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Diseo de la

propuesta didctica.
Alumno: Castaeda Cruz Luis Fernando
Taller-curso-seminario: Trabajo docente e
innovacin.
Tema: Propuesta o Plan de Mejora.
Asesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja.
5to semestre, grupo C
Mazatln, Sinaloa a 17 de Noviembre del 2014

ndice.
Pag.
Introduccin 4
Captulo 1: Acercamiento a la prctica docente.5
1.1 Fortalezas
1.2 reas de oportunidad.
Captulo 2: Objeto de estudio.14
Captulo 3: Sustento terico15
3.1 Planeaciones.
3.2 Recursos didcticos.
3.3 Estrategias de aprendizaje.
3.4 Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3.5 Ambientes de aprendizaje.
3.6 Evaluacin.

Captulo 4: Diseo de la propuesta. (Propuesta didctica)26


Captulo 5: Implementacin, seguimiento y evaluacin.33
Como vamos a evaluar la propuesta.
Captulo 6: Preguntas referente a las reas de oportunidad.34

Captulo 7: Evaluacin personal de la propuesta didctica36


Captulo 8: Sustento terico de matemticas.37
Captulo 9: Sustento terico tecnolgico....41
Captulo 10: Reestructura de la propuesta didctica42
Captulo 11: Conclusiones50
Captulo 12: Bibliografa52

48

Captulo 13: Anexo.53

Introduccin.
En el interior de la propuesta didctica especficamente basada en el rea de
Matemticas se podr encontrar, las reas de oportunidad y fortalezas, obtenidas
anteriormente durante mi intervencin en los meses de Septiembre Octubre,

48

donde mediante la implementacin de contenidos de dicha rea se obtuvieron


especficamente los resultados, llevando a cabo as un diagnstico de mi prctica
docente.
La visin de un docente innovador es el articular contenidos, al igual que la
implementacin de las TICs en las secuencias didcticas, realizndolas de una
manera llamativa para los alumnos por lo que esta propuesta se articula con la
asignatura de Espaol.
La intencin didctica que se presenta en esta propuesta, es la resolucin de
problemas mediante la suma y la resta, implementando los signos +, - y =. Donde
se tendrn que resolver problemas de manera autnoma, as como en conjunto
mediante equipos. Se complementara con la asignatura de Espaol en donde todo
procedimiento implementado para la resolucin de estos problemas pueden
explicarse de manera escrita. Se incluir el uso de las TICs una herramienta
fundamental para el desarrollo del aprendizaje hoy en da, al igual que la
implementacin de los juegos didcticos.
Mediante las mejoras implementadas en la secuencia didctica, se espera obtener
resultados favorables a los obtenidos anteriormente, ya que el propsito central de
dicho trabajo es el innovar la prctica docente a la hora de la implementacin de
los contenidos en un grupo, con la finalidad de mejorar la educacin en Mxico y
poder obtener un nivel superior a los presentados durante mucho tiempo, dando
as un paso firme hacia una educacin de calidad e implementacin de la
tecnologa en las labores docentes.

Acercamiento a la prctica docente.


Durante el periodo de prcticas del da 06 de octubre al 14 del mismo mes del ao
2014, se elabor un diagnostico en el cual se tomaron aspectos de la prctica
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docente en un grupo de primer grado de una escuela primaria, tomando como


referencia las 112 preguntas implementadas por la INEE. (Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin) y otro cuestionario del servicio profesional docente
de educacin bsica ambos validados. Por medio de estos indicadores usados
para la evaluacin de la prctica docente se obtuvieron las fortalezas y las reas
de oportunidad para focalizar, seleccionar y elaborar una mejora en las reas de
oportunidad establecidas.
Los resultados obtenidos en el diagnostico se representaran mediante puntos,
marcando las fortalezas y las reas de oportunidad.
Planeacin.
-Fortalezas.

Dedico de manera peridica un tiempo especfico para planear mi trabajo

docente.
Realizo una planeacin escrita de mis clases.
Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los

propsitos generales de cada asignatura.


Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didcticas para la enseanza que en ellos se sugieren, la
forma en que debern emplearse los libros del alumno y para obtener

sugerencias para realizar la evaluacin.


Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o

lecciones relacionados con cada tema.


Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las
caractersticas de todos mis alumnos (los nios promedio, con rezago, con

desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).


Los contenidos que voy a ensear considerando los componentes o ejes

temticos de cada rea.


Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el

desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos.


La forma en que voy a ensear, estableciendo el tipo de actividades y las
formas de participacin de los alumnos y ma.
48

El orden y los momentos en los se llevarn a cabo cada una de las

actividades.
Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de

enseanza.
Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y

actitudes.
Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis

alumnos.
Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluacin
(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones,
etc.).

-reas de oportunidad.

Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de Espaol y Matemticas,

para identificar actividades que auxilien en la enseanza.


Consulto los materiales de capacitacin y actualizacin para retomar

informacin referida a los contenidos y enfoques de enseanza.


Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional
de Lectura.

Estrategias de aprendizaje.
-Fortalezas.

Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo


(sealo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
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Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen

que hacer.
Promuevo la realizacin de actividades grupales en las que guo el trabajo

de mis alumnos.
Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
Asigno actividades para que los nios trabajen de manera independiente.
Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones
para que participen apoyando a sus compaeros o a m en diversas

actividades.
Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interacten y

se ayuden entre s.
Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las

actividades por su cuenta.


Dedico atencin especial a los alumnos con mayor rezago, a travs de la
revisin puntual de sus trabajos, la asignacin de tareas especiales y la

promocin constante de su participacin.


Fomento la realizacin de demostraciones para explicar paso por paso los

procedimientos seguidos en la elaboracin de trabajos o ejercicios.


Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes

funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).


Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y

registros de informacin.
. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan informacin a
travs de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad,

materiales impresos, vdeos, etc.).


Realizo juegos didcticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que

los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.


Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar
informacin a travs de diversos medios (esquemas, cuadros, textos,

grficas, etc.).
Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas,

peridicos, instructivos, etc.).


Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la
investigacin (como la observacin, la entrevista, etc.) con mis alumnos.
48

Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen,

sinteticen y evalen lo aprendido.


Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis

alumnos.
Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo

aprendido a situaciones reales y cotidianas.


Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o

situaciones.
Promuevo la participacin de la mayora de mis alumnos en las actividades

grupales, como puestas en comn, exposiciones, interrogatorios, etc.


Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que

hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.


Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus

respuestas.
Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos,

experiencias, etc.
Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias

palabras.
Realizo actividades variadas para tratar de atender las caractersticas y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los nios promedio, con rezago,

con desempeo sobresaliente y con necesidades educativas especiales).


Realizo las actividades de manera que la mayora de mis alumnos puedan
desempearlas con xito y en el tiempo que haba estimado.

-reas de oportunidad.

Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas


maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen,

etc.
Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del

anlisis de informacin.
Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificacin teatral
para desarrollar habilidades de expresin y reforzar el aprendizaje de
contenidos.

48

Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen
habilidades de representacin como la elaboracin de maquetas, grficos,
mapas.

Ambientes de aprendizaje.
-Fortalezas.

Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.


Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las normas de disciplina.
La aplicacin de las normas conduzcan a la creacin de un ambiente de

trabajo sano.
Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin

temor a ser ridiculizados o sancionados.


Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis

alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.


Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
Manifiesto preocupacin y afecto por mis alumnos a travs de diversos
medios o formas (platicando con ellos, dndoles algn material que

necesitan, etc.).
Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las

actividades.
Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se

presentan.
Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones

negativas como gritar, golpear objetos, etc.


Promuevo que en mi saln de clase exista un ambiente de compaerismo y
camaradera entre mis alumnos.

-reas de oportunidad.
La aplicacin de las normas conduzca a mantener el saln ordenado y limpio.
Recursos didcticos.
-Fortalezas.
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Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad

y otra.
La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseanza y

el aprendizaje.
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan

activamente.
Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades
que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisicin de
conocimientos, la bsqueda de informacin relacionada con el tema en
estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los

nios.
Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseanza y evaluacin as como para identificar la forma y

momento en que
debern usarse los libros del alumno.
Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincn,
etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de
materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas as como para desarrollar

habilidades y actitudes hacia la lectura.


Las lminas informativas (las estaciones del ao, los aparatos del cuerpo

humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisicin de conocimientos.


Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de

orientacin y localizacin espacial.


Los juegos didcticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del

aula.
Materiales de reus y papelera (latas, corcholatas, botes, cajas,
pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y

para promover el desarrollo de habilidades de expresin


El pizarrn para el intercambio de informacin entre alumnos y el profesor,

para la realizacin de demostraciones y procedimientos.


Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren
informacin importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento.
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Los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes, canchas, auditorios,
etc.) para reforzar la enseanza de los temas

-reas de oportunidad.

El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o

planeado.
Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que

refuercen el aprendizaje.
Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los

temas de las diferentes asignaturas.


Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseanza de los
temas (visitas a museos, fbricas, parques, campo, etc.).

Evaluacin.
-Fortalezas.

Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que


tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolucin de

problemas, etc.).
Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes, cuestionarios, etc.
Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus

avances y progresos (registros de observacin, de entrevista, etc.).


Elaboro concentrados de informacin de diversos aspectos como

los

resultados de exmenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la

forma de participacin, el cumplimiento de tareas, etc.


Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros

y dificultades.
Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
Realizo evaluaciones peridicamente (al trmino de cada tema, unidad,

bimestre, ciclo escolar).


Tomo en cuenta la informacin de los registro de los trabajos escritos

(cuadernos, libros de texto, etc.)


Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
Proponer actividades de retroalimentacin.
48

Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.


Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos

empleados.
Ajustar mi prctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de
evaluacin.

-reas de oportunidad.

Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los

conocimientos previos de mis alumnos.


Me aseguro que los exmenes escritos que aplico, tengan los elementos y

las caractersticas apropiadas.


Empleo estrategias de evaluacin oral: entrevistas, discusin oral, etc.
Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno

diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.


Promuevo actividades de autoevaluacin.
Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros),
Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exmenes escritos.
Considero los resultados de pruebas orales.
Considero la informacin de los registros de la forma de participacin de los

alumnos en las actividades.


Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases.
Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que

mejorar.
Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos
en los que es necesario apoyar.

48

Objeto de estudio.
La enseanza de la expresin simblica de acciones realizadas al resolver
problemas de suma y resta, usando los signos +, -. = en un grupo de primer grado
de educacin primaria.

Planeacin.

Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de Matemticas, para


identificar actividades que auxilien en la enseanza.

Recursos didcticos.

El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o

planeado.
Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que
refuercen el aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje.

Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del


anlisis de informacin.

Ambientes de aprendizaje.

La aplicacin de las normas conduzca a mantener el saln ordenado y


limpio.

Evaluacin.

Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno

diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.


Promuevo actividades de autoevaluacin.
Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros).
Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases
Sustento terico.
48

Enfoque de las matemticas.


La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin
Bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la
escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para
buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la
bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al
criterio del docente.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para
el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos
aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido
como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de
las herramientas matemticas que se pretenden estudiar, as como los procesos
que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que
surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta
obstculos; sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de
antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de
ella. La solucin debe ser construida en el entendido de que existen diversas
estrategias posibles y hay que usar al menos una.
Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos,
mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo consiste en
reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver
a aplicarlo en una nueva situacin.
48

El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante


en la medida en que los alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar
problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ah que su
construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo
informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje como con las
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos
procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin; sin embargo,
no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar
ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de dos dgitos no se
recomienden; al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias
para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos.
A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos
que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas
diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el docente
busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino que analice y proponga
problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos
cada vez ms eficaces.
Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas
con base en actividades de estudio sustentadas en situaciones problemticas
cuidadosamente

seleccionadas

resultar

extrao

para

muchos

docentes

compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir


informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para
experimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases; se notar que
los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el
docente revalora su trabajo.
Este escenario no se halla exento de contrariedades, y para llegar a l hay que
estar dispuesto a superar grandes desafos como los siguientes:

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A. Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera


de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa
y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los
procedimientos y argumentos que se ponen en juego como para aclarar
ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan
avanzar. Aunque habr desconcierto, al principio, de los alumnos y del
docente, vale la pena insistir en que sean los primeros quienes encuentren
las soluciones. Pronto se empezar a notar un ambiente distinto en el saln
de clases; esto es, los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y
desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que
reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.
B. b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer
sin entender es una deficiencia muy comn cuya solucin no corresponde
nicamente a la comprensin lectora de la asignatura de Espaol. Muchas
veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son
incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del
problema; por lo tanto, es necesario averiguar cmo interpretan la
informacin que reciben de manera oral o escrita.

C. c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa es


importante porque ofrece la posibilidad de expresar sus ideas y de
enriquecerlas con las opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud
de colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se
facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Sin
embargo, la actitud para trabajar de manera colaborativa debe ser
fomentada por los docentes, quienes deben insistir en que cada integrante
asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera
individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un
problema, cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de
explicar el procedimiento que se utiliz.
48

D. d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone


en prctica el enfoque didctico, que consiste en plantear problemas a los
alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y
analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para
concluir el programa; por lo tanto, se decide continuar con el esquema
tradicional en el que el docente da la clase, mientras los alumnos
escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestra que esta
decisin conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho de lo que
aparentemente se haba aprendido; de manera que es ms provechoso
dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos
con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos
problemas y seguir aprendiendo.

E. e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el


docente explica cmo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de
reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir
que la situacin est bajo control. Difcilmente surgir en la clase algo
distinto a lo que se ha explicado; incluso muchas veces los alumnos
manifiestan cierto temor de hacer algo diferente a lo que hizo el docente.
Sin embargo, cuando ste plantea un problema y lo deja en manos de los
alumnos, sin explicacin previa de cmo se resuelve, usualmente surgen
procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo piensan
los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para
los docentes consiste en ayudarlos a analizar y socializar lo que ellos
mismos produjeron.

Este rol es la esencia del trabajo docente como profesional de la educacin en la


enseanza de las Matemticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo de
48

la didctica de la asignatura que se hace al andar, poco a poco, pero es lo que


puede convertir a la clase en un espacio social de construccin de conocimiento.
Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el rea
de tringulos o resolver problemas que implican el uso de nmeros fraccionarios;
asimismo un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la
oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular
argumentos, a usar distintas tcnicas en funcin del problema que se trata de
resolver, y a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar ideas.
Estos

aprendizajes

adicionales

no

se

dan

de

manera

espontnea,

independientemente de cmo se estudia y se aprende la matemtica. Por ejemplo,


no se puede esperar que los alumnos aprendan a formular argumentos si no se
delega en ellos la responsabilidad de averiguar si los procedimientos o resultados,
propios y de otros, son correctos o incorrectos. Dada su relevancia para la
formacin de los alumnos y siendo coherentes con la definicin de competencia
que se plantea en el Plan de estudios, en los programas de Matemticas se utiliza
el concepto de competencia matemtica para designar a cada uno de estos
aspectos; en tanto que al formular argumentos, por ejemplo, se hace uso de
conocimientos y habilidades, pero tambin entran en juego las actitudes y los
valores, como aprender a escuchar a los dems y respetar las ideas de otros.
Planeaciones.
La eleccin de la situacin de aprendizaje y la organizacin necesaria para su
ejecucin requieren de la planeacin y la anticipacin de los comportamientos
(estrategias, habilidades y dificultades, entre otras) en las y los estudiantes para
hacer de la experiencia la base propicia para el desarrollo de competencias. Por
ejemplo, el uso de problemas prcticos, comnmente llamados de la vida real,
evoca al lenguaje cotidiano para expresarse, y es a partir de estas expresiones
que se reconoce el fondo o base de los conocimientos, que pueden incluir tambin
los conocimientos matemticos relacionados con el aprendizaje esperado. El paso
48

a una interpretacin formal, usando lenguaje matemtico, requiere de ejercicios de


cuantificacin, de registro, de anlisis de casos y de uso de distintas
representaciones para favorecer que todas las interpretaciones personales tengan
un canal de desarrollo de ideas matemticas. El respeto a las distintas maneras de
pensar. En particular, ser la misma prctica la que denotar la necesidad del
empleo del lenguaje matemtico especfico, con el fin de comunicar los resultados
de una actividad, argumentar y defender sus ideas, utilizarlos para resolver nuevos
desafos, entre otras. Los resultados obtenidos por las y los estudiantes tendrn
nuevas preguntas para provocar la teorizacin1 de las actividades realizadas en la
ejercitacin previa, permitiendo el uso de las nociones matemticas escolares
asociadas al tema y a los contenidos. Es decir, stas son empleadas al momento
de estudiar lo que se ha hecho; son herramientas que explican un proceso activo
del estudiante, y de ah el sentido de construccin de conocimiento, pues emergen
como necesarias en la prctica.
Una vez que se tenga cierto dominio del lenguaje y las herramientas matemticas
es necesario ponerlos en funcionamiento en distintos contextos, lo cual favorece la
identificacin de sus funcionalidades. Sin embargo, es recomendable considerar
contextos en los que la herramienta matemtica sea insuficiente para explicar y
resolver un problema. Por ejemplo, una vez construida la nocin de
proporcionalidad y dominadas las tcnicas de clculo del valor faltante, el clculo
de razn de proporcionalidad, etc., es necesario confrontarlas con aquellos
sucesos que no son proporcionales, ya sea para profundizar en la comprensin de
las mismas, as tambin para generar oportunidades de introducir nuevos
problemas.
Recursos didcticos.
Cuando se habla de materiales manipulativos o de juegos para aprender
matemticas a menudo se sobreentiende que son recursos adecuados para las
primeras edades.

48

De hecho, muchas veces ya en primaria los nios y las nias tienen pocos
recursos manipulativos en clase por lo que ya desde los siete u ocho aos las
matemticas se presentan ante ellos como algo difcil de entender, aburrido y
repetitivo.
Si en la primaria nos encontramos con pocos o ningn material manipulativo, no
digamos en la etapa de secundaria. Pareciera que tocar, construir y jugar con
elementos tangibles no es una cosa seria. As, el que quiere aprender
matemticas (o mejor dicho, aprobar matemticas) tiene que ser una persona
tocada con el gen matemtico y con una gran disposicin a asimilar nombres,
propiedades y algoritmos. Recetas y ms recetas.
Sin embargo, son muchos los matemticos y pedagogos que han enfatizado en la
necesidad de aprender haciendo, manipulando y jugando. Nombrarlos a todos
sera imposible pero podra citar a algunos de los ms cercanos (y los que yo
recuerdo con poco esfuerzo) como Mara Montessori, Pere Puig Adam, Miguel de
Guzmn, Claudi Alsina o Maria Antnia Canals.
Ellos han intentado difundir la idea, muy fundamentada, de que los recursos
manipulativos y los juegos, bien elegidos, son una pieza clave en el aprendizaje de
las matemticas.
Como dice el ttulo de este artculo, quiero exponer al menos 10 razones para usar
juegos y materiales manipulativos en secundaria por si puede animar a alguien a
iniciarse en tan bella aventura o reforzar al que ya la emprendi.
Los materiales manipulativos y los juegos:
1. Permiten

la reflexin acerca

de

los

conceptos

matemticos

de

las

propiedades. Esta reflexin es la base para construir las propias ideas


matemticas.
2. Recrean distintas situaciones que en un libro de texto se presentan de manera
esttica y limitada lo que produce no pocos errores y lagunas en los chicos.
48

3. Fomentan el inters por la materia y colaboran a desterrar la tpica imagen de


asignatura inerte y aburrida.
4. Producen entusiasmo e ilusin por las matemticas. Suelen ser actividades que
tienen ganas de hacer y de ensearle a otros.
5. Ayudan tanto a introducir un tema como a comprender procesos o a descubrir
propiedades.
6. Refuerzan automatismos tiles y necesarios para avanzar en las matemticas.
7. Posibilitan el trabajo individual, adaptndose a las necesidades de cada alumno,
y el trabajo en equipo ya que dan lugar al debate, al contraste de ideas y al trabajo
colectivo.
8. Son de gran utilidad para trabajar capacidades y habilidades que son
necesarias para la resolucin de problemas.
9. Refuerzan la autoestima a la vez que generan autonoma en el aprendizaje.
10. Ayudan a romper con bloqueos. Es una realidad que en la etapa de
secundaria muchos chicas y chicos tienen dificultades con las matemticas que
van ms all de la materia, es una especie de aversin a la asignatura que a
travs de los juegos y el material puede ir cambiando.

Estrategias de aprendizaje.
Considerando a la matemtica como aquella disciplina que dispone de un lenguaje
universal, de elementos que ponen de manifiesto el desarrollo del pensamiento
lgico y formal de los seres humanos que acceden a ella y que al mismo tiempo
brinda herramientas para aprender a pensar de manera que seamos capaces de
observar, identificar, inducir, deducir, argumentar, analizar, distinguir, imaginar,
crear, tomar decisiones adecuadas, entre muchas otras cosas; lograremos
encauzar y promover en nuestros estudiantes de nivel bsico el desarrollo de
habilidades matemticas y competencias para la vida a partir de la movilizacin de
saberes para obtener aprendizajes esperados que son las acciones y argumentos
que puede hacer y dar un estudiante al haber aprendido matemticas de manera
significativa.
48

Para

realizar

una

secuencia

didctica

se

retomarn

cuatro

aspectos

fundamentales: planificacin, organizacin del ambiente de aprendizaje, algunas


consideraciones didcticas y el proceso de evaluacin que dan la pauta para
reflexionar sobre el papel del docente ante la formacin matemtica de nuestros
estudiantes de nivel bsico.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ene l
campo de formacin de Pensamiento matemtico, supone la posibilidad de
generar ambientes de aprendizaje que utilicen tecnologa para apoyarse en el
desarrollo del pensamiento matemtico. El anlisis de datos, la lectura e
interpretacin de los problemas, as como la expresin oral y escrita de los
resultados obtenidos, son procesos que se benefician de las posibilidades
didcticas que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Herramientas como la hoja de clculo, los graficadores, las bases de datos, el
presentador de diapositivas y las redes sociales, permiten a las personas analizar
y procesar la informacin de diversos tipos de fuentes; crear distintos grficos y
comparar resultados; publicar y discutir sobre la forma que se utilizo para resolver
los problemas y su resultado; as como observar cmo se representa grficamente
una formula, una ecuacin y contar con ejercitadores y simuladores; todo ello, a
travs de las TIC y de las redes de aprendizaje.
Esta posibilidad tecnolgica, cuando el profesor conoce e incorpora habitualmente
sus actividades, promueve paralelamente tanto las competencias del campo
pensamiento matemtico, como el desarrollo de habilidades digitales en el alumno
y el profesor.
En la planeacin de las actividades de aprendizaje, el profesor debe considerar las
modalidades de trabajo y las sugerencias previstas para este campo formativo, de

48

forma semejante a las recomendaciones sealadas en el campo de formacin


Lenguaje y Comunicacin.

Ambientes de aprendizaje.
Realmente un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo que involucra
mltiples elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien no se puede controlar
por completo, tampoco es posible soslayar su influencia en el aula. As, las
variables sociales, culturales y lingsticas, como equidad de gnero o respeto a la
diversidad, deben ser atendidas con base en estrategias didcticas que den
sustento

las

situaciones

de

aprendizaje.

El

reconocimiento

de

las

particularidades de la poblacin estudiantil, de los diversos escenarios escolares,


as como las posibilidades que estos brindan sern elementos fundamentales para
preparar las acciones de clase. Por ejemplo, determinar si es posible usar algn
material manipulable o ubicarse en los alternativos al saln de clases, parques,
jardines, mercados, talleres, patios o solicitar a las y los estudiantes hacer alguna
bsqueda de datos fuera de la escuela (en peridicos o entrevistando a las
personas ms cercanas). Todos los estudiantes deben contar con los materiales y
las herramientas suficientes para llevar a cabo la experiencia de clase. Las y los
estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autnomo, el trabajo en grupos
colaborativos y la discusin, as como tambin la reflexin y la argumentacin
grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la participacin, al
trabajo y a la opinin de las y los compaeros sean fomentados desde y por las y
los propios estudiantes, con la participacin del docente, dando as la oportunidad
a reconocer como vlidas otras formas de pensamiento. En las clases de
Matemticas esto se evidencia cuando, por ejemplo, los argumentos se presentan
en formas (matemticas) diversas, pero convergen en una misma idea. Las
explicaciones y los argumentos en contextos aritmticos, pre algebraico o grfico
habrn de valorarse por igual, y ser con la intervencin del profesor que se
articulen para darle coherencia a los conceptos matemticos.

48

Evaluacin.
La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el
estado del desarrollo de los conocimientos de las y los estudiantes, de las
habilidades cuyo propsito es orientar las decisiones respecto del proceso de
enseanza en general y del desarrollo de la situacin de aprendizaje en particular.
En estos registros, vistos como producciones e interacciones de las y los
estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, las cuales emergen
en formas diversas: verbales, gestuales, icnicas, numricas, grficas y, por
supuesto, a travs de las estructuras escolares ms tradicionales, como son las
frmulas, las figuras geomtricas, los diagramas y las tablas, por ejemplo. Para
valorar la actividad del estudiante y la evolucin de sta, hasta lograr el
aprendizaje esperado ser necesario contar con su produccin en las diferentes
etapas de la situacin de aprendizaje. La evaluacin considera si el estudiante se
encuentra en la fase inicial, donde se pone en funcionamiento su fondo de
conocimientos; en la fase de ejercitacin, en la cual se llevan a cabo los casos
particulares y se contina o se confronta con los conocimientos previos; en la fase
de teorizacin, donde se explican los resultados prcticos con las nociones y las
herramientas matemticas escolares, o en la de validacin de lo construido. Es
decir, se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para
explicar y argumentar los resultados obtenidos en cada fase. En cada uno de los
ejemplos que se han trabajado se hacen acotaciones particulares sobre la
evaluacin.

Diseo de la propuesta.
El contenido que se trabajara es la expresin simblica de acciones realizadas al
resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, -. =.
Intencin didctica.
48

Que los alumnos usen los signos + y -, al tener que comunicar a otros las acciones
de agregar o quitar, respectivamente.

Secuencia didctica
Actividades para las clases de matemticas en educacin primaria
Nombre de la escuela:
Nombre del profesor(a)
Jos Felipe Valle
Tita Miyoshi Vianney Martnez Snchez.
Nombre del practicante: Luis Fernando
Castaeda Cruz.
Competencias que se favorecen:
Resolver
problemas de
manera
autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar
procedimientos
y
resultados
Manejar
tcnicas
eficientemente
Propsito de la asignatura en Primaria:
FECHA
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las
operaciones escritas con nmeros naturales, as como la
suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos
Estndares:
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar
nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales

GRUPO
1 A

Eje temtico:
sentido numrico y Pensamiento algebraico

BLOQUE
II

Aprendizaje esperado:
Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas
planteados de forma oral

SESIN
3 de 3

Intencin didctica:
Que los alumnos usen los signos + y , al tener que
48

comunicar a otros las acciones de agregar o quitar,


respectivamente.
Contenido:
DURACIN:
Expresin simblica de acciones realizadas al resolver
180 min.
problemas de suma y resta, usando los signos +, -. =
Vinculacin con otra asignatura.
Espaol.
Leccin: 5
Bloque: II
Propsito: Argumenten sus opiniones y sentimientos, y comprendan lo que
expresan sus compaeros.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Claridad y
precisin en la pronunciacin y expresin de ideas. Alternancia de turno y
escucha atenta y respetuosa. Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda
e informacin.
Materiales y recursos didcticos:
Proyector.
Computadora.
Fotocopias.
Botellas de plstico.
Pelota.
Caja.
Pequeas fichas.
Pizarrn.
Plumones.
Anticipaciones:
Das antes se formaran equipos de dos integrantes (elegidos por el docente),
donde uno de los dos nios traer una pequea caja.
A cada uno de los nios se le pedir una botella de aproximadamente (600 ml)
con poquita tierra, arena o cualquier cosa que la haga un poco pesada.
La actividad que se llevara a cabo para mantener la conducta es el Semforo de
la conducta.
En donde se llevar un semforo elaborado con cartulina o fomi, el color verde
significa el punto de partida, donde se encuentran todos los nombres de los
alumnos en tiras de cartulina, significando buena conducta, el color amarillo es
cuando comienzan a portarse mal y el rojo es donde actan de manera
inapropiada, los alumnos que lleguen al color rojo se quedaran sin recreo.
Conocimientos previos:
Se comenzar rescatando conocimientos previos mediante una pltica, donde
relatare que yo haba comprado 3 camisas el da anterior y mi mam me compro
otras 3, preguntando Cuntas camisas tengo ahora?, de igual manera les dir
que tengo 7 mandarinas y regale 3 Cuntas mandarinas tengo?.
Posteriormente les preguntare Qu signo utilizamos para agregar o sumar?,
48

Para restar? Y Para obtener un resultado?


Donde pondremos los signos en el pizarrn y realizaremos una lluvia de ideas
formando su significado.
15 20 min.
INICIO
Se comenzara de manera interactiva donde los
alumnos van a encerrar con un plumn el nmero de
objetos que se agregaran o disminuirn de un nmero
tomado como base.
Los las imgenes de los objetos sern de artculos
llamativos para los nios acorde a cosas que manipulan
en la vida cotidiana de manera frecuente.
Se formaran equipos de manera aleatoria. El saln se
encuentra organizado mediante mesas de 6 a 8
integrantes, ellos mismos se acomodaran sin darse
cuenta ya que todos los das se sientan en lugares
diferentes.
Realizando as una serie de ejemplos, donde los
integrantes de cada uno de los equipos (Cada mesa)
pasaran al frente a implementar una serie de sumas y
restas, al modo en que ellos entiendan, con la ayuda de
un plumn encerraran el nmero que se le sumara o se
le restara al nmero base al igual que plantearan el
resultado de la operacin y los signos empleados,
elegir a un alumno tomando como referencia su
desempeo en la contribucin de la obtencin del
resultado, el cual me describir el procesos que
emplearon. (El nio que no domina muy bien las
operaciones)

Qu y cmo se
evala?
Tcnicas: Observacin
Instrumento: Diario de
clase.
Se llevara a cabo un
diario rescatando los
aspectos relevantes
que tienen los alumnos
mediante la realizacin
de problemas, as como
la sealizacin de los
comportamientos que
muestran al trabajar
con otros compaeros y
la manera de solucionar
los problemas
planteados.

40 min.
DESARROLLO
Posteriormente continuaremos con una dinmica donde
la finalidad es la interaccin de los objetos, vamos a
continuar con una actividad la cual consiste en:

Qu y cmo se
evala?
Tcnica: Desempeo
de los alumnos.
Instrumento:
Se formaran equipos de dos integrantes de los cuales Cuaderno de los nios.
48

yo seleccionare, con la finalidad de poner a un alumno


que domine o tenga nocin del contenido con otro que
no.
Se implementara un fichero, el cual consiste en jugar
con una caja de cartn en donde agregaremos cierto
nmero de objetos (taparroscas o frijolitos) siendo el
nmero base, se tendr cierto nmero de objetos
(taparroscas o frijolitos) a parte que utilizaran para
agregar si fuese el caso, se pondrn fichas de papel
del nmero 1 al 15 ( 1, 2, 3, 4) y otras con el signo de
+ y (las elaborara previamente el docente), sacaran
un papel con un nmero as como otro con el signo al
azar (una vez tomado se vuelve a poner en la mesa y
se revuelven) y tendr que realizar la operacin
correspondiente mentalmente, se tendr que llevar un
registro, el cual consiste en poner su nombre y el de su
compaero y llevar un registro contando las veces que
acert y fallo, de igual manera las operaciones creadas
se anotaran en el cuaderno tomando en cuenta todos
los signos +, - y =.

Anexo 1
Cuaderno de los
nios
Los aspectos que se
van a evaluar son la
realizacin de las
cuentas de manera
apropiada en su
cuaderno, utilizando los
signos apropiados as
como en el orden
adecuado.
Al igual que la hoja que
se le entregara a cada
uno de los nios donde
realizaran las
operaciones de manera
correcta, as como su
explicacin escrita del
procedimiento para
realizar dicha
operacin.
.

Al da siguiente.
Se va a realizar un trabajo en equipos de igual manera
ubicados por mesa, en donde a cada uno de los
equipos tendr su hoja donde contestaran una serie de
problemas de adquisicin y extraccin (suma y resta)
donde al finalizar cada uno de los problemas, de
manera individual narraran de forma escrita cmo
hicieron para contestar ese problema?, de manera
aleatoria elegir a un nio de cada equipo para que lea
su descripcin y comparar procedimientos. Cada uno
de los equipos tendr problemas diferentes.
60 min.
CIERRE
Para reforzar todo lo visto durante el contenido,
cerraremos mediante un juego el cual consiste en jugar
boliche.
Mediante las botellas que se pidieron anteriormente
como tarea, formados en los mismos equipos por mesa

Qu y cmo se
evala?
Tcnica: Observacin.
Instrumento: Registro
anecdtico.
Se van a plasmar los
48

saldremos al patio, en cada rea correspondiente se


acomodaran las botellas cumpliendo el rol de pinos de
boliche, la pelota ser proporcionada por el docente
siendo una que no est muy dura ni muy ligera, cada
uno de los pinos derribados tiene el valor de 1 punto.
(Se est propenso a modificar el valor acorde al
desempeo que expresen los alumnos)
Las instrucciones sern que cada uno de los alumnos
va a realizar dos tiros el cual consiste en una ronda, se
van a tirar tres rondas por cada uno de los alumnos
para posteriormente se tendr que sumar cada uno de
los tiros, obteniendo as el resultado de la ronda, al
finalizar las tres rondas correspondientes se van a
sumar los resultados obtenidos en cada ronda para
sacar el puntaje final, para la implementacin de la
resta van a restar el resultado de una ronda con otra
para observar la diferencia de puntos entre ambos, si
as se requiere.

aspectos relevantes ya
sean positivos o
negativos en el proceso
del equipo y
posteriormente de cada
uno de los integrantes
del equipo, realizando
un registro por equipo,
utilizando el
entretenimiento de
estos al jugar para
realizar las
anotaciones.
.

Una vez concluida la actividad fuera del aula, de


manera grupal vamos a sumar el resultado obtenido de
cada uno de los integrantes de cada equipo para sacar
el puntaje general del equipo, as sucesivamente con
los restantes para realizar una comparacin, de igual
manera vamos a realizar comparacin de puntaje entre
los equipos para la implementacin de la resta.
El equipo que tenga ms puntos ser el ganador de un
pequeo premio. ( un dulce para cada uno de ellos)
50 60 min.
Observaciones.
Adecuaciones.

48

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

_________________________

____________________________

Castaeda Cruz Luis Fernando


Martnez Snchez.

Vo.Bo DEL DIRECTOR

_______________________

Tita Miyoshi Vianney

Vo. Bo. PROFESOR

_________________________
Vctor Manuel Sandoval Ceja

Anexo 1
1- Pablo compro 5 naranjas en la tienda de la esquina y su hermano compro 9
Cuntas naranjas tienen en total?

48

Describe como obtuviste el resultado.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2- Karen tiene 9 pelotas y presto 5 a sus amigos Cuntas pelotas le
quedaron?

Describe como obtuviste el resultado.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3- Jos compro 20 manzanas en el mercado y al llegar a su casa su hermano
haba comprado 4 manzanas mas Cuntas manzanas tienen entre Jos y
su hermano?, despus llegaron los primos de Jos y les regalo 6 manzanas
Cuntas manzanas tienen en total Jos y su hermano?

Describe como obtuviste el resultado.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Implementacin, seguimiento y evaluacin

48

Preguntas referente a las reas de oportunidad.


Recursos didcticos.
Cmo utilizar el tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba
estimado o planeado para propiciar el aprendizaje?

48

Para utilizar el tiempo de manera adecuada lo ms viable es el poner un reloj


en el saln, as como un cronometro en el celular y observarlo cuando sea
necesario para ir observando el desarrollo de la clase y poder redisear o
posponer para otra clase, al igual que si se realiza la adecuacin en el
tiempo estimado y un alumno no logra los aprendizajes se trabajara de
manera personal a la hora en que sus compaeros trabajan, sin descuidar en
ningn momento los aprendizajes de las otras asignaturas.
Evaluacin.
Cmo llevo un expediente donde reno diversos trabajos que dan cuenta de sus
progresos durante el aprendizaje?
Un da antes de impartir el contenido se pedir una cartulina del color que sea del
agrado del alumno, junto con una serie de dibujos o estampas para decorar, con la
finalidad de crear un pequeo portafolio, donde tomaremos alrededor de 20
minutos para elaborarlo de manera grupal, donde doblaremos la cartulina por la
mitad y posteriormente se van a engrapar las orillas para formar un sobre donde
se introducirn los trabajos realizados durante determinado tiempo, las estampas
sern pegadas por el frente del sobre al igual que su nombre. Se dejaran en el
saln de clases.
Ambientes de aprendizaje
Mediante qu actividades implemento la aplicacin de las normas que
conduzcan a mantener el saln ordenado y limpio?
Una actividad la cual consistir en el Semforo de la conducta.
En donde se llevar un semforo elaborado con cartulina o fomi, el color
verde significa el punto de partida, donde se encuentran todos los nombres
de los alumnos en tiras de cartulina, significando buena conducta, el color
amarillo es cuando comienzan a portarse mal y el rojo es donde actan de
manera inapropiada, los alumnos que lleguen al color rojo se quedaran sin
recreo y los que se mantengan en el color verde se le dar una estrellita al
terminar el da.

48

Evaluacin personal de la propuesta didctica.


Los aspectos que se toman en cuenta es que valla acorde a los
sustentos

tericos

donde

el

objetivo

sea

dejar

aprendizajes
48

significativos en cada uno de los alumnos, las actividades que se


plasmen deben de ser acorde a las necesidades de los alumnos, de
igual manera deben de estar hechas tomando como referencia
problemticas a las que el nio se enfrenta y formar un reto cada vez
ms elevado con la finalidad de que el nio busque soluciones.
La implementacin del material didctico donde se tenga un vnculo
con la tecnologa y material que el nio manipule son aspectos
importantes para captar la atencin del alumno y lograr los
aprendizajes.
Disear instrumentos de evaluacin especficos donde a la vez sea un
repaso de lo visto en clase as como retos cada vez mayores.

Sustento terico de matemticas.


La finalidad de las matemticas es formar individuos que enfrentes con xito
problemas de la vida cotidiana, desarrollando sus habilidades y actitudes as como
la adquisicin de conocimientos en el lapso de la educacin primaria. La
48

enseanza de dicha asignatura es una variable confusa donde su implementacin


puede causar el gusto o el rechazo del alumno, ya que el principal factor en crear
este ambiente lo proporciona el docente a la hora de disear las estrategias que
implementara, un claro ejemplo seria el llenar de cuentas el pizarrn por lo que
ocasiona el aburrimiento del alumno por lo que pierde el inters de aprender, un
aspecto relevante que afecta el estado anmico del alumno son las tachas o malas
calificacin al no entender algo, ambas llegando a una desercin por las
matemticas, por lo contrario la respuesta por parte del alumno es otra a la hora
de impartir contenidos mediante juegos, un claro ejemplo seria el jugar al boliche y
elaborando una competencia entre dos equipos donde cada uno de ellos tendr
que calcular el nmero de los pinos mentalmente, logrando la aceptacin del nio
de las matemticas. Desarrolla la creatividad a la hora de buscar soluciones a
problemas relacionados con la vida diaria, buscar argumentos que validen el
procedimiento que planteo a la hora de desarrollar un problema, entre otras.
El objetivo principal para propiciar un desarrollo adecuado de las matemticas es
el diseo una secuencia didctica con planteamientos de la realidad donde formen
un reto de perspectiva real, muchos de los docentes no le dan la importancia
necesaria a las secuencia didcticas, dando como consecuencia estrategias mal
estructuradas y un aspecto a aun ms desfavorable para la educacin, es la
creacin de un mal gusto por las matemticas en los alumnos. Se debe de tener
en todo momento la finalidad de encontrar una variedad de soluciones as como la
reflexin acerca de cul procedimiento es el ms adecuado para l, fomentando
en todo momento la resolucin de problemas de manera individual al igual que
argumentar sus respuestas donde cada uno de los alumno puede realizar
comparaciones, logrando as variedad en puntos de vista, lo que en cierto punto
fomenta otras asignaturas como lo es espaol.
Durante la implementacin de las actividades desarrolladas en las secuencias
establecidas se tienen que comenzar aplicando conocimientos que el alumnos ya
adquiere o tiene una nocin al igual que plantearle dichas actividades donde
utilicen habilidades que poseen, dando as una introduccin al contenido
48

planteado, posteriormente ira aumentando la complejidad de las actividades,


formando un desafo para el nio.
Los alumnos y el docente enfrentan da a da nuevos retos de los cuales se
requieren habilidades, actitudes y conocimiento para enfrentar los retos
matemticos. El docente tiene un trabajo muy importante ya que es el mediador
del conocimiento por lo que no debe de proporcionar los resultados de los retos
matemticos, sino solamente ser un gua con las soluciones que cada uno de los
alumnos aporten, validndola ante el grupo y conociendo la diversidad de
soluciones con la que cuenta un problema, creando tcnicas y razonamientos ms
eficaces.
Las matemticas cuentan con 4 competencias fundamentales para el desarrollo de
las habilidades que deben poseer cada uno del alumno al enfrentarse con los
problemas que plantea la vida.
1. Resolver problemas de manera autnoma. El aspecto principal y
fundamental para la elaboracin de un problema es tener la habilidad de
resolverlo de manera autnoma, donde tenga que identificar los aspectos
que se solicitan en el problema, plantear hiptesis acerca de las posibles
soluciones que pueden existir y por ltimo la resolucin del problema,
donde pone en prctica las hiptesis que se plantearon, tomando as la
opcin ms viable y efectiva para la resolucin. Se tiene que tener la
habilidad de percatarse si un problema puede contar con una variedad de
soluciones, una sola solucin o simplemente no cuenta con una solucin
por lo que el docente cumple un papel fundamental donde debe de disear
estrategias acorde a las necesidades del alumno, fomentando en todo
momento los aspectos que se plantearon anteriormente para marcar retos y
preparar al alumno para la vida.
2. Comunicar informacin matemtica. Se busca que mediante los
procedimientos y problemas que se emplean, el alumno comience a
desarrollar su lenguaje matemtico donde pueda expresar problemas,
soluciones y resultados de una manera ms concreta. Por lo que el alumno
tiene comprender e interpretar los problemas matemticos as como la

48

informacin que se plantea para posteriormente tener la capacidad de


expresarla con sus semejantes.
Un aspecto fundamental ligado a la competencia anterior es que el alumno
pueda expresar de manera clara y concisa la metodologa que emplee en la
resolucin de problemas para poder comunicarla.
3. Validar procedimientos y resultados. Como docente se tiene una gran
responsabilidad en la confianza que se crea en el alumno a la hora de la
resolucin de problemas ya que muchas de las ocasiones algunos docentes
no le toman la importancia al planteamiento que utiliza el alumno para
resolver problemas tomando como referencia solo el resultado y si este est
mal, pone una tacha en donde la confianza y autoestima del alumno baja,
como consecuencia creando la apata por las matemticas.
A la hora de planteamientos matemticos debemos de cuestionar al alumno
los procedimientos que emplea, creando en el la confianza de expresar y
comunicar los procedimientos que emplea, tomando como referencia sus
argumentos para justificar el resultado que plasmo.
4. Manejar tcnicas eficientes. Es un aspecto fundamental donde no solo se
trata de adivinar procedimientos para la resolucin de problemas, si no
elegir las tcnicas ms eficientes y vinculadas a lo que se pide. Cada una
de las competencias van de la mano para lograr un aprendizaje optimo en
el alumno, por lo que especficamente en esta se debe de tener la
comprensin de anlisis para poder ubicar un procedimiento adecuado ya
sea mental o escrito donde el alumno debe elegir la ms viable.

Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas,


con base en actividades de estudio sustentadas en situaciones problemticas
cuidadosamente

seleccionadas,

resultar

extrao

para

muchos

docentes

compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir


informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para
48

experimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases; se notar que


los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el
docente revalora su trabajo.
Este escenario no se halla exento de contrariedades, y para llegar a l hay que
estar dispuesto a superar grandes desafos como los siguientes:

Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera


de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa
y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los
procedimientos y argumentos que se ponen en juego como para aclarar
ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan
avanzar. Aunque habr desconcierto, al principio, de los alumnos y del
docente, vale la pena insistir en que sean los primeros quienes encuentren
las soluciones. Pronto se empezar a notar un ambiente distinto en el saln
de clases; esto es, los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y
desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que
reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.

Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin


entender es una deficiencia muy comn cuya solucin no corresponde
nicamente a la comprensin lectora de la asignatura de Espaol. Muchas
veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son
incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del
problema; por lo tanto, es necesario averiguar cmo interpretan la
informacin que reciben de manera oral o escrita.

Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa es


importante porque ofrece la posibilidad de expresar sus ideas y de
enriquecerlas con las opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud
de colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se
facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Sin
embargo, la actitud para trabajar de manera colaborativa debe fomentarse
por los docentes, adems de insistir en que cada integrante asuma la
responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera
48

individual sino colectiva; por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un


problema, cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de
explicar el procedimiento que se utiliz.

Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en


prctica el enfoque didctico, que consiste en plantear problemas a los
alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y
analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para
concluir el programa; por lo tanto, se decide continuar con el esquema
tradicional en el que el docente da la clase, mientras los alumnos
escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestra que esta
decisin conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho de lo que
aparentemente se haba aprendido; de manera que es ms provechoso
dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos
con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos
problemas y seguir aprendiendo.

Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el


docente explica cmo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de
reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir
que la situacin est bajo control. Difcilmente surgir en la clase algo
distinto a lo que se ha explicado; incluso muchas veces los alumnos
manifiestan cierto temor de hacer algo diferente a lo que hizo el docente.
Sin embargo, cuando ste plantea un problema y lo deja en manos de los
alumnos, sin explicacin previa de cmo se resuelve, usualmente surgen
procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo piensan
los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para
los docentes consiste en ayudar a los alumnos a analizar y socializar lo que
produjeron.

Con el enfoque de las matemticas se quiere lograr que los alumnos


construyan conocimientos y habilidades significativas, donde puedan enfrentar
diferentes tipos de problemticas, formular argumentos, emplear una variedad
48

de tcnicas para resolver los problemas y usar el lenguaje matemtico para


expresar resultados o ideas.
Los aprendizajes que se plasman en el programa de educacin primaria no se
van a lograr de manera espontnea, tiene que haber un proceso en el cual el
alumno comience con problemas acorde a su nivel cognitivo aumentando as la
complejidad para lograr los aprendizajes significativos.
(SEP, 2011)

Sustento terico tecnolgico.


La introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el capo
del pensamiento matemtico, genera un gran apoyo para el docente al crear
ambientes de aprendizaje donde utilicen la tecnologa como medida de apoyo para
el desarrollo del pensamiento matemtico. El analizar datos, lectura e
48

interpretacin de los problemas planteados, as como la expresin de ellos de


manera oral y escrita de los resultados obtenidos durante el proceso, siendo ms
fcil los procesos de informacin y comunicacin mediante la tecnologa.
Las herramientas tecnolgicas como el presentar diapositivas as como las redes
sociales, permiten analizar procesos empleados por diversos actores, realizando
comparaciones de diversas fuentes, as como la implementacin del dialogo de
discusin al observar la utilidad de un procedimiento al resolver un problema as
como los resultados obtenidos.
Mediante las representaciones graficas implementadas por la tecnologa son
funcionales para ejercitar el pensamiento matemtico y simular problemticas de
la vida cotidiana mediante las TIC y redes de aprendizaje propicias para el
desarrollo.
Esta posibilidad tecnolgica, cuando el profesor conoce e incorpora habitualmente
sus actividades, promueve paralelamente tanto las competencias del campo
pensamiento matemtico, como el desarrollo de habilidades digitales en el alumno
y el profesor.

Reestructura de la propuesta didctica.

48

Secuencia didctica
Actividades para las clases de matemticas en educacin primaria

48

Nombre de la escuela:
Jos Felipe Valle
Nombre del practicante: Luis Fernando
Castaeda Cruz.

Nombre del profesor(a)


Tita Miyoshi Vianney Martnez Snchez.

Competencias que se favorecen:


Resolver
problemas de
manera
autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar
procedimientos
y
resultados
Manejar
tcnicas
eficientemente
Propsito de la asignatura en Primaria:
FECHA
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las
operaciones escritas con nmeros naturales, as como la
suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos
Estndares:
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar
nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales

GRUPO
1 A

Eje temtico:
sentido numrico y Pensamiento algebraico

BLOQUE
II

Aprendizaje esperado:
Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas
planteados de forma oral

SESIN
3 de 3

Intencin didctica:
Que los alumnos usen los signos + y , al tener que
comunicar a otros las acciones de agregar o quitar,
respectivamente.
Contenido:
DURACIN:
Expresin simblica de acciones realizadas al resolver
180 min.
problemas de suma y resta, usando los signos +, -. =
Vinculacin con otra asignatura.
Espaol.
Leccin: 5
Bloque: II
Propsito: Argumenten sus opiniones y sentimientos, y comprendan lo que
expresan sus compaeros.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Claridad y
precisin en la pronunciacin y expresin de ideas. Alternancia de turno y
escucha atenta y respetuosa. Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda
e informacin.
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Materiales y recursos didcticos:


Proyector.
Computadora.
Fotocopias.
Botellas de plstico.
Pelota.
Caja.
Pequeas fichas.
Pizarrn.
Plumones.
Anticipaciones:
Das antes se formaran equipos de dos integrantes (elegidos por el docente),
donde uno de los dos nios traer una pequea caja.
A cada uno de los nios se le pedir una botella de aproximadamente (600 ml)
con poquita tierra, arena o cualquier cosa que la haga un poco pesada.
La actividad que se llevara a cabo para mantener la conducta es el Semforo de
la conducta.
En donde se llevar un semforo elaborado con cartulina o fomi, el color verde
significa el punto de partida, donde se encuentran todos los nombres de los
alumnos en tiras de cartulina, significando buena conducta, el color amarillo es
cuando comienzan a portarse mal y el rojo es donde actan de manera
inapropiada, los alumnos que lleguen al color rojo se quedaran sin recreo.
Conocimientos previos:
Se comenzar rescatando conocimientos previos mediante una pltica, donde
relatare que yo haba comprado 3 camisas el da anterior y mi mam me compro
otras 3, preguntando Cuntas camisas tengo ahora?, de igual manera les dir
que tengo 7 mandarinas y regale 3 Cuntas mandarinas tengo?.
Posteriormente les preguntare Qu signo utilizamos para agregar o sumar?,
Para restar? Y Para obtener un resultado?
Donde pondremos los signos en el pizarrn y realizaremos una lluvia de ideas
formando su significado.
15 20 min.
INICIO
Se comenzara de manera interactiva donde los
alumnos van a encerrar con un plumn el nmero de
objetos que se agregaran o disminuirn de un nmero
tomado como base.

Qu y cmo se
evala?
Tcnicas: Observacin
Instrumento: Diario de
clase.
Se llevara a cabo un
Las imgenes de los objetos sern de artculos diario rescatando los
aspectos relevantes
llamativos para los nios acorde a cosas que manipulan
que tienen los alumnos
en la vida cotidiana de manera frecuente.
mediante la realizacin
48

Se formaran equipos de manera aleatoria. El saln se


encuentra organizado mediante mesas de 6 a 8
integrantes, ellos mismos se acomodaran sin darse
cuenta ya que todos los das se sientan en lugares
diferentes.

de problemas, as como
la sealizacin de los
comportamientos que
muestran al trabajar
con otros compaeros y
la manera de solucionar
los problemas
Realizando as una serie de ejemplos, donde los
planteados.
integrantes de cada uno de los equipos (Cada mesa) Evaluacin.
tendr una serie de fichas con las imgenes
llevo
un
proyectadas para implementar una serie de sumas y Cmo
donde
restas, al modo en que ellos entiendan, con la ayuda de expediente
cada uno de los integrantes leern el problema y reno diversos trabajos
encerraran el nmero que se le sumara o se le restara que dan cuenta de sus
al nmero base al igual que plantearan el resultado de progresos durante el
la operacin y los signos empleados, elegir a un aprendizaje?
alumno tomando como referencia su desempeo en la
Un da antes de impartir
contribucin de la obtencin del resultado, el cual me
el contenido se pedir
describir el procesos que emplearon. (El nio que no
una cartulina del color
domina muy bien las operaciones)
que sea del agrado del
alumno, junto con una
Recursos didcticos.
serie de dibujos o
Cmo utilizar el tiempo en las actividades de estampas para decorar,
acuerdo con lo que haba estimado o planeado para con la finalidad de crear
un pequeo portafolio,
propiciar el aprendizaje?
donde
tomaremos
de
20
Para utilizar el tiempo de manera adecuada lo ms alrededor
minutos para elaborarlo
viable es el poner un reloj en el saln, as como un
de
manera
grupal,
cronometro en el celular y observarlo cuando sea donde doblaremos la
necesario para ir observando el desarrollo de la cartulina por la mitad y
posteriormente se van
clase y poder redisear o posponer para otra clase,
a engrapar las orillas
al igual que si se realiza la adecuacin en el tiempo para formar un sobre
estimado y un alumno no logra los aprendizajes se donde se introducirn
trabajara de manera personal a la hora en que sus los trabajos realizados
durante
determinado
compaeros trabajan, sin descuidar en ningn tiempo, las estampas
momento los aprendizajes de las otras asignaturas. sern pegadas por el
frente del sobre al igual
que su nombre. Se
48

40 min.

dejaran en el saln de
clases.

DESARROLLO
Posteriormente continuaremos con una dinmica donde
la finalidad es la interaccin de los objetos, vamos a
continuar con una actividad la cual consiste en:

Qu y cmo se
evala?
Tcnica: Desempeo
de los alumnos.
Instrumento:
Se formaran equipos de dos integrantes de los cuales Cuaderno de los nios.
yo seleccionare, con la finalidad de poner a un alumno
Anexo 1
que domine o tenga nocin del contenido con otro que
Cuaderno de los
no.
nios
Se implementara un fichero, el cual consiste en jugar Los aspectos que se
con una caja de cartn en donde agregaremos cierto van a evaluar son la
realizacin de las
nmero de objetos (taparroscas o frijolitos) siendo el
cuentas de manera
nmero base, se tendr cierto nmero de objetos apropiada en su
(taparroscas o frijolitos) a parte que utilizaran para cuaderno, utilizando los
agregar si fuese el caso, se pondrn fichas de papel signos apropiados as
del nmero 1 al 15 ( 1, 2, 3, 4) y otras con el signo de como en el orden
+ y (las elaborara previamente el docente), sacaran adecuado.
un papel con un nmero as como otro con el signo al Al igual que la hoja que
se le entregara a cada
azar (una vez tomado se vuelve a poner en la mesa y
uno de los nios donde
se revuelven) y tendr que realizar la operacin realizaran las
correspondiente mentalmente, se tendr que llevar un operaciones de manera
registro, el cual consiste en poner su nombre y el de su correcta, as como su
compaero y llevar un registro contando las veces que explicacin escrita del
acert y fallo, de igual manera las operaciones creadas procedimiento para
realizar dicha
se anotaran en el cuaderno tomando en cuenta todos
operacin.
los signos +, - y =.
.
Al da siguiente.
Se va a realizar un trabajo en equipos de igual manera
ubicados por mesa, en donde a cada uno de los
equipos tendr su hoja donde contestaran una serie de
problemas de adquisicin y extraccin (suma y resta)
donde al finalizar cada uno de los problemas, de
manera individual narraran de forma escrita cmo
hicieron para contestar ese problema?, de manera
aleatoria elegir a un nio de cada equipo para que lea
su descripcin y comparar procedimientos. Cada uno

48

de los equipos tendr problemas diferentes.


TICs
Se va a implementar un video donde explique la historia
de los nmeros en la humanidad, dando a conocer la
finalidad de los nmeros enteros, etc. Donde ser un
pequeo repaso de lo ya visto. Posteriormente se va a
socializar mediante ideas o relatos acerca de los
nmeros y su origen, aclarando las ideas erronas.
https://www.youtube.com/watch?v=83xuO_y8Bhc
60 min.
CIERRE
Para reforzar todo lo visto durante el contenido,
cerraremos mediante un juego el cual consiste en jugar
boliche.
Mediante las botellas que se pidieron anteriormente
como tarea, formados en los mismos equipos por mesa
saldremos al patio, en cada rea correspondiente se
acomodaran las botellas cumpliendo el rol de pinos de
boliche, la pelota ser proporcionada por el docente
siendo una que no est muy dura ni muy ligera, cada
uno de los pinos derribados tiene el valor de 1 punto.
(Se est propenso a modificar el valor acorde al
desempeo que expresen los alumnos)
yLas instrucciones sern que cada uno de los alumnos
va a realizar dos tiros el cual consiste en una ronda, se
van a tirar tres rondas por cada uno de los alumnos
para posteriormente se tendr que sumar cada uno de
los tiros, obteniendo as el resultado de la ronda, al
finalizar las tres rondas correspondientes se van a
sumar los resultados obtenidos en cada ronda para
sacar el puntaje final, para la implementacin de la
resta van a restar el resultado de una ronda con otra
para observar la diferencia de puntos entre ambos, si
as se requiere.
Una vez concluida la actividad fuera del aula, de
manera grupal vamos a sumar el resultado obtenido de

Qu y cmo se
evala?
Tcnica: Observacin.
Instrumento: Registro
anecdtico.
Se van a plasmar los
aspectos relevantes ya
sean positivos o
negativos en el proceso
del equipo y
posteriormente de cada
uno de los integrantes
del equipo, realizando
un registro por equipo,
utilizando el
entretenimiento de
estos al jugar para
realizar las
anotaciones.
.

48

cada uno de los integrantes de cada equipo para sacar


el puntaje general del equipo, as sucesivamente con
los restantes para realizar una comparacin, de igual
manera vamos a realizar comparacin de puntaje entre
los equipos para la implementacin de la resta.
El equipo que tenga ms puntos ser el ganador de un
pequeo premio. ( un dulce para cada uno de ellos)
50 60 min.
Observaciones.
Adecuaciones.
Para los alumnos Miguel y Pablo se van a realizar trabajos con ms complejidad,
formando un reto an ms grande para ambos, por la razn que mostraron gran
dominio acerca del tema, dejando a un lado los aspectos como colorear o dibujar
ya que se muestran distrados a la hora de la realizacin de estos.
Para Hugo, Roberto y Arantza se llevarn trabajos con una dificultad ms baja ya
que no pueden dominar el tema de manera fluida por lo que se explicara de
manera ms detallada y personal, los ejercicios sern con ejemplos sencillos
donde intervengan diversas actividades como colorear y la resolucin de
problemas.

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

_________________________

____________________________

Castaeda Cruz Luis Fernando


Martnez Snchez.

Vo.Bo DEL DIRECTOR

_______________________

Tita Miyoshi Vianney

Vo. Bo. PROFESOR

_________________________
48

Vctor Manuel Sandoval Ceja

Anexo 1
1- Pablo compro 5 naranjas en la tienda de la esquina y su hermano compro 9
Cuntas naranjas tienen en total?

Describe como obtuviste el resultado.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
48

2- Karen tiene 9 pelotas y presto 5 a sus amigos Cuntas pelotas le


quedaron?

Describe como obtuviste el resultado.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3- Jos compro 20 manzanas en el mercado y al llegar a su casa su hermano
haba comprado 4 manzanas mas Cuntas manzanas tienen entre Jos y
su hermano?, despus llegaron los primos de Jos y les regalo 6 manzanas
Cuntas manzanas tienen en total Jos y su hermano?

Describe como obtuviste el resultado.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Conclusiones.
El objetivo principal de la realizacin de esta nueva propuesta didctica
comparando con las practicas docentes que se emplearon anteriormente en la
misma escuela, el resultado que se obtuvo fue totalmente diferente, siendo este
positivo al obtener una respuesta grata de los nios mediante la modificacin de
actividades ms acordes a los sustentos tericos. Lo que refleja es que la
implementacin de cada uno de los componentes, elaboracin y reestructuracin
de este documento favorecen casi en su totalidad los aprendizajes esperados de
cada uno de los nios. Cabe de sealar que este tipo de trabajos son los que
48

hacen favorecer el trabajo docente ya que se muestra el empeo y dedicacin por


la adquisicin de conocimiento por parte del alumno.
Al mencionar el nombre de propuesta didctica para algunas personas abunda un
miedo ya que el escuchar este nombre nos da a conocer el enfrentamiento de un
reto, en el cual hacemos uso de nuestros conocimientos, habilidades y aspectos
contextuales, con la finalidad de lograr una innovacin en la planeacin elegida,
por lo que se convierte en un docente innovador, pero no solo se tiene que realizar
dicha actividad en una asignatura si no en cada una de las establecidas en el
programa de estudios de educacin primaria.
Durante la elaboracin de la propuesta, se percatan infinidad de cosas que van de
la mano, siendo una de ellas la metodologa de trabajar por proyectos sea el caso
o mediante la vinculacin de las asignaturas ya que el propsito en general es la
mejora del problema que se tiene durante la adquisicin del aprendizaje.
La elaboracin de la propuesta didctica se tiene que tener en mente que no es un
procesos corto pero a la vez se tiene que realizar de una manera rpida, ya que se
busca el reanalizar

y reestructurar cada uno de los aspectos para buscar la

mejora educativa y no solo realizar sin ningn fin en comn. Se convierte un tanto
complejo el reestructurar la propuesta didctica una vez que ya se emple ya que
es un contenido que ira quedando atrs, la ventada fue el ver como funcionaron
cada una de las actividades y puntos que se plasman.
La propuesta didctica es tiene sus lados negativos y positivos por lo que no
sabemos si los aspectos empleados van a funcionar de una manera correcta
logrando los objetivos cometidos, de igual manera tenemos la confianza de que
estn sustentadas tericamente por lo que existe un gran porcentaje de xito. Se
tienen que utilizar adecuaciones y aspectos de la propia experiencia e incluso las
fallidas pueden funcionar como un reto de superacin logrando los aprendizajes.

48

Bibliografa.

Programa de estudios 2011

Plan de estudios 2011

INEE: Instituto Nacional para la Evaluacion Educativa

Libros para el alumno 1

Libros para el maestro 1

Pginas WEB
48

Anexo.

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