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PRESENTA FRANCISCO JAVIER SOTO DÓRAME
PRESENTA FRANCISCO JAVIER SOTO DÓRAME
PRESENTA FRANCISCO JAVIER SOTO DÓRAME
PRESENTA FRANCISCO JAVIER SOTO DÓRAME
PRESENTA FRANCISCO JAVIER SOTO DÓRAME
PRESENTA FRANCISCO JAVIER SOTO DÓRAME
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PRESENTA FRANCISCO JAVIER SOTO DÓRAME

PRESENTA FRANCISCO JAVIER SOTO DÓRAME

Nombre: Francisco Javier Usuario: Fecha de nacimiento: Soto Dórame DS119323 Febrero 23, 1983 Estado
Nombre: Francisco Javier Usuario: Fecha de nacimiento: Soto Dórame DS119323 Febrero 23, 1983 Estado

Nombre: Francisco Javier

Usuario:

Fecha de nacimiento:

Soto Dórame

DS119323

Febrero 23, 1983

Estado de nacimiento: Sonora

CURP:

Cuenta de correo:

SODF830223HSR

javy_pio@hotmail.com

TRR07

Teléfono: (Cel.) 6622271207

Escuela donde

Nivel educativo en que

labora:

Primaria Ignacio Manuel Altamirano No. 1 (C.A.M.E. 6)

labora: Educación Especial (Psicólogo)

Ciudad y Estado: Altar, Sonora

   
No. 1 (C.A.M.E. 6) labora: Educación Especial (Psicólogo) Ciudad y Estado: Altar, Sonora    
No. 1 (C.A.M.E. 6) labora: Educación Especial (Psicólogo) Ciudad y Estado: Altar, Sonora    
Leer es una ventana al mundo; un lector competente ( literalizado ) adquiere una herramienta
Leer es una ventana al mundo; un lector competente ( literalizado ) adquiere una herramienta
Leer es una ventana al mundo; un lector competente ( literalizado ) adquiere una herramienta
Leer es una ventana al mundo; un lector competente ( literalizado ) adquiere una herramienta

Leer es una ventana al mundo; un lector competente ( literalizado ) adquiere una herramienta fundamental para comprender el mundo y actuar en él, tanto en la

vida diaria como en el aula.

Es por ello que lograr un buen nivel de competencia lectora es uno de los retos educativos más importantes en países como México, cuyos resultados en pruebas nacionales (ENLACE) e internacionales (PISA) indican que el nivel

promedio actual no es nada alentador.

en pruebas nacionales (ENLACE) e internacionales (PISA) indican que el nivel promedio actual no es nada
en pruebas nacionales (ENLACE) e internacionales (PISA) indican que el nivel promedio actual no es nada
PISA es una prueba internacional que aplica la OECD y su objetivo es evaluar el
PISA es una prueba internacional que aplica la OECD y su objetivo es evaluar el
PISA es una prueba internacional que aplica la OECD y su objetivo es evaluar el
PISA es una prueba internacional que aplica la OECD y su objetivo es evaluar el

PISA es una prueba internacional que aplica la OECD y su objetivo es evaluar el conocimiento adquirido por los alumnos y examinar su capacidad lectora para

reflexionar y aplicarlos a los problemas que plantea la

vida real.

Específicamente, la prueba mide la capacidad que tiene

un individuo de comprender, utilizar y analizar textos

escritos con objeto de:

utilizar y analizar textos escritos con objeto de: Alcanzar sus propias metas. Desarrollar sus conocimientos y

Alcanzar sus propias metas.comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de: Desarrollar sus conocimientos y Participar en la

Desarrollar sus conocimientos yde comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de: Alcanzar sus propias metas. Participar en

Participar en la sociedad.comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de: Alcanzar sus propias metas. Desarrollar sus conocimientos

textos escritos con objeto de: Alcanzar sus propias metas. Desarrollar sus conocimientos y Participar en la
LITERACIDAD EN EL MARCO PISA
LITERACIDAD EN EL MARCO PISA

de

Competencias para la vida, es el concepto de

Literacidad.

Una

de

las

nociones

esenciales

del

enfoque

Para entender el concepto de Literacidad es importante

diferenciarlo del proceso de alfabetización:

Alfabetización Literacidad • Saber leer • Saber leer con Propósitos específicos.
Alfabetización
Literacidad
• Saber leer
• Saber leer
con
Propósitos
específicos.
proceso de alfabetización: Alfabetización Literacidad • Saber leer • Saber leer con Propósitos específicos.
proceso de alfabetización: Alfabetización Literacidad • Saber leer • Saber leer con Propósitos específicos.
ESTAR LITERALIZADO IMPLICA: Tener un conocimiento tal de los textos que se encuentran en la
ESTAR LITERALIZADO IMPLICA:
ESTAR LITERALIZADO IMPLICA:
ESTAR LITERALIZADO IMPLICA: Tener un conocimiento tal de los textos que se encuentran en la vida
ESTAR LITERALIZADO IMPLICA: Tener un conocimiento tal de los textos que se encuentran en la vida

Tener un conocimiento tal de los textos que se

encuentran en la vida cotidiana, que se puede

interactuar con ellos para extraerles el máximo de información de acuerdo con las propias

necesidades. Esto supone un conocimiento de los

tipos textuales bastante más profundo que simplemente saber que están compuestos por

palabras que se pueden leer: supone el manejo de

los objetivos, medios y convenciones genéricas que caracterizan a cada tipo de texto.

La perspectiva PISA, propone el uso de textos estímulo para enseñar y evaluar esta nueva

La perspectiva PISA, propone el uso de textos estímulo para enseñar y

evaluar esta nueva manera de

entender el conocimiento y dominio de la competencia lectora.

el conocimiento y dominio de la competencia lectora. Un texto estímulo es siempre, en el caso
el conocimiento y dominio de la competencia lectora. Un texto estímulo es siempre, en el caso

Un texto estímulo es siempre, en el caso de la evaluación

de la competencia lectora, un texto, continuo o

discontinuo, que estimula la lectura en este nuevo sentido amplio.

que estimula la lectura en este nuevo sentido amplio. Un texto estímulo es, entonces, un texto

Un texto estímulo es, entonces, un texto real que circula en

sociedad y que requiere de ciertas capacidades básicas de parte de

quienes lo leen, que van más allá de saber qué palabras lo constituyen.

Fines públicos Fines privados Fines profesionales Fines educativos
Fines públicos Fines privados Fines profesionales Fines educativos
Fines públicos Fines privados Fines profesionales Fines educativos
Fines públicos Fines privados Fines profesionales Fines educativos

Fines públicos Fines privados Fines profesionales Fines educativos

Fines públicos Fines privados Fines profesionales Fines educativos
Fines públicos Fines privados Fines profesionales Fines educativos
Fines públicos Fines privados Fines profesionales Fines educativos
Fines públicos Fines privados Fines profesionales Fines educativos
PISA reconoce dos tipos de textos: • Cuentos • Instructivos TEXTOS • Cartas CONTINUOS •
PISA reconoce dos tipos de textos: • Cuentos • Instructivos TEXTOS • Cartas CONTINUOS •

PISA reconoce dos tipos de textos:

PISA reconoce dos tipos de textos: • Cuentos • Instructivos TEXTOS • Cartas CONTINUOS • Contratos
PISA reconoce dos tipos de textos: • Cuentos • Instructivos TEXTOS • Cartas CONTINUOS • Contratos
• Cuentos • Instructivos TEXTOS • Cartas CONTINUOS • Contratos de arrendamiento • Formularios •
• Cuentos
• Instructivos
TEXTOS
• Cartas
CONTINUOS
• Contratos de arrendamiento
• Formularios
• Hojas informativas
TEXTOS
• Graficas
DISCONTINUOS
• Diagramas
• Carteles

Textos que se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo

Textos que

presentan la información en bloques o integrando

gráficos.

de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo Textos que presentan la información en bloques
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo Textos que presentan la información en bloques
El nuevo modo de entender la comprensión lectora del enfoque PISA, contempla tres procesos o
El nuevo modo de entender la comprensión lectora del enfoque PISA, contempla tres procesos o
El nuevo modo de entender la comprensión lectora del enfoque PISA, contempla tres procesos o

El nuevo modo de entender la comprensión lectora del enfoque

PISA, contempla tres procesos o tareas de lectura, ineludibles para interactuar con la multiplicidad de textos de la vida cotidiana, de

manera que sus usos sean efectivos en la interacción social. Los tres

procedimientos de lectura son: recuperar información, elaborar una

interpretación y reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto.

y reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto. Los tres se aplican en

Los tres se aplican en toda lectura, pero con énfasis diferentes,

dependiendo de la finalidad del acto lector y de las características del

texto que estemos leyendo. Las preguntas juegan un papel clave pues fungirán como guías y llevarán a la reflexión sobre las diferentes formas de abordar un texto, nos llevarán de la mano a través de los

diferentes procesos que permiten que los alumnos desarrollen

habilidades y competencias lectoras.

la mano a través de los diferentes procesos que permiten que los alumnos desarrollen habilidades y
NIVELES DE COMPLEJIDAD Recuperar información Elaborar una interpretación Reflexionar o valorar el contenido y forma

NIVELES DE COMPLEJIDAD

NIVELES DE COMPLEJIDAD Recuperar información Elaborar una interpretación Reflexionar o valorar el contenido y forma de
NIVELES DE COMPLEJIDAD Recuperar información Elaborar una interpretación Reflexionar o valorar el contenido y forma de
NIVELES DE COMPLEJIDAD Recuperar información Elaborar una interpretación Reflexionar o valorar el contenido y forma de
NIVELES DE COMPLEJIDAD Recuperar información Elaborar una interpretación Reflexionar o valorar el contenido y forma de

Recuperar

información

Elaborar una

interpretación

DE COMPLEJIDAD Recuperar información Elaborar una interpretación Reflexionar o valorar el contenido y forma de un
DE COMPLEJIDAD Recuperar información Elaborar una interpretación Reflexionar o valorar el contenido y forma de un

Reflexionar

o valorar el contenido y forma de un texto

DE COMPLEJIDAD Recuperar información Elaborar una interpretación Reflexionar o valorar el contenido y forma de un
DE COMPLEJIDAD Recuperar información Elaborar una interpretación Reflexionar o valorar el contenido y forma de un
IMPORTANCIA DE LOS PROCESOS El enfoque PISA, establece que los procesos de lectura (tareas), involucrados
IMPORTANCIA DE LOS PROCESOS
IMPORTANCIA DE LOS PROCESOS
IMPORTANCIA DE LOS PROCESOS El enfoque PISA, establece que los procesos de lectura (tareas), involucrados en

El enfoque PISA, establece que los procesos de lectura (tareas), involucrados en la comprensión lectora son

indispensables para interactuar con los textos de la

vida cotidiana de manera de que su uso sea exitoso para los logros que uno se propone.

interactuar con los textos de la vida cotidiana de manera de que su uso sea exitoso
interactuar con los textos de la vida cotidiana de manera de que su uso sea exitoso
interactuar con los textos de la vida cotidiana de manera de que su uso sea exitoso
interactuar con los textos de la vida cotidiana de manera de que su uso sea exitoso
interactuar con los textos de la vida cotidiana de manera de que su uso sea exitoso
CARACTERÍSTCAS DE CADA TAREA Recuperar Interpretar Reflexionar y/o valorar la información información
CARACTERÍSTCAS DE CADA TAREA
CARACTERÍSTCAS DE CADA TAREA

Recuperar

Interpretar

Reflexionar y/o valorar la información

información

información

Las lectoras y los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes.

Tiene que ver con realizar inferencias, esto es, ir más allá de lo que el texto dice literalmente.

Las lectoras y lectores deben relacionar la información contenida en los textos con sus conocimientos procedentes de otras fuentes.

y lectores deben relacionar la información contenida en los textos con sus conocimientos procedentes de otras
y lectores deben relacionar la información contenida en los textos con sus conocimientos procedentes de otras
Según el enfoque PISA, las diferentes tareas o procesos de lectura ocurren en niveles crecientes
Según el enfoque PISA, las diferentes tareas o procesos de lectura ocurren en niveles crecientes

Según el enfoque PISA, las diferentes tareas o procesos de lectura ocurren en niveles crecientes de complejidad, es decir,

para cada una de las tareas existen cinco niveles de complejidad.

NIVEL 1

Los lectores y lectoras son capaces de realizar tareas como localizar un único elemento de información, identificar el tema principal de un texto o establecer una relación sencilla con el

conocimiento cotidiano.

NIVEL 2

Implica localizar informaciones sencillas, como: realizar deducciones simples de distintos tipos, averiguar lo que significa una parte claramente definida de un texto, y usar ciertos

conocimientos externos para comprenderlo.

NIVEL 3

Son capaces de realizar tareas de lectura que implican relacionar

información, como: localizar múltiples informaciones, establecer nexos entre distintas partes de un texto, y relacionar el texto con conocimientos de la vida diaria.

NIVEL 4

Los lectores y lectoras son capaces de realizar tareas de lectura difíciles, tales como: localizar información oculta, abordar ambigüedades y evaluar un texto.

NIVEL 5

Implica manejar información difícil de encontrar en textos. Capaces de mostrar una comprensión que abarca todos los detalles, deducir qué información del texto es relevante para la

tarea, evaluar con sentido critico y construir hipótesis.

SUBPROCESOS DE LECTURA IMPLICADOS EN CADA NIVEL DE COMPLEJIDAD
SUBPROCESOS DE LECTURA IMPLICADOS EN CADA
NIVEL DE COMPLEJIDAD

Cada nivel de cada tarea se constituye por el logro de diferentes subtareas. De esta manera, los subprocesos o subtareas, es la más específica para referirse a las actividades lectoras.

En

Recuperación

se moviliza un

Saber, en la Interpretación un Hacery

en

Reflexión se moviliza un Saber hacer

la

la

Reflexionar Recuperar Interpretar Evaluar
Reflexionar
Recuperar
Interpretar
Evaluar

Al leer se movilizan los tres Procesos, es decir, están interrelacionados.

Reflexionar Recuperar Interpretar Evaluar Al leer se movilizan los tres Procesos, es decir, están interrelacionados.
¿PARA QUÉ NOS SIRVE COMO PROFESORES CONOCER ESTOS NIVELES DE COMPLEJIDAD?
¿PARA QUÉ NOS SIRVE COMO PROFESORES CONOCER
ESTOS NIVELES DE COMPLEJIDAD?

Nos sirve cuando ayudamos a nuestros alumnos

a desarrollar competencias lectoras, porque si

consideramos los niveles de complejidad, podremos elaborar preguntas que facilitarán el desarrollo de habilidades cada vez más complejas. De esta manera estaremos en la

posibilidad de guiar a nuestros alumnos por

maneras distintas de abordar un texto y podremos prepararlos para leer cualquier información que la vida diaria demanda y que exige leerse desde diferentes enfoques.

diaria demanda y que exige leerse desde diferentes enfoques. Además, comprender estos niveles nos permitirá realizar

Además, comprender estos niveles nos permitirá realizar evaluaciones

PISA a nuestros alumnos y alumnas y prepararlos no sólo para cualquier evaluación internacional y/o nacional sino para convertirse

y prepararlos no sólo para cualquier evaluación internacional y/o nacional sino para convertirse en lectores eficaces.

en lectores eficaces.

Leer implica comprender textos que estimulen la lectura, esto se hace en diferentes contextos y
Leer implica comprender textos que estimulen la lectura, esto se hace en diferentes contextos y
Leer implica comprender textos que estimulen la lectura, esto se hace en diferentes contextos y
Leer implica comprender textos que estimulen la lectura, esto se hace en diferentes contextos y
Leer implica comprender textos que estimulen la lectura, esto se hace en diferentes contextos y

Leer implica comprender textos que estimulen la lectura, esto se hace en diferentes contextos y fines tales como: privados, públicos, profesionales y educativos. En nuestros contextos encontramos textos que pueden ser continuos o discontinuos con los que

los lectores y lectoras deben interactuar para extraer

el máximo de información, a través de la implementación de procesos que implican recuperar

información, interpretarla y evaluarla o reflexionar

sobre ella. Cuya adecuada utilización permite el desarrollo de conocimientos y mayor participación social y que permite el paso de la alfabetización a la

Literacidad.

el desarrollo de conocimientos y mayor participación social y que permite el paso de la alfabetización