A VIOLNCIA ESCOLAR E SEUS REFLEXOS NO CORPO DOCENTE E DISCENTE

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A VIOLNCIA ESCOLAR E SEUS REFLEXOS

NO CORPO DOCENTE E DISCENTE

Selson Garutti 1
Luiz Henrique Begnossi 2
RESUMO: A presente proposta de pesquisa consiste em compreender as
motivaes da violncia, culminando em violncia escolar e posteriormente
seus reflexos apresentados tanto pelo corpo docente quanto pelo corpo
discente. Tal proposta tem por inspirao os livros escritos por Flvia Schilling,
A sociedade da Insegurana e a Violncia na Escola, e por Jean-Franois
Blin, Classes Difceis: Ferramentas para prevenir e administrar os problemas
escolares, que difundem o tema da violncia escolar com veemncia e astcia.
No entendimento desta proposta temtica est a ideia de que a violncia
escolar se encontra em constante crescimento e que suas consequncias
afetam tanto professores quanto alunos fazendo com que a instituio escolar
v se deteriorando e distanciando de seus objetivos prioritrios e de sua funo
socializadora que educar e construir. O conceito de violncia escolar aqui
empregado diz respeito a toda e qualquer atitude que vai alm dos limites e
escapa das previses prejudicando a comunidade escolar ou contribuindo para
que essa se distancie de seu estado estvel. Nesse sentido, foi retratado o
conceito de violncia e de violncia escolar alm dos reflexos da violncia tanto
no corpo docente quanto no discente, esperando, assim, contribuir para essa
discusso to necessria e atual.
PALAVRAS-CHAVE: Violncia escolar. Docente. Discente. Comunidade
escolar.
1 Graduado em Histria pela Universidade Estadual de Maring (UEM), Especialista em Pesquisa Educacional
pela Universidade Estadual de Maring (UEM) e Mestre em Cincias da Religio pela Pontifcia Universidade
Catlica (PUCSP). Docente do Centro Universitrio de Maring (CESUMAR). Maring, PR - Brasil. E-mail:
selsongarutti@hotmail.com e/ou sgarutti@cesumar.br
2 Licenciado em Biologia pelo Centro Universitrio de Maring (CESUMAR). Docente de Cincias Biolgicas
pelo Estado do Paran. Colgio Joo XXII - Maring, PR - Brasil. luizbegnossi@hotmail.com e /ou
lbegnossi@bol.com.br
Recebido em: out.2010

Avaliado em: out. 2010

QUAESTIO, Sorocaba, SP, v. 12, p. 193-209, nov. 2010

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Selson Garutti / Luiz Henrique Begnossi

SCHOOL VIOLENCE AND ITS REFLECTIONS

IN TEACHING STAFF AND STUDENTS
ABSTRACT: The present paper aims to understand what motivates violence,
culminating in school violence and, later, its effects shown on both faculty
and students. The proposed study is inspired in the books written by Flvia
Schilling, A sociedade da Insegurana e a Violncia na Escola, and by JeanFranois Blin, Classes Difceis: Ferramentas para prevenir e administrar os
problemas escolares, both firmly and cunning spreading the subject of school
violence. Within the understanding of the proposed theme lies the idea that
school violence is persistently growing, and its consequences affect both faculty
and students. This process causes the institution to deteriorate and distance
its main goals and socializing function, which is to educate and to build. The
concept of violence here used is related to every attitude that goes beyond
limits and escapes forethoughts, jeopardizing the school community or causing
it to distance from its stable state. Thus, the concept of school violence and its
effects are here exposed, so as to contribute with such a necessary and current
discussion.
KEY WORDS: School violence. Teachers. Students. School community.

INTRODUO

nfrentar problemas relacionados com a violncia algo com que os membros da comunidade escolar esto se habituando. A banalizao da violncia j chegou comunidade escolar e algo deve ser feito para que a
sociedade perceba que a escola centraliza seu objetivo na educao. No ambiente escolar as crianas aprendem a se relacionar umas com as outras, adquirem
valores e crenas, desenvolvem senso crtico, auto-estima e segurana, mas a
violncia interfere na sensao de segurana do aluno, comprometendo a ao
pedaggica e a satisfao em aprender. Degradao dos locais, coao, violncia fsica, entre outros tipos de violncia, so algumas situaes que a comunidade escolar tem de enfrentar no seu dia a dia. Situaes deste tipo esto por se
tornar normais nas instituies de ensino.
Verifica-se que a instituio escolar vem perdendo sua prioridade transformadora de personalidade e carter, e vem sofrendo diversos tipos de violncia
como vandalismo e depredaes, tornando-se um retrato do crescimento desordenado desta mesma violncia.
Casos de violncia nas escolas vm sendo constantemente noticiados na
mdia, sendo dos mais diversos tipos, e que acabam sendo banalizados pela
sociedade. Segundo Lima (2008, p. 11):

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Esta violncia vem sendo destacada pela mdia e objeto de estudo em

vrias reas de conhecimento, sendo um tema sentido pelas pessoas
em seu cotidiano, fazendo parte do imaginrio social, onde os sujeitos
se veem englobados, muitas vezes sem percepo deste fato.

A escola um local de aprimoramento intelectual, de obteno de conhecimento e vem sendo bombardeada por atos de violncia vindos de todas as
partes. Segundo Aquino (1999), se um dos objetivos da educao escolar promover a cidadania dos alunos, assumiremos que ela tambm espao para a
construo da cidadania ativa e solidria dos educadores. Na escola, se tem
muita experincia de vida, relacionamentos e trocas culturais, um convvio social
intenso, e como em todo convvio social, existem ali as diferenas de carter e
de personalidade, que geram conflitos que podem acabar em violncia, segundo
Bordieu (2007), a cultura que une a mesma que separa e que legitima as distines.
Ao tratar de violncia, a impresso que se tem a de que se trata apenas de
agresso fsica, mas no s isso, esto a includas as pequenas incivilidades.
A violncia pode ocorrer de vrias formas e nos mais variados aspectos: pode ser
uma humilhao fsica ou moral, e ocorrer de forma direta ou indireta; pode ser
de forma grave ou de forma mais amena; independente da situao, todos somos
vtimas da violncia, seja ela explcita ou implcita, real ou simblica e assim, por
vezes, a refletimos esta violncia na sociedade. A violncia , segundo Schilling
(2004, p. 37), uma fora que provocou uma ruptura em um mundo considerado
estvel e regular.
As pequenas situaes de violncia que ocorrem no dia a dia escolar so
as que mais perturbam a ordem natural das coisas. So micro-violncias que se
repetem constantemente, e essa perturbao seguidora da comunidade escolar em geral, tanto docentes quanto discentes so simultaneamente vtimas e
agressores, na medida em que absorvem e refletem a violncia na comunidade
escolar, parecendo assim, um ciclo sem fim.
Segundo Aquino (1999), a violncia escolar deve ser combatida com cidadania, respeito e solidariedade, assim, as pessoas podem reduzir bastante a
violncia escolar, quebrando um modelo de violncia em resposta ao conflito e
difundindo um novo modelo de relaes que implica o acordo, o consenso e a
responsabilidade.
No de hoje que se tem notcia de violncia no ambiente escolar. Antigamente a escola era rgida e autoritria, o que, segundo Fernandes (2006), foi uma
das heranas transitadas da cultura romana pedagogia crist que, sem dvida, era uma forma de violncia contra os alunos, e estes por sua vez, sentiam-

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se oprimidos e pressionados, refletindo a violncia no mbito escolar. Tambm

Schilling (2004), afirma que se deve tomar conscincia de que a violncia escolar
alcanou patamares muito altos durante os ltimos anos. As escolas por no terem a centralidade no ensinar e aprender ficam mais parecidas com prises, e em
prises existem rebelies, sendo assim, clama-se por polcia, pela mediao da
autoridade do ministrio pblico, do judicirio, parece que os conflitos no podem
mais ser tratados pedagogicamente.
Segundo Blin (2005) as perturbaes do cotidiano escolar no podem ser
banalizadas, pois com isso cria-se uma ideia de normalizao da violncia, mesmo que seja a micro-violncia, o resultado de uma repetio de perturbaes
menores se d ao fato de que esses conflitos no tm perspectiva de soluo,
ou seja, a impunidade faz com que a violncia continue sem a preocupao de
quem a comete.
Devem-se prevenir segundo Aquino (1999), os episdios de violncia tratando-os antes que tomem propores que coloquem em risco as pessoas e o
ambiente escolar. A preveno se faz necessria, mas no vai solucionar o problema, uma vez que a violncia se encontra em todos os ambientes e o reflexo
da violncia extra-escolar ir refletir dentro da escola, j que a escola o reflexo
da sociedade. A criminalidade se manifesta de forma evidente nas imediaes
da escola. Esses ambientes se tornam, ento, palco de conflitos constantes que
acabam por fazer parte do cotidiano escolar. A comunidade escolar no se sente
protegida com todos estes problemas ao seu redor, estes problemas acabam em
conflitos, contradies e arbitrariedades e por vezes a comunidade escolar no
tem preparo para lidar com estes tipos de situao e o reflexo da violncia faz
com que o ensino e as prticas pedaggicas sejam prejudicados.
Por isso, faz-se necessrio esse estudo sobre a violncia, tendo como objetivo os reflexos da comunidade escolar, pois, segundo Schilling (2004), a escola
ainda vista como sendo a instituio que constri a democracia, potencializando
os talentos existentes e se constituindo como promotora de justia.

2 VIOLNCIA ESCOLAR E SUAS DEFINIES

2.1 Definies de Violncia
Desde a antiguidade os povos j conviviam com a violncia. Segundo Marra
(2007) a histria da humanidade atesta que atos de violncia concreta agresses verbais, fsicas, inclusive mortes, ou ainda depredaes ao patrimnio social
sempre estiveram presentes na trajetria do homem, e segundo Parrat-Dayan

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(2008), a escola no est isolada da sociedade, muito pelo contrrio, a escola

reproduz os problemas da sociedade s que em uma escala menor. Segundo
Koller (2004, p. 377):
A violncia pode comprometer o desenvolvimento da criatividade, autonomia, independncia, confiana e empatia, dificultando o estabelecimento de relaes intra e interpessoais saudveis. Dessa forma, a
violncia um grave problema social e de sade necessitando de intervenes eficazes.

De acordo Schmitd (2007) fundamental o entendimento de que existem vrias expresses da violncia no meio escolar, assim como uma multicausalidade,
qual se vinculam determinadas expresses da violncia. A violncia se mostra
de vrias formas e nos mais variados aspectos, segundo Bingemer (2003) h dois
tipos de violncia: a violncia direta, que quando vemos a ao, quem a pratica
e o resultado dela e a violncia indireta, na qual vemos apenas o resultado das
aes, mas no sabemos quem a est produzindo.
Segundo Bordieu (2007), a violncia a imposio ou dominao que contribui para assegurar a dominao de uma classe sobre a outra. J no dicionrio
Aurlio da Lngua Portuguesa (2004) a violncia definida como qualidade ou
carter de violento, ao violenta, ato ou efeito de violentar, opresso, tirania,
constrangimento fsico ou moral exercido sobre algum, e, segundo o dicionrio
Michaelis (1998) violncia tambm entendida como qualidade do que atua com
fora ou grande impulso, fora, mpeto, impetuosidade, opresso, tirania, Intensidade, veemncia, irascibilidade, qualquer fora empregada contra a vontade,
liberdade ou resistncia de pessoa ou coisa.
Conforme Schilling (2004), a violncia est associada a uma fora que em si
no boa nem m e sim uma fora que foi alm dos limites e que escapou das
previses, uma fora que provocou uma ruptura em um mundo considerado
estvel e regular, portanto para o entendimento desta proposta temtica, irei considerar o conceito de violncia proposto por esta autora para discutir a violncia
escolar e seus reflexos.
2.2 A Violncia nas Escolas
A violncia tem sido tema em diversas discusses pelo Brasil a fora. As suas
diferentes manifestaes refletem em toda parte na sociedade, de acordo com
Arrieta et al (200), o debate sobre a violncia tem assumido posio prioritria na
pauta da sociedade. Outrora, reservada violncia oficial, imposta por um regime
autoritrio, hoje, estende-se por todos os setores da sociedade.

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Na escola no diferente, o reflexo da violncia estende-se ao ambiente escolar, fazendo com que o ensino e as prticas pedaggicas sejam prejudicados.
Segundo Arrieta et al. (2000), a escola abriga relaes sociais com caractersticas prprias, individuais e de classe, tornando-se assim um espao de trocas, de
vivncias e experincias, assim como tambm de conflitos, contradies e arbitrariedades, e essas relaes no deixam de compor o reflexo de uma estrutura
maior. Segundo Dornelles (2004, p. 218):
A violncia no se manifesta somente atravs de atos de agresso fsica, mas atravs de uma violncia simblica que se evidencia atravs
da falta de acolhida do aluno, o ensino como desprazer, relaes de
poder hierarquizadas entre professor e aluno, negao das diferenas
individuais, de classe/gnero/ raa e do contexto social que o aluno est
inserido, negao de identidade e satisfao profissional do professor,
uso de sanes punitivas, no incorporao dos valores no ensino, entre outros indicadores.

A comunidade escolar tem tentado controlar as vrias formas de violncia

que se encontra em seu interior, mas nem sempre possvel cont-las, segundo
Parrat-Dayan (2008) quando as regras dentro da escola no so explicitadas, os
alunos elaboram diferentes formas para contornar a lei e ficar dentro do sistema,
mas o desrespeito as regras termina em indisciplina ou violncia.
A escola de hoje, ao inverso de sua funo socializadora, est se colocando cada vez mais isolada da comunidade que a cerca, atravs de
vrias medidas de proteo tomadas para conter a violncia em seu
interior. (MARRA, 2007, p. 26)

A escola precisa achar um meio termo entre imposio de regras e liberdade, segundo Guimares (2005), se a escola no pretender uma homogeneizao
ela deixa de controlar a violncia que, exacerbada ou reprimida, transforma-se
numa fora unicamente destruidora, fora essa que traz um desenvolvimento negativo ao ritmo escolar, mesmo quando empregada em pequenas situaes que
podem fugir ao controle e a normalidade, no podemos deixar que os tipos de
violncia sejam banalizados, tornem-se casualidade ou algo normal dentro da
escola, o fato de provocar insensibilidade perante a violncia uma forma de
gerar violncia. (PARRAT-DAYAN, 2008, p. 61). De acordo com Arajo (2004)
a escola, conceituada como um espao democrtico, deve tratar mais de perto
esse assunto to presente no cotidiano de seus alunos e na vida dos prprios
agentes educacionais.

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Dentro da escola pode-se perceber a violncia a partir de diversos enfoques,

desde o sistema escolar conservador e autoritrio e seus reflexos na direo escolar, passando a ser visualizada tambm nos professores e funcionrios e consecutivamente nos prprios alunos. Segundo Blin (2005) os problemas escolares
resultam de infraes ordem habitual das coisas, e so essas perturbaes as
mais problemticas para a comunidade escolar que a vivenciam cotidianamente.
De acordo com Marra (2007, p. 26):
O crescimento da violncia dentro da escola e para com ela quebra
quebras, agresses fsicas, morte e ameaas de morte tem provocado
reaes e contra reaes que s fazem piorar o conflito, realimentando
um processo que instaura a insegurana nos alunos, professores e demais profissionais que nela atuam, impedindo-a de cumprir seu papel
de educar e construir.

A violncia dentro do ambiente escolar tem se tornado exacerbada e banalizada, seus reflexos vm destruindo o convvio entre os que atuam em seu
interior. Situaes humilhantes, e por vezes perigosas, tornam o dia a dia escolar
uma luta exaustiva e dolorosa, tanto para o corpo docente quanto ao discente.
Estresse, irritaes, emoes violentas, presso, esto presentes em todos os
cantos aflorescendo de uma forma assustadora.
No cotidiano escolar a violncia aparece constantemente, mas nem sempre
discutida de maneira aceitvel, segundo Teves (1999) se, por um lado, a violncia aparece como uma preocupao no cotidiano do trabalho pedaggico, por
outro lado, a enorme complexidade desse problema e a assustadora realidade levam, em princpio, a sua negao. Essa negao leva a problemas mais graves,
pois, com a negao no expomos o problema e, a comunicao o meio de se
chegar resoluo do conflito, negando a existncia deste conflito no o resolveremos. Todo ato violento deve ser relatado tanto por parte do docente quanto por
parte do discente,pois com a denncia e exigncia de solues que praticamos
a cidadania e por meio da cidadania que devemos lutar por um ambiente menos
violento nas escolas.

3 REFLEXOS DA VIOLNCIA ESCOLAR

3.1 Reflexos da violncia no corpo docente
A educao mudou para todos os seus atores, mas talvez, para o docente
tenha sido uma mudana mais dolorosa. A juventude vem se transformando de

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forma muito rpida, o desrespeito e a indisciplina tornou-se parte do cotidiano dos

jovens e essa forma de agir afeta diretamente o docente em sua profisso, pois
tem de lidar com os jovens diariamente dentro da sala de aula. De acordo com
Blin (2005, p.13):
As ltimas dcadas foram marcadas por uma forte acelerao das mudanas, sejam evolues tecnolgicas, econmicas, socioculturais ou
polticas. As mutaes e as crises que agitaram o mundo escolar ocorreram rapidamente, romperam equilbrios, balanaram certezas, transformaram representaes e prticas profissionais. Desde ento, certas
ambigidades, e at mesmo contradies, da instituio escolar foram
explicitadas [...]

Essa mudana apresentada por Blin trouxe consigo vrias situaes de problema no mbito escolar, entre uma delas a violncia, que de acordo com Gotzens (2003), mais cedo ou mais tarde aparecem na cena escolar, e isso faz com
que a sociedade em geral, se preocupe com este tipo de violncia, a violncia no
cotidiano escolar.
Esta violncia se concentra, entre o corpo docente e discente, so eles os
responsveis pela disseminao de seus reflexos dentro da comunidade escolar,
e essa violncia pode ocorrer de vrias formas e nos mais amplos aspectos,
desde formas pequenas at formas mais graves, h uma produo social da
violncia notadamente nas diversas instituies (LA TAILLE, 2002, p.21), o que
inclui a escola.
Atualmente a convivncia nas escolas vem se tornando uma questo preocupante para quem trabalha com educao. Muito tem se falado sobre a responsabilidade da escola sobre a educao das crianas e adolescentes. Segundo
Medeiros (2004, p. 47) a escola, alm de ter a funo de ensinar o conhecimento
sistematizado, assume a responsabilidade de desenvolver as habilidades sociais
que eram considerados cargos da famlia, transferiu-se para a escola o que antes
era responsabilidade dos pais, o dever de educar socialmente para o convvio e
o respeito mtuo.
Por conta disso os profissionais da educao passam por grandes dificuldades perante alunos que, por motivos diversos, se encontram em confronto com as
leis e regras da escola e assim a relao professor-aluno torna-se difcil perante
os acontecimentos desse tipo, segundo Blin (2005), os jovens, segundo suas caractersticas pessoais, suas experincias escolares anteriores e suas dificuldades
sociais e familiares, apresentam condutas (recusa escolar, incivilidades, violncia, etc.) que geram nos professores sentimentos de impotncia e inutilidade.

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O estresse vem tomando conta do ambiente escolar, uma vez que atitudes
de indisciplina vm se repetindo constantemente, a passividade, a agitao, a
baguna, os desvios de linguagem, as humilhaes, as provocaes, etc., criam
condies propcias para o surgimento de tenses nervosas e de estresse profissional (BLIN, 2005, p. 18). Esses problemas fazem com que o ensino perca em
qualidade e com que os professores desistam de dar aulas ou que se readaptem
saindo de sala de aula,pois o professor por no conseguir mudar a situao
de indisciplina, pode sentir-se humilhado, e em decorrncia, manifestar atitudes
de desnimo e falta de motivao. (TARDELLI, 2003, p. 68). Isso tudo j seria
motivo suficiente para que transtornos patolgicos tomassem conta do docente,
depresso, ansiedade, desestmulo so alguns problemas que atitudes humilhantes como as que os docentes passam diariamente, acarretam.
Estas situaes por vezes passam despercebidas dentro de uma escola,
s vezes por vergonha, ou medo os profissionais da educao no denunciam e
guardam para si esses fatos. De acordo com Antunez et al. (2002, p. 23):
[...] a maioria dos conflitos que ocorrem da porta para dentro das salas
de aula os professores no comunicam a seus colegas. At mesmo
quando so atos graves, como pequenos roubos, danos no material
escolar ou no prdio, agresses entre alunos, etc., a tendncia no
dar importncia a esses acontecimentos, escond-los, sobretudo se o
professor em questo sente-se capaz de ter o controle da classe.

Vrios tipos de violncia ocorrem no mbito escolar, e por vezes so escondidas por quem sofre, ou seja, no se procura a soluo para que isso acabe parece que todos vivem uma conspirao de silncio sobre a violncia no cotidiano
da escola (ALSSIO, 2007). Segundo Gotzens (2003), os professores no recebem uma formao adequada para enfrentar os problemas de disciplina escolar,
o que, como de se supor, contribui para piorar a situao.
Os professores chegam escola com o intuito de ensinar, trazer uma mudana intelectual na vida do aluno, mas muitas vezes encontram dificuldades impostas pelos discentes, algumas situaes que eles no teriam imaginado encontrar, pois segundo Perrenoud (2001) impossvel preparar-se detalhadamente
para tudo que pode acontecer em sala de aula. Esse tipo de situao faz com que
o docente acumule rancor de suas atividades, e este acmulo de rancor faz com
que o profissional se abale, comprometendo a realizao das atividades pedaggicas nas escolas, o que se torna inadmissvel uma vez que a responsabilidade
do docente dar uma educao de qualidade aos discentes. Mas por vezes me
pergunto como o docente pode aguentar toda essa violncia e continuar lecionando de forma satisfatria?

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Muitas vezes os problemas so de conhecimento pblico e a soluo ainda

assim demora a chegar, segundo Nogueira (1996) infelizmente, de se admitir
que no adianta conhecer profundamente a problemtica do menor e apresentar
solues, se o indiferentismo dos responsveis e da prpria comunidade no
chega a ser sensibilizado para que algo de positivo seja feito em seu benefcio, e
ainda diz que as autoridades no desconhecem a gravidade do problema e que
o assunto vem sendo debatido amplamente por especialistas, mas muitas vezes
as concluses obtidas no encontram a receptividade necessria de nossos governantes.
Entretanto, no somente com estresse que o professor reage a violncia
absorvida na escola, segundo Blin (2005), os principais problemas escolares
causados pelo docente so: indiferena; rejeio; suspenso temporria; autoritarismo; desrespeito e humilhao, entre outros. Essa seria uma forma do
docente se proteger do impacto que a violncia tem sobre ele, sendo assim,
o reflexo da violncia de forma concreta, impondo seu modo de ser e se fazer
respeitado, conforme Beaudoin (2006, p. 22) cita, apesar de nossas melhores intenes e de nossa postura mais sincera contra a agresso, somos todos
socializados a pensar na agresso como uma soluo. Isso se d, pois nossas
decises so, frequentemente, influenciadas pela nossa cultura. Por vezes nossa cultura de resolver os problemas da forma mais fcil fala mais alto. Por que
tentar resolver o problema em longo prazo incutindo uma relao de respeito e
cidadania se posso resolver a curto prazo me transformando numa pessoa autoritria e indiferente? Essa forma de pensar tem de ser revista e essa cultura de
resolver as coisas da maneira mais fcil deve ser repensada, pois, nem sempre
a maneira mais fcil a mais correta e a falta de democracia que este tipo de
atitude reflete prova disso.

3.2 Reflexos da violncia no corpo discente

No incio do sculo XIX alguns pedagogistas se fundamentavam na dor fsica
para aprendizagem ser mais eficaz, a punio atravs do castigo corporal era
o instrumento de docente para disciplinar e impor obedincia (FERNANDES,
2006, p. 15), e como consequncia os alunos viviam em constante presso e
temiam ser repreendidos pelos professores, se calavam diante da represso e
no tinham o desrespeito com o docente. Segundo Parrat-Dayan (2008, p. 58),
antes os alunos violentos ficavam nas ruas ou eram expulsos, na sala de aula
reinava uma paz absoluta, por que a represso era to severa que os alunos no
se atreviam a transgredir as normas. Essa era uma maneira violenta com que se
tratava o aluno antigamente. Mas as coisas mudaram e atualmente a violncia

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escolar principalmente a violncia entre alunos e a violncia de alunos entre si

prprios. (AMARAL, 2006, p. 13)
O corpo discente da comunidade escolar talvez seja a que mais sofre as
consequncias da violncia escolar, devido a sua imaturidade e inexperincia.
Por vezes no sabem como agir ou se esquivar quando a violncia atinge sua
realidade, o que faz com que reflitam essa violncia no ambiente escolar. Os alunos no sofrem violncia apenas no ambiente escolar, mas na maioria das vezes
a exprimem no mesmo.
A violncia compromete o desenvolvimento do aluno, que vivendo no meio
da violncia acaba achando que isso uma coisa normal e no tem pudores de
demonstrar sua agressividade. Segundo Blin (2005) as principais violncias que
os discentes comentem na escola so: passividade, indiferena ao ensino; agitao e baguna; mentira; indecncia; furto; agressividade; chantagem e ameaa
verbal; racismo; trfico; degradao dos locais; brigas; entre outros. Isso mostra
como a realidade escolar est deturpada, reforando o medo e fazendo com que
todos se sintam inseguros com estas perturbaes cotidianas.
H tambm o discente que no tem noo dos atos violentos cometidos por
ele, pois, por ser comum em seu meio, sua percepo de violncia fica deturpada.
Sabe-se que abuso fsico pode gerar dficits na competncia social dos
indivduos, afetando sua percepo das relaes inter pessoais que so
consideradas ameaadoras e hostis. Dessa forma, a criana vtima de
abuso fsico pode apresentar dificuldades para discriminar situaes
que ofeream ou no risco pessoal, reagindo quase sempre com comportamentos agressivos. (KOLLER, 2004, p. 373)

Assim, conforme afirma Koller (2004, p. 373), uma criana com um dficit na
competncia social, pode trazer grandes problemas para a comunidade escolar,
por no se situar dentro do mesmo contexto que os demais alunos geram a violncia com que acostumado e transmitem isso aos demais alunos, comeando
a um ciclo de violncia.
Como j dito anteriormente, a violncia est em todos os lugares, e os alunos as sofrem de vrias formas, de acordo com Arrieta et al (2000), o motivo
principal desencadeador de manifestaes agressivas em determinados alunos,
estaria relacionado, principalmente a problemas familiares, ou seja, essa violncia sofrida em casa, pela famlia trazida ao ambiente escolar, Arrieta et al ainda
conclui dizendo que o universo familiar em crise tenderia a refletir nos estudantes
e estes reagiriam atravs de atos violentos. Mas no s de casa que o aluno
traz a violncia consigo. Existe uma srie de cobranas feitas pela prpria escola

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sobre o rendimento escolar e o futuro profissional, que faz com que os alunos se
sintam pressionados a no fracassarem, mexendo com suas cabeas e deixando-os confusos. O fracasso escolar ganha o peso de uma autodestruio e os
alunos que a vivem tm a sensao de anularem-se a si prprios, isso faz com
que os alunos se sintam menosprezados perante a comunidade escolar gerando
por vezes atos de violncia, a violncia contra a escola e os professores ao
mesmo tempo um protesto no declarado e uma maneira de construir sua honra
e sua dignidade contra a escola. (DUBET, 2003, p. 42)
Os alunos que vivenciam a violncia extra-escolar v a escola, segundo Teves (1999), como um lugar diferenciado, com normas, regulamentos, linguagem e
smbolo prprio, levando o conflito at esse ambiente. De acordo com Bragana
(2008), a escola, por ainda estar ancorada em suas pr-concepes, principalmente em relao posio que ocupam seus atores, enfrenta tambm sua crise
particular, que envolve aspectos como a autoridade e a sua funcionalidade, uma
escola muito rgida em seus princpios tambm pode falhar para conter a violncia, uma estrutura rgida faz com que os alunos se desdobrem para impor seu estilo de vida a aquele ambiente, segundo Parrat-Dayan, (2008) quando as regras
no so explicitadas e so incoerentes, os alunos elaboram diferentes estratgias
para confrontar a lei e ficar dentro do sistema. O desrespeito s regras termina
em indisciplina ou violncia.
Problemas comportamentais de alunos so constantemente visualizados no
ambiente escolar, a indisciplina, brigas, ameaas, insolncia, degradao dos
locais, furto entre outros so constantemente notificados na escola, muitas vezes
os alunos que apresentam problemas comportamentais na escola apresentam
um conjunto muito limitados de resposta, que conduzem ao conflito com outros
alunos e outros adultos. (ALSOP, 1999)
Vrias so as consequncias para os discentes da violncia no ambiente
escolar, segundo Dornelles (2004), a expulso ou evaso escolar, absentesmo,
desmotivao nos estudos, so algumas delas.
4 LIDANDO COM A VIOLNCIA
difcil discutir sobre violncia escolar, pode-se questionar sempre as falas
que so fracas ou insignificantes. Este um problema que persegue a escola
a muito tempo e seria prepotncia apontar uma soluo para ela, uma vez que
especialistas de toda parte do mundo discutem sobre este tema h anos sem
achar uma soluo efetiva. O que se pode fazer indicar possveis alternativas
que podem amenizar este problema para que a prtica educacional seja mais
tranquila e efetiva.

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A VIOLNCIA ESCOLAR E SEUS REFLEXOS NO CORPO DOCENTE E DISCENTE

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A maioria das perturbaes na escola no so graves, segundo Blin (2005)

so pequenas incivilidades como agitao, recusa escolar, baguna, autoritarismo, mas a sua repetio torna a situao por vezes, muito difcil. Deve-se achar
uma maneira de intervir de uma maneira que se obtenha um valor educativo
favorecendo o respeito s regras.
O desafio da educao ensinar a comunidade escolar a viver e cooperar
com outras pessoas que no foram escolhidas por ns. Aprender a viver no estabelecimento escolar aprender a viver em sociedade, e a experimentao
melhor forma de agir neste sentido. A aprendizagem por meio da experimentao, do exerccio da prtica dos valores sociais, do respeito, da honestidade, da
responsabilidade, enfim, dos valores pessoais de todos ns.
O ponto de partida inicial seria detectar as vrias dimenses da violncia: a
socioeconmica, a familiar e a institucional. Segundo Schilling (2004), com base
neste reconhecimento possvel criar respostas diversas. Dessa verificao inicial que devero sair as linhas de ao, as prioridades, as possibilidades de
interveno. Mas quem pode ser parceiro da escola nesta tarefa? Com quem
contamos internamente e externamente?
O direito a segurana, a uma vida e a uma escola sem violncia uma construo que envolve muitos parceiros e responsabilidade de muitos setores como os
professores, alunos, funcionrios, pais, rgos pblicos enfim a sociedade em geral.
A grande responsabilidade de todos ns compreender esta complexidade
das questes sociais e instrumentalizar sua ao, estabelecendo onde comear
e qual a prioridade. Essas questes so muito pertinentes na educao. Esta
ao no pode ser feita sozinha, todos tm sua parcela de culpa absorvendo e
refletindo os diversos tipos de violncia dentro da instituio escolar e, portanto
todos tm que ajudar.
No apenas a sociedade e a comunidade escolar, mas os rgos pblicos
tambm so essenciais na luta contra a violncia escolar. Precisamos de uma
ao maior por parte da Patrulha Escolar e do Conselho Tutelar, tendo uma ao
efetiva nos casos de violncias graves por parte dos discentes. Roubos, depredao do patrimnio, trfico e uso de entorpecentes, so questes que no podem
ficar impune. Uma ao efetiva por parte das autoridades deve ser pensada para
que no futuro esses jovens no se tornem criminosos ou pessoas extremante
violentas, assim, como tambm uma rigorosidade dos ncleos de educao para
que aes violentas dos profissionais da educao sejam fiscalizados e punidos
de maneira coerente.
A profisso de educador uma rea muito sensvel s implicaes sociais,
ticas e ideolgicas. A atividade educativa complexa e est em reconstruo

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permanente. preciso desenvolver a profissionalizao dos docentes de forma

continuada para que eles sintam-se seguros e atuem de forma coerente com
suas competncias.

5 CONSIDERAES FINAIS
A escola passa por problemas graves, a violncia vem dominando o cenrio
escolar de forma a impedir que o verdadeiro papel da escola seja atuante na vida
da comunidade escolar. Tanto os docentes quanto os discentes vm sofrendo as
consequncias dos diversos tipos de violncia que acometem a escola, desde
as pequenas incivilidades at mesmo as formas mais graves de violncia, como
ameaas, roubos, agresses fsicas entre outras.
No podemos dizer que isso apenas culpa do corpo docente e discente,
j que o que acontece dentro da escola considerado reflexos da sociedade,
s que em escala menor. Os reflexos da violncia atingem todos os lugares e
evidentemente, a escola um deles. A escola assim perde seu carter transformador e idealista e seus atores sofrem com uma problemtica que vem assombrando a realidade, alunos vitimados tornam-se agressores, agressores passam
a ser vitimados, e o desrespeito move-se furtivamente das relaes entre alunos
para as relaes entre alunos e professores, e ento para as interaes entre
professores e alunos. (BEAUDOIN, 2006, p. 18)
A escola um espao onde diversos conflitos de interesses convivem diariamente, mas no podemos deixar que a violncia escolar apresente-se como um
fenmeno aceitvel e tolervel. A ausncia de uma providncia combativa uma
das vertentes explicativa para tamanha violncia nas escolas e na sociedade.
A impunidade s faz com que a normalizao da violncia seja mais explcita.
No h medidas ou solues mgicas, mas deve haver uma mudana na
postura daqueles que sofrem todo ou qualquer tipo de violncia, para tanto
preciso que denunciemos toda e qualquer manifestao de violncia e tomemos
todas as atitudes necessrias para que a paz e o respeito sejam instaurados
novamente no ambiente escolar. As mudanas devem ter como objetivo a sensibilizao da comunidade escolar sobre a problemtica da violncia escolar, apontando os riscos das relaes assimtricas e hierrquicas para o desenvolvimento
e salientando a importncia da participao de todos na construo de estratgias para enfrentar a violncia.
necessrio que escola e a sociedade juntas desenvolvam mecanismos
cujo objetivo seja a superao da violncia escolar que, em muito toma de assalto

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