Taptana Nikichik

UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA: PEDAGOGA
Producto previo a la obtencin del Ttulo de

Licenciado en Ciencias de la Educacin,
MENCIN: Pedagoga.
TEMA: Elaboracin y Aplicacin de Recursos Didcticos: TaptanaNikichik,

Tabla Pitagrica, baco y Geoplano para mejorar la enseanza de la Matemtica en
los estudiantes de segundo y tercero ao de bsica de la Escuela Vicente Wamputsar
del Cantn Suca en el perodo escolar 2010-2011.
AUTOR: Luis Mashu Jimpikit
DIRECTOR: Lic. Fernando Moscoso M.
CUENCA ECUADOR
AUTORA
La informacin recogida, los conceptos desarrollados, el anlisis, las interpretaciones
realizadas, las conclusiones y las recomendaciones emitidas en el presente trabajo,
son de exclusiva responsabilidad del autor.
Cuenca, 03 de noviembre de 2011.
Luis Mayaik Mashu Jimpikit.
II
CERTIFICACIN.
Lcdo. Fernando Moscoso, Catedrtico de la Universidad Politcnica Salesiana y
Director de la Presente Investigacin:
CERTIFICA:
Haber dirigido y revisado prolijamente los contenidos del presente trabajo
investigativo previo a la obtencin del Ttulo de Licenciado en Ciencias de la
Educacin Mencin Pedagoga y, por cumplir los requisitos necesarios autorizo su
presentacin.
Lcdo. Fernando Moscoso

DIRECTOR
III
DEDICATORIA
Dedico este trabajo primeramente a

Dios y con todo cario a mis padres, a
mi esposa y a mis hijos(as), por ser, el
pilar fundamental durante el proceso
de mi estudio y en la consecucin de
un ttulo acadmico superior.
Luis Mashu.
IV
AGRADECIMIENTO
Mi sincero agradecimiento al Lcdo.

Fernando Moscoso Asesor del
Producto de Grado, a las
autoridades y docentes de la
Universidad Politcnica SalesianaCuenca, quienes responsablemente y
eficientemente propiciaron un
aprendizaje significativo, formando
a los formadores del maana.
Luis Mashu.
INDICE
DEDICATORIA IV
AGRADECIMIENTO V
INTRODUCCIN .IX
CAPTULO I
ESCUELA VICENTE WAMPUTSAR
Breve Resea Histrica
Croquis de la institucin Educativa........
Misin y Visin 3
Infraestructura Educativa.
Personal de la escuela Vicente Wamputsar
CAPTULO II
RECURSOS DIDCTICOS
Definicin de Recursos Didcticos
Clasificacin de Recursos Didcticos
Importancia de Recursos Didcticos.
20
Los Recursos Didcticos de la Matemtica..
20
CAPITULO III
LOS RECURSOS DIDCTICOS PARA ENSEAR MATEMTICAS EN LA
TAPTANA NIKICHIK
Definicin
32
Proceso de elaboracin del material
32
Caractersticas del material
33
Alcance Curricular
33
Procesos metodolgicos
33
Actividades de aplicacin
34
TABLA PITAGRICA
Definicin.
38
Proceso de elaboracin del material.
38
Caractersticas del material..
39
Alcance Curricular
39
39
Actividades de aplicacin..
41
EL BACO.
Definicin
44
44
45
Alcance Curricular..
45
Procesos metodolgicos.
45
Actividades de aplicacin
47
EL GEOPLANO
Definicin
50
50
50
Alcance Curricular
51
VII
52
Actividades de aplicacin..
53
CONCLUSIONES
57
RECOMENDACIONES.
58
BIBLIOGRAFA
59
ANEXOS
61
VIII
INTRODUCCIN
El presente trabajo pretende apoyar y ofrecer al(la) docente una variedad de recursos
didcticos tiles y de fcil aplicacin en el rea de la Matemtica ,y de hacer, a la vez
una reflexin sobre sus actitudes ante el proceso de enseanza-aprendizaje de las
Matemticas en la Educacin primaria, especialmente con los estudiantes de
Segundo y Tercero ao de Bsica de la Institucin Educativa Vicente Wamputsardel
cantn Suca ,Provincia de Morona Santiago ,sin olvidar que todos estos recursos no
constituyen un objetivo en s mismo, sino un vehculo para el aprendizaje de las
Matemticas.
Segn la Actualizacin y fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
2010, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Matemtica deben estar
enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo necesario para
que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se
fortalece el pensamiento lgico y crtico.
Por esta razn, el trabajo se fundamenta en el primer bloque: Bloque derelaciones y
funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Educacin General Bsica,
con la reproduccin, descripcin, construccin de patrones de objetos y figuras; es
decir en la Fase Concreta, en donde el aprendizaje se fundamenta en la
manipulacin del material y la experimentacin para resolver problemas. En la fase
concreta el estudiante puede relacionar, comparar, medir, contar clasificar,
discriminar y generalizar, elevndolo hasta el pensamiento matemtico.
Los contenidos
de este trabajo propician un espacio de reflexin para futuros
maestros en su quehacer educativo con la nica finalidad de mejorar la enseanza de

las Matemticas y fomentar una verdadera Educacin de calidad y calidez y convertir
a la Matemtica como un rea de inters prioritario para los estudiantes.
Este trabajo investigativo contiene en su texto los siguientes aspectos:Breve resea
histrica de la Institucin Educativa Vicente Wamputsar,Recursos Didcticos,
Recursos
Didcticos
para
ensear
Matemticas
en
la
escuela
Vicente
Wamputsar(Taptana Nikichik,Tabla Pitagrica, El baco, El Geoplano) y finalmente

tenemos las Conclusiones , Recomendaciones y anexos.
IX
CAPITULO I
1.1. BREVE RESEA HISTRICA:
La Escuela Vicente Wamputsar est ubicada en el centro shuar Saip, perteneciente a
la Provincia de Morona Santiago a una distancia de cinco kilmetros
aproximadamente al margen izquierdo de la Parroquia y Cantn Suca con una va
de acceso carrosable.
Es una institucin educativa Bilinge fiscal creada el 15 de octubre de 1964 por el
reverendo Padre Albino Gmezcoello. La Escuela lleva el nombre de la primera
persona shuar que lleg a ser Coadjutor llamado Vicente Wamputsar quien falleci
en un trgico accidente areo.
En los primeros aos de la creacin funcion, solo con primer grado como Escuela
fisco misional dependiente de la Direccin de Educacin Hispana de Morona
Santiago, siendo la primera maestra la seora Zoila Tapia.
En el ao de 1971, se crea el Sistema de Educacin Radiofnica Bicultural Shuar, un
programa educativo radial, en donde un cuerpo de docentes impartan las clases por
la emisora de la Federacin Interprovincial de centro shuar y Achuar y los profesores
guas llamadosteleauxillares dictaban las clases en las Escuelas. ste Sistema dur
hasta el ao 1988 y a partir de esa fecha se crea un Sistema de Educacin Presencial
y la Escuela pas a ser parte dela actual Direccin de Educacin Intercultural
Bilinge de la Provincia de Morona Santiago.
En su trayectoria histrica de la Escuela han laborado varios maestros shuar e
hispanos, quienes de una u otra manera han aportado con sus conocimientos y
experiencias para que la institucin educativa tenga xito, como fruto de ello
tenemos diferentes profesionales que prestan servicios
en
varias instituciones
pblicas y privadas.
Debo recalcar que el Sistema Nacional de Evaluacin y Rendicin de Cuentas: SER
ECUADOR realizado en el ao de 2008 a los estudiantes de 4 y 7 ao de Bsica del
pas en las reas de la Matemtica y Lenguaje los estudiantes de la Escuela Vicente

Wamputsar obtuvieron una calificacin Buena.
Desde la creacin han transcurrido 48 aos de la vida institucional y en la actualidad
en el ao lectivo 2010 -2011, la Escuela cuenta con 7 profesores, 108 estudiantes de
primero a sptimo ao de Educacin General Bsica, un DIRECTOR el profesor
Juan Antonio Chumpi, un maestro fue Evaluado con el programa del Ministerio de
Educacin en el ao 2010, en el queobtuvo una calificacin de Buena.
1.1.1 CROQUIS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA- ANEXO 1
1.2. MISIN Y VISIN.1

1.2.1. MISIN.
Promover el fortalecimiento de la Educacin intercultural Bilinge de calidad y
calidez, mediante eventos deportivos, socioculturales y de formacin humana, la
participacin activa de los actores sociales, en especial de los nios y nias; la
cualificacin profesional de los educadores en todos los niveles, la motivacin y la
participacin continuo de los padres de familia y autoridades locales para obtener
logros positivos durante la ejecucin del proyecto educativo del plantel.
1.2.2. VISIN.
Queremos un Centro Educativo Intercultural Bilinge modelo, eficiente y de calidad
que busca la excelencia acadmica, sociocultural y humana, donde la participacin
comunitaria de todos los actores es el factor decisivo en la bsqueda de la plenitud
del aprendizaje, inculcando buenos
valores
ticos y morales en la formacin
integral del ser humano y hacer la institucin educativa competitivo a nivel nacional.
1.3. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA.

La infraestructura educativa de la Escuela Vicente Wamputsar cuenta con siete aulas
de construccin mixta y cada aula tiene pupitres unipersonales, un escritorio, un
armador y pizarrones acrlicos donados por las instituciones pblicas de la localidad
como es el Municipio del Cantn Suca y Consejo Provincial de Morona Santiago.
Posee una aula de hormign, donde funciona un laboratorio con cinco computadoras
y una copiadora de multiuso, pero carece servicio de internet; tambin existe una
aula
de madera designada para la Biblioteca del programa de SINAB(Sistema
Nacional de Bibliotecas), que est equipado con una computadora y una copiadora,
un televisor y una grabadora, donde los nios y nias disfrutan de la lectura y de
una u otra manera estn contacto con la Tecnologa de informacin y comunicacin.
Tiene una multicancha con espacio cubierto y un estadio que sirve para actividades
deportivas y socioculturales del plantel. Dentro de los servicios bsicos posee: luz y
1
Tomado del Proyecto Educativo Institucional.2010
agua, lamentablemente carece de una batera Sanitaria completa, una casa para la
cocina, un comedor y una bodega, unos
estn en gestin y otros en proceso de
construccin.
Finamente puedo definir que algunas aulas de la Escuela no son pedaggicas por
falta de mantenimiento y apoyo por las autoridades competentes y por carecer de
Recursos Didcticos para diferentes reas de estudio, repercutiendo
en el
rendimiento acadmico de la poblacin estudiantil del plantel educativo.

La Escuela Vicente Wamputsar necesita una infraestructura educativa eficiente y
completa como cualquierinstitucin educativa urbana del pas, para mejorar la
calidad de la Educacin que es un anhelo de la sociedad ecuatoriana.
1.4. PERSONAL DE LA ESCUELA VICENTE WAMPUTSAR.

1.4.1. NMINA DEL PERSONAL DOCENTE.
*Prof.JuankChuint Laura Lucrecia-1 ao de bsica
*Lcdo.AntunishWampash Franklin Bosco- 2 ao de bsica
*Prof. Chumpi Waas Juan Antonio-3 ao de bsica
*Prof. ChumpiWajaraiChinki Juan-4 ao de bsica
*Prof.NantipKajekaiJimpikit Edilberto-5 ao de bsica
*Prof.MashuJimpikitMayaik Luis-6 y 7 ao de bsica.
1.4.2. DIRECTOR DE LA ESCUELA:
*Prof. Juan Antonio Chumpi
1.4.3. COMIT DE PADRES DE FAMILIA:
*Presidente: Sr. Pedro Nupis
*Vicepresidente: Sr. Rodolfo Mashu
*Secretario: Lcdo.FranklinAntunish
4
*Tesorera: Sra.BerthaTrenkush
1.4.4. NMINA DE LOS ESTUDIANTES DE 2 Y 3 AO DE BSICA.
* 2 AO DE BSICA
-AmpamTsenkushYaaJaz
UyungaraTukupLoida Marianela
-Bernal Chumbi Daniela Carolina
AnkuashChuint Ariel Ronaldo
-ChuintChumpi Miriam Mireya
CerdaChuintCristianSebastin
-ChumapTunkiDayanna Jennifer
ChuintChau Danny Enrique
-ChumpiWajarai Jenny Fernanda
ChumbiShunta Richard Manolo
-KayapAnkuashKatherinSarely
KajekaiChumpi Segundo Ricardo
-MashuShunta Tania Marisol
Tanchim Chumpi Luis Mario
-TukupChuintCintia Fernanda
TsenkushJuank Omar Daniel
*3 AO DE BSICA
-AnkuashChuint Santiago Alexander
Chumpi ChumapGhonnyCristian
-Chumpi Shunta Claudio Rolando
MashuPinchupaArutan Anthony
-TsamaraintMashiant Kevin Esteban
TsamaraintYankurOswaldo Alexander
-UyungaraTukup Orlando Ernesto
AnkuashTsamaraint Lourdes Tatiana
-Bernal Chumbi Ana Cristina
Chumpi Wajarai Luisana
-JuankTukupTatianaNataly
KayapAnkuash Carla
-NaanchTaan Mara Cristina
NupisTsenkush Yaneth Estefana
-PapeAmpam Kelly Brigitt
PeazaTiwi Aida Carmen
-TsamaraintAnkuash Dora Andrea
TsenkushJuankGhoannaFlorencia.
CAPITULO II
RECURSOS DIDCTICOS
2.1. DEFINICIN DE RECURSOS DIDCTICOS.2

Los Recursos Didcticos son los mtodos, tcnicas y procedimientos que utiliza el
maestro para propiciar el proceso de formacin integral de los estudiantes.
Son herramientas que permite convertir las clases en un taller de trabajo en el que los
estudiantes pueden experimentar y construir por s mismo conceptos abstractos
difciles de adquirir por otros medios. Estos objetos involucran a los alumnos de
forma activa en el aprendizaje, que se basa, ms que en la transmisin de
conocimientos, en la observacin y el descubrimiento de nociones significativos en
forma espontnea.
Tambin podemos definir como medios de los cuales se valdr el profesor para
promover las actividades de aprendizaje.
Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar,
acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos
Didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos,
materiales etc..., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de
internet.
Un Recurso Didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de
facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los
recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.
A modo de conclusin puedo decir que los Recursos Didcticos son herramientas,
objetos, materiales y medios que nos permite dinamizar los procesos de
interaprendizaje para que los estudiantes adquieran y construyan su propio
conocimiento significativo de calidad y puedan interpretar y resolver problemas
sociales de la vida.
www.webdelprofesor.ula.ve/.../recursos.php.
2.2. CLASIFICACIN DE RECURSOS DIDCTICOS.3

-Segn Licenciado Pablo Farfn Pacheco los Recursos Didcticos se clasifican en
los siguientes Medios:
2.2.1. MEDIOS VISUALES NO PROYECTABLES.
Son todos aquellos medios que no se proyectan y que, por lo tanto, no requieren
equipos de proyeccin. Tampoco necesitan salas equipadas para la proyeccin,
pantallas o electricidad.
Entre las ventajas de los medios no proyectables figuran las siguientes:
a. Bajo costo de todos los materiales y equipos utilizados.
b.Facilidad de realizacin y utilizacin del equipo (HARDWARE) y de los
documentos (SOFTWARE).
c.Facilidad de adaptacin para la enseanza.
d. Posibilidad de utilizarlos en cualquier situacin, ya que no necesita electricidad.
Los principales medios son:
2.2.1.1. TABLEROS:
*El Pizarrn.
Es uno de los medios visuales ms antiguos, conocido y difundido en casi todas las
culturas del mundo. Aunque no es una ayuda visual en s mismo, sigue vigente como
medio para improvisar y exponer smbolos visuales que se han de manejar ante el
auditorio un corto periodo de tiempo.
Existen oportunidades en que es difcil la presentacin de material didctico, es
cuando el profesor debe utilizar al mximo el pizarrn. De esta manera la tiza debe
servir para concretar las clases, consignando en el pizarrn los nombres, resmenes,
esquemas, revisiones y capitulaciones propios del tema.
PACHECO,PabloFarfn.Guas I y II Recursos Didcticos
Utilizacin:
>Al iniciar la clase, el pizarrn debe estar completamente limpio, ya que cualquier
informacin de clases anteriores, se convertir en distractor.
>El pizarrn debe dividirse, mentalmente o de hecho, en dos partes, en la proporcin
de 2/3 y 1/3.En la parte ms grande, debe consignarse la esquematizacin de la labor
escolarenordenlgico, y no debe borrarse. En la parte ms pequea deben
consignarse los datos auxiliares de la clase, que puedan borrarse cuando sea
necesario.
>Antes de empezar a escribir en el pizarrn, se debe decidir lo que se va a escribir
.En este sentido los principios de composicin que se aplican en el pizarrn son los
mismos que se aplican a los dems documentos visuales por ello es importante no
abundar en informaciones.
>La tiza empleada puede ser blanca o de color: esta ltima aade un valor motivador
o simblico.
>El tamao de las letras o grficos debe ser proporcional a la longitud del aula, para
que sean utilizados sin dificultad para todos.
Que evitar:
>Al escribir en el pizarrn, el profesor no debe ponerse totalmente de espalda a la

clase, cubriendo lo que escribe, lo que l va consignando por escrito, debe estar
expuesto constantemente a los estudiantes.
>Es importante recomendar que no hable mientras escribe, de tal manera que se
ponga mayor atencin a lo que estuviese escribiendo o dibujando. Aunque es poco
aconsejable perodo demasiado largo de silencio.
>Las notas desordenadas en el pizarrn, que despus de ser escritas no valen nada,
provocan confusin en el alumno.
Color del pizarrn.
El pizarrn no debe ser obligatoriamente negro, ya que otros colores han dado
buenos resultados, como por ejemplo, enblanco, usando tizas de colores y el verdeceniza, que es tranquilizante o sedante y no produce reflejos.
Ventajas.
>Es muy fcil de fabricar y utilizar.

>Resulta poco costoso
>Se lo puede encontrar en cualquier lugar.
>Se lo puede adaptar fcilmente a muchas situaciones de enseanza.
Inconvenientes.
>Produce mucho polvo.

>El docente vuelve la espalda a los alumnos.
>La informacin se borra (no es conservable).
*El Franelgrafo.
Se trata de una tela afelpada que puede ser una franela fijada a una superficie o
simplemente, colgada entre dos barras como una pantalla de proyeccin.
Los smbolos y dibujos que se adhieren al Franelgrafo no deben ser pesados y
pueden ser elaborado con materiales que se adhieren fcilmente al Franelgrafo, tales
como: franela, lana, plumafn, esponja, etc. O con cartn ligero o cartulina, pegando
a las figuras por la parte posterior-pedazos de papel de lija o, a falta de ella, arena.
9
Utilizacin.
>El empleo del Franelgrafo es recomendable para presentar procesos, estructuras y

relaciones.
>Durante la exposicin se puede fijar las figuras para reforzar un concepto
importante o para relacionar elementos.
>Es muy til para hacer una sntesis de una leccin, utilizando sus puntos claves.
Preparacin de las figuras se hacen en seis etapas:
a. Planificacin.
Escribir en pocas palabras el plan de leccin y las imgenes necesarias.
b.Bosquejo.
Se aconseja recortar un rectngulo de las dimensiones del Franelgrafo y luego
dibujar la disposicin de los elementos que se van a utilizar.
c.Fabricacin.
Los dibujos y escrituras se realizan sobre cartulina; luego se recortan en la parte
posterior se les pega un pedazo de papel de lija para que adhieran al Franelgrafo.
d. Numeracin.
Al terminar la elaboracin de las figuras; es conveniente numerarlas (por la parte
posterior en secuencia, para poderlas identificar fcilmente.
e. Validacin.
Una vez terminada la elaboracin, es conveniente tambin realizar una revisin en el
Franelgrafo antes de presentarlo a los estudiantes.
f. Conservacin.
Todas las figuras y notas preparadas para la leccin se guardarn dentro de un sobre,
en el que se escribir el ttulo de la leccin, el cdigo correspondiente a las
observaciones necesarias.
10
Ventajas:
>Bajo costo del material necesario para confeccionar el tablero y las figuras.
>De fcil manejo cuando se adquiere una cierta prctica.
>Posibilidad de diversas situaciones de enseanza por el simple cambio de
disposicin de las tarjetas.
>Los documentos que se realizan antes de la clase pueden guardarse para futuras
clases.
Desventajas:
>La adherencia de las figuras no es muy fuerte, con un poco de viento las tarjetas se
caen.
>No se pueden agregar informaciones adicionales si stas no han sido preparadas con
anterioridad.
>El tamao de las figuras y tarjetas debe ser menor que el del sobre elegido para
guardarlas.
2.2.1.2. MEDIOS DE PAPEL:

*Rotafolio.
Tambin llamado cuaderno gigante, est compuesto por muchas hojas de papel
sujetas por medio de grapas o abrazaderas y dispuestas en un caballete.
11
Las dimensiones de las hojas varan de acuerdo con el nmero de oyentes; as, para
un gran nmero de personas se utilizar un formato grande (A1), mientras que para
grupos reducidos se utilizarn formatos ms pequeos (A3).
Etapas para la realizacin de un rotafolio.
>Preparar un plan de leccin y seleccionar los puntos que necesitan un soporte

visual.
>Elegir la tcnica de utilizacin adecuada y hacer un bosquejo de rotafolio en la
misma forma en que se lo va a utilizar.
>Realizar el rotafolio.
>Hacer algunas pruebas de presentacin antes de utilizarlo en la clase.
>Conservar el rotafolio, escribiendo por detrs el ttulo de la leccin, su cdigo y
dems informaciones de clasificacin que permitan identificar con facilidad el
material.
Utilizacin pedaggica.
>Para introducir un tema motivando al auditorio

>Para presentar los puntos clave de una discusin o ejercicio.
>Para ilustrar un tema, resumir una discusin y explicar un proceso etapa por etapa.
Ventajas:
>La principal ventaja del rotafolio es que permite la conservacin de los documentos,
por lo cual el material puede ser preparado antes de la clase.
>El rotafolio es fcil de hacer y utilizar.
>Se puede preparar antes de la clase.
>La utilizacin pedaggica puede ser muy variada si se aplican las tcnicas
aprendidas
12
>Es posible reproducir movimientos lineales.
Desventajas:
>Si se utilizan hojas de forma grande, la conservacin se hace difcil.

>No son fciles de transportar.
>Los movimientos de los elementos son nicamente lineales.
>No es posible borrar lo escrito y si se cometen muchos errores es posible crear
confusin.
>Se necesitan muchas hojas para cada presentacin, en ese caso es mejor usar el
pizarrn.
>Los grupos a los que se puede presentar esto son muy pequeo.
2.2.2. MEDIOS VISUALES PROYECTABLES:

*El proyector o infocus
Es un aparato que proyecta la imagen correspondiente en una pantalla de proyeccin

usando un sistema de lentes, permitiendo as visualizar imgenes fijas o en
movimiento.
Son mayoritariamente usados en salas de presentaciones o conferencias, en aulas
docentes.
13
En la actualidad hay varios tipos de tecnologas de proyeccin en el mercado ,las ms

importantes son los siguientes:
. Proyector de Tubo de Rayos Catdicos (TRC)
. Proyector sistema de Pantalla de Cristal Lquido (LCD)
. Proyector Procesado Digital de la Luz (DLP).
Todos los Proyectores utilizan una luz muy brillante para proyectar la imagen y los
ms modernos pueden corregir curvas, borrones y otras inconsistencias a travs de
los ajustes manuales.
Estos proyectores estn en auge en la actualidad ya que dan resultados eficientes en
diferentes mbitos de trabajo.
La proyeccin de vistas fijas consiste en proyectar sobre una pantalla-generalmente
en sesiones colectivas-diferentes tipos de documentos: fotografas, diagramas,
esquemas, dibujos, mapas, impresos, etc.
Elementos de todo proyector.
> Una lmpara.

> Un reflector, qu concentra el haz luminoso e impide su dispersin.
> Un condensador, que canaliza la luz hacia el documento que se quiere proyectar.
> Un porta documento o pupitre para la documentacin que se desea utilizar y
proyectar.
> Un objetivo, que es fundamentalmente una lente que permite el enfoque de la
imagen proyectada de modo que resulte ntida y clara sobre la pantalla.
Los Proyectores se clasifica en:
Existen dos formas de proyeccin de vistas fijas: la de documentos transparentesmediante el diascopio-, y la de documentos opacos-mediante el episcopio-.A
continuacin examinaremos sucesivamente ambos sistemas de proyeccin.
14
*Diascopio.
Es un proyector constituido por los elementos bsicos de todo aparato de proyeccin
dispuestos en un orden preciso. El documento que se desea proyectar se coloca
siempre entre la lmpara y el objetivo.
En efecto, en el diascopio, el documento que se desea proyectar se coloca siempre
entre la lmpara y el objetivo. Para la enseanza, s utilizan dos tipos de diascopioen
funcin del tamao del documento transparente empleado, qu puede ser pequeo
(diapositiva, filmina) o grande (transparencia).
El proyector de filminas y diapositivas comprende los elementos siguientes:
a. lmpara
b. reflector
c. condensador
d. porta documentos
e. objetivo.
*Episcopio.
Es un aparato de proyeccin cuya particularidad es que tanto el manantial luminoso
como el objetivo se encuentran del mismo lado del documento que se desea
proyectar.
El documento se ilumina mediante una lmpara de fuerte intensidad y, gracias a un
juego de espejos y al objetivo, se obtiene una imagen real del documento sobre la
pantalla.
Como en el caso de la mquina fotogrfica, la imagen real proyectada en la pantalla
est invertida, debido a las leyes a las que estn sujetas las lentes. Al contrario del
diascopio, en este caso se produce una gran dispersin de la luz, puesto que el haz
luminoso procedente del material no va dirigido directamente a la pantalla.
El episcopio se compone de los elementos siguientes:
a. lmpara
b.reflector
15
c.condensador
d.portadocumentos
e. Objetivo.
El episcopio sirve para proyectar imgenes de documentos opacos. Por su intermedio
se puede proyectar sobre la pantalla cualquier tipo de documento que pueda
colocarse sobre la porta documento.
Ventajas e inconvenientes.
a) Del medio ambiente

En sala oscura
Se da la prioridad a uno de los sentidos.
La concentracin es mayor.
La superficie luminosa localiza la atencin.
>La atencin de los participantes se logra con mayor facilidad.
b) De los aparatos.
.El retroproyector
Forma un todo con el animador
Se utiliza con una sala normalmente iluminada
Los documentos disponibles en el comercio son costosos, como lo son
tambin las transparencias obtenidas por fotocopias o termo copias.
.El episcopio
Los documentos son fcilmente accesibles y poco costosos.
El aparato es muy pesado.
El calor excesivo sobre los documentos puede deformarlos
Es necesario el oscurecimiento.
.El proyector de filminas o diapositivas
Son livianos, fcilmente transportables
16
Su manejo es sencillo
>Los documentos no son fciles de producir.
c) De los documentos.
.Filminas
Son excelentes desde el punto de vista de la secuencia interna
Son ms difciles de producir y manipular que las diapositivas
Se conservan y archivan fcilmente.
.Diapositivas
Permiten la reorganizacin de los elementos
El animador puede hacer fcilmente una seleccin de las imgenes
Son ms difciles de conservar y archivar.
Tambin tenemos otras clasificaciones de Materiales Didcticos; tales como:
*Materiales Impresos:4
-Libros
Es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una unidad
independiente, a veces este material est compuesto exclusivamente de texto, y otras
veces contienen una mezcla de elementos visuales y textuales.
Los tipos de libros que pueden ser utilizados pedaggicamente son:
>Libros de texto
> Libros de consulta
>Los cuadernos y fichas de trabajo
>Los libros ilustrados.
http:/www.slideshare.net//clasificacin-de-materiales didcticos-presentatin-
17
Ventajas
>La lectura ayuda a enriquecer el vocabulario

>Se puede encontrar deferentes opiniones sobre un mismo tema.
>Comunican mensajes completos
>Son fciles de utilizar y transportar.
Desventajas.
>El largo perodo se requiere para publicar el libro, incrementa la posibilidad de que
la informacin se desactualice.
>Algunas veces el costo es elevado
>Favorece la memorizacin.
Revistas
Una revista es una publicacin peridica que contiene una variedad de artculos
sobre un tema determinado, estas pueden ser de diferentes tipos. Astronmicas,
ciencia, cine, deportes, historia, informtica, educativas, etc.
Ventajas.
>Las fotografas
e ilustraciones muchas veces hermosas
o dramticamente
testimoniales.
>Fomenta la lectura y la hacen ms amena, por las ilustraciones.
>Se puede utilizar como recurso didctico, con ella se puede elaborar collage para
conocer lo que los alumnos no conocen del tema o bien para reforzar el tema.
>La seleccin de una audiencia especfica es ms fcil
> Se utiliza la imaginacin y la creatividad para estructurar el tema al relacionarlos
con las imgenes.
18
Desventajas
>Publicacin diaria compuesta de un nmero variable de hojas impresas en las que se

da cuenta de la actualidad informtica en todas sus facetas, a escala local, nacional,
internacional o cualquier otra publicacin.
Peridicos
Podemos encontrar informacin acerca de economa, deporte, msica, espectculo,
sucesos, prensa, etc.
Ventajas.
>Se puede utilizar las partes que contiene el peridico.

>Alcanza una audiencia diversa y amplia.
>Los estudiantes pueden realizar su propio peridico escolar.
Desventajas.
>Se crea una gran competencia dentro del peridico y resulta en la aglomeracin de
anuncios.
>Se satura de informacin y no es atractivo para el pblico. El espacio que se le
destina a los artculos es reducido en algunas ocasiones y no alcanza el nivel de
profundidad deseado por el lector.
*Material Auditivo
Grabadora
Estas solo manejan sonido, msica, pero de igual forma son excelentes recursos para
apoyar los contenidos temticos de las diferentes asignaturas.
Ofrece a los docentes y a los estudiantes un material de apoyo para enriquecer las
actividades de todas las asignaturas.
Sirve para enriquecer un programa haciendo ms efectivo el proceso de enseanza.
19
Ventajas
>Su seal informativa puede ser captada desde cualquier lugar. Su aplicacin en el
aula ofrece distintas particularidades, elaboracin de guiones adecuados,
efectossonoros, despertar el inters hacia problemas de la comunidad, completar y
complementar un tema.
Desventajas.
>Si no hay electricidad no se puede llevar a cabo esta actividad.

>Al no tener un buen sonido, puede perderse la informacin.
>Si el alumno no cuenta con buena audicin, es otro factor que influye para que no
se pueda entender el tema.
2.3. IMPORTANCIA DE RECURSOS DIDCTICOS.

La importancia que los Recursos Didcticos tienen en los procesos de innovacin ha
llevado frecuentemente a asociar creacin de recursos con innovacin educativa.
Fundamentalmente porque los recursos son intermediarios curriculares, y si
queremos incidir en la faceta de diseo curricular de los profesores, los Recursos
Didcticos constituyen un importante campo de actuacin.5
Es prioritaria la utilizacin de Recursos Didcticos activos para conseguir un
aprendizaje significativo.
La importancia de contar con Material Didctico concreto estructurado permite
actuar al nio de manera libre y espontnea, desarrollando las capacidades de
imaginacin, creatividad e investigacin.
Los Recursos Didcticos son necesarios para realizar eficientemente la enseanza
aprendizaje en el hecho educativo y posibilita a los estudiantes a desarrollar las
destrezas, el pensamiento lgico y crtico.
http://es.answer.yahoo.com/questin/index?qid=20081016090025AApje9k
20
Tambin permite convertir las clases en un taller de trabajo en el que los estudiantes
puedan experimentar y construir por s mismo conceptos abstractos difciles de
adquirir por otros medios.
Finalmente los Recursos Didcticos son importantes porque permite llegar
significativamente con el saber al estudiante, ms que la palabra compleja que es
difcil de entender.
2.4. LOS RECURSOS DIDCTICOS EN LA MATEMTICA.

La recomendacin metodolgica del rea de Matemtica en el documento, Reforma
Curricular vigente de nuestro pas, consta que para el desarrollo de destrezas y el
interaprendizaje de contenidos se realizar basndose en las cuatro fases: Concreta,
Grfica, Simblica y Complementaria.
En la fase concreta el estudiante manipula y experimenta el material objetivo para
relacionar, comparar, medir, calcular, clasificar, discriminar y generalizar.
El interaprendizaje de Matemtica ser participativo si se trata con material concreto
y con otros Recursos Didcticos estructurados.
Los Materiales diseados exclusivamente para el aprendizaje de la Matemtica se
llaman estructurados, al utilizar estos materiales debemos tener en cuenta:
Lametodologa,
lascapacidades
desarrollar,
ejestransversales,
contenidos
programticos y el grupo clase con que se va a trabajar para facilitar el aprendizaje. 6

Algunos de los Materiales Estructurados para el aprendizaje de la Matemtica son:
a. MATERIAL DE BASE DIEZ
PREZ AVELLANEDA,Alipio. Didctica de la Matemtica.
21
Es un material concreto que ayuda a comprender los conceptos matemticos, a

relacionar ideas abstractas acerca de los nmeros y figuras con objetos que los
estudiantes puedan manipular viendo y tocando, facilitando pensar y razonar para
adquirir las ideas Matemticas.
Material Base diez son cubos y barra tridimensionales. El cubo que representa las
unidades es de 1 cm por 1 cm por 1cm, la barra que representa las decenas es de
10cm por 1cm por 1 cm, el cuadrado que representa las centenas es de 10cm por
10cm y por 10 cm y el cubo que se utiliza para presentar los millares es de 10cm por
10cm y por 10cm.
Es un material que ayuda a comprender: el valor de posicin de los nmeros, los
procedimientos lgicos de la suma, resta, multiplicacin y divisin.
Para organizar los materiales se puede utilizar columnas y explicar que las unidades
se colocan en la derecha de cada uno, y una vez que tenga diez unidades, la cambien
por una barralo cual la colocarn en la columna que sigue hacia el lado izquierdo, si
estn tres ser en la del medio y cuando completen diez barras colocar el cuadrado en
la siguiente columna que son las centenas.
Este material concreto consiste en un cuadrado dividido en 100 cuadritos que
representa la centena, y una tira dividida en 10 cuadritos que representa la decena y
cuadritos sueltos que representa a las unidades.
Uso.
>Comprensin del sistema de numeracin decimal.

>Identificacin de la unidad, decena, centena, etc.
>Comprender los mecanismos, algoritmo de las operaciones.
>Utilizacin para medida.
Actividades con el material base diez o con el dienes.
>Buscar todas las maneras posibles para representar el nmero 124 (descomposicin
y composicin de nmeros).
>Encontrar el trmino que falta.
22
>Realizar todos los cambios posibles con cinco bloques.

>Con el material concreto forma los nmeros 14 y el 23, luego sumar.
>Graficar la resta: 200 87=
b. TANGRAM.
Es un rompecabezas chino formado por siete piezas, las que forman el cuadrado: 5
tringulos de diferentes tamaos, 1 cuadrado y 1 paralelogramo.
El tangram permite integrar el sistema numrico con el sistema geomtrico y de
medida, ya que se necesita saber las fracciones que se divide a un cuadrado, para
luego representar a diferentes figuras.
Uso
Sirve para desarrollar la creatividad y el pensamiento, descubrir equivalencias entre
figuras geomtricas, trabajar con fracciones y medidas y recrearse formando letra y
figuras.
Elaboracin de un tangram:
>El cuadrado doblar y cortar por la diagonal (da forma dos tringulos)
>Doblar uno de los tringulos por la mitad. Abrir y cortar por el doblez. Dejar estos
tringulos a un lado, porque no necesitan ms cortes.
>Hacer dos dobleces en el otro tringulogrande. Primero doblar por la mitad; luego,
abrirlo y doblarlo la parte de arriba hacia abajo hasta que la punta toque la mitad de
la base del tringulo. Abrirlo y cortarlo por el segundo doblez
>Dejar a un lado el pequeo tringulo que se ha creado.
23
>La pieza que queda en un trapezoide. Cortarlo por el doblez que se hizo
anteriormente.
>Doblar uno de los pequeos trapezoides, desde el vrtice del ngulo obtuso
perpendicular al lado de mayor longitud, creando un tringulo y un cuadrado. Estas
piezas dejar a un lado.
>Doblar el otro trapezoide pequeo desde el vrtice del ngulo recto que est junto al
obtuso hacia la mitad del lado de mayor longitud, formando un tringulo y un
paralelogramo. Cortarlo por el doblez.
Actividades
>Con las piezas del tangram formar cuadrados de distinta dimensin.

>Sacar el permetro de cada cuadrado.
>Medir el cuadrado ms grande y calcular el rea.
>Calcular la superficie del cuadrado tomando como unidad el tringulo pequeo.
>Calcular el valor de cada una de las siete piezas, en relacin con el cuadrado que
tiene un valor de 1.
>Formar diferentes figuras.
c. REGLETAS CUISENAIRE.
Lleva el nombre de su autor: GeorgesCuisenaire; sus acciones permiten manipular

para descubrir relaciones, equivalencias, operaciones, formas, etc. Este material se
llama tambin NMERO EN COLOR.-Son una coleccin de reglas de planta
rectangular, de tamaos y colores diferentes. Se compone de barras de color que
simbolizan los 10 primeros nmeros.
24
La actividad con las barritas conduce al(a) estudiante al descubrimiento de relaciones

de orden, deequivalencia. Gracias al color se familiarizan con la estructura de los
nmeros naturales. La comparacin de las barritas respecto a su longitud permite
representar fracciones. Tambin se puede usarlas para medir longitudes, superficies y
volmenes, para la formacin de series, clasificacin, complemento, operaciones,
aprender vocabulario, etc.
Colores:
.La regla blanca, con 1 cm.de longitud, representa al nmero 1.

.La regla roja, con 2 cm.representa al nmero 2.
.La regla verde claro, con 3cm.representa al nmero 3.
.La regleta rosa, con 4cm.representa al nmero 4.
.La regleta amarilla, con 5 cm.representa al nmero 5.
.La regleta verde oscuro, con 6cm.represente al nmero 6.
.La regleta negra, con 7 cm. representa al nmero 7.
.La regleta marrn, con 8 cm.representa al nmero 8.
.La regleta azul, con 9 cm. representa al nmero 9.
.La regleta naranja, con 10cm, representa al nmero 10.
Con este material los(as) estudiantes jugarn formando escaleras, torre, trenes,
figuras, gradas, casas, puentes, clasificando por su color, etc. Es importante que
inicialmente se familiaricen.
Actividades
>Organizar una seriacin con las regletas y preguntar:

. Cul es la tira ms larga?
. Cul es la tira ms corta?
. Entre que tiras est la amarilla?
25
. Cul es la tira que est sobre el verde?
d. GEOPLANO.
Son tableros de forma cuadrangular, rectangular o circular, que se ha cuadriculado
con clavijas en cada vrtice de los cuadriculados, llevan clavos dispuesto en cierto
orden, la distancia entre clavo y clavo debe ser igual y sobre ellos se puede extender:
lanas, bandaselsticas, hilosetc. Se usa para: Desarrollar la motricidad, concentrar la
atencin, representar figuras geomtricas, formarngulos, nmeros y letras. Este
Recursos didctico se ampliar en el siguiente captulo.
e. CAJA DE CONTAR.
Consiste en dos pedestales divididos en el centro por una heladera tipo maleta, cada
pedestal tiene 5 hoyos numerados del 0 al 9 respectivamente, los mismos que sirven
para colocar pepas, semillas, mullos, piedras, etc. De acuerdo al nmero.
Uso
>Sirve para que los nios identifiquen y asocien la relacin nmero cantidad, paso de
lo simblico a lo concreto, la ventaja de este material es poder presentar la nocin de
cero(o).
Proceso pedaggico
.Identificacin de nmeros de acuerdo a la secuencia.

.Nocin de cero(o)
.Identificar la relacin nmero cantidad.
.Fomenta el trabajo grupal.
.Permite la ejecucin de sumas y restas.
.Permite la utilizacin de recursos del medio.
.Facilita la lectura y escritura de nmeros.
26
f. BACO.
Es una herramienta idnea en los procesos de iniciacin al clculo con los ms
pequeos, puesto que les permite manipular y visualizar de forma clara los conceptos
numricos y entender la estructura de las unidades, decenas, centenas. Sumar, restar,
multiplicar, dividir; son algunas de las principales operaciones que se pueden
efectuar con este instrumento; sustituto imprescindible de la calculadora digital. Este
recurso didctico se ampliar en el siguiente captulo.
g. CAJAS DE FIGURAS GEOMTRICAS.7
Consiste en una caja con tapa corrediza, en el interior contiene 6 figuras geomtricas
diferentes.
En la geometra, comodisciplina, se distinguen componentes tales como el plano, la
lnea recta, curva, quebrada, lasuperficie, el segmento y otros de cuya combinacin
nacen todas las figuras geomtricas.
Entonces, unafigura geomtrica corresponde a un espacio cerrado por lneas o por
superficies.
Es importante recordar que las formas slidas o tridimensionales corresponden a los
cuerpos geomtricos y se denominan poliedros, como el cubo y la pirmide y a los
cuerpos redondos, como la esfera y el cilindro.
Utilidad.
Sirve para que los nios diferencien e identifiquen las figuras geomtricas, formen
otras figuras y calculen reas y permetros.
Proceso pedaggico
.Relacionar formas y tamaos.

.Identificacin de formas y colores.
.Desarrollar la creatividad para formar figuras.
.Realizar operaciones de permetro y reas.
7
QUISPE SEVILLA, Nancy. Catlogo de Materiales Didcticos.DINEIB.
27
.Fomentar el trabajo individual o grupal.
h. TAPTANA NIKICHIK.
Consiste en una tabla de madera rectangular redondeada en el un extremo, contiene
cuatro columnas de 9 hoyos cada una, de derecha a izquierda la primera columna
representa a las unidades, La segunda a las decenas, la tercera a las centenas y la
cuarta a las unidades de mil, tiene un hoyo grande en la parte superior central, se
opera con semillas de diferentes tamaos o con mullos de colores. Este recurso
didctico de ampliar en el siguiente captulo.
i. CUBOS NUMRICOS.
Consiste en una caja con divisiones y cubos, en donde van escritos nmeros del 0 al
9 y los signos de las operaciones bsicas.
Utilidad.
. Sirve para que los nios identifiquen y formen cantidades. Para que realicen sumas,
restas, divisiones y multiplicaciones de unidades y decenas.
. Permite desarrollar las habilidades motrices finas, creatividad, equilibrio y
habilidades numricas bsicas.
28
.Permite la identificacin de los nmeros
Proceso pedaggico:
.Formacin de cantidades.
.Escritura de operaciones bsicas.
.Comparacin de cantidades mayores que y menores que.
.Fomenta el trabajo grupal o individual.
j. TABLA PITAGRICA.
Consiste en una caja con 144 divisiones que tiene escrito los nmeros del 1 al 12 en
la parte superior de izquierda a derecha y al lado izquierdo de arriba hacia abajo,
cada divisin tiene su respectivo tarugo. Este recurso didctico se ampliar en el
siguiente captulo.
k. TRINGULO MGICO.
Consiste en una base redonda, contiene hoyos pequeos dispuestos en tringulo, una
ranura para colocar las semillas o mullos con los que se opera.
Es un recurso didctico muy sencillo de elaborar y utilizar para que los estudiantes se
diviertan desarrollando su pensamiento lgico y crtico.
29
Utilidad.
Sirve para que los nios desarrollen la motricidad fina y la inteligencia lgico
espacial a travs del manejo de reglas.
Proceso pedaggico.
.Desarrollo de motricidad fina.

.Desarrollo de la ubicacin espacio temporal.
.Permite obtener datos y plantear hiptesis a travs de la sensorialidad y motricidad.
.Fomenta las destrezas de clasificacin, seriacin y correspondencia.
.Desarrollo de la inteligencia lgico-matemtico y verbal.
.Fomenta el trabajo individual o grupal.
Actividad.
. Distribuye los dgitos 1, 2, 3, 4, 5, y 7 en los seis crculos de la figura de tal manera

que en cada segmento de tres crculos se cumpla:
El doble del dgito del centro es igual a la suma de los nmeros de los extremos.
Aqu el alumno, por ensayo y error, va ajustando los nmeros hasta encontrar la
solucin. Durante el desarrollo del problema o al terminar ste se les puede preguntar
si el 7 o el 1 pueden ser ubicados en alguno de los crculos del centro de los lados del
tringulo.
30
. Ubicar los dgitos 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,13 sin repetir que sumados en diferentes
direcciones deben dar como resultado 24.
11
10
13
31
CAPITULO III
LOS RECURSOS DIDCTICOS PARA ENSEAR
MATEMTICAS EN LA ESCUELA VICENTE WAMPUTSAR.
3.1. TAPTANA NIKICHIK8
3.1.1. DEFINICIN.
Es un trmino kichwa que significa ordenador de nmeros.
Es un contador de madera de forma rectangular, ovalada en un extremo, con 4
columnas de 9 hoyos cada una, en la parte superior existe un hoyo de mayor tamao
que los anteriores al mismo que lo denominamos 0 es el lugar en donde se cambia
o se transforma 10 unidades por una decena;10 decenas por una centena,etc.;de
derecha a izquierda, la primera columna(color verde) corresponde a las unidades, la
segunda columna(color azul) determina a las decenas, la tercera columna(color rojo)
corresponde a las centenas y la cuarta columna(color amarillo) pertenece a las
unidades de mil. Se opera con semillas de diferentes tamaos o con mullos de
colores.
3.1.2. PROCESO DE ELABORACIN DEL MATERIAL.
Conseguir una tabla o un triple de buena calidad y cortar correctamente con el
serrucho o con la mquina de ebanistera siguiendo las medidas que son
8
www.educacin.gov.ec/educarecuador.
32
aproximadamente de 20 por 20 cm, su forma es recta por tres lados y arqueada en la

parte superior, luego con una herramienta llamado tupi se hace nueve hoyos de
cuatro columnas y en la parte de arriba se hace un hoyo grande. Finalmente se da los
ltimos arreglos pintando la primera columna de color verde, la segunda columna de
color azul, la tercera columna de color rojo y la cuarta columna de color amarrillo y
el hoya de mayor tamao de color rojo.
3.1.3. CARACTERISTICAS DEL MATERIAL.
Es un recurso didctico de tabla de madera rectangular redondeada en un extremo.
Contiene 4 columnas de 9 hoyos cada una, d derecha a izquierda la primera
columna de color verde representa a las unidades, la segunda de color azul a las
decenas, la tercera de color rojo a las centenas y la cuarta de color amarillo a las
unidades de mil, tiene un hoyo grande en la parte superior central. Este se utiliza para
que los nios comprendan la escritura posicional y relativa de los nmeros. Cada
material permite trabajar en grupos de 3, 4,5 hasta 6 personas, ambiente en el cual
fomentamos valores como el respeto, disciplina, solidaridad, liderazgo y
participacin grupal.
3.1.4. ALCANCE CURRICULAR
>Para que los nios comprendan la escritura posicional y relativa de los nmeros y
realicen operaciones de suma y resta.
>Para contar y representar los nmeros cardinales.
>Identificar y reconocer los colores primarios.
3.1.5. PROCESO METODOLGICO.
>Facilita el reconocimiento de las nociones de cantidad, elcero (0) como ausencia de
cantidad y como valor nulo.
Para reconocer la nocin de cantidad, utilizamos tres taptanaNikichik: en la primera
llenamos de muchos mullos o semillas, en la segunda colocamos pocas semillas o
mullosen la tercera no colocamos nada. La taptana vaca representa el valor cero (0)
como ausencia de cantidad.
33
>Permite asociar el nmero con el numeral (relacin, cantidad-smbolo), en

ordenamiento y conteo de 1 a 9; de 10 a 99, de 100 a 999; de 1.000 hasta 9.999.
Se operan con semillas de diferentes tamaos o con mullos de colores.
>En la primera columna el nio puede contar colocando los mullos en el crculo del 1
al 9.As:1, 2,3,..9.Ej.Para formar el nmero 5 colocamos 5 arvejas o 5 mullos
verdes en la columna de las unidades (lado derecho), empezando desde abajo hacia
arriba.
>Al numeral nueve (9) aumentamos +1, contamos diez (10) y lo colocamos en el
hoyo grande, en la parte superior; contamos las diez unidades y lo cambiamos con
una decena (un mullo de color azul) y lo colocamos en la segunda columna de las
decenas.
>De esta manera seguimos trabajando con otras cantidades o cifras.
>Facilita la representacin del valor posicional de UM, C, D, U.
>Existen taptanaNikichik elaboradas de tres, cuatro, cinco, hasta seis columnas, su
aplicacin se procede de derecha a izquierda:
>La primera columna de la derecha los hoyos de color verde representa a las
unidades (U); la segunda columna hoyos de color azul representa a las decenas (D);
la tercera columna de color rojo representa a las centenas(C);la cuarta columna de
color amarillo determina las unidades de mil(U.M.) respectivamente.
> Con la taptana de cinco columnas las operaciones matemticas bsicas se
desarrollarn hasta las decenas de mil (D.M.).
>Facilita la formacin y representacin de cantidades de 1 a 9; de 10 a 99, de 100 a
999; de 1.000 hasta 9.999.
>Se trabaja con semillas de diferentes tamaos de pequeo a grande, mismos que
pueden ser arvejas, maz, frjol, tamarindo, habas, etc. O con mullos de colores
verdes para representar las unidades, azules para las decenas, Rojas para las centenas,
amarillas para las unidades de mil y color morado para las decenas de mil.
34
>Permite la composicin, descomposicin y las transformaciones de unidad a

decena, de decena a centena, de centena a unidades de mil de unidades de mil a
decenas de mil y viceversa.
>Para desarrollar las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con la
taptana realizamos la composicin, descomposicin de decenas, centenas, unidades
de mil y decenas de mil utilizando las semillas de diferentes tamaos o los mullos de
colores.
>Luego, transformamos las unidades a decenas, las decenas a centenas, las centenes
a unidades de mil y las unidades de mil a decenas de mil y viceversa.
>Facilita el desarrollo de las operaciones matemticas concretas de: adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin, en un crculo del 1 hasta 9.999 y viceversa.
>Adems, se puede realizar sumas y restas en el crculo del 1 al 9, tambin nos
permite realizar el paso de unidades a decenas; as 10 unidades hacen una decena, en
este momento colocamos una semilla de maz o mullo de color azul en la columna de
las decenas, se sigue el proceso anterior para las centenas y las unidades de mil.
3.1.6. ACTIVIDADES DE APLICACIN.
Utilizando la taptanaNikichik representamos los siguientes nmeros:
.Para formar el nmero 5, colocamos 5 bolitas verdes en la columna de la derecha,
empezando desde abajo.
.Para formar el nmero 37, colocamos 7 mullos verdes en la primera columna verde
de la derecha, empezando desde abajo; luego colocamos 3 mullos azules en la
segunda columna (azul).
.El nmero 246 representamos de la siguiente manera: colocamos 6 bolitas verdes en
la columna de las unidades, 4 bolitas azules en la columna de las decenas y 2 bolitas
rojas en la columna de las centenas.
Realicemos unos ejemplos de suma y resta:
.A Pablo su mam le regala 1 manzana, al llevar a la escuela su amiga Mara le
regala 2 manzanas;Cuntas manzanas tiene Pablo?
35
Paso 1 Paso 2Resultado

1+ 2 = 3
.Mara se gana en una rifa 5 libros y al subir al bus se le caen 2.Cuntos libros le
quedaron?
Pas 1 Paso 2 Resultado
5
2=3
Para realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones operamos de la siguiente

forma:
Suma sin reagrupacin (llevada)
En los primeros aos de Educacin Bsica se recomienda verbalizar los ejercicios:
Martha tiene 25 borregos, su hermana le regala 13 borregos. Cuntos borregos tiene
en total?
25 + 13 = 38
Colocamos el primer sumando: 5 arvejas en la columna de las unidades y 2 maces
en la columna de las decenas, luego colocamos el segundo sumando:3 arvejas en la
columna de las unidades y 1 maz en la columna de las decenas, ahora contamos todo
y tenemos 8 unidades y 3 decenas y corresponde al nmero 38.
Suma con reagrupacin.
238+125=363
Colocamos el primer sumando:8 unidades,3 decenas y 2 centenas, a continuacin
colocamos el segundo sumando :5 unidades,2 decenas y 1 centena, contamos
comenzando por las unidades tenemos 13 unidades,9 en la columna de las unidades
y 4 en el hoyo grande. En este momento cambiamos las 10 unidades por una decena
8maz) y este colocamos en la fila que le corresponde y sobran 3 unidades (no olvide
recoger las semillas o mullos desde el hoyo grande hacia abajo y de uno en
uno).Ahora sumamos las decenas y centenas cuyo resultado es: 3 unidades,6 decenas
y 3 centenas, corresponde al nmero 363.
36
Resta sin reagrupacin.

Carlos tiene 9 trompos, jugando pierde 4 Cuntas trompos le quedan?
9 4=5
Colocamos 9 arvejas en la columna de las unidades (minuendo), desde arriba hacia
abajo quitamos 4 arvejas (sustraendo) lo que queda es la respuesta 5 arvejas
(diferencia)
Resta con reagrupacin.
80 35=45
Colocamos ocho maces (mullos azules) en la columna de las decenas y 0 unidades,
para poder quitar las 5 unidades procedemos de la siguiente forma: cambiamos 1
decena por 10 unidades y las colocamos en la columna de las unidades, ahora
quitamos 5 arvejas y 3 maces y el resultado es 5 unidades y 4 decenas, corresponde
al nmero 45.
Multiplicacin.
La multiplicacin es una suma abreviada.
Para multiplicar 5x3 seguimos los siguientes pasos:
1. Realizamos agrupaciones de 4 semillas o mullos y decimos 1 vez4, 2 veces 4 y 3
veces 4; finalmente agrupamos y contamos el total de semillas o mullos, esto es igual
a 12 unidades.
2. De las 12 unidades que tenemos, cambiamos 10 unidades por 1 decena y tenemos
2 unidades y 1 decena, corresponde a 12.
Divisin.
La divisin es la reparticin en partes iguales.
a) Para dividir 15 para 3 seguimos los siguientes pasos:
- En la taptana representamos el nmero colocando 5 arvejas en la columna de las
unidades y 1 maz en la columna de las decenas.
37
-Comience repartiendo las 5 unidades para 3 (Juan, Pedro y Carmen) de una en una,
le sobran 2.
-Como le falta 1 unidad para continuar repartiendo, cambie la decena por 10
unidades. Ahora puede seguir repartiendo.
-Finalmente contamos el nmero de arvejas que le toc a cada uno, esto es a 5
unidades.
3.2. TABLA PITAGRICA.9
3.2.1. DEFINICIN
Es un material didctico valioso que puede utilizarse en la construccin de las
operaciones de multiplicacin y divisin y es elaborado en una caja con 144
divisiones que tiene escrito los nmeros del 1 al 12 en la parte superior de izquierda a
derecha y al lado izquierdo de arriba hacia abajo, cada divisin tiene su respectivo
tarugo.
3.2.2. PROCESO DE ELABORACIN
En una tabla de madera o triple de 6 lneas recortar siguiendo las medidas que son de
veinte centmetros de largo y treinta centmetros de ancho, luego con tupi perforar
sus respectivos hoyos con
sus tarugos cada uno de cinco centmetros y finalmente
decorar para dar un acabado perfecto posteriormente obtendremos una caja con 144
9
QUISHPE SEVILLA, Nancy.Catlogo de Materiales Didcticos. DINEIB
38
divisiones que tiene escrito los nmeros de 0 al 12 en la parte superior de izquierda a

derecha y al lado izquierdo de arriba hacia abajo, cada divisin tiene su respectivo
tarugo.
3.2.3. CARACTERSTICAS DEL MATERIAL
Pitgoras de Samos, uno de los ms importantes matemticos y filsofos de la Grecia
Antigua, invent este sencilla tabla para aprender y repasar las tablas de multiplicar y
por eso le decan el padre de los nmeros.
Consiste en una caja con 144 divisiones que tiene escrito los nmeros del 0 al 12 en
la parte superior de izquierda a derecha y al lado izquierdo de arriba hacia abajo,
cada divisin tiene su respectivo silo y cua.
3.2.4. ALCALCE CURRICULAR
Sirve para que los nios realicen multiplicaciones y divisiones a travs de la

comprensin de los procesos lgicos de operacin y repeticin.
Es importante instrumento para solucionar problemas de multiplicacin.
Facilita al estudiante contar los nmeros cardinales.
Identificacin de los nmeros en una operacin.
Permite trabajar la multiplicacin a travs de la repeticin concreta.
Es un autocorrector, refuerza el clculo mental.
Permite desarrollar en el nio el pensamiento racional, conceptual y formal

de multiplicacin, rea y radicacin.
El producto de dos nmeros es el nmero de casillas donde se cruzan la

horizontal de uno de ellos con la vertical del otro.
Recuerde que en la multiplicacin el orden de los factores no altera el

resultado como se muestra en el siguiente.
39
Ejemplo: 3x4= 12
4 x 3 = 12
10
12
14
16
12
15
18
21
24
12
16
20
24
18
32
Si empiezas del 3 debes bajar desde este nmero hasta la lnea que se inicia con el 4,
el nmero que se halla en la interseccin es el resultado de la multiplicacin en este
caso, 12.
Con la tabla Pitagrica podemos resolver estos ejemplos siguiendo los siguientes
pasosos:
D. U.
1
2 .5
-------------6
Producto final
Empezamos por las unidades:
-5 veces 2 U=10 U
-10U=10D
Colocamos 0 en las U y reservamos 1 D
Multiplicamos las D:
5X1 D=5 D, y con la reserva que tenamos: 5D+1D=60.
40
Multiplicacin con decenas, centenas, miles y millones

Para adquirir mayor rapidez y obtener resultados sin errores, Es importante
memorizar las tablas de multiplicares se consigue ejercitando las multiplicaciones.
Si tengo 1 240 plantas, cada una con 25 hojas, cuntas hojas tengo en total?
Paso 1
U.M.C.D.U. D.U.
1 24 0X2 5
Primero multiplicamos 1 240x 5 unidades.

El resultado son unidades.
--------------------U.M.C.D.U.
6 200
Paso 2
U.M.C.D.U. D.U.Luego multiplicamos 1 240 x2 Decenas.
1 2 4 0 X 2 5El producto lo colocamos desde la columna Decenas.
--------------------U.M.C.D.U.
6 200
2 480
Paso 3
U.M.C.D.U. D.U.
1 240X2 5
Para obtener el producto total, sumamos ambos

resultados.
-------------Si el factor de la derecha hubiese tenido centenas,

U.M.C.D.U.el resultado se habra puesto desde esa columna,
6 2 0 0es decir debajo del 8 de 2 480.
41
+2 4 8 0
--------------3 100 0
Producto final.
Divisin.
-Si deseamos repartir 15 bolitas entre cinco personas, cuntas bolitas recibir
cada una?
15 : 5=3
Cada persona recibir 3 bolitas como muestra la figura.
Persona 1
persona 2
persona 3
000
000
000
persona 4
persona 5
000
000
En este caso, se trat de una divisin exacta, ya que, las 15 bolitas se repartieron por
completo y cada persona recibi la misma cantidad: 3 bolitas.
- 2 x 5 significa 5 veces el 2.
2x 5= 2+2+2+2+2 = 10
-En una canasta vaca 6 nios colocan 3 manzanas cada uno. Cuntas manzanas hay
en la canasta?
Coloca los tarugos en la fila 1, 2, 3, 4, 5,6 y en la columna 1, 2,3 y cuenta todos los
tarugo y como resultado tendremos 18 tarugos, es decir que 6 x 3 es 18.
Conocer los resultados de la tabla pitagrica puede servir tambin para resolver
divisiones rpidamente.
1) Qu nmero multiplicado por 5 da 40?
42

A partir de los resultados de la tabla pitagrica, Calcula:
36 : 6 =
36 : 4 =
48 : 8 =
42 : 7 =
.Compltela con los resultados de las multiplicaciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Se propone instalar un anlisis y sistematizacin del repertorio de productos de la

tabla Pitagrica.
Los alumnos completaran la tabla para construir una red de relaciones que les
faciliten la memorizacin de algunos productos o una reconstruccin a partir de
resultados memorizados. Porejemplo, recordar2 x 3 = 6.
43
3.3. EL BACO
3.3.1. DEFINICIN10
Es un instrumento de clculo que utiliza cuentas que se deslizan a lo largo de una
serie de alambres o barras de metal o madera fijadas a un marco para representar las
unidades,decenas,centenas,unidades de millar, decenas de millar, centenas de
millar,etc.Fue inventado en Asia menor, y es considerado el precursor de la
calculadora digital moderna.
La ubicacin del valor posicional en forma vertical permite al alumno ubicar los
nmeros fsicamente, su diseo es adecuado para edades entre 3 y 10 aos, en las
primeras edades en el que el nio juega conociendo forma y color.
3.3.2. PROCESO DE ELABORACIN
Preparar una pieza de madera de once centmetros de ancho por cuarenta centmetros
de largo y de cuatro centmetros de espesor, luego hacer los cinco o seis hoyos de
tres centmetros de profundidad, posteriormente recortar seis tiras de treinta
centmetros de largo y hacer en forma cilndrico para colocar en sus respectivos
hoyos finalmenteconseguir unas bolas de gogo o elaborar crculos de madera y
pintar de varios colores para insertar en las tiras y por ltimo decorar para dar un
acabado perfecto.
10
http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81bacoDefinici.C3.B3n
44
3.3.3. CARACTERSTICAS DEL MATERIAL

El baco es uno de los recursos ms antiguos utilizados en la didctica de las
Matemticas. Est formado por un soporte de madera y una serie de varillasparalelas
(con un nmero variable de ellas) colocadas vertical u horizontalmente. En estas
barrillas se van introduciendo bolas de distintos colores, con la condicin de que en
cada barrilla solo se introducen 10 bolas del mismo color. Cada varilla representa un
orden de unidades: unidades, decenas, centenas.; y cada bola de cada color ha de
ser introducida en su varilla correspondiente. Por su fundamento terico, puede ser
considerado como la primera mquina de calculadora.
3.3.4. ALCANCE CURRICULAR.11
El baco sirve bsicamente para iniciar y afianzar el clculo de las operaciones con
nmeros naturales.
Antes de utilizarlo, es conveniente que se haya trabajado la nocin de cantidad, es
decir, que el estudiante tenga el concepto de nmero.
Para que los nios formen y escriban cantidades, realicen las 4 operaciones bsicas a
travs del cdigo de color.
El baco nos va a ayudar, como cualquier otro material que utilicemos, a despertar en
el alumno una actividad mental que les ayude a comprender el significado del
nmero y el sentido de las operaciones bsicas.
La fase manipulativa, por la que debe pasar cualquier tipo de conocimiento
matemtico en la escuela primaria, se cubre con el baco en la enseanza de los
sistemas de numeracin posicional.
El conocimiento matemtico en los nios pasa por cuatro fases: una manipulativa,
otra grfica, simblica y por ltimo complementaria. Con el baco se puede cubrir
esa primera fase manipulativa en lo que se refiere al clculo; una vez que haya
comprendido en qu consiste el procedimiento, se puede introducir a los escolares en
la expresin de estas operaciones de forma grfica y abstracta.
11
http:/www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3//Elbaco.pdf
45
El uso del baco debe iniciarse antes de la representacin simblica de los nmeros.
En el aula los estudiantes deben disponer de una cantidad apropiada de instrumentos,
de tal manera que puedan trabajar individualmente o en grupos pequeos.
A travs de las actividades con el baco, los nios pueden comprender:
Los sistemas de numeracin y cmo se forman las unidades del orden

superior.
El procedimiento para representar los nmeros naturales.
Los procedimientos de clculo, aplicndolos de forma razonada y no

mecnica.
La representacin mental de las operaciones, lo que facilita el clculo mental

y la realizacin de forma abstracta de operaciones ms complejas.
La prctica razonada del clculo, que le permitir ms adelante el uso

racional de la calculadora.
Contar nmeros.
Formar decenas, centenas y unidades de mil.
Relacin de cantidad y nmero.
Fomentar el trabajo individual o grupal.
Utilizacin de las dos manos
Realizacin de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
Representacin en maqueta y escritura de los nmeros.
Lectura y escritura de cantidades y de operaciones.
Contar acciones o elementos y representarlas en el baco.
Separar elementos que no pertenecen a un conjunto.
Reconocer ciertas posiciones en el espacio: ms cerca-ms lejos; delante,

detrs; arriba-abajo; derecha-izquierda.
Concepto de cantidad: msque, menosque, igual que.
Composicin y descomposicin de los nmeros hasta el 9 y su representacin

en el baco.
46
Juego libre
Juegos de representacin. Contar elementos o efectuar acciones y

representarlas en el baco.
Juegos de clasificacin.
Establecer equivalencias diversas a travs de cambio de bolas de distintos

colores.
Deshacer las equivalencias efectuadas (reversibilidad en la relacin de

equivalencia).
Representar grficamente las actividades que realizamos en el baco.
Pasar de la representacin grfica de las actividades a la representacin de las

mismas en el baco.
Formacin del nmero. Introduccin del sistema decimal. Agrupamiento de

10 en 10.Representacin en el baco.
Formacin de la decena.
Comprender el valor de posicin delas cifras.
Reconocer el valor de cero segn su posicin.
Iniciacin a la suma y resta (suma y resta sin llevadas y con llevadas) de

forma manipulativa, grfica y numrica.
Introduccin a la multiplicacin y divisin por la unidad seguida de cero.
>Desarrollo de algunas actividades.
Jugamos con el baco.
El objetivo de esta actividad es la manipulacin libre por parte del nio del baco,
para que vaya explorando las distintas posibilidades que el material le ofrece. Al
principio el juego puede ser individual, pero es conveniente que se vayan agrupando
y que el juego se vaya verbalizando entre ellos. En principio se juega sin ningn tipo
de reglas, pero a medida que se avanza en la actividad conviene dar algn tipo de
orden (las bolas de un mismo color en la misma varilla; tres
varilla;).
47
bolas en cada
Experiencia pre numricas y clasificaciones
Teniendo en cuenta que los objetivos que pretendemos alcanzar con este material son
el aprendizaje de la numeracin y la adquisicin del concepto de cantidad, es
conveniente trabajar algunas actividades tales como:
Agrupar el material en distintos conjuntos.
Separa un conjunto en subconjunto (bolas de distintos colores, tapones de distintas
formas, chapas de distintos refrescos, cromos,..)
Contar elementos(bolas,tapones,chapas..)
Contamos y representamos en el baco
De lo que se trata es de contar palillos,palmadas,palabras,pasos,saltos..,todo lo que se

nos ocurra,y pedirles a los nios y nias que utilicen las bolas y el baco para
representar esas acciones. No hay regla en la representacin. En un principio vamos a
contar elementos hasta el 9.El primer convenio al que tenemos que llegar con los
alumnos es a que estas acciones las representen, todos, en la barra de la derecha.
Cambiamos en el banco unas bolas por otras
El objetivo de esta actividad es establecer equivalencias diversas a travs de

sucesivos cambios de bolas de distintos colores. Se pretende que a partir de estos
juegos, los nios se vayan acercando a la comprensin de los distintos rdenes de
unidades que conforman el nmero.
En primer lugar hay que llegar a un acuerdo con los alumnos el cambio que vamos a
efectuar: porejemplo, una bola roja vale por tres bolas azules.
Este acuerdo se puede llegar a realizar dentro de una historia. Representamos en la
pizarra la equivalencia que se ha establecido para que est bienvisible, y al mismo
tiempo podemos ir anotando en una cartulina los distintos cambios que vamos
adoptando cada vez.
Se realizan varios cambios, hasta que los nios se familiaricen con la actividad. Los
cambios los haremos entre los nmeros 1 al 9.
48
Juego con cambios mltiples.
En esta actividad se pretende dar un paso ms en la composicin del nmero. Una

vez que el nio se haya familiarizado con las actividades de cambio previas, se puede
utilizar el baco para la formacin de nociones ms especficas. Alprincipio, el
profesor acompaar a los estudiantes mientras realizan la actividad.
Cada nio comienza colocando un nmero determinado de las bolas en la barrilla de
la derecha (la que ms adelante corresponder a las unidades en el sistema decimal).
Digo la siguiente: Tienes 10 bolas rojas. Por cada 10 bolas rojas te dar una azul, que
colocars en la segunda varilla.
Ahora vamos a volver a cambiar las azules por las rojas. Por cada bola azul que quite
de la segunda varilla, colocamos tres rojas en la primera. Cuntas hay ahora?Hay
ms o menos que al principio? Habr igual. La reversibilidad de la operacin de
cambio es muy importante.
Este juego de cambios puede realizarse en el contexto de un cuento o historia
inventada (de mercados, de bancos o de cualquier otro tema), siempre y cuando sea
de inters para el nio.
Cambio bolas en mi baco:
.Antes de introducir al nio en el sistema de numeracin decimal, vamos a realizar

una serie de cambios que les conduzca a comprender el orden de unidades. Para ello
le vamos a dar a cada nio una serie de bolas de un color determinado, por ejemplo 7
bolas azules, y las van a colocar en la varilla de la derecha, la que ser
posteriormente la varilla de las unidades. El orden de las varillas va a tomar la
importancia a la hora de cambiar. En la cartulina de cambios anotamos la
equivalencia que estimemos conveniente, o la que los nios digan. Por ejemplo:
Empezaremos diciendo que, por cada dos bolas azules te las cambiar por una bola
roja, que las irs colocando en la varilla que est a continuacin. As sucesivamente
se realizar ms cambios.
49
-Para sumar en el baco marcamos un sumando y le aadimos el otro. No es

necesario, pues, representar los dos sumandos por separado. Usa el baco para
realizar las sumas:
3+4 =
4+2=
5+3=
-Para restar representa en el baco el minuendo y le quitas el sustraendo. Usa el

baco para realizar las restas:
4 -2 =
53=
64=
-Usa el baco para realizar las multiplicaciones:

2x3=
4x2=
2x1=
-Usa el baco para realizar las divisiones:

4:2=
6:3=
8:4=
3.4. EL GEOPLANO
3.4.1. DEFINICIN.12
Es un recurso didctico para la introduccin de gran parte de los conceptos
geomtricos; elcarcter manipulativo de este permite a los nios a una mejor
12
http://www.paulovi.edu.pe/aula virtual/docentes/ulises/01-ludica.pdf.
50
comprensin de toda una serie de trminos abstractos, qu muchas veces no

entienden o generan ideas errneas en torno a ellos.
3.4.2. PROCESO DE ELABORACIN.

Materiales:
Madera de conglomerado, lpiz, clavos, reglas, martillo, pinturas, gomas.
La construccin de un Geoplano es una tarea sencilla, aunque requiere la
colaboracin de padres o alumnos mayores para serrar y clavar.
Cortar o pedir que corten en la carpintera un trozo de madera de

conglomerado de 30x30 centmetros y de no menos de 3centmetros de
grueso.
Cuadricular el tablero, marcando las cuadrculas con lpiz: pueden ser de 2x2
o 3x3 cm.
Clavar un clavo en los vrtices de cada cuadrcula, procurando que queden

rectos. Si los clavos estuvieran torcidos se escaparan las gomas y se
distorsionara la forma de la figura.
Si se desea, se puede pintar de colore.
Sobre los clavos extender: lanas bandas elsticas, hilos, gomas, etc...
Finalmente de decora para dar un acabado perfecto.
3.4.3. CARACTERSTICAS DEL MATERIAL.

Consiste en un tablero cuadrado, generalmente de madera, el cual se ha cuadriculado
y se ha introducido un clavo en cada vrtice de tal manera que estos salen de la
superficie de la madera unos 2cm.El tamao del tablero es variable y est
determinado por un nmero de cuadrculas, ests pueden variar desde 25(5x5) hasta
100(10x10).El trozo de madera utilizado no puede ser una plancha fina, ya que tiene
que ser lo suficientemente grueso-2cm aproximadamente-como para poder clavar los
clavos de modo que queden firmes y que no se ladeen.
51
Sobre esta base se colocan gomas elsticas de colores que se sujeten en los clavos
formando las formas geomtricas que se deseen.
3.4.5. ALCANCE CURRICULAR

.El Geoplano, como recurso didctico, sirve para introducir los conceptos
geomtricos de forma manipulativa. Es de fcil manejo para cualquier nio y permite
el paso rpido de una a otra actividad, lo que mantiene a los alumnos continuamente
activos en la realizacin de ejercicios variados.
El Geoplano se usa para:
Desarrollar la motricidad
Concentrar la atencin
Representar figuras geomtricas.
Representar fracciones.
Formar ngulos.
Comparar figuras geomtricas...
Formar nmeros y letras.
Determinar regiones
Describir propiedades de las figuras geomtricas.
Medir superficies de las figuras geomtricas.
Relacionar el permetro con la superficie.
Trabajar nociones bsicas de geometra.
Grficos estadsticos
Operaciones con ngulos.

Para formar algunas figuras geomtricas utilizamos una banda elstica que pueden
ser de diferentes colores y unos ejemplares de figuras para que los estudiantes se
basen y formen las figuras y el maestro ser un guiador durante el desarrollo de las
actividades.
52
Es muy importante la enseanza de la Geometra con el Geoplano desde temprana

edad pues ella desarrolla habilidades como:13
La observacin: al analizar las caractersticas y propiedades de las figuras

geomtricas de tres, dos y una dimensin y desarrollar estrategias para relacionarlas
y comprarlas:
Al desarrollar la coordinacin visomotora, habilidad para coordinar la visin

con el movimiento del cuerpo.
Al identificar una figura determinada en un contexto ms amplio,
Para ver dos o ms objetos simultneamente en relacin con uno mismo y

entre s.
La construccin: al mejorar los dibujos o smbolos que se emplean para dar idea de
un concepto o de una imagen interna.
Bordeando cuerpos.
Se puede comenzar, con apoyo de los bloques lgicos, un trabajo en equipo

donde se les invita a los nios a viajar al mundo de las formas. Cada nio
toma un bloque lgico y bordeando va imaginando junto a los compaeros de
su grupo una figura que aparezca en el Geoplano.
En una etapa posterior se podra observar y reconocer qu figuras

geomtricas emplearon y la cantidad de cada una de ellas que usaron.
Es ms estimulante para el nio llegar a realizar su propio Geoplano.
El nio manipular en l.(aqu ira un rectngulo, dentro del cual se colocan

puntos alineados a igual distancia uno del otro formando cuadrados de 7x8
puntos)
Con bandas elsticas, demanera individual o en equipos, los nios formarn

las figuras que deseen o vayan descubriendo.
13
http:/www.aulauruguay.com.ar/15/index.php?viewgeoplano
53
Es hora de pedirles que formen determinadas figuras; primeramente,

porsupuesto, las ya trabajadas previamente.
Las consignas del maestro guiarn el trabajo. Forma en el Geoplano un

cuadrado.
Moviendo la banda elstica, sin sacarla totalmente, transforma el cuadrado en

rectngulo.
Mueve la banda elstica otra vez para obtener un tringulo.
Por ltimo vuelve a obtener un cuadrado.
Qu figuras se pueden formar y cuales no se puede formar en el Geoplano?
Les pedimos a los estudiantes que formen figuras antes no nombradas u

observadas; como un rombo, un paralelogramo, etc.
Se le pregunta si la conocen o qu nombre tienen.
Para no quedarnos en el simple reconocimiento, se comienza a cuestionar a

que figura conocida es parecida, qu diferencias tiene con un tringulo,
porejemplo; en qu se parece a un cuadrado. Llegando as a su
caracterizacin y bsqueda de propiedades.
Qu pasa con las figuras encerradas por lneas curvas? Se puede formar?
Dibujenalguna figura que no se pueda formar en el Geoplano.

Puntos: Los clavos de Geoplano representan puntos y en el pizarrn se representarn
con una X.
Tocar los puntos.
Contar los puntos.
Representar grficamente en una hoja los puntos del Geoplano.
Lneas: La unin o surcos que forman el Geoplano representan lneas.
Unir con bandas elsticas, dos puntos cualquiera representando rectas.
Unir con bandas elsticas, puntos formando rectas.
Trazar rectas en el pizarrn.
Trazar con bandas elsticas, en el Geoplano todas las rectas que pasan por un
punto.
54
Trazar con bandas elsticas, rectashorizontales, verticales y oblicuas.
Se mostrar que con un simple giro las rectas pueden transformarse en

horizontales, verticales y oblicuas. Girar las bandas elsticas transformando las
rectas.
Representar con bandas elsticas, en el Geoplano rectas en distintas posiciones

formando objetos o figuras.
Juego: buscamos cuadrados en el Geoplano uniendo 4 puntos con 1 banda

elstica, buscamos todos los cuadrados que se puedan construir en el Geoplano
usando ms bandas elsticas.
Dibujamos en el pizarrn cuadrados uniendo 4 puntos(x).
Juego: buscamos con bandas elsticas, nueve uniones de puntos: 2, 3, 4,5 y nos
iniciamos en la nocin de otras figuras geomtricas.
Construimos un tringulo por transformacin del cuadrado, es decir levantando y

liberando un vrtice de la banda elstica. Realizar el mismo ejercicio en sentido
inverso.
Aqu tenemos un ejemplo: en un Geoplano con una banda elstica hemos

formado un tringulo equiltero, que tienen los lados y ngulos iguales.
Formar una figura que toque 4 clavijas, luego con 5, etc.
Hacer diferentes lneas.
Construir polgonos.
Dividir polgonos trazados en diferentes partes, analizarlos y sacar conclusiones.
Formar con una goma elstica un rectngulo y encontrar el permetro y la

superficie.
En el Geoplano forma un rombo.
55
56
CONCLUSIONES.
Durante el proceso de desarrollo del Producto de Grado, he estado viajando por

el mundo de los Recursos Didcticos, especialmente en la elaboracin y
aplicacin de los cuatro Recursos Didcticos para ensear Matemticas en el
segundo y tercero ao de bsica, llegando a obtener las siguientes conclusiones:
Los Recursos Didcticos son herramientas tiles en el proceso de clase que

ayuda a viabilizar un aprendizaje significativo y posibilita a los estudiantes a
desarrollar el pensamiento lgico y crtico, para interpretar y resolver problemas
de la vida.
La
correcta
utilizacin
de
los
Recursos
Didcticos
convierte
un
interaprendizajeactivo y despierta el inters de los estudiantes para estudiar las

Matemticas, descartando el sentido tradicional que era considerado como un
rea compleja.
Para un aprendizaje significativo de las Matemticas es necesario desarrollar las

cuatro fases, tales como: Fase concreta, Fase grfica, Fase simblica y Fase
complementaria.
Los Recursos Didcticos de la Matemtica aplicados con los estudiantes de

segundo y tercero ao de bsica se desarroll en la primera fase: Fase concreta,
en donde el aprendizaje se fundamenta en la manipulacin del material.
La Taptana Nikichik, el baco, la Tabla Pitagrica son recursos apropiados

para primeros aos de Educacin Bsica que son utilizados para ensear a sumar
,restar, multiplicar y dividir de una manera divertida llegando a desarrollar las
destrezas mentales y lograr un aprendizaje significativo.
En cambio el Geoplano se utiliza para la enseanza de la Geometra desde

temprana edad, en donde se desarrolla diferentes habilidades tales como: La
observacin, la construccin, la Comunicacin y la Reflexin.
Finalmente, amigo lector date cuenta que en este viaje hemos compartido y
aprendido mucho, adems ha quedado en ti la semilla de cmo elaborar y aplicar
los Recursos Didcticos para la Matemtica en segundo y tercero ao de Bsica,
ahora te invito a quehagamos germinar esa semilla para contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa.
57
RECOMENDACIONES.
A los futuros Maestros valerse de este trabajo para explorar un aprendizaje

significativo de las Matemticas y hacer un proceso de clase activa.
A los maestros de segundo y tercero ao de Bsica de diferentes Instituciones

Educativas, utilizar y aplicar didcticamente varios recursos didcticos para
ensear Matemticas.
Comprendo que para quien quiera poner en prctica este trabajo, no va a ser un
proceso sencillo; sin embargo, mi experiencia, puedo decir que deben insistir en
los ejercicios de aplicacin que proporciona cada Recurso Didctico, solo as
podrn dar lograr un interaprendizaje de calidad y calidez.
A las Autoridades de la Universidad, que para las prximas promociones, se

cumpla los aos establecidos segn el Pensum de estudio para obtener el Ttulo
en diferentes especialidades.
58
BIBLIOGRAFA
-Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la educacin General Bsica 20107ao.Ministerio de Educacin del Ecuador.Pg.55 y 58.
-LIMA MACHUCA, Braulio, Metodologa de la Investigacin Cientfica, Cuenca
Ecuador 2006.
-LIMA MACHUCA, Braulio, Didctica General-Cuenca Ecuador 2005.Pg.88.
-Manual de Sugerencias Pedaggicas. Ministerio de Educacin del Ecuador, Primera
Edicin: enero 2011.Quito- Ecuador.Pg.21 al 27.
-MARTN, Miguelngel. Diccionario Enciclopdico Universal.
-NARANJO LALALEO, Alipio y MOSQUERA, JuliaElena. Fundamentos
Pedaggicos y Habilidades Didcticas.Pg.87.
-PACHECO, PabloFarfn. Guas I y II.Recursos Didcticos.
-PREZ AVELLANEDA, Alipio. Didctica de la Matemtica.CODEU,Tecnologa
Educativa,2007.Pg.31,32 y 70.
-QUISPE SEVILLA, Nancy. Catlogo de Materiales Didcticos.DINEIB.PujilEcuador.Pg.17 y 22.
>LINCOGRAFIA.
-http://www.comunicacionypedagogia.com/pu...
-http://www.aulauruguay.com.ar/15/index.php?viewgeoplano
-http://www.paulovi.edu.pe/aulavirtual/docentes/Ulises/01-ludica.pdf.
-http:/www.urg.es/-vroa/Abaco.doc.
-http:/www.slideshare.net7/clasificacin-de-materiales didcticos-presentatin-http:/www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclobasico/matemtica/nmeros
-http:/www.pedagoga.es/recursos didcticos /-En cach-similares.
59
-http:/www.educacion.gov.ec/educarecuador.
-http:/Wikipedia.org/wiki/%C3%81bacodEFINICI.C3.B3n
-http.www.matesymas.es/index.php?...tringulo mgico-En cach.
-Yuyaypakari.blogcindario.com/ficheros/PDF/algunos-ejercicios.pdf
-http:/www.omerique.net/wiki/pub/CEPCA3//Elbaco.pdf
-http:/www.teachplay.com.mx/detalles-Abaco-Vertical,446,48,0.htm
-http: //buenos aires.gov.ar/reas/educacin/curricula/pdf08/adultos/matemtica1.
60
ANEXOS
ANEXO 1. CROQUIS DE LA ESCUELA VICENTE WAMPUSTSAR
SUCA
Upano
COMUNIDAD SAIP
Ro
Vivienda
Vivienda
Vivienda
Vivienda
Vivienda
OFICINA
CENTRO
Vivienda
ESTADIO
Vivienda
SUCA SAIP VA PRINCIPAL

ESCUELA
Biblioteca
VICENTE WAMPUSTSAR
Aula
Cocina
Aula
61
Aula
ESPACIO
CUBIERTO
Aula
Bao
Aula
ANEXO 2: Fotos de Recursos Didcticos elaborados y su Aplicacin en el aula.
FUENTE: El autor, 2011.

GRFICO: Tabla Pitagrica.
FUENTE: El Autor, 2011.

GRFICO: El Geoplano.

GRFICO: El baco.

GRFICO: Taptana Nikichik.

GRFICO: El Profesor-estudiante sumando en el baco.

GRFICO: Estudiantes formando figuras geomtricas en el Geoplano.

GRFICO: Los estudiantes trabajando con la Taptana Nikichik.

GRFICO: Los estudiantes multiplicando en la Tabla Pitagrica.

GRFICO: El profesor con sus estudiantes en un perodo de clases.
ANEXO 3.
UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA

SEDE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIN
CARRERA: Pedagoga
PRODUCTO PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULODE:

Licenciado en Ciencias de la Educacin.
MENCIN:Pedagoga
TTULO: Elaboracin y Aplicacin de Recursos Didcticos: Taptana Nikichik,

Tabla Pitagrica, baco y Geoplano para mejorar la enseanza de la Matemtica en
los estudiantes de segundo y tercero ao de Bsica de la Escuela Vicente Wamputsar
del cantn Suca en el perodo escolar 2010-2011.
ASESOR: Licdo. Fernando Moscoso
AUTOR: Luis Mashu Jimpikit
CUENCA-ECUADOR 2011.
1.-TTULO.
Elaboracin y Aplicacin de Recursos Didcticos: Taptana Nikichik, Tabla
Pitagrica, baco y Geoplano para mejorar la enseanza de la Matemtica en los
estudiantes de segundo y tercero ao de Bsica de la Escuela Vicente Wamputsar del
cantn Suca en el perodo escolar 2010-2011.
2.-DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN:
La Escuela Vicente Wamputsar es una institucin Fiscal que se encuentra ubicado en
la Provincia de Morona Santiago, cantn y Parroquia Suca, en la comunidad shuar
Saip, fue creada en el ao 1964, el 15 de octubre. En la actualidad cuenta con ciento
ocho estudiantes de primero a sptimo ao de Educacin General Bsica y con seis
maestros.
Desde su creacin carece de Recursos Didcticos en diferentes reas de estudio,
especialmente en las reas de la Matemtica, siendo uno de los problemas ms
notables y permanentes en la institucin educativa.
Segn los resultados del Sistema Nacional de Evaluacin y Rendicin de Cuentas:
SERECUADOR, realizado en el ao 2008, a los estudiantes de 4 y 7 ao de Bsica
del Pas en las reas de Matemtica y Lenguaje, los estudiantes de nuestra institucin
obtuvieron bajas calificaciones; esto me indica una vez ms que el problema es
evidente y que los recursos didcticos aportar para efectivizar el proceso de
interaprendizaje.
2.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.
La Didctica General engloba todos los procesos y medios que son necesarios para
realizar eficientemente la enseanza aprendizaje en el hecho educativo, de lo cual se
desglosa la Didctica de la Matemtica que contiene los mtodos, tcnicas y recursos
apropiados de la materia, con el fin de hacer un aprendizaje significativo durante los
procesos de clases, dentro de este contexto, los Recursos Didcticos cumplen una
funcin importante, tanto para el que ensea como para el que aprende, que posibilita
a los estudiantes a desarrollar las destrezas, el pensamiento lgico y crtico para
interpretar y resolver los problemas sociales de la vida.
La falta de Recursos Didcticos en la institucin educativa ha sido un problema que
se presenta con frecuencia en el rea de la Matemtica ya que las clases se vuelven
ms montona, memorstico, pasivo y tradicionales, como consecuencia de aquello
los estudiantes tienen bajo rendimiento acadmico y un distanciamiento constante a
la Matemtica porque consideran un rea compleja de difcil comprensin.
Entre las razones por las cuales he elegido este problema es que cada ao, segn las
estadsticas globales de avances de conocimiento de los estudiantes de la Escuela
8
Vicente Wamputsar la mayora tienen bajas calificaciones y arrastres en el rea de

Matemtica. Es por esto los padres de familia estn desconformes con los maestros y
llevan cada vez a sus hijos en las escuelas Hispanos del cantn Suca,
desvalorizando as a la Educacin Bilinge.
El tema elegido lo siento importante porque los Recursos Didcticos son
herramientas tiles en el proceso de clases que ayudan a viabilizar un aprendizaje
significativo y de una u otra manera posibilita a los estudiantes desarrollar el
pensamiento lgico crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
El tema planteado versar en el rea de la Matemtica aplicado al sujeto en el
problema, que sern los estudiantes de segundo y tercero ao de bsica de la Escuela
Vicente Wamputsar, delimitado en un espacio de tiempo, el mismo que corresponde
al perodo escolar 2010 a 2011.
La sociedad actual en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la
ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y
comunicar la Matemtica evolucionando constantemente. Por esta razn, tanto el
aprendizaje como la enseanza de la Matemtica deben estar enfocados en el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo necesario para que el
estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el
pensamiento lgico y crtico.
2.2. IDENTIFICACIN DE INDICADORES DEL PROBLEMA.
Los estudiantes de segundo y tercero ao de bsica de la escuela Vicente Wamputsar:
-Tienen bajo rendimiento acadmico en la Matemtica.
-Ponen desinters durante el proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemticas.
-Tienen dificultad de resolver espontneamente ejercicios bsicos de la Matemtica.
-Tienen dificultad de realizar el comercio interno.
2.3. EFECTOS QUE GENERA.
La elaboracin y Aplicacin de Recursos Didcticos: Taptana Nikichik,Tabla
Pitagrica, baco y Geoplano ayudar a los estudiantes de segundo y tercero ao de
bsica de la escuela Vicente Wamputsar a mejorar su rendimiento acadmico en la
Matemtica y desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver
problemas de la vida.
Tambin se realizar un aprendizaje ms dinmico y ameno durante las horas de
clases, despertando en los estudiantes el inters de aprender los contenidos de las
Matemticas y as erradicar el miedo y el rechazo a la asignatura por parte de los
alumnos.
Los padres de familia viendo el mejor rendimiento acadmico de sus hijos

valorizarn a la Educacin Bilinge y darn ms apoyo y confianza a sus profesores,
esto nos permitir recuperar la buena imagen de nuestra institucin educativa.
3.-DESCRIPCIN DEL PRODUCTO.

Los beneficiarios de este trabajo sern los estudiantes de segundo y tercero ao de
Educacin General Bsica, los docentes y la comunidad educativa de la escuela
Vicente Wamputsar para elevar su nivel Didctico pedaggico de la institucin.
A continuacin se hace una breve descripcin de los Recursos Didcticos a
elaborarse y aplicarse en el rea de la Matemtica.
3.1. TAPTANA NIKICHIK.
Es trmino Kichwa que significa ordenador de nmeros.
Es un contador de madera de forma rectangular, ovalada en un extremo, con 4
columnas de 9 hoyos cada una, en la parte superior existe un hoyo de mayor tamao
que los anteriores al mismo que lo denominamos 0es el lugar en donde se cambia o
se transforma 10 unidades por una decena;10 decenas por una centena,etc.;de
derecha a izquierda, la primera columna(color verde) corresponde a las unidades, la
segunda columna (color azul) determina a las decenas, la tercera columna (color
rojo) corresponde a las centenas y la cuarta columna(color amarillo) pertenece a las
unidades de mil.
3.2. TABLA PITAGRICA.
Consiste en una caja con 144 divisiones que tienen escrito los nmeros del 0 al 12 en
la parte superior de izquierda a derecha y al lado de arriba haciaabajo, cada divisin
tiene su respectivo tarugo.
Pitgoras de Samos, uno de los ms importantes matemticos y filsofos de la Grecia
Antigua, invent esta sencilla tabla para aprender y repasar las tablas de multiplicar y
por eso le decan el padre de los nmeros.
3.3. EL BACO.
Es una herramienta idnea en los procesos de iniciacin al clculo con los ms
pequeos, puesto que les permite manipular y visualizar de forma clara los conceptos
numricos y entender la estructura de las unidades, decenas, centenas.
Sumar, restar, multiplicar y dividir son algunas de las principales operaciones que se
pueden efectuar con este instrumento, sustituto imprescindible de la calculadora
digital.
Cosiste en un juego de varillas insertadas en un bastidor sobre las que se deslizan un
nmero determinado de bolas o cuentas de colores.
10
3.4. EL GEOPLANO.
Es un instrumento didctico en tableros en forma cuadrangular, rectangular o circular
que se ha cuadriculado con clavijas, en cada vrtice de los cuadriculados, llevan
clavos dispuestos en cierto orden, la distancia entre clavo y clavo debe ser igual y
sobre ellos se puede extender:lanas,bandas elsticas.hilos etc.
El Geoplano permite explorar el espacio bidimensional (construir figuras
geomtricas).
4. MARCO TERICO.
Los Recursos Didcticos son los mtodos, tcnicas y procedimientos que utiliza el
maestro para propiciar el proceso de formacin integral de los estudiantes.
Los Recursos Didcticos son herramientas que permiten convertir las clases en un
taller de trabajo en el que los estudiantes puedan experimentar y construir por s
mismo conceptos abstractos difciles de adquirir por otros medios. Estos objetos
involucran a los alumnos de forma activa en el aprendizaje, qu se basa, ms que en
la transmisin de conocimientos, en la observacin y el descubrimiento de nociones
significativos en forma espontnea. Tambin podemos decir que son medios de los
cuales se valdr el profesor para promover las actividades de aprendizaje.
Desde la ptica personal puedo definir que los Recursos Didcticos son
herramientas, objetos, materiales, medios que nos permite dinamizar los procesos de
interaprendizaje para que los estudiantes adquieran y construyan su propio
conocimiento significativo de calidad y pueda interpretar y resolver problemas
sociales de la vida.
4.1. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS.
Segn la Teora del Aprendizaje Contempornea CONSTRUCTIVISTA, los
Recursos Didcticos deben haber suficiente material lo que ofrece el medio
ambiente, ya que el proceso de enseanza-aprendizaje se da por investigacin y
descubrimiento centrada ms en el proceso.
La Teora Constructivista es un modelo o enfoque Terico explicativo del quehacer
educativo en donde sustenta que el aprendizaje es un proceso dinmico, de
estructuras cognitivas, de espacios vitales centrada en el sujeto considerando su
desarrollo, su programa de estudio es abierto contextualizado y flexible, utiliza unas
metodologas activas socializadoras y una evaluacin cualitativa, formativa y entre
otras ms.
Los principios pedaggicos que debemos tener en cuenta en el aprendizaje de la
Matemtica entre otros tenemos los siguientes:
-De proximidad.-Facilita el aprendizaje en espiral porque los contenidos van
elevando su nivel de dificultad.
11
-De participacin.-El o la estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje, esto

puede hacer utilizando libremente los Recursos Didcticos.
-De realismo.- Los conceptos aprendidos y las destrezas desarrolladas deben tener su
aplicacin inmediata en las situaciones reales que se presentan en la vida.
-De flexibilidad.-Debe existir la posibilidad de que los enfoques tratados en la
Matemtica, sean plurales, la clase debe tratarse respetando criterios y reconocer los
mritos del trabajo efectuado, valorando o aclarando toda actuacin.
-De creatividad.-Se debe fomentar la bsqueda de respuestas originales a los
problemas planteados, construyendo o reconstruyendo as nuevos conocimientos.
Segn la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
2010;el aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimientos a
los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde al mbito profesional.
Adems de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios
importantes en la sociedad, dentro de esta el aprendizaje de la Matemtica, adems
de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da
en todo los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lgico, el
pensamiento crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas.
4.2. ESQUEMA DE CONTENIDOS.
INTRODUCCIN
CAPTULO I
1.1. Breve resea histrica
1.1.1. Croquis de la institucin educativa
1.2. Misin y Visin
1.3. Infraestructura educativa
1.4. Personal de la escuela Vicente Wamputsar.
CAPTULO II
RECURSOS DIDCTICOS.
2.1. Definicin de Recursos Didcticos
2.2. Clasificacin de Recursos Didcticos
2.3. Importancia de Recursos Didcticos
12
2.4. Los Recursos Didcticos de la Matemtica.

CAPTULO III
LOS RECURSOS DIDCTICOS PARA ENSEAR MATEMTICAS EN LA
ESCUELA VICENTE WAMPUTSAR.
3.1. TAPTANA NIKICHIK
3.1.1. Definicin
3.1.2. Proceso de elaboracin del material
3.1.3. Caractersticas del material
3.1.4. Alcance Curricular
3.1.5. Proceso Metodolgico.
3.1.6. Actividades de Aplicacin.
3.2.1. Definicin
3.3. EL BACO.
3.3.1. Definicin
3.4. EL GEOPLANO.
3.4.1. Definicin
13

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS.
5.-PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS.
Para el desarrollo del producto, elaboracin y aplicacin de cuatro Recursos
Didcticos seguir los siguientes procesos:
5.1. TAPTANA NIKICHIK.
Conseguir una tabla de madera preparada de buena calidad y recortar correctamente
con el serrucho o mquina de ebanistera siguiendo las medidas que son
aproximadamente de veinte por veinte centmetros, su forma es recta por tres lados y
arqueada en la parte de arriba, luego se hace los hoyos necesarios, finalmente se
decora adecuadamente y se da los ltimos arreglos. Se componen de cuatro columnas
de nueve hoyos de diferentes colores y uno grande en la parte superior que representa
el cero.
Conseguir una tabla preparada y recortar siguiendo las medidas que son de treinta y
cinco centmetros de largo y ancho, luego perforar sus respectivos hoyos con sus
tarugos cada uno de dos centmetros y medio, finalmente decorar para dar un
acabado perfecto y obtendremos una caja con 144 divisiones que tiene escrito los
nmeros de 0 al 12 en la parte superior de izquierda a derecha y al lado izquierdo de
arriba hacia abajo, cada divisin tiene sus respectivos tarugos.
5.3. EL BACO.
Preparar una pieza de madera de diez centmetros de ancho por cuarenta centmetros
de largo y de cuatro centmetros de a de espesor, luego hacer los hoyos
necesarios,posteriromente recortar seis tiras de 28 centmetros y hacer en forma
cilndrico y finalmente colocar las tiras en los hoyos bien asegurados, por ltimo
decorar para un acabado perfecto.
14
5.4. EL GEOPLANO.
Preparar una tabla o triple y recortar en forma cuadrada de treinta por treinta
centmetros, marcar los respectivos puntos con lpiz, luego introducir los clavos que
sobre salen entre uno y dos centmetros de la superficie, finalmente se da los ltimos
toques para dar un acabado perfecto y sobre esta base se trabaja con gomas elsticas
de colores para construir distintas figuras geomtricas.
5.5. RECURSOS.
5.5.1. Recursos Humanos:
-Profesores y estudiantes de segundo y tercero de bsica.
-Director de la escuela Vicente Wamputsar.
-Padres de familia, autoridades educativas, tutores y asesores.
5.5.2. Recursos Materiales:
-Computadora, textos, suministros de oficina, fichas de Entrevista, Cuestionarios y
encuestas, triples, clavo, tabla, pintura, lana y herramientas de carpintera y
ebanistera.
6.-CRONOGRAMA.
N ACTIVIDADE
S
MES 1
MES 2
MES 3
MES 4
MES 5
MES 6
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Seleccin y
- - - aprobacin del
tema.
Presentacin y
aprobacin del
Producto.
Elaboracin de
Recursos
Didcticos.
Aplicacin de
los Recursos
Didcticos en
el aula.
- - - -
- - - - - -
- - - -
15
- - - Redaccin del
informe final.
Presentacin
del informe.
Sustentacin.
7.-PRESUPUESTO.
N
01
02
03
04
05
06
07
08
DESCRIPCIN
Materiales de oficina
Trabajo en Internet
Impresin de trabajo
Empastado del informe
Elaboracin de Recursos Didcticos
Herramientas de carpintera
Alquiler de la mquina de ebanistera
Imprevistos.
TOTAL
16
CANT.
1
1
2
2
4
1
1
1
V.UNIT.
20,oo
10,oo
2,50
25,oo
50,oo
20,oo
10,oo
100,oo
V.TOTAL
20,oo
10,oo
5,oo
50,oo
200,oo
20,oo
10,oo
100,oo
415,ooUSD
8.-BIBLIOGRAFIA.
-LIMA MACHUCA, Braulio, Metodologa de la Investigacin Cientfica, Cuenca
Ecuador 2006.
-LIMA MACHUCA, Braulio, DidcticaGeneral, Cuenca Ecuador 2005.
-MARTN Miguel ngel, Diccionario Enciclopdico Universal.
-PREZ AVELLANEDA, Alipio, Didctica de la Matemtica.
-NARANJO LALALEO, Marco, MOSQUERA
Pedaggicos y Habilidades Didcticas.
Julia
Elena,
Fundamentos
-PACHECO, PabloFarfn. Guas I y II.Recursos Didcticos.

-QUISHPE SEVILLA, Nancy. Catlogo de Materiales Didcticos DINEIB.
-Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
2010.Ministerio de Educacin del Ecuador.
>BIBLIOGRAFIA DE INTERNET.
-http://www.consumer.es>Educacin >escolar.
-http://www.significado-de.com/tabla-pitagrica-1051.hml.
-http://www.educarecuador.ec/-upload/Taptana%2520nikichikpdf.
-http://www.escribd.com/doc/16559905/GEOPLANO-ACTIVIDADES.
17

Taptana Nikichik

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UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

Producto previo a la obtencin del Ttulo de

TEMA: Elaboracin y Aplicacin de Recursos Didcticos: TaptanaNikichik,

AUTOR: Luis Mashu Jimpikit

DIRECTOR: Lic. Fernando Moscoso M.

Luis Mayaik Mashu Jimpikit.

Lcdo. Fernando Moscoso

Dedico este trabajo primeramente a

Mi sincero agradecimiento al Lcdo.

Croquis de la institucin Educativa........

Personal de la escuela Vicente Wamputsar

Clasificacin de Recursos Didcticos

Importancia de Recursos Didcticos.

Los Recursos Didcticos de la Matemtica..

Proceso de elaboracin del material

Caractersticas del material

Proceso de elaboracin del material.

Caractersticas del material..

Proceso de elaboracin del material

Caractersticas del material

Proceso de elaboracin del material

Caractersticas del material

de este trabajo propician un espacio de reflexin para futuros

maestros en su quehacer educativo con la nica finalidad de mejorar la enseanza de

Wamputsar(Taptana Nikichik,Tabla Pitagrica, El baco, El Geoplano) y finalmente

pas en las reas de la Matemtica y Lenguaje los estudiantes de la Escuela Vicente

1.1.1 CROQUIS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA- ANEXO 1

1.2. MISIN Y VISIN.1

ticos y morales en la formacin

1.3. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA.

de madera designada para la Biblioteca del programa de SINAB(Sistema

Tomado del Proyecto Educativo Institucional.2010

estn en gestin y otros en proceso de

rendimiento acadmico de la poblacin estudiantil del plantel educativo.

1.4. PERSONAL DE LA ESCUELA VICENTE WAMPUTSAR.

-Bernal Chumbi Daniela Carolina

AnkuashChuint Ariel Ronaldo

-ChuintChumpi Miriam Mireya

ChuintChau Danny Enrique

-ChumpiWajarai Jenny Fernanda

ChumbiShunta Richard Manolo

KajekaiChumpi Segundo Ricardo

-MashuShunta Tania Marisol

Tanchim Chumpi Luis Mario

TsenkushJuank Omar Daniel

-Chumpi Shunta Claudio Rolando

-TsamaraintMashiant Kevin Esteban

-UyungaraTukup Orlando Ernesto

AnkuashTsamaraint Lourdes Tatiana

-Bernal Chumbi Ana Cristina

Chumpi Wajarai Luisana

-NaanchTaan Mara Cristina

NupisTsenkush Yaneth Estefana

-PapeAmpam Kelly Brigitt

PeazaTiwi Aida Carmen

-TsamaraintAnkuash Dora Andrea

2.1. DEFINICIN DE RECURSOS DIDCTICOS.2

2.2. CLASIFICACIN DE RECURSOS DIDCTICOS.3

PACHECO,PabloFarfn.Guas I y II Recursos Didcticos

>Al escribir en el pizarrn, el profesor no debe ponerse totalmente de espalda a la

Color del pizarrn.

>Es muy fcil de fabricar y utilizar.