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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura
Preescolar
ENSAYO.
El trabajo de la resolucin de problemas de suma, resta y multiplicacin en preescolar,
un punto de partida para el desarrollo del pensamiento matemtico aunado a las
estrategias de enseanza de docentes.

Nombre de la Materia
Pensamiento Cuantitativo
Alumno(s)
Hernndez Aldana Cinthia Vernica
Docente
Ing. Hercy Baz Cruz.

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Diciembre 2014

Bueno, para iniciar mi ensayo me apoye de la lectura Hasta el 100 no, en donde la
maestra Irma va dando ideas poco a poco para una mejor enseanza hacia el nio
preescolar, bien, siento en lo personal que para que el pequeo tenga un mejor
aprendizaje, nosotras como futuras docentes debemos aplicar estos nmeros en
cantidades pequeas, que impliquen poner en juego los principios de conteo,
primero que nada como docente debe detectar que nio sabe ya contar como
base hasta el 5, y con base a ello deber ver que estrategias aplicar hacia l, claro
que si el nio an no sabe contar hasta esta cantidad, lo primero que se debe
hacer es que se aprenda la seriacin mentalmente, ya sea mediante un canto, o
mediante una cancin inventada por la misma docente, pues al nio se le hara
ms fcil y divertido aprenderlo de esta forma, ya cuando el nio aprende de esta
manera, entonces ya se le podra ensear por medio de sus pautas digitales Qu
quiere decir esto? Que el nio ya podr utilizar sus deditos para aprender los
nmeros, o bien la maestra utilizara sus dedos para poder ensearle que el primer
dedo recibir con el nombre de Uno que el segundo dedo recibir el nombre de
Dos y as sucesivamente hasta llegar al 5, al nio se le har mejor aprender los
nmeros de esta forma pues ya est familiarizado con sus dedos, y as podr
grabarlos mentalmente, pero no todos los nios suelen aprender de esta forma,
por eso es necesario recurrir a varias estrategias, una de ellas sera mediante
material didctico. Para comenzar a ensearles las operaciones es necesarios
utilizar palabras que ellos entiendan, la docente deber decir quitar, poner en
vez de utilizar palabras como suma y resta, pues el nio aun no entiende que
es sumar o restar y los relaciona mediante las palabras con las que est
familiarizado. Posteriormente si el nio ya aprendi esto, entonces empezara la
educara por ensear las operaciones mediante conjuntos, de una manera
llamativa, ya sea mediante figuras u objetos, una estrategia que aplique fue poner
en la mesa 8 dulces de foamy de colores, y cuestionar al nio de la siguiente
manera: Mira Juan yo tengo 8 dulces, pero si como muchos me hacen dao, ten te
regalo 3, Cuntos dulces tengo ahora? Entonces el nio supo que deba quitar la
cantidad que le regale a la cantidad de dulces que yo tena en un inicio, el nio se
empez a rer y me contesto: Te quedaste con 5 dulces. Claro que no todos los
nios contestaran as, habrn unos que se les dificulte, entonces se aplicaran
estrategias ms fciles como darle 5 dulces y despus quitarle 3 para que l se de
cuenta cuantos dulces fueron los que su maestra le quito. Es importante que la
educadora evite totalmente utilizar el pizarrn, pues los nios van entrando y
escribir en el pizarrn no es una buena manera de llamar su atencin, tampoco el
hacerlos escribir en sus cuadernos, pues acaban de iniciar su curso y eso sera
algo muy aburrido para ellos, esto del pizarrn y cuadernos es ideal utilizarlos ya
en segundo, pues en esta etapa el nio ya conoce ms a fondo los nmeros, (A mi
parecer).
La resolucin de problemas de aritmtica debe ser de manera que innoven al
alumno a enfrentar a una situacin nueva en la que no disponga de un

procedimiento inmediato para su resolucin, si no que el propio alumno, empiece


a idear la manera conveniente; por decir; la mejor solucin, del problema que se
le presente. Se ha innovado mtodos que faciliten el aprendizaje del alumno, para
que con esto, los pueda poner en prctica en su contexto. Se recomienda que en
las clases se inicien con acciones de exploracin que conduzcan a formular,
argumentar y validar conjeturas. El problema y de resolucin de problema; donde
las diferencias entre ejercicio y problema, que desde este momento, el infante
confunde estos conceptos. Hay una diferencia bsica entre el concepto
"problema" y "ejercicio". No es lo mismo hacer un ejercicio que resolver un
problema. Una cosa es aplicar un signo de forma ms o menos de juego, evitando
las dificultades que introduce la aplicacin de reglas cada vez ms complejas, a lo
que se conoce como las preguntas ola informacin desconocida, esto es para
nosotros el gran problema, que solo es muy real pero cuya clarificacin requiere la
actividad mental y es manifestada por un sujeto, al que se le llama resolutorio o
resolutor. Y otra, es resolver un problema; por decir; dar una explicacin
coherente aun conjunto de datos relacionados dentro del contexto, la situacin
real o ficticia, surge una paradoja ya que inicia la confusin de estos factores, la
estrategia resolutoria est determinada por factores madurativos o de otro tipo, y
en este momento se da uno cuenta que en realidad solo es ficticio; es decir; falso,
todo problema tiene solucin, solo es cuestin de siempre buscar lo mejor o ms
conveniente; es importante siempre recordar que todo problema o situacin tiene
solucin. En la resolucin de problemas intervienen los conocimientos
matemticos y se han de tomar decisiones comprendiendo los errores y hasta el
lmite, por decir; hasta donde dichas decisiones nos conllevan y que finaliza
cuando se encuentra la solucin o respuesta a las preguntas disminuye la
incertidumbre inicial y da por acabada la tarea
Es muy esencial que los nios aprendan los conceptos como unidad, decena y
centena as como la cantidad que equivale cada uno, pues esto les servira mucho
de ayuda para que se den cuenta que cada los nmeros clasificados de esta
manera tienen un valor y tambin les ayudara de mucho para resolver sus restas
sumas y multiplicaciones. Una manera sencilla de ensearles las multiplicaciones
es dibujarles una tabla como la siguiente:
El nio tomara un nmero de manera horizontal y despus uno vertical, por
ejemplo, el 5 y el 6, entonces vera que 5X6= 30, se elabora en forma
cuadriculada para que el nio no se pierda y vaya siguiendo la lnea, es preferible
pinta cada columna de un color.

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2
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3
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28
35
42
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63
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8
16
24
32
40
48
56
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80

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27
36
45
54
63
72
81
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10
20
30
40
50
60
70
80
90
100

Y mediante una cancin el nio se las aprender de manera rpida, fcil y


divertida, como docente es necesario tener mucha paciencia, pues no todos los
nios suelen aprender de manera rpida, y a mi parecer siento que en el caso de
esos nios, lo mejor o esencial seria enserselas primero cantando, para que las
memorice. Y, con respecto a las sumas y restas, el docente debe estar consiente
que para abordar bien el tema de las matemticas con los alumnos de preescolar,
pues es necesario la utilizacin de materiales concretos que nos sirven de mucho
apoyo y brindan la oportunidad de desarrollar un modelo matemtico
constructivista que permitir a los pequeos obtener aprendizajes significativos.
Hay que tomar en cuenta que en la etapa preescolar los pequeos son ms
curiosos y por ello el uso de estos materiales llamara totalmente su atencin.
Hacer uso de materiales segn Piaget contribuye a un conocimiento diferente y
se examina diseando tareas que impliquen la manipulacin de material concreto.
Otro punto importante para un buen aprendizaje es que el alumno aprende de
manera ms compleja cuando todo se relaciona dependiendo al contexto en el
que se encuentra, pues a mi parecer esto lo ayuda a recordar con ms facilidad, el
reconocimiento de los numero es de gran utilidad para que el nio ya pueda hacer
sus operaciones, y a su vez los podr reconocer visualmente y nombrar los
nmeros.
A mi parecer, siento que para poder impartir el conocimiento de cmo realizar una
suma, la maestra primero debe presentarle esta operacin mediante dibujos, y de
manera horizontal, por ejemplo:

Ya despus se le enseara de manera escrita, esto ya debe ser como por tercer
grado, siento yo, que a esa etapa el nio ya tiene el inters por escribirlo, por
ejemplo:
5+3=8
Y sigue de manera horizontal.
Otra manera muy divertida sera crear un propio negocio, como futuras docentes
debemos tener mucha imaginacin y creatividad a la hora de hacer nuestras
actividades, a mi parecer una manera divertida seria marcar latas y cajas con un
precio, no muy grande obviamente y colocarlo sobre una mesita, darle a los
pequeos una cantidad pequea de monedas, ya sea compradas o elaboradas de
foamy por nosotras mismas, para que el nio pueda ver que es lo que puede
comprar y cuanto le sobrara, aqu se aplicara la resta, pues el nio sabr que
para comprar algo tendr que sustraer las monedas que el producto cuesta pues
aparte de ensearle la resta, el nio aprender el manejo de dinero. Tambin se
podra hacer un juego de adivinanzas, en tarjetitas se plantearan las operaciones,
por ejemplo: Juan tena 4 perritos pero le regalo 1 a su hermano Cuntos perritos
tiene ahora? Entonces entre todos adivinaran que cantidad de perritos tiene Juan,
as como de suma, por ejemplo: Mara tiene 4 pelotas de colores, pero se le
poncharon 2, Cuantas pelotas tendr ahora?
Existen varias estrategias que como docentes podemos aplicar, pues a los nios
siempre les fascinara, siempre y cuando llamen su atencin, solo se debe ser
creativa, y siempre presentar la actividad con entusiasmo, y tener paciencia para
explicar 1, 2, 3 o miles de veces que sean necesarias para que el nio logre
aprender, y que las matemticas desde temprana edad le resulten divertidas.

conteo infantil_piaget.pdf

REFERENCIAS:
Investigacin sobre el conteo infantil Jos Domingo Villarroel Didctica de la
Matemtica y de las Ciencias experimentales UPV/EHU.

HASTA EL 100 NO!!.pdf

La edicin de Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco!


Entonces Qu? fue elaborada en la direccin General de desarrollo curricular, que
pertenece a la Subsecretara de educacin bsica de la Secretara de educacin Pblica.
Primera edicin, 2009

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