las slabas
de una palabra, a veces, se obtiene otra distinta.

El maestro selecciona algunas palabras que permiten construir otras

cuando se cambia el orden de las slabas que las componen. Las escribe en
tarjetas y forma otra palabra alternando el orden de las slabas. Dice, por
ejemplo: T me dijiste que aqu est escrito malo (malo): si yo corto esta tarjeta y
la pongo as (loma), qu dir ahora?
Ejemplos de palabras apropiadas:
Mete

--- teme

Peso

--- sope

Caro

--- roca

Sopa ---

paso

Como ---

moco

Cose ---

seco

Saco ---

cosa

Jala

---

laja

Toma --- mato

Tome --- meto
Ramo --- maro
Ropa --- paro
Tapa --- pata
Toro --- roto
Vela --- lava
Malo --- loma
Moto --- toma

FICHA 8
Silbicos y Silbico alfabtico
COMPLETEN PALABRAS EN FORMA ESCRITA
En esta actividad los nios analizan palabras que empiezan igual, establecen
fonolgicamente lo que falta en cada una de ellas y piensan cmo realizar ese
completamiento en forma escrita. La confrontacin de los diferentes textos

producidos por el equipo les permite avanzar en el conocimiento de las bases del
sistema alfabtico.
El maestro muestra a los alumnos pares de figuras cuyos nombres
comiencen de la misma manera. Escribe la parte que es igual en ambas palabras
y pide a los nios que escriban lo que falta. Procura que dichas partes exijan,
unas veces, completar slabas de las que se proporcionan una o dos letras y otras
veces, requieran escribir slabas completas.
Ejemplos de pares de palabras:
El maestro escribe:

Debajo de figuras de:

Past

pasto

pastilla

Pes

peso

pescado

Cas

casa

cascarn

Cam

cama

camin

Cuent

cuento -

cuenta

Ded

dedo

dedal

Tort

torta

tortilla

Ta

taza

taco

Far

farol

farmacia

Lag

lago

laguna

Pal

palo

paleta

Despus que cada nio completa sus palabras, el maestro les pide que
comparen los trabajos, discutan las respectivas escrituras y brinda informacin
en caso necesario. A aquellos que se den cuenta que han cometido errores, los
estimula para que se autocorrijan.

FICHA 9
Silbicos y Silbico alfabtico
EL AHORCADO
Los nios reflexionan sobre la escritura de una palabra a partir del nmero de
letras que la forman y apoyndose en una imagen auditiva.

Esta actividad, lo mismo que la contenida en la ficha de color verde nm.

10, se basa en el juego de El ahorcado. Para evitar confusiones (debido a las
variantes que existen de dicho juego) aqu se explica la forma de jugarlo.
En el juego intervienen dos personas. Uno de los jugadores piensa una
palabra ejemplo: bicicleta y escribe la primera y ltima letra de ella, para cada
una de las letras restantes traza una raya.
B __ __ __ __ __ a
El otro jugador deber adivinar de qu palabra se trata. Para ello, dice una letra
cualquiera (ejemplo: T)

si la palabra lleva esa letra, el primer jugador anota

todas las letras t que ella contenga:

B __ t __ __ __ a
Se la palabra no incluye la letra mencionada dibuja la horca.

El jugador que debe de adivinar sigue mencionando letras. Si dice una letra
correcta (ej: e) el otro escribe todas las veces que la palabra la contenga, en
los lugares correspondientes.
B __ t e __ __ a
Cada vez que el jugador nom,bra letra equivocada, el que propuso la
palabra va aadiendo un elemento para formar el ahorcado: cabeza, boca,
oreja, nariz, pelo, cuello, etc. Hasta completar todo el cuerpo. Las letras
equivocadas se van anotando aparte, conforme se nombran, para evitar que sean
repetidas.
Si el ahorcado se completa y la palabra no ha sido adivinada, el jugador que
le propuso dibuja una cuerda alrededor del cuello y lo ahorca.

Para el desarrollo de esta ficha el maestro muestra una imagen y junto con
ella la escritura de la letra inicial del nombre de la figura. Marca adems una raya
por cada letra restante, como en el juego tradicional del ahorcado. Explica el
juego al nio y ste va diciendo las letras que deben ir en las rayas. Pueden ser
que el alumno diga que esa palabra lleva eme, lleva m (su sonido) o que va
con la ma o la pu. En estos dos ltimos casos, si efectivamente la palabra

lleva esa slaba, aun cuando el nio las considere una sola letra, el maestro
escribe ambas letras.
Cuando el maestro quien propone la palabra, conviene que haga todo lo
posible por no ahorcar al jugador. Por ejemplo, si el alumno dice una letra
equivocada, el maestro en lugar de dibujar la mano del ahorcado, traza slo un
dedito para otra letra equivocada, traza otro dedito, etc. De esta manera
ampla las posibilidades de anticipacin por parte del nio y evita que ste se
sienta frustrado.
Tambin se puede dar al nio la imagen, la letra inicial y las marcas de las
restantes, dejando que complete l solo la escritura de la palabra.
Ejemplo:

g __ __ __

NOTA: Con los nios que manejan una hiptesis silbico alfabtico iniciales
es conveniente utilizar palabras con silabas directas.

FICHA 10
Silbicos y Silbico alfabtico
CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACIN POR SU ANTNIMO

Esta actividad conduce a los nios a una reflexin lingstica: anticipar un cambio
de escritura cuando un verbo se sustituye por su opuesto.
La primera parte de la actividad es igual que la descrita en la ficha nm. 11
un nio efecta una accin concreta ejemplo: abrir la puerta, se escribe el
enunciado alusivo y se ubican las partes de la oracin. Luego el maestro pide al
nio que efecte la accin contraria cerrar la puerta. A continuacin hace al
equipo las preguntas pertinentes para llegar a la escritura de la segunda oracin:
cmo podramos hacer para que ahora diga? tendremos que cambiar
algo?...etc.
Ejemplos:
1.- Mara abri la puerta.
Mara cerr la puerta.
2.- Ernesto tir una goma.
Ernesto levant una goma.
3.- Carmen destap un frasco.
Carmen tap un frasco.
VARIANTE:
El maestro escribe una oracin cuyo verbo admita un antnimo; por ejemplo
escribe:
Juan subi la escalera
Lee el texto y conduce a los nios hacia el anlisis de las partes de la oracin.
Luego pregunta: Cmo podramos decir que Juan hizo lo contrario de subir la
escalera?
Los nios pueden responder:
-

Agregar la negacin (Juan no subi la escalera)

Cambiar el verbo (Juan baj la escalera)

En ambos casos el maestro conduce, mediante preguntas, a la reflexin sobre el

cambio necesario en la escritura de la oracin: aqu yo escrib Juan subi la
escalera qu tendremos que hacer para que ac diga Juan no subi la escalera?
O qu palabras hay que cambiar para que diga Juan baj la escalera? Dnde
ponemos baj? Qu tenemos que borrar?, etc.

FICHA 11
Silbicos y Silbico alfabtico

CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACIN POR SU SINNIMO

Se pretende que los nios:
- Anticipen un enunciado a partir de una accin concreta.
-

Ubiquen las partes de la oracin.

Descubran que existen distintos verbos para expresar una misma idea y
que ellos exigen escrituras diferentes.

Los nios cambian un verbo por sinnimo:

Partiendo de acciones concretas. El maestro propone la actividad como un juego
de adivinanza, explica: yo le voy a pedir a uno de ustedes que haga algo, pero lo
voy a decir en secreto, luego lo voy a escribir, a ver si adivinan qu escrib. Por
ejemplo, el maestro pide en secreto a un nio que coja un lpiz y enseguida
escribe:
Pepe cogi un lpiz
Dice: yo escrib aqu lo que hizo Pepe, qu creen que dice aqu? (seala toda la
oracin) si los nios no anticipan correctamente, el maestro lee de corrido el
enunciado luego pide que ubiquen cada una de sus partes.
Luego pregunta: cmo podemos decir de otro modo que Pepe cogi un lpiz? Si
a los nios no se les ocurre un sinnimo, el maestro propone: es lo mismo si
decimos Pepe agarr un lpiz?
A continuacin el maestro pregunta: cmo se puede hacer para escribir Pepe
agarr un lpiz? Tendremos que cambiar algo? Qu? Es lo mismo agarr que
cogi? Se escribe igual agarr y cogi? Cmo empieza cogi? Y agarr? Al final
de esta discusin quedar escrito:
Pepe agarr un lpiz
El maestro invita al nio a leer ambas oraciones.
Sin acciones concretas. El maestro escribe una oracin (por ejemplo: Aurora
platica con Oscar); la lee, sealndola de corrido.
Ubican las partes de ella tal como se ha indicado. Cuando todas las palabras han
sido ubicadas correctamente, el maestro vuelve a leer y sealar la oracin
completa. Aqu dice Aurora pltica con Oscar, pregunta: ahora cmo har
para qu diga Aurora habla con Oscar? Tendremos que cambiar algo?
Contina el procedimiento anterior.
FICHA 12

Silbicos y Silbico alfabtico

BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN UNA PALABRA LARGA
Al tener necesidad de formar palabras a partir de determinadas letras y al discutir
la correccin de esa escritura, los nios avanzan en la comprensin de las bases
del sistema alfabtico.
El maestro arma una palabra larga con letras mviles. Invita al equipo a
pensar otras que podran formarse con algunas de esas letras. Explica: en este
juego no se vale repetir palabras; por eso, para acordarnos cules ya pusimos,
vamos a copiar en el cuaderno todas las que ustedes vayan haciendo.
Cada uno de los miembros del equipo intenta construir una palabra con las
letras mviles. Las lee a sus compaeros; todos discuten la correccin de ese
texto y, si lo consideran necesario, lo modifican. Luego copian dicha palabra en
sus cuadernos.
El juego se contina hasta que los nios sienten que se han agotado las
posibilidades.
Leen las tiras escritas en el cuaderno. El maestro recuerda a los nios que pueden
poner en el tarjetero aquellas palabras que sean capaces de leer.
Sugerencias de palabras largas y posibilidades de formar otras con esas
letras:
Murcielago

rinoceronte

lagartija

serpentina
Cielo

cero

laja

pita

Lago

corre

gata

tina

Gol

tino

rita

Mula

tiene

ria

pesa

Riego

re

ta

ser

Goma

to

lagarta

pesar

Miel

toco

rata

pisar

Malo

tronco

liga

risa

Cola

trino

grita

patn

tape

FICHA 1
Alfabtico
QU PALABRAS PUEDO FORMAR?
Cuando los nios piensen palabras que poseen una determinada combinacin de
letras, reflexionen acerca de los aspectos sonoros de nuestro sistema de
escritura.
El maestro escribe alguna combinacin de dos o tres letras que sea
bastante comn en palabras del idioma espaol. Pregunta: Qu escrib? Explica
la actividad: ahora van a pensar palabras que se escriban con estas letras juntas
y en el orden que estn aqu. Da un ejemplo.
Los alumnos anotan en sus cuadernos las palabras que se les ocurran. Luego las
leen al equipo. Cada uno agrega en su lista las propuestas de los compaeros.
Incorporan las palabras nuevas al tarjetero.
A continuacin se dan, a modo de ejemplo, algunas combinaciones de letras y
posibles propuestas de los nios.
Para mar: martes, marciano, maraca, Mara, Maruja, mariposa, marzo, Martn,
calamar, remar, asomar, amargo.
Para ar: armar, rbol, arar, arete, araa, arena, armadillo, carta, marzo, Marta,
saltar, cantar, jugar, estudiar, etc.
Para pas: pasto, pastel, paso, pastilla, copas, tapas, ropas, lupas, sopas, capas,
mapas, etc.
Una vez terminadas las listas, el maestro hace preguntas que conduzcan a
la reflexin acerca de las palabras empleadas qu nombres de personas
escribieron? Qu nombres de cosas? Qu palabras tienen en la lista que no son
ni nombres de personas ni nombres de cosas?, etc.

FICHA 2
Alfabtico
ESCALERA DE PALABRAS
Cuando los nios piensan en palabras cuyas iniciales han sido previamente
determinadas, reflexionan acerca de aspectos sonoros del sistema de escritura.
Adems, descubren otra direccin convencional de la lecto-escritura (de arriba
hacia abajo) usada frecuentemente en carteles, anuncios, etc.
El juego consiste en enlazar palabras diferentes a partir de la ltima letra
cada una de ellas. El maestro explica: vamos a escribir palabras (escribe por
ejemplo, mesa). Con qu termina mesa? Ahora uno de ustedes piense otra
palabra que empiece con a y la escribe hacia abajo. Cada miembro del equipo,
por turno, pone la palabra que se le ocurri y los dems la leen.
Es conveniente que el maestro vaya bordeando con lneas las diferentes
palabras, con el fin de facilitar la lectura de cada una. Ejemplos de enlaces.
MESA
G
U
A RBOL
U
N
E
SAPO
R
E
J
ATOLE
L
O
T
ESTRELLA

FICHA 3
Alfabtico
LAS MAYSCULAS Y SU USO
Se pretende que los nios conozcan un aspecto convencional del sistema de
escritura: el uso de las maysculas en la escritura de nombres propios, al iniciar
un texto y a continuacin del punto.
Desde principios de ao, los nios usan las maysculas al escribir sus
propios nombres y palabras de Mxico.
El maestro pide a sus alumnos que piensen palabras que inician igual a la
de un determinado nombre propio. Propone: vamos a pensar palabras que
empiecen con eme, como Mxico. Escribe esta palabra y las que los nios
sugieran, por ejemplo:
Mxico

Mara

mesa

Manuel

masa

mosca

Pregunta: Por qu escrib mesa con sta (m) y Manuel con sta (M)
Si los nios no lo saben, explica que la escritura de los nombres propios se inicia
con maysculas.
Buscan en el libro de texto otras maysculas y descubren que ellas se usan
tambin al principio de un texto y a continuacin del punto.
El maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras minsculas. Solicita
la colaboracin de los nios para poner las maysculas correspondientes. Al lado
de cada letra vamos a ponerle su mayscula. Ustedes ya conocen muchas porque
las usan para escribir sus nombres. Quin quiere poner la mayscula de la a?,
etc.
Colocan la cartulina en un lugar bien visible del saln. El maestro procura que los
nios apliquen los conocimientos adquiridos sobre el uso convencional de ese
tipo de letras y consulten en la cartulina cuando no recuerden la grafa de alguna
de ellas.

FICHA 4
Alfabtico
CONSTRUYAN PALABRAS
Se pretende que los nios reflexionen sobre la escritura de palabras dictadas y de
otras formadas libremente por ellos.
Ambas actividades se desarrollan con letras mviles, slo que a estos nios
el maestro procura dictarles tanto palabras sencillas como otras que impliquen
mayor dificultad (con slabas inversas, trabadas, etc.). Ejemplos:
Pelota

casita

chicle

limn

Patineta

canica

sanda

pia

Payasito

rbol

pltano

blanco

Escuela

iglesia

corneta

Muela

trompo

soldado

resortera
guayaba

El maestro recuerda siempre la conveniencia del intercambio de opiniones

entre los alumnos que se encuentran en el mismo nivel de conceptualizacin y
con los de niveles prximos.
Ms adelante estas actividades pueden alternarse con la escritura de
palabras sin el uso de letras mviles, siguiendo la misma organizacin que se ha
mencionado aqu.

FICHA 5
Alfabtico
REDACTAN PARRAFOS
Se pretende que los nios se inicien en la redaccin de textos ms complejos que
la oracin.
Toda experiencia interesante ocurrida fuera o dentro de la clase puede ser
aprovechada por el maestro para que los nios escriban. El grupo pltica sobre
un tema de inters, el maestro trata que todos participen diciendo lo que saben u
opinan al respecto. A continuacin propone escribir sobre ese tema a aquellos
alumnos que hayan alcanzado un nivel alfabtico.
Este trabajo puede ser realizado en forma individual o por equipo.
Cada uno escribe sobre el tema y lee su texto al equipo. Despus de esta
lectura, es probable que haya quienes deseen efectuar correcciones en sus
trabajos o agregar alguna informacin sugerida de la lectura de los compaeros.
El maestro los estimula para que lo hagan.
Los nios se ponen de acuerdo sobre qu quieren escribir. Uno de los
integrantes del equipo escribe lo que proponen sus compaeros y luego, otro lee
todo el texto. Discuten el resultado final y, si lo consideran necesario, le hacen
modificaciones.
FICHA 6
Alfabtico
TRABAJAN CON SLABAS COMPLEJAS
Se pretende que los nios de nivel alfabtico avanzado consoliden la escritura
convencional de las palabras y se familiaricen con el uso del diccionario.
El maestro da una tarjeta donde hay escritas palabras con slabas
complejas; por ejemplo: Cresta, brisa clips, platillo, triciclo, pltano, blusa,
pueblo, traje, etc.
Las palabras que los nios no conozcan, las buscan en el diccionario. Luego
construyen enunciados con cada una de las que aparecen en la lista.
El maestro les ayuda, cuando sea necesario, a usar el diccionario o a
aclarar las definiciones que en l aparezcan respecto a las palabras buscadas.
Cada alumno lee a su equipo las oraciones que form.

FICHA 7
Alfabtico
FORMEN PALABRAS QUE CONTENGAN LAS MISMAS SLABAS
Se pretende que los nios anticipen el resultado de la transformacin de una
palabra cuando se altera el orden de las slabas que la componen.
El maestro selecciona algunas palabras que permite formar otras cuando se
permutan sus slabas, como sucede en los siguientes casos.
Mete

teme

cose

seco

tapa

Peso

sope

saco

cose

toro

roto

Sopa

paso

toma

mato

vela

lave

Caro

roca

ramo

mora

malo -

loma

moco

ropa

paro

moto -

toma

Como -

pata

Escribe una, por ejemplo, vela. Pide al nio que la lea y luego pregunta: si esto
que est al final (seala la) lo pusiramos al principio, Qu dira?
Se espera que los nios anticipen el resultado de esa transformacin (lave). Si no
logra hacerlo, el maestro les pide que escriban la palabra y la lean: a ver,
escrbelo, pon esto (la) al principio y esto (ve) al final. Qu dice ahora?
Contina proporcionando cambios de slabas en otras palabras y, cuando el
alumno no logre anticipar el resultado de la transformacin, le pide que la escriba
y lea.
Este tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del ao hasta que el nio
sea capaz de decir cul es el resultado de determinadas transformaciones sin
necesidad de efectuarse.

FICHA 8
Alfabtico
LOS ESPACIOS EN LA ESCRITURA
Se pretende que los nios tomen conciencia de la necesidad de espaciar las
palabras en la escritura.
El maestro escribe enunciados como los que se muestran en los ejemplos
siguientes, a fin de que los nios observen cmo cambia el significado si las
palabras no se separan adecuadamente.
Se puede partir de la lectura de un enunciado escrito sin ningn espacio y
ver qu interpretaciones surgen de ella, como en el caso de.

Elenanocomopastel.
Elena come pastel.
El enano come pastel.
Lo mismo sucede con los siguientes ejemplos: Marianocomepastel.

Mariano come pastel.

Mara no come pastel.
2) Emilianotomaunlpiz.
Emiliano toma un lpiz.
Emilia no toma un lpiz.
3) Lucianocorre.
Lucia no corre.
Luciano corre.
4) Elsanoseenfermo.
El sano se enfermo.
Elsa no se enfermo.
5) Estafrutaespera.
Esta fruta es pera.
Esta fruta espera.

Se puede hacer tambin con palabras que se forman de la unin de dos y hacer
notar que no es lo mismo escribir:
Girasol que gira sol, caracol que cara col, pantaln que pan taln.
FICHA 9
Alfabtico
CLASIFICAN PRRAFOS.
Se pretende que los nios descubran la importancia de efectuar una lectura
comprensiva, imprescindible para clasificar textos atendiendo a sus contenidos.
El maestro seleccionar varios prrafos sobre tres o cuatro temas diferentes.
Pueden ser inventados por l y escritos en tarjetas, o recortados de textos
impresos. Al seleccionarlos, cuida que no sean muy complicados por l y escritos
en tarjetas, o recortados de textos impresos. Al seleccionarlos, cuida que no sean
muy complicados y que su lectura permita conocer con facilidad el tema al que
se refieren. El maestro explica: Estos papeles estn todos revueltos. Ustedes los
tienen que leer para despus poner juntos todos los que traten de lo mismo.
Estimula la consulta y la discusin entre los miembros del equipo, Una vez
logrado un criterio de clasificacin, pregunta: Por qu pusieron estos juntos? De
qu trata ste? Y este otro? Etc.

FICHA 10
Alfabtico
COMBINAN LETRAS PARA OBTENER PALABRAS
Se pretende que los nios descubren algunas caractersticas de nuestra lengua.
_ Las mismas letras en diferente orden pueden dar origen a distintas palabras.
_ No toda combinacin de letras es una palabra.
_ Existen combinaciones de sonidos (difciles de leer) que no son propias del
idioma espaol.
El maestro propone una palabra formada por cuatro o cinco letras. Pide a
los nios que combinen las letras de diferentes maneras. Leen las combinaciones
obtenidas y sealan cul de ellas constituyen una palabra. Por ejemplo, si
propone peso las posibilidades son:
Peso

pseo

peos

psoe

poes

pose

Esop

espo

epos

epso

eops

eosp

Seop

sepo

speo

sope

soep

spoe

Opes

opse

ospe

oeps

osep

oesp

NOTA: No se pretende que los nios realicen todas estas combinaciones, se trata
de que encuentren las palabras que es posible escribir (como sope y pose) y que
las distingan de las que no son.