Paradigma Conductista

Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador
fue J. B. Watson.
De acuerdo con Watson "para que la psicologa lograra un estatus
verdaderamente Cientfico, tena que olvidarse del estudio de la
conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en
consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su
objeto de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se
encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se
adapta su uso en la educacin. Es la primera teora que influye en el
entendimiento del aprendizaje humano.
Surge como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y establece la
conducta como el nico medio valido para hacer investigaciones.
En los aos 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptacin entre
los estudiosos de la materia y rpidamente se asocio a otras escuelas
con principios similares, tal fue el caso de
B. F. Skinner con el
conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal
corriente del conductismo.
Problemtica:
El estudio descriptivo de la conducta.
Al estudiar a la conducta de los organismos, debemos aseguramos de
definirlas en
trminos observables, medibles y cuantificables. Los
procesos inobservables, por tanto, salen fuera de la problemtica de
investigacin y anlisis de los conductistas.
Los objetivos del conductismo operante son la investigacin y anlisis de
las relaciones y principios entre los hechos ambientales (estmulos, E) y
las conductas de los organismos (respuestas, R) - (esquema E-R), para
que una vez identificadas estas leyes, se logren objetivamente la
descripcin, prediccin y control de los comportamientos.
Fundamentos Epistemolgicos
Se inserta en la tradicin filosfica del empirismo.
Segn los empiristas, el conocimiento est compuesto de las
sensaciones (materia prima de las impresiones del objeto), las ideas
(copia directa de las sensaciones) y las asociaciones entre ellas. De
cualquier manera el origen del conocimiento est en las sensaciones e
impresiones, las cuales son meras copias o reflejos de la realidad.
Segn los conductistas todas las actitudes por ms complejas que stas
sean, pueden ser analizadas en sus partes ms elementales, es decir, a
travs de estmulos y respuestas.
Principios:
Principio de reforzamiento.
Principio de control de estmulos.

Principio de los programas de reforzamiento.

Principio de complejidad acumulativa

La enseanza programada
La propuesta prototpica del enfoque conductista para la instruccin es
la denominada enseanza programada. sta es la alternativa que
propuso Skinner (1970) para convertir la enseanza, hasta entonces
vista como un arte, en una tcnica sistemtica.
Definicin explcita de los objetivos del programa.
Presentacin secuencial de la informacin segn la lgica de
dificultad creciente.
Participacin del estudiante.
Reforzamiento inmediato de la informacin.
Individualizacin (avance de cada estudiante a su propio ritmo).
Registro de resultados y evaluacin continua
Tcnicas de modificacin de conducta
La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a
travs de tcnicas de intervencin psicolgicas:
Tcnicas operantes para el desarrollo de conductas.
Moldeamiento.
Encadenamiento.
Tcnicas para la reduccin de conductas operantes.
Extincin.
Tiempo fuera.
Sistemas de organizacin de contingencias.
Economa de fichas.
Contratos conductuales.

Paradigma Constructivista
El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos
construyen, a travs de la experiencia, su propio conocimiento y no
simplemente reciben la informacin procesada para comprenderla y
usarla de inmediato. Mantiene la idea de que el conocimiento que el
individuo tiene de los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento no es copia fiel de la realidad, sino una construccin de
cada sujeto.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales,
considera que la construccin se produce:

Cuando
el
sujeto
conocimiento (Piaget)

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros. Constructivismo

social (Vigotsky)

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

interacta

con

el

objeto

del

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El

mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el
"saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El
constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de
la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las
teoras de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner, y aun cuando ninguno
de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El alumno construye su propio conocimiento

Aprendizaje significativo

El docente es mediador entre el proceso de construccin y el

saber colectivo

El constructivismo es una teora que equipara el aprendizaje con la

creacin de significados a partir de experiencias.El aprendizaje humano
es una actividad que el sujeto realiza a travs de su experiencia con el
entorno. La tarea del profesor cosiste en crear situaciones de
aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento a travs de la
actividad. Se asocia a aprendizaje por descubrimiento. No es que el
individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha
pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye. Desde la
etapa de desarrollo infantil, el ser humano est confrontando sus
construcciones mentales con su medio ambiente. La mente para lograr
sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del
contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada
con tinta imborrable los parmetros de pensamiento impuestos por un
contexto social. La construccin mental de significados es altamente
improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social.
El constructivismo es sobre todo un mtodo en el que se prima
el aprendizaje
por
descubrimiento.
Supone
una
metodologa
preferentemente activa, inductiva, por descubrimiento e investigadora.
Construye conocimiento cuando intenta darle sentido a sus experiencias
pues no es un recipiente vaco que espera ser llenado, sino un
organismo activo buscando significados, significados que para que
correspondan con la realidad externa, deben ponerse a prueba contra
los significados de otras personas.

Paradigma cognoscitivo
Este paradigma se inicia a finales de los 50s en Estados Unidos, exactamente
en el ao 1956, se aboca a una o ms de las categoras o dimensiones de lo
cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento,
etc.) Estos trabajos devinieron de tres campos, que se consideran los
antecedentes inmediatos de este paradigma: la lingstica, la teora de la
informacin y la ciencia de los ordenadores.
Se puede explicar su ideologa mediante una metfora, el ordenador es una
instancia de los sistemas de procesamiento de informacin, al cual segn los
cognitivistas tambin pertenece el hombre.

PROBLEMTICA: Estudio de la representacin mental.

El enfoque cognitivo est interesado en el estudio de la representacin mental;
considerada como un espacio de problemas propio, ms all del nivel biolgico
y al mismo tiempo distinto del nivel sociolgico o cultural. Se interesa en
describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, as como el
determinar el papel que juegan en la produccin de las acciones y conductas
humanas.
El problema central de este paradigma es analizar y estudiar los procesos
integrales de la persona, ya que se considera que la personalidad humana
tiene una estructura y organizacin que est en proceso contino de desarrollo.

Principales Representantes.
J. Bruner, el terico de las mltiples facetas de la cognicin (ha tratado temas
como pensamiento, percepcin, lenguaje, etc.).
D. P. Ausubel. Elabor la teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin.
Bruner, con propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del
currculo para pensar.
En la actualidad, Glaser. Psicologa instruccional es una de las corrientes
hegemnicas en la actualidad en la psicologa educativa.
En la educacin
El paradigma se interesa en resaltar que la educacin debiera orientarse a
lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje, no slo el ensear
conocimiento.
Las metas y objetivos primordiales de la escuela deben de centrarse en el
aprender a aprender y/o en el ensear a pensar.
Los objetivos de un programa, curso, etc., son clasificados en funcin de seis
niveles de complejidad creciente, a saber:
1) Conocimiento: recuerdo y retencin literal de la informacin enseada.
2) Comprensin: entendimiento de los aspectos semnticos de la
informacin enseada.
3) Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada.
4) Anlisis: anlisis de la informacin enseada en sus partes
constitutivas.
5) Sntesis: combinacin creativa de partes de informacin
enseadas para formar un todo original.
6) Evaluacin: emisin de juicios sobre el valor del material enseado
problemas). Otro aspecto relevante que algunos tericos han sealado como
en el caso de
Ausubel, es que el aprendizaje significativo de los contenidos (no basta
aprender los
contenidos sino aprenderlos bien) sea el protagonista fundamental de los

programas
escolares.
El alumno.
El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, con una serie de
esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas.
El maestro.
El maestro debe de propiciar el aprendizaje significativo
Que aprenda a aprender y a pensar.
Es un maestro que involucra al estudiante en su propio aprendizaje.
Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones:
1) Que la informacin sea adquirida en forma sustancial (lo esencial) y no
arbitraria (relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno).
2) Que el material a aprender (y por extensin la clase o leccin misma) posea
significatividad lgica o potencial (el arreglo de la informacin no sea azaroso.
ni falto de coherencia o significado)
3) Que exista disponibilidad e intencin del alumno para aprender.
El paradigma cognitivo y nuestro estilo de docencia.
Si nos identificamos con el paradigma puesto que nuestros alumnos estn
aprendiendo a ser mucho ms analticos. Se han acostumbrado a participar en
las actividades y materiales que diseamos, que tienen como objetivo que
descubran y construyan conocimiento, haciendo uso de las habilidades
cognitivas que ya han desarrollado y del conocimiento previo que tienen sobre
el tema. Del mismo modo, estas actividades les permiten desarrollar otras habilidades.