Tesis Educacion Inicail AVANCE

AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL
COMPROMISO CLIMTICO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA ADA
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
EDUCACIN INICIAL
(Creada Ley N 25265)
CMO CONTRIBUIR AL DESARROLLO PSICOMOTOR DE

NIOS Y NIAS EN LA FORMACIN INTEGRAL?
PRESENTADO POR:
ARQUEIVA SOTO, Miriam Viviana.

CARHUAPOMA CARBAJAL, Silvia.
CONTRERA QUISPE , Santa Vernica
CHILQUILLO PAUCAR, Ninfa.
DE LA CRUZ RAMOS, Yaquelin.
FELIPE CONCE, Edith Roci.
huancavelica - 2015
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E.A.P EDUCACION INICIAL-2015
A nuestros padres
quienes siempre nos
apoyaron
incondicionalmente
A los docentes que
apoyan al cambio, de la
EDUCACIN
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RESUMEN
La psicomotricidad y el desarrollo INTEGRAL en los nios es un aspecto fundamental
en su formacin integral, no se puede hablar de educacin sin referirse a la principal
herramienta de aprendizaje que es el cuerpo, a travs del movimiento, en el que
intervienen los sentimientos, la emocin, la cognicin. En esta visin, ninguna accin se
realiza sin intencionalidad desde el momento del nacimiento del ser humano hasta el
ltimo latido de su corazn, existe el ritmo, la armona y el movimiento los cuales se
hacen de forma consciente movidos por los sentimientos y con alguna propsito, es por
ello que se considera necesario educar a los nios a edades tempranas con un enfoque
interdisciplinario donde construyan ambientes de aprendizaje estimulantes para el
desarrollo de su cerebro.
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INTRODUCCIN
En el presente trabajo monogrfico titulado cmo contribuir al desarrollo psicomotor de
nios y nias en la formacin integral, se ha preocupado, sobre todo de hacer un
recuento de todos los temas que se realizo durante los 4 ciclos. Ya que est dirigida a
lograr una profesional capaz de accionar con familias, nias, nios y comunidad como
trada fundamental en el fortalecimiento de la sociedad que construimos.
El objetivo fundamental del presente trabajo es la construccin y el fortalecimiento de
las capacidades de decisin de los profesionales de prepararse en el marco de un modelo
institucional en el cual ejerzan su papel en la interaccin con los dems agentes del
proceso educativo y asuman responsabilidades en la toma de decisiones para ello deben
tener en cuenta los aspectos tericos de la Educacin inicial.
El trabajo consta veinte Captulos cada uno de ellos con diferentes temticas como:
definicin de la Educacin Inicial, funcin social de la Educacin Inicial, situacin de la
Educacin Inicial, importancia de la Educacin Inicial en el aprendizaje, el umbral de la
vida , organizacin y funcionamiento de las cunas, la psicomotricidad, esquema
corporal, aporte terico de Sigmund Freud ,aporte terico del desarrollo psicomotor,
teoras del lenguaje ,etapas del desarrollo del lenguaje, objetivos para orientara la nia
en la estructura mental del numero, resolucin de problemas ,material educativo
,aprendizaje
en Ciencia y Ambiente, programacin curricular , metodologa de la
investigacin , mtodo y diseo de la investigacin y por ultimo importancia en el juego

Concluyo diciendo la educacin inicial pretende promover en los futuros profesionales
de este campo, procesos abiertos, dinmicos y permanentes donde alcancen espacios de
reflexin y teorizacin sobre la prctica educativa y desarrollen competencias
profesionales.
El agradecimiento a las personas que aportaron con su experiencia y informacin terica
para la realizacin de este trabajo.
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INDICE:
INTRODUCCIN.......................................................................................................4
CAPTULO I................................................................................................................6
1.1 HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD...........................................................6
1.2.NACIMIENTO Y DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD.......................7
1.3. NEUROPSICOMOTRICIDAD..............................................................................7
1.4. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL APRENDIZAJE DEL NIO..........................8
CAPITULO II..............................................................................................................9
2.1. DESARROLLO CORPORAL...............................................................................9
2.2.EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL ESQUEMA CORPORAL................10
2.3.DESDARROLLO PSICOSEXUAL......................................................................13
2.4. RGANOS SEXUALES.....................................................................................15
2.5. LA FECUNDACIN...........................................................................................17
CAPITULO III..........................................................................................................17
3.1. FASE PRE LINGSTICA.................................................................................17
3.2. FASE LINGSTICA..........................................................................................18
RELACION ENTRE AMBAS VARIABLES:............................................................19
Cmo se relacionan ambas funciones?......................................................................19
HIPOTESIS:................................................................................................................21
OBJETIVO GENERAL:.............................................................................................21
OBJETIVO ESPECIFICO...........................................................................................21
POBLACION:.............................................................................................................21
MUESTRA:.................................................................................................................21
TECNICAS:.................................................................................................................21
CONCLUSIONES:......................................................................................................24
SUGERENCIAS:.........................................................................................................24
BIBLIOGRAFA.........................................................................................................25
CAPTULO I
LA PSICOMOTRICIDAD
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1.1 HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

A principios del siglo XX el neurlogo (M.CONTRERAS, 1998)puso de relieve las
relaciones entre las anomalas neurolgicas y psquicas con las motrices. Este
mdico fue el primero en utilizar el trmino Psicomotricidad y en describir
trastornos del desarrollo psicomotor como la debilidad motriz. Ms adelante dentro
de de la neuropsiquiatra infantil sus ideas se desarrollaron con gran profusin.
De acuerdo a, (A.COSTA, 1988) En este siglo es cuando se emplea por primera vez
el trmino de psicomotricidad, utilizando en principio a un nivel teraputico, pero
que pronto pasa a ser de uso corriente en el mbito educativos. Esta adopcin va
repercutir fuertemente en la prctica educativa, aportando a la metodologa una
concepcin que favorecer a la educacin integral del individuo.
El psiclogo e investigador francs, remarc la psicomotricidad como la conexin
entre lo psquico y lo motriz. Plante la importancia del movimiento para el
desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la construccin de su esquema e
imagen corporal. Segn Wallon el psiquismo y la motricidad representan la
expresin de las relaciones del sujeto con el entorno y llega a decir: Nada hay en el
nio ms que su cuerpo como expresin de su psiquismo
Julin de Ajuria guerra y la escuela de psicomotricidad desarrollada en el hospital
Henri Rouselle plantean un enfoque que pone el acento en la relacin del tono
muscular con la motricidad. Segn sus estudios el anlisis de los procesos de
interaccin en la familia, la escuela y la sociedad permitira comprender que la
enfermedad mental, a pesar de los condicionantes biolgicos, es un proceso que
encuentra su sentido en el contexto de las relaciones.
1.2. NACIMIENTO Y DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

A principios del siglo XX se podra decir que naci la psicomotricidad y no ha
dejado de evolucionar hasta nuestros das. Despus de estos cuatro "padres" que en
sus orgenes observaron la relacin entre la expresin corporal y las relaciones
internas-externas del individuo ya en edades tempranas, otros autores han seguido
sus estudios hasta hoy. Entre ellos destacan (DUPRE, 1993), que tal y como se
indica anteriormente describi la par atona, estableciendo la relacin entre las
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anomalas mentales y el aparato motor. (GUERRA, 1933), desabollador de trabajos

motrices con los nios. (BOUJEL, 1994), creador del mtodo psicocintico:
mtodo de pedagoga activa donde prima la experiencia vivida. Se apoya en la
nocin de reestructuracin recproca que utiliza por ltimo la dinmica de grupo de
trabajo. (AUSUBEL, 1918)Introdujo el aprendizaje significativo, el cual dice que
los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno.
1.3. NEUROPSICOMOTRICIDAD
Solo con buscar los sentidos a la palabra podemos darnos cuenta que la
neuropsicomotricidad, es la unin de tres elementos muy importantes: cerebro,
mente y movimiento (cuerpo). La neuropsicomotricidad es un tema de mucha
controversia hoy en da y como pedagogos hay que saberlo utilizar con sabidura.
Siempre debemos saber que los tres elementos trabajan juntos como un todo para
tener resultados exitosos, tres elementos unidos para trabajar que desde siempre lo
hubo pero no lo tomaban en cuenta. La palabra neuropsicomotricidad se define: Es
la importancias que el movimiento adquiere para la evolucin psicolgica y mental
del nio y a la inversa, entender que con la evolucin psicolgica del nio se
observa y expresa en la organizacin y en el desarrollo de la actividad motriz.
1.4. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL APRENDIZAJE DEL NIO

El nio desde que nace se expresa a travs del MOVIMIENTO y por este medio se
va descubriendo a s mismo y al ambiente que lo rodea, su CUERPO es el agente
que establece la relacin con su entorno, todas las primeras adquisiciones del nio
parten de la actividad motriz, mucho antes de poder conceptualizarlas y
verbalizarlas.
(PIERRE, 1971)seala que el movimiento le da al nio la posibilidad de conocer el
mundo en que vive y del que forma parte, lograr un equilibrio emocional,
expresarse con imaginacin y sensibilidad, actuar como persona libre, amarse a s
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mismo y muchas cosas ms.

(MONTESSORI, 1974), afirma que existe una relacin muy estrecha entre
desarrollo mental y afectivo con la actividad corporal, estableciendo as la
concepcin del hombre como un ser integral.
(WALLON, 1986), habla del ser humano como Unidad Funcional1, y del papel
del tono muscular en el proceso afectivo y en todas las acciones que el hombre
realiza. (PIAGET, 1945), afirma que el dinamismo motor constituye el punto
inicial a partir del cual han de elaborarse los datos diversos que emergen del mundo
de los objetos, cuya elaboracin perceptual constituir el objeto de la inteligencia.
(RISCO, 1822), sostiene que el movimiento constituye una fuente inagotable de
descubrimientos, conocimientos y afectos que han de llevar al nio a dominar el
mundo y transformar
CAPITULO II
FORMACION INTEGRAL EN LOS NIOS
2.1. DESARROLLO CORPORAL

Los elementos que componen el Esquema Corporal tienen que ver con
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Imagen Corporal: Que se deriva de las sensaciones interoceptivas,

propioceptivas y interoceptivas; tiene que ver con la impresin subjetiva
de la percepcin del propio cuerpo y los sentimientos respecto a l.
Concepto Corporal: Se refiere al conocimiento adquirido sobre las
funciones delas diferentes partes del cuerpo.
Conciencia Corporal: Regulacin continuada de las diferentes partes del
cuerpo, en relacin mutua con las nociones espacio-temporales.
El desarrollo de la elaboracin del esquema corporal sigue las Leyes de la
maduracin nerviosa
Ley Cfalo Caudal: Desarrollo que se extiende a travs del cuerpo, desde
la cabeza hasta las extremidades
Ley Prximo Distal: En cuanto que el desarrollo se lleva a partir del eje
central del cuerpo hacia su periferia.
La importancia de poseer una adecuada disposicin del esquema corporal,
incide en
Estructuracin Espacio-Temporal: El cuerpo es el punto de referencia
para la organizacin de las impresiones recibidas del mundo exterior,
siendo posible la construccin de una totalidad coherente, precisa y
completa del cuerpo y suposicin en el espacio.
A Nivel Cinestsico: A partir del conocimiento del cuerpo, la posibilidad
para organizar esquemas motores que dan origen a la creacin y
elaboracin controlada sobre alguna parte o regin corporal.
A Nivel Socio-Afectivo: El reconocimiento, aceptacin y auto concepto de
s mismo, afianzan las relaciones personales. Es de esperar que si la
persona no se encuentra bien consigo mismo, tenga por consiguiente serias
dificultades en establecer relaciones armoniosas con los dems
A nivel de la inteligencia y los aprendizajes: El poseer una imagen del
cuerpo clara y precisa, condiciona la posibilidad de exploracin
relacionada con el conocimiento del mundo exterior y por consiguiente
con la inteligencia de la persona, que realiza una representacin
interiorizada de la imagen corporal, para transponerla en diferentes
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situaciones que condicionan las posibilidades de investigacin e

indagacin.
2.2. EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL ESQUEMA CORPORAL

Localizar las partes del cuerpo
Tocar con una mano las partes del cuerpo que el profesor vaya tocando
en su propio cuerpo. (El profesor ir diciendo el nombre de cada parte y
se le har repetir al nio. Esto se har con los materiales a utilizar).
Se le pedir al nio que seala en los diversos materiales, las diversas

partes del cuerpo diciendo el profesor el nombre de las mismas.
Dnde estn las manos?
Seala los ojos de
Seala en el mueco los pies.
Aplicar algunos conceptos espaciales al propio cuerpo, al de otro, en

una imagen y en un dibujo
Jugar a decir cosas que estn dentro del cuerpo (lengua, ojos) y fuera
del cuerpo (mesas, sillas,).
Jugar a meter cosas en el cuerpo y sacarlas (un caramelo en la boca).
Decir cosas que se meten dentro del cuerpo (la comida) y cosas que
salen de dentro afuera del cuerpo (la caca, la orina, las uas, el
cabello).
Decir cosas del cuerpo que se cierran y abren (boca, manos, ojos).
Realizar acciones de abrir y cerrar partes del cuerpo a la vez que el

profesor o un nio diga las palabras abrir, cerrar.
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Que el nio ponga cosas encima de su cabeza.
Que el nio ponga cosas debajo de sus pies.
Que el nio ponga sus manos encima/debajo de su cabeza.
Que un nio se ponga encima de otro compaero (juegos de piola,

caballito).
Que el nio diga cosas que estn lejos de l y cerca.
Que el nio diga cosas que estn al alcance de su mano (cerca) y cosas
que no lo estn.
Decir situaciones en las que se pueda estar en fila y otras en las que se
suele estar en corro.
Decir cosas del cuerpo que pueden ponerse en fila o pueden estar
alrededor de algo.
Aplicar los conceptos de lateralidad al propio cuerpo, a otro, a imgenes

y a dibujos
Que el nio repase sus manos derecha e izquierda con un rotulador sobre
papel.
Observar las diferencias entre ambos dibujos.
Recortar los dos dibujos marcados de sus dos manos.
Observar las diferencias entre ambas manos recortadas.
Hacer los mismos ejercicios con los pies.
Asignar los nombres de derecha e izquierda a cada mano o pie

(inicialmente se podran tener coloreados de distinto color la mano y el
pie derecho de la mano y el pie izquierdos).
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Que el nio responda a preguntas del profesor sobre el conocimiento de

sus partes derechas e izquierdas: Cul es tu mano derecha?, Cul es tu
ojo izquierdo?....
Jugar al juego del enredo. Este juego consiste en un rectngulo de

plstico dividido en varios colores, en una ruleta se indica qu mano o
qu pie debe colocar el nio y en qu color. Juegan dos nios cada vez,
pierde el primero que pierda el equilibrio.
Utilidad de las partes del cuerpo
Siguiendo un orden lgica de prioridad segn sus ncleos de inters

explicaremos para qu sirven cada parte del cuerpo.
Hacer observar al nio, en la medida de lo posible y de las partes del

cuerpo que resulte ms evidente, cmo su forma facilita el ejercicio de su
funcin.
Hacer preguntas el nio sobre cada parte del cuerpo en las que tenga que
responder para qu sirve.
Hacer comparaciones (inicialmente el profesor y luego el nio) entre las

semejanzas de diversas maquinarias o instrumentos y las parte del cuerpo
(gras-manos, cortinas-pestaas).
Mantener el equilibrio en diferentes posiciones y movimientos
En el suelo colocaremos una cinta adhesiva de color y el nio caminar

sobre ella manteniendo el equilibrio.
El nio dar cinco saltos sobre un solo pie, agarrando el otro con una
mano.
El nio mantendr un objeto sobre su cabeza durante un tiempo

determinado procurando que no se caiga.
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El nio, con un objeto en la cabeza, caminar erguido a lo largo de la

clase.
Pediremos al nio que camine sobre las puntillas y los talones, segn un
ritmo.
Hacer el pino apoyado en la pared, inicialmente ayudado por el profesor.
Jugar a la pata coja hasta llegar a cierta meta.
Caminar por parejas a tres patas, aumentando el tiempo de

permanencia en pie.
2.3. DESDARROLLO PSICOSEXUAL

Freud pensaba que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin de la
PERSONALIDAD, a medida que los nios desarrollan conflictos entre sus impulsos
biolgicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones les de la sociedad.
Segn (FREUD, 1987), estos conflictos se presentan en etapas invariables del desarrollo
psicosexual.
Segn la teora psicosexual, tres son los componentes de la personalidad:
ID O ELLO: Se considera como la fuente de motivos y deseos, mediante l
se satisface el principio del placer.
EGO: Representa la razn o el sentido comn. Se rige por el principio de
realidad el cual puede equilibrar la personalidad.
SUPER EGO o SUPER YO: Incluye la conciencia e incorpora sistemas de
valores y deberes aprobados por la sociedad.
El psicoanlisis freudiano distingue cinco etapas del desarrollo humano:
ETAPA ORAL (DEL NACIMIENTO A LOS 12 O 18 MESES)
La principal fuente de placer del beb se orienta hacia las actividades de la
boca, como chupar y comer.
De acuerdo a G. Chang (1991), Freud sostena que las regiones del cuerpo,
como, la boca, se vuelven puntos focales del desarrollo de la personalidad.
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Hay incluso variedades especficas de los tipos de carcter oral, dependiendo

del momento en que ocurri la fijacin durante la etapa oral.
ETAPA ANAL (de los 12 o 18 meses a los 3 aos)
La retencin y expulsin de sus heces produce placer en el nio. La zona de
gratificacin es la regin anal.
ETAPA flica (de los 3 a 6 aos)
poca del "romance familiar", el complejo de Edipo en los nios y el de
Electra en las nias. La zona de gratificacin se desplaza hacia la regin
genital.
ETAPA DE LATENCIA (DE LOS 6 AOS A LA PUBERTAD)
Etapa de transicin hacia otras ms difciles. Los jvenes comienza a adoptar
los roles de gnero y desarrollan el sper ego. Pueden socializarse, desarrollar
habilidades y aprenden acerca de ellos mismos y la sociedad.
ETAPA GENITAL (ADOLESCENCIA Y EDAD ADULTA)
Los cambios fisiolgicos de la pubertad realimentan la libido, energa que
estimula la sexualidad. Relaciones heterosexuales y exogmicas. Es la ltima
etapa, antes de entrar a la edad adulta.
Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el trmino lenguaje en un sentido

amplio quiere decir
incluyendo toda forma de comunicacin visible y
audible, tambin compuesta por imitacin y comprensin de lo que expresan

otras personas
Sistemticamente, estos son sus componentes
Comunicacin visible y audible: gestos, movimientos postulares,

vocalizaciones, palabras, frases u oraciones
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Imitacin y comprensin Lenguaje articulado: funcin que requiere de un

medio social, sin embargo, dependiente de las
estructuras corticales y
sensomotrices
2.4. RGANOS SEXUALES
RGANOS SEXUALES DEL HOMBRE
Los rganos externos son:
Pene: rgano delgado y cilndrico que tiene la propiedad de llenarse de sangre

y endurecerse al ser estimulado; conduce el semen del interior al exterior del
cuerpo a travs de la uretra, que es el mismo conducto que conduce la orina
desde la vejiga hasta el exterior.

Escroto: formado por bolsas ubicadas debajo de la raz del pene. Su funcin es
contener los testculos y mantenerlos a una temperatura adecuada para producir
los espermatozoides.
Los rganos internos son:
Testculos: producen las hormonas sexuales (andrgenos) que determinan

caractersticas como la voz grave y la barba espesa; su otra funcin es producir
los espermatozoides.
Prstata: su funcin es producir un lquido, el lquido seminal, es en el que se
transportan los espermatozoides y conforma el l semen. En los hombres
mayores de 45 a 50 aos es importante acudir como mnimo una vez al ao al
urlogo (a) para realizarse el examen de prstata como prevencin de cncer en
este rgano.
Uretra: Es el conducto por el cual sale la orina en el hombre. Su funcin es
conducir los espermatozoides hacia fuera.

Los conductos eyaculadores, la vescula seminal y los conductos deferentes,
son estructuras encargadas del transporte y aporte de otros elementos
contenidos en el semen. Tambin permiten el paso del semen hacia la uretra
para ser expulsados.

RGANOS SEXUALES DE LA MUJER
Genitales externos
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Labios mayores: estn unidos al ano y el pubis y entre ellos se encuentra un
pequeo rgano sexual muy sensible en forma de cilindro llamado cltoris.

El Cltoris de la mujer es el equivalente al pene en el hombre, que al ser
estimulado aumenta de volumen y produce placer sexual debido a que tiene
muchas terminaciones nerviosas.
Genitales internos: la vagina, el tero, las trompas y los ovarios.
La vagina es un conducto con terminaciones nerviosas en su parte interna

donde est el cuello uterino. Sus paredes pegadas que slo se separan con
la excitacin- estn cubiertas por una mucosa. En algunas mujeres la entrada
est parcialmente cerrada por una membrana llamada himen.

Himen: membrana perforada muy flexible, se encuentra en la entrada de la
vagina. Es variable en su forma y dimensiones. Por ser flexible puede
permitir el paso de un dedo sin romperse. No cumple ninguna funcin.

tero: rgano muscular hueco que est en la cavidad plvica ligeramente
inclinado sobre la vejiga. Tiene forma de pera al revs y est recubierto por
una mucosa llamada endometrio, cumple una funcin muy importante en el
ciclo menstrual y la funcin de albergar el embrin y feto durante el periodo
de gestacin.
Trompas: dos conductos que transportan al vulo maduro durante la
ovulacin, permiten el paso de los espermatozoides que van a fecundar al
vulo y luego conducen al vulo fecundado a la cavidad uterina.

Ovarios: estn a lado y lado del tero, debajo de las trompas, y es all donde
se producen los vulos y las hormonas sexuales.
2.5. LA FECUNDACIN
Este proceso, que involucra la fusin de los gametos masculino y femenino, ocurre
generalmente en la regin amular de la trompa. Los espermatozoides y el ovocito
secundario permanecen viables en el tracto genital femenino durante 24 horas. Los
gametos masculinos colocados en el tracto genital femenino deben experimentar el
proceso de capacitacin para poder fecundar al ovocito. Este proceso dura siete
horas, y en l los espermatozoides liberan glucoprotenas presentes en la superficie
del acrosoma, tornndose ms activos, actividad que les permite atravesar entre las
clulas de la corona radiante.
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Los gametos capacitados al tomar contacto con la zona pelcida experimentan la

reaccin acrosmica; liberando enzimas que les permitirn atravesarla y llegar hasta
la membrana celular del ovocito secundario.
CAPITULO III
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje es una actividad ldica que proporciona gran satisfaccin al nio; que puede
observar su expresin de jbilo y a la tendencia de la repeticin.
Se aprecian dos fases en la evolucin del lenguaje
3.1. FASE PRE LINGSTICA
Que ocupa aproximadamente el primer ao de vida, las manifestaciones estn
ligadas a estados de necesidad, hambre etc., as como el deseo de apropiarse de
algn objeto, o bien se utiliza para reclamar la presencia del adulto. Esta fase
corresponde a la etapa inteligencia sensoria motriz.
De acuerdo a (A.COSTA, 1988), La primera iniciacin en el lenguaje del nio de
un ao empieza con las mmica que permite imitar, representar o expresar por
medio de gestos o ademanes. Un primer aspecto a considerar es su valor motivo
expresivo .el movimiento del cuerpo, la expresin.de la cara, la mirada y la
posicin de las extremidades son formas que, consciente o inconscientemente,
indican algo: necesidades, sentimientos o actitudes.
Se caracteriza:
Por la prctica de ejercicios fonticos, balbuceos, vocalizaciones que se
efectan en un principio por un simple placer motor; estos ejercicios aparecen
incluso en nios sordos.
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Poco a poco se va estableciendo relaciones entre las sensaciones auditivas que

llegan de sus propios sonidos y sus producciones vocales; esto hace que el
nio se vaya haciendo sensible a las palabras.
De esta manera, cuando se habla, sus manifestaciones fonticas son mas
intensas. Estas manifestaciones no transmiten significado preciso, sino que
acompaan a otras formas ms intencionadas de comunicacin (gestos,
expresiones corporales).
A travs del proceso de imitacin y refuerzo, el nio comienza a diferenciar
fonemas ya reproducirlos.
Descubre que algunos sonidos tienen un afecto sobre medio y estn asociados
a situaciones, objetos, personas, acciones, etc.
Empieza a tomar conciencia de la relacin causa efecto entre las emisiones
vocales y ciertas situaciones.
De acuerdo a R. Spit (2001), Aun cuando el nio no utiliza todava as seales
semnticas y, aun menos, las palabras. En esta fase que sigue inmediatamente,
esas comunicaciones dirigidas y reciprocas se organizan de un modo gradual en
una especie de sistema de gestos semnticos, que a su vez se transformaran
posteriormente en gestos verbales.
3.2. FASE LINGSTICA
Empieza hacia el final del primer ao con la emisin de las primeras palabras con
significado y no termina nunca; se va perfeccionando siempre.
De acuerdo a (CHANG, 1991), La aparicin del lenguaje consiste en un
despliegue gradual de capacidades; es una serie de acontecimientos generalmente
bien circunscritos que tienen lugar entre el segundo y el tercer ao de vida.
Se caracteriza por
la utilizacin del lenguaje propiamente dicho, la adquisicin de sus
elementos y la forma de combinarlos para que tenga un significado.
En esta fase el nio va progresar en tres aspectos .Estos tres aspectos constituyen
base para la adquision del lenguaje. Estos tres niveles de lenguaje son:
Nivel Fonolgico
En este nivel se observa la emisin y la perfeccin de los sonidos.
Nivel Semntico
Se considera tambin como la adquisin del vocabulario palabras con
significado.
Nivel Morfosintctico
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Se considera como construccin de frases. La cadena de elementos debe

estar organizada, ya que de lo contrario el mensaje pierde parte o la totalidad
del sentido. Esto se lleva a cabo a travs de unas reglas que son
caractersticas de cada idioma; estas reglas se refieren por un lado al orden
de sus elementos.
Ejemplo: no es lo mismo decir NIO DUERME AL PERRO que EL
PERRO DUERME AL NIO
RELACION ENTRE AMBAS VARIABLES:

La psicomotricidad es parte del desarrollo de todo ser humano,
relaciona dos aspectos: Funciones neuromotrices, que dirigen
nuestra actividad motora, el poder para desplazarnos y realizar
movimientos con nuestro cuerpo como gatear, caminar, correr,
saltar, coger objetos, escribir, etc. Y las funciones psquicas, que
engloba procesos de pensamiento, atencin selectiva, memoria,
pensamiento, lenguaje, organizacin espacial y temporal.
Cmo se relacionan ambas funciones?
El desarrollo del ser humano se explica a travs de la psicomotricidad, ya que desde
que el nio nace, entra en contacto con el mundo a travs del cuerpo, empieza a
explorar su entorno, a conocerlo y descubrirlo a partir de la percepcin y
manipulacin de objetos y de los movimientos que es capaz de realizar. Poco a poco,
a medida que adquiera ms destrezas motoras, ir desarrollando su visin, observar
a las personas y cosas que lo rodean, ser capaz de coger los objetos que desee y
descubrir sus formas y funciones, cada vez estar ms capacitado para moverse y
desplazarse, su gateo y la capacidad de caminar, correr, saltar le permitir ser
independiente y dominar su entorno, son estas experiencias las que servirn de base
para su desarrollo mental.
El desarrollo motor del nio
El desarrollo motor, que se refleja a travs de la capacidad de movimiento, depende
esencialmente de dos factores bsicos: la maduracin del sistema nervioso y la
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evolucin del tono.

La maduracin del sistema nervioso, siguen dos leyes: la cefalocaudal (de la cabeza
al glteo) y la prximo distante (del eje a las extremidades). Durante los primeros
aos, la realizacin de los movimientos precisos depende de la maduracin
La evolucin del tono muscular: El tono permite las contracciones musculares y los
movimientos; por tanto, es responsable de toda accin corporal y, adems, es el
factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones.
Cmo influye el movimiento en el desarrollo del nio?
El movimiento influye en el desarrollo del nio, en su personalidad y en sus
comportamientos, en los nios de edad temprana es uno de los principales medios de
aprendizaje. La actividad fsica y la mente se conectan mediante el movimiento,
estimulando su desarrollo intelectual, su capacidad para resolver problemas. Por
ejemplo, si un beb desea alcanzar un objeto que est lejos, realizar todo un plan
para obtenerlo, gatear e idear la forma de atravesar los obstculos que pueda
encontrar o ir en busca de la mam y sealar el juguete que desea para que se lo
alcancen. Las destrezas motrices que adquiere el infante, como correr, saltar tambin
favorecern los sentimientos de confianza y seguridad en l ya que se sentir
orgulloso de sus logros y de sus capacidades. Por estas razones, la psicomotricidad
cumple un rol importante y bsico en la educacin y formacin integral de todo nio.
Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones
afectivas e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria, atencin), estn
interrelacionadas y son indispensables para la adquisicin de habilidades cada vez
ms complejas en todas las etapas del nio. As por ejemplo, el equilibrio, la
orientacin espacial son elementos de la psicomotricidad necesarios para que el nio
aprenda a sentarse, gatear, caminar. La coordinacin viso motriz, el esquema
corporal, la orientacin espacio-temporal, la atencin, percepcin y memoria son
reas pre-requisito para el proceso de lectura, escritura y clculo y son consideradas
habilidades bsicas para el aprendizaje.
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Por ello, nuestra ayuda debe ir encaminada a dotar al nio o nia de mayor nmero
de actividades que permitan vivencias tanto en un plano motriz global (caminar,
correr, saltar, desplazarse libremente) como en un plano de coordinacin manual
(coger objetos pequeos, punzar, pintar, escribir). Es importante que estas actividades
se brinden en un marco afectivo donde los nios puedan sentirse seguros y los
ayuden a encontrar nuevas formas de descubrir el mundo (Educacin, ORGANIZAR
E IMPLEMENTAR UNA CUNA, 2008).
HIPOTESIS: se identifica una serie de ejercicios fsicos que ayuden a la coordinacin

de movimientos corporales y a la buena ubicacin espacial, entonces se tendrn
prvulos que tengan un buen control de su cuerpo con movimientos coordinados y
buena ubicacin espacial.
Si se desarrollan actividades de psicomotricidad en el proceso de la lectura y escritura;
entonces se promover el desarrollo de las destrezas bsica en los prvulos que
facilitaran el aprendizaje de la lectura y escritura.
OBJETIVO GENERAL:
Si se desarrolla el potencial psicomotor de los nios se genera un nivel ms
avanzado en el desarrollo integral.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Desarrollo de la destreza Motora Gruesa.
Favorecer la coordinacin
___________________________________________________________________________
POBLACION: Madres cuidadoras de cuna mas los conejitos de la localidad de

HUANCAVELICA de la comunidad de Santa Brbara.
MUESTRA: 6 bebes de 6 meses a12 meses de edad, 6 nios y nias de 1 ao a aos de

edad.
TECNICAS:
Test para evaluar la habilidad de caminar
Objetivo: a travs de este se evaluar la coordinacin dinmica motriz ya

que al desplazarse se produce la oscilacin del brazo contrario al pie de
salida.
Indicacin: se debe de indicar la direccin, marcas y objetos donde se

dirige el alumno. El alumno caminar en lnea recta a una distancia de 10
mts, marcado con un taco o cono.
Descripcin:
Visin perifrica o vista al frente.
Llevar la cabeza y tronco erguido.
Realizar oscilaciones de brazos al frente y atrs.
Apoyar el pie taln-punta.
Coordinar el movimiento de brazos y piernas.
Errores tcnicos fundamentales
No llevar la vista al frente.
No llevar la cabeza y el tronco erguido.
___________________________________________________________________________
No realizar oscilaciones de brazos al frente y atrs.
No apoyar el pie taln-punta.
No coordinar el movimiento de brazos y piernas.
Test para evaluar la habilidad de correr
Objetivo: evaluar la coordinacin dinmica motora.
Actividad: correr libremente hacia la seal, indicada con un cono.
Indicaciones: la carrera debe realizarse en lnea recta hacia la seal.
Descripcin:
Llevar la vista al frente, el tronco ligeramente inclinado al frente.
Oscilar los brazos al frente y atrs.
Llevar las rodillas al frente y arriba, el cuadriceps en posicin paralela al

piso.
Apoyarse en el metatarso durante la carrera.
Coordinar el movimiento entre brazos y piernas.
Test para evaluar la habilidad de saltar

Objetivo: evaluacin de la coordinacin dinmica y la coordinacin motriz.
Se posibilita la evaluacin de la coordinacin dinmica y la coordinacin motriz.
Descripcin:
Realizarlo con los ojos abiertos, vista al frente.
___________________________________________________________________________
Realizarlo con las rodillas semiflexionadas para tomar el impulso y

extenderlos al realizar el salto en el aire.
Llegar al piso con los pies paralelos para amortiguar la cada.
Llevar las extremidades superiores extendidas y a los lados del cuerpo.
Durante el movimiento llevar las rodillas semiflexionadas para

amortiguar la cada.
No llevar los ojos abiertos.
No realizar ligera flexin de rodillas.
No llevar los brazos al frente y arriba.
Llegar al piso con pies juntos.
Durante el movimiento no realizar una flexin de rodilla para

amortiguara la cada.
Test para evaluar la habilidad de lanzar
Objetivo: evaluacin del equilibrio esttico y la coordinacin motriz

entre el pie y el brazo de lanzamiento (Educacin, 2008) Actividad:
lanzar con una mano y por debajo del brazo.
Descripcin: el lanzamiento se realiza con una mano por debajo del

brazo, la posicin de ellos pies debe ser en forma de paso y el brazo de
lanzar va atrs y por debajo para que posteriormente el brazo baje al
frente y se efecte el lanzamiento.
Vista al frente.
___________________________________________________________________________
o Realizarlo colocando los pies paralelos en el momento del

lanzamiento.
o Extender la extremidad superior y llevarlo atrs para lanzar.
o Mantener el tronco en equilibrio.
o Desplazar el pie contrario a la mano que lanza.
No mirar al frente.
Inadecuada colocacin de los pies paralelos en el momento del

lanzamiento.
No extender la extremidad superior y llevarlo atrs para lanzar.
Girar el tronco al lanzar.
No desplazar el pie contrario a la mano que lanza.
Test para evaluar la habilidad de atrapar
Objetivo: evaluacin del equilibrio esttico y la coordinacin motriz.
Actividad: Atrapar una pelota arriba y con las dos manos.
Descripcin: atrapar la pelota arriba con las dos manos y debe ser
conducida por el docente hacia el alumno.
Desde la posicin de pie, colocarse debajo de la pelota.

o Con los ojos abiertos, la cabeza fija y el cuello erguido.
o Tocar la pelota cuando haga contacto con las manos.
___________________________________________________________________________
o Separar los dedos en el momento de atrapar la pelota.

o Acercar las manos en el momento de atrapar la pelota.
No colocarse debajo de la pelota.
Cerrar los ojos y virar la cabeza,
Colocar la pelota cuando haga contacto con las manos.
Cerrar las manos en el momento del atrape.
Separar las manos en el momento del atrape.
Para la evaluacin de las habilidades y destrezas motrices de los nios y nias se

propone la siguiente escala de estimacin.
Escala de estimacin
Al realizar el ejercicio, comete hasta dos errores tcnicos
Al realizar el ejercicio, comete tres errores tcnicos
A realizar el ejercicio y comete cuatro errores tcnicos
A realizar el ejercicio, comete ms de cuatro errores tcnicos
Excelente
Satisfactorio
Regular
Deficiente
___________________________________________________________________________
CONCLUSIONES: comprobndose que las maestras utilizan la psicomotricidad como

una y que conocen beneficios que esta brinda ,la psicomotricidad influye positivamente
en el proceso de su desarrollo integral , y segn resultados de los instrumentos , se
comprob que los aprendizajes son significativos y motivadores por que desarrollan
favoreciendo la psicomotricidad.
SUGERENCIAS: Desarrollar los elementos o reas de la psicomotricidad, mediante

actividades que permitan el movimiento, el equilibrio corporal, los movimientos cada
vez ms finos y coordinados del cuerpo. Permitir que el nio conozca su propio cuerpo,
las partes de ste, que sea consciente de que puede controlar sus movimientos.
Brindarle actividades que desarrollen su orientacin espacial, por ejemplo: Dirigirlo

hacia una meta y colocar obstculos en el camino. Proporcionar juegos y materiales
adecuados para el desarrollo del nio. Fomentar la interaccin con otros nios y con su
entorno. Toda actividad o juego se debe dar en una ambiente de afecto, alegra y
confianza, esto desarrollar la seguridad y autoestima de nio.
___________________________________________________________________________
BIBLIOGRAFA:
A.COSTA. (1988). LA PSICOMOTICIDAD . BERLIN: PEARSON EDU.
AUSUBEL, D. P. (1918). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. NUEVA YORK:
MORATA EDICIONES .
BOUJEL, J. L. (1994). PSICOCENETICA. FRANCES: OCTAEDRO.
CHANG,
G.
(1991).
DESARROLLO
CORPORAL.
HOLANDA:
ADVENTURE WORKS.
DUPRE, E. (1993). EL APARATO MOTOR. FRANCES: VARIAS.
___________________________________________________________________________
EDUCACIN, M. D. (2008). ORGANIZAR E IMPLEMENTAR UNA CUNA.

PERU: PERU.
EDUCACIN,
M.
D.
(2008).
PROPUESTA
PEDAGOGICA
DE
EDUCACION . PERU: PERU.

FREUD. (1987). DESARROLLO PSOCOSEXUAL. AUSTRIA: IDEAS
PROPIAS.
GUERRA, J. D. (1933). TRABAJOS MOTRICES CON LOS NIOS.
FRANCES: PIRAMIDE EDICIONES.
M.CONTRERAS. (1998). LA PSICOMOTRICIDAD . BERLIN: PEARSUN
EDU.
MONTESSORI, M. (1974). DESARROLLO PSICOMOTOR. ITALIANA:
MORATA EDICIONES.
PIAGET. (1945). DINAMISMO MOTOR. SUIZO: ADVENTURE WORKS.
PIERRE, L. (1971). LA PSICOMOTRICIDAD . ITALIANA: OCTEADRO
EDICIONES.
RISCO, J. L. (1822). CONOCIMIENTO Y DESCUBRIMIENTO DE
NUESTRO CUERPO . PERU: COLOMBIA.
WALLON. (1986). UNIDAD FUNCIONAL. ESPAA: PAIDOS IBERICAS .
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

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AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL

CMO CONTRIBUIR AL DESARROLLO PSICOMOTOR DE

ARQUEIVA SOTO, Miriam Viviana.

en Ciencia y Ambiente, programacin curricular , metodologa de la

investigacin , mtodo y diseo de la investigacin y por ultimo importancia en el juego

1.1 HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

1.2. NACIMIENTO Y DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

anomalas mentales y el aparato motor. (GUERRA, 1933), desabollador de trabajos

1.4. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL APRENDIZAJE DEL NIO

mismo y muchas cosas ms.

2.1. DESARROLLO CORPORAL

Imagen Corporal: Que se deriva de las sensaciones interoceptivas,

situaciones que condicionan las posibilidades de investigacin e

2.2. EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL ESQUEMA CORPORAL

Se le pedir al nio que seala en los diversos materiales, las diversas

Dnde estn las manos?

Seala los ojos de

Seala en el mueco los pies.

Aplicar algunos conceptos espaciales al propio cuerpo, al de otro, en

Jugar a meter cosas en el cuerpo y sacarlas (un caramelo en la boca).

Realizar acciones de abrir y cerrar partes del cuerpo a la vez que el

Que el nio ponga cosas encima de su cabeza.

Que el nio ponga cosas debajo de sus pies.

Que el nio ponga sus manos encima/debajo de su cabeza.

Que un nio se ponga encima de otro compaero (juegos de piola,

Que el nio diga cosas que estn lejos de l y cerca.

Aplicar los conceptos de lateralidad al propio cuerpo, a otro, a imgenes

Observar las diferencias entre ambos dibujos.

Recortar los dos dibujos marcados de sus dos manos.

Observar las diferencias entre ambas manos recortadas.

Hacer los mismos ejercicios con los pies.

Asignar los nombres de derecha e izquierda a cada mano o pie

Que el nio responda a preguntas del profesor sobre el conocimiento de

Jugar al juego del enredo. Este juego consiste en un rectngulo de

Utilidad de las partes del cuerpo

Siguiendo un orden lgica de prioridad segn sus ncleos de inters

Hacer observar al nio, en la medida de lo posible y de las partes del

Hacer comparaciones (inicialmente el profesor y luego el nio) entre las

Mantener el equilibrio en diferentes posiciones y movimientos

En el suelo colocaremos una cinta adhesiva de color y el nio caminar

El nio mantendr un objeto sobre su cabeza durante un tiempo

El nio, con un objeto en la cabeza, caminar erguido a lo largo de la

Hacer el pino apoyado en la pared, inicialmente ayudado por el profesor.

Jugar a la pata coja hasta llegar a cierta meta.

Caminar por parejas a tres patas, aumentando el tiempo de

2.3. DESDARROLLO PSICOSEXUAL

Hay incluso variedades especficas de los tipos de carcter oral, dependiendo

Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el trmino lenguaje en un sentido

incluyendo toda forma de comunicacin visible y

audible, tambin compuesta por imitacin y comprensin de lo que expresan

Comunicacin visible y audible: gestos, movimientos postulares,

Imitacin y comprensin Lenguaje articulado: funcin que requiere de un

Pene: rgano delgado y cilndrico que tiene la propiedad de llenarse de sangre

desde la vejiga hasta el exterior.

Los rganos internos son:

Testculos: producen las hormonas sexuales (andrgenos) que determinan

conducir los espermatozoides hacia fuera.

para ser expulsados.

Labios mayores: estn unidos al ano y el pubis y entre ellos se encuentra un

pequeo rgano sexual muy sensible en forma de cilindro llamado cltoris.

Genitales internos: la vagina, el tero, las trompas y los ovarios.

La vagina es un conducto con terminaciones nerviosas en su parte interna

est parcialmente cerrada por una membrana llamada himen.

permitir el paso de un dedo sin romperse. No cumple ninguna funcin.