La calidad de la educacin

bsica en Mxico (20062014)

Clidad de la Educacin bsica en Mxico(2006- 2014)

ndice.
1. Introduccin.
2.- Reformas educativas a lo largo de la historia.
3.- La calidad de la educacin bsica y la economa en Mxico
4.- Calidad educativa en Mxico y el mundo.
5.- Conclusiones.
6.- Bibliografa.

Calidad de la educacin bsica en Mxico

(2006-2014)
Justificacin
Dada la Reforma Educativa en 1992, tras la serie de reformas educativas que
comienzan a darse en toda Amrica Latina tomando como base a los
cambios estructurales de Estados Unidos en el mismo mbito. Estos cambios
iban encaminados a incluir las tecnologas dentro de las aulas, las cuales en
lugar de conceptualizar de manera errnea el peso de la calidad educativa
recae en el profesor en su totalidad, se afocaron ahora en que la unidad de
cambio en el sistema educativo sera el aula; con esto se dara mayor
autonoma al profesor el cual proporcionara nuevas tcticas pedaggicas
acordes con las necesidades y el contexto del alumnado.
En este sentido, en el caso especfico de Mxico se opta por hacer una
combinacin entre la Nueva Gestin Educativa y la Gestin Bsica de la
Educacin, con ello se buscaba que el peso de la educacin no solamente
recayera en el profesor como era en la decada de los ochentas- ni tampoco
en el aula, sino busca que los agentes que se presentan como aautoridades
dentro del sistema educativo funcionaran como un todo para optimizar la
eficiencia del mismo sistema incluyendo la clidad educativa.
En el presente trabajo nos abocaremos a analizar las fluctuaciones en la
calidad educativa en nuestro pas en base a las reformas que se han ido
llevando a cabo a partir de 2006 con la reforma al nivel secundaria hasta la
ultima realizada por el ejectivo Enrique Pea Nieto y el Pacto por Mxico
misma que afecta de manera laboral al magisterio.
Describiremos la evolucin de la clidad educativa en Mxico
especficamente dentro de la educacin bsica y daremos algunas
recomendaciones para mejorar o bien, si el cauce de la presente
investigacin as lo sugiere para mantenerla.

Objetivo General.

Se analizaran las reformas educativas que se han implementado en el

perodo del 2006 al 2014 y las medidas adoptadas por el Estado para
mejorar la calidad educativa en la educacin bsica; con ello se pretende
describir el impacto de dichas reformas en el sector educativo y si se ha
logrado o no el objetivo.

Objetivos particulares.
1.- Demostrar que las reformas educativas que se han llevado a cabo no han
generado el resultado esperado, asi como no han incrementado la calidaad
educativa.
2.- Analizar el papel de la calidad educativa dentro de la economa en
general en Mxico.
3.- Comparar la clidad educativa en el extranjero as como la visin y
expectativas del resto del mundo con respecto a nuestro pas.

Marco Terico.
La calidad educativa no es posible definirla, puesto que, se aprecia como un
conjunto de factores que favorecen el incremento de la calidad, los cuales
estn estrechamente relacionados con la eficiencia de las escuelas.
Primero es importante conocer el concepto de calidad, la cual, definimos
como un conjunto de cualidades que constituyen la manera de ser de una
persona o cosa1.
Por tanto como ya lo habamos mencionado la calidad educativa, entonces,
podra definirse como el conjunto de cualidades que constituyen a la
educacin. Sin embargo el CIDAC2 nos ofrece una visin ms amplia para
definir la calidad educativa.
1 Diccionario Larousse 2000

2 CIDAC Centro de Investigacin para el desarrollo. A.C (el colegio de Mxico)"Educacin

para una economacompetitiva" Edit. Diana. Mxico 1992.Pg.

"Una definicin ser aquella que sea relevante para los estudiantes es decir,
una educacin que tienda un puente entre los procesos de enseanza
aprendizaje y el entorno socioeconmico, poltico y cultural. Una educacin
de calidad ser una educacin efectiva. Por efectividad educativa se
entiende el cumplimiento cabal de los objetivos que la educacin plantea,
especialmente los acadmicos. La calidad incluye la eficiencia educativa, es
decir la capacidad del sistema educativo de elevar al mximo los
rendimientos acadmicos de los estudiantes

La sociedad va adquiriendo conocimientos y habilidades a lo largo de su

vida, sin embargo, no tomamos en cuenta que dichos conocimientos
representan una inversin deliberada cuyo crecimiento representa uno de los
rasgos ms caractersticos del sistema econmico; es decir, lo que
consideramos como un consumo (asistir a la escuela) realmente representa
una inversin en capital humano.
Lo anterior nos lleva a la teora del capital humano, teora que comienza con
el economista Theodore Shultz, la cual se refiere a la demanda educacional y
las decisiones de inversin que se deben tomar en cuenta para obtener un
desarrollo ptimo
Esta teora nos indica algunas implicaciones, las cuales daremos slo un
esbozo que nos permitir comprender e interpretar dentro de este trabajo
algunos aspectos.
En primer lugar, se encuentran los incentivos con los que cuenta la sociedad
para estudiar, en funcin al coste de oportunidad de cada individuo. Estos
comnmente los observamos cuando somos jvenes ya que tenemos la
facilidad de acumular capital intelectual, por lo que podemos incentivar el
crecimiento de nuestra renta al momento de ingresar al mercado laboral. Por
ello se puede afirmar que quienes cuentan con mayores estudios, son mejor
remunerados que los que no cuentan con estudios.
Por otro lado la teora del capital humano, tambin puede predecir las
reducciones o mejoras en los beneficios que produce la educacin, es decir,
s cierta porcin de la poblacin que est en posibilidades de estudiar
aumenta, reduce los costes de oportunidad del resto de la poblacin de

estudiar, por lo que es necesario incentivar aumentar la matrcula para la

escolarizacin de ese segmento de la poblacin.
Para este punto existe una evidencia emprica la cual trata de los
rendimientos econmicos de la educacin y las tasas de escolarizacin,
misma que es compatible con la mencionada teora.
Por ltimo, cabe sealar que la teora el capital humano tambin hace
predicciones como con respecto al comportamiento de la sociedad como
demandantes de la educacin y formacin.
Junto con lo anterior hablaremos de la teora de la certificacin, a sta teora
nos hace referencia el economista Joseph Stiglitz, la cual parte de la teora
del capital humano, ya antes vista, la cual supone que al ingresar al mercado
laboral se cuenta con informacin imperfecta por lo que con ayuda de ttulos
educativos como lo son los certificados de la educacin bsica y el ttulo
universitario- sustentan qu tan productiva es la sociedad a la hora de
trabajar. Este autor afirma que si la teora del capital humano se cumple, por
lo tanto la teora de la certificacin tambin lo hace.
Segn esta teora a nivel estadstico se denota que un nivel de estudios
superior, proporciona mayores ingresos, empero, es preciso recalcar, que
esto no implica que la educacin sea rentable para invertir en ella, tan solo
por el hecho de mejorar la productividad.

Marco Histrico
A lo largo de la historia de Mxico, con respecto a la educacin y sus
reformas, siempre han puesto nfasis en el rea de espaol, ya que es de
gran importancia tener una impecable escritura, lectura y una comprensin
capaz de ayudar a la adquisicin de los nuevos aprendizajes.
En un mundo globalizado, es necesario contar con la homologa de la
enseanza, para cubrir las necesidades econmicas, sociales y polticas de
los pases. Se analiz el panorama general sobre los efectos que han tenido

las distintas reformas y la conceptualizacin de la educacin en el pas, sus

referentes legales y cmo impacta en el mundo.
La reforma ha sido el resultado de un anlisis por organizaciones mundiales
para el mejoramiento de los pueblos, se ha tenido que adaptar de acuerdo
con las necesidades sociales y cuyo impacto educativo no ha tenido los
resultados esperados.(OCDE, 2011)
Los distintos referentes internacionales han sido la Conferencia Mundial
Jomtien en 1990 donde se abord la declaracin mundial sobre la
satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, El tratado de
Salamanca 1994 se acord la integracin a la inclusin, en La Conferencia
Internacional Amman 1996 revisaron avances y resultados de la Conferencia
de Jomtien, en el Foro Mundial de Educacin en Dakar en el ao 2000 donde
la importancia en el aprendizaje se situ en el Saber, Saber hacer, Saber ser
y Saber convivir, PISA en el ao 2000 inicia con una evaluacin
estandarizada en las reas de lectura, matemticas y ciencia, en 2001 es el
Proyecto DeSeCo es la definicin y seleccin de competencias para la vida y
en Nueva Zelanda en el ao de 2004 con las capacidades clave.
Para 2010, la OCDE emite el resultado del diagnstico y anlisis de la
situacin educativa comparados con los pases miembros emitiendo 8
recomendaciones que mejoraran la calidad de la educacin y la formacin y
desarrollo profesional docente, propone la mejora en la gestin escolar
fijando los estndares nacionales y la autonoma escolar. Siendo estos los
siguientes:(OCDE, 2011)
1.Establecer estndares docentes.
2.

Atraer mejores candidatos a la enseanza.

3.

Reforzar la formacin inicial docente.

4.

Mejorar los mecanismos de evaluacin docente.

5.

Abrir a concurso todas las plazas de enseanza

6.
Apoyar, impartir tutoras y evaluar a los docentes principiantes antes
de asignarles una plaza permanente.
7.
Proporcionar desarrollo profesional coherente y relevante para los
docentes en servicio.

8.

Evaluar a los docentes en servicio para mejorar la enseanza.

Para ello la OCDE, se rige de 5 principios rectores en la educacin de alto

desempeo los cuales son:
I.
Definir objetivos clave, medibles con prioridad y enfocados a la
educacin.
II.

Establecer estrategias globales a largo plazo

III.
Los actores educativos deben seguir una lnea coherente que apoyen
la estrategia global.
IV.
Realizar la rendicin de cuentas y de informacin que ayude a alcanzar
los objetivos.
V.

Fomentar liderazgo en las escuelas.

Para entender los ltimos cambios en Mxico sobre educacin, lo

ilustraremos con el siguiente esquema:

FIGURA

1: C REACIN

PROPIA CON DATOS DE LA

SEP.

Con la reforma del 2011, se espera que se pueda rescatar y mejorar los
indicadores que muestran en las pruebas PISA, ENLACE, EXCALE. Existe una
problemtica social que dificulta la enseanza de la educacin bsica, cuyos
comparativas muestran la baja calidad educativa, por las adecuaciones que
no han sido pertinentes con los propsitos educativos, regionales y culturales
con los modelos de educacin y la problemtica ya referida.

Introduccin.

Captulo II: Las reformas educativas a lo largo de la historia.

Primero, es necesario definir lo que es una reforma educativa; por lo que la
definimos como un movimiento instituyente que busca instituirse y en
muchas ocasiones; los maestros, quienes son los protagonistas del proceso
educativo, se resisten a los cambios de la nueva propuesta. Esta resistencia
se debe en gran medida al desconocimiento de los nuevos enfoques y
funcionamientos de la propuesta. Las reformas manifiestan el cambio que ha
de sufrir el espacio escolar y este cambio social representa un intento de
comprensin de las formas tradicionales de interactuar en ese espacio, cosa
que no garantiza las transformaciones de los agentes.3
Las reformas educativas buscan elevar la calidad educativa.
Las reformas a las que nos abocaremos son en las que surgen en un perodo
del 2006 hasta el presente ao con la propuesta por el ejecutivo Enrique
Pea Nieto y dentro de estas analizaremos en especfico la importancia que
le dan al incremento de la calidad educativa para competir a nivel
internacional.

2.1 Reforma a la Educacin Secundaria 2006 (RES)

La reforma que se da en 2006 es en especfico a un cambio en la curricula de
la educacin secundaria.
Desde la aparicin de la educacin secundaria en 1925 ha sufrido varias
reformas. El gobierno de Vicente Fox a travs del Programa Nacional de
Educacin se propone realizar una reforma integral a nivel secundaria con el
objeto de lograr una continuidad curricular en conjunto con nuevas
propuestas pedaggicas y organizativas con los dos niveles educativos
previos.
Esta reforma pretende fortalecer los modelos educativos poniendo nfasis
en:

Desarrollo de competencias

3 Popkewits, Th. S. (1997) Sociologa poltica de las reformas educativas, Madrid, Morata.

Relevancia de los contenidos, es decir, que contenga ms de la

realidad
Promocin del trabajo colaborativo entre los maestros
Incorporacin de las TICS para el desarrollo de capacidades de los
alumnos y dentro del aula.

2.2 Reforma Integral de la Educacin Bsica (2006)

La RIEB pretende homologar entre los tres niveles de educacin bsica los
cuales son: Preescolar, primaria y secundaria el formato de competencias
que se empieza con una plataforma de observacin en la RES ya
mencionada. Es decir, es una observacin de como el estudiante desarrolla
sus habilidades y competencias a lo largo de su instancia dentro de la
educacin bsica, realizando evaluaciones con EXCALE, evaluacin de
desempeo que surge con esta reforma precisamente para medir la calidad
y el desempeo escolar.

2.3 Modificacin a la RIEB (2011)

Se encuentran vacos en la curricula, en la forma en la que se estaba
introduciendo las competencias, modificando de tres a cuatro niveles
escolares, con la pretensin de obtener un certificado global al trmino de la
educacin bsica, en donde el estudiante sale con competencias para la vida
y puede insertarse en el campo laboral y/o continuar sus estudios a nivel
profesional.
Por otro lado, se inicia el apoyo a la comprensin lectora ya que los
indicadores de desempeo marcan una pronunciada deficiencia en esa rea,
promoviendo la lectura diaria a travs de exmenes bimestrales de rapidez,
fluidez y comprensin en la lectura.
Se incorpora la profesionalizacin docente con una capacitacin continua con
miras a una certificacin en cada asignatura de la educacin bsica. Se
impulsa al INEE (Instituto Nacional de Evaluacin Escolar) como organismo
independiente para establecer evaluaciones, cursos y monitoreo a la
educacin, as como, establecer los exmenes de oposicin promovidos por
Alianza.

2.4 Reforma laboral al Magisterio

Para la reforma del 2014 se revisan las profesiones con las que se debe
contar los docentes por asignatura, se implementa una evaluacin de
eficiencia y calidad de la enseanza que inicia en el 2015.
El INEE pasa de ser un organismo de apoyo a la SEP, es decir, una especie de
consejero y mediador de la Secretara de Educacin Pblica y se dedicaba a
evaluar y recomendar en la mejora de la calidad educativa. Con esta ltima
reforma el INEE pasa a ser un organismo de vigilancia, en donde determina
la eficiencia de los profesores para certificarlos, capacitarlos y/o despedirlos.
En materia educativa se establece la cartilla de evaluacin donde muestra el
nivel de desempeo en cada asignatura, en comprensin lectora,
recomendaciones y/o estrategias para rescatar a alumnos de bajo
desempeo con un seguimiento puntual sobre las estrategias utilizadas para
abatir el rezago escolar. En caso de que el docente no haya dado
seguimiento al alumnado de bajo rendimiento ser cuestionado por que no
apoyo a los estudiantes para superar sus deficiencias. Se implementa la ruta
de mejora escolar que es por escuela de acuerdo con sus fortalezas y
debilidades propias del plantel.
Tambin entran en apoyo a la gestin educativa los padres de familia, donde
vigilan y regulan que se lleven a cabo las mejoras tanto estructurales como
educativas que complementen a la educacin de sus hijos. Se establecen
nuevos niveles de evaluacin al docente y director, los cuales son visitas
especializadas para medir el desempeo del profesor dentro del aula, siendo
su antecesor un monitoreo mediante el mtodo Stalin en 2013, el cual trata
de fotografas del comportamiento ulico durante 10 segundos por cada 10
minutos.

1.5 Conclusiones
Como pudimos observar con las reformas anteriores, el gobierno y las
autoridades correspondientes al tema educativo, se han preocupado por
incrementar el nivel en calidad educativa; recordemos que al hablar de
calidad educativa hablamos de cualidades que hacen que un aspecto, una
persona u objeto sean mejores. Dicho esto, las reformas se enfocan a
mejorar las cualidades tanto de los alumnos como de los docentes, para as,
en su conjunto, elevar la calidad educativa en el nivel bsico.

Un cambio en 2006 de la curricula en la educacin secundaria y

posteriormente en todo el nivel bsico, lejos de alcanzar el resultado
esperado, provoc en cambio, un rezago acadmico en el alumnado al entrar
a la media superior.
Las modificaciones posteriores a la RIEB fueron enfocadas en aumentar el
nivel de lectura, dar seguimiento a los que cuentan con rezago acadmico,
sin embargo, no se ha atacado el problema de la curricula escolar; para las
autoridades, este rezago es culpa de la falta de capacitacin del magisterio y
entonces surge la propuesta de la reforma a la profesionalizacin del
docente, con la esperanza que con estas modificaciones permitan
incrementar el nivel educativo y la visin del extranjero con respecto a
nuestro sistema educativo, del cual hablaremos ms adelante.

Captulo III: La calidad de la educacin bsica y la economa en

Mxico.
El INEE lleva a cabo diversos estudios para evaluar la calidad en los tres
niveles de la educacin bsica mexicana. Dichas evaluaciones, incluyen la
aplicacin de pruebas de rendimiento para valorar el grado en que los
alumnos alcanzan los objetivos de aprendizaje establecidos en los planes y
programas de estudio.
En muchas ocasiones, la disyuntiva de si la calidad educativa a nivel bsico
aumenta o retrocede son poco objetivas, encontramos ya sea un escenario
muy pesimista o bien, uno muy optimista.
Los indicadores que se utilizan en la medicin de la calidad educativa,
abarcan aspectos tales como la cobertura, eficiencia terminal, aprobados, el
examen EXCALE, los cuales son incluyentes a la hora de evaluar las
tendencias de la calidad educativa.

3.1 Primarias.
En la grfica 1, podemos observar el comportamiento de los ndices de
aprobacin permanencia y eficiencia terminal antes de la incorporacin de la
RIEB en el nivel primaria, como podemos observar, partiendo de un 100%, la
tendencia tanto en aprobacin y permanencia se mantienen en altos niveles
y observamos que en los tres perodos comparados: 1995. 2000 y 2005 no

hay variaciones significativas. En el caso de la aprobacin su tendencia

oscila de 89.9% al 95% en 2005, mostrndonos que obtuvo un incremento
de alumnos que aprueban de manera satisfactoria la educacin primaria.

Grfica 1: Indicadores de la calidad en la educacin primaria 1995-2005 en Mxico.

F UENTE : C REACIN

PROPIA CON DATOS DEL

INNE

Por otro lado, la permanencia del alumnado inscrito en nivel primaria denota
de 95% a un 98% de permanencia, es decir, que del 2 al 5% de la poblacin
estudiantil se da de baja por diversas situaciones, principalmente por
problemas socioeconmicos en los que viven o bien el contexto social en el
que viven los absorben.
Observamos que en el aspecto de eficiencia terminal, encontramos un
incremento significativo, pasando de 70.1% en 1995 a 86.3 en el 2000 y
finalmente para 2005 la eficiencia incrementa a 91.3%, lo que refleja que las
medidas adoptadas en el nuevo modelo econmico con su entrada en el
1994 en materia educativa van dando resultados con el paso de los aos, y
finalmente en el ao 2005 se inicia el prototipo de la evaluacin EXCALE, la
cual est encargada incluso en la actualidad de medir la calidad y eficiencia
educativa.
Desde sus primeros informe el INEE destac las limitaciones de estos
indicadores y propuso utilizar en su lugar el de cobertura neta. Lo anterior
quiere decir que las tasas brutas de cobertura tienen un evidente problema
de validez, ya que pretenden medir el grado en el que el sistema educativo
atiende a su demanda potencial, pero la realidad es que mide el grado de
rezago por extraedad. Es por esto que las tasas netas de cobertura son
indicadores vlidos ya que incluyen solo a alumnos inscritos en primaria que
cumplen con los requisitos normativos.

Indicadores bsicos de la educacin primaria 2000-2008

120
100
80
60
40
20
0

Cobertura bruta 6-12

Cobertura Bruta 6-11

Cobertura neta

Repeticin 1

Aprobacin

Desercin Total

Egreso de 6

Eficiencia Terminal

La tabla 1 muestra que la tasa neta de cobertura de la primaria mexicana

era ya cercana a 99% en el ciclo 2000-2001 (98.6%), y que en los aos
subsecuentes aument para llegar a 99.7% en el ciclo 2004-2005, y
sobrepasar el mximo tericamente posible en los tres ltimos ciclos con
cifras por encima de 101 %. Esto puede deberse a que las cifras estn
basadas en el Consejo Nacional de Poblacin o bien, las cifras pueden estas
subestimadas.
La desercin anual ha bajado hasta situarse en 1.5%; algunos estudios
permiten estimar alrededor de la mitad de la desercin es en realidad un
cambio en la escuela, es decir, el alumno se cambia de plantel.
El egreso de 6 de primaria es muy cercano al total de los alumnos inscritos
en ese ciclo escolar en cada uno de los ciclos que se analizaron, por lo tanto
se puede afirmar que casi todos los alumnos que se inscriben a la primaria
terminan el nivel.
Hasta 2008 la reprobacin anual en el conjunto de la primaria paso de 6.0 a
3.9% y la repeticin del 1 ao bajo de 10.4 a 5.0%. adems de ser
congruentes con los otros indicadores, estos muestran que los fenmenos de
reprobacin y repeticin ya son excepcionales dentro del sistema educativo,
y en especfico del nivel primaria.
Sin considerar lo relativo a niveles de aprendizaje, los indicadores
tradicionales coinciden en sealar que el nivel primaria de la educacin
bsica mexicana es consolidado, en el sentido de que la mayora de la
poblacin tiene acceso y concluye dicho nivel.

3.1.1 Nivel educativo en las primarias.

TABLA 1_ RESULTADOS

EN LECTURA Y MATEMTICAS DE SEXTO DE PRIMARIA

Muestras

Lectura
2000

Total primarias
Pblicas urbanas
Pblicas rurales
Cursos
comunitarios
Privadas
T ABLA 1: C REACIN

2000

2005

Matemticas
Diferenci
2005 a

503
510
481

531
541
503

468
573

472 NS
628

PROPIA CON DATOS DEL

INEE.

2000

2005 Diferencia

28
31
22

504
513
485

522
534
494 NS

55

467
547

470 NS
597

18
21

50

En la tabla 1 podemos observar un avance significativo en los resultados de

los nios de primaria del conjunto de las escuelas primarias dentro del pas.
Las diferencias positivas de los resultados de 2005 en relacin con el 2000
aument en proporcin de alumnos que se situaba en los niveles ms altos,
al mismo tiempo, disminuy la de los estudiantes cuyos resultados se
ubicaban en el nivel inferior de competencias.
TABLA

2: ALUMNOS

POR NIVEL DE COMPETENCIA, LECTURA,

Tipo de
servicio

DE PRIMARIA,

Nivel I
Columna
(inferior)
1
2000
2005
9%
2%
22%
12%
32%
23%
25%
16%

Privadas
Urbanas
Rurales
TOTAL
T ABLA 2: C REACIN

PROPIA CON DATOS DEL

2000

2005

Niveles II, III y IV

Columna
(superiores)
2
2000
2005
91%
98%
78%
88%
68%
77%
75%
84%

INEE.

La proporcin de alumnos de sexto de primaria clasificados en los tres

niveles superiores de los cuatro existentes, los cuales definen las pruebas de
lectura, para el conjunto de primarias en el pas paso de 75% a 84% en
2005, en forma correlativa, la proporcin que se ubicaba en el nivel de
competencia ms bajo se redujo de 25% a 16%.

3.2 Secundarias
Indicadores bsicos de la educacin secundaria, 2000 - 2008
120
100
80
60
40
20
0

G RFICA 2: C REACIN

2000-01

2001-02

2002 -03

2003 -04

2004 -05

2005 -06

2006 -07

2007 -08

PROPIA CON DATOS DEL

INEE.

A diferencia de lo que pudimos observar con el nivel primaria, la matricula de

secundarias en Mxico ha tenido un incremento considerable en la ltima
dcada.
Las cifras de cobertura bruta al igual que las de primaria estn
sobreestimadas de la realidad. En cambio la cobertura neta cuenta con
mayor precisin que se deriva de una definicin mejor, muestra una mejora
muy importante a lo largo de la dcada, pero que lleva la cifra en el ciclo
2006-2007 a slo 80.0%, ms de 14 puntos por encima de la cifra de 20002001, que era de 65.9%, pero todava lejos del 100%. La tasa neta muestra
que todava se requieren esfuerzos importantes para conseguir que todos los
jvenes mexicanos terminen la secundaria, como exige el carcter
obligatorio, por lo tanto, de derecho en el sentido ms fuerte que la
legislacin nacional establece desde 1993.
La tabla permite apreciar que, desde el primer ciclo escolar del siglo XXI,
prcticamente todos los nios en edad de asistir a la primaria estaban
inscritos en algn grado escolar, aunque no necesariamente en el que
correspondera a su edad.
En la mayora de los casos, de hecho, los porcentajes son superiores al 100,
lo que implica subestimacin de la poblacin por las proyecciones del
Conapo y/o sobreestimacin de la matrcula por la estadstica educativa.
En las edades que tericamente corresponden a secundaria el avance en los
ciclos escolares que cubre la tabla es claro tambin; en el ltimo ciclo
prcticamente todos los chicos de 12 y 13 aos asisten a la escuela, pero
ms de 13 de cada cien ya no lo hacen a los 14 aos. Es notable y
preocupante esa cada de alrededor de 10 puntos porcentuales que se da en
el paso de los 13 a los 14 aos. Una vez ms, no todos los chicos que estn
todava en la escuela estn en el grado en el que tericamente deberan
estar.
RE03-2 Porcentaje de alumnos de 3 de secundaria que alcanzan al menos el nivel de logro educativo
Bsico en los Excale por asignatura y estrato escolar (2005)
Estrato escolar
Total
Asignaturas

General
%

(EE)
1

(EE)1

Tcnica
%

(EE)1

Telesecundaria
%

(EE)1

Educacin
Privada
%

(EE)1

Espaol
Matemticas
Expresin escrita

6
7
4
9
4
4

(0.6)
(0.6)
(0.9)

70
50
45

(1.1)
(1.3)
(1.7)

69
48
43

(0.9)
(0.8)
(1.5)

49
38
31

(1.1)
(1.1)
(1.7)

92
76
74

(0.5)
(0.9)
(1.6)

4. Calidad educativa en Mxico y el mundo.

La educacin en Mxico ha tenido avances notables en las ultimas dcadas.
No obstante, an enfrenta grandes desafos:
A pesar de su enorme dimensin y de la gran carga que la estructura
demogrfica representa para el sistema educativo, Mxico ha logrado
avances importantes en su cobertura y en aumentar la escolaridad promedio
de su poblacin.
El sistema an enfrenta retos importantes en trminos de acceso y
retencin particularmente en la Educacin Media Superior (EMS).
Hay bajos niveles de aprendizaje en todos los niveles educativos.
La equidad continua siendo una tarea pendiente. El acceso y aprendizaje
de los alumnos siguen siendo determinados por su origen socio econmico y
procedencia geogrfica. La baja calidad y escasez de opciones educativas
para los ms pobres hacen del sistema educativo un reproductor de las
desigualdades sociales.
Lograr las metas de acceso y mejoramiento en la calidad requiere de
mayor y mejor inversin y de un nuevo marco de financiamiento.

5. Conclusiones.
Podemos observar que las reformas educativas si han ayudado a mejorar la
calidad educativo, sin embargo, a nivel mundial, no ha logrado muchos
avances ya que pues se compite con potencias mundiales en el sistema
econmico y pases que han invertido mucho ms en el mbito educativo de
sus pases.