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ISABEL FERNANDEZ GARCA

Universit di Bologna

Kaka de Luxe & Ca: lxico y gramtica del espaol


al son que toca el pop

El son de los amores antiguos fluye por su ritmado cauce, rescatado


del olvido. Mnemsine juguetea con melodas de sonajero, arropa con
arrullos la desmemoria de amarantos. El recuerdo se acurruca en un bolero:

"T me acostumbraste a amar,


moquito a moco"
"Moquito a moco" ':
S, s, s, ste el son del pop espaol de la Edad de oro, un son que se
preguntaba Popque, mientras Mara Jess y sus pajaritos hacan po, po,
con los negritos de Glutamato Yey. Por el 1978, Burning incendiaba los
tocadiscos y las pantallas con una mujer fatal que no se saba muy bien
qu haca en un sitio como aqul. A Olvido Gara se le helaron los pelos
y se convirti en Alaska. Paseando por el Rastro a toque de sardana, Olvido
ya Alaska se tropez con el Zurdo, Canut, Sierra y Berlanga, y juntos le
pusieron msica a un fanzine, Kaka de Luxe. Pero qu pblico ms tonto
tengo fue una de sus Canciones malditas.
Madrid era la Meca y Almodvar convocaba a oracin en el caf del
cine Alphaville. La sombra de un tricornio se cerni de golpe como un
eclipse sobre la estatua del jardn botnico. Radio Futura se descompuso
en 1992 con el Veneno en la piel.
Hasta aqu hemos trazado un esbozo sobre una parte del presente trabajo: la msica pop, la nueva ola que comparti ondas radiofnicas con
1

Moquito a moco, cancin de Almodvar y MacNamara, del LP Cmo est el servicto de seoras! (Victoria, 1983).

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diarios hablados que tambin cambiaron de sintona. Desde el himno nacional de los partes mdicos de 1975 hasta las notas de Amigos para siempre en los fastos olmpicos del 92.
Nuestro ttulo tambin contempla una dimensin didctica, para el
espaol como segunda lengua: el proceso de memorizacin de segmentos
lxico-gramaticales a travs de material autntico cual las canciones.
La cancin como input y refuerzo de las cuatro destrezas, as como
elemento de sensibilizacin hacia la otra cultura, ha sido objeto de estudio en las diferentes metodologas para el aprendizaje de segundas lenguas.
Para el mtodo naturalista, la cancin sera un buen ejemplo de input comprensible, en un contexto relajado. En el proceso de aprendizaje de estructuras gramaticales explcitas, tanto el mtodo gramatical como el audiolingual han incluido las canciones para consolidar los ejercicios de repeticin o drills. A pesar de que la pragmtica y el enfoque comunicativo se
hayan ocupado de los presupuestos del mundo de que se habla y de los
presupuestos del mundo en que se habla, basta echar una ojeada a los manuales comunicativos para constatar que las actividades de escucha de canciones se incluyen al final de las unidades didcticas o mdulos, como forma ldica para crear un momento de distensin en la clase.

Por otra parte, ningn enfoque metodolgico puede dejar de lado, o


soslayar, que las posibilidades de supervivencia lingstica de un hablante
aumentan si a la capacidad de percibir y comprender la informacin del
mundo exterior, se le auna la capacidad de retener la informacin analizada, la memorizacin en archivos, para de esta forma modificar el propio comportamiento lingstico de acuerdo con la experiencia, es decir,
con el aprendizaje2.
El proceso de memorizacin consta, como bien se sabe por la propia
experiencia como usuarios informticos, de tres fases:
1- Fijacin.
2- Conservacin.
3- Recuperacin.
2

Alessandro Amadori, Come leggere, imparare, ricordare velocemente, Milano,


Sperling-Kupfer editori, 1993, pp. 58-59. D.B. Fry, Recepcin y percepcin elei habla, en
John Lyons (ed.), Nuevos horizontes de la lingstica, Madrid, Alianza Editorial, 1975,
pp. 31-53. P.N. Johnson-Laird, La percepcin y la memoria de oraciones, en John Lyons
(ed.), Nuevos horizontes ..., cit., pp. 273-283.

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Este proyecto didctico, del que presentamos nicamente su esqueleto, se propone ahondar en la primera fase:
En los mecanismos de la atencin \ como pilar fundamental para
estimular y motivar la fijacin de contenidos.
La sociologa y la comunicacin de masas nos ofrecen pruebas fehacientes de que la msica y el mundo juvenil han tejido una red de interrelaciones de la que es difcil prescindir, si queremos acercarnos y comprender a los alumnos que pululan por nuestras aulas. Mariselda Tessarolo4 traza un agudo recorrido que pone en contacto tres polos, de suma importancia para el aprendizaje en alumnos adultos jvenes: cancin, cine y vdeo-clip. Con stos timos, la imagen se ha transformado en msica-imagen de fondo, con los juke-box-vdeo en locales y discotecas. Para la seleccin del material auditivo, no podemos dejar de tener en cuenta las investigaciones llevadas a cabo en el campo de los efectos fisiolgicos de la
msica y el correspondiente aumento de la actividad: Cristina Cano y
Giorgio Cremonini5 destacan que los efectos mencionados no dependen,
nicamente, de factores musicales como ritmos acentuados y elevada intensidad. El saber manejar, hbil y familiarmente, un cierto estilo musical
es el factor determinante para producir un aumento de actividad. Por esta
razn, cuando se recurre a un uso prctico y econmico de la msica, sta
acaba siempre dirigindose, en especial, a un pblico que ya posee ciertas
costumbres musicales. (La publicidad explota a diario los resultados de
esta investigacin).
Todo ello nos ha llevado a seleccionar un corpus que tuviera en cuenta las costumbres musicales y de recepcin de nuestro auditorio, las funciones pragmticas de la msica, en concreto, la mnemotcnica y la funcin de socializacin6, para poder delinear y determinar los objetivos lings3

Sebastiano Bagnara, L'attenzione, Bologna, II Mulino, 1988, pp. 161-206.


Mariselda Tessarolo, L'espressione musicale e le suefunzioni, Milano, Giuffr, 1983;
Mariselda Tessarolo, La musica dei giovani: analisi degli atteggiamenti verso la musica popi
rock, "Sociologia della comunicazione", 15, 1991, pp. 137-146; Mariselda Tessarolo, Enzo
Kermol, // cinema, la canzone e il videoclip, en Mariselda Tessarolo, Enzo Kermol (ed.),
La musica del cinema, Roma, Bulzoni, 1996, pp. 271-281.
5
Cristina Cano y Giorgio Cremonini, Cinema e musica, Firenze, Vallecchi, 1995,
pp. 65-66.
6
Cristina Cano y Giorgio Cremonini, Cinema ..., cit., pp. 65-109.
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ticos, comunicativos y culturales ms apropiados al corpus establecido: la


Edad de Oro del pop espaol7 en concomitancia con el proceso de transicin poltica.
Como ya se ha sealado en las palabras introductivas, la efervescencia de grupos punk y pop-rock fue uno de los sntomas del marco ldico
espaol. Con la tan trada y llevada movida8, se despert el inters internacional por la nueva Espaa. Los nombres de estos grupos hablan de esta
transicin: Alaska y los Pegamoides, Almodvar y MacNamara, Los Burros,
Cacao pal Mono, Kortatur, La Polla Records, Loquillo y los Trogloditas,
Radio Futura, Ramoncn, Semen Up, Siniestro Total, Toreros Muertos, El
ltimo de la Fila, Zombies9. Relacin de nombres que por s sola sera
materia suficiente para reelaborar una teora sobre la referencialidad e identidad en el nombre propio y el origen motivado de los nombres.
De este laberinto de textos se ha seleccionado una cancin, La Gran
Ganga de Almodvar y McNamara, escrita para la banda sonora original
de Laberinto de pasiones 10 en 1982. A partir de este material se pueden
elaborar diversas hiptesis de trabajo, segn el nivel de espaol de los alumnos y segn la funcin pragmtica de la msica vocal que se quiera poner

Jess Ordovs, Historia de la msica pop espaola, Madrid, Alianza Editorial, 1987.
J.L. Gallego, Slo se vive una vez. Esplendor y ruina de la movida madrilea. Madrid, Ardora,
1992. Recopilaciones discogrficas: La edad de oro delpop espaol I-II, BMG-Ariola, 1989;
La edad de oro delpop espaol, BMG-Ariola, 1992; Elpop espaol que rompe, EMI-Hispavox;
La edad de Oro del Pop Espaol (CD-ROM), Dinamic Multimedia, 1996.
8
Materiales didcticos: La movida madrilea, Rne, Servicio de Cooperacin
Cultural, 1987; Los cantautores, de la transicin a nuestros dios, Rne, Servicio de Cooperacin
Cultural, 1986.
9
Para una relacin exhaustiva de grupos pop-rock (1975-85), consltese Jess
Ordovs, La historia ..., cit., pp. 311-360. Cabe destacar, por ser especialmente significativos: Aviador Dro, La Banda Trapera del Ro, La Broma de Satn, Ceronoventayuno,
Clnicos, Combo Belga, Cmo Huele, Los Coyotes, Las Chinas, Decibelios, Depsito
Dental, Derribos Arias, Desechables, Desperados, Distrito 5, Ejecutivos Agresivos, Escoria
Oriental, Eskorbuto, Espasmdicos, Gabinete Caligari, Glutamato Yey, KiKI D'Aki,
Mam, Morcillo el Bellaco y los Rtmicos, Nacha Pop, Ole Ole, Parlisis Permanente,
Peor Imposible, Polanski y El Ardor, RIP, Seguridad Social.
10
Para la relacin del director Pedro Almodvar con la msica, vase Antonio
Holgun, Pedro Almodvar, Madrid, Ctedra, 1994, pp. 189-207, pp. 265-277.

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en primer plano (para ello nos basamos en el esquema funcional elaborado por Cristina Cano ")
La funcin mnemotcnica, dentro de las funciones comunicativas, es
la que, asociada con la imagen y el lenguaje verbal, garantiza que el mensaje se imprima en el oyente-espectador. Por lo tanto, asegura la memorizacin del producto. Esta funcin nos servir de gua en el momento de la
seleccin de materiales y su explotacin didctica con fines especficos12.
C. Mata Barreiro 13 subraya la importancia de la audicin para asimilar bien los contenidos y facilitar as la memorizacin, proceso que se
mostrar fundamental para la posterior adquisicin de una competencia
de expresin oral y .escrita. Sin embargo, en su estudio no encontramos
ni una sola estrategia especfica para la memorizacin.

Estrategias especificas para la memorizacin

Se fijan con ms intensidad los elementos, que en la estructura del


material, gozan de mayor relieve. Las rimas repetidas sintetizan la situacin y su comentario, mientras que el estribillo constituye el ncleo tem-

11

Cristina Cano y Giorgio Cremonini, Cinema ..., cit., pp. 79-80. El enfoque por
tareas podra sugerir la elaboracin de un programa radiofnico o un documental televisivo; a travs de las tecnologas multimediales, se podra construir un hipertexto; con
la ayuda de la Internet, se podra introducir a los alumnos en las nuevas tcnicas de documentacin. Para esta ltima actividad algunas direcciones de inters pueden ser las siguientes: GET (Grupos Espaoles en la Telaraa) http://www.get.es/entrada.htm; PopRock espaol: http://kal-el:ugr.es/pop/pop:html; la revista musical La factora del ritmo:
http://wwwl.uniovi.es/musica/factl/movida.html; transcripcin de letras de canciones:
http://mbksunl.bio-geo:uni-karlsruhe.de; La senda del web (Celtas Cortos): http://beagle.ife.med.uva.es/-mine/celtas/ celtas_m.html; documentacin histrica: http://www.olenet.com/SiSpain/spanish/history/democrat:html.
12
Pensemos, por ejemplo, en la didctica de la interpretacin consecutiva y simultnea y la tcnica del backchaining (repeticiones de tipo regresivo); vase Lidia
Costamagna, Cantare l'italiano. Materiali per l'apprendimento dell'italiano attraverso le
canzoni, Perugia, Edizioni Guerra, 1990, pp. XIX-XX.
13
C. Mata Barreiro, Las canciones como refuerzo de las cuatro destrezas, en AA.W.,
Didctica de las segundas lenguas, Madrid, Santillana, 1990, pp. 158-170.

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tico, explicitado por el ttulo u. La Gran ganga es una frmula temtica


que se desarrolla en el estribillo y que, por lo tanto, est situada en posicin de gran relieve.

1. Ejercicios apropiados para la fijacin fontica

Requisitos: El alumno debe estar familiarizado con el ambiente de trabajo Word y sus funciones bsicas. Se habr realizado previamente la audicin y la trascripcin de la cancin La gran Ganga15, aplicando la funcin texto escondido para rellenar los huecos propuestos en el clozel6.
Vivo en continua
temporada de rebajas
sexo, lujo y paranoia.
se ha sido mi destino.
Quin soy yo?
y a dnde voy?
Quin es l?
y a dnde va?
de dnde vengo?
y qu planes tengo?
De dnde viene?
y qu planes tiene?
Gran Ganga, Gran Ganga
soy de Tehern.

14

Anita Licari, Forme d'ascolto e d'interpretazione nella moderna canzone francese,


Bologna, Clueb, 1983, pp. 83-94.
15
Editada en un Maxi por Victoria, 1982. Banda sonora original de la pelcula,
Laberinto de pasiones, producida por Alphaville en 1982. Las fichas tcnica y artstica encierran algunos de los nombres ms representativos de la movida madrilea: Los
Pegamoides, Bernardo Bonezzi, Poch, Santiago Ausern, Fanny MacNamara, Antonio
Banderas, Imanol Arias, Ouka Lele, Guillermo Prez Villalta, Carlos Berlanga, Cecilia
Roth, etc.
16
Para las diferentes tcnicas y estrategias de audicin, tanto en el aula como en
el laboratorio lingstico, vase Lidia Costamagna, Cantare ..., pp. IX/XIII-XV/XIX-XXII.

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Gran Ganga, Gran Ganga


l es de Tehern.
Calamares por aqu,
boquerones por all.
Mi vida es puro vicio
y esto me saca de quicio.
Y as voy y vengo
y por el camino
me entretengo.
Mustrate ya!
Estoy aqu.
Mustrate ya!
l est aqu.
Te estoy buscando,
bscame a m.
te est buscando,
bscale a l.
Gran Ganga, Gran Ganga
soy de Tehern.
Gran Ganga, Gran Ganga
l es de Tehern.
Calamares por aqu,
boquerones por all.
Lo que no da morbo
t sabes bien que es un estorbo.
Quin soy yo?
(...)

Objetivo: Diferenciacin entre [g] (consonante posterior sonora, oclusiva postpalatal/velar sonora, en inicio de grupo fnico, como en 'gato', y
despus del archifonema nasal /N/) y su variante [y] (aproximadamente
postpalatal/velar sonora en inicial de slaba interior de grupo fnico, pero no despus del archifonema /N/) 17 .
17

MaJosefa Canellada, John Kuhlmann Maden, Pronunciacin del espaol. Lengua


hablada y escrita, Madrid, Castalia, 1987, pp. 20-21; Giovanni Meo Zilio, Lecciones de

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Soporte terico: La aliteracin. La rima. Simbolismo fnico.


Nivel: Principiantes.
Material: Ordenador, si es posible con tarjeta de sonido e imagen.
Magnetofn. Cintas audio para realizar ejercicios fonticos de contraste.
Agrupacin: Individual o en parejas.
Descripcin de la actividad:

a - Localizar en la cancin todos los gupos [-ng-] y ponerlos en negrita.


b - Localizar en el estribillo todas las repeticiones de la vocal [a] y
subrayarlas.
c - Se proceder a elaborar un glosario con la siguiente lista de palabras: ganga, mandanga, pachanga, tanga, manga, palangana, gama, gana, gamo, gracias, gasa, gansa, goma, gacha, gabacha, elegancia, ganancia, grata, garganta, maga, haga, gata, paga, gata,
ganada, gasta, conga.
d - Se agrupan en ncleos de tres y, en columnas, se intercambia el
orden de las palabras:
ganga
mandanga
pachanga
mandanga
pachanga
mandanga
pachanga
ganga
ganga
e - Fase de manipulacin: Juego de combinaciones.
Respetando slabas y acentos:
- Gran tanga, gran tanga;
- Gran manga, gran manga;
- Gran gana, gran gana;
- Gran gansa, gran gansa;
- Gran maga, gran maga;
Introduccin de pausas:
- Man/danga, man/danga;
- Pa/changa, pa/changa;
- gar/ganta, gar/ganta;

fontica comparada y didctica fontica talo-hispnicas, Roma, Bulzoni Editore, 1996, pp.
24-25; Jos M a Saussol, Fonologa y fontica del espaol para italfonos, Padova, Liviana

Editrice, 1983, pp. 23-25.

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2. Ejercicio de manipulacin
Objetivo: Acentuacin de palabras agudas terminadas en -n. La formacin de las palabras: topnimos y gentilicios, profesiones. Formacin
del plural.
Soporte terico: La aliteracin. La rima. Simbolismo fnico.
Nivel: Principiantes.
Material: Ordenador, si es posible con tarjeta de sonido e imagen.
Magnetofn. Diccionario de la Real Academia (mejor si se dispone de la
versin en CD-ROM) y Diccionario de dudas y dificultades de la lengua
espaola de Manuel Seco.
Agrupacin: Individual o en parejas.
Descripcin de la actividad:
a - A partir de la siguiente lista de palabras, elaborar un glosario de
topnimos, gentilicios y profesiones: Tehern, Miln, cataln, sacristn, Ceiln, Taiwn, Irn, haragn, volcn, Ceiln, alemn, capelln, capitn, holgazn, Abiyn, galn, Turquistn, gabn, mazapn, ratapln, afn, plan, gaviln, pan, Amsterdn (Amsterdam),
San Sebastin, leons, cordobs, marroqu,
b - Formar el plural de las palabras del apartado a:
Cataln - catalanes
c - Incluir en el glosario los gentilicios de los topnimos y los topnimos de los gentilicios:
Marroqu - Marruecos
d - Fase de manipulacin:
Combinar un primer verso de la serie del ejercicio 1. con
uno nuevo del ejercicio 2:
Gran ganga, gran ganga
soy cataln.
Gran tanga, gran tanga
soy capelln.
3. Ejercicio de creacin original
Objetivo: Formas irregulares del presente de Indicativo y de Subjuntivo.
Formas irregulares del Imperativo. Formas del Gerundio. Usos de los verbos ir/venir/llevar/traer/volver. Formacin de las palabras: diminutivos.
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Soporte terico: La aliteracin. La rima. Simbolismo fnico.


Nivel: Principiantes.
Material: Ordenador, si es posible con tarjeta de sonido e imagen.
Magnetofn. Diccionario de la Real Academia (mejor si se dispone de la
versin en CD-ROM) y Diccionario de dudas y dificultades de la lengua
espaola de Manuel Seco. Base musical de la cancin de cuna Duerme,
duerme, negrito18.
Agrupacin: Individual o en parejas.
Descripcin de la actividad:
A partir de la base musical de la cancin de cuna Duerme, duerme
negrito, elaborar un nuevo texto, utilizando el lxico de la cancin Gran
Ganga.
Vuelve, vuelve, marito
que tu ganga est conmigo,
morito.
Vuelve, vuelve, morito
que tu manga es un vicio,
morito.
Te voy a traer codornices
para ti,
(...)
Vente, vente, chinito,
que tu tanga est en Taiwn,
chinito.
Vete, vete, chinito,
que tu tanga es puro vicio,
chinito.
Ganseando, s,
ganseando todo el da
(...)
Marujeando, s,

18

AA.W., L'Espagnolpor les chansons (canciones y ritmos), Paris, Pocket, pp. 142-

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marujeando todo el da.

(...)
La Gran ganga nos ofrece la posibilidad de crear teatros de la memoria, locaI9 de referencia mnemotcnica que posibiliten la recuperacin
de los contenidos fijados, con el mnimo de deformacin e interferencias
inhibitorias.
La Gran Ganga guiar al alumno por el laberinto del espaol para saber, al fin, si va o viene, si es o est. Mientras tanto, Mnemsine continuar tejiendo el son de los amores antiguos.

19

Umberto Eco, La somiglianz mnemotecnica, en / limiti dell'interpretazione,


Milano, Bompiani, 1990, pp. 56-69.

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