Sie sind auf Seite 1von 16

A LITERATURA INFANTIL E SUA

CONTRIBUIO NO BALLET
CLASSICO
Enviado por Liliampinzon, agosto 2014 | 19 Pginas (4933 Palavras)
|

4.5

5
|
Denunciar
|

A LITERATURA INFANTIL E SUA CONTRIBUIO NO


BALLET CLASSICO
Pinzon, Liliam Carla1
Cabarro, Santos Marcelo
RESUMO
Este artigo resgata um pouco da histria da literatura infantil, o
enorme prazer das crianas/ bailarinas em ouvir ou em
participar das historias de faz de conta. Podendo parecer para
muitos o inicio da construo de sua identidade cultural. A
literatura torna-se deste modo para muitas crianas uma
espcie de sentimentos e emoo enquanto forma de lazer,
prazer e diverso. O artigo visa despertar nas crianas /
bailarinas leitoras a importncia que a literatura pode
proporcionar na sua vivencia e na sua contribuio no ballet
clssico, cada qual com seu personagem caracterstico,
atravs da expresso corporal, da desenvoltura, dramatizao
e do emocional que cada um vai desenvolver e apresentar no

espetculo cujo p tema chapeuzinho vermelho. O ballet


clssico o envolvimento no mundo artstico atravs de uma
prtica complexa e extremamente tcnica, o qual exige de seu
praticante desempenho igual de um atleta.
Palavras chave: Ballet Clssico. Chapeuzinho vermelho.
Interao. Literatura Infantil.
1. INTRODUO
A literatura infantil antes de tudo, a arte, fenmeno de
criatividade que representa o mundo, o homem, a vida atravs
da palavra. Quando se fala de literatura busca-se compreender
melhor o mundo dos sonhos, so vrios os recursos
disponveis para o desenvolvimento da prtica pedaggica e
que pode configurar umfazer artstico por meio do ballet, esse
fazer artstico possvel.
Partindo do fazer artstico para o bom desenvolvimento da
criana em seus processos cognitivos, fsicos, afetivo e
emocionais e sociais que o ballet clssico utiliza o gosto pela
literatura infantil por parte das crianas para posicion-las de
maneira critica e responsvel diante do prazer literrio.
Este artigo tem como objetivo mostrar que atravs do ballet
clssico pode-se contar uma histria da literatura infantil, nesse
caso a histria da Chapeuzinho Vermelho, que oferece a
criana imagens dentro de sua maturidade e de sua
competncia como leitor e bailarina para poder entender a
constituio desta atividade como sendo um ato que ela realiza
com esforo de abstrao de uma interpretao global da obra
literria.
Quando a criana toma contato com qualquer obra literria
infantil, antes de qualquer coisa deve tom-la como um texto
portador de uma linguagem especifica e tem por objetivo
expressar experincias humanas e, em razo disso, no pode
ser definida com exatido.
Atravs do espetculo anual de ballet clssico do Corpo
Municipal de Dana da cidade de Dois Vizinhos no estado do
Paran que aconteceu no dia 08 de dezembro de 2013, que
surge a oportunidade desta pratica ser realizada de maneira
concreta refletindo sobre algumas possibilidades das crianas
entenderem a importncia da literatura infantil para o seu
prazer em imaginar, danar e fazer parte dahistoria e do seu

personagem.
Este programa abrange em mdia 211 crianas de 04 a 18
anos que tem aulas duas vezes na semana com durao de 1
hora at 1hora e 30 minutos no perodo contrario da sua
escolaridade, um programa desenvolvido pela secretaria de
Educao e Cultura gratuitamente a todos os interessados.
2. A LITERATURA INFANTIL E O BALLET CLSSICO
A literatura infantil tem uma magia e um encantamento capaz
de despertar na criana o seu potencial criativo. Ela uma
linguagem especifica e como toda linguagem expressa uma
determinada experincia humana. Cada poca compreende e
produz literatura do seu modo. Conhecer a literatura que cada
poca destina suas crianas conhecer os ideais e valores
que a sociedade produz.
Trabalhar literatura com as crianas tambm se divertir,
entender as imagens e representaes mentais que se constri
num universo mental de sensaes, de percepes motivadas
pelo mundo exterior. criar condies para que se formem
leitores de arte e leitores de mundo.
2.1. LITERATURA INFANTIL
H pouco tempo, mais expressivamente nos anos 70 a
literatura infantil saiu do ba onde estava guardada junto com
as bonecas e os brinquedos e reconquistou a leitura das
crianas e jovens e o interesse da escola, ficando assim nas
prateleiras e mochilas estudantis. A leitura de livros literrios
que antes s ocorriam nas sries finais do Ensino Fundamental
e no Ensino Mdio tomou corpo rotina da escola desde as
seriesiniciais. muito comum hoje, voc olhar para os alunos
de 4 a 10 anos que estudam nas creches e nas series iniciais
lendo livros ou simplesmente interpretando ou imaginando a
ilustrao da historia daquele livro que esta em sua mo e
observar o brilho nos olhos de cada um.
2.1.1. O QUE LITERATURA INFANTIL
A palavra literatura vem do latim litteris que significa letra,
que tambm quer dizer escritos, cartas e parece referir-se,
primordialmente, palavra escrita ou impressa. Em
latim, literatura significa uma instruo ou um conjunto de

saberes ou habilidades de escrever e ler bem e se relaciona


com as artes da gramtica, da retrica e da potica. Segundo o
crtico e historiador literrio Jos Verssimo, vrias so as
acepes do termo literatura: conjunto da produo intelectual
humana escrita; conjunto de obras literrias; conjunto das
obras sobre um dado assunto, ao que chamamos bibliografia
de um assunto ou matria; boas letras; e uma variedade de
Arte, a arte literria.
Coelho (2000, p. 22) comenta:
Literatura infantil , antes de tudo, literatura; ou melhor, arte:
fenmeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a
vida, atravs da palavra. Funde os sonhos e a vida prtica, o
imaginrio e o real, os ideais e sua possvel/impossvel
realizao.
Atravs dos livros e das histrias as crianas criam seu prprio
mundo, sua prpria fantasia, acreditam ser o personagem e
atravs disso evoluem, amadurecem e desenvolvem
suashabilidades.
Tambm para Pinto (apud RUFINO e GOMES, 1999, p.11):
A Literatura Infantil tem um grande significado no
desenvolvimento de crianas de diversas idades, onde se
refletem situaes emocionais, fantasias, curiosidades e
enriquecimento do desenvolvimento perceptivo. Para ele a
leitura de histrias influi em todos os aspectos da educao da
criana: na afetividade: desperta a sensibilidade e o amor
leitura; na compreenso: desenvolve o automatismo da leitura
rpida e a compreenso do texto; na inteligncia: desenvolve a
aprendizagem de termos e conceitos e a aprendizagem
intelectual.
Literatura uma linguagem especifica que expressa
determinada experincia humana e arduamente ser definida
com exatido. Descobrir, explorar, aprender e criar novos
mundos, novas realidades.
2.1.2. SURGIMENTO DA LITERATURA INFANTIL
A histria da literatura infantil inicia-se em meados do sculo
XVIII, de acordo com o desenrolar da concepo de criana
que se tinha na poca, sendo que a origem dessa literatura tem
uma ligao estreita com a Pedagogia; dessa forma, confundese muito seu carter artstico com sua funo didtico-

pedaggica. Observa-se, ento, mais profundamente a


concepo de criana e a origem dessa literatura to
desvalorizada artisticamente desde seu nascimento at os dias
atuais.
A literatura infantil surgiu no sculo XVII com Fenlon (16511715), justamente com a funo de educar moralmente as
crianas. As histrias tinham umaestrutura maniquesta, a fim
de demarcar claramente o bem a ser aprendido e o mal a ser
desprezado. A maioria dos contos de fadas, fbulas e mesmo
muitos textos contemporneos incluem-se nessa tradio.
Naquele momento, a literatura infantil constitui-se como gnero
em meio a transformaes sociais e repercusses no meio
artstico. Em 1697, Charles Perrault (1628-1703) traz a pblico
Histrias ou contos do tempo passado, com suas moralidades:
Contos de Mo Gansa.
Ganham, ento, forma editorial as seguintes histrias: A Bela
Adormecida no bosque, Chapeuzinho Vermelho, O Gato de
Botas, As Fadas, A Gata Borralheira, Henrique do Topete e O
Pequeno Polegar.
Os contos de fada conhecidos atualmente surgiram na Frana,
ao final do sculo XVII, com Perrault, que editou as narrativas
folclricas contadas pelos camponeses, retirando passagens
obscenas de contedo incestuoso e canibalismo. Assim,
acredita-se que, antes do cunho pedaggico, houve o objetivo
de leitura e contemplao pela mente adulta. Acredita-se
tambm que a mitologia grega j possua um modo particular
de transmitir o contexto da histria de Chapeuzinho Vermelho.
Posteriormente, Charles Perrault trouxe a histria moralizadora
e mais adequada aos ambientes sociais que conviviam na
poca. A histria da menina e do lobo sofreu ainda alteraes
por Hans Christian Andersen e pelos Irmos Grimm.
Segundo Cunha (1987), no Brasil, como no poderia deixar de
ser, a literatura infantil tem incio comobras pedaggicas e,
sobretudo, adaptadas de produes portuguesas,
demonstrando a dependncia tpica das colnias (p. 20).
Os irmos Grimm, colecionadores de histrias folclricas, esto
assim ligados gnese da literatura infantil, seus contos
republicados e adaptados uma infinidade de vezes, a tal ponto
que hoje tais relatos se apresentam demasiadamente
modificados.

Em cada pas, alm dessa literatura tornada universal, vo aos


poucos surgindo propostas diferentes de obras literrias
infantis. No Brasil no final do sculo XIX, surgem os primeiros
livros voltados ao publico infantil, escritos e publicados por
brasileiros; mas com Monteiro Lobato que tem incio a
verdadeira literatura infantil brasileira.
2.2. BALLET CLASSICO: Surgimento, trajetria, benefcios e
educao
2.2.1. O Ballet Clssico
A dana uma manifestao que possui como linguagem o
seu prprio corpo, com suas expresses e em toda sua
extenso, na transmisso de sentimentos, movimentos e
vivacidade.
Uma das artes que mais aparece integrada s religies, ao
trabalho e as atividades recreativas da cultura e da sociedade
a dana, pois um bem cultural intrnseco do homem, o qual
se manifesta h sculos. A arte de danar a capacidade de
mostrar seus sentimentos, valores, ideais e conceitos,
representar a vida atravs de movimentos singelos ou no.
O ballet uma dana complexa que exige muito de quem a
pratica. Seus movimentos que no se limitam somente aocho,
exploram tambm o ar em saltos surpreendentemente belos e
com leveza de um pssaro. O preparo necessrio para a
execuo de cada movimento, a graciosidade dos bailarinos,
misturadas a fora muscular o que d toda a grandeza dessa
arte to doce e ao mesmo tempo to forte.
2.2.2. O Surgimento do Ballet Clssico
A histria do ballet comeou a mais ou menos 500 anos atrs
na Itlia. Nessa poca os visitantes eram divertidos pelos
nobres italianos com poesia, mmica, dana e muita msica, os
trajes e cenrios era confeccionados por artistas
importantssimos da poca como Leonardo da Vinci. O primeiro
ballet registrado aconteceu em 1489, comemorando o
casamento do Duque de Milo com Isabel de rgon.
Com o aparecimento de uma nova arte de movimento

misturado com a msica, os nobres da corte comearam a se


interessar nestes passos e formas de movimentar-se que
tiveram a necessidade de ter algum que os ensinasse. Desta
maneira, surgiram os professores de dana. Esses professores
viajavam por muitos lugares ensinando as danas para
casamentos, para alianas polticas, para festividades dos
palcios, dentre outros.
A dana teve seu reconhecimento quando a italiana Catarina
de Medicis casou com o rei Henrique II e se tornou rainha da
Frana, e introduziu o que passou a ser chamado de
espetculo na corte francesa. Podemos citar um dos
espetculos mais bem comentado e aplaudido na poca, que
foi o Ballet Cmico da Rainha", feito em 1581, nocasamento
da irm da rainha da Frana, com durao de 6 horas, o qual
foi muito invejado por outras casas europias.
O ballet tornou-se uma regularidade na corte francesa que
cada vez mais o aprimorava em ocasies especiais,
combinando movimento com msica, canes e poesia e
atinge o auge de sua popularidade quase 100 anos mais tarde
atravs do rei Luiz XIV, o qual amava a dana e tornou-se mais
tarde um grande bailarino, o qual ficou conhecido como Rei
Sol, depois de ter apresentado um espetculo que durou mais
de 12 horas. Foi ele quem fundou em 1661, a Academia Real
de Ballet e a Academia Real de Msica e oito anos mais tarde,
a Escola Nacional de Ballet.
E como o ballet j era muito difundido e tornou-se um
passatempo da corte, o professor Pierre Beauchamp, criou as
cinco posies dos ps, que se tornaram a base de todo
aprendizado acadmico do ballet clssico, foi ento que os
espetculos de ballet passaram a ser apresentados em teatros
ao invs dos sales.
O que vamos naquela poca danando em espetculos eram
somente homens, que tambm faziam papis femininos e mais
tarde por volta do sculo XVII as mulheres puderam se
aperfeioar e cumprir seus papis femininos. Uma das mais
famosas bailarinas foi Marie Camargo, que causou sensao
por encurtar sua saia, calar sapatos leves e assim poder saltar
e mostrar os passos executados.
No final do sculo XVIII, aconteceu um movimento que foi
liderado por Jean-Georges Noverre, o "Ballet deAo", ou seja,

a dana passou a ter uma narrativa, uma histria que


apresentava um enredo e personagens reais, modificando
totalmente a forma do Ballet, pois sua tcnica de dana e os
espetculos profissionais precisavam encontrar uma forma
mais expressiva, verdadeira, dando assim mais significado aos
movimentos.
No sculo XIX o ballet foi modificado por um novo estilo, o
ballet romntico, o qual era fantasiado por figuras no reais
de heris e heronas, bruxas, fadas e mistrios, foi ento que
surgiu o ballet de repertrio chamado Slfide, inaugurado pela
bailarina Marie Taglioni, portadora do tipo fsico ideal ao
romantismo, com inacreditvel agilidade na ponta dos ps,
dando a iluso de que saa do cho. Foi nesse repertrio
romntico que iniciou o trabalho nos sapatos de ponta, tambm
Giselle, foi um dos repertrios romnticos representados pela
bailarina Carlota Grisi, expressados por um romantismo
inconfundvel.
Segundo Paul (2001, p.200) os romnticos tambm tm a
sensao de uma libertao. A arte conquistada pelos
grandes princpios(grifo do autor) de 1789: liberdade,
igualdade; cada artista tem o direito de exprimir-se sem
restries.
O perodo Romntico na Dana, aps algum tempo de muito
reconhecimento, empobreceu-se na Europa, ocasionando o
declnio do ballet, foi o que no aconteceu na Rssia, pelo
patrocnio do Czar. Muitos bailarinos e coregrafos foram
trabalhar para Czar, devido ao reconhecimento de grandes
produesdas companhias de Ballet Imperial de Moscou e
Leningrado.
O francs Marius Petip, em uma de suas viagens rpidas
Rssia, acabou virando coregrafo chefe e por l ficou,
coreografou muitos ballets, alguns muito longos com at 6 atos.
Cada ballet continha danas importantes para o Corpo de
Baile, variaes brilhantes para os bailarinos principais e um
grande pas-de-deux para primeira bailarina e seu parceiro,
Petip sempre utilizava msicas de Tchaikovsky, e foi com
essas msicas que ele criou trs dos mais Importantes ballets
do mundo: a "Bela Adormecida", o "Quebra-Nozes" e o "Lago
dos Cisnes", mas no final do sculo o coregrafo foi
considerado ultrapassado e o ballet entrou em decadncia

novamente.
Mais tarde, com uma linha revolucionria o russo Serge
Diaghilev, editor de uma revista de artes que, junto com amigos
artistas estava cheio de idias novas pronto para coloc-las em
prtica, organizou em Paris uma exposio de pintores russos,
que foi um grande sucesso. Depois promoveu os msicos
russos, a pera russa e finalmente em 1909 o ballet russo.
Diaghilev trouxe para a audincia francesa os melhores
bailarinos das Companhias Imperiais, como Ana Pavlova,
Tamara Karsaviana e Vaslav Nijinsky e trs grandes ballets sob
direo de um jovem brilhante coregrafo Michel Fokine, a
quem a crtica francesa fez os melhores comentrios. (Arajo,
2008).
Depois desse sucesso em Paris, o ballet se fragmentou para
todo o mundo e tomou muitas direesdiferentes e ainda
continua em mutao, com novas tendncias e novas danas,
com certeza de uma grande audincia com trabalhos
tradicionais e imortais.
2.2.3. Benefcios do Ballet Clssico
O movimento compe a natureza humana em toda sua
essncia, e quando bem orientado s traz benefcios ao
corpo. Cada ser humano, mais especificamente o bailarino, tem
caractersticas que direcionam a executar com pouca ou
bastante facilidade os movimentos.
Estudos comprovam que o ballet clssico traz sentimentos
atravs dos movimentos, instigando a vontade de viver, pois
ele atua como estimulante no desenvolvimento sensrio-motor,
reeducando o ajustamento corporal, alm de fortalecer e
alongar membros inferiores, equilibrando o corpo e estimulando
os msculos posturais. Segundo Regis (2006) entre os
benefcios, esto a redescoberta do corpo, por meio de uma
nova conscincia corporal."
Alm de aumentar a auto-estima e a autoconfiana, o ballet
nos deixa em harmonia com o corpo e a mente, desenvolvendo
a musicalidade, o ritmo, combatendo a timidez, dando firmeza
ao corpo e ao esprito, retardando assim o envelhecimento.
O estudo contnuo do ballet clssico desenvolve o raciocnio
fsico, a criatividade e a sensibilidade. Proporciona a

conscientizao corporal e aprimora as condies pessoais,


como a postura, a flexibilidade e o equilbrio. Alm de trabalhar
com grandes grupos musculares em harmonia, num consciente
crescimento e aceitao do limitecorporal.
Ajuda tambm no aumento da capacidade cardiorrespiratria,
no aumento do metabolismo aerbico (com melhor oxidao de
gorduras) e maior demanda de nutrientes aos tecidos ativos.
Fortalecem as articulaes, msculos e toda estrutura
esqueltica.
A pessoa que pratica o ballet clssico tem uma melhora muito
significativa na qualidade de vida, pois o mesmo estimula a
sociabilizao, o esprito de equipe, diminui o stress emocional,
a depresso, a obesidade, a hipertenso arterial, os riscos
coronarianos e principalmente o sedentarismo.
2.2.4. A Educao e o Ballet Clssico
O ensino do ballet clssico passa a ser significativo se
apontado para um desenvolvimento da atividade criadora e de
um sistema de relaes sociais, mas necessrio sempre,
considerar os aspectos da psicomotricidade como o ritmo, o
espao, equilbrio, freio inibitrio ou parada brusca, energia,
lateralidade, identificao da inter-relao pessoal, a expresso
corporal e a compreenso da corporeidade, estimulando a
criao, a organizao e a responsabilidade. Segundo
Bregolato (2000, p.147), afirma que o corpo dana num tempo
que determinado por um ritmo, e neste tempo ele percorre
um espao, mas para danar no tempo e no espao preciso
energia, e a energia se expande movida pelo prazer, movido
pela pulso de vida.
Na educao, o ballet clssico deve-se estar voltado para o
desenvolvimento global da criana e do adolescente e vai
favorecer todo tipo deaprendizado.
Para Achcar (1998 apud Trevisan, 2006), descreve que a
dana desenvolve os estmulos: Ttil- sentir os movimentos e
seus benefcios para seu corpo; Visual- ver os movimentos e
transform-los em atos; Auditivo- ouvir a musica e dominar seu
ritmo; Afetivo- emoes e sentimentos transpostos na
coreografia; Cognitivo- raciocnio, ritmo, coordenao; Motoresquema corporal (coordenao motora, equilbrio e

flexibilidade), alm de trabalhar a criatividade, musicalidade,


socializao e o conhecimento da dana em si.
Para iniciar as aulas de Ballet Clssico, elas devem ser de
carter ldico e dinmico, porque nessa fase que a criana
comea a trabalhar seu corpo, conhecendo-o, tendo noo de
espao e lateralidade e utilizando seus movimentos naturais, a
criana tambm vai valorizando a dana, tendo a mesma como
uma experincia de vida.
Segundo Trevisan (2006) ensinar ballet , acima de tudo, uma
atividade prtica, e o conhecimento acadmico, sem a
habilidade de pass-lo adiante para os alunos, de forma til e
expressiva, somente de um valor limitado.
O entendimento dos princpios fundamentais deve ser
estudado minuciosamente em cada movimento e seguir uma
progresso lgica at sua forma mais avanada. Isso resulta
em uma variao infinita de posies e movimentos, tornando
essencial o entendimento por parte do estudante ou bailarino
sobre o que a posio ou o movimento , porque importante
e como ele deve ser feitocorretamente.
Podemos afirmar que a dana contribui sobremaneira para o
desenvolvimento dos movimentos e da espontaneidade do
individuo ajudando assim, na construo de sua conscincia,
processo crucial para seu crescimento individual e sua
conscincia social (GUEDES, 2001, p.37).
Desta forma os bailarinos aprendem a disciplina pessoal,
estimulando a apreciao pela msica, desenvolvem
habilidades e lutam pela conquista de seus objetivos,
adquirindo assim confiana e maturidade, disciplinando a
mente e o corpo, fato que permite que eles se expressem como
indivduos artisticamente, o que pode ser passado para os
outros aspectos de suas vidas.
2.3. ORIGEM DA HISTRIA DA CHAPEUZINHO VERMELHO
Os contos de fadas, enquanto legtimas formas de
conhecimento do homem e do seu lugar no mundo trazem no
seu mago ensinamentos ou lies morais. Foi Perrault (16281703), na Frana do sc. XVII, sob domnio do Rei Sol (Lus
XIV), que os compilou pela primeira vez e deu-lhes tratamento
literrio.

Recolheram da memria popular histrias cuja origem j se


havia perdido, e transportou-as para o texto literrio em forma
de versos que culminavam em morais explcitas. Ou seja, faziase uso da palavra dita artstica, portanto literria, para ensinar
formas de bem viver na sociedade. A literatura estava a servio
da ideologia e, ao mesmo tempo em que despertava o
encantamento, o maravilhoso, o privilgio da fantasia,
alimentava valores, sedimentavam dogmas e reprimia
essamesma fantasia, impedindo-a de d-se plenamente.
Foi assim que os irmos Grimm, no sc. XIX se comportaram
em meio ao Romantismo alemo. Tentaram suavizar a
radicalidade de alguns contos, alguns dos quais anteriormente
recolhidos na Frana por Perrault, fizeram concesses, mas o
efeito moralizador ainda permanecia.
A origem da historia tem varias verses, porem a mais
conhecida comea na Frana do sculo 18, Chapeuzinho
Vermelho no usava um chapeuzinho vermelho. E o Lobo
matava a vov, enchia uma jarra com o seu sangue e fatiava
sua carne. Quando a menina chegava, ele, j travestido,
mandava que ela se servisse do vinho e da carne. Depois,
pedia menina para se deitar nua com ele. A cada pea de
roupa que tirava, Chapeuzinho perguntava o que fazer, e o lobo
respondia: Jogue no fogo. Voc no vai precisar mais. E ela
no perguntava dos olhos, orelhas ou nariz do algoz. Dizia,
sim: Ah, vov, como voc peluda!, ao que ele respondia:
para me manter mais aquecida. Citava ainda seus ombros
largos e suas unhas compridas, em comentrios sensuais,
antes de dizer: Ah, vov! Que dentes grandes voc tem!. E a
histria terminava com o lobo devorando a garota. Sem
caador para salv-la, sem final feliz e sem medo de mexer
com tabus.
Na verso dos irmos Grimm, do incio do sculo 19, no tem
banquete canibal, nem strip-tease ou mortes. Chapeuzinho,
incitada pelo Lobo, desvia-se do caminho para colher flores.
Enquanto isso, o lobo devora a vovozinhae veste suas roupas.
Quando a garota chega, faz as perguntas clssicas: Por que a
senhora tem orelhas to grandes? para te ouvir melhor,
responde o Lobo, e assim sucessivamente, passando pelos
olhos, o nariz e as mos, at a pergunta fatal: Por que a
senhora tem essa boca enorme? para te comer!, diz o

Lobo, devorando-a. Os Grimm incluram na trama ainda a


figura do caador, que corta a barriga do Lobo e liberta a av e
a neta. Chapeuzinho ento joga pedras na barriga do Lobo,
que morre. E aprende a obedecer a me, a andar sempre no
caminho certo e a no dar papo para lobos.
3. METODOLOGIA
Para a realizao deste artigo fez-se o uso de estudos
bibliogrficos na definio de conceitos, pesquisa do histrico
literrio, bem como sua importncia para o desenvolvimento
das crianas no gosto e no prazer da literatura infantil e do
ballet clssico e na sua contribuio para a formao integral
como cidados.
No 1 momento foi feito as pesquisas bibliogrficas e a
organizao dos autores citados no artigo.
No 2 momento a organizao do espetculo e apresentao
do projeto. A organizao comeou atravs da conversa entre
professoras de ballet e diretor de cultura, logo depois a
distribuio e caracterizao dos personagens, escolha da
costureira e dos tecidos, organizao do cenrio e dos
adereos e os ensaios para ento a apresentao do
espetculo de dana chapeuzinho vermelho.
E nos momentos seguintes a finalizao do resultado
daspesquisas e do espetculo como um todo.
4. CONSIDERAES FINAIS
Constatou-se que a literatura infantil faz parte de um processo
significativo para o desenvolvimento global das crianas
afetando diferentes fatores familiares, sociais, econmicos,
culturais, internos e externos e que contribuem
significativamente na auto-imagem, auto-estima de cada
criana.
No ballet clssico a criana tem a oportunidade de se
desenvolver fisicamente, afetivamente, intelectualmente e
socialmente, estabelecendo relaes lgicas que desenvolvem
a expresso oral e corporal, reforando as habilidades sociais,
reduzindo a agressividade, e, sobretudo interagindo e
construindo seu prprio conhecimento e sua formao
pessoal.

Dentre todos os benefcios que o ballet clssico proporciona a


criana importante lembrar-se do desenvolvimento da sua
criatividade e imaginao, o incentivo e a motivao para a
prtica de pesquisas e leituras. Tal pratica contribuir para a
formao e maturidade da criana para enfrentar os desafios e
conflitos de sua vida. Pode-se dizer que o professor semeia,
cultiva e realmente trabalha para fazer brotar em cada um de
seus alunos o gosto e a competncia ou habilidade significativa
para a leitura e escrita, demonstrando, principalmente, sua
funo social (a leitura de mundo) e seu poder na
transformao da realidade.
Conclui-se que esta pesquisa que se tornou artigo de estudo foi
uma pratica realizada durante um ano pelo Corpo Municipal
deDana e pelo Departamento de Cultura e que no final o
resultado foi satisfatrio e de grande valia, pois nos aspectos
compromisso, maturidade, responsabilidade, motivao foram
cumpridos por parte dos professores e bailarinos, fechando
com chave de ouro, sendo elogiado por mais de 1.000 pessoas
que estavam assistindo, alem das matrias por parte da mdia.
REFERNCIAS
ARAJO, L. da S. Bal Clssico. Disponvel em: <
http://www.infoescola.com/artes/bale-classico/>. Acesso em:
25/11/13.
BARRETO, D. Dana...:ensino, sentidos e possibilidades na
escola. 2 Ed. Campinas: Autores Associados, 2005.
BREGOLATO, R. A. Cultura Corporal da Dana. So Paulo:
cone,2000.
COELHO, N.N. Literatura infantil: teoria, analise, didtica. So
Paulo: Moderna, 2000.
COSTA. M.I.A. O que h de novo na velha histria? O atual e o
contemporneo nas releituras de chapeuzinho vermelho.
Revista Garrafa. N. 24, p 1-11, mai-ago. 2011.
CUNHA, M.A. A literatura infantil: teoria e pratica. 6 Ed. So
Paulo: tica, 1987.

DARIDO,S.C.; ANDRADE,I.C.Educao Fsica na escola:


implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan,2005.
GONALVES. N. L. G. Metodologia do ensino da educao
fsica. Curitiba: IBPEX, 2006.
GREGORIN FILHO, J. N. Literatura infantil: mltiplas
linguagens na formao de leitores. So Paulo: Editora
Melhoramentos, 2009.
GUEDES, M. da S. S. A Dana como Livre Expresso- Em
Busca de uma Linguagem Prpria. In:CONGRESSO
NACIONAL DAS APAES, 20, Fortaleza- CE. Anais.... Fortaleza,
2001. p.37-39.
LAKATOS, E.M. MARCONI, M de A. Metodologia Cientifica. 3
Ed. So Paulo:Atlas,2000.
MARQUES, I. A. Danando na escola. 4 Ed. So Paulo:
Cortez, 2007.
PAO, G. M. de A. O encanto da literatura infantil no CEMEI
Carmem Montes Paixo. 2009. Dissertao. UFRRJ Rio de
Janeiro, 2009.
PAUL, B. Histria da Dana no Ocidente. 2 ed. So Paulo:
Martins Fontes, 2001.
PAULO. Origem dos contos. Disponvel em: . Acesso em 18
nov. 13.
SAMPAIO F. Ballet essencial. Rio de Janeiro: Sprint; 1996.
SILVA, A. L. Trajetria da literatura infantil. Da origem histrica
e do conceito mercadolgico ao carter pedaggico na

atualidade. REGRAD - Revista Eletrnica de Graduao do


UNIVEM. V. 2. N.2, jul/dez, 2009. UNIVEM Marlia So
Paulo.
SILVA, V. M. T. Literatura infantil brasileira: um guia para
professores e promotores de leitura. 2 Ed. Goinia: Cnone
Editorial,2009.
SOARES,C. L. et al. Metodologia do ensino da educao fisica.
So Paulo:Cortez, 1992.
SOUZA, A. A. A. A prtica Pedaggica do Bal Clssico na
Educao Infantil: revelando caminhos. So Paulo: Fontoura,
2012.
TADRA, D. S.A. et al. Linguagem da dana. Curitiba: Ibpex,
2009.
TREVISAN, P. R. T. da C. Influencia da Dana na Educao
das Crianas. Disponvel em: Acesso em: 18 nov. 13.
ZILBERMAN, R. A literatura infantil na escola. 4 Ed. So
Paulo: Global, 1985.