TITULO DEL TRABAJO

EVIDENCIA DE LECTURA: PEDAGOGA PROGRESISTA,

EDUCACIN TRAIDIONAL Y NUEVA EDUCACIN.

Nombre de la Materia
Adecuacin Curricular.

Licenciatura
Lic. en Educacin Preescolar.

Alumno(s)
Mara de Jess Alonso Cuellar.

Catedrtico
Mtra. Hercy Bez Cruz.

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Diciembre 2014.

Pedagoga progresista

George Snyders

Educacin tradicional
~ M. Debesse dice que la enseanza tradicional otorga lugar
importante a la transmisin del saber por el maestro y por el libro; sin
embargo, no reduce al alumno a una funcin pasiva de registro, por su
parte, si los nuevos mtodos apelan ampliamente a las actividades de
investigacin y de creacin personal y evitan procedimientos de pura
memorizacin, no pueden rechazar toda enseanza propiamente dicha.
~ Mialaret dice que el nio es como una pasta blanda sobre la cual
puede inscribirse autoritariamente todo lo que se debe ensear.
~ Ningn escolar en el mundo progresara por lo que oye o por lo que ve,
si no solamente por lo que hace.
~ Educar es confrontar al alumno con las grandes ideas morales de su
tiempo y de su pas.
~ Educar es escoger modelos, proponer modelos, confirindoles una
pureza, una perfeccin.
~ El maestro va a tomar la iniciativa de las operaciones, guiarlos
cuidadosamente, pero no para suprimir la actividad del nio o reducir su
autonoma, sino con el fin de proponerle una materia por la cual puedan
manifestarse con plena eficacia.
~ El punto clave de educacin tradicional es la alegra que el nio
siente en la comunicacin con el modelo. La educacin tradicional se
sirve directamente de la cultura general.

La enseanza tradicional tena ideas pedaggicas estrictas y muy

centradas en la disciplina, pensaban que los nios eran masas
indefensas que se podan moldear de la forma que quieran,
transmitindoles conocimientos y esperando que memoricen todo
aquello que se les transmite. De esta forma, sabemos perfectamente
que el nivel de comprensin de los nios era muy bajo, porque no
razonaban lo que uno imparta, simplemente lo memorizaban para no
obtener un castigo digno de la disciplina que se imparta anteriormente.

Sin embargo sabemos que un alumno necesita de dedicacin, esfuerzo,

el nio no ser un buen alumno solo con escuchar o ver al maestro,
debe interactuar con el mundo, recibir y procesar esa informacin, como
docentes en ese entonces se pretenda llevar a los nios a seguir un
modelo. Que los docentes proponan, mostraban o guiaban a los
alumnos, y estos se sentan satisfechos de que el camino era el correcto.
Tambin se crea que uno como docente deba tener las riendas de la
clase y de los conocimientos, con apoyo del libro de texto, se imparta a
clase mostrndole al alumno la manera de hacer las cosas. No perdiendo
claro, el tema principal y aun as dejando que el nio se desenvuelva.
Pretendamos tener alumnos que siguieran los pasos a la perfeccin sin
importarnos las circunstancias por las que podran pasar, cuando
sabemos que no se poda lograr, exigamos que fuera lo ms cercano
posible. Muchas veces, para lograrlo, los docentes recurran a
estrategias de disciplina muy rudas, nuestros padres y abuelos
mencionaban que los profesores podan darles golpes con una regla, con
el borrador, un coscorrn, sacarlos al sol en medio de la cancha, les
jalaban las orejas, o los hincaban sobre corcho latas. Al recibir castigos
de este tipo, su nico remedio para que no volviera a repetirse, era
aprenderse lo que maestro les peda, obedecer sus peticiones, cumplir
con sus reglas y condiciones. Y era as como los nios se mostraban
inteligentes, mas sin embargo sabamos que era el miedo lo que los
impulsaba a ser nios aplicados.

Nueva educacin
~ La nueva educacin surge de las decepciones y de las lagunas que
aparecen como caractersticas de la educacin tradicional.
~ Poner en

marcha una escuela donde el nio sea feliz, donde viva

acontecimientos

situaciones

interesantes

ahora

mismo,

donde

realmente viva.
~ La infancia posee una significacin y un objetivo propios; tiene su
valor en s misma. El nio no es un ser imperfecto, incapaz, insuficiente;
realiza una configuracin original y coherente. Entre sus recursos, sus
necesidades y su medio de vida existe una armona.

~ Debe existir una relacin profunda, esencial entre las motivaciones del
nio y los saberes escolares.
~ El alumno se expresa con ocasin de sus actividades; utiliza el
lenguaje para aclarar experiencias personales que le preocupan y que
quiere discutir con alguien; el lenguaje encuentra as un terrero
favorable para desenvolverse, pues se relaciona con acontecimientos
vividos.
~ El trabajo en grupo, la vida en grupo toman una gran importancia en
la nueva educacin.
~ Utilizara en clase la experiencia que ha adquirido fuera y, como
partida enriquecera su vida cotidiana con lo que ha aprendido en la
escuela.
~ En el plano pedaggico, consiste en comprender cmo una intencin
social real, un deseo claramente expuesto de comprender los problemas
sociales y de encontrar soluciones se ha degradado hasta el punto de
convertirse

en

pequeos

medios

de

astucia

para

medrar

individualmente, y los mtodos de enseanza preconizados.

~

Decroly

se

propone

agrupar

los

conocimientos

en

conjuntos

coherentes donde se encadenen unos a otros por medio de lazos

afectivos y lgicos.
~

El

amor

del

nio

est

todava

completamente

limpio

de

contradicciones. La infancia tiene poder de comprensin, o, ms

exactamente, de intuicin de un mundo que el adulto se obstina en
querer comprender. Es al adulto a quien le incumbe entrar en la escuela
del nio.
~ Dewey afirma que el saber del adulto no tiene relacin con las
necesidades del nio. El nio ignora que hay en el espritu del maestro,
tanto el mismo maestro ignora lo que hay en el espritu del nio.
~ El nio, conocido as por el apetito no tiene necesidad de un modelo o
maestro, se desarrolla solo a condicin de qu alimentos y ocasiones
oportunas se encuentren a su disposicin.

~ Dewey dice que el inters es un reflejo de las tendencias, impulsos y

necesidades del organismo.
Ahora la nueva educacin, se basa principalmente en los intereses y
motivaciones de los nios. Se pretende que ahora el nio est a gusto
con lo que hace y lo que aprende, porque est comprobado que el nio
llega a centrar su atencin y a comprender cuando lo que ve, escucha y
manipula es de su inters. Adems de que ahora los docentes debemos
entrelazar sus intereses con los conocimientos que pretendemos que el
alumno retenga.
El lenguaje se vuelve ahora una herramienta para el nio. Con el gran
desenvolvimiento que puede llegar a tener, para manifestar lo que le
interesa, lo que le incomoda e incluso para poder llegar a hacer
acuerdos.
Menciona la gran importancia del trabajo en grupo, lo valioso y la
riqueza de conocimientos que adquiere trabajando con los dems.
Dewey fue un aportador importante en este tema, menciona que el
inters es el reflejo de las tendencias, impulsos y necesidades del
organismo. Nos quiere dar a entender que un nio no aprende por si
solo, o porque tiene ganas de aprender, sino que si llega a aprender es
porque le interesa saber y conocer lo que uno dice. Si no le interesa el
tema o lo que quieres impartir, simplemente el nio no aprende. Es a lo
que tambin le llamamos apetito. El apetito del nio tambin se
relaciona con sus intereses.
Ahora se toma en cuenta el bienestar del alumno, que se sienta bien con
lo que hace dentro del aula, y que este satisfecho con lo que aprende
para as tener un aprendizaje permanente. El bienestar, los intereses, las
motivaciones y necesidades de los alumnos se vuelven el pilar
fundamental de la nueva educacin.