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Instrumentos de medicin educativa (pruebas)

Un instrumento de medicin educacional, prueba o test como aparece en la literatura, es un


conjunto de preguntas, tems o reactivos estructurados con orden lgico, los que presentados al
alumno en forma oral o escrita, pretenden evidenciar el aprendizaje de ste a travs de sus
respuestas que pueden ser orales, escritas o de ejecucin. As entonces las pruebas pueden ser,
segn la forma de respuesta del alumno, oral, escrita y de ejecucin.
Se denominan pruebas "tradicionales" a las que habitualmente se han usado en el centro
educativo para medir el rendimiento acadmico de los alumnos. Todos las hemos sufrido en mayor
o menor medida y en ms de una ocasin nos han producido compulsin. Estas pruebas son:

1. la interrogacin oral
2. la prueba de ensayo o desarrollo
3. la prueba objetiva
La interrogacin oral se denomina as por la forma de respuesta del alumno, lo
hace en forma oral apoyndose en todas sus caractersticas personales, tales como
desplante, habilidad verbal, habilidad histrinica, etc. El docente escucha la respuesta del
alumno y asigna puntaje segn la calidad de la misma.
La prueba de ensayo o desarrollo como la llaman habitualmente los alumnos, es
una prueba escrita que tiene pocas preguntas, y permite al alumno mostrar su capacidad
de anlisis, de sntesis y el logro de procesos mentales elevados. Cuando est bien
estructurada puede tener muchas ventajas que favorecen la retroalimentacin del
aprendizaje.
La prueba objetiva es una prueba escrita que se denomina as porque su
correccin no est influida por la opinin del corrector. Presenta una muy buena calidad
mtrica si est elaborada de acuerdo a ciertas condiciones y puede ser analizada
cuantitativamente. Tiene una gran cantidad de preguntas lo que la hace muy
representativa.
Tambin puede catalogarse como tradicional la lista de cotejo y la escala de clasificacin o
apreciacin, aunque se ha sugerido su uso con bastante frecuencia en el contexto de la Reforma
Educacional, para medir diversas capacidades en el alumno.
Otra prueba que resulta interesante es la prueba grfica.

1. Caractersticas mtricas de las pruebas.


Para que una prueba sea un buen instrumento de medicin, debe tener algunas
caractersticas mtricas, de tal forma que la informacin que entreguen pueda ser tomada en
cuenta como un buen indicio de lo que el alumno ha aprendido.

Las principales caractersticas son la validez, la confiabilidad, y la


objetividad. Menos considerados, pero tambin importantes sern el grado de dificultad, de
discriminacin y la representatividad de la prueba. Una caracterstica externa a la prueba, pero
que debe ser considerada en nuestra realidad, ya que se relaciona con el costo, es la
practicidad del instrumento.
Se habla de validez cuando se puede asegurar que la prueba mide
realmente las competencias para las cuales fue elaborada. Lo que el alumno muestre en la
situacin de prueba es realmente lo que l ha alcanzado y se tiene la seguridad que en situaciones
similares (diferentes a la prueba) mostrar la misma actuacin.
La validez de una prueba se refiere al grado de veracidad que se puede dar
a los resultados obtenidos. Dicho de otra forma una prueba es vlida si sus temes dan
oportunidad a los alumnos de mostrar las competencias que ha alcanzado en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La validez
El docente debe responder a las preguntas: qu mide el test?, en qu
grado lo mide?. Si es capaz de responder a estas dos preguntas en forma clara, significa que la
prueba que elabor es vlida. En consecuencia, mide los objetivos propuestos, las competencias
especficas que el alumno debe mostrar. Y, en qu grado?, en el mximo de posibilidades.
La confiabilidad
La confiabilidad se ve afectada por mltiples factores que se seleccionan con
la administracin del instrumento: instrucciones deficientes, cansancio de los alumnos, ambiente
tenso, ruidoso, posibilidad de "adivinar" las respuestas, cambios emocionales por la actitud del
profesor etc. Tambin se ve afectada por la correccin subjetiva.
Confiabilidad es sinnimo de solidez, seguridad, fidelidad, confianza, crdito,
estabilidad, coherencia, consistencia, precisin de los resultados, independiente de lo que se mide.
La objetividad es una caracterstica que est referida a la elaboracin y a la
correccin de una prueba. Una prueba ser ms objetiva de elaboracin si participa ms de una
persona en su elaboracin. Por esto es recomendable hacer las pruebas en equipos de profesores
de una especialidad ya que hay ms imaginacin para elaborar preguntas y para analizar la
consistencia de ellas. Esto ayuda tambin a mejorar la validez de la prueba.
La objetividad de correccin est referida a la asignacin de los puntajes a
las respuestas de los alumnos. Esto se salvaguarda con la confeccin de una plantilla o gua de
correccin que permita comparar las respuestas de los alumnos con una respuesta preestablecida, para que no influya la opinin del profesor en la asignacin.
En general puede influir en la correccin el "efecto de halo" que es el
prejuicio que el profesor tiene hacia determinados alumnos, esto hace que corrija algunas pruebas
asignando puntajes generosamente, y en otras miserablemente. Para cada prueba se dan
recomendaciones especficas para evitar justamente esta influencia.
El grado de dificultad de la prueba est determinado por la dificultad de las
preguntas. Supuestamente una prueba debe tener preguntas fciles, medianas y adecuadas,
desde el punto de vista del profesor. Aunque si el proceso de enseanza-aprendizaje ha sido
desarrollado considerando las diferencias individuales, todas las preguntas debern tener el mismo
grado de dificultad.
Para establecer el grado de dificultad de una prueba se relaciona el nmero
de preguntas de ellas con el promedio aritmtico de los puntajes obtenidos por los alumnos. As si
los alumnos estuvieron sometidos a clases expositivas y no fueron atendidas las diferencias
individuales, se espera que el 50% del grupo aprenda, es decir, que el promedio del curso sea
similar a la mitad del puntaje total de la prueba. La dificultad de la prueba entonces es de un
50%. En cambio si se atendieron las diferencias individuales, se utiliz evaluacin formativa, se
analizaron los requisitos, etc., la prueba no debera ser difcil para nadie y todos alcanzaran los
puntajes altos. Lo ideal sera que esta caracterstica no fuera siquiera percibida por los alumnos.
El grado de discriminacin discriminacin se relaciona con la dispersin
de los puntajes obtenidos por los alumnos, mientras ms distantes estn el puntaje mximo y el
mnimo obtenido en un grupo, podra decirse que el grado de discriminacin ser mayor.

La representatividad de una prueba est referida a la relacin que existe entre los objetivos (cuyo
logro debe ser medido), y las preguntas de la prueba. Lo ideal es que para cada objetivo se
elabore un nmero de preguntas definido de tal forma que se sepa exactamente qu preguntas se
utilizarn para medir cada competencia. Ejemplo:
Objetivos
1
2
3

tems.
1-2-3-4
5-6-7-8
9-10-11-12.

Al hacer el anlisis de los resultados de la prueba puede establecerse


claramente qu objetivos fueron logrados por los alumnos y cules no, de acuerdo a las
respuestas que ellos dan.
Sin embargo, como el nmero de preguntas en una prueba es limitado y el
nmero de objetivos es mucho, es necesario hacer un muestreo de objetivos y considerar aquellos
que resulten ms abarcadores (que incluyen a otros). Para esos objetivos se deben elaborar tems,
de este modo la prueba resultar tambin ms representativa.
La practicidad
Ejemplo : Un profesor puede tener mucho cuidado al hacer una prueba, toma en cuenta los
objetivos, elabora preguntas muy especficas, relaciona objetivos e tems y valida las preguntas
con un colega. Esa prueba puede carecer de objetividad de construccin porque la elabor el
docente solo y no en conjunto con otros. Las reuniones por asignatura o por departamento pueden
ser utilizadas para elaborar pruebas en conjunto.
- Etapas deconstruccin de un instrumento de medicin educativa.
Para construir una prueba, cualquiera sea ella, es necesario seguir paso a
paso una serie de etapas, en la medida que se cumplan todas ellas, con las precauciones que se
sealan, es probable que el instrumento resulte con las caractersticas mtricas necesarias y
entregue informacin vlida y confiable acerca de las competencias logradas por los alumnos.
Esto permitir calificarlos y tomar decisiones pertinentes.
Las etapas a seguir son:
1.- Diseo del instrumento: Hacer un diseo, es hacer una planificacin de la prueba, es delimitar
el contexto en que se aplicar la prueba, qu es lo que va a medir. Esto significa:
- Especificar el tipo de prueba.
- Especificar la unidad de aprendizaje cuyo logro se medir
- Establecer el nmero de alumnos que rendir la prueba.
- Determinar el propsito evaluativo (diagnstico, formativo y sumativo).
- Hacer un listado de los objetivos que sern medidos o describir los aprendizajes esperados.
- Fijar el nmero de preguntas de la prueba o de situaciones a las que se enfrentar al alumno
- Relacionar los objetivos con el nmero de preguntas de la prueba.
Al especificar cada uno de estos aspectos se estn marcando los lmites de
la prueba. Esto permite que el profesor se d cuenta de lo que quiere medir y qu es lo que puede
medir.
En esta etapa no se elaboran todava las preguntas, slo se establece el
nmero de ellas y su relacin con los objetivos. Con ello se est ganando la representatividad del
instrumento.
2.- Elaboracin de la prueba: Elaborar una prueba significa:
- Elaborar las preguntas o tems.

- Validar las preguntas


- Elaborar la prueba formal.
Elaborar las preguntas o tems:
- Realiza el hilvn sastre con una puntada justa y otra suelta.
- Remata el hilvn al principio.
- Remata el hilvn al final.
En una prueba objetiva se entrega un enunciado y alternativas de respuesta.
Ejemplo:
Sociedad annima es aquella que
a) su capital lo aporta una persona
b) cuenta con socios gestores que aportan capital
c) su fondo social lo aportan sus accionistas.
Para facilitar la elaboracin de preguntas y no hacerlas todas cada vez que
se haga una prueba, se recomienda hacerlas en fichas y guardarlas. Especialmente en el caso de
las pruebas de ensayo y objetivas.
Validar las preguntas:
Elaborar la prueba formal.
La prueba formal, adems de las preguntas de prueba debe llevar
instrucciones especficas en cuanto al nmero de preguntas de la prueba, el tiempo de respuesta,
la forma de respuesta, el puntaje de cada pregunta, el tipo de preguntas, la forma de correccin, si
se har descuentos, etc. Las instrucciones corresponden a las reglas de la prueba, lo que el
alumno debe tener en cuenta al responder.
Ejemplo de una hoja de instrucciones de Prueba de Ensayo.
1. Esta es una prueba de seis preguntas.
2. Dispone de 60 minutos para responder.
3. Responda en una hoja de cuadro grande tamao oficio.
4. El puntaje de cada pregunta aparece ( ) al lado de cada pregunta.
5. Puede usar calculadora.
6. Las frmulas estn en la pizarra.
7. Debe desarrollar el reemplazo de los datos en la frmula paso a paso en la hoja de respuestas.
8. Coloque su nombre al final de la hoja de respuesta.
En el caso de la prueba objetiva, adems de las instrucciones y las
preguntas, debe adjuntarse una hoja de respuestas, para que el alumno responda ms fcilmente,
no inhabilite el material de prueba para ser usado nuevamente y se pueda corregir con una
plantilla.
3.- Aplicacin de la prueba: Una vez elaborada e impresa la prueba, es el momento de la
aplicacin, es decir, administrarla a los alumnos en la sala de clases.

4.-Correccin de la prueba: Luego de aplicadas las pruebas ocurre el proceso de correccin.


Corregir es verificar si el alumno ha emitido respuestas correctas y asignar puntajes a dichas
respuestas.
Para la lista de cotejo solo se cuentan los puntos de las actuaciones
correctas y con ese puntaje se calcula la nota. Aunque antes de calcular la nota se debe hacer un
anlisis de las respuestas.
La prueba de ensayo se corrige por pregunta y no por alumno para mantener
en cierta medida la objetividad de la correccin y no se comparen las respuestas de los alumnos
entre s.
La prueba objetiva se corrige con una plantilla, marcando las respuestas
incorrectas, luego se cuentan las respuestas correctas y se le hace un descuento de acuerdo a
una tabla considerando que el alumno puede haber dado algunas respuestas al azar.

5.-Anlisis de la prueba: Antes de asignar las notas o calificaciones a la prueba o determinar el


logro de objetivos de acuerdo al puntaje, es necesario hacer un anlisis de las respuestas, esto es,
establecer la tendencias de ellas, todos los alumnos respondieron todo?, qu pregunta no fue
respondida?, Existen errores que se repiten en las respuestas y cul fue la variacin de los
puntajes?.
Puede ocurrir por ejemplo que:
- En una secuencia de acciones de una lista de cotejo, una accin no la realiza ninguno de
los alumnos porque resulta irrelevante para el proceso.
- En una prueba de ensayo podra suceder que todo el grupo utiliza mal una frmula porque
en algn momento fue mal escrita.
- En un test objetivo de 40 tems, todos omiten la pregunta 38 y todos responden "a" en la
pregunta 25 cuando la alternativa correcta era la "c".
En todos estos casos sera conveniente no considerar ese(os) tem(es) para
el puntaje final de cada alumno. Ahora si no hay ningn problema y aparentemente las respuestas
incorrectas fueron por desconocimiento del alumno, no sera necesario hacer ajustes al puntaje
total.
6.- Calificacin: Cuando se tienen los puntajes para cada alumno despus de corregir y analizar la
prueba es el momento de tomar decisiones. Estas decisiones se refieren a determinar si el alumno
logr o no los objetivos que meda la prueba.
Si el propsito evaluativo al aplicar el instrumento era diagnstico, se darn a
conocer los puntajes a cada alumno y se le comunicar a cada uno los vacos que necesita llenar.
Si el propsito evaluativo fue formativo, tambin se darn a conocer los
puntajes a cada alumno, se les comunicarn sus carencias y se dar la orientacin necesaria y las
actividades que el alumno debe realizar para remediarlas.
Si el propsito evaluativo era sumativo, es necesario transformar los
puntajes a calificaciones, para ello existen distintos procedimientos segn sea la prueba utilizada.
La forma ms simple de asignar calificaciones, utilizada para lista de cotejo,
la prueba oral y la prueba de ensayo es la siguiente:
Puntaje obtenido por el alumno
Nota = ---------------------------------- . 7
Puntaje total de la prueba
El puntaje total de la prueba puede ser ajustado si se ha decidido eliminar
alguna pregunta.
Para construir cualquier instrumento de medicin del rendimiento acadmico,
es necesario seguir cada una de las etapas mencionadas, para algunos de ellos hay algunas
variaciones las que se vern a continuacin en particular para cada uno.

Anexo N 1
Para programar el proceso de evaluacin de un curso es necesario:
1.- Conocer el reglamento de evaluacin
2.- Determinar el nmero de unidades del curso
3.- Establecer los objetivos especficos por unidad
4.- Determinar los propsitos evaluativos
5.- Analizar el tiempo real que pueda ser dedicado a tareas de
aprendizaje, a ejercitacin, a aplicacin de pruebas, etc.
6.- Conciliar el reglamento de evaluacin con el tiempo real
7.- Programar las situaciones de evaluacin para cada objetivo o
para grupos de ellos
8.- Decidir los instrumentos de medicin que se usarn

9.- Elaborar los instrumentos o modificar los ya elaborados


10.-Comunicar la programacin.

Anexo N 2
Precauciones para elaborar tems de seleccin mltiple
1.- El enunciado del tem debe tener significado por s mismo y presentar un problema definido.
2.- El enunciado del tem debe incluir tanto como sea posible del contenido del elemento y estar
exento de material que no sea pertinente.
3.- Se usa un enunciado expresado en forma negativa nicamente cuando los productos del
aprendizaje as lo requieran.
4.- Todas las alternativas deben ser congruentes gramaticalmente con el enunciado del tem.
5.- De las alternativas dadas una sola debe ser la correcta. Si son todas correctas y el alumno
debe elegir la mejor, se debe establecer un criterio para ello.
6.- Todos los distractores deben ser plausibles.
7.- Las alternativas deben ser homogneas, vale decir estar referidas al mismo contexto.
8.-Se debe evitar la asociacin verbal entre el enunciado y la alternativa correcta.
9.- La longitud de las alternativas no debe sugerir la respuesta correcta. Todas deben tener
longitud semejante.
10.- El nmero de alternativas correctas para cada opcin debe ser similar ( igual nmero de
respuestas a , b , c y d ), sin orden aparente.
11.- La alternativa ninguna de las anteriores o todas las anteriores no debe usarse ms se dos o
tres veces en una prueba de 40 temes y alguna vez debe ser la respuesta correcta.
12.- Cuando las alternativas son nmeros deben ordenarse en forma lgica: ascendente o
descendente. Si esos nmeros son resultado de operaciones aritmticas que el alumno debe
hacer, las alternativas deben considerar las diferentes combinaciones que el alumno podra hacer.
13.- Si una palabra se repite en todas las alternativas es conveniente redactar nuevamente el
enunciado e incluirla all.
14.- El lenguaje utilizado en la redaccin de los temes debe ser el mismo utilizado en clases. Debe
estar al nivel del alumno, evitando trminos ambiguos o subjetivos

Anexo 3:
PARA REVISAR INSTRUMENTOS DE MEDICIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Cualquiera sea la prueba diseada y elaborada es necesario considerar si el instrumento ha sido
construido teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1.- se determin el propsito de la prueba
2.- se elabor la lista de objetivos que seran medidos
3.- se estableci la relacin objetivo tem
4.- todos los objetivos estn presentes a travs de los tems
5.- los objetivos estn clasificados en categoras de conducta
6.- el nmero de preguntas es proporcional al nmero de objetivos
7.- las preguntas estn redactadas con trminos usados en el desarrollo de las clases
8.- las preguntas permiten al alumno manifestar la conducta que expresa el objetivo
9.- los contenidos que van a ser medidos estn presentes en las preguntas
10.- el puntaje de cada pregunta es proporcional a la respuesta esperada
11.- las preguntas se sometieron a validacin o evaluacin formativa
12.-la prueba presenta instrucciones para responder
13.- la impresin de la prueba es legible
14,. el papel de la impresin es pertinente al tipo de prueba
15.-se elabor una gua de correccin

16.-..................................................................................................

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