INTRODUCCIN

Es muy compleja la definicin del aprendizaje, hay diferentes puntos

de vista, tantos como definiciones. Es un proceso por el cual se adquiere
una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue
alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prcticas.
Aprendizaje es la adaptacin de los seres vivos a las variaciones
ambientales para sobrevivir. Madurar es necesario para aprender y
adaptarse al ambiente de la manera ms adecuada.
Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje
y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su
objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en
el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos
tericos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso,
suponen postulados absolutamente contradictorios. A fin de ampliar el
conocimiento de las diferentes seis que aqu se exponen, se har una
exploracin ligeramente detallada en el cuerpo de esta investigacin.

TEORA CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE:

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es
considerado Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para
analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega
toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se
basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo
reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta
corriente considera como nico medio de estudio la observacin externa,
consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en el
asocialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la
evolucin de Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la
terapia conductista. En general no se la considera una escuela psicolgica
sino ms bien como una orientacin clnica, que se enriquece con otras
concepciones. La historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo
que hoy sera difcil que una persona se autodefina como un conductista
puro o clsico. Por esta razn otros autores no conductistas llaman a los
continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-conductistas",
pero esto tampoco satisface a los protagonistas.
Cuando

se

habla

de

conductismo

aparece

una

referencia

a palabras tales como "estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo

que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y
calculador.

Pero

ese tipo de

palabras

se

convierten

en

un

metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa.

Influencia Del Conductismo

La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el

estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los
sentimientos,

sustituyndolo

por

el

estudio objetivo de

los

comportamientos de los individuos en relacin con el medio, mediante

mtodos

experimentales.

Este

nuevo

enfoque

sugera

un

modo

de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la

psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la qumica o
la biologa.
El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha
reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta
por otra ms funcional que hace hincapi en el significado de las
condiciones

estimulares

para

el empleo del mtodo experimental

el
para

individuo;
el

estudio

ha
de

introducido
los

casos

individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios

conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en
diversas reas de la psicologa aplicada.
Fundamentos Del Conductismo
El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta
la poca de Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en
las asociaciones que se hacan entre los eventos como los relmpagos y
los truenos. Otros filsofos que siguieron las ideas de Aristteles fueron
Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause
(1885) (Black, 1995).
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas
que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a
la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a

estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la

posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente.
Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen
a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
TEORAS COGNITIVISTA DEL APRENDIZAJE.
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos
que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos
internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la
informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al
aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio
ambiente.
Divisin Del Desarrollo Cognitivo:
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia
en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la
vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos
importantes (Ver Anexo 1).
Tipos De Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer,
stos son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.

El conocimiento fsico
Es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere
bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos.
La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de
un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud,
etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la
manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin
con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se
encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, entre otras cosas.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos,
las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En
otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo
externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lgico-matemtico
Es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente
de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin
reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el
sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos
tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms
bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el
sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se
encuentren tres objetos.
El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio
al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por
ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura
lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge

de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es

el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los
objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo
como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se
olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre
los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo
diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y
del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y
relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten
adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de
nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe
planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos
reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, entre
otros.
El conocimiento social
Puede ser dividido en convencional y no convencional. El social
convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste
conocimiento est en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos
ejemplos seran: que los domingos no se va a la escuela, que no hay
que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no convencional,
sera aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido
y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre,
nocin de ganancia, nocin de trabajo y representacin de autoridad.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el
consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con

otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este

conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el
lgico-matemtico

(armazones

del sistema cognitivo:

estructuras

esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin l los conocimientos

fsico y social no se podran incorporar o asimilar. Finalmente hay que sealar
que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lgico-matemtico no puede ser
enseado.
TEORIA ASOCIATIVA DEL APRENDIZAJE
Los aspectos centrales de esta teora se relacionan directamente con los
conceptos de Estmulo (E) y Respuesta (R) y la correspondencia que existe
entre estos. La conducta se explica como el trmite entre los estmulos que
inciden sobre un organismo y las respuestas subsiguientes. El aprendizaje, es
en ltimas, la modificacin ms o menos duradera de la relacin entre estmulo
y respuesta. Una respuesta puede ser cualquier tem de conducta, mientras que
un estmulo puede ser cualquier sensacin. Los tericos mecanicistas suponen
tpicamente que todas las respuestas son producidas por estmulos.
Estas conexiones son nombradas de distinta forma: hbitos, nexos de
estmulorespuesta y respuestas condicionadas. No obstante, siempre existe
una concentracin sobre las respuestas que ocurren, sobre los estmulos que
las producen y sobre las maneras en que la experiencia cambia estas
relaciones entre estmulos y respuestas.
La tendencia a una u otra teora puede depender del tipo de aprendizaje
que se desee analizar. Las teoras mecanicistas se prestan para una mayor
precisin y concuerdan mejor con un enfoque cientfico unificado.

Las teoras estmulo-respuesta o E-R, adoptan un enfoque diferente al de

Piaget, en el sentido de que su inters principal es el comportamiento
observable. En su forma estricta, no hacen deducciones a partir del
comportamiento externo sobre los procesos mentales cubiertos, ni intentan ir
ms all de las respuestas reales mostradas en situaciones experimentales.
Tienen la conviccin de que, todo comportamiento es aprendido, como
resultado de asociar un estmulo con una respuesta.
Condicionamiento Clsico.
La forma mas simple del comportamiento E-R es conocida como
condicionamiento clsico. Nace de la obra de Pavlov en la que una simple
respuesta inicial, por ejemplo la salivacin, al estmulo de la carne triturada, se
asoci con el sonido de una campana. Posteriormente el sonido de la campana,
sin el estmulo de la carne, causara la salivacin.
Condicionamiento Instrumental.
Una variante mas compleja de las teoras E-R es el condicionamiento
instrumental de Thorndike, donde una respuesta arbitraria seguida de una
consecuencia placentera se refuerza y se presenta con mas frecuencia en el
futuro. Si la respuesta es seguida de una consecuencia desagradable, se
debilita. Estas observaciones se describen como la Ley del Efecto.
Respuesta mediadora.
Para explicar inicialmente el desarrollo cognitivo, los tericos abandonan
la idea de una unidad simple E-R y proponen una respuesta interna
mediadora. El experimento clsico de Miller (1948) donde una rata aprende a
saltar de un compartimiento blanco a uno negro, luego de recibir choques
elctricos en el blanco y a pesar de que estos se han suspendido, llev a

10

pensar que el compartimiento blanco le causaba ansiedad y que saltaba para

reducirla (como reforzamiento negativo).
TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE VIGOTSKY
La teora se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Vigotsky

consideraba

que

el

medio

social

es

crucial

para

el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores

social y personal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar
los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que
unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la
cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos
culturales y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El
cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales
en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente.

La postura de

del constructivismo dialctico,

Vigotsky

porque

recalca

es
la

un

ejemplo

interaccin de

los

individuos y su entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD)
Este es un concepto importante de la teora de Vigotsky (1978) y se
define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por
la solucin independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible,
precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto
o colaboracin de otros compaeros ms diestros.
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante
dadas las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una prueba

11

de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea

y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepcin
de inteligencia como la puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la
ZDP, maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador,
experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra
realizar solo, dad la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista
de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros
comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos
para completar una empresa.
En segundo lugar, tenemos

ya

los

aportes

y aplicaciones a

la

educacin. El campo de la autorregulacin ha sido muy influido por la

teora.
Una aplicacin fundamental

atae

al

concepto

de

andamiaje

educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea

que estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda
concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de
una analoga con los andamios empleados en la construccin, pues,
al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir
como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran
imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor)
hace

la mayor parte

del trabajo,

pero

despus,

comparte

la

responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms

diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene
al discpulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus

12

capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los lmites

de la ZDP.
Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en
el dilogo del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el
maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el
puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en clase de
comprensin de la lectura, la secuencia educativa podra consistir en el
moldeamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que
incluya verificar el nivel personal de comprensin. Desde el punto de
vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca insiste en los
intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren
las habilidades.
Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y
el tema de la cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz,
que

se

desenvuelve

al

lado

de

los

expertos

en

las

actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que,

a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades,
al trabajar con

los

versados

estos

novatos

adquieren

un

conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya

saben. As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico que
depende en gran medida delo intercambios sociales.
TEORIA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en
oposicin a la instruccin del aprendizaje. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el

13

conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su

propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la
instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos
pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos
contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedaggicas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula con
alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al
aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada
alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso
del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino
cooperacin. Por el otro lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin
se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese
contenido

mediante

un

mtodo

objetivos

fijados

previamente,

optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se

mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el
sistema educativo.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean
Piaget y a Lev Vigotsky. Piaget se centra en cmo se construye el
conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario,
Vigotsky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin
interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de
la psicologa

conductual,

donde

se

especifican

los

mecanismos

conductuales para programar la enseanza de conocimiento.

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales:
la organizacin y la adaptacin.

14

La Organizacin
Se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o
esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas
diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas de su
desarrollo, el nio tiene esquemas elementales que se traducen en
conductas concretas y observables de tipo sensomotor (mamar, llevarse el
dedo en la boca). En el nio de edad escolar, aparecen otros esquemas
cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos
esquemas

conocimientos

ms

complejos

se

derivan

de

los

sensomotores por un proceso de internalizacin, es decir, por la capacidad

de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los smbolos
matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas de las
operaciones.
La Adaptacin
Consta de dos procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto
psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual
las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales
preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de ste.
Es, junto con la acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este
autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de sta
que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la
adicin de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta)
viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani,
1979).
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSBEL

15

El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los

conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados.
En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura
jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado,
generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva,
constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del
aprendizaje.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y
los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la
emergencia del significado y la comprensin.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a
saber.
Est basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo
cognitivo David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede
ocurrir el Aprendizaje Significativo:
Subsuncin derivada
Esto describe la situacin en la cual la nueva informacin que aprendo es
un caso o un ejemplo de un concepto que he aprendido ya. As pues,
supongamos que he adquirido un concepto bsico tal como rbol. S que un
rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y
que, cuando han crecido pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto.
Ahora aprendo sobre una clase de rbol que nunca haba visto, digamos un

16

rbol de persimo, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo

conocimiento de los rboles de persimo se ata a mi concepto de rbol, sin
alterar substancialmente ese concepto. As pues, un Ausubeliano dira que se
ha aprendido sobre los arboles de persimo mediante el proceso del subsuncin
derivada.
Subsuncin correlativa
Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de rbol que tenga
hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva informacin, tengo
que alterar o ampliar mi concepto de rbol para incluir la posibilidad de hojas
rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de rbol con el proceso del
subsuncin correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es
mas valioso que el del subsuncin derivado, puesto que enriquece el concepto
de conocimiento superior.
Aprendizaje de superordinal.
Imaginemos que estoy familiarizado con los arboles de maple, robles,
manzanos, etc., pero no saba, hasta que me ensearon, que stos son todos
ejemplos de rboles caducifolio. En este caso, conoca ya a muchos ejemplos
del concepto, pero no saba el concepto mismo hasta que me fue enseado.
ste es aprendizaje del superordinal.
Aprendizaje combinatorio
Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva
informacin se aade a una jerarqua en un nivel debajo o sobre de el
previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un
proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea ni ms
alta ni ms baja en la jerarqua, pero en el mismo nivel (en una rama diferente,

17

pero relacionada). Usted podra pensar en esto como aprendiendo por analoga.
Por ejemplo, para ensear alguien sobre la polinizacin en plantas, usted puede
ser que se relacione la con el conocimiento previamente adquirido de cmo se
fertilizan los huevos de peces
Aprendizaje significativo
Se da cuando la persona que aprende, cambia su forma de pensar al
conocer los medios de conocimiento. Esto hace posible que las nuevas
tendencias educativas a distancia, puedan dar el 100% en concepto de ensear
a los alumnos el manejo de su potencial, individual basado en sus
conocimientos adquiridos a lo largo de su experiencia.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le est mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados

con

los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en

la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada
en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin

de

aprendizaje

depende

los recursos cognitivos del estudiante.

18

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de
conocimientos.
Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el
nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe
poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le
olvidar todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales
y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de
la motivacin.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como
categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras
personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando
los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como " gobierno", "pas", "mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en
donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
asimilacin se da en los siguientes pasos:

19

 Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a

conceptos
Por

ms

inclusores

reconciliacin

integradora:

que

el

cuando

alumno
el

ya

concepto

conoca.
nuevo

es

de mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya

conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que
los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que
posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento
sobre

la

realidad,

como

son:

los

hechos, sucesos, experiencias,

ancdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedaggicas.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,
se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con
las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la
hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica,
teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que
se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno
se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta
contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con
el maestro, har que se motive para aprender.
El
maestro
debe tener utilizar
ejemplos,

por

medio

de dibujos, diagramas o fotografas, para ensear los conceptos.

20

21

CONCLUSN
Considerando que el diseo instruccional se fundamenta en identificar
cuales son los mtodos que deben ser utilizados en el proceso de instruccin y
determinar en que situacin deben ser usados. Obtenemos que, de la
combinacin de los mtodos y situaciones se determinan las teoras del
aprendizaje. Estas teoras describirn los efectos de un modelo completo de
instruccin,

entendido

como

un

conjunto

integrado

de

componentes

estratgicos en lugar de los efectos de un componente aislado.

Las teoras del aprendizaje son una gran herramienta en la cual nosotros
los docentes podemos apoyarnos a la hora de emprender el arduo trabajo de
ensear. Es bueno conocer el funcionamiento de cada una de ellas ya que de
acuerdo a lo que se quiere alcanzar en el nio, es que se determinara la teora
o instrumento a utilizar, por ejemplo, la teora asociativa afecta tres aspectos
bsicos del conocimiento ya que esta teora nos dice que los que a medida que
el nio tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y
comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor ser
la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.

22

Referencias

Coello, J. Patricio Teoras del prendizaje [en lnea]. Monografas.com 19 marzo

2010,
<http://www.monografias.com/trabajos14/orientacioneducacional/teoriasdelapre

ndizaje.shtml> [26 Enero 2011].

Wikipedia la enciclopedia libre Aprendizaje y sus teoras [en lnea],

<http://es.wikipedia.org/wiki/educacion> [26 Enero 2011].

Coraspe M, Martin Constructivismo y Asociativismo [en lnea]. 9 mayo 2009, <
http://www.monografias.com/trabajos14/enfoqdidactica/enfoqdidactica.shtml>

[26 Enero 2011].

Jhon, Alec Teorias de Vigotsky [en lnea] respuestas yahoo 2008,
<http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080906093102AAsHDBK>
[26 Enero 2011].

23