ESCUELA NORMAL RURAL

GRAL. MATIAS RAMOS SANTOS

MATERIA:
EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN ARTSTICA EN
JORNADA DE PRCTICAS?
MAESTRO:
LUIS ERNESTO CISNEROS
ALUMNA:
MARA DEL ROSARIO ALONSO
CAMACHO

3 C

18 DE JUNIO DE 2014
1

NDICE
ndice----------------------------------------------------------------------------------------------------2
Introduccin--------------------------------------------------------------------------------------------3
Desarrollo ----------------------------------------------------------------------------------------------4
Conclusin--------------------------------------------------------------------------------------------14
Anexos-------------------------------------------------------------------------------------------------15
Bibliografa--------------------------------------------------------------------------------------------17

INTRODUCCIN
La escuela no est ubicada en el vacio sino que est inmersa en la sociedad. De
ella recibe influencias y demandas.
Santos Guerra
La segunda jornada de prcticas se llevo a cabo en la comunidad Gral.
Guadalupe Victoria, Noria de ngeles, del 02 al 13 de Junio del ao en curso, en
nuestra escuela se analiz que a la asignatura de Educacin Artstica se le da la
importancia que se necesita dar como cualquier institucin o como lo marca el
Plan y programas y claro me refiero a las horas designadas a la semana, pero
tambin puede ser que es para llenar el espacio del tiempo completo; a mi cargo
tengo el grupo de 3 A, con 25 alumnos, 19 nios y 6 nias.
Todos los alumnos torna la clase de Educacin Artstica como la hora de
relajacin, de flojera, de no hacer nada y como no lo mencion mi maestra titular
la que en estos momentos los salvar de no reprobar de grado; pues es que
existe una norma de evaluacin y dice que si tu repruebas la materias bsicas
pero si apruebas estas dos asignaturas (educacin artstica y fsica) aprobaras,
pero estas dos asignaturas los docentes no las lleven como lo maneja el Plan y
programas y por esta razn los alumnos adquieren este concepto o mala
costumbre.
La Educacin Artstica es un rea de conocimiento ideal para trabajar en
los contenidos globalizadores y por metodologa de proyectos; se encuentra
inmersa en un proceso de revalorizacin en los mbitos educativos. Revalorizar la
Educacin Artstica, otorgndole el lugar que le corresponde en las escuelas,
requiere de docentes que en todos los niveles, grados y jerarquas sean capaces
de asumir un cambio de actitud, es muy distinto lo que los alumnos y hasta lo que
yo conoca, y a lo que se enfoca la nueva norma o mbito de la evaluacin de los
alumnos, es decir que debemos utilizar una transversalidad de todas las
asignaturas y la utilizacin adecuada de la asignatura con las dems.

EDUCACIN ARTSTICA EN JORNADA DE PRCTICAS?

Esta usted mirando hacia afuera, y precisamente esto es
lo que ahora no debera hacer. Nadie le puede aconsejar
ni ayudar. Nadie n hay ms que un solo remedio:
adntrese en s mismo.
(Rainer Maria Rilke. Cartas a un joven poeta).

La maestra titular tiene distribuido el horario de clases que va de 8:00

a.m. a 14:30 p.m. en las cuales despus de la 13:30 p.m. incluye asignaturas
como el Ingles, Espaol, Formacin Cvica y tica y Educacin Artstica; por esta
razn necesite adecuar las actividades de la clase con las del proyecto planeado o
utilizar la transversalidad de algunos actividades en los das que correspondas a
esta asignatura, este yo crea que era el principal problema pero no lo era s, en el
grupo se tiene muchos ms, para que sea ms claro necesitamos analizar las
clases que estuve trabajando en el grupo de tercer grado, iniciaremos mostrando
la planeacin del primer da de educacin artstica.
02 de Junio de 2014

Material:
Hoja para mquina.
era
Actividades de la 1 clase:
Inicio.
Se les pedir a los alumnos que se describan en un lado de la hoja para mquina.
Desarrollo:
Se continuar pidindoles que se coloquen la hoja para mquina del otro lado que no han
escrito arriba de la cabeza, se les pedir que tomen el lpiz y comiencen a dibujarse.
Cierre:
Se realizar una comparacin de la descripcin del dibujo.
Adecuaciones:
Tarea:
Traer algn material reciclado para el bal de artes
Traer material para la siguiente actividad pintura plstica, jabn zote, un pincel.

A continuacin veamos el siguiente fragmento del registro de lo que

ocurri dentro del saln de clases:
Primer da: lunes 02 de junio.
//la maestra reparti hojas para maquina antes de la actividad a todos los
alumnos//
Ma: En la hoja para maquina deben de describirse.
Aos: Porque lado maestra.
Ma: Por un lado de la hoja.
Ao: Y por el otro lado.
Ma: Nada esprenme y descrbanse primero que les parece.
Ao: Si maestra.
Ao: Maestra Rosario hacia qu lado. //Muestra la hoja horizontalmente//
Ma: As. //les muestra la hoja en forma verticalmente//.
Ma: Ya terminaron de describirse?
Ao: Si.
Ma: Ahora por el otro lado de la hoja que est en limpio, tmenla y
colquensela sobre la cabeza y tomen el lpiz.
Ao: Ya lo habamos hecho antes maestra.
Ma: Que bueno primero dibujaremos la cabeza, continuaramos con el
cuello, despus el tronco, los pies, los brazos, sus ojos, su boca, cabello,
la nariz, nos les olvida nada.
Ao: No maestra.
Ma: Ahora vamos a comparar sus descripciones qu diferencias encuentra
o que semejanzas encontraron.
//se comentaron los dibujos//
Ma: Escriban las diferencias o semejanzas que encontraron debajo de las
descripciones.
Ao: Debajo de las descripciones maestra.
Ma: Si con muy bonita letra.
//despus de un momento entregaron la hoja//
La planeacin est muy breve y sencilla porque como no poda pedir
material a los alumnos, ese da estara empezando a trabajar con ellos as que
realice esta actividad utilizando la transversalidad con el proyecto; cuya finalidad
de la actividad es conocer su autoestima, sus gustos, su forma de expresarse; los
resultados que se obtuvieron de la clase fueron muy positivos, no hubo tanta
indisciplina en el grupo.

Lo que me agrado mucho es la forma en que escriben o se expresan as

mismos (Ver anexo 1 y 2), estos anexos son de dos alumnos que tienen muchos
problemas de conducta en el grupo pero a la hora de que les pido que se
describan, lo hacen pero no son ellos, todas esas caractersticas son de otro
alumno o como se ven ellos, estn muy interesantes las descripciones realizadas
por su propio concepto que se tiene hacia ellos mismos.
Los resultados que arrojaron esta actividad modificaron las actividades
posteriores. Continuemos con la planeacin del segundo da de educacin de
artstica
Actividades de la 2 da clase:
Inicio:
Se comenzar la clase con el juego truque para relajar a los alumnos, para ello se les pide que
salgan al techumbre. El cual consiste en:
Con la tiza dibujamos en el suelo el siguiente dibujo:
Cada jugador agarra una piedra. Al comenzar el juego, se lanza la piedra a la casilla nmero uno,
si la piedra toca la raya o sale fuera, le toca al siguiente jugador.
Una vez que haya lanzado la piedra, el jugador debe recorrer las
casillas siguientes a la pata coja, siguiendo el orden de los nmeros.
Cuando llega al final del truque (casilla 7 y 8), apoya los pies y se d
la vuelta dando un salto. Despus vuelve de misma manera (a la pata
coja). Cuando llega a la casilla anterior donde est la piedra, se
agacha y la recoge (siempre a la pata coja) y despus, de un salto,
sale del truque.
Despus le toca al siguiente jugador. As deben ir nmero a nmero
hasta que lleguen al ocho. Gana el jugador que consigue completar el truque antes.
Al trmino de ello se pedir a los alumnos que entre al saln de clases, saquen la tarea de artstica
y la coloquen en el bal de artes, aunque dejando el material de la pintura plstica, jabn zote y el
pincel fuera para comenzar la actividad.
Desarrollo:
Se les pide que saque le material encargado de tarea y sigan las siguientes instrucciones.
1. Rascar con un cter por el centro del jabn hasta quede hueca.
2. Decora por fuera la caja haciendo dibujos con el cter.
3. Pinta los agujeros lo ltimo. Ya tienes una original cajita. Puedes dejarla as sin pintar. Y
tambin puedes pintarla con las pinturas plstica y el pincel.
Cierre:
Para cerrar la leccin se les expondrn sus trabajos en pblico.
Adecuaciones:
Tarea:

Traer el siguiente material

Un tubo de papel higinico (de manera individual).
Por equipos lo siguiente:
Papel charol (lustre) amarillo, negro y blanco.
Cartulina negra y amarilla.
Lpiz.
Regla
Tijeras.
Pegamento.
La secuencia

est en la mente del educador o educadora. Es el

esquema interno del trabajo que ayuda a construir nuestras acciones dese la
intencin, desde la planificacin y desde la evaluacin (N. Gin, 2012, pg. 136),
de acuerdo con el autor y con los resultados de otras actividad decid no llevar a
cabo la planeacin porque no ajustaba de tiempo con las asignaturas, con el
proyecto y la hiperactividad o conducta de los alumnos, realice el juego, pero
como vi que se estaba tornado a desorden cambie de actividades y contine con
la clase de Formacin Cvica y tica, pero no fue sencillo decidir qu actividades
son pertinentes para la hiperactividad o calor que hace. Ese da les encargue el
material para la clase del lunes. Y les mostr el bal del arte, les explique cmo
funcionaba, que era una bveda donde guardaremos cosas que ya no utilizamos y
queremos reciclar para reutilizarla en alguna otra actividad y para ello queremos
que se llene as tambin para el lunes necesito algo que ya utilizaron para la clase
de artstica y lo tengan abandonados en su casa.
En la tercera clase planeada para el lunes contena lo siguiente:
09 de Junio de 2014

Material:
Un tubo de papel higinico
Papel charol (lustre) amarillo, negro y blanco.
Cartulina negra y amarilla.
Lpiz.
Regla
Tijeras.
Pegamento.
da
Actividades de la 2 clase:

Inicio.
Se comenzar la clase con una serie de cuestionamientos Qu es un porta notas?, Para
qu sirven?, Dnde lo podemos utilizar?, se comentarn las respuestas de manera grupal.
Desarrollo:
Se integrarn los alumnos en los equipos anteriormente formados
y sacarn el material encargado de tarea, cuando todos tengas el
material se les pedir que sigan los siguientes pasos:
1. con la tijera hazle al rollo dos ranuras de 0.5 cm de ancho que
lleguen a la mitad, una enfrente de la otra.
2. Recorta el papel charol un trozo de unos 1.5 cm para envolver
el rollo, dos crculos en papel charol negro y otros dos ms pequeos en blanco para los ojos,
un triangulo en papel charol amarillo para el pico, el barbero en papel charol blanco dndole la
forma, en cartulina amarilla dos y en cartulina negra las dos alitas.
3. Pega las patitas a la base del rollo, los ojitos y el barbero. Envuelve el rollo en el papel
pegndolo para que se quede fijo.
4. Ahora pega en el rollo el pico y las alitas por dentro de la ranura (detrs de la carita) y las
doblas un poco hacia delante.
5. Por ltimo, le puedes poner una pajarita y ya est lista para sostener las notas!

Cierre:
Para cerrar se les preguntar si les gusto. Y se les encargar un instrumento musical
construido con material reciclado.

Veamos lo que ocurri en la clase con el siguiente fragmento del registro:

Ma: Vamos a sacar el material que les encargue de tarea.
Ao: Ahora si maestra.
Ma: Si ya squenlo, primero colocarn lo que trajeron para el bal de artes
y luego saquen lo trajeron para el porta notas.
Ao: Qu vamos hacer maestra?
Ma: Primero van sacar su tubo de papel higinico y le harn dos ranuras
de 0.5 c.m. de ancho que lleguen a la mitad, una enfrente de la otra.
Ao: Cmo maestra?
Ma: As. //les mostro como, pero les ayudo a uno//
Ao: no se cmo me ayuda.
8

Ma: si claro ven //le ayude rpidamente y en ese momento se hace una
fila//
Ma: Muy bien, ahora frralo con el papel lustre de color negro.
Ao: Si maestra.
//esto lo estuvo realizando con diez alumnos ms// //cuando termino de
supervisar o ayudarles en los cortes de las ranuras//
Ma: ahora vamos a crearles dos ojos a nuestro pingino.
Ao: con que maestra.
Ma: con una monedita.
// Cada alumno comienza a trazar sus ojos//
Ma: porque Alberto t no ests haciendo nada.
Ao: no traje el material.
Ma: a muy bien, mira aqu est un tubo de rollo, comienza hacindole dos
ranuras
Ao: si maestra.
Ma: ya terminaron de crear los ojos del pingino.
Ao: si maestra.
Ma: continuaremos con el babero y las alitas.
Aos: me ayuda!!
Si se puede ver que la clase se fue un poco lenta porque los alumnos an
no han desarrollado las habilidades o la seguridad para crear cosas por si solos,
necesitaba motivarlos para que vean que si la tienen, pero en el registro se ve
claramente que los alumnos solicitaban la ayuda de la maestra para dibujar,
recortar o hasta ayudarles a pegar las piezas del pingino. Esta caracterstica del
grupo es porque la maestra titular les deja muy pocas actividades de
manualidades, ellos no hacen nada de papiroflexia, entonces no estn a
acostumbrados a seguir pasos para hacer una cajita, o algo por el estilo.
Al termino de realizar el pingino les ped que le dieran el uso adecuado a
este pingino es decir que era un porta notas y les pregunte para que serva,
respondieron que era para dejar notas, entonces les ped que todos los das les
dejaran una nota a sus paps que los queran mucho antes de irse a la escuela.
Con esta actividad los paps estaban muy conformes por los resultados
obtenidos, por la participacin de casi todo el grupo, otro problema del grupo a
parte de la indisciplina, es la flojera de cinco alumnos, ellos convierten la
indisciplina en grande cuando ellos interrumpen a los dems y crean un desorden;
su flojera trae como consecuencia su irresponsabilidad a lo hora de que se les

dejaba de tarea material para trabajar en la siguiente clase y como no llevaba, no

saban qu hacer, pero en ese momento, yo llevaba un material extra para ellos y
de todos modos lo poda a trabajar, creo que la nica manera era dejarlos por las
tardes para que recuperaran todo lo que en el da se haba abordado o realizado.
Esta estrategia funciono muy bien para hacer que los alumnos se
involucraran en las clases.
La siguiente clase estaba supliendo a la clase del jueves, la haba
planeado el viernes despus de platicar con el director y consista en lo siguiente:
Actividades de la 3 era clase:
Inicio:
La clase comenzar con una pregunta Para qu sirve reciclar?
Desarrollo:
Se les pedir que saquen su engrudo, el globo y les repartir un libro para que forren el globo
con el papel.
Cierre:
Para cerrar se les pedir que lo coloquen en el sol y cuando este seco le pondrn una cartulina,
para hacer un florero.
Tarea:
o
o

Traer Qu significa el ideofono?

Traer un ideofono.
Ahora analicemos el siguiente fragmento del registro:
Ma: saquen su material para trabajar.
Ao: me deja ir por un globo a la tienda.
Ma: muy bien, pero no est lejos.
Ao: no maestra a muy bien diles que te encarguen lo que les haga falta.
// Todos los alumnos que no haban trado sus globos, encargaron, no
fueron muchos pero los mismos de siempre//
Ma: ahora forren su globo con el engrudo y las hojas de papel del libro.
//entra la maestra titular//
Ma Titular: no quiero que hagan cochinero, cuando terminen limpia su
lugar y su desorden
Ao: si maestra Rosario.
Ma: muy bien hganle caso a la maestra y hagan mucho desorden.

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A lo largo de la realizacin de esta actividad llego el profesor Everardo a

revisar mi trabajo dentro del grupo, los alumnos estaban muy ordenados,
trabajando y sin hacer ruido, ni pelearse, esto era lo que me gusta de mi trabajo
cuando senta que aprendan algo de m, les estaba enseando a tolerarse y a
convivir, en esta actividad observe todo esto, cuando mis alumnos sin gritar
solamente compartan su material con los dems.
Saber y poder regular el tiempo de la reunin de un valor. Es muy
importante mantener disciplina en el horario (N. Gin, 2012, pg. 124), en todas
las clases que estuve impartiendo, trate de respetar el horario e utilizar la
transversalidad con algunas asignaturas, pero la maestra titular me aconsejo
tambin que cuando los alumnos ya estuvieron muy inquietos en una actividad la
cambiara y as lo hice; mejoraron los aprendizajes que se esperaban obtener.
La finalidad de la actividad era crear un florero muy bonito (ver anexo 3),
estos floreros solamente algunos alumnos lo pudieron concluir, pero la maestra,
les dijo que los haban terminado ese trabajo tena su calificacin en artstica y los
que haban faltado les deba oportunidad que el prximo lunes lo llevarn con un
poco menos de calificacin.
En la ltima clase de artstica estuvo muy divertida, los alumnos se
relajaron y a la maestra titular le gusto mucho porque los alumnos mantuvieron la
disciplina a lo largo de la aplicacin de la clase, a continuacin les mostrar de
qu se trato la clase. Empezaremos con la planeacin de ese da.

Actividades de la 4 ta clase:
Inicio:
Se comenzar la clase con una serie de cuestionamientos Saben que es un idifono?, Para
qu se utilizan?,
Cmo construyeron su instrumento musical?
Desarrollo:
Se agrupar al grupo en equipos de 5 alumnos, al trmino de integrar los equipos se les pedir
que cada equipo construya una cancin de las que han escuchado, con los instrumentos
musicales que trajeron de tarea.
Cierre:

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Para cerrar la leccin se expondrn las canciones al frente del grupo.

Por ultimo analizaremos un fragmento del registro:

//entramos de educacin fsica, muy inquietos los alumnos//
Ma: formen equipos por fila!
Ao: si maestra, Para qu?
Ma: creen una meloda de una cancin que les guste con los instrumentos
que trajeron de tarea.
Ao: de lo que queramos maestra.
Ma: si, salgan a las banquitas a ponerse de acuerdo tienen 20 minutos.
//los aos salen corriendo hacia afuera// // la maestra espera a todos los
aos salgan//
Ma: ya tienen lista la cancin.
Ao: si maestra.
Ma: bueno ensyenla y ahorita pasamos al saln de clases.
Ao: crranle, entonces cual elegimos.
En este registro se analiza como comenc la clase, trate de continuar con
el ritmo que traan los alumnos, crea pertinente que si los sentaba y comenzaba
con las preguntas ellos se iban a fastidiar y cuando comenzar ya con la otra
actividad lo iban a tornar a desorden. La clase hasta el momento se est llevando
ordenada, pero casi nadie llevo la investigacin del idifono.
Cuando se regreso al saln de clases les ped a los alumnos que cantarn
lo que haban preparado, lo hicieron muy bien, se relajaron y nos divertimos con
sus canciones; porque los primeros cantaron yo soy de rancho, la segunda
cantaron el perdedor y la tercera alguna de Vicente Fernndez, no recuerdo su
nombre muy bien, pero estuvieron excelentes, (Ver anexo 4 y 5), al terminar
continu con lo siguiente, para ello analizaremos otro fragmento de ese registro:
Ma: Quin trajo la tarea?
Ao: yo maestra //levanta la mano varios alumnos//
Ma: y los dems.
Ao: se nos olvido maestra
Ma: y luego que vamos a hacer con ustedes

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Se analiza que los alumnos no cumplan con algunas tareas, pero

despus de eso les ped que escribieran lo primero que se le vena a la mente del
idifono continuando con la lectura de las pocas tareas que haba hecho y
analizando lo que haban escrito. Al termino de ello escribieron que nombre
llevaba su idifono, qu utilidad tiene, de que material est hecho. Con estos
escritos terminamos la actividad del idifono, que se realiz de la mejor manera
posible.

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CONCLUSIN
No existe un manual que d instrucciones claras precisas, sobre cmo
debe ser buen maestro, es algo que da a da se aprende, ya sea con la
observacin y prctica de esta carrera, pero se enriquece con la experiencia, las
jornadas de observacin y prctica a lo largo de todo esta formacin, han sabido
ser enriquecedora y de gran apoyo para lograr mejoras en las dificultades que se
han llegado a presentar.
En este ensayo he tratado de explicar las dificultades que tuve durante la
aplicacin de la clase de educacin artstica en la jornada de prcticas en la
comunidad conocida como La Honda, segn los anlisis realizados son pocos o se
reducen a uno flojera, este es un trmino que invade el ser de mis alumnos, ya
que ellos no quieren trabajar, por nada del mundo, pero para esto existe un
remedio muy sencillo, djalo que no haga nada no lo forc, simplemente cuando
termine la jornada o el horario de clases no lo dejes salir hasta que te muestre
cada uno de los trabajos vistos en clase, en ese momento compruebas que el esta
aprendiendo de esa forma porque los resuelve de manera record y se retira a su
casa con una sonrisa picara. Esta es la mejor estrategia que he utilizado contra el
no querer trabajar en clase, la maestra titular y yo estuvimos conversando, sobre
estos problemas que tienen esos alumnos, para ella la mejor solucin ante esta
problemtica es la reprobacin, aunque para mi tal vez necesiten educacin
especial, ayuda de un psiclogo.
Por las tardes me quedaba con los alumnos pero nada ms a reforzar
algunas cosas que nos quedaron claras por que las actividades ya las estaba
realizando como eran, pero solamente una alumna por ms que explicaba, no me
entenda, sabia durar hasta muy tarde pero no lograba que trabajara mucho.
Estos retos son los que uno como futuro docente se enfrentar da con da
y Cul sera la mejor solucin para ayudarlos?

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ANEXOS

15

ANEXO 3

ANEXO 4

ANEXO 5

16

BIBLIOGRAFA
N. Gin, A. P. (2012). Planificacin y anlisis de la prctica educativa. La
secuencia formativa: fundamentos y aplicacin.
Rilke., R. M. (Septiembre 2012). Cartas a un joven profesor. Por qu ensear
hoy. Mxico: GRA/COLOFN.

17