che pdagogique

FDLM N 397

Exploitation des pages 68-69

Par Hayde Silva

Merci Soline Trottet de ses prcieuses
remarques et suggestions.

Test et jeux
Suggestions dexploitation pdagogique
A1. Nouvelle cuisine
Rflexion interculturelle ; introduction du partitif
(Interaction orale, production audiovisuelle, rception de lcrit, interculturel, grammaire,
orthographe, lexique)
a) Si vous tes en Europe
Demandez vos apprenants didentifier dans la gastronomie locale des plats qui ont t rendus possibles grce aux ingrdients venus dAmrique, puis dlaborer un document illustr
numrant les ingrdients du plat de leur choix (par exemple, crer une animation autour de
la pizza grce au logiciel Thinglink, https://www.thinglink.com/).
Si vous le souhaitez, vous pouvez en profiter pour introduire lusage du partitif.
Pour en savoir plus sur les changements intervenus dans le domaine culinaire lpoque de la
Renaissance, vous pouvez consulter : http://www.cuisinealafrancaise.com/fr/articles/20a-la-renaissance.
b) Si vous tes hors Europe
Demandez aux apprenants didentifier les ingrdients locaux qui sont aujourdhui couramment utiliss en Europe, et ensuite didentifier des plats typiques europens qui ont t rendus possibles grce ces ingrdients. Demandez-leur finalement dlaborer un document
illustr numrant les ingrdients du plat de leur choix (par exemple, crer une animation
autour de la pizza grce au logiciel Thinglink, https://www.thinglink.com/).
Si vous le souhaitez, vous pouvez en profiter pour introduire lusage du partitif.
Pour en savoir plus sur les changements intervenus dans le domaine culinaire lpoque de
la Renaissance, vous pouvez consulter http://www.cuisinealafrancaise.com/fr/articles/20a-la-renaissance.
c) O que vous soyez
Si vous souhaitez mettre laccent sur le dveloppement de la comptence pluriculturelle,
vous pouvez proposer, aprs avoir fait trouver les rponses, la blague suivante reconstituer:
Texte reconstituer
Ta pizza est ____________.
Ta dmocratie est ____________.
Ton caf est ____________.
Ta montre est ____________.
Tes chiffres sont ____________.
Et tu reproches ton voisin dtre un tranger !?
Texte de dpart
Ta pizza est italienne.
Ta dmocratie est grecque.
Ton caf est brsilien.
Ta montre est suisse.
Tes chiffres sont arabes.
Et tu reproches ton voisin dtre un tranger !?
Outre un encouragement rflchir sur la diversit culturelle inhrente notre vie quotidienne, vous pourrez proposer un travail linguistique sur les nationalits, les adjectifs possessifs et le fminin/masculin des noms.
Cette activit peur se poursuivre en compltant ou en ajustant la liste : par exemple, Ton
chocolat est mexicain ou Ton caf est colombien .
On en profitera pour rappeler quenfermer un lment culturel dans une seule appartenance
est galement rducteur : peut-on dire aujourdhui que le caf est brsilien ? Ou, comme
laffirme la version la plus courante de la blague, que les baladeurs sont corens et les chemises hawaiiennes ?
Par ailleurs, vous pouvez inviter les apprenants sinterroger : notre pluriculturalit tientelle uniquement ou prioritairement notre consommation de biens ? Outre la circulation
croissante dobjets, par quels moyens sexpriment aujourdhui les contacts entre cultures ?

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A2. Navigateurs
Rappel de la biographie minimale des grands explorateurs ; dcouverte des causes et
consquence des grandes dcouvertes de la Renaissance
(Interaction orale, production crite, rception de lcrit, rception orale, interculturel,
grammaire, lexique)
Avant de prsenter le jeu, demandez aux apprenants sils connaissent des noms dexplorateurs de la Renaissance et notez leurs rponses ventuelles au tableau, en posant quelques
questions sur les personnages cits : de quelle nationalit taient-ils ? Pour quel pays travaillaient-ils ? Quelle dcouverte leur a assur la gloire ? (voir les lments de rponse dans la
liste ci-dessous) Si vous le souhaitez, profitez-en pour introduire ou systmatiser la valeur et
la forme des temps du pass.
Pour une liste assez complte dexplorateurs de la Renaissance, classs par pays, vous pouvez
consulter : http://grandesexplorations.free.fr/recapexplorat.htm.
Essayez de faire retrouver les huit noms retenus pour la grille de jeu :
Jean CABOT (Italien, au service de lAngleterre ; il a t lun des premiers Europens
arriver en Amrique du Nord, aprs les Vikings).
Pedro lvares CABRAL (portugais, au service de son pays ; on considre quil a dcouvert le Brsil).
Jacques CARTIER (Franais, au service de son pays ; il a explor le fleuve Saint-Laurent
et nomm le Canada).
Christophe COLOMB (Gnois, au service de lEspagne ; son arrive sur le continent
amricain, le 12 octobre 1492, a marqu le dbut dune nouvelle re historique).
Vasco de GAMA (Portugais, au service de son pays ; il est traditionnellement considr
comme le premier Europen arriver aux Indes par voie maritime).
Fernand de MAGELLAN (Portugais, avec le soutien de lEspagne ; sa flotte a effectu le
premier tour du monde, entre 1519 et 1522).
Vasco NEZ de Balboa (Espagnol, au service de son pays ; il est le premier Europen
qui a vu locan Pacifique depuis sa cte orientale, au Panama).
Giovanni da VERRAZZANO (Italien n Florence ? Franais n Lyon ?, au service de
la France ; il a explor la zone entre la Floride et Terre-Neuve, la recherche dun accs
locan Pacifique).
Vu que Nez de Balboa ou Verrazzano, par exemple, sont moins universellement connus
que Colomb ou Magellan, vous pouvez complter vous-mme la liste avec les noms qui nauront pas t cits, en demandant aux apprenants de chercher sur la Toile des informations
biographiques sur les explorateurs quils ne connaissent pas.
Proposez ensuite aux apprenants, organiss par quipes de deux, de trouver la solution au
jeu.
ventuellement, ouvrez le dbat sur les grands explorateurs : en effet, plusieurs dentre eux
sont considrs comme les premiers avoir russi des exploits que dautres avaient dj
accomplis avant eux. De plus, le terme de dcouverte est problmatique, dans la mesure o
il est ethnocentrique car il minimise le statut des habitants des territoires ainsi dcouverts
et, surtout, o il nglige lextermination souvent associe ce processus de conqute.
Il est possible daborder la place de ces missions dexploration (enjeux politiques, commerciaux, culturels) partir de documents disponibles sur la Toile, pour ensuite faire laborer
des documents de synthse. Voyez par exemple :
Grandes dcouvertes , France TV ducation (jeux pour les 6-10 ans, mais galement
utiles pour dautres publics plus gs). http://education.francetv.fr/activite-interactive/grandes-decouvertes-o32623
Grandes dcouvertes , Encyclopdie Larousse (rcapitulatif thorique dans
une langue simple et accessible). http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/
grandes_d%C3%A9couvertes/40401
Causes et consquences des grandes dcouvertes , All prof (dossier pdagogique
trs complet, destin au premier cycle du secondaire). http://bv.alloprof.qc.ca/histoire/histoire-et-education-a-la-citoyennete-(1er-cycle-du-secondaire)/lexpansioneuropeenne-dans-le-monde/causes-et-consequences-des-grandes-decouvertes.aspx

B1. la vie de chteau

Dcouverte des chteaux de la Loire
(Interaction orale, production crite, rception de lcrit, interculturel)
Aprs avoir fait trouver la rponse lnigme, ventuellement laide de la Toile, demandez
aux apprenants ce quils savent sur les chteaux de la Loire.
Rappelez que, tel que le signale Wikipdia dans son article consacr aux chteaux de la Loire:

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 Lexpression chteaux de la Loire regroupe sous une mme appellation un

ensemble de chteaux franais situs dans le Val de Loire. Ils ont la particularit davoir t, pour la plupart, btis ou fortement remanis la Renaissance
(xve-xvie sicles), une poque o la cour des rois de France tait installe
dans cette rgion.
La notion de chteaux de la Loire revt principalement une acception touristique, lie une exceptionnelle densit de monuments visiter, qui a dailleurs en partie justifi le classement du Val de Loire en patrimoine mondial de
lhumanit.
Version adapte partir de :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Ch%C3%A2teaux_de_la_Loire

Faites constituer des groupes de deux quatre participants. partir dun des sites numrs
ci-dessous ou dautres quivalents, ils devront organiser un itinraire de trois jours au cours
duquel ils pourraient visiter les chteaux de leur choix. Puisquil est impossible de tout voir
en si peu de temps, il faut lire les fiches, faire des choix, ngocier, prendre en compte les
contraintes pratiques, choisir lordre de visite
Office de Tourisme du Val de Loire :
http://www.valdeloire-tourisme.fr/, et notamment :
http://www.valdeloire-tourisme.fr/decouvrir-le-val-de-loire/chateaux-de-la-loire.html
Blois/Chambord :
http://www.bloischambord.com/, et notamment :
http://www.bloischambord.com/organiser/patrimoine/nos-chateaux-de-la-loire?s=fi
ches_29784dc2ab951e7743e5f53d65819019
Les chteaux de la Loire, valle des Rois :
http://www.leschateauxdelaloire.org/, et notamment :
http://www.leschateauxdelaloire.org/les-chateaux-de-la-loire
Si vous en avez le temps et que cela convient vos objectifs, incluez les questions lies
lhbergement et au transport (gestion dun budget, prise en compte des caractristiques
du groupe et des gots et prfrences de chacun, etc.). Si non, il suffira de faire choisir les
chteaux visiter et litinraire suivre. Chaque quipe devra fournir la fin une fiche ditinraire avec un bref argumentaire ; ces fiches seront partages et discutes en grand groupe.
Elles peuvent tre compares avec les itinraires proposs sur le site Chteaux de la Loire.
Finest France (http://loire-chateaux.org/), qui suggre des programmes thmatiques (chteaux des villes, chteaux des champs) ou par profil (famille, seniors, cyclistes).

B2. emprunts
Dcouvrir lvolution de la langue franaise au xve sicle ; ralisation dune capsule
audiovisuelle
(Interaction orale, production orale en continu, production crite, rception de lcrit,
rception orale, interculturel, grammaire, orthographe, lexique, phontique, savoirapprendre)
Faites rsoudre le jeu, individuellement ou par quipe, puis mettez en commun la solution.
Demandez aux apprenants sils connaissent dautres mots franais issus de lespagnol et/ou
de leur langue maternelle.
Faites faire une premire lecture-survol du document suivant, et commentez-en en groupe
les points les plus importants tout comme les donnes les plus attrayantes ou nouvelles pour
les apprenants.
Leclerc, J. (2014) V. La Renaissance. Laffirmation du franais , Histoire du franais. Dans
LAmnagement linguistique dans le monde. Disponible en ligne (01/11/2014) : http://www.
axl.cefan.ulaval.ca/francophonie/HIST_FR_s5_Renaissance.htm
Constituez cinq quipes, afin de prparer en trois tapes la ralisation dun diaporama comment. Expliquez la dmarche et les produits raliser.
a) Chacune des cinq quipes devra faire une lecture-crmage dune des cinq sections du
document cit plus haut (toutes les sections doivent donc tre travailles), afin de raliser
une fiche de synthse. Soulignez que cette fiche de synthse servira au travail ultrieur dune
autre quipe.
b) Chaque quipe reoit une fiche de synthse ralise par une autre quipe. partir de cette
fiche, lquipe doit dcider quels sont les lments mettre en valeur et ventuellement
vrifier et complter. Une fois arrt le contenu de la section, lquipe rdige un texte de 300
mots maximum. Soulignez nouveau que ce texte servira au travail ultrieur dune autre
quipe.

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c) Chaque quipe reoit un texte labor par une autre quipe et y introduit les ajustements
quelle juge ncessaires (la section traite doit tre diffrente de celle des deux tapes prcdentes, afin que tous les participants soient amens prendre contact avec au moins trois
sections). ce stade, lenseignant peut intervenir pour apporter des corrections et des suggestions. Une fois le texte dfinitif labor, lquipe effectue une recherche dimages et partir dun logiciel de prsentation qui permet lenregistrement de commentaires oraux (Prezi,
Penxy, Slid.es, etc.), elle ralise une capsule audiovisuelle dune dure de 1 2 minutes.
Les productions ainsi obtenues sont mises en commun en grand groupe et ventuellement
diffuses (sans oublier de citer les sources).
C1. ombre et lumire
Connatre les principaux vnements de la Renaissance ; crire une dissertation
(Production crite, rception de lcrit, rception orale, grammaire, orthographe, lexique,
savoir-apprendre)
Faites trouver en grand groupe la solution au jeu.
Aprs un remue-mninges destin faire merger les connaissances pralables des apprenants sur la Renaissance et sur les arguments pour ou contre la position de Jean Delumeau,
faites lire les pages 63 76 du document suivant :
Gudon, J.-F. et Demont, D. (2011). LHistoire de France. Paris, Leduc.s ditions (partiellement disponible en ligne :
http://books.google.fr/books?id=I_1bt0l-qOkC&lpg=PA3&dq=guedon%20demont%20
histoire%20de%20france&pg=PA4#v=onepage&q&f=false)
Demandez ensuite aux apprenants de rdiger une dissertation pour prendre position pour
ou contre lavis de Jean Delumeau exprim par la citation : La Renaissance ne se prsente pas
comme un progrs continu. La beaut y a constamment ctoy la cruaut, et lombre la lumire.
Accompagnez le processus scriptural, et notamment les phases de planification et de rvision. Pour la planification, proposez par exemple dlaborer une carte mentale destine
organiser les ides principales ( laide par exemple de Freemind ou de CMapTools). Pour
la rvision, faites corriger entre pairs chaque texte, mis en ligne sur un bloc-notes virtuel tel
Framapad ou GoogleDocs.
C2. doublets
Mise en contexte smantique
(Interaction orale, production crite, rception de lcrit, orthographe, lexique)
En reprenant un par un les doublets proposs, faites trouver en grand groupe les solutions
au jeu : prsentez le mot latin et les lettres du doublet (au tableau, sur des feuilles imprimes, avec le vidoprojecteur), encouragez la recherche de solutions, confirmez les bonnes
rponses ou donnez des pistes pour faciliter la tche.
Si vous le souhaitez, compltez la liste par des doublets de votre choix, en vous inspirant
soit des listes disponibles sur http://fr.wikipedia.org/wiki/Doublet_lexical ou http://www.
languefrancaise.net/forum/viewtopic.php?id=11440, soit le Dictionnaire des doublets ou
doubles formes de la langue franaise dA. Brachet (Paris, Franck, 1868), disponible en ligne :
http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k113221x/
Chaque fois quun doublet est trouv, les apprenants, organiss par quipes de deux ou trois
joueurs, devront essayer de trouver deux phrases mettant en vidence la diffrence de sens
des deux mots impliqus (par exemple, Il a vu le film en entier/Cest un homme intgre
en qui on peut avoir confiance ). La premire quipe proposer deux phrases correctes
remporte trois points ; dautres paires de phrases peuvent tre proposes et, si elles sont correctes, elles vaudront un point. la fin du jeu, lquipe ayant accumul le plus grand nombre
de points est dclare gagnante.
On peut poursuivre lactivit soit en demandant aux apprenants de rdiger deux textes (lun
avec les dix mots populaires, lautre avec les dix mots savants), soit dresser au fil des jours un
inventaire de doublets.
Pour approfondir le sujet, on peut par exemple tablir une liste de doublets problmatiques
par discipline, ventuellement en consultant le Dictionnaire des doublets dj cit.

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