Materialien zum Modellversuch:

Vorschlge und Anregungen zu einer

vernderten Aufgabenkultur

(6)

Zum Themengebiet Geometrie

(Schwerpunkt Jahrgangsstufe 8)

Vorschlag Nr. 6.1: Firmenlogos ........................................................................3

Einfhrung oder Vertiefung von Symmetriebetrachtungen anhand verschiedener Firmenlogos

Vorschlag Nr. 6.2: Haus der Vierecke...............................................................5

Wiederholung bekannter und Einfhrung neuer Vierecke mit dem Ziel der Systematisierung

Vorschlag Nr. 6.3: Projekt Vierecke .................................................................7

Selbststndige Erarbeitung der Eigenschaften verschiedener Vierecke

Vorschlag Nr. 6.4: Was muss gegeben sein, um ein ... konstruieren zu
knnen?.............................................................................................................8
Untersuchung der notwendigen Stcke, um ein Viereck eindeutig konstruieren zu knnen

Vorschlag Nr. 6.5: Flcheninhaltsformel des Parallelogramms........................9

Selbststndige Erarbeitung der Flcheninhaltsformel des Parallelogramms

Vorschlag Nr. 6.6: Mathematische Erkundung eines Neubaugebietes ...........11

Fcherbergreifende und handlungsorientierte Behandlung von geometrischen Figuren im
Alltag

Vorschlag Nr. 6.7: Kino- und Theatersle ......................................................12

Einstieg in die Behandlung von Stzen am Kreis

Vorschlag Nr. 6.8: Umfang des Fahrradreifens..............................................14

Nherungsweise Bestimmung von

Vorschlag Nr. 6.9: Krpereigenschaften.........................................................15

Anhand einer Tabelle sollen verschiedene Krper auf selbstgewhlte Eigenschaften
untersucht werden

Vorschlag Nr. 6.10: Verpackungen.................................................................16

Anhand von Verpackungen sollen Krper auf ihre unterschiedlich groen Oberflchen und
dem damit in der Realitt damit verbundenen Materialverbrauch untersucht werden

Vorschlag Nr. 6.11: Toblerone-Packung.........................................................17

Untersuchung der Toblerone-Packung (mit Variationen) zur Anwendung der Volumenformel
von Prismen

Vorschlag Nr. 6.12: Gelenkvierecke............................................................... 18

Mithilfe eines selbstgebauten Pantographen sollen Zeichnungen vergrert bzw. verkleinert
werden

Vorschlag Nr. 6.13: Mastbe.........................................................................19

Anhand verschiedener Bilder sollen Mastbe geschtzt werden

Vorschlag Nr. 6.14: Fliegende Huser ............................................................20

Verbindung von geometrischen Figuren in der Architektur

Vorschlag Nr. 6.15: Parkette...........................................................................21

Bei Parkettierungen wird die sthetische Komponente der Mathematik besonders deutlich

Vorschlag Nr. 6.16: Scheibenwischer..............................................................23

Beobachtung von Mechanismen mit Gelenkvierecken in der Realitt und Simulation am
Computer

Vorschlag Nr. 6.17: Aufgaben zur Anwendung ..............................................24

Sammlung verschiedener Aufgaben zur Anwend ung geometrischer Inhalte

Die Arbeit entstand im Rahmen des BLK-Modellversuchsprogramms

"Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen
Unterrichts", das vom Bund und den Lndern gefrdert wird.

Vorschlag 6.1: Firmenlogos

1.

Wie ist dieses Logo aufgebaut? Beschreibe es so genau, dass

dein Nachbar es zeichnen knnte, ohne es zu sehen.

2.

Wie gro sind Inhalt und Umfang bestimmter Teilflchen?

3.

Ist dieses Logo schn? Begrnde deine Antwort mglichst

vielfltig.

Quelle: Hrniger, E.: Firmenlogos. In der BLK-Lieferung vom November 1999

Firmenlogos: Anregungen fr den Unterrichtseinsatz

Ziele:
Einfhrung oder Festigung von Symmetrieeigenschaften
Am Ende einer Einheit als praktische Anwendung des Gelernten
Vernetzungen
Variationen der Aufgabe:
(2) Inhalt und Umfang absolut und auch relativ als Anteil bzw. Prozentsatz zur
Gesamtflche
Schler produzieren selbst Logos aus geometrischen Figuren
Schler suchen selber zustzliche Firmenlogos oder ein Arbeitsblatt mit weiteren Logos
wird ausgeteilt (siehe vorne)
Welche Logos sind dargestellt? Gibt es Gemeinsamkeiten bzw. Unterschiede? Wie gro ist
der Anteil an achsensymmetrischen (punktsymmetrischen) Figuren (als Bruch oder in
Prozent)?
Fcherverbindenes Arbeiten mit Kunst bedenken
(Mgliche) Lsungen:
Anhand von Logos verschiedener (Automobil-)Konzerne lassen sich
Symmetriebetrachtungen durchfhren. Das folgende Diagramm verdeutlicht die dabei
mglicherweise interessanten Aspekte bei der Behandlung des BMW-Logos.
Das BMW-Logo besteht aus vier Kreissegmenten und einem ueren konzentrischem
Kreis mit grerem Radius.
Der uere Kreis nimmt ca. 56%, die Kreissegmente jeweils 11% der Gesamtflche ein.
Da sowohl Punkt- als auch Achsensymmetrie vorliegt und sich infolgedessen ein
harmonisches Bild bietet, wird das Logo i.a. als schn empfunden.
...
Eignung, (mgliche) Methoden:
Einzel- bzw. Partnerarbeit
(Umfangreichere) Hausaufgabe

Rckmeldungen von (Modellversuchs -)Lehrern:

Die Schler waren sehr motiviert. Die Hausaufgabe, weitere Firmenlogos o.. zu finden,
wurde von den Schlern mit groer Beispielvielfalt erledigt.

Vorschlag 6.2: Haus der Vierecke

a)

d)

c)
b)

1. bertrage die oben abgebildeten Teilfiguren in dein Heft.

2. Ergnze sie jeweils zu einem Viereck. Welche Mglichkeiten findest du?
Welche besonderen Vierecke kannst du jeweils herstellen?
3. Ordne den jeweiligen Figuren (eventuell mit Hilfe einer
Formelsammlung) den zugehrigen Standard-Namen zu.
4. berlege Dir, welche Charakteristika die Vierecke aufweisen. Du
kannst fr deine Mitschler dazu Steckbriefe aufschreiben, z.B.:
Gesucht ist ein Viereck mit vier rechten Winkeln. Welche
Mglichkeiten gibt es?
Gesucht ist ein Viereck, bei dem jeweils zwei gegenberliegende
Seiten parallel sind.
5. Aufgabe 4 zeigt dir, was verschiedene Vierecke gemeinsam haben
und was sie unterscheidet. Versuche nun, die Vierecke nach
gewissen Eigenschaften zu sortieren. Beginne mit dem Quadrat.

Haus der Vierecke: Anregungen fr den Unterrichtseinsatz

Ziel:
Wiederholung bekannter und Kennenlernen neuer Vierecke
Verbalisierung / Beschreibung von Eigenschaften
Eigenstndige Klassifizierung durch die Schler
Erkenntnis, dass verschiedene Klassifizierungen mglich sind
Variationen der Aufgabe:
Verwendung eines Nagel- oder Geobrettes
Vierecke in Gruppen anfertigen und ausschneiden lassen. Zur Ergebnissicherung Vierecke
auf Moosgummi vorbereiten (Moosgummi haftet ber Stunden an der Tafel, wenn man es
leicht befeuchtet). Gruppen stellen ihre Ergebnisse vor.
Ergnzung: Welche Drei- oder Vierecke lassen sich mit zwei gegebenen kongruenten
Dreiecken legen? Kann auch auf kongruente rechtwinklige Dreiecke beschrnkt werden.
(Mgliche) Lsungen:
Ordnungsprinzipien:
Vierecke mit einem, zwei oder vier rechten
Winkeln, Anzahl der von einander
unabhngigen Besonderheiten, Anzahl der
zur eindeutigen Konstruktion bentigten
Stcke

Eignung, (mgliche) Methoden:

Anfangs Einzelarbeit, dann Partner- bzw.
Gruppenarbeit
Prsentation der Ergebnisse durch die Schler (z.B. in Gruppen an der Tafel)

Rckmeldungen von (Modellversuchs -)Lehrern:

Die Schler-Reaktionen waren positiv. Sie waren berrascht, wie viele Mglichkeiten
zum Ergnzen es gibt

Vorschlag 6.3: Projekt Vierecke

Alternativ zu Vorschlag 6.2 bietet sich an, dass die Schler arbeitsteilig
Eigenschaften verschiedener Vierecke (z.B. Trapezeigenschaften)
erarbeiten und im Anschluss daran ihre Ergebnisse prsentieren.
(Vgl. Rei, Angelika: Das Projekt Vierecke in einer 8.Klasse, in: MU (1999) Heft 6, S. 23-31.)

Projekt Vierecke: Anregungen fr den Unterrichtseinsatz

Ziel:
Verschiedene Unterrichtsmethoden (auch Gruppenarbeit)
Vielfltige Schleraktivitten
Wahl einer adquaten Darstellung der erarbeiteten Inhalte
Eignung, (mgliche) Methoden:
Projektarbeit ber einen lngeren Zeitraum
Overhead: Schler fertigen Folien an
Auch fr schwchere Lerngruppen
Expertengruppe (s.u.)

Rckmeldungen von (Modellversuchs -)Lehrern:

Es wurden drei Stunden gearbeitet, danach erfolgte die Prsentation (sieben Stunden). Die
Schler haben gut zusammengearbeitet, teilweise auch am Nachmittag zu Hause. Es
wurden vielfltige Arbeitsmaterialien eingesetzt (Arbeitsbltter, Folien mit der Hand
gezeichnet oder am Computer erstellt, Tafel). Der mathematische Gehalt einiger Vortrge
war sehr drftig
Schler kritisieren sich untereinander
Lernen ist ernsthafter, mssen Produkt vorstellen
Bei der Einfhrung der Flcheninhaltsformel fr Parallelogramm, Trapez, Dreieck und
Raute hat sich bewhrt, in einer Doppelstunde die Methode Expertengruppe zu
verwenden. Vorgehen: Jeder Schler bekommt eine zufllig gezogene Spielkarte
(Skatspiel); es werden Expertengruppen gebildet (7er und 8er Parallelogramm; 9er und
10er Dreieck, etc.), die sich (z.B. aus dem Schulbuch) ihr Expertenwissen aneignen,
aufschreiben, wie die Herleitung geht, und bungsaufgaben dazu heraussuchen (und
lsen). Dauer: ca. 30 Minuten. Danach werden vier Gruppen (Herz, Karo, Pik, Kreuz)
gebildet, in denen jetzt Experten fr alle Formeln sitzen. Diese Experten haben
nacheinander die Aufgabe, den anderen der Gruppe ihre Formel nahe zu bringen und die
Aufgaben zu stellen. Je Gruppe ca. 10 Minuten. Hausaufgabe: Eintrag ins Regelheft (z.T.
bereits whrend der Gruppenarbeit) und die Flcheninhaltsberechnung eines n-Ecks, das
durch Zerlegen in o.g. Teilflchen zerfllt.

Vorschlag 6.4: Was muss gegeben sein, um ein ... konstruieren zu knnen?
Was muss eigentlich gegeben sein, um ein Quadrat konstruieren zu
knnen? Klar, es gengt die Angabe einer Seitenlnge, denn die Seiten
sind alle gleich lang und wir wissen, dass alle Winkel im Quadrat 90
gro sind.
Aber wie ist das beim Rechteck, bei einer Raute, bei einem Drachen...?
Dabei bezeichnen wir Seitenlngen und Winkel allgemein als Stcke.
Was muss gegeben sein, um ein ... konstruieren zu knnen?: Anregungen
fr den Unterrichtseinsatz
Ziel:
Wiederholung oder Erarbeitung von Kongruenzstzen
Vielfltige Schleraktivitten
(Mgliche) Lsungen:
-

Parallelogramm: 3 Stcke (z.B.:

Trapez: 4 Stcke (z.B.:

nach SWS, Rest aufgrund Parallelitt)

nach SWS, dann noch ein Winkel erforderlich, es

sei denn Trapez ist gleichschenklig)

Rechteck: 2 Stcke (Seitenlngen, z.B.:

nach SWS, wobei W 90 ist, Rest

aufgrund Parallelitt)

Quadrat: 1 Stck (Seitenlnge, z.B.:

nach SWS, wobei W 90 und 2. Seite

gleich lang ist, Rest aufgrund Parallelitt)

Raute: 2 Stcke (Seitenlnge und einer der Winkel, z.B.

nach SWS,

wobei 2. Seite gleich lang ist, Rest aufgrund Parallelitt)

Drachenviereck: 3 Stcke (z.B.

nach SWS, wobei 2. Seite gleich lang ist,

und dann noch eine davon verschiedene Seite nach SSS)

Hierbei knnen insbesondere die Kongruenzstze SWS und SSS integriert wiederholt werden.
Auerdem knnen die S. selbst Konstruktions-Aufgaben erfinden und z.B. von anderen S.
lsen lassen (eine Idee wre: Erfinde vier Konstruktionsaufgaben, davon sollen zwei nicht
eindeutig lsbar sein).
8

Vorschlag 6.5: Flcheninhaltsformel des Parallelogramms

Zeichnet man ein Parallelogramm an die Tafel und fragt die Schler
nach dem Flcheninhalt, so wird man sehr schnell als Antwort a b
erhalten.
Damit die Schler eine Mglichkeit erhalten, ihre Vermutung zu
berprfen, knnte man ihnen folgenden Arbeitsauftrag erteilen:
Zeichnet ein Parallelogramm mit a = 3cm und b = 5cm und bestimmt
den Flcheninhalt, indem ihr die Kstchen zhlt (Kstchen links und
rechts werden zu ganzen Kstchen zusammengefgt).

b
a

Als alternativer Einstieg in die Unterrichtsstunde ist auch eine

Abwandlung des eben erwhnten Arbeitsauftrags mglich, wobei die
Schler lediglich den Auftrag erhalten, den Flcheninhalt zu bestimmen,
nicht aber auf welche Art und Weise dies geschehen soll.
Da man davon ausgehen kann, dass nicht alle Schler kongruente
Parallelogramme zeichnen, ist mit verschiedenen Flcheninhalten als
Lsung zu rechnen, so dass die vermutete Formel a b verworfen werden
muss.
Durch die verschiedenen Lsungen wird aber die Frage aufgeworfen,
welche Angaben man ber ein Parallelogramm bentigt, so dass damit
nur kongruente Figuren entstehen knnen? Bei der Diskussion mit den
Schlern sollte herauskommen, dass anscheinend nicht nur die
Seitenlngen, sondern auch die Hhe von Bedeutung ist und somit auch
diese in die Formel zur der Berechnung des Flcheninhaltes eines
Parallelogramms mit einflieen muss.
Sollte an dieser Stelle keiner der Schler eine weiterfhrende Idee
haben, so muss man sie eventuell darauf aufmerksam machen, dass es
bei einem Problem von Nutzen sein kann, wenn man versucht, es auf
etwas Bekanntes zurckzufhren. In diesem Fall wre dies der
Flcheninhalt eines Rechtecks, wodurch die Schler nun relativ schnell
sehen sollten, dass man die eine Seite des
Parallelogramms abschneiden kann und,
wenn man sie an der anderen anfgt, ein
ha
Rechteck erhlt mit dem Flcheninhalt ha b
b
(Durchfhren!!!, d.h. ein Parallelogramm
a
ausschneiden, teilweise abschneiden und
an der anderen Seite wieder anfgen).
Quelle: Michael Arendt (Gesamtschule Obersberg, Bad Hersfeld)

Flcheninhaltsformel des Parallelogramms: Anregungen fr den

Unterrichtseinsatz

Ziel:
Flcheninhaltsformel des Parallelogramms selbststndig ermitteln
Variationen der Aufgabe:
Auslegen des Parallelogramms mit kleinen Quadraten oder Dreiecken mit bekanntem
Flcheninhalt
(Mgliche) Lsungen:
AParallelogramm = Grundseite Hhe
Eignung, (mgliche) Methoden:
Gruppen- bzw. Partnerarbeit
Unsinnigkeit von a b mit Hilfe eines Zollstocks verdeutlichen. Dabei wird unmittelbar
anschaulich klar, dass bei gleichen Seitenlngen die Flcheninhalte nicht gleich gro sein
mssen.

Rckmeldungen von (Modellversuchs -)Lehrern:

Auslegen mit Quadraten aufwendig
Kann in der Unterrichtseinheit spter aufgegriffen werden

10

Vorschlag 6.6: Mathematischer Erkundung eines Neubaugebietes

Mithilfe eines Zollstocks, einer Schreibunterlage, Papier, eines Bleistifts
und eventuell eines Kassettenrecorders (fr Interviews) kann man eine
mathematische Erkundung eines
Neubaugebietes durchfhren.
Ziel der Erkundung soll das
Erstellen von bematen Skizzen,
Lesen von Bauplnen und das
Berechnen von auftauchenden
Fragestellungen sein (z.B. Preis
pro Quadratmeter etc.).
(Vgl. Vaupel, Dieter: Tigerenten und Neubaugebiete, in: Praxis Schule (1996) Heft 3.)

Mathematischer Erkundung eines Neubaugebietes: Anregungen fr den

Unterrichtseinsatz
Ziel:
Anwendung der gelernten Formeln
Vernetzung (Gesellschaftslehre, Mastab, Flcheninhalt, Prozentrechnung,...)
Variationen der Aufgabe:
Vor (oder statt) dem Ausflug in ein Neubaugebiet knnen
zunchst hnliche vorgegebene Aufgaben gelst werden.
z.B.:
- Berechne die Gre jedes einzelnen Grundstcks
- Der Grundstckpreis betrgt 62,50 DM pro m2 .
Wie viel muss ein Wohnungsbauunternehmen
bezahlen, wenn es alle Grundstcke aufkaufen
will?
- Das Unternehmen will nur dann Grundstcke an Privatleute wieder verkaufen,
wenn sie dabei 20% Gewinn machen.
Wie teuer wren in diesem Fall die
Grundstcke A2 und A5 ?
Eignung, (mgliche) Methoden:
Ausflug in ein Neubaugebiet
Interviews mit Bauarbeitern
Lngerfristiges Projekt
Als Partner- oder Kleingruppenarbeit
Rckmeldungen von (Modellversuchs -)Lehrern:
auerschulischer Lernort wre schn und motivierend
Die Aufgaben sind leicht, auch die %-Aufgaben und die proportionalen Zuordnungen
(bezieht sich auf die Aufgaben aus Praxis Schule (1996) Heft 3 S. 14f.)

11

Vorschlag 6.7: Kino- und Theatersle

1.

Dir stehen nur noch Sitzpltze in der 10. Reihe des Kinos zur
Verfgung. (Abstand zur 12,5 m breiten Leinwand 9,5 m)
Welchen Platz whlst Du? Begrnde!

2.

berlege Dir eine sinnvolle Preisstaffelung fr die verschiedene n

Sitze unter Bercksichtigung der aus Aufgabe 1 gewonnenen
Erkenntnisse.

12

3.

Im Marcellus-Theater in Rom (11500 Pltze; 11 v.Chr.; erbaut von

Augustus) wurde in der gesamten dreizehnten Sitzreihe derselbe
Preis verlangt, obwohl die Sitzpltze unterschiedlich weit von der
Bhne entfernt waren. Was knnte der Grund dafr gewesen sein?

Bhne

Sitzreihe 13

Kino- und Theatersle: Anregungen fr den Unterrichtseinsatz

Ziel:
Einfhrung in die Behandlung von Winkelstzen am Kreis
Variationen der Aufgabe:
Reale Plne und Preise von Theater bzw. Kinoslen mit den in dieser Aufgabe angestellten
berlegungen vergleichen oder gar anstelle dieser beiden Beispiele einsetzen.
(Mgliche) Lsungen:
(1) Sinnvoll ist es einen Platz in der Mitte am Gang in Reihe 5 oder 6 zu whlen, da man
dadurch fast die gesamte Leinwand im Blickfeld hat. Der Sehwinkel kann leicht ermittelt
werden (Vernetzung Kongruenzstze). Sichtbreite messen, Entfernungen vom Auge
messen, Dreieck zeichnen, Sehwinkel ausmessen)
(2) Von der Sitzreihe 1 bzw. 11 zur Mitte hin ansteigen. Eventuell prozentual nach dem
Anteil an Leinwand im Blickfeld. Aber: Mathematik kann die Beliebtheit der Pltze nur
unzureichend beschreiben.
(3) Obwohl die ueren Sitzpltze der Reihe 13 sehr nah an der Bhne waren und die
inneren relativ weit weg, hatten alle aufgrund der kreisfrmigen Anordnung der Sitzreihe
den gleichen Anteil an Bhne im Blickfeld.
Eignung, (mgliche) Methoden:
Partner- oder Gruppenarbeit
Vielfltige Schleraktivitten

13

Vorschlag 6.8: Umfang des Fahrradreifens

Das glaub ich

nicht. Hchstens
1,5 m so
anstrengend wie
das ist.

Das
Rad
hat
einen
Durchmesser von 70 cm. Mit
einer Umdrehung fahren wir
mindestens 2 m.

a)

Betrachte das Bild. Was meinst du, wer hat recht?

b)

Schtze: Wie oft passt der Durchmesser in die Strecke, die man
mit einer Umdrehung zurcklegt? berprfe bei einem Rad, ob du
richtig vermutet hast.

Umfang des Fahrradreifens: Anregungen fr den Unterrichtseinsatz

Ziel:
Experimentelle Bestimmung eines mglichst guten Nherungswerts fr
Variationen der Aufgabe:
Untersuchung weiterer Gegenstnde aus dem Alltag (z.B. Dosen, Markstcke etc.), indem
man um sie ein Seil wickelt. Diskussion der Messmglichkeiten
Gre des Rades (wie blich) in Zoll angegeben. Handelsblich sind 26 (ca. 66cm) und
28 (ca. 71 cm) Reifen
Vernetzung der Lngenangaben
(Mgliche) Lsungen:
a) Natrlich hat der Erwachsene recht, da ca. 2,2 m das richtige Ergebnis ist.
b) Der Durchmesser passt genau -mal in den Umfang. Nherungsformel fr die Praxis:
U 3,1 d bzw. U 3 d
Eignung, (mgliche) Methoden:
Partnerarbeit
Stationenarbeit mit verschiedenen Gegenstnden

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Vorschlag 6.9: Krpereigenschaften

Eigenschaften der Krper
Zwei gegenberliegende Flchen sind parallel.
Alle gegenberliegenden Flchen sind parallel.
Zwei gegenberliegende Flchen sind
deckungsgleich.
Die Seitenflchen stehen senkrecht zu den
Grundflchen.
Der Krper ist ein Prisma.

Kreuzt an, auf welche Krper die vorgegebene Eigenschaft zutrifft.

berlegt euch dann selbst andere geometrische Eigenschaften
Quelle: Mathematik Denken und Rechnen 8 Hessen (1988), S. 81 (verndert).

Krpereigenschaften: Anregungen fr den Unterrichtseinsatz

Ziel:
Vertiefung von Krpereigenschaften
Verbalisierung
Variationen der Aufgabe:
Krper bauen lassen (Strohhalme und Pfeifenreiniger)
Aufgabe: Baut mglichst verschiedene Krper
Analog zum Vorschlag Haus der Vierecke knnen die Krper nach verschiedenen
Kriterien klassifiziert werden
So kann man auch bei Vierecken und anderen Polygonen vorgehen
Eignung, (mgliche) Methoden:
Partner- oder Gruppenarbeit

15

Vorschlag 6.10: Verpackungen

a) Beschreibe die Krper, in denen Flssigkeiten verpackt werden

b) In welchem Behlter ist die Flssigkeit umweltfreundlich verpackt?
c) Warum werden Flssigkeiten in weniger umweltfreundlichen
Verpackungen verkauft?
d) Unter allen Quadern mit gleichen Volumen hat der Wrfel die kleinste
Oberflche. Kennst du Lebensmittel, die in Wrfelform verpackt sind?
Warum sind Flssigkeiten oft nicht in Wrfelform verpackt?
In dem Zehnerpack mit Orangengetrnken enthlt jedes Pckchen 0,2l.
a)
b)

Der Zehnerpack kostet 1,13 . In der

1-l-Packung kostet dasselbe Getrnk
0,45. Vergleiche!
Vergleiche auch den Bedarf an
Verpackungsmaterial.
(Quelle: Welt der Zahl (1994), S. 103.)

Verpackungen: Anregungen fr den Unterrichtseinsatz

Ziel:
Vernetzung (Zuordnungen, Prozentrechnung)
Variationen der Aufgabe:
Wie verpacke ich 20 Pralinen mit mglichst wenig Abfall? (siehe Aufgabe Toblerone)
Analyse von Verpackungen, wenn z.B. die Werbung sagt: um 20% mehr: Wie wird dies
auf der Verpackung dargestellt?
Eignung, (mgliche) Methoden:
Material sammeln lassen
Partner- oder Gruppenarbeit
Vielfltige Schleraktivitten
Gegenstnde sollten prsent sein

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Vorschlag 6.11: Toblerone-Packung

25 cm

a) Was kannst du an der vorliegenden Toblerone-Packung berechnen?

b) Gib 2 vierseitige Prismen mit der gleichen Hhe an, die das gleiche
Volumen wie die Toblerone-Packung besitzen. Vergleiche die
Oberflchen!
c) Welche Prismen besitzen eine andere Hhe als die TobleronePackung und trotzdem das gleiche Volumen? Vergleiche die
Oberflche!
Toblerone-Packung: Anregungen fr den Unterrichtseinsatz
Ziel:
Anwendung der Formel zur Berechnung des Volumens von Prismen
Erkennen des Zusammenhangs zwischen gleichen Volumen und unterschiedlichen
Oberflcheninhalten
Variationen der Aufgabe:
Vergleich mit anderen Verpackungen von Sigkeiten wie z.B. Duplo oder Hanuta.
Vergleich Volumen der Verpackungen mit dem tatschlichen Inhalt (selbst in die
kompakte Hanuta-Verpackung wrden theoretisch 13 statt 12 Hanutas passen!)

Rckmeldungen von (Modellversuchs -)Lehrern:

Einige Gruppen bentigen Hilfestellungen bei der Suche nach einem zu dem Dreieck
flcheninhaltsgleichen Viereck

17

Vorschlag 6.12: Gelenkvierecke

Der Pantograph, der Alleszeichner, auch Storchenschnabel
genannt, ist ein Gert, mit dem
Zeichnungen vergrert bzw. verkleinert werden knnen.
Versucht nicht gleich das auf dem
Foto abgebildete Profimodell
nachzubauen. Die Lcher haben
nmlich
nicht
die
gleichen
Abstnde voneinander. Deshalb
baut aus Kartonstreifen mit drei bzw. zwei Lchern einen einfachen
Pantographen bzw. eine Doppelraute und probiert sie aus. Die beiden
folgenden Skizzen sollen euch den Bau und die Benutzung der beiden
Gerte ermglichen:
Gert 2:
Gert 1:

a)

Suche dir eine Zeichnung und versuche, sie wie auf dem Bild
dargestellt zu vergrern bzw. zu verkleinern.
Wie vergrert man? Wie verkleinert man?

b)

Versuch zu erklren, warum mit den beiden Gerten vergrert

bzw. verkleinert wird.

c)

In welchem Mastab wird bei dieser Doppelraute eine Zeichnung

vergrert?

d)

Versucht anhand der eben angestellten berlegungen selbst ein

Gert zu konstruieren, mit dem eine Zeichnung dreimal so gro
gezeichnet werden kann.

e)

Schaut in eurer Umwelt, wo in alltglichen

Dingen Gelenkvierecke eine Rolle spielen, und
versucht, deren Funktionsweise zu beschreiben.

Quelle: MatheLive 8 (2001), S. 78f.

18

Vorschlag 6.13: Mastbe

Schtze den Mastab der jeweiligen Abbildung!

Quelle: MatheNetz 8 (2000), S. 163.

Mastbe: Anregungen fr den Unterrichtseinsatz

Ziel:
Behandlung von mastabsgetreuen Darstellungen
Variationen der Aufgabe:
Mastabsgetreue Zeichnungen anfertigen
(Mgliche) Lsungen:
Gepard

1 : 60
Euro

1:1
Karte

1 : 18000
Zelle

1 : 8000
Chip

2:1
Zimmer

1 : 100
Eignung, (mgliche) Methoden:
Einzel- oder Partnerarbeit

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Vorschlag 6.14: Fliegende Huser

Die hier abgebildeten Huser sind so konstruiert, dass sie mit einem
speziellen Hubschrauber von einem Ort zum anderen transportiert
werden knnen. Um ihnen auf dem Boden genug Standfestigkeit zu
geben, gibt es in der Mittelsule und in den Decken ein Rhrensystem,
das mit Wasser gefllt wird und so das Haus schwer genug macht. Die
wassergefllten Rohre dienen gleichzeitig als Heizungs- und Khlsystem.
a)

berlegt euch, welche Zimmerformen bei solchen sechseckigen

Husern mglich sind.

b)

Entwerft ein solch sechseckiges Haus in dem alle wichtigen Rume

(Kche, Bad, etc.) vorhanden sind und zeichnet einen mastblichen Grundriss zu euren Ideen.

c)

Berechnet die Quadratmeteranzahl der einzelnen Zimmer und der

gesamten Wohnung.

d)

Baut aus Pappe und anderen Materialien ein Modell eures

fliegenden Hauses im Mastab 1:50.

Quelle: MatheLive 8 (2001), S. 118f.

Fliegende Huser: Anregungen fr den Unterrichtseinsatz

Ziel:
Anwendung und Handlungsorientierung
Wiederholung von n-Ecken
Variationen der Aufgabe:
Hausumriss vorgeben (z.B. Viereck, Trapez, etc.) und lediglich Zimmer einzeichnen lassen
Eignung, (mgliche) Methoden:
Partner- oder Kleingruppenarbeit
Projekt- oder umfangreiche Hausarbeit
20

Vorschlag 6.15: Parkette

Parkette aus Quadraten oder Rechtecken sind fr den Betrachter nichts
Besonderes. Aber auch
Parallelogramme oder
andere symmetrische
Vierecke lassen sich
lckenlos aneinanderlegen.
Sogar mit Drachen kann
parkettiert werden.
Man kann aber nicht nur mit gleichartigen (d.h.
untereinander kongruenten Objekten eine
Ebene parkettieren, sondern auch mit
verschiedenartigen geometrischen Figuren,
wie z.B. mit einem groen und einem kleinen
Quadrat.
Wenn ihr alle Ecken mit gleichen
Winkeln in derselben Farbe markiert,
knnt ihr etwas ber die Winkelsumme
im Viereck aussagen und das hinter der
Parkettierung
stehende
Prinzip
herausfinden.
a)

Erklrt, wie das Prinzip der Parkettierung

bei Vierecken funktioniert.
Info: Es geht mit beliebigen Vierecken.

b)

Versucht selber eine Parkettierung der Ebene

mit Vierecken zu zeichnen oder mit Papierschnipseln zu legen.

c)

Das nebenstehende Bild einer Parkettierung

hat der Knstler M.C. Escher entworfen. Die
beiden unten abgebildeten Grafiken zeigen,
wie diese sogenannten Escher-Bilder aus
symmetrischen Figuren entstehen. Versucht
ebenfalls eine Parkettierung der Ebene mit
nicht symmetrischen Figuren zu erstellen.

21

Parkette: Anregungen fr den Unterrichtseinsatz

Ziel:
Anwendung und Handlungsorientierung
Wiederholung von verschiedenen geometrischen Krpern mit dem Ziel der Parkettierung
Darstellung der Mathematik als sthetisches Mittel
Variationen der Aufgabe:
Untersuchung realer Parkettierungen
Aus einem Werbetext des Mathematikmuseums:
Im Eingangsbereich des Mathematikmuseum wird ein
mathematisches Kunstwerk entstehen, nmlich ein "PenroseParkett". Das ist eine besonders attraktive und interessante
berdeckung der Ebene durch "Fliesen", die erst 1974 von
dem englischen Physiker und Mathematiker Sir Roger
Penrose entdeckt wurde. Der Reiz dieses Parkett, das aus
schmalen und groen Rauten aufgebaut ist, besteht in der
Spannung aus vielen lokalen Symmetrien und seiner globalen
Asymmetrie.
Im Mathematikmuseum wird ein groer Ausschnitt dieses
Parketts zu sehen sein, etwa 1000 Fliesen, aber die genaue
Anzahl der Fliesen werden Sie bestimmen! Diese Fliesen
knnen Sie nmlich erwerben. Die schmalen Rauten fr DM
100,-.die groen fr DM 200,- (oder mehr). Auf "Ihrer"
Fliese kann dann auch Ihr Name stehen. Damit zeigen Sie auf Dauer Ihre Verbundenheit
mit dem Mathematikmuseum.
Eignung, (mgliche) Methoden:
Partner- oder Gruppenarbeit
Hausaufgabe
Projektarbeit

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Vorschlag 6.16: Scheibenwischer

Das Skizzieren des Wischfeldes eines Scheibenwischers beim PKW
(auch bei zwei Wischerblttern) ist noch relativ
einfach. Schwieriger wird die Beschreibung, wie
ein Wischer angetrieben wird und wie das unter
der Motorhaube verborgene Gestnge aussieht.
Physikalisch-mechanisch steckt hinter dem
Scheibenwischermechanismus ein besonderes
Kurbelgetriebe, die Kurbelschwinge, die eine
Drehbewegung in eine Hin- und Her-Bewegung
umwandelt.
Die nebenstehende Skizze des Gelenkvierecks
soll den Mechanismus des Scheibenwischer
eines Autos darstellen. Dabei sind die Gelenke A
und B fest aber drehbar gelagert.
a)

Konstruiere im Heft eine Figur mit folgenden

Maen:
AD = 3cm; AB = 8cm; BC = 4,5cm ; CD = 8,5cm.

b)

Wie bewegt sich die Schwinge BC (und damit der Schweibenwischer), wenn sich die Kurbel AD um A dreht? Skizziere die
Bewegung der Schwinge BC!

d)

Konstruiere mit einem Geometrieprogramm (z.B. EUKLID) das

Modell eines Scheibenwischers, der von einem Elektromotor
angetrieben wird, und ermittle mit der Ortslinienfunktion den
Bereich, den dein Wischermodell putzt.

(Quelle: Schwarze, Monika: Von beweglichen Vierecken und Scheibenwischern, in: mathematik lehren
(1997) Heft 82, S. 9-12.)

Scheibenwischer: Anregungen fr den Unterrichtseinsatz

Ziel:
Realittsbezge
Behandlung von Gelenkvierecken
Verdeutlichung von Eigenschaften geometrischer Figuren, auch mithilfe des Computers
Variationen der Aufgabe:
Bauen eines Modells
Simulation anderer mechanischer Prozesse mit Gelenkvierecken, z.B.
Eignung, (mgliche) Methoden:
Partner- oder Gruppenarbeit
Kleine Projektarbeit
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Vorschlag 6.17: Aufgaben zur Anwendung

Zwei Lufer und zwei Springer eines Schachspiels

stehen so auf einem Schachbrett, dass sie durch ein
gedachte Verbindungslinien ein Quadrat bilden. Die
Springer werden so gesetzt: zwei Felder geradeaus
und eins nach rechts oder links.
Du darfst zwei beliebige Schachzge durchfhren.
Welche Vierecke knnen dabei entstehen?

Die Kurbel des Wagenhebers kann so lange gedreht

werden, bis das Stck d nur noch 10cm lang ist. Welche
Hhe vom Boden aus kann der Punkt c hchsten
erreichen?

Entscheide ob die Aussage wahr oder falsch ist. Begrnde.

(1) Jedes Quadrat ist ein Trapez.
(6) Jedes Trapez ist ein Parallelogramm.
(2) Es gibt Trapeze, die Rauten sind.
(7) Jedes Parallelogramm ist ein Trapez.
(3) Manche Rauten sind Quadrate.
(8) Es gibt Quadrate, die Rechtecke sind.
(4) Jede Raute ist ein Quadrat.
(9) Manche Trapeze sind Quadrate.
(5) Jedes Quadrat ist ein Parallelogr. (10) Manche Drachenvierecke sind
Quadrate.

Finde die grt mgliche Anzahl von Rauten, die in dem Muster gesehen werden
knnen.

Maren, Inge und Silke wohnen in der Hauptstrae Nr. 76, 77 und 79. In ihrem
Matheunterricht mssen sie die Gre ihres
Grundstcks berechnen. Dazu zeichnen sie
jeweils einen mastabsgetreuen Plan ihre
Grundstcke. Die Mae entnehmen sie der
Flurkarte.
a) Wie viele Mae mssen sie mindestens
bestimmen?
b) Welche Art von Vierecken stellen die
Grundstcke jeweils dar?
d) Und dein Grundstck?
e) Wie genau kann man z.B. im Mastab
1:1000 die Lngen messen? Wie gro sind die (prozentualen) Abweichungen?

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Reichen Lngenmessungen aus, um festzustellen, ob ein Vorfahrtsschild ein Quadrat ist?

Beim nchsten Schulfest will die Klasse 8c ein selbst

erstelltes Quartett verkaufen. Auf den Spielkarten
sind die Personen doppelt abgebildet, entweder wie
in Bild 1 oder wie in Bild 2.
a) Durch welche Abbildung wird jeweils der obere
Teil der Karte auf den unteren abgebildet?
b) Warum ist es gnstiger, die Karten so wie in Bild
2 zu gestalten?

Welche der Fahnen sind achsensymmetrisch, welche punktsymmetrisch?

Entwirf ein Parkett aus Rauten und Quadraten. Whle

auf Kstchenpapier ein Quadrat mit 4cm Seitenlnge, in
dem du eine Grundform entwirfst. Ein Beispiel, wie das
gestalten werden kann, siehs t du hier.

In dieser Figur gibt es nur Winkel von 60 und 120. Zeichne

die Figur in dein Heft. Dabei sollen alle Strecken 2cm lang
sein. Wenn du dieser Zeichnung intensiv betrachtest, kannst
du auch rumliche Darstellungen erkennen. Beschreibe, was
du erkennst.

Ideenwettbewerb:
Wer entwirft das schnste Muster aus 12
bis 20 kongruenten Parallelogrammen,
deren benachbarte Seiten 2cm bzw. 4cm
lang sind, und bei denen die spitzen
Winkel 30 betragen sollen? Zeichnet bis
zu 20 Parallelogramme auf Zeichenkarton
(kann auch farbig sein). Schneidet die
Figuren
aus
und
legt
sie
zu
symmetrischen Figuren zusammen. Eine
mgliche Figur seht ihr hier abgebildet
(Eure Figuren mssen aber keine
Pflanzen oder Tiere darstellen, sondern
knnen auch symmetrische Muster sein).
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Ein Bcherregal soll aus Holz mit mehreren Regalbden gebaut werden.
a) Zunchst werden die Regalbretter und die beiden
Seitenwnde zurechtgesgt. Man muss darauf achten,
dass die beiden Seitenwnde die gleiche Lnge und die
Bretter alle die gleiche Breite haben. Angenommen, wir
stellen das Regal so an die Wand. Steht es gut und sicher?
b) Um die (rechteckige) Form zu kontrollieren, misst man am
besten den Abstand von der Ecke links oben zur Ecke
rechts unten und von rechts oben nach links unten. Diese
beiden Mae mssen bereinstimmen. Warum? Welche
Vorteile hat dieses Verfahren?
c) Zur Stabilitt werden meistens am Ende noch eine oder mehrere Latten diagonal
an der Rckseite befestigt. Welches geometrische Prinzip steckt dahinter?

In ein Einfamilienhaus wird eine Treppe

eingebaut. Da sie um eine rechtwinklige Ecke
herumfhrt, mssen mehrere Stufen besonders
angefertigt werden. Zeichne die Stufen
mastabsgetreu fr den Steinmetz.

In einem Mathematik-Lexikon findet man folgende Definition des Drachenvierecks:

Ein Viereck, in dem (wenigstens) zwei Paare gleich langer Nachbarseiten
vorkommen, heit Drachenviereck.
Stelle alle Eigenschaften des Drachenvierecks zusammen. Mache weitere
Definitionsvorschlge.

berprfe die folgenden Definitionsvorschlge fr den Begriff Raute daraufhin,

- ob sie den Begriff Raute auch tatschlich definieren;
- falls ja, ob sie berflssige Forderungen enthalten.
Ein Viereck heit Raute,
(1)
falls die Diagonalen einander halbieren;
(2)
falls die beiden Diagonalgeraden Symmetrieachsen sind;
(3)
falls die Diagonalen orthogonal zueinander sind und einander halbieren.

Zeichne das Viereck A (0/0), B(12/4), C(11/11), D(4/12) in ein Koordinatensystem

(1LE = 5mm). Gib die Art des Vierecks an und zeichne die Diagonalen ein.
a) Was fr ein Viereck entsteht, wenn du die Mittelpunkte der Seiten verbindest?
b) Bestimme die Lngen der Diagonalen.

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Quellen: MatheNetz 8 (2000), Lambacher Schweitzer 8 (1996), Schnittpunkt 8 (1994), Mathematik heute 8
(1995), Zahlen und Gren 8 (2000), Mathematik 8 (1994), Die Welt der Zahl (1994), Elemente der
Mathematik 8 (1994), Produktive Aufgaben fr den Mathematikunterricht in der Sek. I (2001).

Aufgaben zur Anwendung: Anregungen fr den Unterrichtseinsatz

Ziel:
bung / Anwendung
Vertikale Vernetzung
(Mgliche) Lsungen:
Blatt (1)
(1) mgliche Springerfelder: C5-F5 oder A5-H5 oder D8-E8 oder D6- E6
(jeweils wei-schwarz)
(2) ungefhr 59 cm
(3) 1. w
6. f
2. w
7. w
3. w
8. w
4. f
9. w
5. w
10. w
(4) a) 21
b) 2
c) schwer zu entscheiden: 3
b) 14
(5) Nr. 76 und 77 Trapez mit 3 Maen
Nr. 79 Rechteck mit 2 Maen
Blatt (2)
(1) Ja (Seiten- und Diagonalenlngen messen)
(2) a) Bild 1-Spiegelung / Bild 2-Drehung
b) Man muss nur ein Bild pro Karte herstellen, da man es umgedreht aufkleben
kann.
(3) Deutschland achsensymmetrisch
Australien keine Symmetrie
Tansania keine Symmetrie
Jamaika achsen- und punktsymmetrisch
Israel achsen- und punktsymmetrisch
(5) Man kann je nach Blick zwei oder drei Wrfel sehen.
Blatt (3)
(3) Eine Diagonale ist Symmetrieachse des Vierecks
Winkelsumme ist gleich 360
...
(4) 1. keine Definition
2. Definition
3. Definition
(5) Es entsteht ein Drachenviereck
a) Rechteck
b) BD = 5,6 cm AC = 7,8 cm

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