Tesis-Gestion Administrativa - Elaboracion Del Pei-Nueva 22-12-2014

Gestin administrativa y elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) en las Instituciones

Educativas de Educacin Inicial De La Red 18 de Villa
El Salvador, 2014
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:

Magister en Administracin de la Educacin
AUTORAS:
Br. Lidia Margarita Alva Pea
Br. Juana Ysabel Caycho Avalos
SECCIN:
Educacin e idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
Gestin pedaggica
ASESORA:
Mgtr. Diana Anicama Ormeo
PER - 2014
1
Pgina del Jurado
----------------------------------------------------Presidente
----------------------------------------------------Secretaria
---------------------------------------------------Vocal
ii
2
Dedicatoria
A Dios, por darnos la vida, a
nuestros
familias
padres,
que
nos
nuestras
acompaan
siempre, a nuestros hijos que son

el soporte para el logro de nuestros
objetivos.
iii
ii
Agradecimiento
A los docentes de la Escuela de
Post Grado
de
la
Universidad
Csar Vallejo, y en especial a la

Mgtr. Diana Anicama Ormeo, por
orientarnos y compartir su sabidura
en
el
estudio.
iv
4
iii
desarrollo
del
presente
Declaratoria de Autenticidad
Nosotras, LIDIA MARGARITA ALVA PEA, estudiante del Programa Acadmico
de Maestra en Administracin de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo, identificada con DNI 08925227, y JUANA YSABEL
CAYCHO AVALOS con DNI 07897480
con la tesis titulada Gestin
administrativa y elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en

las Instituciones Educativas de Educacin Inicial de la Red 18 de Villa el
Salvador, 2014; declaramos bajo juramento que:
1)
La tesis es de nuestra autora.
2)
Hemos respetado las normas internacionales de citas y referencias para las

fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3)
La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni

presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4)
Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a

autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumimos las
consecuencias y sanciones que de nuestra accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Lurn, diciembre de 2014
LIDIA MARGARITA ALVA PEAJUANA YSABEL CAYCHO AVALOS

DNI 08925227
DNI 07897480
5
v
ii
Presentacin
Presenta la tesis titulada Gestin administrativa y elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) en las Instituciones Educativas de Educacin Inicial
de la Red 18 de Villa El Salvador, 2014, con la finalidad de determinar la relacin
entre la gestin administrativa y la elaboracin del PEI, en cumplimiento del
Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el
grado de Magister en Educacin, con mencin en Administracin de la Educacin
De acuerdo a los lineamientos de la Escuela de Post Grado de la
Universidad Csar Vallejo, el documento consta de cuatro captulos:
Captulo I, Problema de Investigacin, que comprende, planteamiento del
problema, formulacin del problema, justificacin, limitaciones, antecedentes y
objetivos.
Captulo II, Marco Terico, que comprende los planteamientos tericos de
las variables gestin administrativa y elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional (PEI); asimismo, la definicin de trminos bsicos.
Captulo III, Marco Metodolgico, que comprende, hiptesis, variables,
metodologa, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos y mtodo de anlisis de datos.
Captulo IV, Resultados, que comprende descripcin y discusin de los
resultados.
Finalmente, conclusiones, sugerencias, referencias bibliogrficas y los
anexos.
vi6
ndice
Pgina
I.
Pgina del Jurado
ii
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Declaratoria de autenticidad
Presentacin
vi
ndice
vii
ndice de tablas
ndice de figuras
xi
Resumen
ii
Abstract
xiii
Introduccin
xiv
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1
Planteamiento del problema
17
1.2
Formulacin del problema
19
1.2.1 Problema general
19
1.2.2 Problemas especficos
19
1.3
Justificacin
20
1.4
Limitaciones
21
1.5
Antecedentes
21
1.5.1 Antecedentes internacionales
21
1.5.2 Antecedentes nacionales
23
Objetivos
25
1.6.1 Objetivo general
25
1.6.2 Objetivos especficos
25
1.6
II.
MARCO TERICO
2.1
Gestin administrativa
27
2.1.1 Definicin de gestin administrativa
27
2.1.2 Importancia de la gestin administrativa
28
2.1.3 La gestin administrativa para el trabajo participativo
29
vii7
2.2
2.1.4 Dimensiones de la gestin administrativa
30
2.1.5 Modelos tericos
34
2.1.6 Medicin de la gestin administrativa
35
Elaboracin del Proyecto Educativo Institucional PEI
36
2.2.1 Definicin de Proyecto Educativo Institucional PEI
36
2.2.2 Principios que sustenta el de Proyecto Educativo

Institucional PEI
37
2.2.3 Dimensiones de elaboracin del Proyecto Educativo

Institucional (PEI)
38
III.
MARCO METODOLGICO
3.1
Hiptesis
46
3.1.1 Hiptesis general
46
3.1.2 Hiptesis especficas
46
Variables de investigacin
46
3.2.1 Definicin conceptual
46
3.2.2 Definicin operacional
47
Metodologa
48
3.3.1 Tipo de investigacin
48
3.3.2 Diseo de investigacin
48
3.4
Poblacin y muestra
49
3.5
Mtodo de investigacin
50
3.6
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
50
3.6.1 Validez y confiabilidad
51
3.7
Mtodo de anlisis de datos
53
IV.
RESULTADOS
4.1
Descripcin
55
4.1.1 Prueba de hiptesis
60
Discusin
64
3.2
3.3
4.2
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Conclusiones
68
Sugerencias
69
viii
8
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
71
ANEXOS
Anexo 1
Matriz de consistencia
76
Anexo 2
Cuestionario sobre gestin administrativa
77
Anexo 3
Cuestionario sobre elaboracin del PEI
79
Anexo 4
Confiabilidad
84
Anexo 5
Certificado de validez de contenido
86
Anexo 6
Base de datos
102
Anexo 7
Tabla de interpretacin del coeficiente de de correlacin

de Spearman
107
ix
9
ndice de tablas
Pgina
Tabla 1
Operacionalizacin de la variable gestin administrativa
47
Tabla 2
Operacionalizacin de la variable elaboracin del PEI
48
Tabla 3
Distribucin de la poblacin de docentes
49
Tabla 4
Juicio de expertos
52
Tabla 5
Confiabilidad Alfa de Cronbach
52
Tabla 6
Grado de correlacin de Spearman
53
Tabla 7
Gestin administrativa y elaboracin del PEI en los docentes
55
Tabla 8
Gestin de recursos humanos y elaboracin del PEI en los

docentes
Tabla 9
56
Gestin de recursos materiales y elaboracin del PEI en los

docentes
Tabla 10
57
Gestin de recursos financieros y elaboracin del PEI en los

docentes
Tabla 11
58
Correlacin entre gestin administrativa y elaboracin del

Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Tabla 12
Correlacin entre gestin de recursos humanos y elaboracin

del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Tabla 13
60
Correlacin entre gestin de recursos materiales y elaboracin

Tabla 14
59
61
Correlacin entre gestin de recursos financieros y elaboracin

x
10
vi
62
ndice de figuras
Pgina
Figura 1
Figura 2
Gestin de recursos humanos y elaboracin del PEI en los

docentes
Figura 3
56
Gestin de recursos materiales y elaboracin del PEI en los

docentes
Figura 4
55
57
Gestin de recursos financieros y elaboracin del PEI en los

docentes
58
xi
11
vii
Resumen
La investigacin titulada: Gestin administrativa y elaboracin del Proyecto

de la Red 18 de Villa El Salvador, 2014, se realiz con la objetivo de de terminar
la relacin entre la gestin administrativa y la elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), y responde a las demandas y necesidades de la problemtica
educativa institucional.
La investigacin es de tipo bsico, y diseo no experimental, correlacional y
transversal, se aplic cuestionarios a una muestra comprendida por 120 docentes,
del nivel inicial y se contrast las hiptesis mediante el coeficiente de correlacin
de Spearman.
Luego del procesamiento de los datos y la contrastacin de la hiptesis, se
lleg a la siguiente conclusin: La gestin administrativa se relaciona directa, alta
y significativamente con la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
en las Instituciones Educativas de Educacin Inicial de la Red 18 de Villa el
Salvador, 2014; habiendo obtenido un coeficiente de correlacin de Spearman
(rho= ,606) y un nivel de significancia real menor que el nivel de significancia
terico (p= ,000 ,05).
Palabras clave: Gestin administrativa, Proyecto Educativo Institucional.
xii
12
Abstract
The qualified investigation: "Administrative Management and production of the
Educational Institutional Project (PEI) in the Educational Institutions of Initial
Education of the Network 18 of Villa El Salvador, 2014", there was realized with
her aim to determine the relation between the administrative management and the
production of the Educational Institutional Project (PEI), and it answers to the
demands and needs of the educational institutional problematics.
The investigation is of basic type, and not experimental design,
correlacional and cross street, questionnaires were applied to a sample
understood by 120 teachers, of the initial level and it confirmed the hypotheses by
means of the coefficient of Spearman's correlation.
After the processing of the information and the contrastacin of the
hypothesis, it came near to the following conclusion: The administrative
management relates directly, highly and significantly with the production of the
Educational Institutional Project (PEI) in the Educational Institutions of Initial
Education of the Network 18 of Villa the Salvador, 2014; having obtained a
coefficient of Spearman's correlation (rho =, 606) and a level of significancia royal
minor that the level of significancia theoretical (p =, 000 =, 05).
Key words: administrative management, Educational Institutional Project.
xiii
13
iv
Introduccin
La investigacin que lleva por ttulo Gestin administrativa y elaboracin del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las Instituciones Educativas de
Educacin Inicial de la Red 18 de Villa El Salvador, 2014, se realiz con la
finalidad de determinar la relacin entre la gestin administrativa y elaboracin del
Proyecto Educativo Institucional (PEI), siendo este un problema que se presenta
con mucha regularidad en las instituciones educativas pblicas.
El problema de la baja participacin de los docentes en la elaboracin del
PEI se origina por factores que se llevan a cabo en la gestin de la institucin
educativa, uno de ello es la gestin administrativa, que genera dificultades en la
interaccin de los agentes educativos, y ms an los docentes, que no muestra
inters en el desarrollo institucional, no participan en las actividades, existiendo
egosmo y falta de compaerismo.
El desarrollo de la investigacin, segn los requerimientos de la
Universidad Csar Vallejo, presenta la siguiente estructura:
En el Captulo I, El Problema de Investigacin; comprende el planteamiento
del problema que es motivo de investigacin, la formulacin del problema;
asimismo, se destaca la justificacin, investigacin, sus limitaciones y objetivos
del presente trabajo
En el Captulo II, Marco Terico, desarrolla el sustento terico sobre el tema
investigado,
que son los conceptos y teoras sobre las variables gestin
administrativa y elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI), habiendo

realizado una descripcin y anlisis de los planteamientos tericos de los diversos
autores.
En el Captulo III,
Marco Metodolgico, que comprende hiptesis,
variables, tipo de investigacin, diseo de investigacin, poblacin y la muestra,

tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y anlisis de resultados
xiv
14
En el Captulo IV, Resultados, que comprende descripcin y discusin de

resultados, as como la contrastacin de hiptesis.
Finalmente, se presentan las conclusiones, sugerencias productos de la
investigacin, as como las referencias bibliogrficas y anexos.
xv
15
CAPTULO I
EL PROBLEMA
16
1.1
Planteamiento del problema
En los ltimos aos, se est llevando a cabo el proceso de mejora de la calidad

en el servicio educativo, donde se involucran directivos, docentes, personal
administrativo, estudiantes y la comunidad en general, considerndose de manera
significativa las acciones de cambio trascendentes que pueden concretarse por la
mediacin del directivo o gestor en su mbito de trabajo. Esto supone la
visualizacin e implementacin de estrategias participativas que vinculan el
trabajo de equipos de la gestin administrativa en la bsqueda de soluciones a
necesidades institucionales como la elaboracin de los documentos normativos
como el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, entre otros.
La dimensin administrativa de la gestin, segn Antnez (1993), es un
conjunto de acciones de movilizacin de recursos orientadas a la consecucin de
objetivos (p. 59).
Tal movilizacin de recursos (personas, tiempo, dinero,
materiales, etc.), implica la planificacin de acciones, la distribucin de tareas y

responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar procesos y dar a conocer los
resultados y, a la vez, incluye actuaciones relativas al currculo, a la toma de
decisiones en los rganos de gobierno, a la resolucin de conflictos y que,
evidentemente, son aspectos que no pueden quedar bajo la responsabilidad
exclusiva del personal administrativo de un centro escolar.
El componente administrativo del PEI., o gestin administrativa y financiera,
propone cambiar el sistema administrativo vertical y rgido tradicional, por otras
formas
que
respondan
al
reto
de
la
modernizacin,
flexibilizacin
democratizacin del manejo directivo de las instituciones educativas, dando uso a

la autoridad horizontal y ejecutando elementos propios de una gerencia
estratgica.
Sin embargo, en algunos casos, el proceso de direccin y su gestin
afectan los aspectos ms crticos de la tarea administrativa, en tanto que inciden
en la integracin de esfuerzos individuales hacia planes y objetivos comunes, y a
que se mantengan dentro de los lmites fijados por la organizacin. En
consecuencia, su funcin y principales actividades administrativas, segn
17
Rodrguez (1999, p. 54), se orientarn a clarificar los "... medios a travs de los
cuales la direccin despierta en otros una accin encaminada a materializar los
objetivos institucionales", como la elaboracin de los documentos normativos.
Asimismo, el Congreso de la Repblica (2003), a travs de la Ley General
de Educacin 28044, en su artculo 66, seala que la Institucin Educativa tiene
como finalidad el logro de aprendizajes y el desarrollo integral y para ello orientar
su gestin a travs del Proyecto Educativo Institucional.
El compromiso profesional y tico, es con todas las instituciones educativas
pblicas en todas sus modalidades, que deben incorporar a la planeacin como el
eje transformador de su quehacer, dotando de medios e instrumentos que
permitan a la I.E elaborar metodolgicamente, un plan anual de trabajo, el cual
incluye el establecimiento de objetivos claros y polticas definidas en el tiempo y
en el espacio, es decir con visin de futuro de largo alcance orientado en el
mejoramiento de la calidad educativa.
En el Per,
de acuerdo a investigaciones revisada, la mayora de las
Instituciones Educativas, no cuentan con un Proyecto Educativo Institucional o si

los tienen son desfasados o no son aplicados durante el proceso de la gestin, lo
que implica que an existen deficiencias para el logro de una adecuada calidad
educativa, por cuanto, no existen planeamiento ni organizacin de las actividades
educativas a realizarse; asimismo, no existen instrumento que viabilicen una
adecuada direccin y control durante la gestin en la Institucin Educativa.
En las Instituciones Educativa de Inicial de la Red 18 de Villa el Salvador,
con una poblacin de 16 directores y 120 docentes, se observa carencia de un
Proyecto Educativo Institucional (PEI), que pueda determinar una eficiente
gestin; donde los agentes educativos realizan actividades de manera individual,
personalizada, no observndose una identidad institucional, ni participacin en las
diferentes actividades de la IE; asimismo, se observa que los directivos realizan
una gestin vertical, sin coordinaciones con los dems agentes educativos, no
existiendo evaluacin del logro de los objetivos, evidencindose que ao a ao
disminuye la poblacin estudiantil debido a estos problemas; con divagaciones en
18
la propuesta pedaggica e ineficacia en la propuesta de gestin durante cada

ao acadmico; de la misma manera, existe una inadecuada utilizacin de los
precarios recursos materiales y financieros para el desarrollo de las actividades
educativas.
De persistir el problema, implicar que las Instituciones Educativas,
evidenciarn deficiencias en su gestin administrativa y en el incumplimiento de la
planificacin y ejecucin de un proyecto educativo institucional, que redundar en
deficiencias e ineficacia del desarrollo de las actividades educativas; es ello lo que
anima al presente estudio y para ello se formulan las siguientes interrogantes.
1.2
Formulacin del problema
1.2.1 Problema general

Cmo se relaciona la gestin administrativa con la elaboracin del Proyecto
de la Red 18 de Villa el Salvador, 2014?
1.2.2 Problemas especficos

Problema especfico 1
Qu relacin existe entre la gestin de recursos humanos y la elaboracin del
en las Instituciones Educativas de
Educacin Inicial de la Red 18 de Villa el Salvador, 2014?

Qu relacin existe entre la gestin de recursos materiales y la elaboracin del
19
Qu relacin existe entre la gestin de recursos financieros y la elaboracin del
1.3
Justificacin
Terica
La investigacin se justifica porque permite determinar como la relacin de la
gestin administrativa favorece la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional
(PEI), fundamentada en la teora sobre planeamiento estratgico situacional de
Matus (1993) y la teora clsica de administracin de Henry Fayol (1999), para
describir y explicar el comportamiento del fenmeno educativo, y buscar
propuestas en la optimizacin.
Pedaggica
Asimismo, es pertinente, porque en los ltimos aos, debido a ineficiencia de
capacidad de los directores(as), se ha observado carencias del Proyecto
Educativo Institucional, falta de motivacin y participacin de los docentes; y es
necesario que el equipo de conduccin pueda trabajar con el equipo docente,
sobre la base de dos aspectos distintivos: por un lado, la evaluacin de
propuestas pedaggicas y de gestin; y, por otro, la identidad y el diagnstico de
las necesidades, carencias, fortalezas y oportunidades de la Institucin Educativa.
Prctica
Tambin es importante porque, la gestin administrativa es una de las
preocupaciones ms importantes en toda Institucin Educativa, ya que de ella,
depender el logro de los objetivos en el perodo lectivo; dichos objetivos se
refieren al cumplimiento de las actividades acadmicas, y a la interaccin de los
agentes educativos.
Social
De la misma manera es relevante, porque beneficia a personal directivo docente
y estudiantes de las Instituciones Educativas de la Red 18 de Villa el Salvador,
20
buscando la inclusin de todos los sujetos que permita que la interaccin de la

comunidad educativa, se logre un desarrollo institucional ptimo y una proyeccin
a la comunidad ms activa y dinmica.
Metodolgica
Se justifica porque se elaboraron instrumentos de recoleccin de datos, que
fueron debidamente validados, y podrn ser utilizados por otros investigadores, en
investigaciones que se relacionen con las variables en estudio.
1.4
Limitaciones
En el proceso de elaboracin del proyecto se presentan las siguientes

limitaciones:
Temporales: Debido a que las investigadoras trabajan en doble horario, limita la
dedicacin de un mayor tiempo para la recopilacin de la informacin.
Espacial: Los centros documentarios se encentran distantes del centro donde
laboran las investigadoras, ello limita el traslado.
Metodolgica: Limitado acceso a la informacin a travs del INTERNET, debido a
que algunas tesis no se pueden descargar.
1.5
Antecedentes
1.5.1 Antecedentes internacionales

Espinel (2011) realiz la tesis para optar el grado de magster titulada La gestin
educativa comunitaria en instituciones pblicas del sector rural en la Universidad
de Cali, Colombia; de tipo descriptivo y diseo descriptivo correlacional, utilizando
como instrumentos de recoleccin de datos, cuestionario y entrevistas, que se
aplicaron a una muestra comprendida por directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia, llegando a las siguientes conclusiones: Hay muy poco inters
por la gestin comunitaria hacia la escuela, trabajo que se ha dado en forma muy
incipiente, a pesar de los esfuerzos de la actual rectora, que ha trabajado
incesantemente, pero ha tenido que hacerlo en todos los campos, pues encontr
muchas debilidades institucionales. Igualmente la respuesta de la institucin
educativa hacia la comunidad ha sido tambin deficiente. La gestin de la
comunidad con componentes tales como: participacin y convivencia, la
21
prevencin, inclusin y permanencia, y proyeccin a la comunidad favorecen el

desarrollo de identidad y sentido de pertenencia por parte de la comunidad con la
institucin y su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Snchez (2011) realiz la tesis para optar el grado de magster titulada
Incidencia de la implementacin del Proyecto Educativo del Centro en la gestin
escolar de centros educativos piloto ubicados en el departamento de Francisco
Morazn en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, de tipo
descriptivo y diseo no experimental transeccional, con una muestra no
probabilstica e intencional comprendida por 6 directivos, 44 docentes, 33 padres
de familia y 35 organismos estudiantiles; a quienes se les aplic un cuestionario,
que permiti llegar las siguientes conclusiones: El Proyecto Educativo del Centro
es la nueva herramienta que se utiliza para re-pensar, re-formar, re-hacer, reconstruir la institucin educativa, transformndola en una institucin inteligente
capaza de solventar los problemas que surjan en las diferentes dimensiones de la
vida escolar, para hacer eficiente el proceso de aprendizaje. Para la elaboracin
del PEC existen diferentes modelos y fases desde diversos puntos de vista de
actores, sin embargo, el xito depende de la capacidad gerencias del lder o
director, y de la actitud positiva de todos los actores.
Ramrez (2011) realiz la tesis para optar el grado de magster titulada
Modelo de gestin estratgico y su aplicacin al Proyecto Educativo Institucional
en el Instituto Tecnolgico de Msica San Lorenzo, de la Parroquia Rural San
Lorenzo, Cantn Guaranda, Provincia Bolvar, Periodo 2011 en la Universidad
Estatal de Bolvar, Venezuela. De tipo aplicada y diseo pre experimental, con un
mtodo experimental y aplic una ficha de entrevista a una muestra comprendida
por 88 docentes, llegando a la siguiente conclusin: La capacitacin y motivacin
de los docentes se relaciona de manera directa y alta con su participacin en la
elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) generando mayora
acercamiento a la realidad institucional.
Pia y Fernndez (2009) realiz la tesis para optar el grado de magster
titulada Gestin administrativa, su articulacin con la gestin pedaggica en los
Centros Educativos Mercedes Consuelo Matos y Francisco del Rosario Snchez,
22
ao 2007-2008, en el Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea,

de tipo descriptivo y diseo no experimental, utilizando como tcnica la encuesta
y como instrumento un cuestionario aplicado a una muestra de 102 alumnos, 34
docente y 96 padres de familia, llegando
a las siguientes conclusiones: La
comunidad educativa, tiene muy poca participacin en la elaboracin de

documentos normativos y administrativos, lo que podra ser una debilidad de la
direccin con relacin a la integracin de los diferentes actores del proceso de
planificacin. Y se asocia con lo que plantea el proyecto de centro con relacin a
la participacin de toda la comunidad educativa tanto en su elaboracin, como en
su ejecucin, estaran en evidencia por estos resultados.
1.6.2 Antecedentes nacionales
Namo (2012) realiz la tesis para optar el grado de magster titulada La gestin
administrativa y los instrumentos institucionales en los Centros de Educacin
Bsica Alternativa del distrito de Ate en el ao 2009, en la Universidad Alas
Peruanas. De tipo bsica y diseo no experimental, correlacional, transversal;
habiendo aplicado cuestionarios con la escala de Likert
comprendida por 345 docentes, llegando
relacin significativa entre la
gestin
a una muestra
a las siguiente conclusin: Existe

administrativa y los instrumentos
institucionales en los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) del Distrito

de Ate en el ao 2009, con un rho:0,133 y una probabilidad en la prueba chi
cuadrado igual a p:0,000, lo que determina la significatividad de la relacin en un
100%.
Quichca (2012) realiz la tesis para optar el grado de magster titulada
Relacin entre la calidad de gestin administrativa y el desempeo docente
segn los estudiantes del I al VI ciclo 2010 I del Instituto superior particular La
Pontificia del distrito Carmen Alto Provincia de Huamanga Ayacucho Per en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos; de tipo descriptivo correlacional,
diseo no experimental-transversal, con una muestra comprendida por 124
sujetos, a quienes se les aplic un cuestionario, llegando
a las siguientes
conclusiones: Existe una relacin significativa entre las dimensiones de la Gestin

Administrativa y el Desempeo Docente segn los estudiantes del I al VI Ciclo
23
-2010 I del Instituto Superior Particular La Pontificia del Distrito Carmen Alto
Provincia de Huamanga Ayacucho-Per, puesto que existe una asociacin
significativa entre la Gestin Acadmica y el Desempeo Docente (chi2= 63.80;
p=0.00 < 0.05). En cuanto a la calidad y cantidad de los equipos de cmputo, el
acceso a internet y correo electrnico con los que cuenta el instituto (35.40%), la
calidad y cantidad de los medios audiovisuales que se encuentran a disposicin
de los profesores (38.70%) y la cantidad de los laboratorios de enseanza con los
que cuenta el instituto (36.30%), la mayora de los estudiantes lo califican como
psimo.
Rojas (2009) realiz la investigacin para optar el grado de magster
titulada Anlisis y propuesta de gestin pedaggica y administrativa y
construccin de espacios organizativos, en la Pontificia Universidad Catlica del
Per, de tipo descriptivo y diseo descriptivo simple; tuvo como objetivo y aplic
cuestionarios aplicados a 12 alumnos, 22 profesores y 6 directivos, llegando a las
siguientes conclusiones: El anlisis de la documentacin del colegio nos refiere
que no existe un planteamiento claro sobre espacios para la elaboracin de
documentos normativos y administrativos. Existe una administracin inadecuada
de los recursos, genera malestar en los docentes que esperan usar la
infraestructura instalada a un 100% de su capacidad. Se tiene profesores que nos
refieren que en casa realizan labores que en el colegio no pueden hacerlo, debido
a que no sta delimitada sus funciones.
Torres (2009) realiz la tesis para optar el grado de magster titulada La
propuesta de gestin del Proyecto Educativo Institucional en la administracin del
Centro Educativo 3070 Mara de los Angeles del Distrito de Puente Piedra, en la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle-La Cantuta, Chosica;
de tipo descriptivo casustico y diseo no experimental, transeccional ex post
facto, habiendo utilizado como instrumento de recoleccin de datos un
cuestionario, llegando a las siguientes conclusiones: En la fase inicial de
aplicacin del PEI en el C.E 3070, se da un nivel organizativo funcional,
establecido en la planificacin de metodologas de trabajo y estrategias dirigidas
por el directivo en reas con autonoma en la toma de decisiones. La propuesta
de gestin del C.E 3070 viabiliz el funcionamiento de diversos proyectos
24
productivos, tanto en las especialidades tcnicas de los talleres, como en los

proyectos que involucran a los alumnos, docentes y padres de familia. Los
docentes tiene conocimiento de la propuesta del PEI incluyendo las propuestas
pedaggicas y de gestin, contradictoriamente, estos docentes no participan
mayoritariamente ni aportan en la gestin administrativa, por ser reasignados y/o
contratados, no mantenindose el grupo inicial de elaboracin del PEI.
1.5
Objetivos
1.5.1 Objetivo general

Determinar la relacin de la gestin administrativa con la elaboracin del Proyecto
de la Red 18 de Villa el Salvador, 2014
1.5.2 Objetivos especficos
Objetivo especfico 1
Determinar la relacin entre la gestin de recursos humanos y la elaboracin del
Educacin Inicial de la Red 18 de Villa el Salvador, 2014.

Determinar la relacin entre la gestin de recursos materiales y la elaboracin del

Determinar la relacin entre la gestin de recursos financieros y la elaboracin
Educacin Inicial de la Red 18 de Villa el Salvador, 2014
25
CAPTULO II
MARCO TERICO
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2.1 Gestin administrativa

2.1.1 Definicin de gestin administrativa
El Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (2006), explica que
administracin proviene del latn administratio y significa
la
accin de
administrar (p. 212). Esta es una definicin genrica que no dice mucho, un poco
restringida, de carcter idiomtico, realizada atendiendo a su significado
etimolgico, por lo que para tener una concepcin ms amplia del trmino
debemos buscarla en la diversidad de definiciones hechas por un considerable
nmero de tratadistas.
El conocimiento de las funciones genricas que delimitan la intervencin de
la gestin en la planificacin, desarrollo, ejecucin y control y sus relaciones en el
trabajo escolar exigen el acercamiento a nociones bsicas del proceso
administrativo.
Desde
una
perspectiva
tradicional,
Griffiths
(1999)
entiende
la
administracin como un "... proceso que comprende la direccin y control de las

actividades de los miembros de una organizacin formal, como puede ser una
escuela, universidad o asociacin de cualquier tipo que tiene objetivos propios y
distribucin de funciones entre sus miembros" (p. 13).
Sin embargo, en la administracin escolar actual es necesario considerar
los elementos que configuran la dinmica de los centros escolares, que van desde
la relacin del centro con el entorno, la distribucin de tareas y la organizacin
para la enseanza, hasta el manejo del personal y las demandas administrativas
propias del plantel.
La dimensin administrativa de la gestin, segn Antnez (1993), es un
conjunto de acciones de movilizacin de recursos orientadas a la consecucin de
objetivos (p. 59).
Tal movilizacin de recursos (personas, tiempo, dinero,
materiales, etc.), implica la planificacin de acciones, la distribucin de tareas y

responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar procesos y dar a conocer los
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resultados y, a la vez, incluye actuaciones relativas al currculo, a la toma de

decisiones en los rganos de gobierno, a la resolucin de conflictos y que,
evidentemente, son aspectos que no pueden quedar bajo la responsabilidad
exclusiva del personal administrativo de un centro escolar.
Terry (2007), explica que la administracin es un proceso distintivo que
consiste en planear, organizar, ejecutar y controlar, desempeada para determinar
y lograr objetivos manifestados mediante el uso de seres humanos y de otros
recursos (p. 20).
El proceso de direccin y su gestin afectan los aspectos ms crticos de la
tarea administrativa, en tanto que inciden en la integracin de esfuerzos
individuales hacia planes y objetivos comunes y a que se mantengan dentro de
los lmites fijados por la organizacin.
En consecuencia, la funcin y principales actividades administrativas, de
mando o autoridad, de motivacin, comunicacin y supervisin, se orientarn a
clarificar segn Rodrguez (1999), los medios a travs de los cuales la direccin
despierta en otros una accin encaminada a materializar los objetivos
institucionales" (p. 54).
Partiendo de los conceptos antes sealados se puede decir que gestin
administrativa es el proceso de disear y mantener un entorno en el que
trabajando en grupos los individuos cumplen eficientemente objetivos especficos.
Es un proceso muy particular consistente en las actividades de planeacin,
organizacin, ejecucin y control desempeados para determinar y alcanzar los
objetivos sealados con el uso de seres humanos y otros recursos.
2.1.2 Importancia de la gestin administrativa

La tarea de construir una sociedad econmicamente mejor, normas sociales
mejoradas y un gobierno ms eficaz, es el reto de la gestin administrativa
moderna.
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La supervisin de las instituciones est en funcin de una administracin

efectiva; en gran medida la determinacin y la satisfaccin de muchos objetivos
econmicos, sociales y polticos descansan en la competencia del administrador.
En situaciones complejas, donde se requiere un gran acopio de recursos
materiales y humanos para llevar a cabo empresas de gran magnitud la
administracin ocupa una importancia primordial para la realizacin de los
objetivos.
Este hecho acontece en la administracin pblica, especialmente en el
sector educacin, ya que dado su importante papel en el desarrollo econmico y
social de un pas y su cada vez ms acentuada absorcin de actividades que
anteriormente estaban relegadas al sector privado, la maquinaria administrativa
pblica se ha constituido en la empresa ms importante de un pas.
Es en la esfera del esfuerzo colectivo donde la administracin adquiere su
significacin ms precisa y fundamental, ya sea social, religiosa, poltica o
econmica, toda organizacin depende de la administracin para llevar a cabo
sus fines; de la buena o mala gestin administrativa depende el xito o fracaso de
la institucin.
2.1.3 La gestin administrativa para el trabajo participativo
En un contexto econmico caracterizado por los cambios y la aparicin de nuevos
modelos de produccin basados en el saber y sus aplicaciones, las escuelas
deben adoptar prcticas de gestin con una visin prospectiva que responda a las
necesidades de sus entornos.
Por lo tanto, los responsables de la administracin escolar deben ser
receptivos, competentes y capaces de evaluar de manera regular la eficacia de
las normas y procedimientos administrativos. En una Institucin Educativa, las
acciones eficaces sern las derivadas de la definicin de sus propios objetivos y
del diseo del desarrollo y naturaleza de las tareas propias del centro.
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La calidad en educacin escolar, como atributo o condicin de la accin y

efecto de educar en relacin con criterios establecidos y acordados por los
miembros de una comunidad escolar de acuerdo a su contexto, exige que el
desarrollo educativo tenga como principios normativos valores como menciona
Antnez (1993), "...dignidad humana, justicia social, igualdad de derechos y de
oportunidades, libertad, participacin, transparencia u otros principios propios de
las sociedades democrticas" (p. 59).
La existencia de cauces y rganos para posibilitar la participacin en la
gestin de la institucin escolar y el trabajo participativo como criterio de calidad,
slo es posible mediante estructuras adecuadas que requieren, sin lugar a dudas,
la constitucin de equipos de gestin o unidades de trabajo.
Un escenario de esta naturaleza, nos dice Santos (1994), favorece las
actitudes del dilogo, de la participacin y de la negociacin, as como la
coordinacin vertical y horizontal, a la vez que evita la reiteracin de lo trivial y
articula el debate institucional (p. 105).
2.1.4 Dimensiones de la gestin administrativa
Fayol (1999), fue tal vez el primero en analizar la gestin como un proceso con
funciones especficas que todos los gestores han de desempear (p. 79).
Asimismo, diferentes autores identifican en el proceso administrativo un
cierto nmero de elementos, para efectos de la investigacin, se tom las
dimensiones segn Snchez (2008):
Gestin de recursos humanos
Para Snchez (2008), es el proceso administrativo aplicado al acrecentamiento y
conservacin del esfuerzo, las experiencias, la salud, los conocimientos, las
habilidades, etc., de los miembros de la organizacin, en beneficio del individuo,
de la propia organizacin y del pas en general (p. 51).
30
Asimismo puede considerarse como el proceso de ayudar a los empleados

a alcanzar un nivel de desempeo y una calidad de conducta personal y social
que cubra sus necesidades.
Segn Gmez-Llera (1998), se entiende por recursos humanos al conjunto
de conocimientos, capacidades y habilidades que ponen en accin las personas y
que agregan valor a la institucin. Es un concepto dinmico que tiene relacin con
el potencial de actuacin de cada individuo.
En su origen, las polticas de recursos humanos de las organizaciones se
focalizaron en los aspectos administrativos tales como contratos y pago de
remuneraciones. En el caso de los establecimientos escolares no se ha utilizado
comnmente el concepto de recurso humano, trmino que an hoy genera
resistencia en algunos directivos y docentes.
Marcel y Raczynski (2009) hacen de gestin educativa como la capacidad
para movilizar el conjunto de los recursos humanos, financieros, institucionales y
comunitarios disponibles para elevar el aprendizaje de los alumnos (p. 39), ya
que supera la separacin entre gestin administrativa y de recursos financieros, y
la gestin tcnico pedaggica, en el entendido de que dicha separacin
impactara
negativamente
la
escuela.
Si
bien
actualmente
existen
establecimientos que estn integrando estas dos dimensiones, en general, en la

educacin municipal persiste esta duplicidad entre la gestin administrativo financiera y la pedaggica.
Gestin de recursos materiales
Para Snchez (2008):
Es obtener oportunamente, en el lugar preciso, en las mejores condiciones
de costo, y en la cantidad y calidad requerida, los bienes y servicios para
cada unidad orgnica de la institucin de que se trate, con el propsito de
que se ejecuten las tareas y de elevar la eficiencia en las operaciones (p.
58).
31
Segn el Ministerio de Educacin (2010), el proceso de gestin de los

recursos materiales de la Institucin Educativa es una competencia del equipo
directivo, cuyos materiales estn comprendidos en aulas, salas de estudio,
bibliotecas, laboratorios, en las que se desarrolla el proceso de enseanzaaprendizaje, as como el equipamiento, material cientfico, tcnico, asistencial,
cultural necesario para este proceso.
El Ministerio de Educacin (2010), considera como materiales: las
instalaciones (aulas, salas de estudio, aulas de informtica, laboratorios docentes,
Salas de reunin, puestos de lectura en biblioteca, despachos de tutoras,
bodega) en las que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje, as como
el equipamiento, material cientfico, tcnico y cultural necesario para este proceso.
Estos resultan fundamentales para el xito o fracaso de una gestin
administrativa, lo bsico en su administracin es lograr el equilibrio en su
utilizacin. Tan negativo es para la empresa en su escasez como su abundancia.
Cualquiera de las dos situaciones resulta antieconmica; de ah que la
administracin
de
recursos
materiales
haya
cobrado
tanta
importancia
actualmente. La administracin de recursos materiales consiste en: Obtener

oportunamente, en el lugar preciso, en las mejores condiciones de costo, y en la
cantidad y calidad requerida, los bienes y servicios para cada unidad orgnica de
la empresa de que se trate, con el propsito de que se ejecuten las tareas y de
elevar la eficiencia en las operaciones
Gestin de recursos financieros
Segn Snchez (2008), supone un control presupuestal y significa llevar a cabo
toda la funcin de tesorera (ingresos y egresos) (p. 59). Es decir, todas las
salidas o entradas de efectivo deben estar previamente controladas por el
presupuesto. Para estar en condiciones de evitar fallas y de aplicar correcciones
oportunamente, corresponde al rea financiera realizar los registros contables
necesarios. Estos registros contables deben corresponder al presupuesto
efectundose por unidad organizacional.
32
Para el Ministerio de Educacin (2010), esta gestin es una pieza

fundamental para el mejoramiento porque se desarrolla en el marco del diseo, la
ejecucin y la evaluacin de acciones que buscan dar soporte a la misin
institucional mediante el uso efectivo de los recursos, a travs de procesos
y procedimientos susceptibles de mejoramiento continuo.
El Ministerio de Educacin (2010), considera que gestin de recursos
financieros supone un control presupuestal y significa llevar a cabo toda la funcin
de tesorera (ingresos y egresos). Es decir, todas las salidas o entradas de
efectivo deben estar previamente controladas por el presupuesto. Para estar en
condiciones de evitar fallas y de aplicar correcciones oportunamente, corresponde
al rea financiera realizar los registros contables necesarios. Estos registros
contables deben corresponder al presupuesto efectundose por unidad
organizacional.
La administracin financiera consiste en: Obtener oportunamente y en las
mejores condiciones de costo, recursos financieros para cada unidad orgnica de
la empresa que se trate, con el propsito de que se ejecuten las tareas, se eleve
la eficiencia en las operaciones y se satisfagan los intereses de quienes reciben
los bienes o servicios.
Funciones: Proponer la poltica y lineamientos para la administracin de recursos
materiales y cumplir con las Normas establecidas, desarrollar las actividades y los
procesos tcnicos del sistema de abastecimiento. Elaborar el Plan Anual de
Contrataciones y Adquisiciones, realizar los inventarios fsicos de los activos y
bienes de almacn por lo menos una vez al ao, efectuar depreciaciones y
reevaluaciones de los activos del Ministerio de Educacin, efectuar un eficiente y
oportuno servicio de transporte, servicios auxiliares, mantenimiento de las
instalaciones y equipos, proporcionar los servicios de impresin, publicacin y
distribucin de documentos tcnico pedaggicos y administrativos que sean
requeridos y debidamente justificados por las dependencias.
33
2.1.5 Modelos tericos

Entre los modelos tericos de la gestin administrativa, se tiene:
Modelo mecnico
Segn Courtright et al. (1989), en el modelo mecnico,
existe una alta
diferenciacin vertical y horizontal. Se hace uso de la estructura jerrquica y de la

relacin vertical para llevar a cabo la autoridad, la coordinacin, el control, la
supervisin y los sistemas de comunicacin. En este sentido, las operaciones y el
comportamiento en el trabajo son dirigidos por medio de instrucciones y
decisiones de los niveles superiores, los cuales especifican los detalles de las
tareas, las responsabilidades de los subordinados e imponen en consecuencia, lo
que se debe hacer en la organizacin; se observa una definicin precisa de los
derechos y obligaciones de cada uno de sus miembros, as como de los mtodos
necesarios para llevar a cabo el trabajo; hay un reforzamiento importante en la
estructura jerrquica mediante la localizacin del conocimiento en los niveles
superiores, y en trminos del sistema de valores, se aprecia sustantivamente la
lealtad y obediencia hacia los superiores como una condicin para pertenecer a la
organizacin.
Modelo orgnico
Nadler y Tushman (1999), sealan que en el modelo orgnico: hay un ajuste y
redefinicin permanente de las tareas a travs de la interaccin entre los
miembros de la organizacin. Por consiguiente, el compromiso de los individuos
con la empresa va mucho ms all de una mera definicin tcnica; la organizacin
se constituye principalmente, en una red informal de comunicacin y flujo de
informacin, en la cual la capacidad no es slo dada a la cabeza principal, sino
que la localizacin del conocimiento acerca de las tcnicas o la naturaleza de las
tareas pueden estar en cualquier parte del sistema empresarial; las sanciones
aplicadas por la conducta del individuo se derivan ms de una comunidad de
intereses en funcin del crecimiento y supervivencia de la organizacin y menos
de una relacin contractual impersonal; se desarrolla una comunicacin en
direccin lateral, en donde el contenido de las comunicaciones e intercambios
entre las personas con diferentes rangos se refiere, en una parte importante, a
34
informacin y consejos, ms que a instrucciones y rdenes, y el compromiso con

las tareas y el carcter tecnolgico relacionado con el progreso y la expansin
material de la organizacin, son valores tan apreciados como la lealtad y menos
con la obediencia, otorgando mayor importancia al conocimiento y experiencia del
individuo. Como consecuencia de ello, el sistema de control, supervisin y
cooperacin se fundamenta en el desarrollo de creencias, objetivos compartidos y
en la formacin de una ideologa interna cnsona con el dinamismo aceptado y
potencialmente esperado.
Modelo contingente
Peris et. al. (2006), afirma que el diseo de la organizacin y la maximizacin de
su desempeo vienen dados por el ajuste entre las variables estructurales con
factores internos y vinculados al entorno. Dicha teora toma la visin que esos
factores determinan la naturaleza de los diseos y los procesos organizativos, con
lo cual busca comprender el funcionamiento de una empresa bajo diversas
condiciones y desarrollar por consiguiente, los modelos estructurales ptimos
para cada caso.
Por lo tanto, cuando se estudia la forma de organizacin ms eficiente bajo
los postulados del enfoque contingente, se observa que la institucin educativa
puede configurarse de distintas maneras y ninguna de ellas resulta taxativamente
la mejor en todas las circunstancias o situaciones contextuales conocidas,
elemento an ms difcil de contrastar en la medida que las organizaciones se
hacen complejas.
2.1.6 Medicin de la gestin administrativa
Segn Castillo (2003), el desarrollo de la medicin de la gestin administrativa

requiere la formulacin de un programa de trabajo, el cual determine el curso
especfico
de accin que
habr
de
seguir.
El
programa
viene
hacer
un plan detallado que seala los distintos pasos a seguir, el nmero y

la calidad del personal que se asignar al trabajo, los medios que se utilizarn y
35
los lineamientos generales a que habr de estar sujeta la revisin administrativa.

La finalidad del programa es guiar al analista en su trabajo, ya que le proporciona
un ordenamiento adecuado y la seguridad sobre el cumplimiento de los puntos
contenidos en su plan, para salvaguardarlo de que no ser omitido ningn punto
de revisin.
La
medicin
de
la
gestin
administrativa
debe
estar
diseado
especficamente para cada empresa, de acuerdo a las condiciones particulares

del negocio y al alcance del anlisis y primordialmente, del objeto del mismo. Para
cada trabajo especfico, hay condiciones particulares que son las que modifican la
forma como se realiza la revisin administrativa.
En el presente trabajo, la medicin de la gestin administrativa se har a

travs de un cuestionario, tomando como modelo la Escala de Likert y sus
valores.
2.2
Elaboracin del Proyecto Educativo Institucional - PEI
2.2.1 Definicin de Proyecto Educativo Institucional - PEI

Es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los
Proyecto Educativo Nacional, Regional y Local
Segn Alvarado (2005, p. 50), el Proyecto Educativo Institucional constituye
un proceso de reflexin y la consecuente plasmacin (o enunciacin) que realiza
una comunidad educativa. Su finalidad es explicar la intencionalidad pedaggica,
la concepcin de la relacin entre los individuos (educando y educador) y la
sociedad y el modelo de comunicacin en el que se sustenta la misma:
Orienta una gestin autnoma, participativa y trasformadora, integra las
dimensiones de identidad, diagnstico, propuesta pedaggica y de gestin.
36
Articula y valora la participacin de los actores de la educacin, en funcin a los

fines y objetivos y las propuestas de desarrollo de gestin en los Centros de
Educacin Bsica Alternativa.
Contiene los lineamientos de identidad de la institucin educativa (visin, misin y
valores), el diagnstico y conocimientos de los estudiantes a los que atiende., la
propuesta pedaggica y de gestin, en el marco de los proyectos de innovacin.
Incluye procedimientos para la prctica de la tica pblica y de la prevencin y de
control de la corrupcin en los Centros de Educacin Bsica Alternativa.
Segn el Ministerio de Educacin (2010, p. 19), el Proyecto Educativo
Institucional, es un instrumento de gestin por el cual la comunidad educativa
presenta una propuesta singular para dirigir, supervisar, orientar, asesorar e
innovar en forma coherente, ordenada y dinmica, los procesos pedaggicos y de
gestin.
Este documento se formula a partir de los propsitos creativos,
participativos de los diversos miembros de la comunidad educativa, orientado a la
calidad acadmica.
Dentro de estos parmetros, el PEI se constituye en el instrumento de
planeacin estratgica de mediano plazo, en su desarrollo innova los procesos
pedaggicos, institucionales y administrativos, dentro de este marco orienta la
vida institucional, el proceso participativo de gestin, contribuye con la toma de
decisiones del Director para transformar la realidad en una comunidad de
aprendizaje, contribuye con la formacin integral del docente, de los estudiantes
como personas creativas, dignas libres, solidarias y democrticas.
2.2.2 Principios que sustenta el de Proyecto Educativo Institucional PEI
Alvarado (2005, p. 54), considera que el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
se debe de sustentar en los siguientes principios: Accin comunitaria,
participativa y planificada:
La accin comunitaria. Que se encuentra relacionada con la
solidaridad,
fraternidad, y equidad entre los estamentos de la comunidad educativa. La

variable comunidad se constituye en un eje de relieve para el desarrollo sostenido
37
de un PEI. Para la Institucin Educativa, la accin comunitaria es fundamental, de

manera que como institucin no puede estar aislada de la problemtica de su
comunidad.
La accin participativa. Es una variable independiente en la construccin del
PEI, se constituye en una tarea ordenada y compleja que requiere del aporte
creativo, crtico entusiasta e innovador, dependiendo de las caractersticas se
planta tres niveles de participacin: Informativa, para buscar y ofrecer informacin,
consultivo, para pedir opinin o sugerencias y tomar decisiones.
La accin planificada. Es una herramienta bsica para el desarrollo de la
institucin y ello se refleja en la calidad de gestin, calidad acadmica.
2.2.2 Dimensiones del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Segn el Ministerio de Educacin (2008), los componentes del PEI, son: la
identidad, diagnstico, propuestas pedaggicas y propuestas de gestin (p. 54):
Identidad
Segn la Real academia Espaola (2008), la palabra identidad proviene del el
latn identitas, la identidad es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o
de una comunidad (p. 112). Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad
frente a los dems. Una persona tiene derecho a conocer su pasado para
defender su identidad.
Segn Chiavenato (2005), la identidad es el resumen de los rasgos
propios y es adquirida en el curso de la historia de cada individuo, es lo que hace
ser a cada persona lo que es y cmo se muestra y es percibida por su entorno (p.
37).
Para Moreno (2003) la identidad constituye todo aquello que permita
distinguir a la organizacin como singular y diferente de las dems. Se materializa
a travs de una estructura (p. 19).
38
Chvez (2001) seala como el conjunto de atributos sobresalientes

extrados de la realidad, tanto en los procesos identificatorios espontneos; como
en
aquellos que
se
producen
pasivamente
como
resultado
del
mero
funcionamiento regular de la institucin, como en los programas de identificacin

institucional (p.22).
Segn los autores mencionados, por identidad se entiende al conjunto de
valores y atributos que configuran el perfil ptimo a comunicar socialmente,
congruente con las estrategias y polticas de la institucin. Los agentes educativos
de acuerdo a sus intereses y necesidades logran identificarse con la institucin
educativa, y a travs de esa identidad asumen con responsabilidad sus funciones.
Es la caracterizacin de la Institucin Educativa, describe sus rasgos
distintivos en valores, desempeo y resultado, seala sus elementos autnticos,
singulares, particulares a la institucin educativa. Marca las cualidades y defectos,
revela su visin prospectiva por alcanzar sus ideales, sus anhelos y metas a
lograr.
Dentro de este marco toda organizacin educativa necesita construir su
imagen futura a partir de sus fortalezas y oportunidades, neutralizando
debilidades y amenazas. Es el proceso de construccin de sueos y de
compromisos de trasformacin de la realidad.
Estos sueos y compromisos se expresan en la visin y misin de la
Institucin Educativa. Construir la visin significa poner en claro los valores,
creencias, sueos de los que queremos lograr todos los actores educativos para
una Institucin Educativa. Construir la misin significa perfilar la imagen de lo que
es ahora el Institucin Educativa para iniciar los cambios. La misin se expresa en
formas organizativas flexibles, en la calidad y autonoma de la gestin en el
proceso de autoevaluacin, rendicin de cuantas, vigilancia social.
La visin y la misin son dos referentes para orientar la vida institucional,
para comprometer la participacin sostenida de la comunidad educativa, para dar
coherencia a todas las actividades de la Institucin Educativa con el nimo de
39
coadyuvar el desarrollo integral de las personas y la contribucin al desarrollo

sostenible.
Sovero (1997), supone identificar rasgos propios que definen y caracterizan
a la institucin educativa, as como ubicar las aspiraciones comunes y evaluar las
potencialidades de docentes, alumnos y padres de familia.
En este sentido la identidad institucional viene a ser las cualidades propias
que poseen una Institucin con relacin a otras; su forma de organizacin, el
trabajo que ejecuta los diferentes actores, su clima institucional, las relaciones
que practican los
actores, su visin, misin, los valores que se practican,
incluyendo su propuesta pedaggica as como su propuesta de gestin.

Segn Chiavenato (2005), el desarrollo de la identidad, describe los siguientes
elementos de trabajo:
Resea histrica: Es la descripcin de la historia de la institucin educativa, de las
acciones ms importantes, en ello se soslaya, su origen, creacin y evolucin del
proceso institucional.
Rasgos ms relevantes: Es la descripcin institucional en las tres reas:
pedaggica, institucional y administrativa.
Misin: son referentes de la escuela en el mbito social, seala los principios y
fundamentos epistemolgicos de la Institucin Educativa.
Visin: Es el horizonte de la Institucin Educativa, su perspectiva, seala las
metas y objetivos que queremos lograr, a ha donde queremos llegar a mediano o
largo plazo, corresponde a este elemento el perfil ideal del alumno, docente,
personal directivo y los valores que debe de asumir la I.E.
Objetivos: Se suscribe las intencionalidades que la comunidad educativa adopta y
que sirve de horizonte en la tarea educativa.
Diagnstico
El diagnstico no solo es una mirada introspectiva a la propia Institucin
Educativa Es una lectura tambin del contexto donde acta, de aquellas
condiciones internas y externas que condicionan el desempeo de los actores de
la institucin educativa.
40
Sovero (1997), seala que el diagnstico, es el proceso mediante el cual

es posible identificar las debilidades y potencialidades de la Institucin Educativa
(p. 23). El diagnstico permite fundamentar cambios a partir de los resultados que
se obtengan.
Es el proceso por el cual se identifican los puntos crticos de las
Instituciones Educativas. El diagnstico utiliza las tcnicas y los mtodos de
anlisis por discrepancias, buscando medir la distancia entre la misin y la visin
y arribar a las alternativas de identificacin de objetivos estratgicos de la
institucin educativa, con el diagnstico determinamos los puntos crticos, las
debilidades y potencialidades que tiene cada Institucin Educativa.
A nivel interno: Se hace
el anlisis de los problemas a nivel pedaggico y
de gestin, es decir se formulan preguntas con relacin a los proceso de

aprendizaje, perfil, rendimiento acadmico, desempeo docente, organizacin,
procesos de gestin, clima institucional, del resultado se prioriza las necesidades
y los problemas a afrontar.
A nivel externo: Se interrelaciona el contexto mundial, nacional y local. Se
formulan preguntas en relacin a los valores y actitudes que fomenta la
comunidad, que organizaciones, culturales y educativas existen, se desarrollan
coordinaciones bilaterales, convenios con el objetivo de consolidar el proceso
educativo a nivel de las Instituciones Educativas
El diagnstico, permite establecer cules son las potencialidades o
fortalezas, as como determinar sus debilidades o falencias en la parte interna de
la Institucin, en tanto que tambin se podr determinar en su entorno o externo
sus oportunidades y amenazas; esto es lo que se conoce como el diagnstico
estratgico.
Segn Almeyra (2006), para el proceso de diagnstico se utilizan una serie
herramientas, entre ellos tenemos al FODA, instrumento que permite conformar
un cuadro de la situacin actual de la empresa u organizacin, permitiendo de
41
sta manera obtener un datos precisos que nos permitan tomar decisiones de
acorde con los objetivos y polticas formuladas.
FODA es una tcnica conformada por las letras (F) que significa fortaleza,
(O) oportunidades, (D) debilidades y (A) amenazas; donde fortalezas y
debilidades son las que se van a determinar en la parte interna con relacin a los
diferentes aspectos o elementos que conforman la Institucin Educativa; mientras
que las oportunidades y las amenazas son las que se van a analizar en la parte
externa con relacin a otros aspectos que se encuentran en el entorno de la
Institucin.
Propuesta pedaggica
Para Almeyra (2009), la propuesta pedaggica implica la elaboracin de
currculas, acciones, medios, materiales e infraestructuras y principalmente el
tiempo que demandar la correcta ejecucin de todos los rganos que se
comprometen con los logros de los aprendizajes, rganos compuestos de
maestros, alumnos, padres de familia (p. 29). La propuesta pedaggica se
constituye en el elemento fundamental del PEI, describe las formas de
intervencin
de la Institucin Educativa en los procesos de formacin de los
estudiantes.
Es el conjunto de definiciones y conceptos respecto a los procesos del
aprendizaje en la Institucin Educativa y a los criterios comunes de la accin
pedaggica expresados en el Diseo Currculo Bsico Nacional, en la propuesta
pedaggica se concreta la intencionalidad del PEI y se constituye en el
instrumento orientador de los procesos en las Instituciones Educativas. En la
propuesta pedaggica se distinguen los siguientes componentes:
Consideraciones tericas respecto a la concepcin de los procesos y sujetos que
participan en la experiencia educativa, formas de concebir el proceso de
enseanza-aprendizaje y los roles que asumen los actores en este proceso.
Los principios pedaggicos que a orientar la prctica educativa en el mbito
institucional, tanto en el proceso pedaggico como en la cultura organizacional de
la Institucin Educativa.
42
Aspectos curriculares, que se sustentan en los perfiles reales e ideales de los

estudiantes que deben de ser asumidas por la Institucin Educativa y los criterios
para el proceso de diversificacin curricular.
Polticas de innovacin y experimentacin, con el nimo de generar cambios
sustantivos en los procesos pedaggicos a travs de los proyectos de innovacin.
Para Almeyra (2009) la
propuesta pedaggica es la base para la
construccin del Proyecto Curricular Integral, como concrecin de lo definido en el

Diseo Curricular Nacional y lo expresado en la visin y misin de las
Instituciones Educativas. El proyecto Curricular Integral permitir a cada
institucin educativa, orientar sus actividades de manera que los aprendizajes
logrados sean pertinentes a las demandas especficas de los estudiantes.
Dentro de este marco, se puede concebir a la propuesta pedaggica, como
un conjunto de definiciones respecto a los procesos de aprendizaje en la
Institucin Educativa y a los criterios comunes de accin pedaggica expresados
en el currculo. En la propuesta pedaggica se concreta la intencionalidad del PEI
y constituye el instrumento orientador de todos los procesos en el centro
educativo.
Almeyra (2009) seala que la propuesta pedaggica es la fuerza que
orienta el trabajo pedaggico en la institucin, generando cambios importantes en
el aprendizaje y en el trabajo pedaggico; plantea alternativas que responden a
las necesidades de los estudiantes. Involucra concepciones de la educacin,
modelos de aprendizaje, currculo, procedimientos didcticos, modelos de
evaluacin, contenidos transversales as como ejes curriculares coherentes con
la identidad, el diagnstico y las ciencias.
Elementos de la propuesta pedaggica

Segn Almeyra (2009), en las Instituciones Educativas, los elementos se
desarrollan de la siguiente manera:
43
Perfil ideal del alumno. Se sustenta en los rasgos caractersticos que todo alumno
debe de tener, que es lo que queremos lograr como fruto del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Concepcin de enseanza-aprendizaje. Se caracteriza por la concepcin
psicolgica del aprendizaje, como proceso de construccin de conocimientos.
Principios pedaggicos. Se sustenta en la accin pedaggica de la Institucin
Educativa.
Contenidos trasversales. Se presentan en todas las reas, definen situaciones
sociales de inters del alumno y son determinados por la comunidad educativa en
funcin a la problemtica y las necesidades que deben de ser priorizadas.
Sistema de evaluacin. Define el enfoque de evaluacin que optar la institucin
educativa.
Propuesta de gestin
Para el Ministerio de Educacin (2008), teniendo como referente principal la
propuesta pedaggica, centrada en el estudiante, la comunidad educativa;
propone un conjunto de caractersticas, procesos y polticas para conducir la vida
institucional y hacer viable su desarrollo.
El enfoque de gestin, define como se entiende la gestin en las
Instituciones Educativas, que campos comprende (Pedaggico, administrativo,
institucional, comunitario), los principios que van a coadyuvar dicha
gestin;
asimismo, las polticas institucionales en concordancia con los intereses de los

actores educativos y como expresin de su autonoma.
Estas polticas guardan relacin con la misin y visin de la Institucin
Educativa y deben de atender las diversas dimensiones de convivencia, los estilos
y las formas de liderazgo, el proceso de toma de decisiones y la participacin de
los actores, las relaciones humanas y grupos organizados de la comunidad.
El modelo de gestin, se centra en los procesos principales de gestin de
la Institucin Educativa el clima institucional, relaciones con su entorno, los
procesos de diversificacin, de enseanza-aprendizaje, que se expresan en el
44
Proyecto Curricular Integral, la elaboracin de los instrumentos de gestin, el

ordenamiento adecuado de la Institucin Educativa.
45
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
46
3.1
Hiptesis
3.1.1 Hiptesis general

La gestin administrativa se relaciona significativamente con la elaboracin del
Educacin Inicial de la Red 18 de Villa el Salvador, 2014

3.1.2 Hiptesis especficas
Hiptesis especfica 1
Existe relacin significativa entre la gestin de recursos humanos y la elaboracin

Hiptesis especfico 2
Existe relacin significativa entre la gestin
de recursos materiales y la
elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
en las Instituciones
Educativas de Educacin Inicial de la Red 18 de Villa el Salvador, 2014.

de recursos financieros y la
en las Instituciones
Educativas de Educacin Inicial de la Red 18 de Villa el Salvador, 2014
3.2 Variables
3.2.1 Definicin conceptual
Variable 1 Gestin administrativa
Proceso distintivo que consiste en planear, organizar, ejecutar y controlar,
desempeada para determinar y lograr objetivos manifestados mediante el uso de
seres humanos y de otros recursos (Terry, 2007).
47
Variable 2 Elaboracin del PEI

Conjunto de actividades ordenadas para la elaboracin del instrumento de gestin
por el cual la comunidad educativa presenta una propuesta singular para dirigir,
supervisar, orientar, asesorar e innovar en forma coherente, ordenada y dinmica,
los procesos pedaggicos y de gestin (Alvarado, 2005).
3.2.2 Definicin operacional
Tabla 1
Matriz de operacionalizacin de la variable gestin administrativa
Variable
Definicin conceptual
Proceso
que
distintivo La
consiste
planear,
Definicin
Dimensiones
Indicadores
operacional
gestin Gestin de
Registro
en administrativa
ser recursos
organizar, medida a travs de la humanos
personal y
Organizacin del
ejecutar y controlar, gestin de recursos

desempeada
para humanos, materiales
personal
determinar y lograr y financieros

Gestin
escalafonario
Seleccin del
tems
Niveles
1y2
3y4
Alto
5,6 y 7
objetivos
Medio
Gestin de
administrativa manifestados
recursos
mediante el uso de
materiales
seres humanos y de
Mantenimiento
Almacenamiento
Distribucin de
8,9 y 10
11 y 12
recursos materiales
otros recursos
13 y 14
Gestin de
recursos
financieros
Fondos del Estado

Convenios y
Presupuesto
15,16, y 17
18, 19 y 20
Fuente: Elaboracin propia
48
Bajo
Tabla 2
Matriz de operacionalizacin de la variable elaboracin del PEI
Variable
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
La elaboracin
Conjunto
de del PEI ser
evaluado a
actividades
ordenadas para la travs de las
elaboracin
del actividades de
instrumento
de identidad, de
gestin por el cual diagnstico,
Elaboracin del la
comunidad propuestas de
PEI
educativa presenta gestin y
una
propuesta propuesta
singular para dirigir, pedaggica
supervisar, orientar,
asesorar e innovar
en forma coherente,
ordenada
y
dinmica,
los
procesos
pedaggicos y de
gestin
Dimensiones
Indicadores
tems
Identidad
Misin
Visin
Valores
Comprensin de la
realidad
Identificacin de
fuerzas
Anlisis de
necesidades
Relaciones
interpersonales
Principios
pedaggicos
Perfil de agentes
educativos
Diversificacin
curricular
Desarrollo de
procesos
Desarrollo de la
persona y entorno
Sistema de
evaluacin
Continuidad y
sostenibilidad
1y2
3, y 4
5y6
Diagnstico
Propuesta
pedaggica
Propuesta de
gestin
Niveles
7y8
9 y 10
Alto
11 y 12
Medio
13 y 14
Bajo
15 y16
17 y 18
19 y 20
21 y 22
23 y 24
25 y 26
27, y 8
Fuente: Elaboracin propia
3.3
Metodologa
3.3.1 Tipo de investigacin

La investigacin es de tipo bsico, que segn Carrasco (2009, p. 43), no tiene
propsitos aplicativos inmediatos, pues slo busca ampliar y profundizar el caudal
de conocimientos cientficos existentes acerca de la realidad u objeto de estudio
lo constituyen las teoras cientficas, las mismas que las analiza para perfeccionar
sus contenido, referente a las variables gestin administrativa y elaboracin del
PEI.
3.3.2 Diseo de investigacin
El diseo es no experimental, transversal, correlacional; porque segn
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), no se realizan manipulacin deliberada
de
las variables (103), ello implica que no se manipula las variables, y
transversal, porque recopila datos en un solo momento dado y correlacional

porque permite relacionar las
variables (p. 104), gestin administrativa y
elaboracin del PEI.
49
V1
M
r
V2
Dnde:
3.4
Muestra
V1
V2
Elaboracin del PEI
Indica la posible relacin entre las variables.
Poblacin y muestra
La poblacin que est definida por Tamayo y Tamayo (2007), es la totalidad del
fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin posee una caracterstica
comn la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin (p. 114); y
est conformada por 120 docentes de las Instituciones Educativas de Inicial de la
Red 18 del Distrito de Villa el Salvador, en el ao 2014, como a continuacin se
detalla:
Tabla 3
Distribucin de la poblacin de docentes
Institucin educativa
652-04
Villa Hermosa
6068
7081
6071
652-31
557
558
Semilla de esperanza
Total
Fuente: CAP UGEL 01
Docentes
15
10
12
14
15
12
15
14
13
120
La muestra segn Bavaresco (1994), se considera como una porcin o

parte que representa una poblacin y se determina mediante un procedimiento
denominado muestreo (p.86); fue no probabilstica, porque segn Kinnear (1993),
la seleccin de elementos se basa parcialmente a travs de la perspectiva de
criterio del investigador; y censal segn Ramrez(1997) es aquella donde todas
50
las unidades de investigacin son consideradas como muestra (p. 24); es decir
120 docentes de las Instituciones Educativas de Inicial de la Red 18 del Distrito de
Villa el Salvador, en el ao 2014.
3.5
Mtodo de investigacin
El mtodo que se utiliz fue el hipottico-deductivo, que segn Tamayo y Tamayo

(2006, p. 43), consiste en proponer una hiptesis como consecuencia de sus
inferencias del conjunto de datos empricos o de principios y leyes ms
generales. En el primer caso, se llega a la hiptesis mediante procedimientos
inductivos y en segundo caso mediante procedimientos deductivos
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnica
La tcnica que se utiliz fue la encuesta, que segn Cook (2001, p. 74), es una
tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
impersonales interesan al investigador, donde se utiliza un listado de preguntas
escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por
escrito
Instrumento
El instrumento utilizado fue un cuestionario, que segn Summers (1992), mide
actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares. Se le
conoce como escala sumada debido a que la puntuacin de cada unidad de
anlisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada
tem.
Cuestionario sobre gestin administrativa

Ficha tcnica
Autoras: Alva y Caycho
Ao: 2014
Objetivo: Medir la percepcin de la gestin administrativa
51
Descripcin: Comprende 20 tems, distribuidos en tres dimensiones: recursos

humanos (7 tems), recursos materiales (7 tems) y recursos financieros (6 tems);
asimismo, la escala y valores son: Nunca (1 punto), casi nunca (2 puntos), a
veces (3 puntos), casi siempre (4 puntos); y siempre (5 puntos).
Aplicacin: Individual
Tiempo: 20 minutos aproximadamente.
Cuestionario sobre elaboracin del Proyecto Educativo Institucional-PEI
Ficha tcnica
Autoras: Alva y Caycho
Ao: 2014
Objetivo: Medir la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional-PEI
Descripcin: Comprende 28 tems, distribuidos en cuatro dimensiones: identidad
(6 tems), diagnstico (7 tems), propuesta pedaggica (7 tems), y propuesta de
gestin (7 puntos); asimismo, la escala y valores son: Nunca (1 punto), casi nunca
(2 puntos), a veces (3 puntos), casi siempre (4 puntos); y siempre (5 puntos).
Aplicacin: Individual
Tiempo: 20 minutos aproximadamente.
3.6.1 Validez y confiabilidad
Validez
La validez se llev a cabo por el juicio de cuatro expertos, quienes revisaron los
instrumentos, emitiendo el siguiente resultado:
Tabla 4
Juicio de expertos
N
1
2
Validadores
Mg. Veramendi Tamayo, Melquisedec.
Mg. Barrantes Ros, Edmundo
52
Resultados
Gestin
Elaboracin
administrativa
del PEI
Aplicable
Aplicable
Aplicable
Aplicable
3
4
Mg. Daz Dumont, Rafael

Mg. Ruiz Orbegoso, Carlos
Aplicable
Aplicable
Aplicable
Aplicable
Fuente. Elaboracin propia
Confiabilidad
Fue establecida mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach, el cual mide la
consistencia interna de los instrumentos, es decir el grado de interrelacin y de
equivalencia de sus tems, mediante la siguiente frmula:
Dnde:
es la varianza del tem i,
es la varianza de los valores totales observados y
k es el nmero de preguntas o tems.
El coeficiente Alfa de Cronbach, fue determinado mediante la aplicacin del

software SPSS, en su versin 21 y se obtuvo el siguiente resultado:
Tabla 5
Confiabilidad Alfa de Cronbach
Instrumento
Cuestionario para medir la gestin administrativa
Cuestionario para medir la elaboracin del PEI
Fuente. Elaboracin propia.
Alfa de
Cronbach
,917
,794
N tems
20
28
Los resultados obtenidos en la confiabilidad, mediante el coeficiente Alfa de

Cronbach arroj un valor 0,917 para la variable gestin administrativa lo que
indica que tiene una alta confiabilidad; asimismo, para la variable elaboracin del
PEI un valor de 0,794, lo que indica que tiene una fuerte confiabilidad, por lo que
procede la aplicacin de los instrumentos.
3.7
Mtodo de anlisis de datos
Luego de la recoleccin de datos, se procedi al procesamiento de la informacin,

con la elaboracin de
tablas y figuras estadsticas, y para ello se utiliz el

53
Software Estadstico SPSS en su versin 21,0, con el Coeficiente de correlacin

de Spearman, que se utiliz para la contrastacin de las hiptesis.
Donde:
D es la diferencia entre los correspondientes estadsticos de orden de
x - y. las variables
N es el nmero de parejas.
Tabla 6
Grado de correlacin de Spearman
Rangos del rho ()
1
0,8 < < 1
0,6 < < 0,8
0,4 < < 0,6
0,2 < < 0,4
0 < < 0,2
0
Grado de correlacin
Correlacin perfecta
Correlacin muy alta
Correlacin alta
Correlacin moderada
Correlacin baja
Correlacin muy baja
Correlacin nula
Fuente: Bisquerra, 2005. (Anexo 7)
54
CAPTULO IV
RESULTADOS
55
Descripcin
Tabla 7
Medio
Alto
Bajo
Bajo
Medio
Elaboracin
del PEI
n
%
n
%
n
Bajo
54
45%
17
14%
2
Medio
7
6%
27
22%
1
Alto
1
1%
2
2%
9
Total
62
52%
46
38%
12
Fuente: Base de datos (Anexo 6)
ELABO
RACIN
DEL PEI
4.1
Bajo
Alto
%
2%
0%
8%
10%
Medio
GESTIN ADMINISTRATIVA
Total
n
%
73
61%
35
29%
12
10%
120
100%
Alto
Figura 1. Gestin administrativa y elaboracin del PEI en docentes

56
En la figura 1 se observa que, de los docentes que consideran un nivel

bajo de gestin administrativa, el 45% presenta un nivel bajo, el 6% un
nivel medio y el 1% un nivel alto en su participacin en la elaboracin del
PEI; asimismo, de los docentes que consideran un nivel medio en la
gestin administrativa, el 14% presenta un nivel bajo, el 22% un nivel
medio y el 2% un nivel alto en su participacin en la elaboracin del PEI; de
la misma manera, de los docentes que consideran un nivel alto en la
gestin administrativa, el 2% presenta un nivel bajo y el 8% un nivel alto en
su participacin en la elaboracin del PEI.
57
Tabla 8
Gestin de recursos humanos y elaboracin del PEI en los docentes
Total
n
%
73
61%
35
29%
12
10%
120
100%
Medio
Alto
Bajo
ELABOR
ACIN
PEI

Bajo
Medio
Alto
Elaboracin
del PEI
n
%
n
%
n
%
Bajo
24
20%
32
27%
17
14%
Medio
4
3%
5
4%
26
22%
Alto
1
1%
0
0%
11
9%
Total
29
24%
37
31%
54
45%
Bajo
Medio
GESTIN DE RECURSOS HUMANOS
58
Alto
Figura 2. Gestin de recursos humanos y elaboracin del PEI en docentes

bajo de gestin de recursos humanos, el 20% presenta un nivel bajo, el 3%
un nivel medio y el 1% un nivel alto en su participacin en la elaboracin
del PEI; asimismo, de los docentes que consideran un nivel medio en la
gestin de recursos humanos, el 27% presenta un nivel bajo, y el 4% un
nivel medio en su participacin en la elaboracin del PEI; de la misma
manera, de los docentes que consideran un nivel alto en la gestin de
recursos humanos, el 14% presenta un nivel bajo, el 22% un nivel medio y
el 9% un nivel alto en su participacin en la elaboracin del PEI.
Tabla 9
Gestin de recursos materiales y elaboracin del PEI en los docentes
n
73
35
12
120
Total
%
61%
29%
10%
100%
Medio
Alto
Bajo
ELABOR
ACIN
PEI
Gestin de recursos materiales

Bajo
Medio
Alto
Elaboracin
del PEI
n
%
n
%
n
%
Bajo
43
36%
17
14%
13
11%
Medio
7
6%
5
4%
23
19%
Alto
1
1%
0
0%
11
9%
Total
51
43%
22
28%
47
39%
Bajo
Medio
Alto
GESTIN DE RECURSOS MATERIALES
59
Figura 3. Gestin
de recursos materiales y elaboracin del PEI en
docentes
bajo de gestin de recursos materiales, el 36% presenta un nivel bajo, el
6% un nivel medio y el 1% un nivel alto en su participacin en la
elaboracin del PEI; asimismo, de los docentes que consideran un nivel
medio en la gestin de recursos materiales, el 14% presenta un nivel bajo,
y el 4% un nivel medio en su participacin en la elaboracin del PEI; de la
misma manera, de los docentes que consideran un nivel alto en la gestin
de recursos materiales, el 14% presenta un nivel bajo, el 19% un nivel
medio y el 9% un nivel alto en su participacin en la elaboracin del PEI.
Tabla 10
Gestin de recursos financieros y elaboracin del PEI en los docentes
Gestin de recursos financieros
Bajo
Medio
Alto
Elaboracin
del PEI
n
%
n
%
n
%
Bajo
41
34%
26
22%
6
5%
Medio
7
6%
18
15%
10
8%
Alto
1
1%
0
0%
11
9%
Total
49
41%
44
37%
27
22%
60
Total
n
%
73
61%
35
29%
12
10%
120
100%
Medio
Alto
Bajo
ELABOR
ACIN
PEI
Bajo
Medio
Alto
GESTIN DE RECURSOS FINANCIEROS
Figura 4. Gestin
de recursos financieros y elaboracin del PEI en
docentes
bajo de gestin de recursos financieros ,el 34% presenta un nivel bajo, el
6% un nivel medio y el 1% un nivel alto en su participacin en la
elaboracin del PEI; asimismo, de los docentes que consideran un nivel
medio en la gestin de recursos financieros, el 22% presenta un nivel bajo,
y el 15% un nivel medio en su participacin en la elaboracin del PEI; de la
misma manera, de los docentes que consideran un nivel alto en la gestin
61
de recursos financieros, el 6% presenta un nivel bajo, el 8% un nivel medio

y el 9% un nivel alto en su participacin en la elaboracin del PEI.
Prueba de normalidad
Para determinar si los datos presentan una distribucin normal se utiliz la
prueba de Kolmogorov-Smirnov:
Planteo de la hiptesis:
H0
: El conjunto de datos
del presente trabajo siguen una
distribucin normal
H1
: El conjunto de datos
del presente trabajo no siguen una
distribucin normal
Regla de contraste:
Si el Valor p > 0.05, se acepta la H0. Si Valor p < 0.05, se rechaza H0.
Como se observa en la tabla 11, el valor obtenido de p= ,006 para la
variable gestin administrativa y p = ,000 para la variable elaboracin del
PEI son menores que ,05; entonces se rechaza la hiptesis nula y se
puede afirmar con un 95% de probabilidad que: El conjunto de datos del
presente trabajo no siguen una distribucin normal, por lo tanto se utilizar
el estadgrafo no paramtrico: Coeficiente de correlacin de Spearman.
Tabla 11
Prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov
Elaboracin del PEI
120
120
Z de Kolmogorov-Smirnov
1,701
1,428
Sig. asintt. (bilateral)
,006
,034
a. La distribucin de contraste es la Normal.

b. Se han calculado a partir de los datos.
62
4.1.1 Prueba de hiptesis

Hiptesis general
H0
La gestin administrativa no se relaciona significativamente con la

en las
Instituciones Educativas de Educacin Inicial de la Red 18 de Villa el

Salvador, 2014
H1
La gestin administrativa se relaciona significativamente con la

en las

Salvador, 2014
Tabla 12
Correlacin entre la gestin administrativa y elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI)
Gestin
administrativa
Rho de
Spearman
Coeficiente de correlacin
Sig. (bilateral)
N
Elaboracin PEI
Gestin
Elaboracin
administrativa
PEI
1,000
,606**
,000
120
**
120
,606
1,000
Sig. (bilateral)
,000
120
120
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
De los resultados obtenidos en la tabla 12, la gestin administrativa se

relaciona directamente con la elaboracin del PEI segn el coeficiente de
correlacin de Spearman (rho= ,606), lo que indica que existe una alta
relacin entre las variables; con un nivel de significancia real menor que el
nivel de significancia terico (p= ,000 ,05); por lo tanto se rechaza la
hiptesis nula, y se acepta la hiptesis alterna: La gestin administrativa se
relaciona significativamente con la elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) en las Instituciones Educativas de Educacin Inicial de
la Red 18 de Villa el Salvador, 2014.
63
H0
No existe relacin significativa entre la gestin de recursos humanos

y la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las
Salvador, 2014
H1
Existe relacin significativa entre la gestin de recursos humanos y

la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
en las

Salvador, 2014
Tabla 13
Correlacin entre la gestin de recursos humanos y elaboracin del
Gestin de
recursos
humanos
Rho de
Spearman
Gestin de
recursos
humanos
Elaboracin
PEI
1,000
,498**
,000
Sig. (bilateral)
N
Elaboracin
PEI
120
**
120
,498
1,000
Sig. (bilateral)
,000
120
120
De los resultados obtenidos en la tabla 13, la gestin de recursos humanos

se relaciona directamente con la elaboracin el PEI segn el coeficiente de
correlacin de Spearman (rho= ,498), lo que indica que existe una
moderada relacin entre las variables; con un nivel de significancia real
menor que el nivel de significancia terico (p= ,000 ,05); por lo tanto se
rechaza la hiptesis nula, y se acepta la hiptesis alterna: La gestin de
recursos humanos se relaciona significativamente con la elaboracin del
64
H0
No existe relacin significativa entre la gestin
de recursos
materiales y la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI)

en las Instituciones Educativas de Educacin Inicial de la Red 18 de
Villa el Salvador, 2014
H1
Existe relacin significativa entre la gestin de recursos materiales y

la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
en las

Salvador, 2014
Tabla 14
Correlacin entre la gestin de recursos materiales y elaboracin del
Gestin de
recursos
materiales
Gestin de
recursos
materiales
Rho de
1,000
,531**
,000
120
120
,531**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
120
120
Sig. (bilateral)
N
Spearman
Elaboracin
PEI
Elaboracin
PEI
De los resultados obtenidos en la tabla 14, la gestin de recursos

materiales se relaciona directamente con la elaboracin el PEI segn el
coeficiente de correlacin de Spearman (rho= ,531), lo que indica que
existe una moderada relacin entre las variables; con un nivel de
significancia real menor que el nivel de significancia terico (p= ,000 ,05);
por lo tanto se rechaza la hiptesis nula, y se acepta la hiptesis alterna: La
gestin de recursos materiales se relaciona significativamente con la
elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las Instituciones
65
H0
No existe relacin significativa entre la gestin
de recursos
financieros y la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional

(PEI) en las Instituciones Educativas de Educacin Inicial de la Red
18 de Villa el Salvador, 2014
H1
Existe relacin significativa entre la gestin de recursos financieros

y la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las
Salvador, 2014
Tabla 15
Correlacin entre la gestin de recursos financieros y elaboracin del
Gestin de
recursos
financieros
Gestin de
recursos
financieros
Rho de
Sig. (bilateral)
N
Spearman
Elaboracin PEI
Elaboracin
PEI
1,000
,510**
,000
120
**
120
,510
1,000
Sig. (bilateral)
,000
120
120
De los resultados obtenidos en la tabla 15, la gestin de recursos

financieras se relaciona directamente con la elaboracin el PEI segn el
coeficiente de correlacin de Spearman (rho= ,510), lo que indica que
existe una moderada relacin entre las variables; con un nivel de
significancia real menor que el nivel de significancia terico (p= ,000 ,05);
por lo tanto se rechaza la hiptesis nula, y se acepta la hiptesis alterna: La
gestin de recursos financieros se relaciona significativamente con la
66
4.2
Discusin
Con respecto a la hiptesis general, en la relacin de la gestin administrativa y

la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI), habIndose obtenido
como resultados un coeficiente de correlacin de Spearman rho= ,606 y un nivel
de significancia p= ,000< ,05, por lo tanto, se determina que la gestin
administrativa se relaciona significativamente con la elaboracin del Proyecto
de la Red 18 de Villa el Salvador, 2014, lo que guarda relacin con el estudio de
Namo (2012), La gestin administrativa y los instrumentos institucionales en los
Centros de Educacin Bsica Alternativa del distrito de Ate en el ao 2009,
llegando a las siguiente conclusin: Existe relacin significativa entre la gestin
administrativa y los instrumentos institucionales en los Centros de Educacin
Bsica Alternativa (CEBA) del Distrito de Ate en el ao 2009; tambin con el
estudio de Pia y Fernndez (2009) Gestin administrativa, su articulacin con la
gestin pedaggica en los Centros Educativos Mercedes Consuelo Matos y
Francisco del Rosario Snchez, ao 2007-2008, llegando
a las siguientes
conclusiones: La comunidad educativa, tiene muy poca participacin en la

elaboracin de documentos normativos y administrativos, lo que podra ser una
debilidad de la direccin con relacin a la integracin de los diferentes actores del
proceso de planificacin; y en contradiccin con el estudio de Rojas (2009)
Anlisis y propuesta de gestin pedaggica y administrativa y construccin de
espacios organizativos, con las siguientes conclusiones: El anlisis de la
documentacin del colegio nos refiere que no existe un planteamiento claro sobre
espacios para la elaboracin de documentos normativos y administrativos. Existe
una administracin inadecuada de los recursos, genera malestar en los docentes
que esperan usar la infraestructura instalada a un 100% de su capacidad. Se
tiene profesores que nos refieren que en casa realizan labores que en el colegio
no pueden hacerlo, debido a que no sta delimitada sus funciones.
De la misma manera, con respecto a la hiptesis especfica 1, en la

relacin de
los recursos humanos y elaboracin del PEI, se obtuvo como
resultados un coeficiente de correlacin de Spearman rho= , 498 y un nivel y de

67
significancia p= ,000< ,05, por lo que se determina que: Existe relacin

significativa entre la gestin de recursos humanos y la elaboracin del Proyecto
de la Red 18 de Villa el Salvador, 2014, que se relaciona con la investigacin
realizada por Ramrez (2011), Modelo de gestin estratgico y su aplicacin al
Proyecto Educativo Institucional en el Instituto Tecnolgico de Msica San
Lorenzo, que concluye: La capacitacin y motivacin de los docentes se
relaciona de manera directa y alta con su participacin en la elaboracin del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) generando mayora acercamiento a la
realidad institucional; tambin se relaciona con el estudio de Espinel (2011) La
gestin educativa comunitaria en instituciones pblicas del sector rural llegando
a las siguiente conclusin: La gestin de la comunidad con componentes tales
como: participacin y convivencia, la prevencin,
inclusin y permanencia, y
proyeccin a la comunidad favorecen el desarrollo de identidad y sentido de

pertenencia por parte de la comunidad con la institucin y su Proyecto Educativo
Institucional (PEI); y Snchez (2011) Incidencia de la implementacin del
Proyecto Educativo del Centro en la gestin escolar de centros educativos piloto
ubicados en el departamento de Francisco Morazn, que concluye: Para la
elaboracin del PEC existen diferentes modelos y fases desde diversos puntos de
vista de actores, sin embargo, el xito depende de la capacidad gerencias del
lder o director, y de la actitud positiva de todos los actores.
Asimismo, con respecto a la hiptesis especfica 2, en la relacin de los
recursos materiales y la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI),
habIndose obtenido como resultados un coeficiente de correlacin de Spearman
rho= ,531 y un nivel de significancia p= ,000< ,05, por lo tanto, se determina que:
de recursos materiales y la

Educativas de Educacin Inicial de la Red 18 de Villa el Salvador, 2014; lo que
guarda relacin con el estudio realizado por Rojas (2009), Anlisis y propuesta
de gestin pedaggica y administrativa y construccin de espacios organizativos,
en la Pontificia Universidad Catlica del Per, que concluye.
Existe una
administracin inadecuada de los recursos materiales, que genera malestar en los

docentes que esperan usar la infraestructura instalada a un 100% de su
68
capacidad; asimismo, el estudio de Quichca (2012) Relacin entre la calidad de

gestin administrativa y el desempeo docente segn los estudiantes del I al VI
ciclo 2010 - I del Instituto superior particular La Pontificia del distrito Carmen Alto
Provincia de Huamanga Ayacucho Per que concluye: En cuanto a la calidad y
cantidad de los equipos de cmputo, el acceso a internet y correo electrnico con
los que cuenta el instituto (35.40%), la calidad y cantidad de los medios
audiovisuales que se encuentran a disposicin de los profesores (38.70%) y la
cantidad de los laboratorios de enseanza con los que cuenta el instituto
(36.30%), la mayora de los estudiantes lo califican como psimo.
Finalmente con respecto a la hiptesis especfica 3, en la relacin de los
recursos financieros y la elaboracin del PEI, se obtuvo como resultados un
coeficiente de correlacin de Spearman rho= ,510 y un nivel de significancia p= ,
000< ,05, por lo tanto Existe relacin significativa entre la gestin de recursos
financieros y la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las
Instituciones Educativas de Educacin Inicial de la Red 18 de Villa el Salvador,
2014; resultados que se relaciona con el estudio de Torres (2009) La propuesta
de gestin del Proyecto Educativo Institucional en la administracin del Centro
Educativo 3070 Mara de los Angeles del Distrito de Puente Piedra, llegando a las
siguientes conclusiones: La propuesta de gestin del C.E 3070 viabiliz el
funcionamiento de diversos proyectos productivos, tanto en las especialidades
tcnicas de los talleres, como en los proyectos que involucran a los alumnos,
docentes y padres de familia. Los docentes tienen conocimiento de la propuesta
del PEI incluyendo las propuestas pedaggicas y de gestin.
69
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
70
Conclusiones
Primera
La gestin administrativa se relaciona directa, alta y significativamente

con la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las
Salvador, 2014; habiendo obtenido un coeficiente de correlacin de
Spearman (rho= ,606) y un nivel de significancia real menor que el
nivel de significancia terico (p= ,000 ,05).
Segunda
Existe relacin directa, moderada y significativa entre la gestin de

recursos
humanos
la
elaboracin
del
Proyecto
Educativo
Institucional (PEI) en las Instituciones Educativas de Educacin Inicial

de la Red 18 de Villa el Salvador, 2014, habiendo obtenido un
coeficiente de correlacin de Spearman (rho= ,498) y un nivel de
significancia real menor que el nivel de significancia terico (p= ,
000 ,05).
Tercera

recursos materiales y la elaboracin del Proyecto Educativo
de la Red 18 de Villa el Salvador, 2014 habiendo obtenido un
coeficiente de correlacin de Spearman (rho= ,531) y un nivel de
000 ,05).
Cuarta

recursos financieros y la elaboracin del Proyecto Educativo
de la Red 18 de Villa el Salvador, 2014; habiendo obtenido un
coeficiente de correlacin de Spearman (rho= 510) y un nivel de
000 ,05).
71
Sugerencias
Primera
Se sugiere que los directivos encargados de la gestin administrativa

motiven a travs del cumplimiento de sus funciones de manera activa
la participacin de los docentes en la elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional
Segunda
Se sugiere la bsqueda de espacios de actualizacin, capacitacin y

especializacin de parte de los directivos, como motivacin de
identidad y participacin de los docentes en la elaboracin del PEI.
Tercera
Se sugiere a los directivos una mayor implementacin con material

educativo y didctico que favorezca la labor de los docentes como
parte del cumplimiento del PEI, as se fomentara la participacin
activa de los docentes en su elaboracin.
Cuarta
Se sugiere la coordinacin con los docentes sobre la forma de

generar recurso para una adecuada gestin institucional, hecho que
favorecera el apoyo de los docentes a travs de su participacin en la
elaboracin del PEI, y su cumplimiento.
72
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
73
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Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle-La Cantuta, Chosica.
77
ANEXOS
78
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

TTULO:
AUTORA:
GESTIN ADMINISTRATIVA Y ELABORACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EDUCACIN INICIAL DE LA RED 19 DE VILLA EL SALVADOR, 2014
Br. Lidia Margarita Alva Pea Br. Juana Ysabel Caycho Avalos
Problemas
Objetivos
Hiptesis
Problema general
Objetivo general
Hiptesis general
Cmo se relaciona la gestin Determinar la relacin de la La gestin administrativa se
administrativa
con
la gestin administrativa con la relaciona
significativamente
elaboracin
del
Proyecto elaboracin
del
Proyecto con
la
elaboracin
del
Educativo Institucional (PEI) Educativo Institucional (PEI) Proyecto
Educativo
en las Instituciones Educativas en las Instituciones Educativas Institucional (PEI)
en las
de Educacin Inicial de la Red de Educacin Inicial de la Red Instituciones Educativas de
18 de Villa el Salvador, 2014? 18 de Villa el Salvador, 2014 Educacin Inicial de la Red 18
de Villa el Salvador, 2014
Variables
Variable 1:
Gestin
administrativa
Problemas especficos
Objetivos especficos
Hiptesis especficas
Qu relacin existe entre la Determinar la relacin entre la Existe relacin significativa
gestin de recursos humanos gestin de recursos humanos entre la gestin de recursos
y la elaboracin del Proyecto y la elaboracin del Proyecto humanos y la elaboracin del
Educativo Institucional (PEI) Educativo Institucional (PEI) Proyecto
Educativo
en las Instituciones Educativas en las Instituciones Educativas Institucional (PEI)
en las
de Educacin Inicial de la Red de Educacin Inicial de la Red Instituciones Educativas de
18 de Villa el Salvador, 2014? 18 de Villa el Salvador, 2014 Educacin Inicial de la Red 18
Dimensiones
Indicadores
Gestin de
Registro escalafonario
recursos humanos Seleccin del personal
Organizacin del personal
Gestin de
Mantenimiento
recursos
Almacenamiento
materiales
Distribucin de recursos
materiales
Gestin de
Fondos del Estado
recursos
Convenios
financieros
Presupuesto
Dimensin
Identidad
Diagnstico
Variable 2:
Elaboracin del
PEI
gestin
de
recursos gestin
de
recursos entre la gestin de recursos
materiales y la elaboracin del materiales y la elaboracin del materiales y la elaboracin del
Proyecto
EducativoProyecto
EducativoProyecto
Educativo
Institucional (PEI)
en las Institucional (PEI)
en las
Instituciones Educativas deInstituciones Educativas de Instituciones Educativas de
Educacin Inicial de la Red 18 Educacin Inicial de la Red 18 Educacin Inicial de la Red 18
de Villa el Salvador, 2014?
Propuesta
pedaggica
Propuesta de
gestin
Indicadores
Misin
Visin
Valores
Comprensin de la realidad
Identificacin de fuerzas
Anlisis de necesidades
Relaciones interpersonales
Principios pedaggicos
Perfil de agentes educativos
Diversificacin curricular
Desarrollo de procesos
Desarrollo de la persona y
entorno
Sistema de evaluacin
Continuidad y sostenibilidad

gestin
de
recursos gestin
de
recursos entre la gestin de recursos
financieros y la elaboracin delfinancieros y la elaboracin del financieros y la elaboracin del
Proyecto
EducativoProyecto
EducativoProyecto
Educativo
Institucional (PEI)
en las
Instituciones Educativas deInstituciones Educativas de Instituciones Educativas de
Educacin Inicial de la Red 18 Educacin Inicial de la Red 18 Educacin Inicial de la Red 18
de Villa el Salvador, 2014?
79
Tcnica
Instrumento
Encuesta
Cuestionario
Encuesta
Cuestionario
ANEXO 2: CUESTIONARIO PARA MEDIR LA GESTIN ADMINISTRATIVA

Estimado profesor (a):
Instrucciones: A continuacin se le presenta 20 proposiciones, y se solicita que frente a
ellas exprese su opinin personal, considerando que no existen respuestas correctas ni
incorrectas, marcando con un aspa (x) en la opcin que mejor exprese su punto de vista.
Dimensin 1: Gestin de recursos
humanos
1. En el cumplimiento de sus funciones de
la gestin administrativa, el director
realiza el registro de los datos del
personal de la institucin educativa
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
actualiza permanentemente los datos
del personal
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
elabora de manera adecuada el
presupuesto analtico del de la
institucin educativa
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
realiza un ptimo control de asistencia
del personal de la Institucin Educativa
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
autoriza
permisos
de
manera
democrtica
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
expide licencias de acuerdo a ley
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
respeta la normatividad y el debido
proceso de los beneficios laborales del
personal
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
materiales
programa
oportunamente
el
mantenimiento de la infraestructura
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
mantiene los equipos y mobiliarios
operativos.
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
supervisa el orden, limpieza y
mantenimiento
de
la
institucin
educativa
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
distribuye adecuada y oportunamente
los materiales educativos.
80
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
la gestin administrativa, el director da
el uso adecuado a las donaciones y
transferencias del material educativo.
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
realiza un adecuado registro de bienes
de la institucin educativa.
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
genera un eficiente servicio de la
biblioteca a la comunidad educativa
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
ejecuta acciones para la generacin de

recursos propios
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
elabora presupuestos y gastos del
personal para el desarrollo de las
actividades educativas
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
registra los gastos operativos de la
institucin se encuentran debidamente
presupuestados.
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
la gestin administrativa, el director lleva
un registro contable de los ingresos y
egresos
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
presenta
oportunamente
y
con
transparencia los informes econmicos.
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre

financieros
planifica estrategias para la captacin
de recursos propios.
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
81
ANEXO 3: CUESTIONARIO PARA MEDIR LA ELABORACIN DEL PEI

Estimado profesor (a):
INSTRUCCIONES: A continuacin se le presenta 20 proposiciones, y se solicita que
frente a ellas exprese su opinin personal, considerando que no existen respuestas
correctas ni incorrectas, marcando con un aspa (x) en la opcin que mejor exprese su
punto de vista.
Dimensin 1: Identidad
1. En el proceso de elaboracin del PEI,
se siente identificado(a) con la
institucin educativa donde labora
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
est identificado(a) con los principios de
la Institucin Educativa
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
comparte la misin institucional en la
formacin de los estudiantes
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
est identificado en el logro de los
objetivos institucionales
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
est identificado con la prctica de
valores institucionales
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
se siente comprometido en la prctica
de valores institucionales
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
Dimensin 2: Diagnstico
identifica los problemas que se
presentan en la institucin educativa
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
identifica las fortalezas de la institucin
educativa
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
identifica las debilidades de la institucin
educativa
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
identifica las amenazas a las que se
expone la comunidad educativa
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
reconoce necesidades de la institucin
educativa
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
comparte deficiencias de participacin
en la comunidad
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre

identifica deficiencias de relaciones
humanas en la institucin educativa
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
interacta en la solucin de problemas
de la institucin educativa
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
Dimensin 3: Propuesta pedaggica
propone estrategias para una adecuada
formacin integral
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
participa en la elaboracin de principios
pedaggicos de la I.E
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
propone la capacitacin permanente de
los docentes
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
propone la especializacin de los
docentes por nivel y rea
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
participa en la diversificacin de los
programas curriculares
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
f.

genera el inters por la utilizacin de
estrategias didcticas innovadoras en
los dems docentes
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
Dimensin 4: Propuesta de gestin
propone la implementacin de tcnicas
motivadoras y de aprendizaje
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
reconoce la libertad y autonoma de los
agentes educativos
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
fomenta el desarrollo personal de los
agentes educativos
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
toma decisiones para la participacin
de la I.E en actividades de la comunidad
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
propone el uso de tcnicas innovadora
de evaluacin
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
propone la utilizacin de instrumentos
de evaluacin formativos
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre

propone la elaboracin de proyectos de
innovacin institucional para mejorar la
infraestructura
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre

propone proyectos de generacin de
recursos para sostener cumplimientos
de actividades educativas
a. Nunca
b. Casi nunca
c. A veces
d. Casi siempre
e. Siempre
ANEXO 4: CONFIABILIDAD
ALFA DE CRONBACH
N
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2 2 4 1 4 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 1 1 4
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
N de elementos
Cronbach
,917
20
ELABORACIN DEL PEI

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
N de elementos
Cronbach
,794
28
ANEXO 5: VALIDEZ DE CONTENIDO
ANEXO 6: BASE DE DATOS

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
1
4
4
1
5
4
1
5
5
5
5
4
3
5
5
3
3
3
3
3
2
5
5
5
4
2
2
2
2
3
2
2
2
2
4
4
1
5
4
1
5
5
5
5
4
3
5
5
3
2
5
4
3
5
5
2
4
5
5
5
3
3
5
5
3
3
3
1
3
1
5
5
5
3
2
2
1
2
2
2
2
2
3
5
4
3
5
5
2
4
5
5
5
3
3
5
5
3
3
5
5
3
5
5
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3
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2
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2
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2
3
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2
2
3
2
3
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3
5
5
2
2
1
3
1
1
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4
5
1
2
2
3
2
2
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2
3
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5
3
5
5
2
5
5
5
4
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2
3
2
5
5
3
5
5
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2
1
3
1
1
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2
2
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3
2
2
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2
3
2
5
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5
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4
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5
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5
1
5
5
1
11
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18
8
7
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21
24
11
13
11
17
12
12
12
10
17
14
20
18
14
18
27
10
24
30
29
26
18
10
17
16
6
11
9
18
8
7
22
21
24
11
13
11
17
12
12
12
10
17
14
20
18
14
18
27
10
59
46
51
46
33
79
69
80
54
39
40
38
32
40
40
38
46
51
83
78
50
80
85
32
84
95
98
94
64
55
79
76
37
59
46
51
46
33
79
69
80
54
39
40
38
32
40
40
38
46
51
83
78
50
80
85
32
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
5
5
5
5
4
3
5
5
3
3
3
3
3
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5
4
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5
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3
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3
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1
5
4
5
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2
3
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1
3
5
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5
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2
3
4
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3
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3
3
2
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2
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3
1
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33
31
35
35
22
23
33
33
17
25
22
17
24
13
31
4
5
5
5
2
3
4
4
1
3
2
1
3
2
3
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1
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2
2
1
1
1
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1
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34
34
33
24
22
29
27
14
23
15
16
14
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1
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3
1
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1
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1
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5
5
2
2
4
3
1
2
1
3
1
1
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24
30
29
26
18
10
17
16
6
11
9
18
8
7
22
84
95
98
94
64
55
79
76
37
59
46
51
46
33
79
ELABORACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ( PEI)

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Identidad
1 2 3 4
3 2 3 3
2 3 3 3
2 2 2 1
3 2 2 2
3 3 3 1
2 2 2 2
2 1 2 3
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4 3 3 3
4 4 3 3
3 1 1 1
2 2 1 1
2 1 2 1
1 2 1 1
3 3 2 2
3 2 1 1
3 2 1 1
3 3 3 4
3 2 2 2
2 1 1 1
3 2 3 3
1 1 1 1
3 1 1 1
2 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
2 1 1 2
3 1 1 1
2 1 3 1
3 2 2 2
2 1 1 1
2 1 1 1
2 1 1 1
1 2 1 1
2 1 1 1
2 2 2 1
1 2 2 2
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4 3 3 3
4 4 3 3
3 3 3 3
2 2 2 2
2 2 1 2
3 1 1 1
2 2 1 1
2 1 2 1
1 2 1 1
3 3 2 2
3 2 1 1
3 2 1 1
3 3 3 4
3 2 2 2
2 1 1 1
3 2 3 3
1 1 1 1
3 1 1 1
2 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
2 1 1 2
3 1 1 1
2 1 3 1
3 2 2 2
2 1 1 1
2 1 1 1
5
2
1
1
2
3
2
3
4
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4
2
2
2
1
1
1
2
4
2
1
2
1
1
1
2
1
2
1
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1
1
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2
2
2
1
1
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2
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2
1
1
1
2
1
2
1
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1
1
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3
2
2
2
2
1
1
4
3
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2
2
4
2
3
1
2
4
1
1
3
1
1
1
1
1
2
1
2
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1
1
1
2
2
2
4
3
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3
2
2
2
2
4
2
3
1
2
4
3
3
3
1
1
1
1
1
2
1
2
3
2
1
S
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
8
1
9
1
2
1
7
1
6
8
7
7
6
1
8
1
1
8
7
7
8
8
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
8
1
9
1
2
1
1
1
6
8
7
7
6
1
8
1
1
8
7
Diagnstico
7 8 9 1 1
3 3 2 2 2
2 3 2 3 3
1 1 1 1 1
2 3 3 3 3
3 1 3 3 1
1 1 1 1 1
3 1 3 1 3
3 4 3 4 3
3 4 4 4 3
3 4 3 4 3
3 3 3 2 2
3 5 1 1 1
4 3 1 1 1
3 1 1 1 1
3 3 3 2 2
1 3 2 1 1
3 3 2 1 1
4 1 1 1 1
2 3 2 1 1
2 2 2 2 1
3 2 1 1 2
1 2 1 1 1
2 3 2 2 1
1 1 1 1 1
2 2 1 1 1
1 2 1 1 1
3 1 1 1 1
2 3 2 2 1
3 3 4 3 3
3 3 2 2 3
2 3 1 1 1
1 2 2 1 1
1 1 1 1 1
1 3 1 1 1
2 3 2 1 1
1 1 1 1 1
2 1 1 1 1
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3 4 4 4 3
3 4 3 4 3
1 3 3 3 1
2 3 1 1 1
2 2 2 1 1
3 3 3 2 2
3 5 1 1 1
4 3 1 1 1
3 1 1 1 1
3 3 3 2 2
1 3 2 1 1
3 3 2 1 1
4 1 1 1 1
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2 2 2 2 3
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1 2 1 1 1
2 3 2 2 1
1 1 1 1 1
2 2 1 1 1
1 2 1 1 1
3 1 1 1 1
2 3 2 2 1
3 3 4 3 3
3 3 2 2 3
2 3 1 1 1
1 2 2 1 1
1
2
3
2
3
2
1
2
4
4
4
1
3
1
1
3
1
2
2
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
2
1
4
4
4
3
1
2
1
3
1
1
3
1
2
2
2
3
2
1
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
3
3
2
3
2
1
3
4
4
4
3
3
2
2
3
3
3
3
2
2
3
2
1
1
2
1
2
1
2
4
2
1
2
1
2
2
1
4
4
4
3
1
3
3
3
2
2
3
3
3
3
2
2
3
2
1
1
2
1
2
1
2
4
2
1
1
3
1
1
2
2
1
3
3
4
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
3
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
3
4
3
3
1
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
3
1
1
1
2
1
3
1
1
S
2
2
1
2
1
8
1
2
3
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
2
2
1
1
9
1
1
1
9
2
3
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
2
2
1
2
1
1
3
2
1
2
1
1
3
4
4
4
2
2
3
2
2
1
3
2
2
1
2
1
2
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
4
4
4
1
2
2
2
2
3
2
2
1
3
2
2
3
2
1
2
1
1
1
2
2
1
2
1
2
Propuesta
1 1 1 1 2
2 1 2 1 2
3 3 2 2 3
1 1 1 1 1
3 2 2 3 4
3 2 3 3 3
1 1 1 1 1
3 3 2 2 2
4 5 5 4 4
4 4 4 4 3
4 5 5 4 4
2 1 1 2 3
1 1 1 2 3
1 2 2 3 1
2 2 2 2 2
2 3 1 2 3
1 1 1 1 1
1 2 2 2 3
2 3 3 3 3
1 1 1 1 2
1 1 1 1 1
3 3 3 2 3
1 1 1 2 2
1 1 2 1 1
2 1 1 1 1
1 1 1 2 2
1 1 2 1 2
2 1 2 1 1
1 1 2 1 1
1 3 2 1 3
2 3 3 3 2
1 2 2 2 2
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
2 1 2 1 2
1 1 2 2 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
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4 4 4 4 3
4 5 5 4 4
1 3 1 2 3
1 1 1 1 2
2 2 1 2 2
2 1 1 2 3
1 1 1 2 3
1 2 2 3 1
2 2 2 2 2
2 3 1 2 3
1 1 1 1 1
1 2 2 2 3
2 3 3 3 3
3 3 3 3 2
3 3 3 3 3
3 3 2 2 2
1 1 1 2 2
1 1 2 1 1
2 1 1 1 1
1 1 1 2 2
1 1 2 1 2
2 1 2 1 1
1 1 2 1 1
1 3 2 1 3
2 3 3 3 2
1 2 2 2 2
1 1 1 1 1
S
1
1
6
1
1
6
1
2
2
2
1
1
1
1
1
6
1
1
8
6
1
8
8
7
8
8
9
8
1
1
1
7
6
9
9
6
6
2
2
2
1
8
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2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
3
2
1
Propuesta de gestin
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2 2 2 3 3 2 2 1
2 3 2 3 2 2 3 1
1 3 2 1 1 1 1 1
2 2 2 3 2 2 1 1
2 3 2 3 2 3 3 2
1 2 1 1 1 1 1 9
2 3 3 3 3 2 2 2
3 4 4 4 4 3 3 2
4 4 4 3 4 5 5 3
3 4 4 4 4 3 3 2
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3 4 3 1 1 1 2 1
2 1 2 1 2 2 3 1
1 2 1 2 2 2 2 1
2 3 3 2 1 1 2 1
1 2 1 1 1 1 1 1
3 3 2 1 2 2 2 1
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2 4 1 1 1 1 1 1
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2 1 2 1 1 2 1 1
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1 2 1 1 1 1 1 9
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2 3 2 1 1 2 2 1
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46
42
60
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85
86
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89
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110
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117
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9
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68
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70
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106
105
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56
66
46
66
39
60
78
49
39
71
ANEXO 7: TABLA DE INTERPRETACIN DEL COEFICIENTE DE

CORRELACIN DE SPEARMAN
Rangos del rho ()
1
0,8 < < 1
0,6 < < 0,8
0,4 < < 0,6
0,2 < < 0,4
0 < < 0,2
0
Fuente: Bisquerra (2005)
Grado de correlacin
Correlacin perfecta
Correlacin muy alta
Correlacin alta
Correlacin moderada
Correlacin baja
Correlacin muy baja
Correlacin nula

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Gestin administrativa y elaboracin del Proyecto

Educativo Institucional (PEI) en las Instituciones

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:

Pgina del Jurado

siempre, a nuestros hijos que son

Csar Vallejo, y en especial a la

con la tesis titulada Gestin

administrativa y elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en

La tesis es de nuestra autora.

Hemos respetado las normas internacionales de citas y referencias para las

La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a

LIDIA MARGARITA ALVA PEAJUANA YSABEL CAYCHO AVALOS

Pgina del Jurado

Planteamiento del problema

Formulacin del problema

1.2.1 Problema general

1.2.2 Problemas especficos

1.5.1 Antecedentes internacionales

1.5.2 Antecedentes nacionales

1.6.1 Objetivo general

1.6.2 Objetivos especficos

2.1.1 Definicin de gestin administrativa

2.1.2 Importancia de la gestin administrativa

2.1.3 La gestin administrativa para el trabajo participativo

2.1.4 Dimensiones de la gestin administrativa

2.1.5 Modelos tericos

2.1.6 Medicin de la gestin administrativa

Elaboracin del Proyecto Educativo Institucional PEI

2.2.1 Definicin de Proyecto Educativo Institucional PEI

2.2.2 Principios que sustenta el de Proyecto Educativo

2.2.3 Dimensiones de elaboracin del Proyecto Educativo

3.1.1 Hiptesis general

3.1.2 Hiptesis especficas

3.2.1 Definicin conceptual

3.2.2 Definicin operacional

3.3.1 Tipo de investigacin

3.3.2 Diseo de investigacin

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.6.1 Validez y confiabilidad

Mtodo de anlisis de datos

4.1.1 Prueba de hiptesis

Cuestionario sobre gestin administrativa

Cuestionario sobre elaboracin del PEI

Certificado de validez de contenido

Tabla de interpretacin del coeficiente de de correlacin

Operacionalizacin de la variable gestin administrativa

Operacionalizacin de la variable elaboracin del PEI

Distribucin de la poblacin de docentes

Confiabilidad Alfa de Cronbach

Grado de correlacin de Spearman

Gestin administrativa y elaboracin del PEI en los docentes

Gestin de recursos humanos y elaboracin del PEI en los

Gestin de recursos materiales y elaboracin del PEI en los

Gestin de recursos financieros y elaboracin del PEI en los

Correlacin entre gestin administrativa y elaboracin del

Correlacin entre gestin de recursos humanos y elaboracin

Correlacin entre gestin de recursos materiales y elaboracin

Correlacin entre gestin de recursos financieros y elaboracin

Gestin administrativa y elaboracin del PEI en los docentes

Gestin de recursos humanos y elaboracin del PEI en los

Gestin de recursos materiales y elaboracin del PEI en los

Gestin de recursos financieros y elaboracin del PEI en los