Sealas que no hay una formula para comprender la enseanza en la
practica de asa la enseanza universitaria. Las universidades se encuentran con la dificultad para aplicar lo aprendido, para la aplicacin de lo enseado a situaciones de la vida real. En orto sentido los docentes estn mas preocupados por ensear y que no se les cuestionen sus practicas. En muchas practicas es evidente el seguimiento de los textos ya preparados. Muchos autores afirman que la enseanza debe ser de un carcter instructivo sino por su capacidad. Brcena nos dice que la formacin de los educadores se ha descuidado en su capacidad para ensear y el inters asa los estudiantes como seres humanos. Un poco de historia sobre la didctica La preocupacin de la didctica es la bsqueda de cmo ensear y que recurso utilizar con un mtodo que le permita ensear todo a todos de una manera eficaz. En la dcada de los setenta del siglo xx aboli temas esenciales de la teora de la enseanza. Un mtodo cientfico de la universidad entendi los pasos para poder acceder al conocimiento dedujo que el problema de la enseanza era el problema de la efectividad. A finales de los ochenta asta nuestros das se abri un nuevo horizonte de reflexionar que ay que integrar las practicas cotidianas en el procesos de la formacin. Se reconoce el sujeto que aprende y el que ensea se han moldeado a su propio estilo. La enseanza y el aprendizaje estn subordinado a la previsin y la intuicin el anlisis. Las practicas de enseanza estn unidas a la formacin humana de los docentes y sobre los estudiantes y que es aprendizaje Pedagoga de la alteridad Se expresan los pensamientos y sentimientos del sujeto en lo que podra ser el da de maana. Para Mlich (1994) la vida cotidiana es una construccin que emerge de la interaccin del docente y el estudiante. En la vida cotidiana la escuela tiene a lugar encuentros que construye al mundo. En los encuentros explica Mlich es posible tener dos tipos de encuentros: plurales y duales en los encuentros duales se alcanzan donde se reconoce la direccin de los actos y debe alcanzarse en la accin de la enseanza. Los contemporneo desempean funciones tiles pero no es posible encontrar su corriente de vida. En a pedagoga de la alteridad
Ya u compromiso mutuo mas all del los tiempos establecidos fuera y
dentro del aula, cuando el docente no es solo eso son que desempea su papel como tal y e estudiante hace lo propio, donde surge un punto de contacto en el hecho moral educativo. La moralidad no es solo una relacin entre los sujetos aqu se descubre como el encuentro educativo. El docente reconoce cuando logra irrumpir en el estudiante como persona y solo como un estudiante mas, es un proyecto que va acompaado en su formacin este escenario lo logra el estado tico en la accin pedaggica. En la pedagoga no cabe la homogeneizacin se abre paso al encuentro entre los sentimientos y percepciones del estudiante y el maestro. Los estudiantes y los docentes se abren a propuestas didcticas para descubrir el sentido de la enseanza y propicien un ambiente emocional positivo y de confianza para la comprensin y cooperacin en las practicas educativas y establezcan relaciones duales. Practicas, creencias y cotidianidad: tres vectores para pensar lo didctico. La educacin implica replantear proyectos de enseanza y encontrar otros que superen la lgica, el sujeto al realizar sus proyecto esta decidiendo sobre su futuro mediante su desarrollo y su necesidades que lo van configurando, ya que la enseanza es resultado principal dentro de la formacin del sujeto. El aprendizaje desde la zona del desarrollo implica en la vida del estudiante y como lo afecta y afecta a otros proyectos. La reflexin en el proceso educativo emerge por el fracaso de los de la t4ecnica para comprender que es lo que pasa en el aula ya que en ello se ven involucrados docentes y estudiantes caen en las rutinas del da con da. Los docentes y los estudiantes construyen el conocimiento atreves de procedimientos estratgicos . reconocer el aprendizaje que implica en el proceso de la educacin. La preparacin del docente incluye mas que la enseanza y su conocimiento debe ser mas incluso en lo tico y profesional. Alargo plazo quiz se mas importante para los educadores desarrollar un orientacin sobre el significado pedaggico y que permita mejorar en la gestin escolar y con la que pueda madurar como profesor . El docente se conserva en lo que es y se le concede una identidad el cual se refleja en sus practicas cuando el docente prepara una intervencin educativa los hace desde un determinado contexto histrico. As como docente modela un estilo a partir de sus practicas , es el estudiante tambin lo hace el aprendizaje se forma y modifica por influencia sociocultural y permite la incorporacin y la adaptacin.
Esto permite conducir en nuevos modos de asumir la enseanza , que
favorezcan la formacin integral del estudiante mediante un anlisis y las condiciones y las oportunidades de aprender que se abren cuando docentes y estudiantes construyan sus entornos de aprendizaje y conduzcan ha un mejor modo de incorporar la teora y la practica cuando se habla de en el proceso de enseanza y del aprendizaje