Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
DE MANAB
FACULTAD:
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA:
EDUCACIN PRIMARIA
MATERIA:
PROYECTO DE TESIS II
ALUMNA:
MARIA ESTHER QUIMIZ SNCHEZ
SEMESTRE:
OCTAVO
DOCENTE
LCDO. SANTO BRAVO
AO LECTIVO:
2014 2015
Tema: El mtodo fontico como base para la lectoescritura en los nios y nias de
Segundo Ao Bsico de la Escuela de Educacin Bsica Jos Mara Santana de
la Ciudad de Jipijapa. Ao 2014.
Problema.
El mtodo fontico a comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el
"sonido" es un buen punto de partida para la enseanza de la lectura. De esta
manera, diferenciando el fonema de la letra se superaba el deletreo a travs del
mtodo alfabtico. El mtodo fontico comenzaba con el sonido de las vocales y
luego, se iban sumando consonantes. Esta ejercitacin preparaba al nio para
el aprendizaje de la lectura.
El estudio de este mtodo como base para la lectoescritura ha cobrado especial
trascendencia en los ltimos aos. La realidad mundial es compleja, con crisis
constantes y cambios profundos en los que las sociedades cambian su estructura,
sus costumbres y por ende, su sistema de aprendizaje. A finales del siglo XX se
vivi una poca caracterizada por lo inestable y lo transitorio, en comparacin con
lo que se considera hoy da, puesto que el nio aprende a asociar los
elementos fonticos con la grfica.
Histricamente, el mtodo fontico (que proviene de fono: sonido) ha postulado
que los nios deben aprender el sonido de cada letra antes de comenzar a
descifrar las palabras simples. La teora de Piaget postula que los nios aprenden
por s mismo a medida que su mente est preparada, proporciona la base para
otro mtodo de lectoescritura.
Antecedentes de la investigacin.
En investigaciones anteriores se pudo determinar, que existen numerosos
mtodos de enseanza, a los cuales algunos autores como Santiago Molina
Garca, citado por Villalobos (1992-1998:49), prefieren llamar modelos didcticos.
Segn estos autores, esencialmente hay dos grandes grupos: sintticos o
silbicos
los
analticos
globales.
Se
presentan,
tambin,
algunas
Variable Independiente.
El mtodo fontico
Variable dependiente.
La lectoescritura
Categorizacin
Definicin
Importancia
Caractersticas
Tipos de estrategias
Dependiente
Variable Independiente
Mtodo fontico
Definicin
A comienzos del siglo XIX, comienza a
considerase que el "sonido" es un buen
punto de partida para la enseanza de
la lectura. De esta manera, diferenciando
el fonema de la letra se superaba el
deletreo a travs del mtodo alfabtico.
El mtodo fontico comenzaba con el
sonido de las vocales y luego, se iban
sumando consonantes. Esta ejercitacin
preparaba al nio para el aprendizaje de
la lectura.
Importancia
Actualmente se plantea que este mtodo
se basa en el empleo del plano sonoro
del lenguaje y para ello se hace uso de
unidades como la oracin, la palabra, la
slaba y los sonidos. Pero ninguna de
ellas son realmente unidades fonticas,
es decir, del plano de la expresin de la
lengua, por lo que en la concepcin de
este mtodo y el uso de sus respectivas
Variable dependiente
Lectoescritura
Definicin
El trmino lectoescritura responde a una
visin de la lectura y la escritura como
procesos sociopsicolingsticos basada en
las investigaciones y propuestas tericas
Importancia
La lectura es la base de todo aprendizaje.
Si uno no aprende a leer en los primeros
aos de escolaridad, la probabilidad que
uno llegue a desarrollar la habilidad de leer
y escribir se disminuye.
Caractersticas
Su segmentacin fnica no siempre tiene
en cuenta el correcto punto de partida,
pues
generalmente
se
hace
desde palabra u oracin, y no a partir
de texto, con el que se relaciona al
alumno con la intencin comunicativa
(mensaje) que el autor desea transmitir.
Historia
Se considera que fue Blas Pasal el padre
de este mtodo; se dice que al preguntarle
su Hermana Jacqueline Pascal como se
poda facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura en los nios recomend.
Hacer pronunciar a los nios slo las
vocales y los diptongos, pero no las
consonantes, que no debe hacrseles
pronunciar si no en las diversas
combinaciones que tienen con las mismas
vocales o diptongos en la slaba o en la
palabra. Esto implicaba eliminar el nombre
de cada grafa y enfatizar su punto de
articulacin. Otro pedagogo a quien se le
reconoce como el padre del mtodo
fontico es Juan Amos Comenio, en (1658)
pblico en libro Orbis Pictus (el mundo en
imgenes). En l presenta un abecedario
ilustrado que contena dibujos de personas
y
animales
produciendo
sonidos
onomatopyicos. As dibuj de una oveja y
Caractersticas
El tratamiento de la lectoescritura
significativa en primer grado debe
caracterizarse
por
una
adecuada
instruccin y educacin, que garantice la
formacin integral de la personalidad y la
zona de desarrollo prximo de los alumnos.
El aprendizaje del cdigo escrito en primer
grado contribuye a que el alumno
desarrolle un eficaz proceso comunicativo,
y ello exige del nio la aplicacin de
nuevos procesos, donde se ponen de
manifiesto de manera sistmica los
procesos psicolgicos, neurolgicos y
motrices, atendidos en la etapa preescolar,
pero que ahora deben perfeccionarse para
que el alumno pueda aprender a leer y
escribir adecuadamente
Factores
que
intervienen
en
el
lectoescritura
Factor madurativo
Para que un nio sea capaz de iniciar el
aprendizaje de la lectoescritura, debe estar
maduro, es decir, debe estar preparado.
Factores lingsticos
La lectura y escritura son actos lingsticos
complejos, porque simbolizan de manera
abstracta la realidad, a travs de un cdigo
alfabtico convencional.
Factores fsicos
En el caso de la lectoescritura es necesario
contar con una integridad visual, auditiva y
motora, funciones primordiales para leer y
escribir.
Factores sociales
Se refiere a las caractersticas del medio
ambiente al que el nio pertenece y las
caractersticas familiares, las cuales son
las que determinan la calidad del
aprendizaje, ya que la familia y el medio
colaboran
favorablemente
o
desfavorablemente con el desarrollo
madurativo.
Factores emocionales
La madurez emocional es determinante
para el desempeo del nio en el 1er ao
escolar. Al momento de ingresar a la
escuela, es necesario que el nio se
encuentre emocionalmente equilibrado y
que logre ser un individuo autnomo e
independiente. La timidez, la baja
autoestima, la tensin nerviosa y la
inquietud son factores que perturban el
aprendizaje.
Factores intelectuales
El nivel de capacidad mental es
importantsimo para adquirir el aprendizaje
de la lectoescritura. A la edad de 6 aos
aproximadamente, el nio cuenta ya con
las funciones cognitivas necesarias para
iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.
La enseanza de la lectoescritura
anlisis socio histrico
La lectura y la escritura, su enseanza
y aprendizaje, constituyen dos prcticas
so- ciales y culturales, dos habilidades o
destrezas a utilizar y aprender en unos
contextos determinados (entre ellos los
escolares)
que condicionan
la
naturaleza de dichas activi- dades y el
tipo de relacin que implican con la
cultura escrita.
La enseanza de la lectura y la escritura
La lengua es convencional y se adquiere o
aprende a hablarla desde los primeros
aos de vida. El lenguaje refleja, sin duda,
la necesidad y aspiracin humana de
realizacin. Es determinante en el
desarrollo integral del individuo y
contribuye a su socializacin.
Nios de educacin inicial y primaria
hablan sobre la enseanza de la
escritura
Desde su surgimiento, la educacin
preescolar estuvo dirigida a entrenar a los
nios y las nias, de una manera casi
compulsiva, en la adquisicin de la lectura
y escritura durante largas horas. Se
conoca poco respecto al desarrollo y a las
diferencias individuales de nios y nias.
Como consecuencia de ello, se enseaba
a todos por igual desde que ingresaban a
la educacin preescolar.
Definicin
Importancia
Caractersticas
Factores
Autocontrol
Clasificacin
PROYECTO
El
Tema
mtodo
Objetivo General
Determinar
de qu
Hiptesis
El mtodo fontico influye significativamente en la
manera
mtodo
base
fontico influye en la
la
lectoescritura de los
fontico
como
para
el
lectoescritura
nios
en los nios
Segundo Ao Bsico
y nias de
de
Segundo
Educacin
Ao
Bsico
de
la
Escuela
de
la
de
la
nias
Escuela
del
de
Bsica
Ciudad
de
Jipijapa. Ao 2014.
Educacin
Bsica Jos
Mara
Santana de
la Ciudad de
Jipijapa. Ao
2014
Formulaci
Objetivos
especficos
del
problema
Cmo
aplicar
el
Variable independiente
Establecer
qu
mtodo
estrategias
fontico para
metodolgicas
influenciar la
utiliza
lectoescritura
docente para
el
Definicin
Importancia
Caractersticas
Historia
Metodologa
del
mtodo fontico
Variable dependiente
Definicin
Importancia
Caractersticas
Factores
que
intervienen en el
lectoescritura
Enseanza de la
lectoescritura
en los nios
influenciar en
de
la
segundo
Ao Bsico?
lectoescritura
en los nios
de
segundo
Ao Bsico
Identificar si el
mtodo
fontico
factible
potenciar
es
para
la
lectoescritura
en los nios y
nias.
Analizar
tipo
qu
de
propuesta se
creara
base
en
al
mtodo
fontico y la
lectoescritura.
desde el enfoque
constructivista
La enseanza de
la
lectoescritura
anlisis
socio
histrico
La enseanza de
la lectura y la
escritura
Nios de
educacin inicial y
primaria hablan
sobre la
enseanza de la
escritura
Esquematizacin
El mtodo alfabtico
"Aprendemos ante todo los nombres de las letras, despus su forma, despus su valor, luego las slabas y sus
modificaciones y despus de esto sus palabras y sus propiedades" Dionisio Halicarnaso
Es el mtodo de enseanza ms antiguo conocido, promueve la lectura a travs del deletreo. As la palabra "papel" se
deletrear "pe-a-pe-e-ele". Se trata de una prctica compleja porque pareciera distanciarnos del valor significativo de
la lengua escrita y ms an, de su significado.
Mtodo silbico
"Se me debe leche", "si mi dibi lichi", "so mo dobo locho"
Este mtodo, que se difundi en el siglo XVIII, comprenda varias series de slabas que podan leerse de derecha a
izquierda y de arriba hacia abajo. De esta manera, se repetan las combinaciones de slabas lo que facilitaba el
aprendizaje de los sonidos de vocales y consonantes.
Mtodo fontico
Mtodo global
Este mtodo busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lecto-escritura: la motivacin. Internalizar
el proceso de decodificacin de todas las letras del alfabeto exige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este
proceso a travs de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como referencias hasta
la introduccin del juego.
Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la significacin a la enseanza de la lectura, esto es, no basta que el nio
sepa leer sino que adems, comprenda qu es lo que est leyendo. En este sentido, el inters por la comprensin
actuara como un motivador de la lectura.
Mtodo de la palabra generadora
"Mi mama me ama", "Mi mam me mima"
Este mtodo presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que los alumnos puedan repetir su
lectura. La palabra, luego se divide en slabas que a su vez se utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se
van incorporando nuevas palabras, aparecen nuevas letras y luego se van generando nuevas palabras.
Mtodo psicogentico (o de la )
Los mtodos enunciados anteriormente, pese a su variedad, tienen un comn denominador: parten del desconocimiento
inicial del alumno, esto es, ignoran si el alumno ha avanzado ya por cuenta propia en el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura. Las investigaciones realizadas por Ferreiro y Teberosky a lo largo de la dcada del 70, parecen demostrar
que los nios arriban a la escolaridad formal con algn grado deconocimiento respecto del funcionamiento de la lengua
escrita, de manera tal que hasta podra especularse que, con el estmulo de una sociedad alfabetizada, el nio puede
llegar a descubrir por s mismo, como es que funciona el lenguaje escrito y adquirir as la capacidad para leer y escribir.
Estas investigaciones realizaron una descripcin de las diferentes etapas que los nios van atravesando
espontneamente en el aprendizaje de la lengua escrita. Cada una de estas etapas se caracteriza por una hiptesis que
el nio construye respecto al funcionamiento de la lengua. Estos supuestos van evolucionando hasta que se alcanza la
completa comprensin del funcionamiento de la lengua escrita.
Algunas Consideraciones Sobre La Concepcin Del Mtodo Fnico-Analtico-Sinttico Para El Proceso De La
Lectoescritura En La Educacin Bsica.
La aplicacin de un determinado mtodo para la enseanza de la lectura y para el desarrollo de las habilidades que
deben caracterizar a un buen lector ha sido tema ampliamente estudiado y debatido en el campo de la Pedagoga por su
complejidad y sus mltiples facetas, y ha presentado enfoques diversos, siendo objeto de atencin de filsofos,
psiclogos, lingistas, y en particular, de los educadores, por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario
(Arias: 1989) en el que se ha teorizado mucho en dependencia de la poca y las corrientes predominantes.Y uno de los
variados mtodos que se aplica en muchos pases para el desarrollo de la lectoescritura es el mtodo fnico-analticosinttico, un mtodo mixto en el que se combina simultneamente lo sinttico con lo analtico. ste posee tres
componentes: el fnico, porque su fundamento est en el estudio del sonido; el analtico porque en el aprendizaje los
nios tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en slabas y las slabas en sonidos; y el sinttico, porque
durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo.
Pero consideramos que este mtodo posee determinadas insuficiencias conceptuales y metodolgicas, siendo las
mismas:
El tratamiento desacertado de unidades lingsticas, pues aplica de manera indistinta unidades de nivel y
de plano sin ser unidades fnicas, por ejemplo la oracin y la palabra, son entidades de nivel, pero en este mtodo son
tratadas errneamente como fnicas.
En este mtodo se operacon sonidos, y estos son unidades fsicas, dado su carcter irrepetible y estar
caracterizados por cualidades de esa naturaleza.
Aplica solo unidades fnicas: fonolgicas y fonticas. En el caso de texto, se analiza como segmento fnico
mayor, estructurado por unidades fonolgicas y fonticas inferiores.
Aplica un proceso de sntesis o de construccin lgica y tambin coherente: unidades menores construyen
unidades superiores.
BIBLIOGRAFA:
Rico Montero, P. y otros (2003) Aprendizaje en la zona de desarrollo prximo en las condiciones de la
escuela primaria cubana, en Evento Pedagoga 2003. Material digitalizado.
Salazar Salazar, M. y otros. (2003) La enseanza de la lectura a la nia y el nio con dificultades de
aprendizaje, en Evento Pedagoga 2003. Material digitalizado.
http://www.mineduc.cl/revista/seccion/N200205281943375208.html#a1
REFERENCIA BIBLIOGRFICA:
Dubois, J. y otros, enDiccionario de lingstica. Madrid, Alianza Editorial, 1979, citado por