De la idea al guin

Daniel aparicio gonzlez

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1. FASES EN LA ELABORACIN DEL GUIN

1.1 Antes de empezar
Un guin es la plasmacin por escrito de una obra audiovisual. El proceso de
creacin de guin da comienzo una vez que se han establecido los objetivos
concretos de la produccin. Un programa o espacio educativo responde
normalmente a una necesidad de la sociedad, de las instituciones o del sistema
educativo. Por lo tanto, el guin debe ponerse desde el inicio al servicio de la
satisfaccin de esa demanda.
Es fundamental en esta fase conocer a quin va dirigido el programa. Es decir, cul
y cmo es el target al que se desea llegar: edad, perfil demogrfico, nivel de
conocimientos... Cualquier dato aadido que pueda ampliar la informacin sobre el
receptor ser fundamental para el desarrollo del guin: grado de conocimiento del
tema tratado, materiales complementarios disponibles, condiciones de visionado
(no "atiende" igual un espectador que ve la televisin relajadamente en casa que
un grupo de alumnos cautivos en un aula, visionando un material de complemento
a sus lecciones)....
Por ltimo, una vez conocida la idea, los objetivos y el target, conviene hacer un
ltimo planteamiento: es el audiovisual el medio idneo para servir de soporte a
esa idea? Responder a esta cuestin a tiempo puede ahorrar muchos pasos en falso.
No todos los contenidos son igualmente aptos (por ejemplo, es conocida la
dificultad que supone el tratamiento en imgenes de contenidos abstractos).
1.2 seleccin de contenidos
En funcin de los objetivos marcados, y en respuesta a las necesidades pedaggicas
que dieron origen al proyecto, debe decidirse qu contenidos van a incluirse en la
produccin. Todava es una fase embrionaria, previa a decisiones ms tcnicas
referentes a formatos, tratamiento de los contenidos, etc... S conviene, no

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obstante, tener la capacidad de pensar en imgenes. Es decir, saber intuir qu

contenidos se adaptan mejor al medio audiovisual. Con ello se pueden empezar a
tomar decisiones fundamentales sobre qu informaciones son ms viables.
Esta es una etapa crucial, en la que debe evitarse por encima de todo la excesiva
densidad de contenidos. Por lo general, los formatos televisivos mantienen
duraciones cortas, y, en cualquier caso, la propia naturaleza del medio recomienda
no sobrecargar de contenidos el producto final. Lograr un ritmo apropiado
depender, entre otras cosas, de que en esta fase hayan sabido dosificarse unas
cantidades de informacin razonables. Siempre ser ms productivo transmitir bien
unas pocas ideas claras que muchas confusas.
Naturalmente, esta circunstancia puede significar a veces tener que renunciar sin
remedio a contenidos importantes. Y esta es la principal causa de disputa en las
clsicas discusiones entre los equipos de pedagogos y comunicadores audiovisuales
a la hora de delimitar cules son los contenidos idneos a incluir en la produccin.
1.2.1 Equipo multidisciplinar

En algn momento del proceso puede olvidarse que el destino final de estos
contenidos es su conversin en elementos visuales y auditivos. Por consiguiente,
tanto la eleccin de contenidos, como todos los procesos posteriores, estarn
condicionados por ese resultado final.
La naturaleza hetereognea del equipo creativo, generalmente compuesto por
profesionales de la pedagoga

y de la comunicacin, acarrea en ocasiones

conflictos de base. Los primeros no encuentran lgico tener que renunciar a

contenidos, cuya falta podra derivar en un producto final incompleto. Los
especialistas en comunicacin audiovisual, ms familiarizados con el medio, son a
su vez conscientes de que saturar de informacin puede ser la primera va para
generar el rechazo y en definitiva la falta de comprensin en el espectador.

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Como siempre, el consenso aportar las vas de solucin. Es importante tener

presente que en televisin (educativa o no) cantidad no es garanta de calidad. La
capacidad de asimilar informacin por el espectador es limitada, la escasa duracin
de los formatos no permite desarrollar gran cantidad de contenidos, y adems, no
todos ellos son igualmente aptos de ser transmitidos en televisin.
Para temas o materias especialmente densos resulta muy til generar materiales
complementarios, como pueden ser las guas didcticas de apoyo (libros, fichas,
canal de datos asociado...) que, adems de complementar al audiovisual, puedan
desarrollar en profundidad otros aspectos vinculados al tema tratado. El espacio
televisivo, adems de estimular la curiosidad y de motivar al aprendizaje, servir
para explicar una parte de los contenidos, especialmente aquellos que mejor se
acomoden a su naturaleza, reservndose para la gua didctica el resto de
materias.
1.3. ELECCIN DE FORMATO
Una vez extrados los contenidos que van a incluirse en la produccin, se procede a
la eleccin de formato. Resulta ventajoso tomar esta decisin en este punto ya
que, conociendo los contenidos, es ms fcil encontrar una adaptacin idnea
(aunque muchas veces el formato puede venir ya prefijado por decisiones de
produccin).
Un formato es la adaptacin de los contenidos a una forma ajustada segn criterios
de produccin. Para el engranaje de produccin, es importante definir cules son
las caractersticas y requisitos del programa: por ejemplo, una serie de diez
captulos, conducidos por dos presentadores, en dos plats diferentes, con
conexiones en directo... Todos estos factores son fundamentales, y de ellos
depender la decisin ms importante: cunto tiempo y dinero va a suponer la
finalizacin del proyecto.
Para el guionista es importante conocer las caractersticas principales de cada
formato, de cara a explotar pedaggicamente todas sus posibilidades. Lejos de lo

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que pueda pensarse, el formato no responde a la tirana de la maquinaria industrial

de la televisin. Los factores mencionados ms arriba son tambin, y sobre todo, el
resultado de la bsqueda de las mejores frmulas narrativas para plasmar los
objetivos marcados. Cuando unos contenidos demandan la inclusin de un nuevo
formato, desconocido hasta entonces, la industria audiovisual tambin tiene
capacidad de adaptarse a l.
Junto al formato, debe decidirse el tono, es decir, qu tratamiento van a recibir
los contenidos propuestos: descripcin neutra, interpelativa, desenfadada,
humorstica, satrica... Como siempre, la mejor frmula ser la que mejor se ajuste
a los intenciones comunicativas que dieron origen al proyecto. Y ms que nunca, es
el momento de volver a recordar cul es la audiencia a la que est dirigida la
produccin.

Si

la

televisin

educativa

busca

generar

respuestas

en

los

espectadores, es fundamental encontrar el tono comunicativo preciso que abra el

cauce de comunicacin con ellos. Formato y tono deben conectar con el receptor
del mensaje.

1.4. Forma y contenido

La forma del guin se define por la manera particular en que estn relacionados
sus elementos. En este caso, los elementos son los contenidos. Para unos mismos
contenidos caben mltiples formas expresivas. Una vez ms, las peculiaridades de
la audiencia y los objetivos marcados deben ser las guas que marquen la eleccin
de la forma.
Uno de los principales elementos que afectan a la forma es la estructura. El guin
debe asentarse en una estructura que soporte slidamente el desarrollo de los
contenidos.
1.5. Estructura
En televisin educativa el objetivo es aportar conocimientos (o valores, o
actitudes...) para que el espectador aprenda y reflexione sobre un tema en

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concreto. Para que este objetivo se cumpla es fundamental estructurar el

desarrollo, valorando cul es la mejor forma de disponer los contenidos, de manera
que el destinatario vaya asimilndolos convenientemente. Estructurar permite
decidir en qu orden se van a disponer los elementos. Una estructura es una
disposicin de elementos (informaciones) relacionados entre s.
La variedad de estructuras formales es infinita. Se puede partir de estructuras
ficcionales o no ficcionales, o de formatos que combinen ambas posibilidades.
La estructura tiene una importancia fundamental en el ritmo global del guin.
Tanto si se opta por estructuras basadas en relatos o por estructuras expositivas,
conviene valorar el ritmo de atencin del espectador. La "frmula mgica" (?)
consiste en saber sintonizar los momentos en que se cuentan las cosas con la
capacidad de lectura que tiene el espectador en esos momentos. El reparto y
ajuste de tiempos es fundamental, y debe tenerse siempre en cuenta cules son los
momentos de clmax (si se les quiere llamar as, rescatando terminologa propia del
relato ficcional). Es necesario dosificar la informacin, de modo que los puntos
fundamentales no se vean ensombrecidos por los contenidos secundarios. Y
viceversa: la sobrecarga de momentos e informaciones culminantes puede provocar
el efecto contrario al que se quiere conseguir, ya que al no existir contraste, dichos
momentos pierden su naturaleza de punto lgido de clmax. El clmax es la cota
ms alta de una progresin (desarrollo progresivo). Si no existe progresin, se anula
el efecto clmax.
1.6. Eleccin de instancias narrativas
Se decide en este punto si los contenidos van a ser expuestos a travs de un
narrador explcito (voz en off, presentador, personajes...) o implcito (articulando
el guin a travs de la exposicin de los contenidos o de la propia sucesin de los
hechos).
Cada caso particular demanda unas opciones u otras. Cuando el guin parte de unos
contenidos suficientemente expresivos, puede ser recomendable prescindir de voz

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en off o de cualquier otra instancia narrativa explcita. Por el contrario, para

contenidos con cierto grado de complejidad ser recomendable el apoyo de voz en
off.
1.7. Escaleta
La escaleta es la plasmacin por escrito de los contenidos, estructurados por
bloques. Es un elemento fundamental a la hora de trabajar, especialmente en el
caso de televisin educativa, donde gran parte de las producciones se basan en
guiones no ficcionales. En estos casos, en los que no siempre es fcil definir un
guin literario previo, la escaleta es el nico elemento referencial de trabajo
previo a la grabacin. Si bien no pormenoriza todos los elementos narrativos, s
permite prever cules van a ser las necesidades fundamentales, y segn esto,
establecer los puntos clave del rodaje.
Segn la naturaleza del guin, pueden diferenciarse varios tipos de escaleta. Las
ms habituales son las siguientes:

Ficcin

A la escaleta de ficcin en espacios educativos tambin se le denomina

tratamiento. Se ordena la accin por secuencias, describiendo la accin y los
personajes que participan en cada una de ellas.
Ver Anexo 1: las secuencias 2 y final son de ficcin.

Reportaje

Es este caso la estructuracin de contenidos incorpora el orden de las entradillas y

de los textos en off, as como los totales (declaraciones) de los protagonistas que
se van a incluir.

Documental

Se estructura la escaleta por bloques temticos, incorporando el orden de las

locuciones en off y de los totales, si los hay. Se definen brevemente los recursos de
imagen que se van a incluir.

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1.8 Realizacin de guin literario

En ocasiones, puede llegarse en televisin educativa a realizar guiones literarios
que tengan especificados todos los elementos. Esto ocurrir bsicamente en dos
casos:

Guiones de ficcin
Si se ha optado por un formato de ficcin, o bien por un formato hbrido que
incluya escenas dramatizadas, es recomendable realizar un guin literario
completo. Este incluye la accin dividida en secuencias. Cada una ellas, adems
de su encabezamiento (incluyendo siempre nmero de secuencia, localizacin y
caractersticas de produccin: interior o exterior, da o noche), debe incluir la
descripcin pormenorizada de la accin, incluyendo dilogos de los personajes.
V. Anexo 2: las secuencias 2 y 4 son secuencias de ficcin (dentro de un guin
que tambin incluye secuencias no ficcionales).

Guiones cerrados (no ficcionales)

Es el caso de aquellas producciones (no ficcionales, ya que las ficcionales, como
se ha comentado, siempre deben llegar guin cerrado previo) en que el guin
est claramente delimitado desde su concepcin. Se describen detalladamente
todos los elementos narrativos. La grabacin y la postproduccin tomarn como
referencia frrea ese guin.

En la mayora de las ocasiones, una vez realizada la grabacin segn indicaciones

que constan en la escaleta, el guin definitivo se realiza tras el visionado del
material grabado. El guionista analiza las imgenes, seleccionando en una primera
fase las tomas a incluir. Terminado el proceso, elabora la versin definitiva del
guin, incluyendo toda la redaccin de la voz en off (si la hay) y el texto ntegro de
los totales (si los hay). A continuacin, incorpora en la columna de vdeo la
previsin sobre los recursos visuales a utilizar, incluyendo, junto a las imgenes

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grabadas, otros recursos visuales: imgenes de archivo, grafismo, infografa.... Por

ltimo, en la segunda columna de audio, se incluyen las msicas y efectos de
sonido.
V. Anexo 3: Extracto de guin cerrado, tras grabacin y visionado de material.
Guiones abiertos y cerrados
Por lo general, los formatos ms habituales empleados en televisin educativa no
se adaptan a la elaboracin de guiones cerrados de antemano. El descubrimiento
de nuevos hallazgos durante los procesos de grabacin/montaje y la imposibilidad
de prever sucesos que ocurren in situ durante el rodaje pueden determinar que los
planteamientos inicialmente marcados sean modificados total o parcialmente. Sin
embargo, es un error considerar que dichos formatos carecen de guin: incluso en
los formatos ms apegados a la realidad, que dificultan los tratamientos previos,
deberan fijarse los elementos previsibles y el orden en que van a ser expuestos
finalmente los contenidos. La exposicin de un hecho precisa de un ordenamiento.
Para ello est la escaleta, que funciona como un guin no cerrado (que no es lo
mismo que un guin incompleto).
En cualquier caso, la fase de edicin va a brindar nuevas oportunidades para
estructurar y combinar elementos. Es entonces cuando el realizador, y a veces, las
ideales, el guionista, se enfrentan a una etapa de re-creacin del guin. El
resultado final ser ms o menos coincidente con el guin previo, de acuerdo con
los nuevos hallazgos que se hayan descubierto durante los procesos de grabacin y
de edicin.
1.9. Supervisin y reescritura del guin
Una vez concluida la primera versin del guin (o escaleta, en su caso), debe
iniciarse un proceso de revisin de todo lo escrito, para comprobar que los
objetivos planteados se han cumplido en cada una de las fases. Lamentablemente,
la escasez de tiempo con que se trabaja (especialmente en el caso de la televisin)

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hace que en la mayora de las ocasiones esta ltima fase se sacrifique para afrontar
de inmediato las etapas de grabacin y de montaje.
Es habitual entre los profesionales del guin afirmar que los guiones no se escriben,
se reescriben. Olvidar esta premisa puede traducirse en una automtica prdida
de efectividad en el resultado final.
La revisin de la primera versin del guin debe servir para comprobar que todos
los elementos incluidos apuntan en ltima instancia hacia los objetivos planteados
en el inicio del proceso. Igualmente se evaluar si la estructura y desarrollo
propuestos se adaptan bien a lo que se intenta transmitir.
Escribir es la capacidad de hacerse preguntas y encontrar las respuestas: responde
la estructura elegida a lo que se quiere contar? se activarn adecuadamente los
procesos de razonamiento del espectador con los contenidos elegidos? mantienen
los contenidos unos tiempos proporcionados a su importancia dentro de la
globalidad?....
Lgicamente, esta autoevaluacin debe extenderse a todo el proceso y,
especialmente, a la fase de edicin, cuando la ordenacin y combinacin de
elementos permite realizar una reelaboracin de los contenidos. Un guin es una
estructura y por tanto, cualquier elemento que no cumple su funcin de forma
orgnica, debe sacrificarse. Por ejemplo, en algn momento el realizador ha
podido sentirse tentado por la espectacularidad o por la belleza de unas imgenes
determinadas, pero si dichas imgenes no aportan nada a los objetivos propuestos,
estn de ms.
Tras las revisiones, se elabora una versin definitiva del guin, lista para que el
realizador desarrolle el guin tcnico.

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2. PROPUESTAS PARA UN TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA INFORMACIN

AUDIOVISUAL
Ante todo, disfrutar es la primera recomendacin a la hora de concebir los guiones,
buscando creaciones suficientemente atractivas que estimulen al aprendizaje del
espectador. Una vez que se han pormenorizado los contenidos se buscan las
mejores disposiciones y combinaciones entre ellos. Crear viene del griego kerao,
mezclar. Descomponer para componer.
Las tcnicas para generar frmulas de arranque son infinitas: desde combinar al
azar tramas y personajes predefinidos, hasta partir de una palabra concreta como
punto de arranque, pasando por el brain-stroming (tormenta de ideas).
En cualquier caso, es obligacin de los creadores emocionar e interesar con sus
mensajes, especialmente en el nuevo entorno meditico, marcado por los nuevos
hbitos de consumo de la audiencia. El espectador del nuevo siglo demanda
contenidos muy especficos, pudiendo elegir entre una oferta muy diversificada.
Los contenidos analticos, pausados y reflexivos van dejando sitio a otros ms
emocionales, vertiginosos y fragmentados. As se explica el resurgimiento y la
creacin de nuevos formatos: telerrealidad, teleseries de ficcin, docudramas,
docu-soaps....

Es importante saber adaptarse razonablemente a estos nuevos

hbitos de consumo para seguir despertando el inters de los espectadores.

Intentar elaborar un declogo de reglas sobre cmo tienen que elaborarse los
guiones

educativos

carece

de

sentido.

Valgan

simplemente

algunas

recomendaciones genricas que s puedan, al menos, servir de fondo para la

reflexin en la actividad creativa.
2.1. Claridad expositiva
Los contenidos deben ser claros y fciles de comprender. Conviene apelar a la
sencillez, de manera que el espectador no se vea obligado a realizar esfuerzos
aadidos de comprensin. Algunas recomendaciones:

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Emplear recursos formales que potencien los contenidos, huyendo de artificios

que supongan ruidos aadidos a la informacin.

Recurrir a la realidad conocida por el espectador. Especialmente indicado para

explicar conceptos demasiado complejos para ser plasmados de forma directa.
Utilizar metforas y elementos referenciales de la realidad conocida puede
servir de base a la comprensin.

Redundancia de contenidos: Si bien en cualquier programa televisivo es

aconsejable prescindir de la redundancia, en un programa didctico puede ser
un recurso efectivo para la comprensin y asimilacin de los contenidos,
permitiendo un anclaje que contrarreste la fugacidad caracterstica de los
espacios audiovisuales. Habr que cuidar, eso s, que la redundancia se articule
con diferentes tratamientos audiovisuales, y no por simple repeticin.

2.2. El mensaje constructivo

Cmo conseguir convertir un contenido audiovisual en un contenido educativo?
Uno de los retos de los comunicadores educativos consiste en generar productos
que ayuden a crear una audiencia ms crtica. La verdadera educacin, ms que
crear al hombre, debe ayudarle a crearse a s mismo. Los contenidos no deben
plasmarse de forma cerrada y dogmtica, sino dejarlos abiertos a la reflexin, a la
crtica y en definitiva a la participacin activa del espectador.
Esto implica crear mensajes constructivos. Una de las opciones posibles es ofrecer
un tratamiento conflictivo de la informacin. Proponer varios puntos de vista sobre
los temas planteados invitar al espectador a extraer sus propias conclusiones. Es
recomendable que el espectador active sus procesos de razonamiento. Si
finalmente esto no se consigue, el resultado se habr acercado ms a un mensaje
conductista, lineal, ms propio de otros lenguajes (muy efectivos, como la
publicidad, por ejemplo), poco conectados con la comunicacin educativa.
La interactividad y dems procesos abiertos por la tecnologa digital pueden
aportar grados estimables de participacin por parte del espectador. Son

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condiciones apropiadas para establecer un proceso de comunicacin constructiva

mucho ms abierto que los posibilitados por la tecnologa analgica, con la que
resulta casi imposible establecer cauces de comunicacin bidireccional.
2.3. Estructuracin gradual de los contenidos
Cuando un creador se enfrenta a unos contenidos que debe transmitir a un tercero
(espectador), debe hacerse unas cuntas preguntas. Qu he aprendido elaborando
estos contenidos? La respuesta es clave, porque su guin reflejar en ltima
instancia este proceso de aprendizaje. Qu es lo ms determinante de la realidad
analizada? Cmo y en qu momento ofrecerlo? Cules son las claves que ayudan a
clarificar la comprensin de esa realidad?
Es aconsejable secuencializar los contenidos y ordenarlos de forma gradual y
lgica.
En ltima instancia, los contenidos siempre son susceptibles de ser expuestos segn
una lgica lineal. Considerarla como punto de partida es muy til de cara a la
transmisin del mensaje:

Planteamiento: Contiene las cuestiones a resolver. Responde a los objetivos

que dieron origen a la realizacin del proyecto. Una vez ms, conviene recordar
aqu las limitaciones propias del medio audiovisual ya sealados: no cabe todo.

Desarrollo: Debe contener todos los elementos informativos que aportan luz
sobre las cuestiones apuntadas en el planteamiento. Es la fase ms extensa del
proceso, en la que se aportan las claves y se plantean los puntos culminantes
(de accin y/o de informacin). Para un resultado fructfero, educativamente
hablando, la mejor solucin es ofrecer razonamientos en paralelo, que
configuren un discurso argumentativo, abierto a reflexin, y no uno impositivo,
en el que se fuerzan las conclusiones a extraer.

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El guionista debe valorar aqu cules son los mejores recursos para ir aportando
esas claves. Por ejemplo, si est trabajando en un formato informativo (noticia,
reportaje, documental...), debe decidir aqu qu informaciones van a ir
desarrolladas en la narracin en off, cules sern aportadas por los testigos
presenciales, cules por testigos 'de autoridad' (profesionales relacionados con
el tema tratado, personal de la Administracin....), cules sern tratados con
recursos de grafismo o infografa, cules con imgenes de archivo, etc... Cada
recurso utilizado tiene unas implicaciones, y es importante valorarlas. Por
ejemplo, es ms pertinente que un dato sobre incidencia del SIDA en la
poblacin lo aporte un mdico (criterio de autoridad) o la propia narracin en
off, y no un vecino de a pie de un centro de acogida de drogodependientes
(cuyo testimonio s ser muy til, sin embargo, para explicar otras cuestiones).

Desenlace: Una vez aportadas las claves, se destilan las conclusiones

(repercusiones de las claves aportadas, mirada al futuro,....). Para los
guionistas de televisin educativa el reto est en muchas ocasiones en poder
evitar el desenlace: si las claves aportadas han sido suficientemente
informativas, lo generar el propio espectador, sin necesidad de ser mostrado.
Se habr conseguido activar su proceso de aprendizaje.

En cualquier caso, esta estructura lineal (planteamiento, nudo y desenlace) es una

estructura de fondo, de contenido, que ilustra un proceso posible de comprensin.
A partir de ah, pueden disearse formas diversas para estructurar la puesta en
imagen de estos contenidos. El programa puede comenzar por el clmax, o
estructurar por bloques conceptuales individuales, o incluir el desenlace en mitad
del desarrollo, etc... Las posibilidades son infinitas, y como siempre, debern
ajustarse a las necesidades de cada guin. Sin descartar, por supuesto, que la
disposicin sea coincidente con la estructura lineal de fondo.
La eleccin de estructuras relatadas
Una de las posibilidades es adaptar los contenidos a estructuras dramticas, incluso
aquellos

que

tienen

naturaleza

informativa-expositiva.

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Se

analizan

los

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acontecimientos informativos y se definen elementos puramente ficcionales:

protagonistas, antagonistas, objetivos dramticos, estructura dramtica en tres (o
ms) actos, clmax de accin...
La emotividad generada por la ficcin, as como los procesos de identificacin con
los protagonistas que los medios audiovisuales producen en el espectador, hacen
muy efectivo este tipo de estructuras. La televisin es la gran abanderada de los
contenidos narrativos, frente a los contenidos discursivos, ms propios de otros
soportes comunicativos como los libros y la prensa escrita. Sin embargo, conviene
distinguir bien qu contenidos se ajustan a estas propuestas y cules no. No se
pueden forzar los contenidos para que se adapten a cualquier precio a estructuras
dramticas. Se corre el riesgo de entrar en una dinmica de espectacularizacin en
la que las formas elegidas acaben por ensombrecer o desvirtuar los contenidos.
2.4 Recursos audiovisuales
El audiovisual es un medio idneo para educar, ya que la imagen permite captar la
atencin

del

espectador,

motivarle

para

el

aprendizaje,

movilizarle

afectivamente. Si se consigue despertar su inters emocionalmente es posible que

le tengamos en disposicin de aceptar desafos cognitivos.
Por su capacidad de pregnancia y de identificacin, la imagen, a diferencia del
libro, no requiere grandes esfuerzos de abstraccin para ser entendida. Es por esto
que, bien utilizada, permite activar el proceso de razonamiento del espectador con
cierta facilidad.
2.4.1. La imagen

La imagen puede servir como complemento al contenido del audio, o bien conllevar
en s todo el protagonismo informativo.

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Imgenes grabadas en cmara:

Descriptivas: Sirven para situar o ambientar. Lugares, paisajes, ambientes,

personajes, sucesos... Su poder referencial las hace muy recomendables para
ubicar la accin.

Explicativas: tienen contenido especfico, que normalmente es aportado por

alguna persona: entrevistas, testimonios,.... Tambin pueden incluirse aqu las
escenificaciones, es decir, las recreaciones de un hecho o proceso real. Por lo
general, las informaciones aportadas por testigos directos tienen un valor de
inmediatez muy apreciado cuando se trata de aportar dosis de realismo a la
informacin.

De continuidad: Imgenes incluidas para dar continuidad. Suelen ser las del
presentador o conductor del programa, cuando lo hay.

Imgenes de archivo:
Extradas de los archivos propios o adquiridas en los bancos de imgenes. Son
idneas para ilustrar contenidos que precisen algn grado de reconstruccin
histrica. Su poder evocador aporta fuerte emotividad, por lo que hay que
dosificarlas en una medida ajustada a las necesidades de guin.
Imgenes grficas:
Generadas con los equipos habituales de grafismo, o bien con sistemas infogrficos
ms complejos (animaciones, reconstrucciones tridimensionales, etc...), permiten
plasmar en detalle conceptos y procesos difcilmente asimilables con imagen
directa de cmara.
Imgenes producidas:
Maquetas, dibujos, fotos, diapositivas. Pueden ser muy tiles para ilustrar
conceptos de cierta complejidad.
Imgenes generadas por equipos especiales:
Telescopio, microscopio, microcmara, helicptero, cmara submarina... Permiten
tener acceso a realidades que no pueden ser captadas en condiciones habituales.

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2.4.2. El audio

Por lo general, la banda de audio es la gran olvidada en la construccin audiovisual.

Lo idneo es encontrar un equilibrio razonable entre imagen y sonido. Unas veces
ser conveniente que ambas se complementen: bien sea por redundancia (la
imagen reitera al audio y viceversa) o por contrapunto (el audio entra en conflicto
de significado con el contenido de la imagen). Otras veces ser conveniente que
vayan por separado: imagen y audio aportan conceptos diferentes.
La banda sonora comprende:

La palabra
Voz en directo: En imagen, una persona ofrece una declaracin. Debe tenerse
en cuenta la capacidad de expresarse de los testigos o personas que van a
hablar a cmara. No es recomendable mantener en imagen declaraciones
excesivamente largas o poco emotivas (es importante que el testigo alcance
algn nivel de expresividad).
Voz en off: La banda de audio incorpora un texto ledo por un locutor o por una
persona que no aparece en pantalla. Su funcin puede ser mltiple: dirigir la
atencin, ampliar la conceptualizacin de la imagen, remarcar los elementos
importantes y apoyar los conceptos que solo con la imagen quedan incompletos,
enlazar o relacionar unos contenidos con otros o unas imgenes con otras,
ayudar a la comprensin global...
Como siempre, cabe hacer una llamada a la prudencia a la hora de la utilizacin
de la voz en off. No hay que olvidar que el hecho de ser generado por el emisor,
lo convierte en un elemento llamativamente directivo, por lo que muchas veces
es ms recomendable ceder el protagonismo informativo a otros elementos:
imgenes, declaraciones de protagonistas, documentos grficos, etc...

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Dilogos: Para formatos dramticos, resulta muy til como contenedor de

elementos informativos.

Ruidos y efectos sonoros

En ocasiones puede tener un importante efecto evocador, muy til para subrayar
momentos de especial inters. Otras veces ser un elemento muy til para aportar
realismo a la imagen. El sonido ambiente que acompaa a las imgenes, por
ejemplo, aporta credibilidad sobre lo narrado.

Msica

Es importante incluirla con alguna funcin especfica. A veces puede ser

simplemente la de acompaar como fondo musical, pero el sentido de la prudencia
advierte que la msica puede convertirse en ruido comunicativo cuando no aporta
significacin, distorsionando la comprensin. Por el contrario, puede cumplir
funciones muy importantes si se usa con criterio: evocar un ambiente o una poca
determinada, subrayar un momento de especial emotividad, etc...
2.5. Redaccin del guin. Cmo redactar los textos?
La disposicin mental de una persona sentada frente al televisor es diferente a la
que mantiene cuando lee un peridico o un libro, pues por lo general la televisin
no exige una concentracin especial. La informacin debe llegar de forma sencilla,
ya que el espectador no puede releer para recuperar datos no comprendidos (s
podra hacerlo, en cierto modo, con un vdeo). Lamentablemente, si se produjese
esta incidencia, el espectador perdera inters por continuar viendo el resto del
programa. No se debe forzar a hacer esfuerzos aadidos para entender lo que est
escuchando. Segn esto, es esencial que el mensaje audiovisual sea fluido, directo
y fcilmente comprensible. La redaccin final del guin puede contribuir a la
obtencin de dicha fluidez, si se tienen en cuenta algunas recomendaciones
basadas fundamentalmente en la claridad y concrecin del lenguaje:

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Vocabulario: Conviene desechar las palabras rebuscadas y forzadas. En muchas

ocasiones, la necesidad de utilizar sinnimos para no repetir los mismos
vocablos impulsa a elegir trminos cuyo significado no es el mismo al de la
palabra sustituida.

Adjetivaciones: En pro de la sencillez y de la concrecin del lenguaje, conviene

evitar las adjetivaciones puramente ornamentales, ms propias de los textos
retricos. Por lo general, no aportan nada y restan efectividad de cara a la
comprensin del mensaje.

Construcciones

sintcticas:

En

ocasiones

se

construyen

oraciones

muy

artificiosas con el fin de condensar la informacin en pocas palabras. Las

construcciones sintcticas rebuscadas terminan por complicar la comprensin
del mensaje. Lo ms recomendable, siempre que sea factible, es la utilizacin
de frases cortas, con la disposicin sujeto-verbo-predicado, evitando en lo
posible la acumulacin de oraciones subordinadas.

Enumeraciones: Por lo general, los listados de datos obligan al espectador a

realizar un esfuerzo extra de comprensin. Adems, el carcter continuo del
mensaje audiovisual impide que las enumeraciones sean recordadas, con lo cual
conviene evitarlas en la locucin e incluirlas en grafismo. Lo mismo cabe decir
de las fechas y datos numricos complejos.

Concrecin: La redaccin debe tender, por un lado, a captar la atencin del

espectador, y por otro, a que retenga los contenidos expuestos en el mensaje.
Por ello es aconsejable la redaccin concreta, acudiendo al ncleo de lo que
interesa contar y evitando los rodeos innecesarios (perfrasis...). Alargar
innecesariamente un texto devala su inters. La concisin se consigue evitando
toda palabra o frase innecesaria, as como la ambigedad significativa. Conviene
elegir lo ms elemental, lo preciso, lo breve.

3. Una mirada al futuro: El gran salto?

Una de las principales limitaciones que ha encontrado la pedagoga audiovisual es
la imposibilidad de contar con una respuesta del espectador durante el propio
proceso de comunicacin. Esta es una incidencia estimable en un sistema educativo
que trata de volcar el nfasis en los procesos de comunicacin bidireccionales.

19

De la idea al guin

Daniel aparicio gonzlez

Actualmente, la televisin digital, las aplicaciones interactivas y la posibilidad de

acceder a Internet a travs del receptor de televisin estn abriendo posibilidades
en este sentido.
El nuevo reto para el guionista de televisin educativa es encontrar nuevas vas que
integren esta tecnologa de forma eficiente. Ello no significa utilizar los recursos
digitales para lanzar los discursos tradicionales de forma ms rpida, sino encontrar
nuevos caminos que puedan aprovechar esas posibilidades. Cuestionarios de
comprensin a travs de la televisin interactiva, tutorizacin on line, integracin
multimedia, creacin de comunidades educativas virtuales.... son slo algunas de
las posibilidades que ya han sido experimentadas con mayor o menor xito. Pero
todava deben descubrirse otras alternativas. Ahora el espectador tiene mayores
posibilidades de elegir y de participar en los discursos que los medios les proponen.

20

De la idea al guin

Daniel aparicio gonzlez

Anexo 1: Documental "Agua corriente".

Escaleta de contenidos
SEC 1
Presentacin: Imgenes de archivo. El agua es un recurso indispensable y limitado.
SEC 2
Plat. Claudio, un payaso-mimo de graciosos movimientos, se levanta de la cama.
Acude a lavarse los dientes, pero, mientras lo est haciendo, una VOZ (voz en off)
le recrimina por dejarse el grifo abierto. Por fin, la VOZ le invita a conocer los
procesos del agua.
SEC 2 .... SEC N
En estas secuencias se muestra el proceso del agua, con todos los puntos a
resaltar explicados por la misma voz en off que habl a Claudio. El Mimo puede
aparecer fsicamente en las grabadas, contemplando con admiracin los procesos
de depuracin, saludando simptico a los trabajadores, etc... , y salir en las de
archivo con un chroma, en primer plano, mirando siempre a cmara en gestos de
respuesta a los comentarios de la voz en off .

SEC. FINAL
Plat. Claudio vuelve del viaje, y esta vez, ms seguro de s mismo, se
divierte a costa de su instructor (la voz en off), antes de despedirse.

21

De la idea al guin

Daniel aparicio gonzlez

Anexo 2: Documental "Agua corriente". Guin

SEC. 1
VDEO

Abre de negro

AUDIO 1

AUDIO 2

El agua es esencial para la vida

Planeta girando,

Sonido

catarata, lluvia, ro

Y desde que la Tierra es Tierra, la cantidad

ambiente

nocturno, salida del

que existe no ha variado, es muchsima.

de

sol.(ARCHIVO). Funde a

Sabes cunta?

arroyos,

negro.

cataratas,
olas...

TTULO: Agua corriente.

22

De la idea al guin

Daniel aparicio gonzlez

SEC 2.
Claudio se despierta en su cama. Se encuentra en un espacio blanco, amplio
y difano, tan slo ocupado por una cama, un lavabo al que llega una larga tubera
que rodea las paredes del cuarto, y un espejo.
Suena una msica. Claudio se levanta feliz y dicharachero. gilmente, se
dirige al lavabo, donde procede a efectuar su aseo personal. Tras varias graciosas
tentativas, consigue abrir el grifo del lavabo. En un momento dado, Claudio hace
ademanes de lavarse los dientes, con un cepillo imaginario, dejando durante todo
el proceso el grifo abierto.
La msica se atasca, con un efecto de distorsin.
Suena una voz en off, amable y dulce, que interpela directamente a Claudio.
VOZ (OFF)
Pero Claudio, qu ests haciendo?
Claudio mira hacia la cmara con aire tmido, aunque no parece extraarse
demasiado de que alguien se dirija a l. Con el dedo de ndice de su mano libre,
seala el cepillo imaginario, como respuesta a la pregunta.
VOZ (OFF)
No, no es eso... An no te has dado cuenta? Se trata
del grifo, Claudio.
Claudio mira al grifo. Vuelve a mirar a la cmara, con el mismo aire
interrogativo que le hace elevar chistosamente los hombros.

23

De la idea al guin

Daniel aparicio gonzlez

VOZ (OFF)
Toda esa agua se est desperdiciando.
Claudio mira de nuevo al grifo, y despus a la cmara, llevndose la mano a
la boca en gesto de autoinculpacin. Inmediatamente cierra el grifo, sonriendo a
cmara, para continuar seguidamente con su cepillado dental.
VOZ (OFF)
Eso est mejor, Claudio.
Claudio sonre cndidamente.
VOZ OFF
Nunca te preguntaste de dnde viene el agua?
Claudio mira sorprendido a cmara. Acto seguido, se encorva en el lavabo
hasta tocar casi con sus ojos la tubera que llega hasta l, y, desde ah, comienza a
caminar en posicin forzada hasta el final de la tubera, que se pierde en una de
las paredes. Claudio vuelve entonces a cmara, y asiente con la cabeza.
VOZ OFF
Te gustara aprenderlo?
Claudio asiente de nuevo, con entusiasmo y, dando un salto, desaparece de plano.

24

De la idea al guin

Daniel aparicio gonzlez

SEC. 3
VDEO

AUDIO 1

AUDIO 2

Chroma:(GRABACIN-

Es muy sencillo: el agua de los mares,

CHROMA) (Claudio caminar

de los ros y hasta la de tu cuerpo se

sobre estas imgenes): mar,

evapora con el calor y se condensa en

paisaje soleado, evaporacin,

las nubes volviendo a la tierra en

lluvia.(ARCHIVO).

forma de lluvia. As se mueve todo el

agua del planeta, en total, unas tres
cuartas partes del globo.

Secuencia de agua en ros,

El agua de sta lluvia se recoge en

llega a1 embalse. Presa con

embalses, all se almacena y comienza

agua quieta. (ARCHIVO).

un proceso complejo.

Chroma: Claudio cargando 2

El

cubos de agua sostenidos por

preocupacin del hombre. Todas las

un

civilizaciones han crecido en torno a

palo,

lleva

un

tocado

egipcio. Viento en el plat.

agua

ha

sido

siempre

una

los ros.

(GRABACIN-CHROMA).
Chroma

sobre

paisaje

con

orilla de ro.(ARCHIVO).
Acueducto,

pozo,

aljibe

y Acueductos, pozos, aljibes y canales

canales.

de barro, fueron los primeros sistemas

(ARCHIVO).

de almacenamiento y distribucin del

agua, pero hasta que no llegaron las

Chroma: Claudio de pie, con la

primeras epidemias a la poblacin no

cara

se plante la necesidad de cuidar sus

punteada

de

granos,

trasvasa agua muy sucia en dos

condiciones higinicas.

vasos.(GRABACIN-CHROMA),

25

Msica.

De la idea al guin

sobre

Daniel aparicio gonzlez

imgenes

de

aguas

turbias (ARCHIVO).
Fundido encadenado parte de

Con el surgimiento de las grandes

una casa y va ampliando el

urbes y ncleos de poblacin, que

plano

hasta

abarcar

ciudad.

una demandan

(GRABACIN-

EXTERIOR NATURAL).

agua,

el

distribucin

grandes
proceso

cantidades
de

se

ha

desde

los

de

limpieza
vuelto

ms

laborioso.
Travellings a vista de pjaro de

El

agua,

embalses,

es

grandes extensiones

canalizada hasta llegar a las plantas

(ARCHIVO).

potabilizadoras.

Funde a negro.
Zoom in a exterior de planta

Ya en la planta potabilizadora, el agua

Potabilizadora, hay gente que

atraviesa varias fases, en las que

est llegando (ARCHIVO).

intervienen muchas personas.

Planta: proceso de oxidacin

(ARCHIVO).

En el 1 paso, se airea el agua

aadindole oxidantes para eliminar la
materia

orgnica

los

microorganismos que trae consigo.

Planta:

proceso

de

Luego, reposa en cubas; as, las

decantacin (ARCHIVO).

partculas ms pesadas van al fondo.

Planta: proceso de floculacin

Las que no bajan, por ser ms ligeras,

(ARCHIVO).

son sometidas a un tratamiento por el

cual se agrupan, utilizando productos
qumicos,
sedimentacin.

26

para

lograr

su

De la idea al guin

Planta:

Daniel aparicio gonzlez

filtros

de

arena

(ARCHIVO).

Para que el agua quede an ms

limpia, se hace pasar por filtros de
arena.

Planta: proceso de cloracin

Finalmente

(ARCHIVO).

permanezca en perfectas condiciones

(Se procurar que en todas

durante el proceso de distribucin a

Sonido

estas

los hogares.

ambiente

imgenes

cobren

se

clora

para

que

presencia los trabajadores de

de

ciudad,

la Planta).

se

van

agregando
Cmara entra a una tubera

Esta es la siguiente fase. El agua, ya

hasta

limpia y clorada, se canaliza para que

que

el

plano

queda

negro.

llegue a los ncleos de poblacin.

(GRABACIN).
Chroma

del

Claudio,

Es curioso descubrir que el % del agua

enseando carteles con los

va a nuestros hogares y slo un % a la

porcentajes.

industria y un % a los regados.

(GRABACIN-

CHROMA).
Chroma sobre encadenamiento

Despus del largo viaje, el agua ya

de imgenes, empezando por

est en tu casa. Como invitada de

grandes tuberas hasta llegar

lujo,

progresivamente, a la tubera

atenciones. Recuerdas?

ms

delgada:

hogar.

el

grifo

(GRABACIN

se

merece

tus

del

ARCHIVO).
Chroma del Claudio con gorra y

Vigila los grifos que gotean.

llave inglesa de fontanero. Con

una

lupa

mira

un

grifo.

(GRABACIN-CHROMA).

27

mejores

elementos.

De la idea al guin

Daniel aparicio gonzlez

Chroma de Claudio con un

La lavadora y el friegaplatos conviene

gigantesco cesto de ropa, que

que estn llenos antes de ponerlos en

casi se le viene encima.

marcha.

Chroma de Claudio bajo una

Cuatro baeras llenas equivalen al

pera de ducha, duchndose.

agua que beberas a lo largo de todo

un ao.

Chroma de Claudio tirando de

Puedes introducir una o dos botellas

una cadena.

llenas de agua en el interior de la

Estos chromas van sobre plano

cisterna. Cada vez que la utilices,

secuencia

ahorrars un par de litros.

de

dependencias
(GRABACIN

diferentes
domsticas.
INTERIOR

NATURAL).
Imgenes proceso de reciclaje.

Pero el ciclo no termina en nuestras

(ARCHIVO).

casas. Despus del uso domstico, el

agua

debe

naturaleza.

regresar
Son

tratamientos

limpia

necesarios

de

la

nuevos

depuracin

que

permitan separar el agua de las

impurezas. Al separar los residuos, se
obtienen lodos que son utilizados como
abono para las plantas. Los que no son
aprovechables,

se

vertederos autorizados.
Funde a negro.

28

eliminan

en

De la idea al guin

Daniel aparicio gonzlez

SEC. 4

Claudio vuelve a aparecer en plano, saltando, tal como hiciera en la ultima

toma de la secuencia inmediatamente anterior.
Mira a cmara satisfecho, contento, agradecido por el alucinante viaje.
VOZ OFF
Y bueno, Claudio?
Claudio asiente satisfecho.
VOZ OFF
Entiendes ahora por qu debemos cuidar nuestra agua?
Claudio asiente. De pronto, saca una flor de alguna parte de su cuerpo y se
la entrega a la cmara (hacindola desaparecer por encima del plano).
VOZ OFF
Oh, Claudio. Muchas gracias! ... Pero, oye! ya la regaste?
Claudio se asombra preocupado, evidenciando su olvido. De pronto, saca
algn artilugio de uno de su bolsillos, y dispara agua hacia la cmara, cuya lente
se cubre inmediatamente. Claudio re chistoso. Un catch cierra a su cara, al son de
los ltimos acordes de msica. (O bien desde la lente con agua encadena a ...)

29

De la idea al guin

Daniel aparicio gonzlez

SEC. 5
VDEO

Cataratas,

lluvia,

AUDIO 1

AUDIO 2

ros... El agua es esencial para la vida, y,

(ARCHIVO).

desde que la Tierra es Tierra, la

Planeta girando.

cantidad que existe no ha variado,

Agua: sonido

(ARCHIVO).

es muchsima.

ambiente:
arroyos,

Funde a negro.

lluvia, etc...
Sabes cunta?

Crditos, sobre imgenes de

Claudio

saludando

los

trabajadores.

30

De la idea al guin

Daniel aparicio gonzlez

Anexo 3: Documental "Una escena clsica: El parecido en

Almagro". Extracto Guin
VIDEO

AUDIO 1

Ralentizado. Una actriz se El Teatro es una forma de vida. Msica

AUDIO 2
Bach:

prepara entre bastidores Es, deca Unamuno, la expresin Flotesonaten

para

salir

escena. ms genuina de la expresin

Imgenes de actores en colectiva del pueblo, en la que

camerinos.

el hombre representa su historia

y sus tradiciones.
Un grupo de entusiastas decide
poner en pie una obra de teatro
clsico y encuentra en Almagro,
en su Corral de Comedias, el
escenario ideal donde cristalizar
su trabajo.

Sobreimpresin:
El parecido en Almagro
Sobreimpresin:

Primer

acto: La preparacin.

La gestacin comienza desde

muy atrs. Todava lejos, en

Imgenes
Madrid.

ensayos

en tiempo y en kilmetros, de la
fecha de estreno, la compaa
dedica meses a preparar el
montaje. Es una etapa en la que
cada actor debe aportar lo
mejor de s mismo, forjando un
compromiso que debe llevar

31

Die

De la idea al guin

Daniel aparicio gonzlez

finalmente

lo

que

todos

esperan, la representacin de la
obra.
Es una profesin que elegimos
de corazn. Somos gente que
realmente queremos revitalizar
el teatro. El teatro es texto
TOTAL NGEL

escrito fundamentalmente pero

tambin es la interpretacin, la
vida que le dan los actores, el
apoyo y la vida que apoyan para
que esa vida tambin sea ms
real.
Cada actor extrae vida del
personaje que interpreta. Es un
proceso

personal

laborioso,

amargo a veces, pero siempre

agradecido al final.
Siempre y cuando una funcin
Imgenes

ensayos.

El de teatro clsico, sea la que

director se pasea inquieto sea, se haga de verdad, con

por el patio de butacas, amor y desde dentro, lo puede
dirigiendo el ensayo.

entender cualquier persona. Lo

que pasa es que hay que hacerlo
de verdad en un escenario,
dejarse el corazn, la piel y la

TOTAL NURIA.

vida.

32